基础英语教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇基础英语教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、活用词句

刚接触英语的学生，对英语写作具有一定的害怕心理。教师在教学中可以采用先易后难的方法，用简单的词组成句子，再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键。总的来说，教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句作为材料让学生训练，使学生乐于接受，轻松完成，享受成功感。

例如：以study为中心组成句子。

I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.

又如，以“My teacher”为题写一些句子。

My teacher’s name is Miss Liu.

She looks very young and beautiful.

这些简单的写作训练会引起初学英语者的极大兴趣，增强他们学习英语的信心，为将来的学习打下良好的基础。

二、 巧用单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。

1.让学生情景对话

对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。这就要求我们在教学中寻找语言材料与生活的结合点，创设逼真的口语交际情景，让学生通过亲自运用语言的经历来掌握该语言的交际功能和运用场合。目前我们使用的教材中的许多话题“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”都与学生的生活密切相关，因此教师可以通过模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，让学生理解和掌握对话内容，增强了学生的语感，培养了学生的学习兴趣，同时也为写作打下了基础。

2. 让学生口头复述课文

在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。

3. 让学生创新联想

在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写；把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间。③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。

三、用英语思维

在学生的书面表达中，最具代表性的错误就是中文式的英语。这除了学生口语基础不过关，还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫指出心理语言学的根本原则：掌握外语的过程，就是学习用外语来思维，也就是掌握用外语来形成和表达思想的手段和能力的过程。那么在教

学过程中，怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢？

1.课堂上尽量用英语组织教学，用英语来进行交流与沟通。

2.经常性地给学生作一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯的介绍，帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.有意识地记住一些固定用法，经常性地做些汉译英的练习，注重一句多译，这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情景

语境是语言交际的重要因素，一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中，而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境，有助于激发学生的学习动机和兴趣，培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作，学生会感到自然，容易产生写的欲望。例如，学生举行运动会，开“生日聚会”，以“A sports meeting”和“My birthday party”为语境，让学生在活动中仔细观察，亲身体验，然后试着用自己所学的语言知识，表达“A sports meeting”和“My birthday party”这些话题。

在我们新教材的每个单元中，都设有写作训练题，它们用英语设置语境，用英语提示内容，这些进行写的练习，与我们平时用汉语给语境、用英语完成段落的方式相比，更为理想。当然，教师在设立语境话题时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。否则，学生会无从下笔，久而久之，他们会失去信心。

五、英文记日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在

练笔，这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时，不要总是用简单句，要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等，使文句更优美生动。对一些所给情景写的文章，写好后要对照一些范文，找出差距，然后再去练习，不仅能促使学生及时巩固所学的知识，还能锻炼他们的恒心和学习毅力，同时对提高英语作文也是很有帮助的。只有这样，学生才能通过多练习提高英语写作水平。

六、应该注意的事项

在培养学生的写作能力时，应该注意以下几点：

1.听、说、读、写这四者是相辅相承、密不可分的，决不可因为培养学生的写作能力而忽视了对学生其它能力的培养。总的说来，在起始年段，听、说、读的比重比写的比重要更大。

2.不可以因为培养学生的写作能力，而占用他们大量的时间，以至影响他们的全面发展。任何一门学科都是构成学生基本素质的一部分；任何一门学科对一位学生来说都不是全部。作为一名英语教师，我们要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长学生的全面发展考虑。

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0267-02

摘 要 激活学生要我学英语”变为“我要学英语”，为今后学业的发展扎下良好的基础，来激活学生自主的去学习。

关键词 英语教学； 温故知新； 师生关系

随着我国加入WTO ，改革开放的不断发展，英语教学对于培养新一代外语水平、开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识，提高工作的水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。作为义务教育阶段的初中英语教学，更应该重视为学生的终身学习打下基础。我在多年英语教学中认识到，提高初中英语教学质量，关键在于教师转变教育观念，推进教学创新，实现师生互为主体的课堂教学。而教学互动又在于教师的“善教”与学生的“乐学”。通过多年的教学，总结发现主要是老师如何激活教材，老师如何激活学生。

1 在字母教学中运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而来激活教材，激活学生

在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，扩展各类与现时生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，WTO，IC，KTV，DIY等等，学生在此过程中，，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学习英语的积极性大为增强。

2 情感性原则

这就是要求坚持认知与情感互动的原则，既要立足认知，又要体现发展问题，解决问题的乐学的情感，使学生汲取、内渗并生发浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中需要掌握的一是以民主性把学生看成是真正平等的伙伴、朋友和知心人，营造民主和谐的课堂气氛；二是为学生提供足够语言对话的材料；三是给学生恰当的、有效的对话方法，帮助学生认识自我，建立自信。

给学生提供足够的语言材料主要帮助学生克服无话可说的被动状态，提高大多数学生口语的表达能力，提供充足的词汇及句型，如初一句型：what would you like for dinner ？Who cooks for you ？ Do you have a dictionary ？ How to use it ？ … 初二句型：Do you learn English all by yourself ？ Which kinds of sports are there in your school sports meeting ？…从而使学生在对话中提高了听力和口语表达的能力。

3 温故知新让学生复述课文，同时引入对关键词语的练习运用

在这一步中，完全用双人活动，学生参与，只需老师发出指令；第二步，帮助学生对关键词语进行运用，并运用于重点的句型中，做替换练习。在这一步中，首先由学生自己找出难点、重点，通过前面的复述，学生很容易找到重、难点。然后老师引导，创设处与学生生活实践相关的语境。再把第二种活动形式中的（老师+学生）中的"老师"改为（学生+学生），完全由学生自己来回答，从而扩大学生的活动机率。通过自己创设丰富多彩的语境来进行语言运用，学生不仅学会了难点的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑问式。第三步，在一定的交际场合进行综合运用。我首先给学生设计与他们生活密切相关的小对话，让学生在这些交际语境中进行较为容易的练习（把词填入合适的空白），然后根据这些交际场合，进行创造性运用。交际运用场合是本节课的难点，我用分小组活动的方式。这样首先使学生进行充分的实践，其次遇到难点时，学生间可以互相帮助启发，从而达到创造性运用的目的。在这一步中，为避免小组活动出现死角，我要求每个学生都必须参与小组发言，一个学生只能表达整个对话的一个部分，大家协同活动，使本小组大的发言成为连贯的表达。此后引入竞争机制，大家都想参与竞争，并想在竞争中获胜，这就能充分调动学生的积极性，也有利于学生在课堂上发挥主体性。

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在医学英语专业基础教学过程中引入任务型教学法，扭转了传统医学英语教学活动中以教师为中心的局面，真正将学生置于教学活动的核心，充分尊重学生的主体性地位，教师围绕学生这一中心点安排教学活动、组织教学内容，在医学英语专业基础教学活动中，教师扮演引导者、辅助者及组织者角色。医学英语属于工具性基础教育课程，开展医学英语专业基础教学改革的主要任务就是激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，调动学生对教学活动参与热情，端正学习态度，真正参与到教学活动中来，教师要尽可能地创造机会让学生真正参与到教学活动中来，并在学习过程中充分开展生生互动、师生互动，加强交流，乐于探究，勤于动手，不断锻炼和强化学生对信息的搜集及处理能力，分析问题及解决问题的能力，与人交流与合作的能力等。在医学英语专业基础教学实践中采用任务型教学法，以当前教学领域中较为盛行的建构主义教学理论为理论基础，全面开展针对医学英语课堂教学的研究。学生是学习活动的主体，学习活动开始于以教师布置的任务的完成为目的的活动，教师在学生完成所布置的任务的情况下，将学生的注意力引导到活动中所采用的语言上来，同时对学生在语言应用过程中所存在的问题及不足进行及时纠正和点评。与传统的“3P”教学模式中信息单向传递不同，在任务型教学模式中，信息是双向传递或者多向互动的，在此过程中，教师引导学生开展探究式学习，并且以学生对教师所布置的学习任务的完成情况作为最后评价的标准和依据，从而促进自身英语实际应用能力及素质的全面提升。

（二）教学方法改革

1.任务型教学法基本内容在医学英语专业基础教学活动中引入任务型教学法，进一步推进教学方法改革。任务型教学法主要涉及以下四部分内容：

（1）任务目标，主要是教师根据教学活动开展情况，结合教学内容布置有针对性的教学任务，通过指导学生完成该项任务所希望达到的目标。在教学实践中，可以强化学生英语学习兴趣及自信心为任务目标，也可以锻炼学生某一语言技巧为目标。

（2）任务输入材料，所输入的材料必须真实有效，为学生创造一个真实、自然的交际情境，激发学生积极性及共鸣；

（3）以输入材料为基础的相关活动。一般按照从简到繁、从易到难的顺序设计任务；

（4）任务中隐含的教师及学生作用。教师指引学生利用其现有知识储备以及所掌握的技巧及技能完成任务；鼓励学生积极开展交流、沟通、信息收集及整理等活动，以进一步强化对英语的理解及运用能力。

2.任务型教学法实施步骤在医学英语专业基础教学活动中全面践行任务型教学法，具体应按照以下步骤开展。第一步，设计。在医学英语专业基础教学过程中践行任务型教学法的第一个步骤就是根据教学活动的需要设计任务，这也给医学英语教师提出更高要求。教师需要在课前花费更多的时间与精力用于任务类型及形式的确定，结合教学内容选择最具针对性的任务；除此之外，教师还要充分考虑到每个学生的英语基础及学习能力方面的个体化差异，所设计的任务应涵盖不同难度，从注重理解的任务向有控制的产出活动逐步过渡，在此基础之上开展更具意义的交际活动，以确保最终形成一个有效贯通的任务链，换句话说，就是前一项任务的顺利完成是后一项任务开始的前提和基础，后一项任务的开始有赖于前一项任务的实现。第二步，导入。医学英语专业教学过程中，教师应充分发挥组织、引导及辅助作用，充分调动学生的积极性及主动性，培养学生对医学英语的学习兴趣，引导学生开拓思维，加强交流与沟通，培养团队协作意识，为新知识的学习做好更加充分的思想准备，奠定更加坚实的知识基础。第三步，任务前期阶段。在医学英语专业基础教学过程中采用任务型教学法，在任务前期阶段的主要内容就是教师向学生展示要想顺利完成教师所布置的任务所需要具备的知识以及需要做的准备工作，并引导学生开展相关的学习活动；除此之外，教师还要将所布置的任务具体要求进行详细讲解，确保学生对任务完成的基本环节及步骤有充分的认识。第四步，任务的具体实施。在任务实施阶段，主要活动是由教师根据教学任务及教学内容设计并安排具有针对性的一系列小任务，这些小任务相互之间是存在一定联系的，共同构成一个任务链，教师指导学生以小组的形式或个人形式来完成相关任务。第五步，任务汇报及点评。在该环节的主要工作是各个小组将本小组的任务完成情况向全班同学及老师进行汇报，教师对各个小组的任务完成情况进行点评，在此需要注意的是，在任务型教学法中的教师点评环节不再沿用传统的教师一人拍板的做法，而是教师组织多渠道、多层次的点评，并且在任务型教学法中的任务完成情况点评更加提倡学生开展自我点评、小组点评。在上述五大步骤完成之后，教师还要带领学生针对学习过程中所涉及到的语言语法等知识点进行深入解读和练习，确保学生对这些重点知识真正掌握，并可以灵活加以运用。

3.课下辅导在医学英语专业基础教学改革过程中引入任务型教学法，除了应关注课堂教学之外，教师还应对课下辅导引起足够重视，应采取有效的课下辅助教学手段及措施，以促进学生学习医学英语的积极性及主动性，引导学生掌握医学英语学习的技巧及策略。从一定意义上讲，医学英语教学的最终目标就是确保学生养成主动学习、自主学习观念，而实现这一目标的有效途径就是引导学生掌握有效学习策略。所谓自主学习，就是创新的英语学习策略，在医学英语教学过程中倡导自主学习，并以此为中心开展工作，有助于对学生认知因素及情感因素的开发，充分激发学生对医学英语学习的积极性及主动性，将学生的潜力充分发掘出来，促进学生英语综合应用能力的进一步提升。

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二、通过智能语音教具系统为学生提供规范的听读素材，培养学生的听读能力，让学生在语言运用中提高实践技能

随着科学技术的迅猛发展，多种教学媒体走进初中英语课堂。其中智能语音教具系统以其独特的语言功能优先走进了英语课堂教学。我们知道英语发音教学是初中英语教学的重点，发音的规范性也是初中英语教学的难点，为规范学生发音的行为，提高学生科学发音的能力，教师选用了智能语音教具系统。这套系统能够对教材上的单词、短语、句子等进行标准的范读，有效培养学生的拼写能力和听读能力，在泛读、跟读、对比矫正的训练中，提高学生语言运用和实践技能。比如，在进行ATriptoBeijing的教学时，教师利用智能语音教具系统的软件平台进行生词如“kilometer”的认读和拼写训练，学生通过的听读、跟读、矫正等方法，提高发音水平，规范发音行为。教师可以利用软件制作有声教具，训练“this,that,these,those”的用法，训练“HowfarisitfromChinatoCanada?It’sabouteightthousandfivehundredkilometer.”等句式。通过反复训练，让学生结合自己的旅行，运用本节课的知识点说一段话，或写一短篇文章，有效提高学生对本节知识的运用能力，提高学生的实践技能。

三、发挥网络资源优势，拓展学习空间，丰富学习途径，提高英语学科素养

随着大数据时代的到来，网络资源得到了极大的丰富，尤其是英语教学资源，更是百家争鸣，各大学习网站为初中英语学习提供了直观生动、丰富趣味的课程资源。为提高学生的筛选能力，高效率地运用网络英语信息，教师应为学生提供最优秀的网站，如习网（/），可可英语（/），题谷（/course.htm）等网站，学生在这里可以随心所欲地学习英语知识，进行听读训练，学习语法常识，短文阅读理解，短语训练等。这样学习，有效提高了学生自主学习的空间，丰富了学习途径，综合提高了学生的英语学科素养。比如，在进行七年级“冠词”的复习教学时，教师利用题谷（/course.htm）网站进行知识点的总结与提高，网站上为学生的自主学习提供了丰富的知识信息、例句和视频讲解。尤其是对那些视频资源，学生的点击率很高。对一些相对比较模糊的知识点，网站为学生提供了视频讲解的微课资源，学生通过在线观看视频教程，深刻理解了定冠词、不定冠词的基本用法和特殊用法，同时进行了在线习题训练，有效提高了学生的总结归纳能力，提高了学生的英语学科素养。

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1.英语学习的基础—单词

无论是哪种教学方式，英语学习的基础必然是单词，因此在活动教学中也要注重单词的学习与记忆。以初中牛津7A教材为例，在讲到介词短语时，老师以“教室内的我坐在何处”为主题开展活动，主要的目的在于让学生切实地掌握“infrontof/from...to/between...and.../next...to”此类介词短语。在活动中应当依照三步进行：第一，让学生在教室中找好一个较为明显的参照物，例如讲台、课桌等；第二，选择两人组成一组进行英文对话，要求学生要准确说明自己所站的位置，说明身边最明显的参照物；第三，教师要将互动中的学生打乱顺序，再让学生用英语表明自己现在所在的位置，要求学生准确无误地说明这个位置上的参照物。在这样的教学中，不但能够锻炼学生对单词句式的理解能力，更能调动他们的学习兴趣，让学生自觉参与到课堂中来。值得注意的是，在活动教学中，要保证活动的顺利性，这需要教师亲自去引导学生，在活动之前对单词进行拼读，让学生理解单词的真正含义。这一点如果在教学中忽视了，那么活动将会由于学生未彻底记住单词而终止。

2.英语学习的核心—句式

在英语课堂上，活动教学法能够得以顺利开展，最为重要的就是学生要真正掌握英语的基本句式，这是活动开展的基础所在。英语训练基础也是如此，都必须要锻炼学生正确使用英语的句式。因此，在教学的过程中，教师要给予学生正确的引导，让学生通过活动准确地利用英语句式相互进行交流。例如：在讲到一般现在时的时候，引用的句型为：Wheredothey/doeshe/doesshecomefrom?Wheredothey/doeshe/doesshelive?.....这些是教学中的重点所在，可以要求学生在这些句型的基础上进行延伸，利用这样的句式进行对话活动练习。这样不仅能够让学生掌握相关的句式，还能锻炼学生的口语能力，学习到真正的实用型英语。

3.英语教学的实用性体现—口语

活动教学最大的优势就是既能帮助学生掌握英语的单词、句式等，还能够充分锻炼学生的英语口语表达能力，这也是活动教学中最为突出的一点。例如，在口语训练中，教师可以准备一些职业介绍卡片，让参与的学生从中随机抽取一张，之后面对大家利用英语将卡片上的职业进行描述。主要的过程在于：教师说：Herearesomepiecesofpaper.Nowchooseoneplease.Whatisonthat?Pleasedescribethisjob.此时学生要对卡片上的职业进行描述，教师需要及时予以记录，但是学生在叙述时可以不必强调语法、句式的正确性，目的就是要让学生能够以轻松的心态参与进来。等描述之后，再由教师针对其错误进行逐一解答，这样能够让学生充分参与到口语训练中，实现口语教学的目的。

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2.整合技术的教学法知识（TPK）

是体现用具体数字化技术的应用来改变教学与学习的方式、提高教学与学习的效率。现代信息化教育的发展使得TPK变得越来越重要！从技术层面看，要求技术为教育教学的目的而设计和应用，其操作和应用流程又必须符合教学法的原理；体现教与学过程的科学性、合理性，符合教与学的规律。从教学层面看，要求教育教学专家和教师了解并能深刻理解技术在教学功能上的可供性和限制性，并生成整合技术运用的学科教与学的境脉和方式，从而指导帮助技术能根据具体的教学途径更具教学的目的性、过程性、创造性和有效性。从广大教师和学生看，则要求树立现代信息化教与学的意识，彻底转变传统教与学的方式，充分应用技术去教学与学习，从而提高教与学的质量。

3.整合技术的学科教学知识（TPCK）

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一、正确理解信息技术与课程整合的基本含义

所谓信息技术与英语课程整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。

二、信息技术与英语课程整合过程中存在的问题

1.教师观念滞后。目前，部分教师固守应试教育的理念，新课改意识不强，对信息技术运用于教学缺乏必要的准备。表现在课堂中仍延用陈旧的教学模式来处理新教材，教学方法单调，语言交际意识淡薄，课堂缺乏情趣和动力，只重视语言知识的传播，而忽视了语言能力的培养，只重视语言结构的训练，却忽视了文化内涵的导入等。2.滥用信息技术。部分教师误认为把信息技术引入课堂，增加了知识容量，就能提高课堂教学效率，所以几乎每节课、每个教学环节都使用多媒体、电子白板等教学手段，其结果是把本该由教师讲述的内容变为多媒体演示，师生、生生互动变成了网络信息的交互，师生交流变成了人机对话，英语课变成了信息技术条件下的现代“填鸭式”教学，这样的情况令人担忧。

三、信息技术与英语课程的有效整合

1.教师要更新观念，明确整合方向。注重教师信息技术素质的培养并通过信息技术培训和自我学习掌握基本的信息技术知识和操作技能，在知识、技能和理解方面达到下面的目标：(1)知道什么时候应该和不应该在英语教学中应用信息技术。(2)知道怎么样在全班教学中应用信息技术。(3)知道怎么样在备课时使用信息技术，以及怎么决定和组织信息技术资源。(4)知道怎么样评价在使用信息技术时的学生的成果。(5)知道信息技术怎么样被用于保持最新的信息，分享最好的教学实践。2.利用信息技术优化英语课程的教学模式。(1)明确目标。英语教师要合理利用信息技术，设计与当前学习主题密切相关的问题(任务)作为学习的中心内容，让学生明确学习的任务与目标，使语言学以至用，充分发挥语言的交际。(2)创设情境。创设情境指创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习内容直观化和形象化。(3)自主学习与协作学习。教师向学生提供解决该问题的有关知识或资源，学生通过小组内部的交流、讨论、补充、修正，加深每个人对本节英语课所学知识的理解，熟练运用英语来交流。(4)学习效果评价。英语学科的教学要改变单一的教学评价模式，逐步推广操作评价和作品评价，重视听、说、读、写等能力的全面发展。教学评价在教学环节中是非常重要的，教学评价的依据应该是教学目标实现的情况。评价的原则是发展学生个性、鼓励创新精神、重视教学效果、方式灵活多样。因此，我们应当采取一些有效的措施来进行评价。3.渗透德育教学，关注学生的心理健康。重视能力的训练和情操的培养，尤其要重视学习能力和学习方法的培养，培养学生的多元化观念、全球意识和效率观念。教育者应该给学生创设一个良好的情感氛围，创设有利于学生交往的心理环境，加强校园内的网络文化建设，开展网上心理健康咨询等方式，避免网上不良信息的干扰。4.明确师生角色定位，强化整合功能。英语是实践性很强的学科，必须通过师生之间大量的交流，学生运用语言的能力才能得到培养。因此，整合过程中应强化学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容的多种情境和提示新旧知识之间的联系。帮助学生进行知识的迁移。组织“协作学习”。监控学生的学习活动，并适时给予引导和帮助。

总之，我们在实践中体会到，通过信息技术与英语学科的整合使教学突破了时空限制，提供了丰富的教学资源，促进了教学过程中要素的转变实现了教学模式的多样化。但我们也必须清醒地认识到它的局限性，它毕竟是一种技术，是一种教学的辅助工具，它并不是解决英语教学费时低效问题的万能药，我们要充分发挥信息技术在教学中的“适度作用”，只有根据需要去精心设计组织才能让信息技术赋予初中英语教学更多的魅力。

作者:刘秀丽 单位:甘肃武威第九中学

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2利用信息技术培养学生跨文化意识

语言是一个民族文化的重要组成部分，甚至可以说是一个民族文化的精髓所在，通过语言可以看到这个民族背后很多的故事以及这个民族身上所具有的精神品质。所以，英语学习必定要和西方的文化结合起来，培养学生的跨文化意识，让学生了解西方的文化背景，这是英语学习所必须的。信息技术具有图文并茂、生动形象等特点，可以借助信息技术的这些特点为学生展示各个民族的风俗习惯，让学生了解各个民族的文化和社会习俗，从而激发学生学习英语的热情和兴趣，加深学生对英语知识的认识和理解，提高教学的质量水平。初中阶段是学生身心发育的关键时期，学生往往具有很强的好奇心和求知欲，对于新鲜有趣的事物存在一探到底的探索欲望。初中英语教学不但要求学生掌握词汇及语法的使用，而且对于中西方文化背景的差异也有一定的要求。对于初中生来说，他们虽然已经掌握了一定的跨文化基础知识，但是对于某些特定的文化背景与社会风俗还是不够了解。如“dog”在汉语中带有贬义色彩，如“丧家犬”，而是英语中往往带有褒义色彩，如“aluckydog”。因此，在具体教学中，教师要行之有效地应用信息技术，根据教材内容与学生实际需求，适当渗透英语背景文化知识，培养学生跨文化交际能力。

3信息技术与英语整合教学中应该注意的问题

在英语教学中科学、合理地应用信息技术可以充分调动学生的积极性，提高学生的参与兴趣，优化课堂教学过程。但是任何新生事物都具有两面性，信息技术也是如此，在具体教学中应注意以下几个问题。本着实事求是的原则，合理运用信息技术辅助教学要正确处理实际教学与信息技术教学之间的关系，本着实事求是的原则，合理使用信息技术辅助教学，发挥信息技术的优势，满足实际教学的需求和学生身心发展的需要。如果只是根据个人喜好或者为了应付差事，那信息技术教学就失去了它的意义，作用也就发挥不出来，不但达不到预期的效果，反而会影响教学工作的正常开展。正确认识信息技术教学，明确信息技术教学的位置信息技术是一种辅助教学的工具和手段，但也仅仅是一种工具，要正确认识多媒体教学，把信息技术教学放在一个正确的位置上，科学、合理使用多媒体辅助教学，更好地为课堂教学服务，避免让多媒体技术喧宾夺主，造成适得其反的效果。所以，要以教材为主，多媒体技术为辅，推进传统教学与多媒体教学相融合，发挥学生主体优势，提高课堂教学的有效性。合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果并不是所有的内容都适合使用信息技术教学，还是要具体情况具体分析，不能滥用，使用时间不能过长，更不能完全取代教师讲解授课，还是要给师生留出交流的时间，否则不但影响教学效果，还会让学生对信息技术失去新鲜感，产生厌烦情绪。所以，要合理使用信息技术辅助教学，保证教学效果，促进学生全面发展。

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2记忆规律在初中英语词汇教学中的应用

（1）明确记忆目的，增强词汇学习的主动性

首先要有长远的记忆目标和意图。初中阶段是英语学习的黄金阶段，良好的学习习惯对培养学生英语学习兴趣，提高学生英语听说读写能力具有重要作用。词汇的累积是成段表达的基础和条件。所以教师要根据学生的学习基础引导学生制定合适的记忆目标和计划，以促使其英语能力得到长足的提高。其次，记忆的时间意图应准确和明确。小学中高年级学生已开始学习英语，但因英语属于表音文字，与汉语的表意文字体系相差甚远，许多学生深受遗忘困扰，很难将教材中出现的词汇进行识记。长此以往，生词越积越多，以至于许多学生开始主动放弃英语学习，并认为自己不适合学习英语。但心理学研究表明，80%以上的人的记忆能力都处于中等水平，能进行基本的学习生活活动。所以学生要按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇进行归纳，将记忆的重点放在需要短时记忆的词汇上。最后要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。教师要善于观察学生，发现学生对英语学习的兴趣点。例如许多女学生在英语学习上具有较高的学习能力，能短时间记住教材中出现的词汇，且能通过课外阅读增加其他词汇。另外，教师还要通过鼓励、表扬等手段激发学生积累词汇的积极性与主动性，使之爱学习、会学习。

（2）音意结合

意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。在学习中，要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。首先，有效利用前缀与后缀词素。如面对“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等词时，可有效利用“un-”“im-”前缀，从而快速记忆同类词汇；面对“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等词时，可有效利用“-ful”、“-less”等后缀，从而轻松记忆。英语词汇量巨大，逐一记忆无异于浪费时间，所以教师要充分利用词缀进行归纳记忆。其次，有效利用同根词。积累大量词汇的目的是成段表达，而英语的时态变化都依赖于不同的词性。所以在词汇记忆中，教师要充分引导学生由一个词扩展到多个词。以“use”为例，我们可以联系“useful、useless、usedto、user、usefully”，这几个词虽然拼写不尽相同，但都含有词根“use”。所以当学生学习某一词时，可引导其联想该词的名词、动词、形容词、副词、短语等形式，从而扩大词汇量。最后，有效拆分合成词。有时，一个单词中往往含有多个独立的单词。如掌握了这一规律，学生可有效拆分单词，从而理解单词大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。这样，学生就能在英语单词的拼写中做到游刃有余。

（3）对单词进行精细加工，促进对单词的理解

为了解记忆的材料，需要对材料进行分析，把它的逻辑标示出来，然后进行概括并正确叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。首先，合理归纳同义词。每种语言的同义词都相当丰富。一定程度上，同义词的数量决定了学习者的词汇拥有量。所以教师要积极引导学生举一反三、闻一知十、由此及彼、由表及里，不断联想到相同或相近的词。例如记忆“nice”这一单词时，可联想起“good、kind、fine”等一系列同义词。其次，合理归纳反义词。例如，教师在讲解“big”这一单词时，学生要积极参与记忆，并能正确拼读、书写、理解单词。更为重要的是，学生要由“big”联想到其反义词“small、tiny”。这种方式不仅扩大了学生的词汇量，还便于教师进行单词讲解。再次，合理利用归类法则。初中生的抽象思维能力开始发展并逐渐接近成人。教师可让学生对各名词进行合理分类，如动物类、植物类、生物类、水果食品类、运动类、职业类等。经过归类，学生的词汇量将得到极大丰富。最后，对容易混淆的单词进行比较。一方面，找出在拼写上相似的单词，区分其意义。例如window与widow、hour与our、fake与flake。另一方面，尽管学生记忆力强，能记住大量的生词，但却并不能正确运用这些生词，无法学以致用，这源于学生在单词的意义上出现了混淆。例如right与correct，in、on与at。

（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料

对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地进入长时记忆。常见的组织加工方式是类别群集，把一系列项目按一定的类别来记忆。按照短时记忆的规律，人在记忆的过程中既不能囫囵吞枣，一次性记住所有的内容，也不能一个单词、一个单词进行逐一记忆，应将材料分成5～9份。所以教师在讲解生词时，要启发学生，使之一次性记忆多个单词。例如面对“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教师可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”顺序引导学生巧妙记忆，使学生将这些单词联想成一句话“谁的衣服有深色线条/属于女衬衫、女裙子/属于男式衬衫和裤子”，经过整合，原本零散、毫无规律的单词间有了紧密的联系，学生的记忆效果也必将提高。

（5）多种感官参与，提高信息加工处理的质量

对中国学生而言，英语是其第二语言。真正使用这种语言需要经过学习与习得这两种方式。学习是学生有计划、有目的、有步骤地获取英语知识与技能的过程；习得是学生在目的语环境中自然而然地学会某种语言的过程。为快速了解英语表达及其文化，我们要在记忆的过程中手、脑、耳、眼并用，从而全面掌握英语知识与文化。如看到“eat”这个单词，学生要将其正确拼读出来、写出来，且放到句子中辨别出来，更为重要的是学生头脑中要展现出一幅画面：“一个金发碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃着披萨、培根……”

篇（10）

随着新课改的深入，如何提高英语教学质量，充分利用课堂时间，提高学生学习积极性，成了英语教师们重点探讨的问题。

一、课堂提问的优点

（一）启发作用

在英语教学课堂上教师提出问题，对学生而言有着非常重要的作用。其一它可以引导学生对问题进一步的进行思考，启发学生去寻找解决问题的方案。其二它可以帮助学生认识到问题所在，当老师发现他们思路出现差错的时候，提问可以帮助学生找回正确的思维方向。其三教师一步步的提问可以循序渐进的让学生深入到问题中去，从而充分发挥主动性去需求更多的思路，解答问题。在初中英语教学课堂上教师们的问题往往是多样的。例如初中英语教材中的一个提问：Have you seen the space people ？ What would you want talk to the space people？ What did Kelly think about the spaceship？ 我们可以看到这三个问题是连贯在一起的，“你们看过太空人么？你最想和他说些什么？Kelly你想了解关船的什么事？”在课堂的一开始，教师将这些问题带入带课堂中去，能够很好的抓住学生们的眼球，学生们在教师的提问之下会开始思考这三个问题该如何作答，因此这类质疑性的提问可以将新课的内容带入到课程中去，并且对学生理解课文有着一定的启发作用。

（二）反馈作用

英语教师在教学课堂上向学生发问除了引出新的课程内容之外，还有一个重要的原因，教师希望通过课堂提问来获得学生学习反馈情况。通过提问，教师们可以从学生回答问题过程中了解其掌握的程度如何，并且还可以从中看出学生是否掌握了本课的知识点、语法内容、词汇或者是否按要求背诵了课文等等。例如在课堂开始之后，教师们可以提出一个疑问：请将What do you have to do if you want to keep healthier？这个句子与What must you do if you want to keep healthier？这个句子作比较，谈一下它们之间的相同之处和不同之处。教师将这两个句子以提问的方式呈现在学生面前，并且让其讲一下两个句子的差异性，这可以反应出两个句子之间的异同之处必然与上一节课堂内容有关。学生们在回答这个问题的时候，老师可以根据学生所讲的内容来了解学生是否真正的掌握了上节课程的内容。除此之外，教师提问，学生在回答问题时候不仅能够反馈给老师学习的成果信息，还能够重新巩固所学的内容。老师可以从学生掌握程度来反省自己的教学方式和手段是否是合适的、有效的，学生是否能够很好的接受。英语教师一旦发现了疏漏之处，可以及时的调整自己的教学方法，修改课堂设计。

二、课堂提问做法

（一）选择时机

英语教师们在课堂提问时候要注意问答时机，这一点非常的重要。一般来说课堂提问有三个最好的时机，第一是在课堂刚刚开始的时候。课堂一开始是一个非常好的时机，这是因为学生们在这个时候的注意力很可能比较散漫，因此教师的提问能够有效将其注意力引入到课堂中去，让学生真正开始进入到学习中来。课首老师提问不仅可以抓住学生注意力，还有一个重要的作用，老师可以从学生的回答内容中查看学生是否掌握了上节课程的知识，从学生的反馈情况中教师们可以调整一下自己的教学方式。除此之外它还起到复习已学知识、导入新课程内容的作用。在课堂进行到一半的时候，教师可以再对学生进行提问，这时候进行提问可以很好的让学生的听课注意力更加的集中，特别是对一些注意力已经不在课堂上的学生而言，老师提问是暗示这些学生需要认真听课，不能随意开小差。因此在课中提问没有固定的时间，大多都是突发性的。在课堂快结束后，最后进行提问也是一个不错的选择。课堂快结束的时候学生的精神已经比较疲乏，注意力开始散漫，老师在这个时候提问能够有效地消除学生的疲惫，调动起了学生的积极性。同时选择在课末的时间是因为老师可以对这节课进行一个总结，向学生提出问题目的就在于巩固学生的所学知识，加深学生对于所学内容的印象。

（二）面向学生

英语教师在提问时候要尽可能面向全体的学生，这一点应该引起老师的注意。教师们提问不是针对某一个学生的，而是向全体的学生提出这个问题，目的也是调动全体学生的学习积极性。需要注意的是老师应该注重学生的差异性。对于那些表达能力强，善于学习的学生，教师可以提出高难度、有含量的问题，让学生作答，学生如果回答正确，老师可以进行表扬，但是最好不要当着全体学生夸奖，而是应该在课下进行表扬。对于那些不善于表达，英语基础较薄弱的学生，老师应该给予充分的关注。这类学生往往因为自卑而非常怯弱，所以老师点其回答问题之后，如果回答正确老师要大力的进行表扬，当着全体学生夸奖学生。对于不同的学生老师应该尽量的区别对待，这样才能更有效地提高学生的英语能力。

结束语

综上所述，提问对于英语教学而言有着重要的意义，但是很多教师们并不重视提问技巧，并且也不会精心去设计问题，使得提问无法达到应有的效果。因此英语教师应该根据课题目标，结合学生实际学习能力，提出适当的问题，提高教学效率。

篇（11）

访谈结果与分析