中医基础论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中医基础论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2中医对气的认识

气是人体内活力很强运行不息的极精微物质，是构成人体和维持人体生命活动的基本物质之一。人体之气源于先天之气、水谷之精所化生的水谷之气和自然界的清气，水谷之气与清气合称为后天之气。《灵枢•营卫生会》云:“人受气于谷，谷入于胃，以传于五脏，五脏六腑皆以受气。”人体之气的生成及其功能的发挥与肺脾肾密切相关。肾为生气之根，脾胃为生气之源，肺为生气之主。《灵枢•五味》云:“故谷不入，半日则气衰，一日则气少矣。”另外气与血、津液密切相关，气是血液、津液生成和运行的动力。若气虚，推动作用减弱，气化无力进行，则可生成痰浊等病理产物。古代医家尤为重视气的重要性，《难经•八难》云:“气者，人之根本也。”《类经•摄生类》亦云:“人之有生，全赖此气。”人体之气有推动调控、温煦凉润、防御固摄等作用，CHF患者久病伤及肺脾肾三脏，而致气虚，进而形成血瘀水停诸症。

3心肺脾肾气虚与CHF

从五脏来看，CHF病变早期多在心肺，病久及肾，与脾亦有关系。心主血，肺主气，肺朝百脉，血的运行有赖气的推动，且水液的代谢有赖肺的通调、脾的转输、肾的气化作用。《景岳全书》谓:“水肿乃肺脾肾三脏之病。盖水为至阴，故其本在肾，水化于气，故其标在肺，水惟畏土，故其制在脾。”

3．1心气虚则推动无力

心为“五脏六腑之大主”，主血脉，心气推动和调控血液在脉管中运行，流注全身，发挥营养和滋润作用。心气不足，鼓动无力，以心悸、神疲及气虚症状为主要表现。陈可冀［2］认为，本病最根本病机为内虚，早期为心气虚，可兼见肺气虚。邓铁涛［3］认为，心气虚是心衰最基本的病机。同时心气亏虚，无力温运血脉，血行不畅，停而为瘀。而气属阳，心气虚进一步发展必损及心阳，故心衰血瘀为气虚血瘀或阳虚血瘀。黄平东［4］回顾中医古籍中与心力衰竭相关的论述，指出心力衰竭的中医病机可以概括为:心气虚－血瘀－水停－(心)阳虚(心气虚加重)。林齐鸣［5］认为，心气虚而失于推动，加之心阳衰而失于温煦气化，导致血行迟缓，津液停贮，血瘀而水停。《医学入门》谓:“血随气行，气行则行，气止则止，气温则滑，气寒则凝。”王清任云:“元气既虚，心力不能达于血管，血管无气，必停留而瘀”。

3．2肺气虚则主行水，朝百脉失职

肺有“华盖”之称，主气司呼吸，主行水，朝百脉。《政治准绳•喘》云:“肺虚则少气而喘”。心气是血液循环运行的基本动力，而血液的运行，又赖于肺气的推动和调节，肺气具有助心行血的作用。若肺气虚弱，可导致心血运行不畅，甚至血脉瘀滞，出现心悸胸闷、唇青舌紫等症。补肺益气，肺气旺则心脉充，临床喘促短气、水肿、瘀血症状得除。若肺气虚复感外邪而致肺气宣发作用失常出现的水肿，临床上常用宣肺利水，即《内经》所云“开鬼门”之法，清•徐大椿《医学源流论》称之为“开上源以利下流。”

3．3脾气虚则转输失职

脾主运化水液，肺为水之上源，肾为水之下源，而脾居中焦，为水液升降输布的枢纽。脾运化功能失常，水湿不化、水饮内停，子病犯母，心脾二者功能失调，必然导致水湿痰饮等病理产物形成，而出现胸胁支满、心悸、水肿，故《素问•至真要大论》说“诸湿肿满，皆属于脾”，在临床上治疗CHF常运用益气健脾，利水渗湿之法。同时脾胃为后天之本，脾气的运化功能健全，则能为化生精、气、血等提供充足的养料，余脏腑才能得到营养和发挥正常的生理功能，《素问•玉机真脏论》“脾为孤脏，中央土以灌四傍”。CHF患者应注重补益脾气，以培元固本。

3．4肾气虚则开阖失司

肾主水，肾气对机体水液代谢起着主导和调节作用，《素问•水热穴论》云“肾者，胃之关也，关门不利，故聚水而从其类也，上下溢于皮肤，故为胕肿。胕肿者，聚水而生病也。”肾气虚失于气化，则水肿，少尿或无尿。肾主纳气，人体吸入的清气，由肺气的肃降作用下达于肾，必须经肾气的摄纳潜藏，使其维持一定的深度。CHF患者久病肾气虚弱，摄纳无力，出现呼吸表浅、动则气喘之症，正如《类证治裁•喘证》中所说:“肺为气之主，肾为气之根。肺主出气，肾主纳气。阴阳相交，呼吸乃和。若出纳升降失常，斯喘作焉。”肾主水液，若肾阳气化失职，就会引起水液代谢障碍发生尿少、水肿，而水气凌心，导致喘促、气短不得平卧，此为肾病及心。李绍敏［6］认为，心衰三大主症(呼吸困难、乏力、浮肿)均与肾虚有关，肾为五脏之本，元气之根。吴勉华亦［7］认为“五脏皆虚，首在心肾”。

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在教学过程中,注重传统的教学方法与现代教育技术和手段结合,在传授知识的基础上,更加突出能力、智力的培养,有效活跃课堂氛围,加强师生互动,使学生从被动的接受变为主动的学习,教学相长,有益于教学质量的提高。

2多元化教学法在中医基础理论教学过程的实践

2.1医林故事、传统文化的导入法

国内外大量的教学实践研究证明,传统的教育模式仍然在高校教学中占据极重要的地位［1］。多元化教学是秉承传统教育模式的丰富和完善。如中医基础理论“绪论”之中医学理论体系的发展,讲授金元时期的刘完素时,可用故事导入。刘完素以“火热论”而名著医林,他理论上的独树一帜,得益于《素问·至真要大论》中病机十九条的启迪,十九条病机中论属火的病机约占四分之一,且刘完素生于北方,风土刚燥,素体阳盛,又处宋金交战,疫病流行,用《局方》温燥之品治疗所发热病,常无疗效,故此刘完素用药主张寒凉药,为“寒凉派”代表人。通过故事导入,让学生深知对中医经典理论的传承和创新。中医理论植根于中国的传统文化,对于“中医学的哲学基础”之阴阳学说的讲解,应引入中国的传统文化。可借助《易经》中“阴阳”概念、图形,帮助学生理解中国古代的朴素哲学观,让学生意识到传统文化的科学内涵,中医理论的学习不仅是医学诊疗、防治疾病技术的学习,更是一种对中国传统文化的学习与发扬。

2.2中西并重,实验教学法

中西医学理论体系的构建及其思维方式虽有差异,但都是以人的生理、病理为研究内容,因而其知识点也可相互贯通联结［2］。随着现代科学的发展,使中医学理论与当代前沿科学相沟通,许多中医学理论的奥秘得以逐步揭示。应在中医基础理论教学中引入一些现代科学实验研究方法和手段,如“气与津液的关系”,可通过灌胃麻黄水煎液,观测小鼠发汗的情况,与正常对照组耐缺氧的死亡时间的比较理解“津伤耗气”的理论；通过灌胃人参水煎液,观察补气药对小白鼠凝血时间的影响,强化对“气能摄血”理论理解［3］。同时培养学生根据中医思维规律,应用现代科学知识和技术解决中医问题的能力。

2.3实验法、病案法与知识拓展法的有机结合

藏象,源于《素问·六节藏象论》,是中医学特有的关乎人体生理病理的系统理论,是中医学的核心理论体系,是中医基础理论的重要内容,故此对此部分内容的讲解应注重多元化教学法的有机结合、合理利用。如讲解“心主血脉”的生理功能,可通过给大鼠颈静脉插管法,连接心动图机,记录Ⅱ导联心电图,较直观地观察乌头碱对心脏的毒性反应所出现的室早、室速、室颤的实验效果,理解所学的理论知识,熟悉炙甘草汤益气补血复脉在抗心率失常中的应用。如讲授“肝主疏泄,调节生殖”时,可以列举案例：一对年轻夫妇结婚3年未孕,各种检查未发现异常,吃了很多中西药无效,心理压力很大。后来领养了一个小孩,1年后妻子怀孕了。经过解释,学生自然明白了：原来人体是一个有机整体,压力增加,情志不畅时,会出现“肝郁气滞”,肝不能正常行使疏泄功能,就会引起女方排卵紊乱、月经不调,或男方排精障碍,从而导致不孕。在这里,“肝”是通过调畅情志来调节生殖的。通过分析,学生很容易把理论与实践联系起来,这样既激发中医专业学习兴趣,同时又强化教学效果。理论与学科前沿接触,反映最新的学术成果,使学生真正感悟到古老的中医理论、中医学永恒的魅力。将语言古奥、强于思辨的中医理论知识,辅之以相关的现代医学知识来阐释,以讲授“肾主骨生髓”的内容为例,可引入现代医学研究内容,西医发现肾与骨在发生学上是同源器官,皆发生于胚胎外层；西医的肾脏具有分泌促红细胞生成因子的功能,能刺激骨髓红细胞的生成。可以让学生更好的理解临床上骨骼、骨质异常、贫血等疾病应该从肾来论治的理论基础,既拓宽学生视野,有巩固和加深了对中医学相关知识的理解掌握。

2.4仿真情境与动漫视频教学法

仿真情境教学可用于真实,实验无法实现或者表现不清楚的教学中,从而达到一种传统教学模式不能达到的效果。在中医基础理论课程教学中,可以利用现代计算机虚拟技术把舌诊、脉诊、阴虚、阳虚等中医学临床中的抽象症状和体征以形象生动的形式直观地呈现出来。使教学内容变得具体生动［4］。如对于血液循行、经络的走向的讲授,可进行仿真人体血液循行。如“病因病机”的解读,其中关于“六致病”、“阴阳失调”可制作动漫或者拍摄录制的形式表达风、寒、暑、湿、燥、火之邪的性质与致病特征；阴阳偏胜偏衰、阴阳互损动态图。七情内伤影响病机的相应临床表现可以从大家熟知的电影、电视剧中获取视频影像素材,如“喜则气缓”可用“范进中举”的视频；“怒则气上”可选《三国演义-孔明三气周公瑾》的片段来呈现,能有机地将视听结合起来,声像并茂,帮助学生将枯燥乏味、空洞抽象、难以描述和理解的教学内容直观、形象地表达出来,让学生如身临其境,弥补了学生缺乏临床感性认识的不足,加深了对教材内容的理解与记忆,达到理性知识与感性认识高度统一。

2.5学生授课体验法与讨论法

“体质”部分内容比较通俗易懂,适宜学生自主授课方式为主导,让学生体会“讲台上下”、“学与教”的不同。应用理论知识全体学生来辨别自己的体质类型,并且共同讨论不同体质的用药宜忌及如何指导养生,使知识能够当堂吸收,学以致用。

2.6网络课程教学法

可将中医基础理论全部教学课件、部分教学录像及内容丰富的音频资料上传于网络课程,为学生提供多种学习途径；同时也将教学大纲、教学方案、习题库、模拟试卷等上传,方便学生复习、自测。在此网络平台中建立在线网络论坛、公开教师电子信箱,开展内容丰富的学术讨论,及时解答学生提出的疑难问题,有利于发挥学生学习的自主性,培养学生的创新能力,为学生自主学习创造了良好环境。

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一、中国当代苗医药基础理论研究的背景

在中国的民族医药中，可能没有哪一种向苗医药一样，医与药的发展存在严重的不平衡。一方面苗药发展的形式喜人，但另一方面苗医院、苗医执业人员的发展及地位却相当尴尬。

但一个不可否认的事实是，社会各界从不同角度基于不同目的，纷纷将眼光聚焦于苗医苗药。一些学者认为，由于其中不可避免夹杂了经济利益的动因，这会让苗医药研究，特别是苗医药基础理论研究充斥着浮躁，容易被经济上的短视所影响，从长远上会有害于苗医药基础理论的研究。笔者对此有不同的看法：笔者首先亦承认当下苗医药基础理论研究中存在一定的浮躁，且与经济利益的驱动密不可分。但不可否认，在苗医药基础理论研究中许多研究者是抱着“赤诚”的学术之心进行研究的，不少项目支助资金来源于政府，而政府的目的虽然一部分是为促进本地经济发展，但更多的是对民族历史遗产的挖掘与开发。另一方面，不管基于什么原因，社会的共同关注本身也是利大于弊的。

另外，苗医药基础理论研究中，也存在一个不太寻常的现象。那就是，苗医药的发展在一定程度上来说是苗药发展到一定程度，出现了瓶颈，而这一瓶颈就是苗医基础理论的缺位所导致的。为了突破这一瓶颈，不得不关注苗医的基础理论研究。到此，苗医药基础理论研究的逻辑是苗医基础理论研究在一定程度上不得不说是为苗药进一步发展而服务的，苗医的发展不是一种自觉主动式的，而是被动式的。

二、是否存在苗医的理论之争

由于这种奇特的“跛脚”现象，因此有的学者认为，只存在苗药不存在苗医。因为苗族的“迁徙”特点，苗族同胞为对抗疾病过程中吸纳了“迁徙”之路上所能接触到的一切医药知识，同时凭借大量祖祖辈辈传下来的药物知识经验，因此形成了今天苗药“简、便、效、廉、奇”的特点，也由于此原因造就了苗药加工简单，苗医擅长治疗外伤、虫蛇咬伤。但在医学基础理论上，苗医不像藏医、维医等那样在借鉴古代印度、古代阿拉伯等医学知识的基础上诞生出具有自身特点的医学。相反其中充满了大量“巫术”这类在今天看来完全不科学的因素，其较为可取之处中可以看到许多中医的影子。另外，持此种观点的学者亦提出，当代苗医在基础理论上也呈现四分五裂的状态，彼此之间存在较大的差异，很难调和，也没有哪一种理论具有足够压倒其他理论的优势，获得广泛的认可。笔者对此种观点并不赞同，笔者认为：首先，从医药的逻辑关系上来讲，不可能出现存在大量的苗药不存在苗医的局面。笔者承认，无医学理论支撑，仅仅为药物使用经验的积累和传承在人类历史上是存在的，这种情况下注定药物使用情况是零散、无体系化的，就是一种经验的简单堆积。但今天苗医在针对外科、内科、妇科、儿科、传染病的预防和治疗上，均有自己独特的诊疗方法。比如苗医正骨、蛇伤疗法及九节茶治疗头晕、骨折、风湿疼痛等项目已经被列为“第二批国家级非物质文化遗产名录”。其次，苗医之中的确存在这一些远古“巫术”的因素，但这恰恰说明其产生时间久远，符合人类医学产生的客观规律。因为苗族处于“迁徙”之中，注定其作为一个团体存在时，是较为封闭的，因此苗族的一些传承已久的文化可以延续到今天，这其中也包括了苗医。第三，今天苗医基础理论不统一，彼此之间冲突较为激烈，甚至有的观点可能在后世看来是谬误的。但这只能说明苗医由于苗族所经历的特殊的历史原因，无法像中医、西方古代医学等可以在从容发展文化的基础之上诞生成熟的哲学体系，进而为其产生做好充分的铺垫。医学从本质上来说与其存在的社会所普遍承认的哲学相一致，哲学是从千千万万的具象中抽象出最普遍的一般性规律。因此具象是客观存在的，最普遍的一般性规律也就存在，只是现阶段暂时还未抽象出令人信服的最普遍的一般性规律，苗医亟待解决的问题正是如此。

三、当代苗医药基础理论研究的常用方法

1、根据历史文献进行实证分析

苗医从目前的历史考证来看，具有悠久的历史，不少历史文献都有记载：范文澜在《中国通史简编》中指出：“西汉刘汉《说苑》说上古有人名苗父……这个苗父就是黎苗族的巫师（巫医），巫师治病主要是祈祷禁咒术，但也逐渐用些酒草等药物。” 伤寒病发狂兼发斑疹的治疗，在《验方新编》一书中记录了苗人用癞蛤蟆贴敷治疗之秘方。“凡伤寒发狂，眼直舌强，或发斑疹，急用铜钱于脊背、两手弯、扇榕浴⒘酵韧涔纬銮嘧仙，随取癞蛤蟆一只（目红、皮红、腹无八字纹者勿用），破开去肠肚各物，贴心坎上，取蛤蟆肝煎水服之。并用煮熟鸡蛋，去壳，于刮伤处乘热滚擦，随滚随换，其病顿减，有起死回生之功。滚过鸡蛋埋入土内，不可使鸡犬误食。此苗人秘方也。”《贵州苗族医药研究与开发》介绍说：“经欧志安研究统计，《神农本草经》苗语记音的药草达1/3左右；欧氏尚发现，明代李时珍的名著《本草纲目》第一册有17种苗药，第二册有27种苗药。《本草纲目》还记载了不少苗族药物的形态、采集与药用经验。”这个介绍，一方面肯定了苗族医药在久远的古代就对中国传统医药知识体系建构产生了影响，同时，也是认同了欧志安先生为代表的“从古老医书研究苗族医药”的方法。这种研究方法试图复原历史上的苗医，还原苗医的本来面目，并常常与同时期的苗族历史研究有着一定的关联度，但却存在着一种为了追求历史感而在一开始就没有自己独立知识体系和相应说明方法的缺陷。

2、从现存临床病例治疗经验入手进行实证分析

前文已提过现存苗医大多文化水平不高，在传承上多为家庭内部成员之间进行，不少苗医在传承过程中丢失了治疗方法基础理论，却保存了有关疾病的药方，所以在对疾病治疗过程中对病理及治疗基础理论无法进行清晰的阐述，当然更别提基于经济利益的考量在阐述时的保留。同时，由于经济利益的驱动，不可否认在民间也存在一些挂羊头卖狗肉的情况。因此，采用此方法的学者在资料收集时不得不面临这样的难题：一、资料庞杂，且其中真伪难辨，特别苗医药传承上具有一定的保守性，要从中选出具有代表性的，真实的材料，具有一定的难度，且在材料的选择上保持中立，不被其他因素所影响也是对研究者的考验；二、收集苗医药的第一手资料最好的地点是在苗族聚居的，苗族文化保持较完好的苗族村落，而当地往往使用苗语，且为保证材料的“原滋原味”，往往要求研究者对苗语有相当的了解，但从事相关研究的学者通晓苗语的不多，因此常常存在解读第一手资料时就已经存在失真；三、由于收集资料源于基层苗医药行医者或家中所传的已保留不多的医药知识，或在个人长期行医过程中所形成的个人心得，因此这些材料过于零散化，过于具象化，在收集资料后必须要进行普遍性论证，但在具体操作中，由于前两个原因的存在，使得这一工作的完成困难重重。因此，从材料的收集、整理、分析，到对研究者本身所应具备的能力要求来看，客观地说，目前作为研究苗族医药基础理论的资料，还远远不够的。现有研究成果在深度和可信度，还难以让人信服。

3、创立苗族医药理论

一些苗族医药研究者依托“八代苗医大师龙玉六秘传生成哲学与交环学说”，进行了一种带有哲学意味的理论建模，并演绎了一些试图解释其相应医理逻辑合理性的诊治原则和方法，其影响不小。

笔者认为，不同的研究方法如同盲人摸象，仅为人类在认知上具有局限性的情况下不得不采用的从不同路径认识事物本源的无奈之举，但不管采用哪种研究方法，都应建立在历史上已有的和现存的苗医药的各种具象基础之上。

四、苗医药基础理论的几种代表学说

1、三界说

苗族医的三界学说是在苗族民间长期流传的一种人体功能区划分的学说，是一种类比自然界中物类相互关系来解释人体三大区域之间的联系的朴素理论。该学说将人体划分为树界、土界、水界三个区域，三界之间具有紧密的相资和相制的联系。树扎根于土壤，必须从土壤之中获得养分，土壤孕育着生命，但有赖于水的滋润才能肥沃，水是生命之源，但也有赖于树的运转和土的吸纳才能鲜活、灵动。只有三者协调人体才能发挥正常的功能，否则一损俱损，疾病产生。

2、四大筋脉说

苗医认为，筋与脉是人体两个关系十分密切的重要系统。它们既是各自独立的系统，同时彼此之间又具有紧密的联系。四大筋承担着指挥、组织、带动和协调人体运动的任务，四大脉则是向四肢和各组织供应其所需物质的主干，“筋为气道，医有脉行血”。筋脉与疾病的关系由于筋脉的重要生理功能，四大筋脉在疾病的产生和治疗中往往有着特殊的作用。筋脉的特点是“以通为用，以畅为安，以塞为病，以绝而亡”，而外伤、内损都有可能导致筋脉受损。苗医的筋脉理论与中医的经络学说有明显的不同。它在形态上相对模糊，不像中医的十二经脉、奇经八脉那样线路清晰而具体；但在功能上却较为明确。

3、苗医毒学说

苗医认为“毒为百病之源”，有“无毒不生病、无乱不成疾”之说，故对毒的治疗极为重视，也因此给其他地区的人民以苗人擅使毒的印象。苗医认为，毒祛病消，因此将除毒邪作为治疗疾病的主要手段。苗医药经过长期发展，积累了较为丰富的祛毒邪的方法，主要有：解毒法、攻毒法、排毒法、拔毒法、克毒法，表毒法、赶毒法、清毒法、败毒法等等，被称为“去毒九法”。苗医根据不同性质、不同部位、不同程度的毒邪采用不同的祛毒邪的方法。

4、生成哲学与交环学说

该学说强调一切事物由搜媚若、各薄港搜、玛汝务翠三大要素组成，即物质、能量和条件，三者不能缺一的苗族生成哲学。该学说认为人体生理、病理、病因、疾病的发生发展与转归都与生成哲学密不可分。在病因上认为毒、亏、伤、积、菌、x是致病原因。

笔者认为，前三种代表学说过于肤浅，因为解决医药学基础理论的认知问题应当首先回应关于世界本源的问题，即世界是有什么构成的。不管是传统中医还是现代西医对此问题均做出了回答，并在此答案的基础上构建了完整的医药学基础理论：中医认为世界的本源是阴阳五行，人体的构成与平衡也离不开阴阳五行；现代西医从分子、细胞等现代物理、化学、生物学的角度认知世界，进而认知人体的构成与疾病。这种对世界的认知和对人体与疾病的认知形成统一，从哲学的角度对医学给予了有力的支撑。第四种代表学说笔者认为，生成哲学并不是建构在苗族传统文化基础之上的哲学范式。首先从其源头来说，其真实性是有待进一步考证的。根据相关学者论文记载，生成哲学源于龙玉六传唱的苗族古老话《万物生成共源根》。但作为论证生成哲学的重要依据，首先在万物起源与构成的记载上，其真实性笔者是有所保留的。关于世界的起源，在苗学界公认的是“邃古之初，古老昔时。天地粘连在一起，日月贴合在一块。世间黑漆漆，宇空暗幽幽。”“重公”、“黎公”用锤和钻把宇宙打开的，而不是《苗族生成学》译文所说的“就分了天和地；先安日月，后配星斗，山、水、气都齐备。”“天气罩人，地气托天。其次，生成哲学一分为三的哲学模型在笔者看来不过是对中医的“阴阳五行，相生相克”的哲学模型的另一种稍作变化了的表述，其核心思想与苗族民间的各种各样“医文化现象”和“药文化现象”所遵循的传统知识体系的哲学思想是不同的。

五、结语

苗医药基础理论的构建应当放在一个更大的场域中进行探讨，即苗族的哲学问题探讨中来，这也是笔者认为在苗医药基础理论研究中长期以来存在的一种缺憾。苗医药基础理论研究需要各个方面苗族问题研究者的共同合力，苗医药基础理论研究者在研究时眼光同样应当关注其他领域中关于苗族哲学问题的研究。历史研究表明，医药学问题同样是世界的认知问题，人们在认知世界的同时认识自己――包括身体和心灵，另一方面在认知方法上会以已获得的认知外部世界的经验去认识自己，因此最终医学必将导向一种哲学问题。

参考文献：

[1]麻勇斌，论苗族医药基础理论研究的缺陷，贵州社会科学[J]，2006年1月第1期

[2]杜江、胡成刚、赵俊华、韦波，苗医“三界”学说探析，中国民族医药杂志[J]，2009年03期

[3]杜江，苗医“四大筋脉”学说的探讨，中华中医药杂志[J]，2006年第10期

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二、创设有效教学情境，让学生会问

传统的教学以教师为中心，注重教师讲学生记、教师问学生答，剥夺了学生思考与提问的权利，使学生处于机械接受的地位。这是典型的填鸭式、满堂灌的教学，导致学生不爱问，也不会问。为此，教师要充分发挥主导作用，确立学生在学习中的主体地位，通过创设丰富而有效的教学情境，以引起学生的关注，引发学生的思考，使得学生以主体身份来展开主动思考与积极探究。这样，学生在特定的教学情境之中，在教师的相机诱导与启发下，就会产生很多的问题，从而有问题可问，真正学会提问。

（一）运用多媒体创设直观情境

图片是重要的承载历史信息的载体。现行教材图文并茂，图片占有很大的比例，传达着许多文字所不能传达的信息。为此，在教学中教师要重视图片的重要功效，充分利用多媒体不受时空限制、表现效果强的特点，运用教材插图、历史图片、地图、影视剧片断等来为学生创设丰富而直观的教学情境，以此来激起学生学习历史的激情，刺激学生的多种感官，将学生带入特定的历史状态中，让学生产生更多的疑问，进而带着强烈的好奇心与求知欲参与到教学中来。

（二）联系学生生活创设生活情境

知识来源于生活，同时又服务于生活。学科教学与现实生活有着极为密切的关系，在具体的教学中，我们要做一个有心人，要善于在现实生活与学科教学之间找到切合点，将抽象的知识寓于直观而丰富的现实生活之中，以带给学生亲切感与熟悉感。这样既可以引发学生强烈的参与热情，同时又可以唤起学生对生活的回忆，使学生结合生活经验来展开学习。这样的过程既是学习的过程，又是运用的过程，是一个主动思考与积极思维的过程。学生的思维在这个过程中会处于最为积极活跃状态，学生会不断产生新的看法与见解，教师要加以疏导，消除学生不知道如何提问、不知道提什么问题的疑虑，使得学生产生更多的问题，真正学会提问。

（三）加强知识内在联系，创设对比情境

教师要整体把握教材，对各知识点全面了解，利用各章节间的内在联系来创设教学情境，引导学生利用比较、联想、对比等方式来展开自主学习，这样更利于学生发现问题、分析问题与解决问题，这不失为增强学生问题意识、提高学生自主学习能力的重要方法。

三、建立科学评价机制，让学生乐问

评价不是学生学习活动的终结，而是学生认知活动的新起点。科学的评价可以让学生看到自身的优势与不足，享受提问所带来的乐趣，同时又能使学生客观看待自己，有利于增强学生的问题意识，有利于学生的全面发展。因此，教师要建立科学的评价机制，充分发挥评价的重要功效，让学生乐于提问。

（一）关注问题本身的价值，更加关注学生思考全过程。

对于学生所提出的问题，我们不能简单地以是与非、对与错来评判，因为这样的评价并没有全面反映学生的实际学情，会打击大部分学生提问与学习的积极性，使学生逐渐丧失提问的动力与学习的激情。所以，教师不仅要关注学生所提出的问题本身的价值，更要关注学生提出问题的整个思维过程。当学生提出问题后，教师不要急于评价，而要多追问，通过追问让学生将整个思维过程暴露出来。这样更能深化学生的认知，拓宽学生的思维。

（二）实施赏识教育，激励学生前进。

学生的学习是一个渐进的过程，提问的过程也是如此。教师要坚持表扬与批评并进，以赏识为主的激励性评价原则，要善于发现学生的进步，哪怕只是极其微小的进步，也要给予学生必要的表扬与鼓励，让学生看到自己的进步，享受学习的乐趣。即使学生提出的问题很肤浅甚至是错误的，我们也不可以武断地加以否定，而要首先肯定学生提问的积极性，在此基础上再引导学生深入思考，从而让学生自己意识到所提出问题的局限性，使得学生在教师的启发与诱导下进行深入思考，再次提出问题。

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【关键词】  《中医诊断学》； 以问题为基础的教学法

以问题为基础的教学(problem-based learning，pbl)模式是近年来国际上受到广泛重视的一种医学教学模式。pbl教学法在20世纪80年代被引入我国，现在还处于实践探索阶段，在中医高等院校教育中积累的成功经验和失败教训均较少。在该教学模式中，教师、学生和问题是pbl教学的三个重要要素，而教师又是pbl教学能否成功的关键要素。与传统教学方法相比，pbl教学中教师的地位和作用发生了相当大的变化。

   

《中医诊断学》是基础理论与临床医学之间的桥梁课，理论性与实践性都很强，其范围广，内容多。初学者学习的难度较大。为能更好地让学生掌握《中医诊断学》的基本知识、基本理论和基本技能，本教研室以学分制1大班为试点，开展了pbl教学，旨在培养学生的团结协作能力和创新精神，提高其动手能力和解决实际问题的能力。作为辅导老师，我们参加了pbl在《中医诊断学——脏腑辨证》教学的全过程，对于如何成为一名合格的pbl教师有一定的体会。

1  转变旧观念，接受新角色

   

pbl教学模式与传统教学模式对教师的要求完全不同。pbl教学“以学生为主体”，要求教师角色必须进行根本性转变，即从传统教学中教师是注意的中心和知识的源头，转变为学生获得知识的教练或指导者。面对新的教学模式，教师的知识结构要求更加完善，思维要求更敏捷，担负的责任更重［1］。

   

目前大多数高校采用一位教师承担一门课程，或者几位教师承担一门课程的教学方式，其中每位教师主讲一段(几部分或几章内容)的授课方法。这样可以使教师对教学内容更熟悉，更能讲深讲透。然而这种教学方式限制了教师的知识面，只有深度而缺乏广度。中医诊断学一般开设在大一下学期，学生们刚刚结束了中医基础理论的学习，对中医的认识还比较模糊，如果内容讲得太深可能不便于学生理解记忆。作为pbl指导教师，我们除了需要讲授学科前沿的研究进展，扩展学生的科研与学习兴趣，更需要具有扎实基础带领学生讨论，予以直接指导。

   

《中医诊断学》的知识点繁多、零碎，概念较抽象，“填鸭式”“灌注式”教学方法给学习者带来了一定的难度。pbl教学围绕问题而展开，从教学开始提出问题到问题的最终解决主要是通过学生的小组讨论和自我学习完成的。在整个的学习过程中，始终是以学生为中心，这与“以教师为中心”“以课堂讲授为主”的传统教学模式有着较大区别。bpl教学不但能培育学生自己探求问题、理解问题、分析问题和解决问题的能力，结合中医诊断学本身临床技能应用强的学科特点，亦可强化和弥补操作技能应用的局限，提高学生收集临床资料及对已获得的临床资料进行动态分析和概括的能力［2］。

2  组织讨论，注重引导

   

在传统的教学方式中，教师的角色就是知识的传授者，教师始终处于主导地位。pbl教学模式则不同，教师从主导地位转变为催化者，其主要作用表现为：在学生分析问题的过程中提出非指导性、但具有启发性的问题来促进小组讨论，激发学生思考；协助学生联系过去相关的知识、经验；协助学生讨论、理清及认识其学习议题；协助学生搜寻及运用学习资源；扮演学生学习的咨询者［3］。“授之以鱼，不如授之以渔”，这是pbl的必然要求和结果。在学习过程中，虽然是以学生为中心，但并不意味着教师就可不管不问，对于学生的问题置之不理。教师的“引导”作用应当贯穿始终，特别要扮演好在课堂中的角色。

   

鼓励和促进学习是pbl的主要教学方法。指导教师在努力营造良好学习氛围的同时，还需要设法促使学生开展积极的思维并能够主动投入到课堂讨论中。这就要求设置的问题不能太复杂，应该采用提出一些调动求知欲、发人深省、自由回答式问题。当学生遇到困难而出现“冷场”时，不能代替学生思考，更不能直接指出答案，而是应该注意引导的方式，提供有关线索，引导学生进行讨论、思考。最主要的是，帮助学生激活已学的知识，使学生通过自我管理式的学习掌握新知识，并运用这些知识来解释和解决某些实际问题等。

   

作为辅导教师，要适时地给予学生鼓励和肯定，知道如何恰当地干预讨论，而不是强行打断，对学生的问题提出实际的反馈意见，在帮助他们建立信心的同时也可以提高他们学习的积极性和学习效果。此外，必须注意改变传统的知识权威形象，善用“低姿态”及平等“口吻”，以自己的专业知识来赢得学生的尊重，提高学生参与讨论的信心。同时，侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思、研究，将整个教学讨论融会于教师与学生的最大快乐之中。

3  加深交流，培养感情

   

通过本次教学，我们发现，每组学生都非常愿意与辅导老师交流，他们讨论的内容已经不局限于课堂教学内容的本身，还包括中医诊断学的学习方法，如何将所学知识应用到实践，怎样参与科研活动等诸多问题。事实上，这种交流让老师们清楚同学的兴趣及爱好、了解同学希望学习到哪方面的知识颇有益处，可以有针对性地指导学生，有助于开拓学生思维，从而大大地提高学习兴趣。

   

实际上，在课堂pbl教学之前，师生已经建立了某种关系。教师要求学生根据问题进行预读和查找资料，一方面引导学生的学习方向，使其始终保持在正确的轨道上，另一方面，帮助学生了解获取各种信息资源的途径，启发学生怎样对获取的大量信息进行综合评价和取舍，并会利用这些信息进行学习和解决实际问题。如果此时与学生沟通不够，关系不融洽，势必会影响pbl的教学效果。

   

pbl教学效果评价非常重要，采用传统考试方法只能占其一部分，另一部分应由教师根据学生在平时小组讨论中的表现进行动态评估。标准由教师和各小组负责学生掌握，师生互评便是其中一种。每次pbl课程讨论结束后，在学生对自己的表现互相评论的基础上，辅导老师从学生在讨论中的表现、学生的自我学习情况、小组学习及相互间的合作等方面对该次讨论课进行综合性的评价，肯定优点并指出问题，以促进学生在下次讨论时更好地表现自己。同时指导老师也要听取学生对该阶段学习情况及老师的评价，以便不断改进方法，保证pbl教学的顺利进行。

   

所有这些沟通交流在增进师生感情的同时，更能反应学生本身真实的需要，让教师真正理解pbl教学的目的与目标，使自身知识水平与业务素质达到pbl的教学需要，亦对pbl教学模式的推广运用起到了非常大的作用。从表面上看，运用pbl教学时教师的工作量大大减少，似乎教学的重心转到了学生身上，教师可以轻松些了，其实恰恰相反，pbl对教师的教学技能和课堂组织驾驭能力的要求更高，教师专业化特征越来越明显，仅有某一学科的知识结构远远不能满足pbl对教师的要求。目前国内具有pbl执行能力的教师还为数不多，这对教师培训工作也提出了更多的要求［4］。

【参考文献】

 

［1］ 黄 翠，王 革，宋光泰，等.pbl教学模式中教师的作用［j］.口腔医学教育，2006，22（5）：568.

篇（6）

对亚洲、南美国家来说，中国、巴西、印度和韩国在科技论文能超越欧美和日本，具有突破性的意义，欧盟（EU）科研与创新部门的负责人提醒欧洲国家，应该在未来10年多和中国合作，否则10年后，欧盟国家将处于被动地位。

我的这篇文章，将讨论目前中国以及发展中国家在科技论文，科技政策方面的一些问题。

首先，必须承认科技文章的爆炸性增加，说明中国的科研正在突飞猛进。英国皇家学会觉得，除了数量之外，科技的水平和质量也相当高。中国对工程技术，尤其纳米（Nano）技术的投资很大，而巴西在农业生物技术方面则前景乐观，有大力发展的良好趋势。

第二，中国及其它发展中国家之所以近些年能发展成为科技论文的大国，其中最重要的因素是经济起飞起了推动作用，中国已经是世界第二大的经济强国，有了财力的依靠，故能在科研的创新和发展方面花大本钱用以投资，科研设备得以大大改善。

第三，亚洲在传统上重视教育，中国、印度都是文明古国，巴西也有着悠久的文化传统。这三个国家目前拥有庞大的科技队伍，在人数方面是惊人的。这些国家都着重数理方面的教育和培训。不久之前，美国总统奥巴马特别提出，如果美国要和亚洲发展中国家竞争而维持领先地位，必须在中学加强数学、科学教育水平。奥巴马也不无遗憾地指出：目前美国只有三分之一初中生精通科学，高中毕业生精通科学的比例更降至五分之一。与美国对照，科学教育的相对成功，是亚洲国家的一个重要优势。

第四，科技文章的另一个现实问题是，目前绝大部分的专业文章都在西方的学术刊物发表，科研成果也都刊登在这些西方刊物上，版权也属于这些西方的出版社。也就是说，目前科学出版方面，美国的《科学》（Science）和英国的《自然》（Nature）最具权威性。尽管有人呼吁，中国科技出版界，应该有勇气和能力在不久的将来，推出具有《科学》或《自然》档次的刊物；但实际上，这个问题是比较头疼的，无论中国还是其它发展中国家，都没有得到一个有效和实际的解决方案。这是一个值得这些国家深思的迫切问题。

篇（7）

在初中语文教学过程中，通过对国学经典的文化价值、教育思想的学习，从学习方式和学习过程中增强对国学的理解与传承，不仅具有重要的现实意义，同样也是对构建和谐社会理念的具体表现。本文从在初中语文课中开展国学教育的影响和意义出发，并对提高学生的国学意识的策略进行简单的探讨研究。

一、国学经典对中学生的思想教育的影响

作为国学的重要部分，四书是中国传统文化的精髓与主旨，它不仅对我国的古代社会有着长期的影响，同时也对我们当代的生活具有不可低估的意义，因此，学习国学，必须注重从四书中获取有益的思想价值。

（一）国学有助于提高中学生的伦理观念

孔子是开创儒学经典的创始人，他的教育思想至今已传承了三千多年，在孔子的著作中《论语》具有重要的意义，它所蕴藏的丰富的道理至今仍被人们深信而奉为经典。如“入则孝”提倡在家要尊崇孝道，“出则悌”则提倡与人交流要符合基本的人际伦理要求，言简而意赅的表达，不仅蕴藏着丰富的哲理，也是中华文化宝库里的重要思想，在家庭、生活、社会中产生了深远的影响。

《孟子》将孔子的思想进一步发展，为人们的行为作出了更为具体的要求，比如“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”，从封建社会的角度出发，不仅道出了社会生活中需要遵守的封建道德，而且也将人民对家庭，对朋友需要做到的基本要求，对今天的社会同样具有一定的借鉴意义与影响，同时，对“爱”的阐述作为至上经典“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，一句话道出了小家与大家的关系，个人与集体的关系、人与国家的关系。为此，中华传统文化的价值理念，为中国成为礼仪之邦做出了重要的贡献。

（二）国学有助于提高中学生对音乐的理解

音乐自古以来就是中国传统艺术殿堂的一枚瑰宝，因为音乐，让我们的情感得以抒发；因为音乐，让我们能够从枯燥的生活中寻找到宽松与激越，可以说，音乐为人类文明的发展做出了重要的贡献。我们常常将“德”与“艺”作为一种高尚的艺术成就，而在“艺”中的音乐占有重要的地位。《论语》有言“兴于诗、立于礼、成于乐”，足见音乐对成就艺术的地位与价值。通过国学的学习，不仅加深对精神生活的洗礼，同样也能提高学生自身对音乐的教化。

（三）以国学来推进“知行教育论”的发展

教育家陶行知为我国“知行”理念注入了生机与活力，从对知识的认知，到对知识的应用，只有对知识的运用才是对知识的真正认知和掌握，周易有言“精义入神，以致用也”，说的就是“知”与“行”的关系与意义。

二、初中语文中开展国学教学的主要策略

教育的发展是要以培养人教育人为其根本的，从素质教育的理论出发，对中学生进行国学教育，不仅能够促进学生的身心健康，提供有益的人生素养，同时也为国家的教育创新提供有力的实践，从小就加强国学文化的熏陶和教育，逐步形成学生高雅的人生境界。

（一）教育体制上加强对国学教育的引导

国学教育若想在初中语文课堂教学中实现有效的引入，需要从教育体制上对国学教育的重视和引导，各省教育主管部门要认识到国学教育的重要意义和作用，从政策上给予必要的指导，使其能够在对学生人格的树立和素质教育上发挥应有的作用。如在教材编选上要辅以必要的国学内容，都是引领国学走进课堂的重要举措。

（二）对国学教师的师资培训

拥有必要的师资是促进国学教育的关键，也是推进国学教育进程的必要前提。通过对国学教师的进一步培训，使其具有必需的正确的国学文化水平和能力，引导学生正确的诵读经典，正确的看待国学中的现象和问题，促进学生对国学的正确认知和学习。比如，定期举办国学培训班，邀请国学大师亲临现场教学指导，开展有益的国学诵读比赛，让师生从国学中领悟国学的真谛，通过活动的开设，让国学教育成为语文课堂教学的亮点和热点。

（三）对国学教育的科学评价

课堂评价是推动课堂改革的必要环节，国学教育在中学语文课堂的引入，同样需要通过课堂评价来推动国学教育的发展。制定科学合理的国学教育评价体系，不仅是国家教育部门需要关注的问题，也是各学校开展国学课堂的迫切需要，从台湾国学教育的成功经验进行学习和借鉴，来推动国学教育的发展显得尤为重要。近几年来，随着国学教育的恢复，中国的传统文化得以大发展，对我国乃至世界都将产生深远的影响。

三、在初中语文课堂开展国学教育的现实意义

（一）加强国学教育，推动素质教育的发展

加强国学教育，特别是加强对语言文化及礼仪的学习，不仅能够让学生从思想上、语言交际方面得到提高，同时也能够对学校的文明建设带来促进，现代教育强调以人为本，在对人的教育中以德为先，加强对国学的学习，加强对国学中优秀的思想和文化的继承和发扬，有利于推动素质教育的发展。

（二）国学教育，推动教育观念的更新

知识加上能力才有生命力，才有创造力，即使你有丰富的知识，如果不能与能力进行结合，所学的都是无济于事的浪费。学习国学，将学习与实践进行有益结合，革除掉过去以知识灌输的教学方法，用新的理念，新的思想去推动教育的改革，国学作为文化的根源，民族精神的魂魄，需要我们从新的角度来审视，来继承，来发展。

总之，国学的精神在于教人如何做人，通过在课堂教学中对国学知识的有效引入，让学生从学的过程中感受“觉悟”的力量，弘扬国学精粹，振兴国学教育，为全面提升我国教育而继续探索。

篇（8）

论点是作者就所谈论的话题提出的观点和看法，它是一个完整的、明确的判断句。考查论点题较为常见，题型一般有：（1）找出文章的中心论点;（2）给文章拟标题。

（一）找论点，有几种常用的方法

一看题目：有的文章题目本身就是中心论点。如《养成写日记的习惯》、《积极面对无奈》、《熬住就是一切》，这些题目就亮出了作者的观点。

二看开头：很多文章在开头，就开门见山地提出了中心论点。如《谈骨气》――“中国人是有骨气的”、《小议传统读书教育》――“传统读书教育是成功的”，都是在开头亮出了作者的观点。还有些文章在开头，通过对生活中的某些现象，或引用故事、材料等引出论点。如2008年山西省中考短文《让有些话穿耳而过》，开头引用李肇星的事例引出中心论点。（议论文开头的作用：（1）引出论点或论题;（2）做为事实论据来论证论点;（3）增强文章趣味性，吸引读者的阅读兴趣。）

三看结尾：在文章末尾归纳出中心论点。一般由“总而言之”、“综上所述”等词语领起。

四抓关键词：如：“我认为、因此、这个故事不难发现等”关键词领起的往往就是中心论点。

（二）给文章拟标题

最简单、直接的方法是用论点或论题作标题。这里需要让学生对论题和论点加以区分：论题是作者谈论的话题（一般是谈、议、论）。论点是对谈论话题的看法。如《论友谊》是论题，“友谊的基础是美德”是论点。

本文围绕来展开论述的题，要让学生明确只能填论点，不能填论题。如《论友谊》这篇文章始终围绕着友谊的基础是美德，这一观点展开论述，不能说文章围绕论友谊展开论述。

议论文一般只有一个中心论点，有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点。分论点的作用是用来证明中心论点的，一般出现在每段的开头或结尾。

二、论据

论据是用来证明论点的依据，考查的题型一般有：

（一）论据的类型和作用

这类题比较简单：让学生明确论据有事实论据和道理论据两种，并学会判断。事实论据包括：有代表性的事例、现象、史实、数据、统计数字等。道理论据包括：公认的道理、格言、名人名言、古诗词、谚语俗语、公式定理等。论据的作用是证明论点，一般这样表述：这是论据，在文中起着证明论点（或分论点）的作用。

（二）论据

这种题型近几年出现的频率比较高，答这类题，要让学生注意以下几点要求：（1）看清类型（即看清楚是让补充事例还是名言）。（2）论据要有说服力，能很好地证明论点。（3）要有代表性，尽可能是人所共知的。（4）语言表述要严禁、概括。

具体方法：仿写（看文中举了什么例子，依葫芦画瓢）

语言表述为：人物+事件+评论

如诸葛亮 隐居隆中是为了寻找机会，以施展自己的抱负

越王勾践 卧薪尝胆是为了等待时机，以报仇雪耻

（三）给出的事例、名言能否作为本文的论据？并说明理由

做这类题先让学生判断，给出的事例、名言、所论述的观点与文中的观点是否一致。

名言一：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的源泉，洒遍了牺牲的血泪。――冰心

答：不能+因为此名言论述的是成功与奋斗的关系+而文中谈的是成功与失败的关系

名言二：光荣的成功不在于永不言败，而在于屡仆屡起。――拿破仑

答：能+因为这是谈成功与失败的关系+而这种行为正是善败者的行为

三、论证

论证是运用论据证明论点的过程和方法。这一考点最常见的题型一般有：

（一）本文、某段或某句运用了哪些论证方法？并分析其作用。

答这类题一定要让学生牢记四种论证方法：

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证，并学会区别。具体、有力、突出、生动形象。

论证方法的作用，通常这样表述：论证方法+作用（固定俗语）+观点。

（二）分析论证过程（也就是理清论证思路），这类题考查形式比较多样，一般有：

简要分析本文或某段的论证过程。做这类题时，先让学生根据议论文的一般结构：提出问题-分析问题-解决问题这三部分，给文章分段，再在段落前加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启后关系的词语。

如：2010年河南中考短文《匠人与大师》，让学生简要分析第④段的论证过程。应这样答，首先提出匠人较一单，大师善综合的观点;然后展开分析，具体阐明匠人和大师的区别;最后又举出牛顿、爱因斯坦、马克斯和等人的事例，具体有力地论证了前面的论点。

段与段、句与句、词与词的位置能否调换位置？说明理由。答这类题，一看是否与前文照应，二看是否递进形式。如：2010年沈阳中考《积极面对无奈》一文，问第②段（A）（B）两句不能调换的原因是什么？解答时可以从文章的前后内容的照应这一角度入手来答。因为这段开头作者就对人生中的无奈先写“消极”态度，再写“积极”态度，A、B句的顺序与此对应，所以不能调换。再如：《小议传统读书教育》一文中，④、⑤、⑥段能否调换？为什么？可以从找关键性词语入手，第④段：古代读书，重记诵;第⑤段：古代读书，还重朗读;第⑥段，古代读书，更重学养。从“重”、“还重”、“更重”这些词可看出三段内容是递进关系，所以不能调换。

最后一段能否去掉？为什么？一般围绕议论文结尾作用来回答。议论文结尾作用一般有：得出结论;强化的中心论点;发出号召（或劝勉人们）;补充论证了，使论证更严密。如：2010年山西中考短文《熬住就是一切》，涉及到了这个题型，大家可以自己查看。

四、分析议论文语言特点

议论文语言具有严密、概括性强的特点。考查其严密性题型较为常见：如：加点词能否去掉？为什么

加点的一般都属于限制性词语：如“大部分”、“常常”、“之一”等。值得注意的是回答时，必须结合具体内容来谈。

一般答题格式为：不能删+词语在文中的作用+去掉后的效果+体现了议论文语言的严密性。如：“往往”一词不能删去，因为“往往”强调了人们最出色的工作常常是处于逆境的情况下做出;去掉后就显得太绝对;“往往”一词体现了议论文语言的严密性。

篇（9）

我国中小企业自改革开放以来发展迅猛。截止2012年底，全国中小企业数量达到5651万家，相比2011年环比增长9.2%，约占我国企业总数的98%以上。没有中小企业的快速发展，我国的经济也不可能取得长足的进步：中小企业实现工业总产值、销售收入、利税占全国总量的份 额 较 大；中小企 业大约 提 供了80%-90%的城镇就业机会。近年来的出口总额中，有60%-70%以上是中小企业提供的。中小企业的快速发展要求大量的资金作为其发展的源动力，但由于中小企业自身条件以及其所处环境的限制，其资金需求旺盛但所需资金资源及渠道却极其匮乏，造成了如今许多中小企业融资难的问题。

一、中小企业的定义

中小企业（Small and Medium Enterprises）是与所处行业的大企业相比人员规模、资产规模与经营规模都比较小的经济单位。

在现实社会中，不同的国家对于“中小企业”的界定不同，甚至不同的行业对于“中小企业”的界定也不尽相同。目前世界各国制定的企业类型标准有两类：一类是定性标准，是以企业的经济特征和控制方式加以定义；另一类是定量标准，即以若干数量指标衡量企业规模的大小。目前全世界80%以上国家采用的是定量标准，我国采用的也是定量标准（篇幅所限，请参考2011年9月2日国家统计局下发的《统计上大中小微型企业划分办法》），标准中不仅包括雇员人数，还包括行业所属类型，年营业额等指标。

二、我国中小企业发展及融资现状

1.发展现状：由于受到国际金融危机的影响，全球经济发展的步伐大大减慢。国内GDP增速放缓及预期降低、人民币升值、国际对于我国产品需求下降以及其他一些贸易保护措施地实行使得国内一些以出口为主的中小企业面临不小的生存压力，造成一部分企业出现停产、半停产的状况，从而进一步造成中小企业人员失业增多。

除此以外，消费、投资、出口--拉动经济增长的“三驾马车”的集体哑火增加了我国后续经济的复苏压力：5月宏观经济主要数据陆续公布，投资、出口、消费均低于市场预期；全国社会融资规模为1.19万亿元，环比降幅逾三成之多；工业生产者出厂价格（PPI）、工业增加值等数据更是创下近期新低。现处的宏观经济状况使得国内中小企业的生存境遇也不容乐观。

2.融资现状：对于我国的中小企业来讲，融资难以及融资渠道狭窄是阻碍其健康发展的主要障碍。其中，融资难主要体现在以下几个方面：（1）企业自身条件有限--大多数中小企业自身实力不强，产品结构单一，企业内部管理以及账务管理不规范，不科学，信用度较差，融资所能提供担保条件有限，多数不能提供硬性资产抵押，从而造成银行因风险顾虑拒绝直接融资要求。（2）融资成本较高--数据显示，目前我国中小企业综合融资成本高达10%-12%，而大企业通常在8%左右。这就造成了许多实力较弱的中小企业无力承担高昂的融资成本而失去进一步发展的机会。（3）货币政策的不断调整增加了中小企业融资风险。我国为抑制通货膨胀先后11次上调存款准备金。国家连续上调存款准备金和控制全年信贷额度使得商业银行放款能力受到限制，从而进一步约束了中小企业获取资金资源。（4）银行自身对于中小企业的歧视也是造成中小企业不能获得资金的重要原因之一--由于中小企业自身的特点使银行更愿意将资金借于那些资质信誉较好，还款风险较低的大型企业，而对于一些有发展的潜力的中小企业则采取“一刀切”的原则拒绝借款，从而使企业失去了发展的机会。（5）缺乏银行支持中小企业融资的法律、法规 --现在银行对支持中小企业发展的意见大多数是宏观指导性的意见，缺乏相关法规的配套、衔接，使中小企业不能得到公平竟争的机会。加之由于社会总体信用缺乏的原因，银行在维权的过程中困难重重，加剧了银行“恐贷”心理，从而也造成“企业贷款难，银行难贷款”的现象。融资渠道狭窄主要表现在以银行为融资主体，缺少融资创新意识，再主渠道不畅通的情况下主要以民间借贷为主，从而增加了中小企业的融资成本。

三、我国中小企业融资动态博弈分析

1.模型一的动态博弈分析假设前提：

ⅰ.假设中小企业、银行都是理性经济人，能够获得对方的收益函数且自身利益最大化。

ⅱ.假设中小企业、银行都是风险规避者。

ⅲ.假设中小企业从银行获得的贷款数额为D，其申请贷款的成本为CE，需要支付的利息为I，企业成功进行投资所获得的收入为RE.银行贷款D所获得的收入为RB，银行通过吸收存款或其他途径获得M的成本为CB，当企业违约银行维权所花费的成本为A，当追究成功企业所收到的惩罚为B.，银行维权成功的概率为P，不成功的概率为1-P。

2.模型一的动态博弈分析：（见下图）

通过博弈树图我们可以看出：

（1）当企业不申请贷款时，企业和银行所获得的收益为0.即收益函数为（0，0）。

（2）当银行不同意贷款时，银行获得的收益为0，企业所支付的申请成本为CE，即收益函数为（0，-CE）。

（3）当企业按照约定归还贷款时，则银行所获得的收益为RB-CB，企业所获得收益为RE-C-I，即收益函数为（RB-CB，RE-CE-I）。

（4）当企业没有按照约定归还贷款且银行没有进一步维权时，银行所获得的收益为-（D+CB），企业所获得收益为D+RE-CE，即收益函数为（-（D+CB），D+RE-CE）。

（5）当企业没有按照约定归还贷款且银行进一步维权时，分为两种情况：①银行维权成功，此时银行的收益为RB-CB-A，企业的收益为RE-CE-I-B，即收益函数为（RB-CB-A，RE-CE-I-B）。②银行维权失败，此时银行收益为-（D+CB+A），企业收益为D+RE-CE，即收益函数为（-（D+CB+A），D+RE-CE）。

由银行维权成功的概率为P，不成功的概率为1-P可知，在维权阶段银行的期望收益为P×（RB-CB-A）-（1-P）×（D+CB+A）。由于在现实生活中缺乏保护银行支持中小企业融资的法律、法规，且保护银行合法追缴企业所欠贷款的法律法规执行度较差，银行很多情况下虽然获得法律的支持但仍然不能成功追缴企业所欠贷款。基于上述考虑假设银行维权成功的概率很小，趋近于0，则维权阶段银行的期望收益率近似转化为-（D+CB+A）

在企业是否还款阶段，企业还款时的收益为RE-CE-I，不还款时的收益为D+RE-CE >RE-CE-I，且理性的企业知道银行会选择放弃维权，则企业的最优策略为不还款。

在银行是否同意贷款阶段，由于银行拒绝贷款的收益为0，理性的银行知道如果银行同意贷款则企业不会还款，那么对于银行最优的策略是拒绝贷款，否则其损失为D+CB。

在企业是否申请贷款这一阶段，理性的企业知道银行会拒绝贷款，那么其最优选择为不贷款，否则其损失为CE。则此完全信息动态博弈模型的均衡解为（0，0），也即是企业与银行博弈所获得的最大收益。企业因了解贷款申请不到而主动放弃。

3.结论

（1）在现实社会中，银行与企业信息完全对称的情况比较少见，大多数情况下企业了解自身的情况，而银行对于企业是否能按时还款存在不确定性，这就要求银行在与企业的接触中尽量搜集企业经营状况，管理情况以及还款能力等方面的各种资料，做到知彼知己，把对于企业的不确定性降到最低。

（2）通过现有与申请贷款企业类似企业的评级对该贷款申请企业进行评价，从而减少主观评价所带来的潜在风险。

（3）银行应重视相似企业贷款追缴案列，通过以往案例结合实际情况预测追缴成功概率，从而为银行早期风险评价以及最优策略选择打下良好的基础。

4.模型二的动态博弈分析假设前提：

ⅰ.假设中小企业、银行都是理性经济人，能够获得对方的收益函数且自身利益最大化。

ⅱ.假设中小企业、银行都是风险规避者。

ⅲ.假设中小企业从银行获得的贷款数额为D，其申请贷款的成本为CE，需要支付的利息为I。企业按约定贷款用途成功进行投资所获得的收入为R1，投资所需成本为C1，企业将贷款投入其他用途成功进行投资所获得的收入为R2，投资所需成本为C2。银行贷款D所获得的收入为RB，银行通过吸收存款或其他途径获得M的成本为CB，企业按约定贷款用途进行投资成功的概率为P1，不成功的概率为1-P1。企业将贷款投入其他用途进行投资成功的概率为P2，不成功的概率为1-P2。假设企业不论投资成功与否都需要还款。

5.模型二的动态博弈分析：

（其中M为（RB-CB，R1-CE-I-C1），N为（RB-CB，-CE-I-C1），J为（RB-CB，R2-CE-I-C2），K为（RB-CB，-CE-I-C2），

通过博弈树图我们可以看出：

（1）当企业不申请贷款时，企业和银行所获得的收益为0。即收益函数为（0，0）。

（2）当银行不同意贷款时，银行获得的收益为0，企业的收益为-CE。即收益函数为（0，-CE）。

（3）当企业进行投资时，分为两种情况：①企业按照约定贷款用途进行投资，当成功时银行和企业的收益函数为（RB-CB，R1-CE-I-C1），失败时收益函数为（RB-CB，-CE-I-C1）。其期望收益为P1×（R1-CE-I-C1）+（1-P1）×（-CE-I-C1）。②企业把贷款用于其他用途进行投资，成功时银行和企业的收益函数为（RB-CB，R2-CE-I-C2），失败时收益函数为（RB-CB，-CE-I-C2）。其期望收益为P2×（R2-CE-I-C2）+（1-P2）×（-CE-I-C2）。

企业是理性经济人，追求利润最大化是企业的最终目标。因此企业会把贷款用于收益更高风险更大的其他用途上，即R2>R1，P1>P2。由于其他用途投资风险更大，可以近似地认为其成功投资的概率P2趋近于0且投资成本也较大，则其期望收益变为（-CE-I-C2）。此时企业按约定用途贷款所获得收益大于其他用途贷款，即P1R1+（C2-C1）>0，则企业会选择按约定用途贷款。

在银行是否同意贷款阶段，理性的银行了解到企业会按照约定用途贷款，此时银行同意贷款获得的收益为RB-CB，大于不同意贷款时的收益。此时银行会选择同意贷款。

在企业是否申请贷款阶段，理性的企业在了解到银行同意贷款时申请贷款能够获得收益大于不申请贷款的收益，则企业会选择申请贷款。

6.结论

由模型可看出理性的企业按照约定用途贷款的情况下银行同意借款。但现实中，由于社会信用度降低且银行追缴欠款的难度加大，成功率较低。许多企业在追求自身利益最大化的过程中更倾向于投资收益高的项目，银行所面临的风险也随之增大，从而加大了银行拒绝借款的可能性。

四、我国中小企业融资困境解决对策

1.深化内部改革，提高企业效益及信用度

企业应从深度及广度两方面不断深化和拓展产品结构，提高自身的管理水平，降低生产管理成本，健全内部财务会计制度，加强财务信息的真实度，提高企业自身的透明程度。在经济活动中坚持诚信交易，诚信借贷，不断提高自身信用水平。

2.融资渠道的拓宽与创新

鉴于高昂的民间融资成本以及银行融资的高门槛，企业应积极拓展更多的融资渠道，在现有的融资渠道的基础上进行创新。中小企业集合融资开创了中小企业融资的新渠道。

3.发挥政府职能，降低融资成本

政府部门应发挥宏观调控职能，拨出更多的专项资金用于扶持中小企业发展并减免税收，同时利用自身的优势搭建完善的中小企业融资平台，降低企业的融资成本。

4.加强法律法规建设力度，提高法律法规的执行力

加强支持中小企业融资的法律法规建设，对银行企业贷款形成一套完善的约束机制和平衡机制，使银行能够公平地对待大企业和中小企业。提高银行追缴欠款的法律法规执行力，能够对信用不良企业采取严厉惩罚措施从而降低银行追缴风险。

5.建立健全中小企业融资预警机制

针对国内外经济走势以及国内财政、货币政策的调整，能够形成一套中小企业融资预警机制。当环境、政策不利于且不能满足中小企业融资需求时，能够以政府为主导发出融资预警，提醒中小企业融资困难程度并提供相应对策及解决办法。

参考文献：

[1]米厚滨.我国中小企业融资困境的博弈论分析及其解决对策.中国商界.2009.12.

[2]王敏燕.中小企业融资难问题的博弈论方法研究.商业经济.2010.7.

[3]刘昶伶，陈东升，邹树梁，陈甲华.中小企业融资的博弈论分析.价值工程.2008.10.

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二、加强信息技术学习，提高教学水平

信息技术教育与艺术教育的整合教学与传统计算机教学和艺术教学都有一定的差别，教师要有计算机方面的知识，要能熟练地进行计算机相关操作，还要能通过计算机技术与学科教学的整合，培养学生的创新精神，促进学生的全面发展。这就要求教师注重对新教学理念和教学方法的学习，通过学习掌握基本的计算机技能，提高自身艺术修养。在此基础上，认真研究教学目标，结合艺术学科自身的特点，选取最能体现教学目标的信息技术知识内容开展教学，寻找信息技术与艺术课程的融合点，将计算机图形、文字、色彩等信息表达方式运用到艺术教学中去，促进信息技术与艺术教育的对接，提高教学水平。换而言之，在初中美术教学中，教师可通过学习信息技术，充分利用多媒体丰富教学内容和教学手段，改变过去那种教师单纯教、学生被动学的做法。还可根据教学实际的需要，借助多媒体技术将每节课的内容制作成新颖而内容充实的课件，变直观抽象的知识为动态立体的知识，开展情景教学，有效突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。例如，在初中美术“卡通天地”章节的教学中，教师可借助《葫芦娃》《熊出没》等卡通片导入，激发学生的学习兴趣；在相关知识讲解中，展示文字、图片和影像等各种资料，创设教学情境；将学生优秀的美术作品用幻灯片的形式予以展示，让学生享受成功的喜悦；指出学生作品中的问题，予以分析、更正，并通过演示教学讲述相关问题的优化方法，提高学生的审美能力。可见，在艺术教学中合理运用信息技术这一现代化教育手段，能够快速提升学科课堂教学的质量和效率。

三、精心进行课堂设计，拓展学生思维

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2推导记忆法

学生只要掌握了最基本的公式，再进行推理，就能得到我们需要的公式．有些数据死记硬背暂时记住了，但过几天就忘记了，而通过推导记忆就不会忘记．

3比较记忆法

将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆．对相似的物理概念、现象、工作过程或实验装置等进行比较，确定研究对象之间的差异点和共同点，找出它们的区别和联系，从而更加深刻地理解它们的特点．

(1)电动机和发动机能量的转化．有些同学将电动机和发电机能量的转化搞混淆了，笔者上课时教同学们这样记忆，电动机是先有电才会动起来，所以是将电能转化为机械能(动能)．发电机是先动起来才产生电，所以发电机是将机械能(动能)转化为电能．

(2)压缩冲程和做功冲程的能量转化．同学们也容易混淆．上课时笔者教同学们这样记忆，活塞向上运动，干什么?压缩里面的混合燃料，使得混合燃料的温度升高，内能增大，使机械能转化为内能．做功冲程是燃料猛烈地燃烧后，产生高温高压的燃气推动活塞向下做功，所以是内能转化为机械能．

4“口诀”记忆法

“口诀”有助于学生对信息的获取和深加工，有利于快速地对知识信息块的储存、重组和内化，并且省时、高效．