情境教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇情境教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

情境的创设对于营造良好的学习氛围十分有效，能够引导学生更积极主动地参与到课堂教学之中。要营造浓厚的学习氛围，教师需要付出努力。首先，教师需要准确地解读教材，全面把握教材内容，根据教学内容结合学生多方面特点塑造良好的学习氛围。其次，教师还要重视学生对课堂的参与度，要准备更多与教学内容相关，又适合在课堂内开展的游戏、表演、故事等活动，充分调动学生的兴趣和积极性，不断鼓励学生参与到课堂活动之中，充分体现学生的主体地位。在选择活动的时候，教师需要参照国家教育部门的教学大纲，确保活动与国家的教育理念相一致。

(二)优化情境，促进理解

教学的目的在于引导学生学习知识，发展自我。那么如何在有限的教学时间内帮助学生理解更多的知识，获得更好的教学效果，值得教师深思。优化教育情境是很好的方式。在课堂教学中，教师运用多种教学工具，采用多种教学手段优化教育情境，能够促进学生对教学内容的理解。例如，针对一个问题，教师如果直接告诉学生标准答案，学生只是被动地接受了教师提供的这个答案，并没有真正的理解这一问题。而教师如果能够引导学生对这个问题展开讨论，并鼓励学生勇敢地表达自己的见解，让学生在与其他学生的头脑风暴之中，更全面、正确地完成对问题的思考，就能够达到更好的学习效果。又如，单一的教室教学会让学生觉得学习枯燥乏味，那么教师可以在保障学生安全的前提之下，开展一些户外课堂或者户外活动，同时，可征求学生的建议，让学生自主地去策划自己的户外活动，同时引导学生思考户外活动可能存在的问题、困难并提出解决方案，自主地完成整个户外活动方案，培养学生思考问题和解决问题的能力。

(三)深化情境，挖掘主动

总结在任何工作中都发挥着重要作用，是不可缺少的重要环节，在情境教育中同样如此。总结深化能够在很大程度上影响教师的教学成果。因此，在开展情境教育的过程中，教师要善于观察、善于触发、善于总结。教师在教学过程中要注意观察学生的行为，在学生发言时，教师要注意聆听，一方面要引导学生，另一方面，针对学生的发言和表现，教师要善于触发思考，推进学生的理解，帮助学生将感性认识上升到理性认识，让学生在学习中不断思考，又在思考中学习更多的内容。

二、教育学视野下创设情境的有效方式

(一)锤炼语言

教育情境需要语言的支撑，如果离开教学语言，教育情境往往不能实现价值，发挥教学作用。教学语言是创设教育情境的基础。课堂在学生的心中，往往是枯燥乏味的，而在情境创设中，教师采用准确、简洁、幽默的语言通常能够使教学内容摆脱枯燥乏味的特征，变得生动形象，能够营造活跃的课堂气氛，调动学生的学习积极性。同时，语言还是教师与学生之间沟通的中介，是学生与学生交流的条件。教师若是能够应用风格美、态势美、形式美的各种语言，往往能够满足学生对真善美的追求，激发学生强烈的求知欲，变成学生喜爱的课堂，让学生高效率、高质量地获取知识，掌握技能，大大地培养学生的学习能力，提高课堂教学效率。

(二)结合生活

一切知识都来源于生活，一切理论都是各类专家从生活实践中总结出来的真理。从反方向来说，知识也需要运用到生活之中，才能发挥其价值。学生由于其年龄特征，往往不能明白知识的重要意义。结合生活创设教育情境，能够很好地引导学生认识、了解知识在生活中的重要作用，激发学生的求知欲，提高他们的学习积极性。同时，结合生活创设教育情境还能够引导学生强化体验，让学生学会在生活当中运用知识，培养学生在实际生活当中思考问题、分析问题、解决问题的能力。结合生活创设情境，就是要把教材内容与学生的实际生活相联系，通过创设情境沟通二者，打开学生的生活体验，增进学生的学习效果。同时，运用实物也是结合生活创设情境的重要方式，课文中的一些物体对于学生来说较为陌生，教师运用实物演示情境能够丰富学生的生活体验。

(三)运用多媒体

随着科学技术的不断进步，多媒体走进了校园，已经成为学校必备的硬件设施之一。然而，很多教师由于习惯了传统的教学方法，同时不擅长使用计算机技术，因此往往忽略了多媒体的使用。运用多媒体是创设情境的良好方式。运用多媒体，可以在课堂上展示多彩的内容，借助多媒体展现图画，能够将教材具体形象化，让学生更深刻地感受到教材内容，更易接受理解。借助多媒体播放音乐，能够充分地调动学生的情况，渲染合适的课堂氛围，创造良好的课堂气氛，收获更好的课堂教学效果。借助多媒体播放教学课件，能够将教师的教学思路整理得更为清楚，更利于学生学习和吸收。借助多媒体播放视频等，能够充分调动学生的听觉和视觉等感官，吸引学生的注意力，提高学生的感受能力，让学生更好地理解和运用知识。

(四)角色扮演

角色扮演是创设教学情境，充分调动课堂气氛的良好方式。角色表演是指教师指导学生扮演课文中的角色，主要通过了解情境—理解角色—担当角色—体会角色—扮演角色———获得感受等环节来完成。由于将学生的心理位置换成了教材内容中的人物，能够让学生学会站在文中人物的角度思考问题，更好地获得理解与体会。角色扮演由四种方式，一是阅读教材内容，让学生直接进入角色，体会思想感情。二是分角色阅读教材内容，让不同的学生阅读不同人物的不同声音，增进对课文的理解。三是直接表演，让学生分角色在朗读的基础上对课文进行表演。四是改变教材，让学生自己对教材进行改编，编写出合适表演，突出主题的剧本，再进行表演。

篇（2）

在教学领域，多媒体、电子白板等现代教具不仅提升了教师的授课效率，而且为学生们带来了感官上的冲击，对成长中的小学生，更是充满了吸引力。因此，进行语文课堂情境的创设，教师可以充分发

挥这些现代教具的优势，将文本中的信息制作成授课课件或者利用Flas形式形象直观传达文本信息拓展实施范围，激发学生参与情境的兴趣，落实语文课的授课效果。

比方说，在讲授《小鹰学飞》的文章时，为了形象地将小鹰跟随鹰妈妈学习翱翔的故事展现给学生，教师就可以选取《动物世界》中雄鹰翱翔的图片，配以具有草原风情的音乐，将雏鹰一遍遍试飞的

flas展现给学生。学生在教师设置的情境中，在强烈的视觉冲击下，产生了情感的共鸣，将内心中永不舍弃、好学谦虚甚至对妈妈的感恩情感在课堂上传达出来，语文课堂笼罩在师生互动的和谐氛

围中，践行了新课改理念。

二、实施分组探究，挖掘语文内涵

新课改在课堂中的一种重要表现形式，就是实现不同层次的学生间的有效分组，通过小组互助、分组讨论以及踊跃发言，创设学生积极参与教学的情境，从而让学生在教师的引导下，轻松感受文本的信

息。小学生活泼好动，语文课蕴含着众多趣味故事、人生真知，因此在语文课堂上实施分组探究，不失为一种有效引发语文教学活水的途径。四、结合文本，扮演故事角色小学阶段的学生，更乐于接受

色彩感比较强，能够让其参与其中的教学活动。苏教版的语文教材，大多数课文附以生动形象的图画，吻合了小学生的情感认知特点，因此，教师在进行文本讲解的时候，就可以充分利用文本，引领学

生直观感受故事情境，发挥学生好动、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本内涵。《狼和小羊》这篇寓言感很强的文章，就可以让学生参看文本图画聆听教师朗读，分组扮演故事中的角

色，从而体味狼的狡诈、小羊据理力争的寓意，增强学生们不畏恶势力的正能量，为语文教学引入源头活水。

篇（3）

新课标明确地指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。因此超越知识符号的课堂，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，并使之穿梭于生活世界和理性世界之间，是对教师的课堂艺术的时代要求。把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，以理解作者的写作意图。联系生活实际展现情境既给学生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，促进学生对生活的热爱。

例如：在教学《新型玻璃》一课时，我改变了过去逐段讲解后填表总结的传统教学模式，放手让学生在自学课文后，举行“产品会”：学生选出一种自己喜欢的玻璃，假设你是该玻璃厂的厂长，现在你如何把你的产品推销出去？同时也让一些同学充当记者、经销商和客户，就自己想知道的问题进行发问。在此过程中教师也可以记者的身份出现，将同学们没有想到的问题加以提问。（在此过程中引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问、讲解并展望发展前景）最后完成课后思考练习2.整堂课学生学得其乐融融，有效地避免了说明文枯燥无味的毛病，又让学生在学习中培养了多方面的能力，促进学生对生活的热爱。

二、运用实物演示情境

俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境正是从这一认识规律出发而产生的。运用实物演示情境，是指教师根据教学目标和教学内容，在课堂上利用实物直观演示，创设特定情境的技能。实物演示情境的特点是直观性强，具体可感。它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力。比如教学《琥珀》一文，课前教师展示实物琥珀，让学生对琥珀有个感性的认识，从而对其形成产生好奇，触发学生强烈的求知欲，由此顺理成章地引入到课文的学习中来。又如教学《新型玻璃》中的“藕断丝连”一词，教师不是机械地去讲解，而是请一位学生上台折断一节莲藕，这时同学们经过仔细观察就明白了“藕断丝连”的原义，再理解比喻义自然也就容易多了。由此可见，运用实物演示情境，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验，有利于激发学生学习兴趣，节省教学时间。

三、借助图画再现情境

借助图画再现情境，是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画，将课文语言文字内容具体化、形象化，再现课文情境的技能。借助图画再现情境可以提高学生学习兴趣，丰富感性知识，培养观察能力，提高学习效率。借助图画再现课文情境，可以把课文内容具体化、形象化，收到“一图胜千言”的效果。

例如特级教师李吉林教《小小的船》第一课时时，前后三次运用了图：第一次：上课开始，教室里以蓝色的画纸作蓝天，先后出示圆月与新月。教师描述：老师很想知道哪些小朋友喜欢看月亮？你们看见吗，有时候月亮是这样的（出示圆月）这是什么样的月亮？有时候，月亮又是这样的，（出示新月，贴在蓝天上）教师描述导入。第二次：（师）课文中的小朋友看着弯弯的月儿为什么觉得像小船，而不说像香蕉，像镰刀呢？他想做什么？那么你们看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？第三次：（指图）你看着这弯弯的月儿，你觉得它多像一只小船呀！现在你们听着琴声，身体也可以随着音乐轻轻地摇摆，慢慢地你可以眯上眼睛，这么看着，想着，你是不是好像也飞上蓝天，坐在月亮上了。三次运用图画，第一次主要导入课文，第二次着重激情，第三次着重激发联想。在指导观察的基础上，结合启发性的描述，激起了学生的情绪，使学生不知不觉地进入课文的情境，取得了良好的教学效果。

四、播放音乐渲染情境

音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。音乐具有开发性、暗示性、审美性。能帮助大脑放松，激活大脑接收新信息，帮助将信息移入长期记忆中，还能极大地增强回忆力和激发灵感。因而，运用音乐渲染情境是创设语文教学情境的重要方法之一。如果能够把音乐语言和语言文字沟通起来，教学就真正实现了学生的听觉、视觉等器官的综合调动，会收到意想不到的教学效果。

例如：特级教师于永正教学《月光曲》，课前，他播放贝多芬的著名钢琴曲——《月光曲》，学生们凝神屏息地听着，他们的兴奋点都集中在这美妙的琴声上。这时，教师望着学生用庄重而舒缓的语调说：“同学们，一百多年前，德国有个伟大的音乐家，叫贝多芬。他曾经这样说过：”我的音乐只应该为劳苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福！‘他的一生谱写了许多曲子。我们现在听的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教师把音量放小，接着说：“《月光曲》是怎样谱写的——”美妙的琴声和教师动情的讲述，扣响了学生的情感之弦，营造了一个和谐的、富有暗示性的美好情境，也为课文定下了情感的基调。

篇（4）

二、that、which、whose、whom等关系代词的用法

进行简单的讲解之后进入Step4，Step4讲解只用“that”不用“which”的情况。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通过对这段话的阅读，帮助学生归纳在限制性定语从句中，若碰到上述情况或类似的情况只能使用that而不使用which）

篇（5）

二、情景教学在课堂中的运用对策

情景教学法在小学英语教学中有着重要的地位，因此教师要研究出适合小学生学习英语的情景教学法，让他们在欢乐中能够高效学习英语。本文就从以下几个方面来谈谈如何在课堂中开展情景教学。

1．恰当使用实物创设情景教学

所谓“眼见为实，耳听为虚”，教师在进行授课的过程中若是能够把客观事物展现在小学生眼前，创设出与该事物相关的情景进行教学，这样学生既容易接受与理解新知识，又能快速灵活应用。例如，在讲解“desk、chair、blackboard”等与教室设施有关的单词时，教师可以手持或者指向具体的物体进行提问。在教学“pen、ruler、pen－cil”等学习用品时，让学生把文具盒中的文具一一摆出来，教师每教念一个新单词就让学生拿出相应的文具然后再跟读三遍，等学生读熟后，教师再转换方法，拿出文具让学生说出英语单词。此外，在教学颜色、水果、交通工具、动物等方面的单词时，教师也可事先准备相关的实物或卡片。实物情景教学不仅方便进行，还能有效地使学生的学习思维和生活实际相结合。

2．适时使用体态语言创设情景教学

眼神、姿态和动作等属于有形却无声的体态语言，它们比起口头表达更加生动形象、更富有情景创造力。如讲解有关“go”的短语：“gotobed，gotoshool，getup”等时，则可以安排一些学生在讲台上用体态语言表演这些短语，台下的学生进行猜测。背上书包作出快步行走的样子表示“gotoshool”，伸懒腰和用手揉眼睛表示“getup”。这样的体态语言不受时间和空间的限制，给学生提供了更多的机会参与到课堂的互动中。在一些英语单词的巩固练习上也可以使用情景教学的方式，尤其是体态语言，通过情景的再现来完成教学目标。如进行动物、交通工具单词的复习时就可采用体态情景来教学了。以模拟动物cat、dog的行为动作让学生猜测是哪种动物来代替学习新知时的卡片教学。在这样的氛围下，学生学习的兴趣就会变得高昂，对英语学习是非常有益的。

篇（6）

2.当前航空英语口语的教学状况

对航空英语进行口语教学的时候，很多学校并未将应与航空进行有机的结合。也就是说，教师在航空英语口语讲授的过程中，英语口语教学与航空知识时分开教授的，这导致学生学习的知识不成系统，过于零散。这所导致的最直接后果就是对学生关于航空岗位方面的知识认知和发展产生重要影响。而且，在航空英语的口语教学上，其方法的使用还存在着很多问题。很多教师都习惯性地采用传统式教学方法来对航空英语进行讲解，这使学生在学习过程中，缺乏必要的学习兴趣，影响学习的最终效果。学生对知识的掌握程度不够。这种现象的出现对学生学习的进步与学生未来的发展产生一定影响。在学生对航空英语进行学习的时候，因为口语实践的机会少，所以不能将课堂上所学习到的理论知识融会贯通到实践中来，丧失了必要的学习效果。这样的教学使得学生在与外国友人交流的过程中，无法顺利的进行，对学生长远的发展造成不利影响。

3.航空英语口语情景教学方法的探析

在了解航空英语口语教学的特点与教学现状就可以看出，现如今航空英语口语教学并不容乐观。其在一定程度上影响了学生的发展。针对此种情形，口语情景教学方法，有必要进行分析。

3.1采用情境教学的方法进行教学

对航空英语的口语进行教学，最好的方法就是采用情境教学方法来进行，教师可以利用直观道具为学生们创造必要的情境。为学生提供辅助，使学生置身于情境中，融入到口语学习内，在这样的情境中，学生就能够对英语进行更好的练习。举例来说，教师可以租赁一些航空专用服饰，让学生们穿上航空服饰进行口语情境对话，这样学生就会感觉自己是一名空乘人员，进而产生一种责任感。所以学生在学习的过程中也会格外的认真、努力。

3.2多媒体技术的合理运用

英语教师在开展航空英语口语教学的过程中，可以运用多媒体展示情景。现如今，多媒体在教学活动中使用的频率越来越大。多媒体教学的独特性对激发学生学习的积极性具有重要的作用，能够充分调动学生的学习兴趣。作为一种图文并茂的教学辅助工具，教师可以将英语通过多媒体播放。学生在此环境下就能够纠正自己的发音，促使自己的英语更加标准。在运用多媒体创设情景教学时，教师拥有绝对的主动权和自。所以，教师就可以对网络资源进行充分地调配，采用多媒体技术来促使教学活动好沟通与交流能够更加有效地进行。因为多媒体教学的素材比较丰富，多事教师能够将其和课本相配套的DVD，促使学生更好的学习。

篇（7）

语文是学习和工作的基础工具，是学好其他学科的基础。语文教学包括听、说、读、写四个方面。在很长一段时间内，中小学语文教学重点放在读和写上，教师不断给学生施压，课上尽可能的多讲、课下又布置了大量作业。不可否认，这夯实了学生的语文基础，但这却束缚了学生的思维和想象力，使学生遇到问题不能独立思考，并且忽略了学生听和说的能力训练。近年来，随着教育改革中小学的语文教育逐渐成为议论颇多的一个话题。

一个孩子的成长，需要多方面的教育力量，学校教育和家庭教育是最重要的。我国语文教育改革，既要注重语文基础，又要体现语文的文学性，全面培养学生的语文素养。一位语文教育专家曾这样批评语文教学：学生喜欢读书却不爱上语文课，他们在作文课上文思苦涩而日记却充满灵气。

一、创设语文课堂教学情境

课堂不应该是教师的表演舞台，学生才是课堂的主体，教师起指导作用，为学生创设学习情境是教师最重要的任务之一。

1.教师的讲解以及课堂上的多向交流。

（1）教师在课堂教学中的富有表现力和感染力的语言，能给学生们制造一个和谐、宽松的学习环境，进而形成一种课堂学习氛围，有利于培养学生的学习情绪。老师与学生的课前谈话，以及对所学文章作者的介绍、时代背景、写作背景的介绍，就是在为学生创造情境。

（2）语文学习中需要多向交流。学生和老师的交流是最直接的。教师不但要给学生指导，还要学会倾听学生的声音。教师温和的态度，信任的声音给了学生们一个自由表达意见、轻松愉快的学习研究环境，使孩子们那些闪耀着智慧火花的思想得到释放，体现着学生们的想象力和创造性。 除此之外，学生之间需要交流，学生和文本、教材也需要交流，方式有讨论会、作品欣赏、自由阅读等。

2.利用录音机、幻灯片、多媒体等课件为学生创设情境。 随着社会经济科技发展，现代教育发展水平不断提高，以计算机为代表的现代化教育工具，是集合了录音机和幻灯片的优点于一身的视听教学工具。无论是城市还是农村的孩子，现在很少有机会见到沙漠，没见过就很难想象这种北方旷远荒凉的景象。多媒体课件，它能传递语言无法描述的画面，它能更生动、更直观的把学生们带入诗歌的情境，使其如临其境、如见其物。当然了，美景背后的寂静世界，还要老师的讲解和指导。

3.设置一个学生们可以亲身体验的情境。在一段时期的语文教学中，为了提高升学竞争力，老师和学生把精力集中在对基础知识的学习上，忽视了口语交际教学。随着教育改革的不断推进，口语交际教学被重视起来，听、说、读、写已成“四足鼎立”趋势。

一个语文的学习情境有多重要，多半体现在口语交际和写作教学中。一节口语交际课，老师让学生们以“搭积木”比赛为话题进行讨论。老师给学生们创设一个比赛情境，学生们可以亲身体验比赛的气氛，并且站在不同的立场上、从多个角度、多个层次上进行了讨论、交流。它能更好地促进学生主动性、创造性和民主平等精神的发展，对学生理解尊重同伴、平等地接纳他人、宽容差异，都有明显的作用。

二、家庭对学生的影响

培养学生的语文素养，单靠学校、靠课堂内的知识是远远不够的。孩子最早的老师就是父母，家庭对儿童的影响最为持久而广泛的。

父母为孩子创设学习情境是最容易的、最广泛的、最有效果的。比如家庭中的小宴会，父母可以让孩子发言，家人一起做过什么事或见到什么现象，家长鼓励孩子发表意见等都可以引导孩子学习如何恰当运用语言。家长要为孩子创设学习情境，还要改变除了学习，其他什么事都一手包办的现状。我国教育理论家杨贤江指出“教育的起源只是与社会的生活过程、物质的生产关系有密切联系的，而且以这种现实的社会经济生活为基础…教育的发生，就植根于当时当地人民实际生活的需要…自有人生，便有教育，因为自有人生，便有实际生活的需要。”

苏霍姆林斯基也说过 “只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地学习”。孩子是一个自由的个体，给他们一些独立支配的空间，让他们学着与人交往，学着主动学习，使其在生活中感受知识的意义，在学习中品味知识所蕴含的智慧，进而建构起自己的知识结构和心灵世界。

参考文献：

[1]刘桂芹.语文课堂建设管见[J].语文教学与研究.2005（16）.

篇（8）

在高中教学中，教师要为学生创设与学生身心发展和教育教学目标相符合的教学情境，通过情境的创设调动学生学习的积极性，唤醒学生丰富的情感，让学生感受到语文的人文性。创设情境的方法很多，大体有以下两种：一是教师在教学伊始，通过优美的语言创设教学情境。二是通过现代化的多媒体教学创设良好的教学情境，调动学生语文学习的积极性。多媒体教学是集声音、图像、视频于一体的现代化教学用具，教师在课堂中合理运用多媒体将为学生创设良好情境，更容易调动和激发学生的情感。如，教学朱自清的散文《荷塘月色》时，教学目标之一是引导学生体会到作者在“颇不宁静”的心情中蕴含的文人的淡淡的情愫。因此，课前，教师可以利用多媒体教学形式，播放纯音乐，利用优美、淡雅的旋律，让学生感受到这种淡淡的情感，让学生在音乐感染下，走进朱自清的《荷塘月色》，感受到月色映衬下的荷塘的美丽。再如，教学《雨巷》这首诗时，教师在课前播放朗读视频，利用视觉和听觉刺激，让学生感受那种朦胧的美感，可以提示学生结合自己的实际情况理解。

二、进入情境，情感共鸣

在语文教学中，情境教学与情感教育结合的又一条途径就是引导学生进入情境，让学生与作者产生情感共鸣，这就需要教师引导学生仔细品析文本，引导学生在字里行间感悟作者细腻丰富的情感，真正走进语文课堂，走进情境，产生情感共鸣，用优秀的思想影响和感染学生，丰富学生情感，培养学生积极健康的情感，达到情感教育的目的。如，在教学《荷塘月色》这篇散文时，教师要抓住这篇文章的文眼即“这几天心里颇不宁静”，引导学生走进荷塘，和作者一起共游荷塘，感悟作者那份淡淡的情愫，感受优美的荷塘给人带来的淡雅和宁静。让不宁静的心渐渐平静下来，跟着作者一起从现实世界到和悦的采莲世界再到作者的理想世界，感受作者的理性。在遇到不顺心的事情时，作者并没有大发脾气，而是理性面对和解决，并最终获得内心的宁静。通过与作者一起畅游荷塘月色，从学生的实际情况出发，如果学生遇到不顺心的事，就要静下心来冷静思考，达到解决问题的目的，通过这样的引导激发学生与作者产生情感的共鸣，对学生进行情感教育。

三、体悟情境，升华情感

高中阶段的学生对于很多事情都有独特的理解和体会，在对文本进行解读的时候，也会有多种理解和认识。因此，教师在教学过程中可以通过小组合作方式，让学生进一步体悟课文情境，通过探讨交流，升华学生情感，培养学生健全的、积极的语文情感。在教学中，教师要引导学生将课文与当时的实际情况及与自身情况相联系，挖掘文本的深刻内涵，在优秀的作品中汲取成长的智慧，获得前进的动力。如，在教学鲁迅的小说《祝福》时，教师提问学生：“是谁杀了祥林嫂？”让学生通过小组讨论方式，真正体悟当时的情境。学生体悟的立足点不同就会有不同理解和体悟，有的学生会说：“是封建礼教”；有的学生会说：“是祥林嫂自己”；有的学生会说：“是鲁四老爷”。总之，学生从不同的立场看待问题会有不同的情感体验，获得不一样的情感升华，对祥林嫂的认识已经不是单纯的同情，而是更多地思考祥林嫂背后的社会及祥林嫂自身，进而获得更深刻的认识和体会，还有学生从女性主义的立场出发，更多的是将“祥林嫂”看做是一个普通的女性看待，看待在她身上发生的一切，进而获得对这篇文章更深层次的理解，升华自己的情感。

篇（9）

1.句子语境分析英语句段具有语法性和组织性，将词汇放在不同的句子中，通过创设不用的句子语境让学生辨别同一词汇在不同句子中的意思，提高学生对句意的理解，把握语感。以“well”一词多义为例：①Themangetthewaterfromawell（.水井）②MyEnglishisverywell（.好，不错）③Heiswellenoughtotravel（.身体好的，健康的）“Well”一词在不同句子不同语境中呈现不同的词义。由于语言环境的不同，同一个单词有不同意思，学生要根据对句子的语境分析，判断推理词汇的意思，语境决定词义。

2.词汇语境分析词汇语境主要是指词汇间存在的固定搭配。词汇语境是最常用的词汇教学方法之一。教师要注重强调一个单词与不同单词之间的搭配，多义词通过与不同单词的搭配形成不同的词汇语境，明显体现具体的义项。词组搭配不同，词义也会有所差异。以“come”为例：①comeabou（t发生）；②comeacross（遇见）；③comein（进来）；④comebetween（介于……之间）；⑤comeoff（从……掉落）；⑥comethrough（经过）；由以上几个短语，我们分析得出“come”与不同词汇的搭配就有不一样的意思。很多英语短语是以固定搭配的形式出现，教师应多次提醒学生重视这些词组，让学生在阅读过程中根据不同的词汇语境分析短语的意思。当然教师还要让学生注意固定搭配中的近义词不可互相替代。如果只将近义词互换，就会产生词汇运用上的错误。

3.情景语境分析在英语词汇教授过程中，如果适当加入相关的情景，不仅便于学生理解记忆词汇，而且还能调动学生的学习兴趣和求知欲，有效地调节课堂气氛，带动学生的学习热情。例如，教师在讲解“interview”一词时，可以邀请两位学生到台上分别扮演面试官和求职者，在模拟面试过程的同时，教师引出“inter-view”有“面试，采访”的意思，并且可以让学生延伸学习到“面试官interviewer”“求职者applicant”等其他单词。教师通过情景的创设进行词汇教学，可以让学生了解到如何在日常生活中运用语言进行交际，同时能让学生在有趣的场景中记忆词义和用法，加深对词汇的理解。

4.上下文语境分析学生在阅读文章的过程中会遇到很多生词，教师要通过指导学生分析上下文语境来培养他们的猜词能力，使学生根据常识或文中的对比关系、词汇构词、熟词新义等推测词义。例如：（1）根据前缀构词猜测词义。学生了解“un-”为否定前缀后，可以依据“comfortable”“舒服”的意思推断出“uncomfort-able”是“不舒服”的意思。（2）根据常识和上下文相关信息来推断词义。如：Tomisverypopularinschool，wealllikehimverymuch.根据上下文相关信息和学生对“like”是“喜欢”的意思的认识，可以推断出“popular”意为“受欢迎的”。

5.非语言语境分析非语言语境主要指的是文化语境。词汇在不同的文化语境中往往呈现完全不同的意义。不同的语言文化在社会、历史、等方面的差异，会使同一词汇在不同的文化语境中出现不同词义。词汇教学应跳出词汇范畴，应结合文化语境使词汇教学活跃起来。教师在遇到被赋予文化意义的词汇时，要具体解释其文化语境和使用场合。例如：Heismarried，andhasalionessathome.根据字面意思，学生容易理解成“他家有只母狮子”，这里的“母狮子”就是我们日常所说的“母老虎”。Eastwind在中国象征温暖之意，而在英国却象征着寒冷。由此看来，教师应引导学生对英语国家的社会文化和天文地理进行学习。

篇（10）

2实验设计

(1)人员：随机抽取新学员150人分为三个教学班。(2)课时：总共10个课时，平均分为两个阶段，每阶段5个课时。(3)授课内容：穿越障碍的学习和考核。(4)场地：理论教学场地（教室）和实践教学场地（操场）。(5)教学方式：①传统的讲解示范方式：教员讲解技能要点后现场示范，然后由学员自由领会练习；②情景教学方式：采用视听情景、实践情景、问题情景、探究情景等方式展开教学。具体表现为采用多媒体播放示范视频，教员讲解技能要点，然后进行实地练习，并将练习的优缺点以视频的方式采集下来；挑选接受能力强的学员现身说法，介绍经验，然后结合学员自己的练习视频，教员总结经验，提出问题，深入剖析要点，最后学员进行再练习。(6)实施过程：①第一组在第一、二阶段均按照讲解示范方式进行，每阶段结束后进行考核；②第二组在第一阶段按照讲解示范方式进行，在第二阶段按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核；③第三组在第一、二阶段均按照情景教学方式进行，每阶段结束后进行考核;④授课教员记录每组每次课的学习和训练情况；⑤每次考核结束后，所有学员撰写该阶段的学习、练习和考核心得。

3结果与分析

根据上述设计，我们在合肥电子工程学院2014年入学新生军事体育教学中进行实验，取得以下结果。(1)第一组首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授课教员的记录表明：首次教学中学员对学习内容表现出良好的兴趣和积极性；随着逐渐认识到障碍学习的困难性和练习的枯燥性，兴趣和积极性迅速下降。学员的心得表明：大多数学员提到障碍学习的困难性，将学习、练习以及通过考核提高到完成任务的理性高度；尤其是第一次考核未通过的学员均制定了一些课余练习计划，表现出了一定的压力。(2)第二组首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授课教员的记录表明：第一阶段的教学中，该组学员表现出了与第一组相同的状态，刚开始的兴趣和积极性迅速被障碍学习的困难性和练习的枯燥性降低下来；然而，在第二阶段的学习中，他们的兴趣和积极性却有所回升，课堂活跃程度明显得到提高。学员的心得表明：少数学员仍然提高了障碍学习的困难性，大多数学员从第二阶段的学习中找到了自己在障碍学习中的不足，也从他人和教员处得到了有针对性的解决办法；第一次未通过的学员中仅有个别情况提到了课余练习计划。(3)第二组首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授课教员的记录表明：两个阶段的学习中，该组学员的兴趣和积极性始终稳定地保持在一个较高的水平，课堂氛围活跃，部分学员甚至提出了帮助大家迅速提高障碍练习水平的新方法和建议。学员的心得表明：无人提到障碍学习的困难性，所有人都将注意了放在了改进自身的不足上；大多数人在考核通过上表现出了足够的信心，几乎所有学员均表现出了对教学方法的认同或喜爱。分析和对比上述实验结果，我们可以再次验证情景教学法在提高军校体育教学效果上的作用。(4)情景教学可以激发学员的兴趣和积极性。从心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力地探索、去攀登，向着目标前进的欲望。第二、三组学员在兴趣和积极性方面的表现充分证明了这一点，尤其是使用多媒体的情景教学让学生在轻松、有趣中对教学内容产生了浓厚的兴趣，给教学带来了良好的效果。(2)情景教学可以增强学员的自信心。第二、三组学员在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一个重要原因就是学生的自信心得到了增强。面对新的教学内容，即使在认识到困难的情况下，情景教学可以让学习和练习的紧张氛围迅速得到缓解，并易于学生找到自己的不足，以及获得克服不足所需的经验和帮助。(3)情景教学可以培养学员的思维能力和探究能力。在视听情景下，教员适时提出问题，并引导学生分析和解决问题有利于培养学员的思维能力和探究能力。这两种能力将成为学员认知的内驱力，使之为了解决问题而主动参与教学活动，并从中体会到成功的乐趣。

篇（11）

一、运用导语创设情境

导语即引导学生学习课文的导入语言，好的导语既可以激发学生的学习兴趣又起着联系“新”、“旧”知识桥梁作用；好的导语，对学生起着思维定向的作用，是诱发学生学习的动机，因此要使之成为推动学生学习的内部诱因。导语的形式是多种多样的，比如：

悬念式，通过导语使学生产生新奇感，激发学生的学习欲望，如教学《小壁虎借尾巴》一课可以设计这样的导语：同学们见过小壁虎吗？它有尾巴吗？既然有那他为什么还要借呢？借到了吗？学生听到这么一连串的新奇问题，急于想知道怎么回事，迫不及待的想要读书了解，这样的情景创设既生动又调动了学生的学习兴趣。

第二种是切入式：这类课文一般课题就是文章的中心词，根据课题直接设置问题，导入新课。如教学《草船借箭》一文，“借”字是全文的文眼所在，从“借”导入新课：谁向谁借？为什么借？怎么借？借箭说明了什么？学生因这些未知问题，急切的想要了解课文内容。

第三种是竞争式，结合课文内容，设置有关问题，让学生引起争论。如教学《骆驼和羊》一文，导语可以这样设计：同学们，咱们班的学生有个子高的也有个子矮的，大家说说长得高好呢？还是长得矮好呢？同学们听了后产生争论，各抒己见。老师扭转话题：“对于这个问题，我们还是听听骆驼和羊是怎么说的吧。”这样既激发了学生的思维，又很自然的把学生的注意力转移到了课文中。

二、借助电教平台创设情境

科学在发展时代在进步，现代化的电教手段逐渐走入了课堂，充分利用电教化教学手段来创设美的情境，这样学生学生就会充分调动各种感官，全身心的投入到教学内容中去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开发智力，陶冶情操。比如：

在教学《秋天》一文时，我运用了多媒体课件将《秋日私语》等美妙的音乐和五彩缤纷的的秋景图展现在学生的面前，在配以教师学生抑扬顿挫的朗读，然后请学生用语言描绘出诗的画面，进而深刻地理解诗人要表达的感情。

在《鲸》的教学中，运用VCD光盘，让学生在形象、科学的讲解中，理解了鲸的进化、种类、生活习性等，认识了鲸，知道了鲸的分类以及鲸生长所需要的条件等等。较好地调动了学生的兴趣，让他们掌握到了正确的关于鲸的知识，在课堂上学生提出了：“为什么有的鲸吃小鱼的，有的吃大鱼？”“为什么有的鲸出现集体自杀现象？”“为什么人们要大量的捕杀鲸？”等问题，让我们的活动生成了一系列的分支，形成一个网，产生了一个新的主题网络活动，并超出了原来的活动范围，说明学生的思维随着音像的仿真效果得到了发展，超出了预期的教学效果。

三、利用插图创设情境

现行的小学语文课本教材中，多数课文都图文并茂，教师要充分发挥这些插图的作用，使学生在欣赏插图的过程中加深对语言文字的理解，突破教学难点。比如：

在教学《可贵的沉默》一文中，有两幅表情想反得插图，当教师问及同学们：“爸爸妈妈知道你的生日是那一天吗？”从插图中孩子们灿烂的笑容和张大的嘴巴，可以想象的到孩子们一口同声的回答：“知道”时的喜悦心情，与此相反当老师问道：“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日，请举手。”这时，从第二幅图中孩子们目瞪口呆张口结舌的表情，想象到这就是难得可贵的沉默。因为孩子们的沉默已经承认自己错了。通过直观的画面展开想象，突破了课文为什么说孩子的沉默是可贵的这一难点。

《小小的船》是一首儿童诗歌，语言洗练而有童趣，所创造的意境清新，读来令人如浴阳光，如嗅青草野花气息，如闻童声笑语，赏心悦目。在学习时可以充分利用课文中的插图，引导学生仔细观察，展开想象，进入诗歌的意境。在导读时，首先出示插图，通过欣赏，引导学生进入情境，想象：弯弯的的月儿像什么呢？会编个什么样的故事？（美丽的童话故事）会吹支什么样的曲子？（弯弯的月儿）。坐在小船里你会看见什么呢？（闪闪的星星，蓝蓝的天空）体验孩子想象的丰富多彩，感受到童年生活是幸福快乐的，从而指导学生入情入境地用朗读把这种情感表达出来。