群文阅读教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇群文阅读教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

①初读。通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

篇（2）

李 锐

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

承蒙领导的厚爱与同仁的支持，我于9月1日到11月10日，很荣幸的参加了“山西省国培计划”的培训学习，在这里我要感谢领导和老师们给了我这次难得的机会。这次培训分两个阶段，第一阶段是山西师范大学参加为期一个月的培训学习，第二阶段是基地校临汾市曲沃县乐昌中学为期一个月的实践活动。

两个月的培训学习中，我认真聆听了众多专家教授的精彩讲座，他们先进的教育理念、丰富的知识内涵、独特的见解令我折服的同时，给我带来了心智的启迪和情感的熏陶，饱享了高水平的“精神文化大餐”。在这里我将培训中感触最深的内容与大家一起来分享一下，我的话题是“走近卓越，超越自我”。下面我从三方面谈谈我的感触。不当之处望大家见谅。

一、热情点燃激情，坚持成就不凡

8月30日接到通知让我到山西师大进行为期一个月的国培，当时心情矛盾复杂，更多的是对家庭的不舍与事业的惰性带来的排斥，几经周折还是决定奔赴学习圣地完成领导交给的任务。盘点行装、带着家人的支持、领导的信任踏上学习的征途，途中载着思索、揣摩、忧虑、企盼……种种复杂的心情，于1号中午1：30到达山西师大文理院报道，心想正当午一定不会有人接待，但是师大的老师们一直坚守岗位，热情招待每一位报道的学员，让我们有一种回家的感觉，那时那刻悬着的心落地了。

9月2日上午的开班典礼上聆听着教授们的句句诙谐幽默的忠言，享受着学员之间探讨交流的真挚热情，我的心一步步的贴近培训，抑制不住的激情在悄然中被点燃，在释放。    

临汾一级教师王玲玲老师做的《一个优秀语文教师的成长之路》专题讲座让我明白，他之所以优秀因为他每一天都在热情的工作，快乐的生活，她的生活名言是“太阳每一天都是新的，善待生活中的每一天”，她的语言质朴传达着真理：“高高兴兴的教学，让学生享受语文”，“尊重学生，关爱学生，人没有被好好的对待过，他就不会好好的爱别人”“快乐自己也让别人快乐”“引导学生在生活中积累语文，从阅读上找乐子”等等，每一句质朴的语言都在告诉我们，生活需要自己创设情趣，需要在平凡中用心经营，需要乐观开朗的待己待人，需要在一丝不苟的工作中寻找乐趣，成就不凡。

二、聆听专家讲座，在收获中提高

本次培训内容丰富多彩，形式多样，在师大培训项目共30多个活动专题，基地校亦有20多个专题，给我的教育教学工作带来极大的帮助。现在我选择性的将几位专家的讲座精髓与大家共同交流和分享。

山西师大副院长武永明教授深入浅出地给我们解读了《义务教育语文课程标准》，使我们对新课标有了更深一层的理解和认识，现截取语文课程的基本理念与大家分享。

1、全面提高学生的语文素养 

2、正确把握语文教育的特点即:

第一、语文课程有丰富的人文性。

第二、语文教育有很强的实践性

第三、语文课程的民族性

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 

4、努力建设开放而有活力的语文课程 

课程标准是教学的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，更是有效教学的重要前提与保证，为此一个优秀的语文教师首先应该明确课标要求，吃透课标内容，践行课标准则。

特级教师杨东俊的《初中语文教材分析专题》和《初中语文教学设计专题》亦让我们叹为观止，学有所获。杨老师特别强调

1、语文阅读教学的目的

一是培养学生解读文本的能力，它是“思维课”。二是培养学生独立自由的思想，它要的不是客观真理，而是精彩的道理，它是“智慧课”。三是培养学生使用语言的能力，它是“能力课”。

2、阅读教学要有意思

阅读教学要有意思，用理论语言来讲就是“寓教于乐”。 “有意思”指的是你能在语文课上给学生提供新鲜的思想，新鲜的认知，新鲜的看问题的角度乃至于一些新鲜的知识。这些东西才会增加学生学习的兴趣。

杨老师生动有趣的讲授让我明白课堂教学的过程非常重要，鲜活的感觉，生动的讲述，巧妙的点拨，智慧的思索，这些东西共同组成了教学的过程，而这个过程又决定着一节课的成败，甚至决定一个教师自身的价值。好教师之所以好，共同点就是课堂教学的过程很精彩。

河北师范大学国际文化交流学院刘静教授深入细致地讲解《群文阅读与核心素养的培养》，现截取几点与大家分享。

1、“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

2、“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学

 “以往语文教学较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。”

3、何为群文阅读

群文阅读——把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读课堂教学实践的关键词“思辨”，现代阅读理论认为，阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情，也是诉求、宣泄和表达。群文阅读强调思辨，就是强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练与自由飞翔。

群文阅读以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，以期“知无不言”，以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质”的阅读目标。

通过聆听刘静教授的讲座，我认识到语文教师应将推进学生阅读作为自己的份内职责。在语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力，语文教学需要群文阅读。

另外，山西师大卫建国校长讲的关于新时期师德规范与践行策略的讲座，也让我受到了很好的教育。卫校长在讲座中就当前的社会风气和当前的教师职业道德进行了深刻的剖析。同时，对当前加强教师职业道德规范的重要性进行了阐述。听了他的讲座，我深感做一名教师，特别是要做一名合格的教师，肩上所负的责任有多重。我很欣赏也很赞同他的一句话：“你怎么样，中国的教育就怎么样；你是什么，中国的教育就是什么；你有光明，中国的教育便不会黑暗。”

其次,晋中师范的赵介平教授与学员们交流了朗读教学的重要性的，交流中赵老师的朗读声情并茂，师生的互动迭起，学员们仿佛回到了学生时代，明白了“吾生也有涯，吾知也无涯”。语文报社副社长刘远告诉我们语文教学论文的写作会使我们智慧地生存，享受到意想不到的幸福和快乐。张春莲老师关于“教好语文课为学生铺设未来之路”的专题讲座让我明白了语文教师应该是思想家——不人云亦云，有教学智慧，是学习者——不断学习进取，对生活充满兴趣，是实践家——语文课要常教常新，教师要勇于实践，更应该是写作者——必须会写作教后记、教学论文、文学创作等。

……

聆听一位位专家教授的讲座，无不在告诉我，作为教师，为了我们的教育，为了我们的学生，为了我们自己，我们就应该时时处处注重学习，提升自己的专业素养，注重思考，在琐事中积淀总结提升。

三、博众彩之长，做最好自己国培期间武永明教授引领我们观摩了全国特级教师余映潮、王君老师的课堂实录并进行精要的点评，在临汾三中现场观摩了宋小民老师的小作文教学，在西安市远东二中蒋慧玉校长关于《初中语文校本课程开发案例研究》讲座中狩猎了贵校众多的优秀教学案例， 在乐昌中学进行了一个月的基地校实践活动，观摩了多节精彩的课堂教学。每一次的观摩、聆听都在震慑着我，感染着我，敲击着我想要超越自我的心，惊喜之中忽又陷入迷惘，名师们众多的精彩我能学的几招，他们的方法适合我的教学风格吗？走进乐昌中学，结对教师范晓鸿老师的言行举止，及其卓越不凡的成绩帮我解惑，让我明白我们和名师之间的距离，隔着仿佛千山万水，这是不争的事实，但更重要的一点是：我们与名师最主要的差别来自于行动，他们之所以一身光芒，是因为他们的词典中没有观望，只有行动，而我们经常是想法激情四射，行动聊聊无几，所以说成功的路上并不拥挤，因为坚持的人少了。这些著名的特级教师、名师，成功的背后何尝没有过坎坷、艰辛，人生就是一堂大课，透过别人耀眼的光环，我们要成长，成功，就要用心去读、去悟，去聆听。

篇（3）

二、审报理由

任现职以来本人在德、勤、能、绩方面表现如下：

爱岗敬业，遵纪守法，有高度的责任感和积极进取创新精神，能服从工作安排，主动认真负责地完成教育教学任务，为人师表，按照教育教学规律培养学生，关心学生，积极引导学生关心时事，关心社会，自觉实施素质教育，取得了优良的成绩。二十一年如一日的教育教学工作中，总是早来晚归勤奋工作，没有耽误过学生一节课。二十一年基本做到全勤。

任现职以来，我做过6年班主任（任现职以前，担任班主任9年）。教育的核心是“育人”，科教兴国的战略意义就是提高国民的综合素质。“十年树木，百年育人”，我深知自己责任重大。为了做好班主任工作，我非常重视了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析进而把握整个班集体的发展情况。因此，在建设班风学风，转化差生上，取得了较好的成绩。*－*学年，担任初三（2）班班主任工作，我深知初中学生的逆反心理，做好差生的转化工作。一面以身作则，宏观调控，让学生高度自治；一面注重与学生家长的联系，提高社会和家长的教育功效。结果这学年的文明班一次不落，毕业成绩全级第一名，百分之八十的学生升入普高。学年末还被评为校先进班。*－20*学年，我担任初一（4）班班主任工作，我的主要精力放在如何发挥每个人的最大潜能和争取临界生转化后进生的工作，大面积提高教学质量。一学年8次获得文明班，是全校获得文明班次数最多的一个班级，在学校的各项活动中均取得优异成绩。20*年5月8日长假归来。初一(5)班班主任因病没有上班,学生思想波动很大。我二话没说接过班主任工作,将班级管理抓得井井有条。我急学生之所急，及时与学校联系，与家长沟通，找到英语代课老师，使学生的损失减少到最小。我克服困难坚持一个月超负荷工作，直到原班主任返校为止。

任现职以来担任6年备课组长职务，发扬团队精神，与同仁们资源共享，努力提高工作质量和效率。我始终把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。为了提高自己的理论水平，把握语文学科最新的改革趋势，理解国家基础课程改革的发展方向，我不但订阅了大量的专业杂志，更积极主动地为自己创造条件参加各类语文教研会议和活动。虚心学习各地专家和同行的经验，杂取众长，为我所用。在教学上不仅制定近期计划，还做好三年的长远规划，初一培养学生良好的学习习惯，初二培养学生的自学能力，增大课外阅读量。初三步步为营再抓基础，厚积博发，在中考冲刺中取得理想效果。

任现职以来，积极探索大面积提高语文教学效率的方法，采用多媒体教学手段，提高课堂教学效率。在个人的教学上，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，把学生的“个性体验”放在教学的核心位置上。相信每个学生都有各自的兴趣、特长和实际情况，其理解、分析、体验、感悟的能力也不同。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。作文教学上，我着力抓好了以下几个环节。①学生作文互改实施方案－－组建评改小组，明确评改要求，评选优秀评改员。②和学生一起坚持写日记－－讲清日记意义，明确日记要求，及时加长期的指导督促。我所带的学生均能坚持写日记，学生的日记字数达十几万至几十万不等，很多学生告诉我写日记已成为一种需要。③要求学生制作“国内外新闻焦点”“触动心灵的人事物”资料卡片，老师每周检查督促。④初步探索出记叙文独特的写作方法。

教育教学成绩：*到20*学年年度考核优秀。8次被评为校先进教师。每学期都写几篇教育教学论文。德育论文《放开手让学生自己走》发表在《教师报》。教学论文《综合生学习的探讨》发表在《教师报》。《泊秦淮》参加20*年*市中青年初中语文教师阅读教学竞赛中荣获三等奖。教学论文《在旅游中寻找创作的灵感受--------对语文综合性学习“背起行襄走四方”教法的探求》获市语文年会三等奖。《用博客指导学生作文》获校优秀教学论文奖。任现职共带了初中三届毕业生，中考成绩比较突出。特别是*年我所带的初三（1）班和初三（2）毕业生。语文中考成绩名列全级第一，初三（2）班（我当班主任）班级各科总成绩也是全级第一，有百分之八十的学生考入普高。20*年我带初三（3）班和初三（4）班的语文，培养了一批重点中学的优秀生，甘雅静考到116分的全校最高分，总体成绩大面积提高。20*年我带初三（11）班和初三（12）班的语文中考500分以上的人数在平行班名列前茅，550分以上有9个，在平行班也是排在前面的。20*年至20*学年度我教初一（5）班和初一（6）班语文，统考及格率达92.7%，超过市平均水平。指导学生参加各种级别的作文竞赛也取得了良好成绩。20*年有三名学生参加镇读书日征文比赛获得优秀奖。

三、晋升后的工作设想

1、积极锻炼身体，不断更新自己，以良好的身体、与时俱进的教育教学理念，为培养21世纪高层次人才倾尽全力。

2、积极参与学校的课题研究，探索信息技术与语文学科整合的途径。

篇（4）

二语习得是一个很复杂的过程，想要学好也是不容易的。究其原因，一方面来自语言本身，另一方面来自习得者的第二语言思维逻辑。应惠兰，徐慧芳通过分析学习者的需求归纳出中国大学生对英语阅读材料的有关要求：语言实用性强，难易度适中;话题有趣味性、知识性;增加叙事类文章的比例;标题本身有吸引力，激发好奇心。这为大学英语阅读训练的选材提供了有益的指导。 

与其他阅读材料相比，英语报刊具有内容新颖、资料丰富、语言现代、词语实用的特点，这些特点使得英语报刊成为十分理想的英语教学资料，尤其是对于二十一世纪英文报刊来说。 

一、二十一世纪英文报刊的特点 

1.内容的广泛性 

二十一世纪英文报刊信息丰富，类型多样。报刊涉及政治、经济、文化、科技、财经、人文、娱乐等多个领域。文章形式多样化，不仅有新闻报道、评论，还有习作天地、优美选文、四六级专题，等等。 

2.内容的专业性 

二十一世纪英文报刊能给学生提供不同体裁的范文。就篇章结构而言，中国学生在阅读时习惯以汉语思维去理解文章，针对这一问题，教师可以采用报刊中地道的、符合英语表达习惯的范文来引导学生阅读，使学生认识到英汉两种语言之间的差异。报刊还列举某些单词、短语、句子的妙处，使学生能够学会欣赏语言，逐渐积累语言知识并运用到写作实践中去，从而切实提高他们的写作能力。 

3.语言的与时俱进 

二十一世纪英文报刊材料鲜活，紧追时政，与时俱进。阅读英文报刊不仅可以让学生了解天下大事，还可以接触大量鲜活的英文表达方式。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐，及时采用新的词汇、语言形式及语法结构。相比之下，单一的阅读教材由于版本更新太慢，往往出现材料滞后的问题。 

4.梯度的适用性 

二十一世纪英文报刊难易适中，梯度不同。不同版面有难易程度不同、题材丰富的文章。例如，新闻热点、历史文化、现代科技等。这些文章篇幅长短灵活，语言文字难度适中，符合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力。 

二、利用报刊进行阅读教学 

报刊课堂教学主要采用略读、跳读、细读、精读等形式，指导学生理解文章主旨，查找信息，推断生词含义，进行逻辑推理判断，分析文章的基本结构和作者意图，并将教学方法和策略融入以下课堂形式。 

1.新闻播报 

进行新闻播报时，提前将班级以宿舍为单位分成5～6个小组。每节课由课代表提前安排两个小组进行准备，准备内容及时间不限，分工进行单词以及难句查询。小组可以委派一名学生为播报员汇报学习内容，或组织多名学生进行串讲。每次课由指定小组播报，教师记录播报情况并适当点评。 

2.小组辩论 

小组辩论也以宿舍为单位。每次课由课代表提前指定一个宿舍，该宿舍就以每期报纸第三版的话题为主进行辩论。辩论由小组掌控，分为正反两方，任何一方可以任意邀请班级其他成员参与讨论，争取成为人人参与、自由发言的班级大辩论。 

3.报刊阅读与课后作业相结合 

英语阅读每周一次作业。书写作业时需要记录日期以及版次，每天将阅读中出现的难词难、句积累在作业本中。学生也可以自行选择一本英语读物，可以自己做一个阅读计划，比如每天读5页，并将难词记在作业本中。 

三、报刊值入课堂教学的问卷调查统计分析 

笔者根据人才培养计划和教学大纲设计了山东商务职业学院报纸植入课堂教学问卷调查表（学生用）。调查对象是2011、2012、2013、2014级英语专业的学生，共计100名，收集问卷，根据回答情况统计得出： 

1.报纸使用率 

每周学生平均专业英语课有10节，其中6节课植入了报刊教学。每节课报刊教学所占的时间比重为40%～50%。学生课后读报的时间大约每周7～8个小时左右。 

2.报纸难易度 

20%的学生认为词汇、句子偏难，有待提高。35%的学生认为某些版块，比如财经、新闻的专业知识和专业名词太多，理解困难。23%的学生认为优美选文版块文化常识以及历史地理背景深奥难懂。22%的学生觉得阅读速度过慢，阅读不流畅。 

参考文献： 

[1]应惠兰，徐慧芳.以学习者为中心的阅读材料的选择[J].外语教学与研究，2001，33（3）：206-209. 

[2]Schmitt.R$R.Carter.The lexical advantages of narrow reading for second language learners[J].TESOL Journa，20009（1）. 

[3]端木义万.报刊教学与外语教改[J].外语研究，2005（1）：36-39. 

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篇（5）

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）06-0162-02

新课改明确指出小学语文教学应注重发展学生的核心素养、知识水平、思想品德和实践能力，而开展语文阅读活动符合新课改的标准要求，能够引导学生加强自身的知识积累与运用，培养学生的阅读理解能力和审美内涵。本文将简析提升小学生阅读能力的重要意义，分析影响小学语文阅读教学的因素，并从优化阅读鉴赏教学方案，结合读写教学模式，扩展学生的课外阅读范围等三个方面来举例浅论小学生语文阅读能力的提升。

一、提升小学生阅读能力的重要意义

全面开展小学语文阅读教学活动，提升学生的阅读理解能力，有利于推进语文教育改革，有效扩展学生的知识范围，奠定学生的语文基础，加强学生的知识积累与储备，提高学生的语文知识应用能力和文学创作能力，促进语文教育事业的均衡发展。

二、影响小学语文阅读教学的因素

小学语文阅读教学效果受多方面的因素影响，主要因素包括教师的专业技能、语文教学课堂语言、教学模式和学生的阅读兴趣等。[2]从教师的专业技能来分析，在小学的语文教学过程中，教师具有绝对的引导作用，要使课堂富有生机与活力，应激发小学生们学习的激情，所以学校对于授课教师的培训就显得特别重要。学校应该不定期举行教师的技能比赛、阅读知识的演讲比赛、教师授课方式的研讨会等，从而全面提高教师的教学业务水平。其次。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言直接影响学生学习的兴趣和积极性，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强。因此作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当给学生的学习以及身心造成伤害。对于小学生来说，一些走出教室的上课模式会被更容易的接受，在课外活动中，小学生能够更加直观地认识大自然，真正感受到大自然所蕴含的美，这样才能提高学生对于事物的理解能力和创造能力。

目前，在许多学校会不定期开展室外拓展活动以及与当代有名的作家对话的活动，这类活动的开展能够拓宽学生的知识面和眼界，使学生的文学素养得到提高，同时对于学生语文阅读能力的提升都有很大的帮助。还可以进行差异化的阅读教学，即要求教师因材施教，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习基础及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用；对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断培优使他们能够转变为优等生；对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生时要有足够的耐心，不断激励他们参与到课堂的互动当中，鼓钏们积极回答问题，进而克服学习中的困难，使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣，从而使成绩不断提高。

另外，在小学的教学过程中，兴趣是唯一能让孩子集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，如果学生的注意力比较分散，即使教师不断重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断转变，从而达到理想的课堂效果。

三、小学生语文阅读能力的提升初探

（一）优化阅读鉴赏教学方案

提高学生的语文阅读能力和阅读教学效果必须重视优化阅读鉴赏教学方案，而以朗读为主要形式的阅读教学，在语文教学中起着基础性的作用。[3]因此，要加大对学生朗读技能的培训。学生在朗读的过程中可能会遇到一些比较陌生的字词，就会影响学生阅读的效率，同时学生在朗读的过程中是否有感情地阅读，也会影响学生对于文章感彩的把握和文章内容的理解，因此就要求教师在进行阅读朗读环节时，要注意对学生的不良习惯进行纠正。在朗读的过程中，教师要注意以下几个方面：第一，学生的注意力要高度集中，确保不能看错行，同时要注意字词发音的准确性；第二，语句的停顿适当，以词组的形式进行阅读，不能单个字地朗读，而且要注意语意的连贯性；第三，杜绝口头语，由于有些学生受平时口头讲话方式的影响，在进行规范文章朗读的过程中，情不自禁地会使用一些词，如然后、就是、是吧等，因此教师在进行朗读训练的时候要注意对学生正式表达方式的训练；第四，要加强对学生的语言感情的训练，要纠正学生的不正确发音，如声母韵母的区别、前鼻音和后鼻音的区别，从而让学生能够字正腔圆地进行朗读。而且，在语文阅读教学中使用兴趣教学能够有效促进学生学习的积极性和主动性，教师在进行授课的过程中，要采用灵活的教学方式，使得课堂的气氛高涨，尽量让每个学生都能够参与到实际的教学环节，这样学生学习的效果会大大加强，同时还能促进学生创造性思维的养成。反之，教师在授课的过程中没有与学生互动，学生上课的注意力就会不集中，以致影响其成绩，长此以往就会使学生学习的兴趣降低或者产生厌学的不良情绪。因此，教师在实际的教学过程中要不断激发学生学习的积极性增加课堂的趣味性、游戏性，从而提高学生学习的主动性和自觉性，当学生遇到相对比较难懂的问题时，教师首先应该对学生进行引导并举类似的例子先让学生学习，然后再让学生自己试着解决遇到的问题，在解题过程中出现误区时要及时纠正。不断地鼓励学生通过独立思考解决问题，培养学生的创造性思维，同时也有利于教师根据学生学习反馈而不断调整教学计划和更新授课内容。

其次，语文阅读是一门艺术，它能够锻炼学生的语言组织能力和对于事物的判断认知能力，同时阅读是最能够考查一位学生的文学素养的形式，它要求学生能够在较短的时间内，运用学到的知识对文章进行剖析，从而得出一定的道理，它对于学生综合能力的考察是比较强的，因此，教师就应该在平时多鼓励和引导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中注意阅读技巧和方法的训练。同时在课堂之外，多组织一些阅读方面的交流会，并成立阅读角，让学生能够将自己喜欢的书籍和文章与其他人分享。在教学的过程中进行一些小游戏的互动，通过学生之间的竞争鼓励学生，如“比一比，看哪个学生最聪明”“赛一赛，看哪个学生具有敏锐的阅读思辨能力”“比一比，看哪个学生最细心”，等等。通过这样的形式让每位学生都能参与到互动当中，不仅可以使学生的性格变得更加开朗，更重要的是炼了学生的语言组织和表达能力。例如在讲解《乌塔》的时候，为学生组织关于“中外教育”的辩论赛，让学生在阅读思辨活动中认知中西方教育的文化差异，汲取两种教育的优势，探讨弥补中国教育缺陷的措施。

另外，教师可以为学生开展合作阅读活动，为学生营造合作学习、共同监督的氛围，指导学生在合作学习的过程中加强知识积累，发展自身的阅读思辨能力和沟通能力。例如在解读《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师可以让学生进行合作阅读，探究文中所说的“碰壁”的真实含义，并指导学生利用课余时间共同阅读鲁迅先生的其他作品，如《朝花夕拾》《野草集》等，在阅读过程中做好读书笔记，然后让学生在课堂上进行分享，发表阅读感想。

（二）结合读写教学模式

使用“读写结合”教学模式可以促使学生形成热爱朗读、勇于交际、乐于写作的习惯，辅助学生巩固语文基础，提高阅读理解能力与写作能力。教师理应结合这一模式，创艺语文阅读与写作教学，从而全面发展学生的语文读写能力，提高学生的文学素养和审美内涵。在进行创艺作文教学时，教师要采用灵活的方式进行读写教学，引导学生认真阅读经典美文，真实地感悟具体实物存在的美，让学生通过听觉、触觉以及视觉全方位地感悟身边的美，教师还可以通过使用多媒体教学工具，借助优美的图片、文字以及视频使得课堂的内容更加丰富，同时还可以引导学生发挥自己的想象，创新自己的作文内容，从而不断地提升自身的审美能力与创作能力。例如在让学生练习写关于“星空”的作文时，用课件为学生展示自然星空的美丽画面，让学生赏析巴金先生的散文《星空》，指导学生学会引用文中的经典名句“我最爱看天上密密麻麻的繁星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”和“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”等，从而有效引导学生学会积累知识，加强学生的语文阅读与写作能力。

此外，教师可以为学生扩展“创艺作文”的交流平台，让学生在讲台上诵读自己的优秀作文，引导其他学生对该篇作文进行聆听、阅读与赏析，指出本文的精彩之笔。另一方面，教师应注意培养学生高尚的思想品德和审美精神，陶冶学生的艺术情操，激发学生的创新能力。例如在讲解《开国大典》这篇课文时，教师理应指导学生认真阅读课文，摘录经典语句，深刻理解文章内涵，用自己的语言描述《开国大典》这幅画面，以此培养学生的爱国情怀和文学修养。

（三）扩展学生的课外阅读范围

教师应注意结合教学内容适当扩展学生的课外阅读范围，培养学生的阅读兴趣爱好，增加学生的语文知识储备，例如在讲解《猴王出世》和《武松打虎》这两篇课文时，教师可以引导学生阅读《西游记》和《水浒传》两部文学作品，以此做好语文阅读的延伸工作，让学生认知经典文学，扩展阅读知识视野，提高文学素养。[4]

四、结语

综上所述，为了提高小学生的语文阅读能力，促进语文教育事业的改革与发展，教师理应不断优化阅读鉴赏教学方案，结合“读写教学”模式，扩展学生的课外阅读范围，加强学生的文学功底，从而全面提升学生的阅读理解能力和语文素养。

参考文献：

[1]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊小学版（语文），2012（10）：1.

篇（6）

一、博观而约取，厚积而薄发

钱伟长说“学习是终身的职业。在学习的道路上，谁想停下来就要落伍。”不断学习，成了我开辟教育科研之路的有力武器。每学年我都订阅《语文教学通讯》《语文教学与研究》等多种杂志，及时了解教育科研热点问题和最鲜活理论及实践。专业的理论知识，先进的教育理念逐渐使自己的教育教学思想也随之得到了转变。

我还利用课余时间购买和阅读了大量的教育教学专著，并做了大量的笔记。还利用一切机会参加各种培训班、研讨会，不断充实自己，以提升自己的教育理论水平。

网络发展的日新月异，必将成为教育科研的有利武器。我为此自学了多种多媒体制作平台，为开展相关课题研究提供了强有力的技术保障。随着课题研究及学习的不断深入，我掌握了主体教育，创新教育及多元智能等理论。这些新的教育理念深深地影响了我的教育思想，并指导我的教学工作，成为我参加教科研的内驱力。

在理论到实践、实践到理论的循环往复的探索过程中，我的教科研意识有了质的飞跃。使我逐渐无惧教育科研工作的烦累，变得更加热爱教育科研工作。

二、一花独放不是春，百花齐放春满园

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教科研的这条幸福的道路上来。”

作为教研组长，只重视提高自己的自身素质，这显然不是一名合格的组长。于是我带动本组老师和我一起热爱语文教学，共同提高教学科研的水平，做名副其实的教育家，而不是教书匠。

我们采取群体学习与个人学习相结合的方式，每周两次集体学习、座谈、交流学习心得，检查学习笔记、读书卡片，并布置学习任务及下一次讨论题。

我带领课题组成员深入到教学第一线，与教师谈话，了解教学中存在的疑难。走进课堂听课、诊课、议课。通过实际调查，我们发现大部分青年教师驾驭课堂的能力较差，他们急需想解决的问题是如何才能上好课。针对这一现象，我们研究分析，向专家请教：为什么要教？教什么？怎样教？好课的标准是什么？

马卡连柯曾指出：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌”。我力求在语文组范围内，甚至在所有教师中，建立这样的集体，使教师得到关怀、帮助、熏陶和提携。在我们充满科研、团结向上的集体中，青年教师的道德素质、教育教学水平都有较大提高，特别是我们的青年教师：相彬、于光荣、刘相菊、丁静老师，一年中他们经历三次评估，互相交流每一个经验，虚心向老教师学习。同时，我给予他们耐心的指导，如：教态、语言、问题的创设等等。他们现在已成为青年教师的佼佼者。区语文教研员这样说：“从相彬老师的授课中可以看出她真是钻研进去了，进步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她为了今天，付出了多少个带灯的夜晚；而她一个人的成功，又凝聚了多少人的努力啊！

青年教师的热情深深地打动了我，“李老师，你什么时候来听听我的课？”“李老师，你看我这篇论文怎么样？”我听到这样的请求，感到非常高兴。我会把我的经验告诉给他们，我会挤时间一次又一次地去听课，我会为他们论文中的某一现象查找资料。为他们做了这一切，我感到疲惫，但我更加感到欣慰。

三、关山初度，路犹长

在实践中，逐步认识到教育科研不只是读读教育科研专著，看看教育科研文章，写写论文，而是要运用科学理论与方法，有意识，有目的，有计划的对教育现象与问题进行研究。教育科研不是专家学者的专利，第一线广大的教师才是主力军。

于是开始了点滴的尝试，2009年7月，撰写的《罗布泊，消失的仙湖》教学案例，在全市初中语文学科教学案例评选中获贰等奖。2010年5月，撰写的《语文阅读教学要做到“三境”》教学论文，在《语文学习报》发表。这只是一点心得，零碎地写一些案例、总结、论文，其实还不是真正意义的教育科研。

直到2010年，在市区教研室有关领导和一些课题研究经验丰富的老教师的帮助指导下，参与并实验了山东省教育科科学规划“十一五”重点课题《学案导学在语文教学中的策略研究》的研究，才算是真正开始了教育科研。课题主要研究：①学案导学准备策略的研究。主要是指教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为的选择、作业设计等，以语文课程标准为总纲，以语文课本为主线，以本校学生可接受水平为标准，按教学计划设计编写的一套教路、学路、作业设计等内容的学习方案的研究。②学案导学实施策略的研究，主要是指对实施过程中的教学活动程序、教学组织形式、教学媒体的运用等策略的研究。③学案导学反思策略的研究，主要是指对教学案例、教后反思、教学小记、教前反思等的研究。

2012年12月该课题，通过了专家的评审，顺利结题。（编号：2010JZ052），通过这次课题研究的尝试，熟悉了课题研究的操作过程，积累了研究经验。

篇（7）

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。

二、研究的认识及实施原则

1.对小学英语阅读的认识

我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。

2.研究实施原则

（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。

（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。

（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。

（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

三、研究的实施情况

1.三年级“阳光英语天天唱”

三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：

（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。

（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。

（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。

我们还将继续努力，把所有的现行PEP课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。

2.四年级“阳光英语天天念”

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。

两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。

3.五年级“阳光英语天天读”

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合PEP教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。

4.六年级“阳光英语天天讲”

（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。

（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。

（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。

（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。

四、开展校本研究从而改变教师行为：

1.改变研究方式，形成研究制度

英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。

在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。

2.教师合作对话，形成群研氛围

实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。

各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。

3.交流互助，促进教师专业成长

实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。

五、实验研究取得的成效

三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。

1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面

这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。

2.形成了我校阅读教学策略

低、中年级段：师生互动阅读策略

师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。

中、高年级段：自主阅读策略

选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。

高年级段：课外开放性阅读策略

以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。

3.形成了我校小学英语阅读教学模式

模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲

a.听录音、看文本，大体了解文本内容。

b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。

c.分小组、分角色朗诵文本。

d.复述、表演故事。

e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。

4.优化了我校英语课程教学模式

5.促进了教师的专业成长

三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。

阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在国家级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。

在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。

篇（8）

关键词 口腔正畸学 研究生培养 PBL教学方法

口腔正畸学在口腔医学的各个学科当中，具有相对独立性和特殊性。从口腔正畸学的发展历史来看，从1901年Angle医师创建世界第一所正畸专科学校起，已经历了一个世纪的发展。而我国口腔正畸专业比发达国家晚半个多世纪，存在的差距之大也是其他学科少见的。70年代末，全国仅有4所口腔医学院(系)设有口腔正畸科，正畸专科医师不足30人;90年代末，37所口腔医学院(系)以及大中城市的口腔专科医院均设有正畸科或诊室，正畸从业人员已超过2000人，其中正畸专科医师约占1/3[1] ；而近十年的发展，专业队伍更是日益壮大，培养新型具有医疗、教学、科研等多方面的能力的口腔正畸专业医师是当今口腔正畸研究生教学所面临的重要使命，通过研究生教育进行正畸临床和基础研究方面能力的培养占有越来越重的比例。

一、素质教育贯穿研究生培养的全过程

医德问题一直是医患关系的焦点问题[2]。医生和病人之间存在着各种联系，尤其正畸治疗病程较长，动辄几年，有疾病的治疗， 生活上的关照， 精神上的慰藉和社会上的各种影响等。良好的医德能调整医患关系，促进医疗质量的提高; 而不良的医德常常是引起医疗纠纷、医疗差错、医疗事故、和产生不安定因素的原因。医者，仁者。导师身体力行，作为一名口腔正畸科医生， 不但要知识扎实，技术熟练， 还要有良好的医德医风，对患者具有仁爱之心， 具有高尚的爱患观念和敬业精神。初入临床，研究生常常表现为对医患关系认识不深， 法律意识不强， 在医患沟通技巧上缺少训练， 面对病人时不够自信。为此，导师在教授临床技术的同时，也教授一些医患沟通的技巧：在医患交流中， 医生语速要适度， 语气要谦和， 术语要少用， 外语要慎用；坐有坐相， 站有站姿。提倡使用礼貌的语言、安慰性语言和鼓励性语言。

二、培养研究生的专业技术水平

正畸研究生，毕业后要能承担常规的临床诊疗工作，能对各种类型的错牙合畸形进行正确的诊断和设计，同时，还能应用自己娴熟的临床操作能力和技术达到每一步预期的治疗目的。因此，我们在带研究生的过程中注重从以下几方面进行培养：

（一）扎实的专业理论知识。研究生入科之初，导师引导性的列出相关专业书籍的目录，学生根据目录，通过图书馆、网络等多种途径自行借阅或购买，定期提交读书报告或心得体会，导师进行问题的归纳总结，之后定期答疑。此过程的训练可使研究生接触正畸的理论及科研，对学科从理论方面充分了解，并为选择科研课题奠定基础。

（二）规范的临床技能。整个临床技能的培养，其教学方式以PBL(problem—based learning)方法为主，它是以实践为基础， 以解决问题为中心的教学模式，提高学生主动获取信息、利用信息的能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，着重理论与实践的结合。研究生在实验室和模型反复训练的基础上，安排他们跟随导师接待初诊病人，熟悉问诊技巧，严格掌握制取模型及颌位记录、门诊检查、初诊照相和病历书写等专业技能。之后进一步培养研究生对病例的诊断设计能力，包括头影测量分析，模型测量，生长发育预测等学习。在以上工作准备充分的条件下，研究生开始在导师的指导下处理常规复诊病人，包括固定矫治器的粘接、加力，弓丝的制备，常用正畸曲的弯制，活动矫治器的安装及加力等，通过这一阶段的训练，使研究生扎实掌握标准方丝弓矫治技术的精髓，牢固掌握直丝弓及MBT矫治技术的临床特点，熟练把握各类活动矫治器的适用范围和应用要点。之后，研究生可以进入下一阶段--处理复杂的复诊病人，研究生在导师的指导下，可以进行一些复杂的复诊处理，如联合口腔颌面外科进行阻生齿的封闭牵引治疗，种植支抗的正畸治疗，以及严重紊乱的牙合关系调整等等。通过这一阶段治疗，要求研究生能够应对临床绝大部分错牙合畸形的正畸治疗。定期安排PBL的病例讨论，PBL教学以分组讨论形式进行，一般每个病例的讨论， 首先研究生根据病例资料找出需要治疗的问题，然后归纳总结这些问题形成一个系统全面的治疗设计。每一学生对一个病例进行中心发言，其他学生有不同观点随时提出并讨论。病例设计除了涵盖专业的知识面，还应考虑社会、经济和患者心理等相关问题。在此过程中导师始终只是一个引导者、促进者和帮助者， 为学生发挥想象力、创造力提供空间。最后，导师点评，将每个人的设计归纳总结形成一个合理的治疗方案。此外，这种教学方法还培养了学生之间相互学习的意识以及团结协助的精神[3]。

（三）娴熟的技工操作。正畸矫治要求个性化与人性化治疗，因而许多矫治器的制作，要求手工制备，需要正畸医师亲自完成，因此，研究生还要掌握娴熟的技工工艺。从简单的分牙簧、邻间钩，到复杂的quad-helix、herbst、twin-block等一系列矫治器，无论是弓丝弯制、铺托还是焊接要求研究生能够熟练且独立完成，临床期间需完成大量的技工室工作。

（四）较高的专业外语水平。随着中国经济和正畸学科的发展，就诊人群日益扩大，学术交流不断增加，这就要求正畸医师应该掌握一定水平的专业外语，这不仅是医患沟通的需要，也是学术进步的需要。因此作为一个合格的研究生， 必须有较高的英语水平， 否则很难与世界接轨， 也很难做出高质量的研究课题。

三、培养研究生的科研能力

研究生处于精力旺盛、创新力强的时期，如何培养好他们科研创新的能力， 是研究生培养的焦点问题。

1、培养文献检索能力。研究生教育要求培养学生的科研思维能力。因此，在掌握临床技能的同时， 还要求研究生阅读大量的文献杂志， 及时了解本专业的最新进展，热点问题等， 并以此为依据结合临床工作中所发现的问题来选择可行性强，且具有一定临床价值的课题。

2、培养科研设计能力。科研设计决定了科研的科学性、先进性与可靠性， 要求研究生在从事科研时必须遵守科研设计的基本原则， 如合理的对照、可重复性、随机化原则。要考虑整个实验的时间、空间占用率和可行性，实验对象的依从性等不确定因素，结合具体科研条件、经费支配等实际情况进行科研设计。

3、培养统计分析能力。科研资料的统计分析是科研工作中的必不可少的环节， 它关系到数据是否充分运用和结论是否正确可靠。因此，要求研究生熟练掌握医学统计知识以及计算机统计软件的应用，并结合具体的科研课题， 正确运用。

4、培养论文写作能力。一切科研工作最终要体现在科研论文中， 科研论文写作，要求课题新颖，设计严谨，内容准确，结果可靠；讨论符合逻辑， 简明扼要， 重点突出， 条理清楚；论文格式正确，文法流畅。因此，导师在平时就加强研究生的写作能力培养，学生所交读书报告依照论文摘要格式书写，训练研究生概括、总结的逻辑思维的同时，加强了他们的写作的能力。此外，外文水平的高低也决定了论文的质量。在研究生的科研工作中，经常不可避免的涉及到外文的应用，如选题、查新、论文撰写等。因此，较高的的外语水平在研究生培养中起到重要作用。

四、培养研究生的教学能力

安排研究生跟随导师讲授理论课， 协助导师完成多媒体的制作， 并在某些章节独立完成授课任务。我科的培养目标是研究生能起到助教作用。研究生在老师的指导下，承担主要本科生实验室实习带教的任务。定期安排研究生讲解本学科新进展， 培养研究生语言表达能力及知识贯穿能力。另外我们要求研究生阅读教学论文， 探讨新教学理论，跟踪教育教学的国际前沿[4]。

当然，在研究生教育过程中还存在一些问题，如研究生教育缺乏规范、系统化的正畸临床培训教材[5]；临床研究生在临床学习和治疗的综合时间较短，使之很难在读研过程中独立完成各类临床病人，另外，由于经费短缺，研究生学术交流的机会少，这些也限制了研究生期间学术水平的提高，所以应在研究生的培养过程中不断探索，使之毕业后成为具有较高科研水平的正畸医师。

参考文献

1.曾祥龙，傅民魁.近30年口腔正畸学科的发展与现状.中华口腔医学杂志，1998;33(6):323

2.徐玉梅.论新型医德观[J].医学与社会， 2005;18(8):38-41

篇（9）

近些年来，教育科研已成为了一个比较热门的话题。各级各类学校评估验收，都少不了“教科研”这一块，学校每年工作总结和新年工作思路中，也都要将“教科研”大书一笔；许多学校还纷纷打出“科研兴校”“科研兴教”的旗号，有的甚至不惜将“教科研”誉为其“办学特色”。可见教育科研正越来越受到重视，已是一个不争的事实。但是这种重视，还只是少数人的事，而且是不够自觉的。所谓教科研，往往是学校领导和有关人员为了应对上级的布置和检查，或者为了某种功利目的而为之的，乃是奉命之作，应景之作。对于广大教师来说，则以为教育科研与己无关，“肉食者谋之，又何间焉”，基本上按兵不动。学校教育科研应具有群众性和应用性的特点。像这种行政色彩功利色彩过浓，缺乏一线教师积极参与的教科研，也许可以热闹一时，却不可能持久，更不可能具有科学的活力。以教师为主体的教育科学研究，才能使二者有效地沟通起来。因为教师是在最普遍的教育实践层面，参与到教育教学活动中去，并以自己的态度、知识、人格、意志、情感对教育结果产生最大影响的系统因素。该主体对教师的概念认定、自主程度的强弱、对教育科学内化的程度，都直接影响教育效果。而以上这些因素的迅速改变乃至持续改观，都离不开教育科学研究。在教育领域，只有将先进的教育科学理念内化为自我意识的教师，才可能将教育科学的巨大能动性、物质性充分体现出来。那么，教师应该如何成为教科研的主体呢？

一、 教师开展教育科研的首要准备

教师虽有其实践的优势，却也有着明显的弱势，主要是知识储备和理论功底不足。我们知道，科学研究是需要一定的知识含量为背景，以一定的理论涵养为底蕴的。由于知识和理论不足，使得一些教师在开展教科研时往往捉襟见肘，感到困难重重，至少也会感到心有余而力不足；即使勉强开展一些研究，也比较肤浅，难以形成成果，尤其难以形成优秀成果。因此，有志于教科研的一线教师，第一要务是为自己“充电”，致力于做好知识储备和理论储备，最大限度地提高自身的科研素养。要“读书读书再读书”，而且要博览群书。不但要读一些有关科研工作的专门知识书籍，懂得怎样选择和确定课题，怎样进行课题实施和操作，怎样检索文献资料，怎样形成研究成果等等；还要广泛阅读诸如教育学、心理学、哲学、美学、人才学、比较学、信息学、系统论、控制论以及其他社会科学和自然科学理论著作。对于经典人物的经典著作，不能满足于那种“快餐式”的涉猎，而要做一番研究性阅读，从中有所发现，有所感悟。不读孔夫子就不知道中国教育的渊源，不知道中国文化的根脉；不读、陶行知，就不知道中外教育的联系，不知道近代和现代教育的精髓；不读卢梭、苏霍姆林斯基，就不知道什么是自然主义教育，什么是爱的教育，什么是和谐教育。在这个充满物欲和浮躁的时代，人们对经典已经感到陌生。我们教师还是应该要求自己少一点世俗气，多一些书卷气，乐于做一个学习型的教师。

二、 教师开展教育科研的实践方向

科学研究总是以实践为依托，从微观入手，从研究个案开始的。

1. 利用实践优势

教师要充分利用自己躬亲实践的优势，立足教育教学第一线，更多地接触、了解和研究自己的教育对象，更多地观察、了解和研究各种教育现象，把研究每一个学生、研究每一堂课和研究教育教学结合起来，在实践中注重个案的积累，在实践中发现和提炼研究课题。实践是理论之母，一线教师一旦离开实践这块土壤，教科研必将一事无成。

2. 增强科研意识

教师要增强科研意识，自觉地为教育教学实践注入科学性和研究性。要带着问题进行实践，把每天的教育教学工作当做科学研究来做，做到工作科研化、问题课题化、实践理论化。这样，当一个教师接受了具体的教育教学任务时，他的研究课题就被“立项”了，学科教学或班级管理中需要解决的问题就是课题或课题的来源。例如，你是一名具有良好阅读习惯的语文教师，在阅读教学中如何把教师的阅读习惯转化为学生的阅读习惯？这个问题就很值得研究。其实，庸者只知道做，不知道思考，而智者带着思考的大脑去做。这个“思考”，就是科研意识。可见有没有科研意识是大不一样的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意为此付出劳动，走进去总是会有所发现、有所收获的。

3. 养成科研习惯

教师要养成勤于动脑、动手、动笔的习惯，努力提高自己的思辨分析能力和写作能力。搞科研就要有点科研的样子，要经常动笔写点东西，从班主任写“教育手记”，学科教师写“教后笔记”做起。要随时把比较典型的课堂教学案例写成研究报告，积累个案，作为科研的基础。苏霍姆林斯基一生研究了几千名儿童，记录了几千页的儿童成长笔记，堪称勤于研究又善于研究的典范。要结合自己的日常工作撰写教育教学论文，并舍得下工夫，给自己“加压”，例如要求自己每学期或每年至少写作(是否发表不论)多少篇或多少字数的论文。长此以往，必有所成。

三、 教师开展教育科研的今后前途

1. 大胆改造传统，创造先进文化，倡导教师具有教育科学研究的意识

面对飞速发展的社会，可以大胆地预见，在未来社会，小学教师、中学教师和大学教授之间不会有等级差别。为了让人类发展得更充分、更美好，对人类的各个阶段的学习乃至生活进行研究，都显得非常必要。 转贴于

2. 从各个层面做好制度重建工作

如在师范生的课程设置方面，提高教育科研知识在课程设置中的比重，重视教育科研在教师职前培养和职后培训中的作用。学校作为教育科研最直接的受益场所，更应为从事教育科研的教师订立公正合理的分配奖惩制度，使我们的中小学借教育科研之东风，走上快速发展的道路。

3. 专业教育科研人员要关注教育

专业教育科研人员要更多地关注教育，而不是只关注教育学，要提倡平实质朴的文风，而不是以华丽的词汇来掩盖内容的空虚。如果放下架子，真实地面对教育，真诚地面对教师，二者的沟通就会有效得多。在这里，基层教育科研工作人员有着特殊的作用，他们既比较了解一线教师的鲜活实践，又能够较为从容地进入教育科学话语体系中去，可以较为经常地、有针对性地将二者联系起来，或者将鲜活的实践加以提升，加以推广，或者将先进的理论介绍给急需的一线。

4. 弘扬教师的主体性

当今普遍重视弘扬人的主体性，人自身的发展越来越趋向于主体的自我建构。尤其是教育科研，它本身是一项创造性的复杂劳动，没有对主体自身价值的追求，没有自主的觉悟与觉醒，就不会产生巨大的内驱力去支持它完成这一复杂过程。只有对教师这一概念进行时代的重建，才能意识到教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，而是升华自我，完善自我，有着丰富创造力和生命活力的职业。教师这一概念绝不应被平庸填塞，而应与高尚、创造、探究为伍。教育的劳动性质不是简单、枯燥、接受，它是复杂、有意义的劳动，充满了发现的喜悦和探究的乐趣。

四、 教师开展教育科研的主要方法

对教育科研中各种方法的分类，目前尚无统一的标准。在此，把最常用的方法划分为以下六大类：

1. 文献方法

文献方法是通过对有关文献进行查阅、分析整理和归纳总结，以确定有关教育研究的“研究内容”和“价值大小”的一种研究方法。使用这一方法，首先必须花费大量的时间占有与课题有关的资料。其次是收集资料要全面、系统，具有代表性。

2. 实验方法

由于实验方法对自然科学的众多研究的独特作用，这一方法也被引入了教育研究等社会科学中。为了解决某一教育研究的命题，常常根据一定的教育理论提出假设，选出有代表性的样本，依照一定的设计程序进行实验，然后通过对实验效果与传统方式下取得的效果进行比较分析，以达到检验假设的目的。例如，“自学、议论、引导教学法”实验，“实验、诱导、探究教学法”实验等等，都属于实验研究。

3. 问卷法

问卷法是通过书面形式、以严格设计的心理测量项目或问题，向研究对象收集研究资料和数据的一种方法。

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1 让学生懂得多读书的好处

我们经常谈到：书籍不仅能使人目视千里，通晓古今的；也能使人接过前人棒传至后人，使社会不断向前发展；还能使人晓知明理，化解面临各种矛盾而焦虑。从某个角度讲，书籍与人生可以说是同一个概念，要想有丰富人生就的爱好阅读。善于阅读，不断的阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果，学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书，然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之”。读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。

2 提高学生阅读兴趣

我们老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上个经典名著随口道来，如数家珍；时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才有博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时也增强他们的信心，介绍平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你；因为你有恒心，善于积累而效仿，起言传身教的作用嘛。如果老师光耍嘴皮功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。

3 调动学生阅读积极性

当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找自己合适的书籍读，如何合理利用课内外的时间，这是关键的。人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书，怎样去读文章，我们是应该正确辅导的。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古罗马的塞涅卡也说过，如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。

在向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学的十个年级分为三个学段：低年级（一至四年级）、中年级（五至七年级）、高年级（八至十年级）。他为低年级提供的大多是故事、童话、诗歌、寓言、神话，为中年级提供的大多数是自然科学方面的书籍，为高年级推荐的则主要是文化格调较高的书籍。我们语文老师要做到有目的利用班级借书时间，带领学生进图书室，具体指导学生如何挑选读物。

语文老师还要授予学生阅读方法，首先，快速而用心地阅读。这种阅读，要求学生“通过目视和心想去领会句子的一部分或不长的整个句子，眼光离得开书本，口头说得出记住了的东西，同时还进行思考——不仅思考所读的内容，而且思考跟所读材料有关的情景、形象、观念、事实和现象。”其次，做读书笔记。提纲式——写提纲能训练思考的能力，即阅读科学著作时把主要的、关键的、需要加以思考的问题罗列出来，建立起所学内容的逻辑“骨架”；摘抄式——把书籍、报纸、杂志中与自己的学习内容有关的材料抄下来，把有意思的词汇或不懂的词、喜欢的短语和各种句子等摘抄下来；心得式——在书的页边上写下一些有关的批语，好像在跟作者进行争论。这些方法可根据读物的特点和学生的喜好单一或者综合地使用，目的是用来记录那些一闪即逝的思想。

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我们都知道：“阅读是吸收，写作是倾吐；阅读是输入，写作是输出。”这些基本认识是对阅读与写作关系的认识――阅读是写作的基础。再进一步，就决定了我们的语文教学行为：教材以阅读选文为主，写作是阅读的附庸；教学以阅读为主，写作处于从属地位。

在《语文课程标准》中就强调学生在阅读方面应注意“要有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文教学目标首先是从阅读的数量着手的，一是要提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，每个学段的阅读量都有一定的数量。因此，丰富的课外阅读是学习语文的重要途径，只重视课内阅读教学是无法完成这一教学目标的。这就要求学生不仅课内要在老师的引导下进行情感体验，而且在课外之余还要加强读书积累，不断培养语感。我们怎样让学生如饥似渴地进行课外读书呢？主要还是我们老师怎样去影响和指导他们。我在教学中积累了以下几点经验，与大家相互交流、学习。

一、阐明多读书的道理，让学生懂得多读书的好处

我们经常谈到：书籍不仅能使人目视千里、通晓古今，也能使人接过前人棒传至后人，使社会不断向前发展，还能使人晓知明理，化解面临的各种矛盾和焦虑。从某个角度讲，书籍与人生可以说是同一个概念，要想有丰富的人生就得爱好阅读、善于阅读、不断地阅读。王蒙说：“学习是一个人的真正看家本领，是人的第一特点、第一长处、第一智慧、第一本源，其他的一切都是学习的结果、学习的恩泽。”英国的培根说：“读书补天然之不足，经验又补读书之不足，盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接；而书中所示，如不以经验范之，则又大而无当。狡黠者鄙读书，无知者羡读书，唯明智之士用读书。然书并不以用处告人，用书之智不在书中，而在书外，全凭观察得之。”读书是一种心灵的感受，能提高人的修养；读书是一种德性，能满足心灵的需要；读书是一种修行，能使人从繁琐的世俗生活中挣脱出来，成为一个心灵自由的人。诸如以上这些道理，学生听多了，听明白了，会因读书对自己一生的重要性而促使自己去多读书的。

二、以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣

我们老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，时常将自己的读书笔记展示给学生看。这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、有本领让学生崇拜的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同突破难点，共同奋进。几年来，我在各种刊物、教学网站、报纸等发表的教学论文或文章，每次都在班上让学生读读看看，同时增强他们的信心，知道平时应该多注意积累。这样学生就会因为你的博学多才而配合你，因为你有恒心、善于积累而效仿，起到言传身教的作用。如果老师光耍嘴皮子功夫，自己是个花架子，知识缺乏，或者不善于读书，其教学效果肯定不太好的。

三、合理加强辅导，调动学生的阅读积极性

当学生的读书欲望激发起来后，老师就要辅导学生如何去书山文海里寻找适合自己的书籍读、如何合理利用课内外的时间，这是关键的。人生有限，时间宝贵，学生在有限的时间内如何去找书、怎样去读文章，我们应该正确辅导。别林斯基说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领：选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”古罗马的塞涅卡也说过：如果你想从阅读中获得值得你永远铭记在心的知识，你就应该花更多的时间去研读那些无疑是富有天才的作家们的作品，不断从他们那里取得养料。因此，我们要根据《新课程标准》和课堂教学有关目标给学生推荐好书刊。

在向学生建议读什么样的书时，教师要研究他们的兴趣、志向和才能，应以学生的年龄、心理接受程度为前提。苏霍姆林斯基将帕夫雷什中学的十个年级分为三个学段：低年级（一至四年级）、中年级（五至七年级）、高年级（八至十年级）。他为低年级提供的大多是故事、童话、诗歌、寓言、神话，为中年级提供的大多数是自然科学方面的书籍，为高年级推荐的则主要是文化格调较高的书籍。我们语文老师要做到有目的地利用班级借书时间，带领学生进图书室，具体指导学生如何挑选读物。