行动导向理念论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇行动导向理念论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1．组织文化概述

1.1 组织文化的含义与作用

组织文化是组织成员所共享的并且作为标准传承给新成员的一系列价值观、信念、看法和思维方式的总和[1]。组织文化具有导向与约束功能[2]，组织文化一旦形成，便会对身处其中的成员构成一种影响力量，引导其朝着文化理念倡导的方向行动与思考，文化建设越来越成为一种重要的管理工具。

1.2 组织文化的建设方法与途径

1.2.1 培训教育

通过培训、挂标语横幅、喊口号、创办企业刊物等手段宣传、传递文化建设拟传递的文化理念，培训宣传的内容可以是精选的发生在组织内的故事、精心提炼设计的口号等，如在3M公司广为流传着一位坚持开发新产品而被解雇、但他仍不放弃、最后终于将产品开发成功并重新获得3M公司雇用的副总裁的故事，借这个故事3M传递着公司的价值观——只要你认为是对的，就坚持下去。传递“顾客至上”的价值理念论文格式模板。

1.2.2 借活动、仪式、典礼、建筑物设计、办公室布局等承载文化理念

另外文化建设，还可以通过举办活动、仪式、典礼等来传递文化理念，如海尔公司力图在公司内部培育重质量的企业文化时，开展了砸冰箱活动；再如枚琳凯每年都会举办颁奖典礼，奖励那些优秀的销售经理，借此传递枚琳凯重销售业绩的价值理念。除此之外，组织的建筑物、办公室、车间等也是重要的文化载体，可以通过观察其风格、摆设、布局洞察组织背后的文化理念，由此可以有意识地利用它们来承载组织的文化理念。

1.2.3 进行相关的制度设计

再有，还可以通过奖惩、晋升、考核等制度设计引导组织成员的行为，制度的背后是组织力图人们认同的观念与价值取向，成员们沿着制度设计的方向行动实质上便实践了这些观念与价值取向，当成员们的行动慢慢成为一种习惯，组织文化的要素便在组织中沉淀下来，从某种意义上来说，组织文化建设的目的便得以实现。

1.2.4 管理者需审慎自己的言行

最后，组织中的领导与管理者的言行也是组织文化的重要载体，员工会观察并模仿这些组织中具有较强影响力的人物，所以他们需时刻警醒文化建设，力图让自己的言行保持与组织文化所倡导的理念一致。

2．组织文化理论对参与式课堂建设的启示

参与式课堂力图打造这样的课堂：学生在老师的带动下，认真听讲，积极参与，课堂学习气氛浓厚，并深深地带动与感染其他倦怠与不想学习的同学；在参与的过程中，学生自己总结体会并构建出老师拟传授的知识，并因此将其深深印在脑海之中，内化成自己的知识。这其中，学生喜参与、爱参与是关键，如何让学生热爱参与、用心参与成了成功打造参与式课堂的核心；而组织文化建设的目的旨在使组织成员形成一系列文化建设拟形成的观念、看法与思维导向，并最终朝着文化建设期望的方向行动与思考；由此，与组织文化建设有关的方法理论可否运用于参与式课堂的打造之中呢，借用文化建设的方法使学生喜欢参与、爱分享、有与他人分享交流的冲动与愿望，认为参与是对自己、对别人有帮助有价值的行为，视参与为荣、并逐渐将参与变成课堂学习的一种习惯？沿着这样的思考，以下文章将尝试性地结合组织文化建设理论给出打造参与式课堂的一些策略建议。

3．参与式课堂构建的方法与途径

3.1 宣传在课堂上参与的好处

教师可以借类似这样的研究结论及语句“我看见的，能记住10%；我听见的，能记住20%；我参与的文化建设，能记住80%”；“参与可以使自己的注意力更集中、使自己的表达能力得到锻炼；另外，参与还是知识交流共享的一种方式，知识共享不仅可以帮助别人、还可以深化自己，知识与信息交换不比实物交换，给了别人后不仅没有损失，反而有收获”向学生宣传参与的好处，借此鼓励学生的参与。

3.2 设计鼓励参与的制度与奖项等

将参与纳入到课程成绩考核中去，借此鼓励学生主动参与；设计鼓励参与的竞争机制，如不定期公布参与的次数，提醒没有参与的小组及个人积极参与；设置“最佳参与奖项”，期中评选一次，期末评选一次等论文格式模板。

3.3 通过教室布置鼓励参与

改变传统的老师站在讲台上讲、学生在下面听的座位方式，进行类似于圆桌课堂这样的座位布置，从座位上体现出平等、开放、共享、交流的文化理念。

3.4 教师需审慎自己的言行

教师做为课堂上具有较强影响力的人物，需审慎自己的言行，对学生的参与应真诚地籍以言语或目光的鼓励与肯定，即使不同意学生的观点也要以积极、开放、鼓励的方式委婉地表达，以免挫伤学生参与的积极性与热情；课堂上讨论有不尽之处文化建设，还可以通过课下与学生交流讨论的方式鼓励学生深入探究下去。

4．结语

文化建设做为一个重要的管理工具已越来越成为人们的共识，以上文章在文化建设的理论启示下给出了如何打造参与式课堂的一些策略建议，以期通过它们鼓励学生热心参与、把课堂参与变为一种学习习惯。当然，仅有这些策略还不够，参与话题的巧妙设计、参与方式的丰富多样也有助于鼓励学生参与，如设计让学生感觉有趣的话题使学生乐于参与，使话题难易适中、既不太难使参与困难，也不太简单使学生不屑参与；通过课堂问答、小组讨论、作业布置等方式让学生参与等。最后，学生在课堂上是否参与这一文化现象还受着社会文化、校园文化等大环境的影响，如何营造鼓励参与的外部环境也是参与式课堂打造需要考虑的因素。

[参考文献]

[1]达芙特.王凤斌，等，译.组织理论与设计[M]. 清华出版社，2008.

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二、基于工作过程实现化工专业毕业设计(论文)团队化的构想

(一)基于工作过程的理念

以工作过程为导向的职业教育理论不仅建构了理论与实践一体化的职业教育课程模式，也为高职生毕业论文工作改革提供了可资借鉴的理论指导。基于工作过程的项目教学改革的核心是用“完整的行动模式”(即学生以小组形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价)替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式。让学生经历接受任务、独立工作、展示成果和总结谈话这一完整的“工作过程”。毕业论文是高职院校实现人才培养目标的最后一个实践教学环节，是对学生掌握陈述性知识和过程性知识的综合检验，也是帮助学生实现职业能力发展由“初学者”向“高级初学者”跃升的一种综合训练。以工作过程为导向改革高职生毕业论文，正体现了这种“综合性”的本质要求。分析化工各专业的特色与学生的特长，基于工作过程的理论，提出一种新的完成化工毕业设计(论文)的方案，即基于工作过程实现化工专业毕业设计项目团队化的构想(如图1)。构建以项目为目标的伙伴团队、完成化工专业毕业设计的新形式，打破了传统的各专业仅做本专业设计题目的思路，以有多年实际工作经验的企业工程师和理论知识扎实的教师共同组成的团队指导小组(同时也是毕业设计的考核小组)为核心，进行毕业设计改革的工作。

(二)对存在问题的改进

该理念所设计的毕业设计(论文)的完成主体不再是一个学生，而是一个团队，这样的完成形式首先使题目的范围扩大，题目数量下降，指导教师的工作量下降;其次，团队协作成员组可以相互帮助，发挥团队的功效，遇到问题小组讨论，协商解决;第三，指导教师也不再是单个老师，而是由企业工程师和高校教师共同组成的指导小组;学生获得的指导不仅来自理论知识，还有实践的经验。当然，学生团队的工作不是所有人完成一个任务，而是明确的分工合作，一人一块，分步协作。

(三)实施方案

以某高校化工学院不同专业(精细化学品生产技术、应用化工技术、工业分析与检验)学生的毕业论文(设计)作为教改目标，以面向工作过程为导向，毕业设计项目团队化为手段，模拟工作过程;使各专业学生组成团队，分工合作，互相配合。通过完成毕业设计(论文)，使学生熟悉工作过程，适应团队合作，要求小组成员以流水线的方式相互配合、齐心协力，最终完成全方位的毕业设计(论文)。严格设计考核答辩体系、用各成员认同的阶段评价考核指标对设计项目分阶段工作和整体完成情况进行衡量，能约束团队的每个成员，使各个成员的具体目标与设计项目目标联系起来。指导教师也不再是一个老师，而是指导考核小组，按照阶段评价考核指标对每个成员的完成情况进行定期检查。同时，指导考核小组应通过定期约谈等方式，在项目团队中建立起良好的沟通渠道和管理机制，以保证毕业设计完成的整体效果(如图2)。

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关键词 能力标准；双师型；专业教师；职业教育

【中图分类号】G715 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2014）04-0081-04

研究背景

国家十二五教育发展规划纲要明确指出“大力发展职业教育”，“调整职业学校教师结构，提高‘双师型’教师比例”，“做优中等职业教育，做强高等职业教育”。由此，我们可以看出职业教育发展的重要性。

“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点。要求教师首先应是一名合格的教师，其次要具备相应的实践经验或应用技能。“双师型”教师是社会生产对所需专业技术人才培养者——教师的时代需求。职业学校的学生所接受的教育内容源于生产岗位需求，职业教育者特别是专业教师能从事生产岗位技术人员或熟练技术员所负责的工作。这就要求职业教育专业教师必须满足教师职业资格与生产岗位职业资格双认证。

根据劳动和社会保障部规定，国家职业资格分为五个等级，从低到高依次为初级技能（五级），中级技能（四级），高级技能（三级），技师（二级），高级技师（一级）。因工种繁多，有的行业根据所从事的岗位要求不同，对劳动者有各自的考核方案，经过考核颁发行业内的认证资格。这些都为双师教师队伍的建设提供了保障。

大量从事职业教育的研究者和教师积极探索，通过各种方式学习其他国家和地区的职业教育先进经验。其中“行动导向”教学理念是以学生为核心，目标是培养学生的职业行动能力，“行动导向”型教学方法丰富，非常适合中国职业教育的教学方法。

基于上述背景，本文以建设能培养学生职业能力的职业院校专业教师队伍为目标，从能力本位出发，制定职业院校专业教师能力标准。

行动导向教学法

“行动导向教学法”是由师生共同确定的行动来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动与体力劳动的统一。“行动导向教学”以学生为核心，以培养学生的职业行动能力为目标。职业能力包括方法能力、专业能力、社会能力三方面，它是从事任何职业都需要的一种综合能力，泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。它的特征是：当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在，它使劳动者能够在变化的环境中很快地重新获得所需要的职业技能和知识。

要培养出具有职业能力的学生，教师不但自身应该具备这种职业能力，更应该具备指导学生使之具有相应职业能力的能力。所以，本文以此入手，针对方法能力、专业能力、社会能力，制定职业院校专业教师能力标准。

专业教师分类

职业院校专业教师能力标准中，按照对生产岗位技能的熟练程度，以及对教育教学方法的掌握程度，把专业教师分为三类：一般专业教师、骨干专业教师与专业带头人。这三类专业教师的职业能力要求逐级上升，具体逻辑关系如下图所示，三类标准呈递进关系。

基于职业能力的专业教师能力构造

在前文论述的基础上，构建了基于职业能力的职业院校专业教师能力要素，如下表所示。

对基于职业能力的职业院校专业教师能力要素具体描述如下。

1. 专业能力

需要特别说明的是，在信息化社会背景下，专业能力要以信息技术为基础，教师应能充分、熟练地运用现代信息技术教学手段进行相关工作及指导学生进行学习。

（1）应用行动导向教学法，一般专业教师应具备正确理解行动导向教学思维的实质以及初步将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力；根据行动导向教学法进行教学设计的能力；根据教学目标及教学内容确定“行动内容”的能力；引导学生学会学习的初步能力；引导学生学会工作的初步能力；引导学生学会与人共处的初步能力；引导学生学会知识的初步能力；引导学生学会技能的初步能力。骨干专业教师应具有熟练地将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力。学科带头人则应具有指导其他教师将行动导向教学法的六步应用于教学实践的能力，并能起到示范、引领作用。

（2）设计教学目标能力包括明确本专业人才类型特点、专业培养目标、职业道德目标以及课程知识技能和态度目标的能力。

（3）设计教学计划能力包括解读能力标准与教学计划相关性的能力、明确教学计划结构及组织形式的能力以及依据教学目标能力标准设计教学计划的能力。

（4）在设计教学内容方面，教师要具有了解学情（个性特点学习状态）的能力；解读理论与实践教学大纲的能力；依据教学大纲设计实训实习教学内容的能力；结合企业生产设备、工艺等丰富课程内容的能力；结合科研成果丰富课程内容的能力。

（5）设计教学方法能力包括教师基于行动导向教学理念，以学生为中心选择教学方法的能力；及其根据课程特点选择合适教学方法的能力、借鉴创新教学方法的能力。

（6）设计教学材料能力包括教师根据教学大纲设计课堂教学实施方案（教案）的能力和选择、组织适合基于行动导向教学方法教学的教学材料的能力；依据本专业特点编写校本教材或专业教材的能力。

（7）在设计教学情境时，教师应具有创设符合职业真实环境的教学情境的能力和利用教学情境评价学生的能力。

（8）设计教学媒体特别是以互联网为代表的新媒体的运用，教师应具有全面熟练地选择媒体设计工具的能力；与时俱进地掌握媒体设计方法的能力；整合教学内容与教学媒体的能力。

（9）在组织教学的过程中，教师要具备设置教学设备的能力；要能够把握行动导向教学模式的基本环节和教学节奏，还要具有安排教学进程的能力、实践示范及指导的能力、运用现代教育技术的能力；以及激发学生的学习兴趣，使其能主动全面的学习的能力。

（10）在教学管理过程中，教师要具备调动学生学习积极性和主动性和创设和谐教学气氛、维持课堂教学秩序的能力。

（11）教学应变能力是指教师把握教学对象和条件变化的能力；调整教学内容变更教学程序的能力；灵活改变教学方法的能力以及对课堂突况的处理能力。

（12）解读评价方案方面，教师要具有解读评价目标、定位评价主体和解读评价标准的能力。

（13）实施教学评价时，教师应该具有确认实施评价的现有条件、设计评价程序、选择评价工具以及评价分析的能力。

（14）在岗位安全教育方面，教师应具有在教学中渗透相关安全生产规程教育、自我保护与职业病预防教育的能力。

（15）职业规化教育能力包括引导学生进行职业生涯规范的能力和开展职业指导教育、创业教育的能力。

（16）企业实践能力包括到企业实践的能力并具有根据企业实践写出调研报告的能力；协助其他教师开展行业技术咨询服务的能力；具有为学生联系实习岗位的能力；完成校内、外行业培训教学辅助工作的能力。

（17）双师资格是指，一般专业教师具有从事所教授专业对应的国家从业资格中级技能四级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位操作员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位操作员工作的实践能力；骨干教师具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格高级技能三级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术员级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术员工作的实践能力；学科带头人应具有娴熟的专业技能，取得所教授专业国家从业资格技师二级（或行业、企业中与所教课程相对应岗位技术负责人级别）证书，有进入企业岗位从事教授专业对应岗位技术负责人工作的实践能力。

（18）在教育教学能力方面，一般专业教师应有能力参加县区教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛；骨干专业教师应在参加市教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖；学科带头人应在参加省教研机构组织的优质课或教学能手竞赛或专业技能竞赛中获市级二等奖。

（19）在教学示范能力方面，骨干教师应能参加市级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力；学科带头人应能参加省级以上部门组织的公开示范教学，展示良好的教育理念和扎实的教学能力，起到模范带头作用。

（20）精品课程建设能力方面，骨干教师能把握课程理念和课程建设标准；明确课程建设操作流程；参与精品课程建设；学科带头人具有指导其他老师搞精品课程建设；带头搞适合于本校或本地区的精品专业课程开发。

（21）在科研能力方面，一般专业教师具有参与科研的能力；骨干教师能参与市级以上教育科研课题或科研成果；发表有独到见解的论文；学科带头人能承担或参与省级以上教育科研课题或科研成果；在省级以上期刊上发表有独到见解的论文。

（22）在指导竞赛活动时，骨干教师要具备指导学生设计竞赛方案的和指导学生参加省市竞赛的能力；学科带头人应能指导其他老师如何设计竞赛方案；指导其他老师参加省市竞赛。

2. 社会能力

（1）遵守法规。教师应具有遵法、守法、学法的能力，特别是熟知教育相关的法律法规。

（2）教师还应具有自我调节能力，不断加强自身修养，始终热爱职业教育事业，保持工作热情，乐于奉献，全身心投入。

（3）在自我约束方面，教师要能服从院校的工作安排，遵守学校的各项规章制度。

（4）在与人沟通时，教师要保持思路清晰，具有表达能力、争辩能力、倾听能力和设计沟通的能力，具体体现在具有与学生、学生家长、同事、领导、企业行业人员进行沟通的能力。

（5）在教育团队里，教师要具有平等友善、谦虚谨慎，具有善于交流、化解矛盾、接受批评的能力；同时要有创造能力。

除上所述，教师还应具有教育学生爱国爱党爱人民的能力，具有对学生进行思想政治教育、法律常规教育、安全教育、公民道德规范教育、职业道德规范教育、学生行为规范教育、心理健康教育的能力。

3. 方法能力

（1）教师应该具有以职业教育教学规律指导自己教学工作实践的能力。

（2）教师要能够通过教学实践活动反观自己的得失；通过教学实践的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

（3）教师要能够将个人的专业发展与所教授专业相结，确定专业发展目标，编制相应的工作、教育和培训行动计划并付诸行动。

（4）教师应该具备根据个人专业发展规划和专业教学实际需求，主动开展专业技术学习（包括技能操作、新技术等）的能力以及参加继续教育的能力。

（5）在专业引领方面，骨干教师应具备较强的学习能力、工作能力，具有与人和谐相处的能力，在团队中起到骨干作用。专业带头人应具备较强的学习能力和带领其他老师共同学习的能力，在团队中起到模范带头作用；能够带领团队深入研究行动导向教学法，并能通过示范课等方式引领其他老师正确应用行动导向教学法；很强的学习能力、工作能力、与人相处沟通能力、团队领导能力，并在团队中起到模范带头作用。

（6）在解决学科问题方面，骨干教师应具备解决学科存在的问题的能力；学科带头人应能指导其他教师利用先进的教学理念解决本学科教学中的问题。

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关键词：内部控制风险管理

1国内内部控制概述

1.1内部控制概念的演变

1）内部控制论理论是随着企业内部控制实践经验的丰富而逐渐发展起来的，大致经历了内部牵制、内部控制系统、内部控制结构和内部控制整体框架四个理论阶段。1992年COSO委员会提出并于1994年修改的《内部控制——整体框架》报告，标志着内部控制理论与事件进入了整体框架阶段，整体框架对内部控制做了如下的描述：内部控制是由企业董事会、经理阶层和其他员工实施的，为营运的效率效果、财务报告的可靠性、相关法令的遵循性等目标的达成而提供合理保证的过程。这一定义明确了四个要点：是一个过程；受人为影响;为了达到三个目标；合理保证。它由相互关联的五项要素构成,分别是：控制环境；风险评估；控制活动；信息和沟通；监督。

2）控制环境:任何企业的核心是企业中的人以及这些人的个别属性和所处的工作环境，个人的诚信正直、道德价值观与所具备的完成组织承诺的能力、董事会与稽核委员会、管理阶层的经营理念与营运风格、组织结构、职责划分和人力资源政策与程序。

3）风险评估:在瞬息万变的市场环境和异常激烈的竞争中，企业的经营风险越来越大，企业要生存和发展，必须清楚并应付其面对的各种风险。同时，企业也必须设立可辨认、分析和管理相关风险的机制，以了解自身所面临的风险，并适时加以处理。

4）控制活动：企业必须制定控制的政策和程序，刁一有助于确保既定目标及必要改善措施的有效实施。

5）信息和沟通：围绕着这些控制活动的是信息与沟通系统，这些系统使得企业内部的员工能够获取和交换他们所需要的信息，以指挥、管理和控制企业的经营。

6）监督：企业整个内部控制的过程必须受到监督，并在必要时得以修订，这样，系统及制度才能反应自如，并能视情况而随时调整。

1.2我国内部控制概况

我国企业内部控制制度理论起源于20世纪80年代，但到目前为止，尚未正式提出权威性的内部控制标准体系，对内部控制的完整性、合理性及有效性缺乏一个公认的标准体系。我国有关内部控制制度的指导原则、指引、规范则出自不同的政府部门，这是由于企业的管理体制造成的。国资委管国有大中型企业；证监会管上市公司的信息披露；财政部管全国所有企业的财务与会计工作，并负责会计准则与制度的制定。然而，内控指导原则、指引或规范由各政府部门分别制定，有许多弊病：

1）各部门各自研究与颁布内部控制的相关指导原则或指引，不利于内控制度的统一与协调。财政部正在陆续制定并的是内部会计控制规范，截至目前已经了十多个。而其他政府部门则仅制定了内部控制的指导原则、指引或对企业各项业务内部控制流程的设计与制定缺乏具体的指导。

2）关于内部控制的定义、范围、目标等不相一致，内控要素、内控内容，以及内控方法的解释也不一致。

3）缺乏统一的推进机构，不利于企业内部控制制度的贯彻与实施。各部门颁布的内控指导原则、指导意见或指引在实务中并未得到有效的贯彻执行。上市公司、银行、证券公司、未上市国有企业的频繁出事便是佐证。

客观地讲,我国近几年对内部控制的研究主要是以会计控制和审计评价为主线的,我们可将之简称为“会计导向”和“审计导向”。会计导向的典型代表是我国目前已的内部控制法律法规,它们是以内部会计控制为核心的,基本上没有涉及管理控制等非会计控制领域,甚至没有包括审计方面的内容。审计导向下的内部控制研究则主要集中于审计程序与方法的应用、审计成本的节约、审计效率的提高和审计风险的控制等。

2我国企业内部控制与风险管理存在的问题

2.1内部审计不具备真正意义上的独立性

内部审计是企业自我独立评价的一种活动，内部审计可通过协助管理当局监督其他控制政策和程序的有效性，来促成好的控制环境的建立。内部审计的有效性与其权限、人员的资格以及可使用的资源紧密相关。内部审计人员必须相对独立并且直接向董事会或审计委员会报告。我国一些上市公司内部审计即使存在，但却不具备真正的独立性，有的也流于形式。

2.2缺少风险评估和风险防范意识

各企业缺少对自身固有风险的评估以及制定相应有效的管理措施。此外，管理者还应在对固有风险采取有效管理措施的基础上，对企业的残存风险进行评估和预防。

2.3人力资源管理发展滞后

近年来，我国企业改革力度大，与之配套的人力资源管理却跟不上业务的需要。许多企业在员工的岗位培训方面，没有形成完善的制度，不利于员工的素质提高。

2.4有效的价格风险评价机制尚未建立

由于当前市场不完善，竞争激烈、恶意竞争以及“低价中标”的招投标游戏规则，都不能使企业按企业定额客观报价，为了争取中标，不惜压低报价，承担更大的价格风险。

3完善我国企业内部控制与风险管理的途径

3.1完险管理体系

全面风险管理是对整个机构内各个层次,各个种类风险的通盘管理。全面风险管理可使组织中各业务单位分散的决策者之间协调合作,使数据的收集、测量与处理更加一致,有利于审计和监督。企业要从全局、总体层面权衡利弊,使部门安排有关的业务流程都有所遵循。同时要制定严密的业务操作规程及信息传输报告制度,建立一个有效的全面风险管理框架,全面控制各方面的风险。

在机构内部广泛开展“深化内控理念，落实内控措施”的创建活动，结合自身情况及上级单位的要求，通过确定风险控制环节，分解、落实机构内各部门、各岗位管理职责，并对控制状况进行检查、评价和考核，强化风险管理责任，提高全员风险防范的意识和能力，从而全面有效地控制经营风险。

3.2健全内部审计控制

内部控制具有的限制因素具体如下：

1）内部控制受企业的成本效益原则的限制。

2）内部控制仅针对管理中的常规业务来设计。

3）内部控制可能会因执行人员的差池而失败。

4）内部控制可能会因不同政治气候、地方差异等环境影响而失去作用。

这些内部控制的限制因素，可以通过建立独立的内部审计机构来加以克服。内部审计人员定期检查项目的建设情况和建设成果，及时纠正各种错误和弊端，能促进内部控制的有效实施。

3.3营造企业风险管理的文化氛围

企业风险管理框架是建立在内部环境的基础之上,内部环境直接影响和制约企业风险管理的成败。内部环境的要素包括员工的诚信,职业道德和工作胜任能力,管理层的经营理念和经营风格,董事会或审计委员会的监管和指导力度,企业的权责力分配方法和人力资源政策。要不断提高企业风险管理能力,需要一套企业层面的方法。这种企业层面的方法是由企业的组织结构,文化理念和经营管理哲学共同决定的。随着企业文化中风险敏感程度的提高,企业管理者会进一步掌握有效的风险管理能力。通过他们的推进、提供报告、贯彻相应的方法、构建适当的体系,以实施既定的风险战略和政策,企业风险管理水平将不断提高。

3.4设计一套科学的内部控制行动指南

设立一套科学的内部控制行动指南，为管理者进行内部控制有效性评价提供指引也是当前急切需要解决的问题。国家相关部门可统一制定各行业通用的行动指南，也可由公司聘请会计师事务所设计适合各公司实际情况的行动指南。在内部控制评价方面，被评价单位可以聘请年报评价的注册会计师以外的中介机构或有关专业人员协助对该单位的内部控制的建立健全及有效性进行评价，并对评价过程中发现的重大控制缺陷或重要控制弱点进行必要的改进，保证财务报告的编报质量，降低财务风险。国内的会计师事务所也应当借鉴一些国际会计师事务所报告中的做法，在事务所内部组建由高级和资深的评价人员组成的专门小组，专门从事内部控制评价和咨询业务。

致谢

本论文设计在老师的悉心指导和严格要求下业已完成，从课题选择到具体的写作过程，无不凝聚着老师的心血和汗水，在我的毕业论文写作期间，老师为我提供了种种专业知识上的指导和一些富于创造性的建议，没有这样的帮助和关怀，我不会这么顺利的完成毕业论文。在此向老师表示深深的感谢和崇高的敬意。

在临近毕业之际，我还要借此机会向在这四年中给予了我帮助和指导的所有老师表示由衷的谢意，感谢他们四年来的辛勤栽培。不积跬步何以至千里，各位任课老师认真负责，在他们的悉心帮助和支持下，我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现，顺利完成毕业论文。

同时，在论文写作过程中，我还参考了有关的书籍和论文，在这里一并向有关的作者表示谢意。

我还要感谢同组的各位同学，在毕业设计的这段时间里，你们给了我很多的启发，提出了很多宝贵的意见，对于你们帮助和支持，在此我表示深深地感谢。

参考文献

[]王东叶我国建筑施工企业生存环境分析[D]天津大学管理学院硕士学位论文2007年5月：9

[2]林光华内部控制在实践中的应用研究[D].对外经济贸易大学硕士学位论文2006年4月：17

[3]王振英马丽萍,王泽.我国企业内部控制与风险管理商业经济[J]

2006年5期：48

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目前，我国职业教育课堂教学模式仍然绝大多数是教师是教学过程中的主体，学生只是被动接受的客体。这种传统的以“教师为中心、教材为中心、课堂为中心”，教师凭借“一间教室、一块黑板、一支粉笔”引导学生跟着自己的思维转的教学模式极大的遏制了学生的上课积极性、能动性和创造力，走进职教课堂，屡屡看到教师在课堂上侃侃而谈，部分学生却在课堂上无法集中注意力，在课堂上睡觉、说话、玩手机、听MP3等现象，结果教师讲完了一堂课，完成了这节课的教学任务，但部分课堂上精力不能集中的学生却不清楚老师这节课所讲的内容。

显然，这种传统的教育教学方式是以传授知识为重点的，是以牺牲部分学生的主动精神和创新精神为代价的，它根本无法适应当前知识经济对人才的需求。所以，创新职教课堂教学是当今职业教育面临的重要课题，下面笔者就这一问题谈谈自己的几点体会。

1 更新教学观念，提高教师素质

更新教学观念不是一个人的事情，而是需要职业教育从上到下集体更新教学观念，从校长到各级教学管理人员到每一个教师个人。每一位施教人员首先要从思想上认识到职业院校实施行动导向教学的重要性，从而支持教学发展，为其创造有利的教学条件，出台相关的教学发展政策，提供相关的财力和物力支持。

其次，教学管理人员也要更新教学管理理念，不能因为教学发展的路上会遇到新问题和新障碍而害怕实施教学发展的突破。教学管理人员应该按照“行动导向”教学理念实施教学管理，从教师课堂教学质量评价到教材编写、作业布置的形式，所指导的学生毕业论文的设计等众多方面改革现有的教学管理方法，积极实施以“行动导向”为教学理念的新的管理模式。用自己的智慧设计出以“行动导向”为理念的适应新的社会要求的教学内容，以自己的行动为职业院校未来的发展提供动力支持。

2 突出学生主体地位，提高学生自主学习能力

提高学生的主体地位首先要在教学目标的设计上体现以学生为主体。以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，而要在教学目标设计上体现以学生为主体的思想，就必须考虑通过一定的教学活动、学生内在的能力情感等等应出现的变化。为促使学生发生这些变化应该让学生做些什么以及如何做，这其实就是一个备课问题。目前状况下，多数老师的教案目标陈述的是“老师做些什么”，而不是“学生做些什么”，也就是只有教的方案，没有学的方案，我认为这是需要改进的。教案与学案必须合一设计，但应以学生为主体，体现教学相长，“怎么学”应与“怎么教”放在一起同步设计，这种符合教学规律的立体化的教学方案，才能使学生掌握基础知识，同时提高综合能力。

其次，在时间的安排上要以学生为主体。在课堂上应多给学生学习的思考时间，让学生成为时间的主人。现在提倡课堂上要多给学生练习的时间，就是要求教师在“导”字上下功夫，在“精”字上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，放在学生学习、讨论、交流时对学生适时、适度的点拔和指导上，这样才能发展学生的智力和创造力，才能把重心由“教”转到“学”的方面，从教学生“学会”，转移到教学生“会学”，才能使学生能获得独立自主地去探求和掌握新知识的本领，使学生始终处于自觉、积极的学习状态中。

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近年来，随着全球一体化进程的深入发展，涉外经济不断繁荣，企业更需要国内外高素质的财会人才为企业发展提供战略性“补给”，财经英语应用能力成为财务人士专业素质的必备能力之一。为适应社会对外语和高素质财经人才的需要，很多高职院校开设了财经英语课程。但是，由于财经英语课程有其自身的特殊性，实践性较强，而传统的财经英语教学重讲授而轻实践，这需要我们从事英语教学的工作者在教学过程中，通过相互探讨，不断反思，在实践中开创新型的英语教学方式方法。

一、高职财经英语教学现状

高职教育“以全面素质为基础，以能力培养为本位”，但高职财经英语教学仍普遍采用“以学习知识为主”的学科型教学体系，以“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的教学形式，缺乏对学生主体性和探究性的培养。教师注重讲授财经英语知识和理论，“满堂灌”、“一言堂”，缺乏师生的交流，学生很少有语言实践的机会，不利于学习自主性和能动性的激发，造成学生被动消极地接受知识，不能形成直观的印象。而且，以应试方式为主的闭卷考试以知识识记为主，致使学生创新能力、动手能力、职业能力、社会适应能力不足。因此，针对传统财经英语教学模式的弊端，改革创新英语教学方式方法势在必行。财经英语教学应创新教学模式，导入先进的教学理念，真正做到“以服务为宗旨、以就业为导向” 。

二、行动导向型教学法

行动导向型教学法最早出现于上世纪七十年代，是德国职业教育的主导模式，近些年该教育模式逐渐在我国职业教育领域内采用。这种教学方法主要强调的是学生是学习过程的主体和中心，教师是学生学习过程中的管理者、组织者、监督者和协调者。学生是为了行动来学习，并通过行动来学习，从而达到手脑统一的作用，最终能较快地掌握专业技能和获得解决实际问题的能力。

行动导向型教学法不是某种单一的教学方法，也不是某几种教学方法的简单集合。行动导向型教学法强调学习者通过行动发现性的学习，强调师生，生生之间的交流，共同探讨，强调学生动机形成和核心能力的培养。行动导向教学法运用在课堂教学中的主要教学方法有角色扮演法、头脑风暴法、项目教学法、模拟教学法、案例分析法等。

与传统的教学方法相比较，以行动为导向的教学方法将真实的工作项目与教学内容紧密联系，既注重实践结果，更注重执行项目的过程。学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念。每一个学习者都能充分地参与到行动中，这种参与性、实践性激励和指引着学习者的学习，最大程度上提高了学生的学习动机，能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。

三、高职财经英语教学中运用行动导向教学法的必要性

在传统的教学模式下，高职院校培养的学生财经英语的实践能力欠缺，不能适应社会和企业对复合型、应用型财经人才的需要。大多数学生在走上工作岗位后发现英语口头表达能力和财经职业英语应用能力极其欠缺，在工作过程中难以适应职业环境。因此，培养英语应用型人才，运用行动导向型教学法是当前高职院校英语教学改革的重点，是学生职业生涯适应性的需要。

从财经英语课程的教学特点来看，财经英语课程属于专门用途英语的范畴，是来自于实践并服务于实践的一门学科，具有很强的实践性。财经英语的教学目标是通过教学将财经英语基础词汇，相关财经知识及听说技能的培训置于财经内容之中，使学生掌握财经英语的实用技能，提高财经类阅读和写作能力，为学生使用英语从事财经工作打下基础，并开拓广阔的就业市场和发展天地。根据财经英语课程的特点，它强调语言能力与财经知识的结合，注重培养学生在财务环境中的英语语言运用能力及交流、沟通能力，突出实用性和应用性。这就必然要求教育教学的理念实现向实用性和应用性的根本转变。因此，我们将行动导向型教学法引入财经英语教学中，这种教学法突出实践性，迎合了职业教育的特点，体现高职特色，从职业教学的职业属性出发，将教学过程与职业的工作过程相结合，强调学习过程要依照职业的工作过程展开，以便使学生获得完整的职业行动能力。

从教师的自身素质来看，传统教学模式下英语教师的学科理论比较单一，财经专业知识和实践能力欠缺。运用行动导向型教学法教学，要求教师的教学由学科性转向综合性和实践性，为英语教师和其他财经专业教师之间的合作提供一个桥梁，更好地培育教师之间的合作精神，培养不同学科教师之间的沟通合作能力。行动导向教学法的运用有利于英语教师从抽象的学科知识教学的课堂走向真实的实践性教学的公司或企业，充实教师在职业领域的技能知识结构，有利于更快、更好地成为“双师型”教师。

综上所述，将行动导向型教学法引入高职财经英语教学中的改革势在必行。财经英语课程注重英语语言能力和财经知识的有效结合，注重实践性和应用性，行动导向型教学法正好符合财经英语课程的特点，试图把课堂延伸到实践场合中，把财经知识和英语能力更好地融合，培养出符合社会需求的应用型、复合型、高素质财经人才。

参考文献：

[1]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].职业技术教育，2009，（3）.

[2]雷兵.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨.昆明冶金高等专科学校学报，2008，（1）

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大学教师应该有和时代同行的教学观念，深刻领悟对学生的

教育目标，将英语教学目标与专业教育目标联系起来，在工作过程导向理论的指引下，刻苦钻研有关专业知识，尝试对英语教学和考评方式进行变革。

一、在英语教学法改革中的运用

职业教育是以工作过程为导向的，这要求我们所运用的教学

方式要以行动为导向。事实上，“行动导向”教学是以行动或者工作任务来导向的，属于职业教育教学的指导思想和策略范畴，它的构成是很多以学生为主体的教学模式与方法。因此，它不属于什么详细的教学方法。

当前，大学英语教学在以工作过程为导向理论的指引下，已经开始改革教学方式了，原因是要转变教学方式，变成任务教学法，在现代化教学方式、视听设备、教学辅助设备的帮助下开展教学，突出学生的核心地位，鼓励学生发表观点与参加课堂上的活动。教师要用心设计、巧妙安排不同的模拟实际情景的活动，增大课堂的容量，既要在课堂上体现社会，又要将课堂扩展到社会，这都是为了让学生可以在群体、语言运用、交际当中学好英语，真正实现学生交际与应用能力的提高。

二、在英语考评方法改革中的运用

当前，改革大学英语教学方式是受工作过程为导向的理论的指引与推动的。然而，对于考试及评价方式，大学英语课程还是老一套，重点检测认知因素。主要方式还是笔试、参考依据、卷面成绩这样的旧模式，不可能检测出学生的英语交际能力以及学生的学习

兴趣、热情、态度，另外，还有学生在学习上的优良习惯，从某种意义上来说妨碍了改革的不断发展。所以，要利用以工作过程为导向的理论来指引与促进英语考核的改革，使大学英语教学测评方式

更合理、更科学。下面，对改革提出一些具体建议。

1.提倡多元化的考核评价方法

考核评价方法的多元化体现在不仅有笔试，还有听力与口试；不仅在课内考核，还在课外考核。注重实践考核，考核方式多样，像开卷、闭卷、当场交际、辩论、写作论文、情景测试、任务表演等，或者综合运用几种方式。另外，考核评价要多给几次考试的机会，当然也能单类单项地考。注意所有的考核方式要以就业来作导向。注重实践考试，注重能力考核。只靠一份考卷来对学生的英语实践能力进行考核显然很不合理，在多方面进行实践检测考核才是科学合理的评价。

2.注重全过程考核评价方法

除了注重多元化的考核外，还要加强学生平常的考查，如，课堂提问、听课效率、作业效果、课堂参与的积极性等，且将成绩登记入册，将标准划为优秀、良好、及格和不及格，依此来考核评价学生的整体素质。

3.充分发挥考试的反馈调节功能

考核后重点要对信息进行分析和处理，注意反馈意见，给出以后教学、学习的改进方法，从而指引教学工作，提高教学水平。

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“456项目体系”主要内涵

以四个导向为切入点设计培训方案：即以需求为导向，设置培训课程；以流程为导向，全过程管理；以提升青年干部的综合素质为导向，学习与交流相结合；以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。

开展“十个一”活动：一次爱国主义教育，一次警示教育，一次拓展训练，一次读书交流会，一次生日party，一次党性材料分析会，一次座谈会，一次参观水电博物馆，一次篮球比赛，一次辩论赛。

四种教学方式：专题讲座，专题研讨，参观学习，体验式学习。

五种管理模式：全封闭式培训，团队学习，互动教学，自主管理，积分考核。

六项学习成果：每周周报，PPT成果汇报，学习行动笔记，感悟集，学习论文，两结合工作改善4A计划（“两结合”指学习内容结合工作；“4A”指4项行动计划）。

“456项目体系”打破了传统的培训模式，将现代企业培训管理理念渗透到项目实施的过程中，深入研究成年人学习的固有规律，使培训学习从单一的学员对知识层面的认知上升为以更新观念、拓展思维、锤炼心态、提升能力为重点的全方位、立体式互动交流，实现从听到、知道、认可、实践，到行为改变的递进关系，使培训价值达到最大化。

“456项目体系”的设计思路紧紧围绕公司发展战略，突出解决公司对青年干部能力要求层级和标准的专项问题，结合科学的培训需求调研分析，通过对资源合理有效地整合，实现“456项目体系”的建立。

基于“456项目体系”的实践

以需求为导向的培训课程设置及应用

设计课程分为五大模块，即党性修炼、卓越表达、思维激荡、知识拓展、管理提升。“党性修炼”加深青年干部对新形势的认识，提高对国家及公司政策领悟能力，着眼公司战略总体目标，提高青年干部的党性修养和思想政治素质；“卓越表达”提升个人公众表达能力，学习领导者的语言表达艺术；“思维激荡”突破传统管理思维模式，转变个人思维方式，重新认知自我，不断提升；“知识拓展”中学习科学的工作方法，提高工作效率，加强对非专业领域的学习，扩宽视野，接触前沿理论知识，了解新领域新信息；“管理提升”中学习管理理论，提升管理效能，提升个人领导力，学会合理制定计划，掌握科学的工作方法，提高工作执行力和贯彻力。

以流程为导向全过程管理。为加强对培训班的有效管理，培训中心特意安排了具有多年培训管理经验的四位老师分别负责培训班的各项管理及后勤服务保障工作，以确保培训项目顺利实施。培训前期，由专人负责培训学习手册的编排印刷，培训学习资料的排版装订，培训实施过程中所需教学物品准备以及会场设备的调试等；培训实施过程中，通过“互动教学、分享交流”等多种管理模式，努力使培训实现“理论结合实际、确保实效”的主旨；培训结束后，总结项目实施过程，整理培训相关资料，撰写培训评估报告。对学员工作改善行动计划进行后期跟踪回访，收集经典案例，并对下阶段的培训工作进行合理优化。

以提升青年干部的综合能力为导向，学习交流相结合。交流是促进团体学习效果的基本方式。在“读书交流会”、“PPT学习成果汇报”以及课后“学习园地”感悟粘贴等过程中，都给学员搭建起了沟通交流的平台。

一是“每周简报”的交流方式。班级成立编辑小组，针对一周在培训中心学习、生活等情况制作简报。简报内容包括一周动态、学员学习的心得体会、所感所悟、风采展示、分享互动，每位学员都可以在简报上发表文章，大家相互交流，共同见证彼此的成长。

二是“学习园地”的交流方式。每个小组都有自己的学习园地，学员们可以把自己学习的感受或老师课程中讲到的经典语录写在即时贴上，粘贴在学习园地，课间学员们相互浏览，一周总结一次，评选优质感悟，大家分享。

三是“爱心家园”的交流方式。41位学员，每位学员都通过抽签的方式找到自己的神秘伙伴，这位神秘伙伴的到来，使自己有了一次奉献爱心的机会，在整个培训学习过程中，默默关注着他，记录他的成长以及每天的表现，把想对他说的鼓励粘贴在“爱心家园”上。在学习的同时，使学员都能感受到被别人关注的温暖。班级里的爱心大使会不定期的宣读爱心语录，传递每个人的爱心。

四是“总结分享”的交流方式。每周的课程结束后，学员根据一周学习内容进行小组学习，相互分享学习体会，并选派代表和全班分享三点，同样的知识，不同的人会有不同的感受，学员以空杯的心态从别人的收获中反思自己的学习。

五是“辩论赛”的交流方式。聆听智慧交锋，感受语言魅力，举行以“责任·能力”为主题的辩论赛。辩论中双方辩手各执己见，据理力争，唇枪舌剑，妙语连珠，淋漓尽致地发挥自己的水平，展示出辩手良好的逻辑思维、语言表达和临场应变的综合能力，为同学们带来精彩纷呈的视听盛宴。

六是“座谈会”的交流方式。培训班党支部召开了“依法治企”学习座谈会，并邀请公司监察部同志参加。座谈会上深入学习了新源公司依法从严治企有关要求，分析了公司发展面临的形势和任务。

以成果转化为导向，实施工作改善4A计划。学习的目的不在于“知”而在于“行”。在学习期间，每位学员要填写两结合工作改善“4A”计划，以一周为节点，总结学习收获，反思工作改善点，将思路转化成方案，再将方案转化成今后的行动计划，应用smart原则（可操作、可实现、可衡量、可评价、有时间限制），制定并描述计划实施具体步骤。根据计划的制定，实施改善行动，使培训有效落地，实现成果转化。

四种教学方式的应用

在教学方式上，除了传统的讲授课程之外，还设有专题研讨、参观学习、拓展训练。

专题讲座。为了使每位参训学员训后在思想境界上有新的提升，理论水平有新的提高，能力素质有新的增强，工作理念和工作方式方法有新的突破，培训班安排了包含多学科门类的30个专题，涉及历史、社会、管理、科技、法律等学科知识，并结合当前时政，开设了关于总书记“723”重要讲话精神辅导、准确把握中国特色社会主义理论体系等课程。专题讲座中，课程将互动方式的演练、角色替换、情景模拟、管理游戏、结合案例讨论、头脑风暴、性格测试等穿行，老师们生动有趣的授课内容、丰富的教学经验以及良好的表达技巧都给学员留下了深刻的印象。

在《正确领会上级领导意图，有效完成组织任务》课程中，为加深学员对课程的理解，主讲老师设计了“最佳搭档”的互动游戏。课后，学员们分享了学习的所思所得。学员张会贞就在以“参与、分享、反思、成长”为主题的所思中写到，游戏过程中被指挥者茫然等待命令，指挥者情急之下有亲自操作的冲动。反思工作中，作为上级领导，如追求自己对权力的掌控，习惯于指挥部下，这种“大权在握”、“命令为主”的管理方式很容易造成自身压力过大，员工过分依赖领导者，个人的才智和潜能没有得到充分利用，很难在工作中不断成长。

专题研讨。在专题研讨活动中，分别通过班委、党支部、各小组队长组织，选定研讨主题、设计研讨流程，组织研讨过程，使学员相互学习，畅所欲言，有效沟通，实现思维拓展，观念交流。培训班顺利完成了“读书交流会”、“党性分析会”等专题研讨活动的召开，并对研讨成果进行收集整理。整个过程，一方面使学员丰富了学习内容、交流了知识，另一方面也加深了同学之间的了解。

参观学习。参观学习将学习与实践有效结合，在学习的同时，放松身心，交流感情，增长见识，增进友谊。

体验式学习。从团队建设、室内体验式活动、户外拓展、晨练四个角度设计了体验式学习内容。将直接的感官体验和知识型学习结合起来，通过多样化的体验式学习，强化青年干部的集体意识，培养团结协作、勇担重任的团队精神。体验式学习对个人而言，使学员战胜了自我心理舒适区，克服恐惧，直面困难和压力。对团队而言，增强了团队的凝聚力，也使团队成员在面对挑战的时候正确思考，从而找到解决问题的有效方法。

五种管理模式的实践

“全封闭式”的管理模式。“全封闭式”的管理模式是指严把各项考核制度，实施军事化管理。学员按照考勤要求，按时上课，并且克服严寒及自身生活习惯，每天坚持晨练，他们用整齐的步伐迎接着清晨的第一缕阳光，用响亮的口号传递着青年干部的热情和活力。

“团队学习”的管理模式。即将学员分为四个小组，每个小组设有队长、队长助理、纪律委员、5S委员（5S源于日本精益生产，此处特指维护小组环境，保持教室干净整洁，养成良好的学习习惯），学员可自愿竞争上岗。队长带领小组进行团队建设，组织大家制定本小组的队名、队徽、学习目标、学习公约，并依此进行风采展示。团队学习中，各岗位职责分工明确。队长负责组织在课程实施过程的小组案例分析、总结研讨等环节各小组成员的发言；队长助理负责收集学员的学习感悟，课间粘贴在团队的“学习园地”上；纪律委员负责维持本小组及班级的课程纪律；5S委员负责带领团队成员维护小组的5S环境。

“互动教学”的管理模式。即由主讲老师负责课程内容的完整讲授，助学师进行课前气氛的调动和培训现场管理，使学员在轻松、愉快的学习氛围里“享受知识的盛宴”。“课间操、小游戏”等多种互动方式，能充分缓解学习疲劳，调动学员的学习热情，充分发挥学员的主观能动性，以最大程度来吸收课程内容。

“自主管理”的管理模式。即在培训班中成立党支部及班委，实施管理活动，发挥先锋模范作用。班委成员由班长、学习委员、文体委员、生活委员组成，党支部成员由团支部书记、宣传委员组成，他们承担着沟通师生、引导班风、服务学员的重要任务。学习过程中组织策划实施贯穿项目始终的“十个一”活动，丰富学员的学习生活。通过QQ群、飞信的建立，搭建学员相互交流平台，辅助培训班各项工作的顺利开展。

“积分考核”的管理模式。即在培训过程中采用团队累计积分制，分别针对团队建设速度、风采展示、课堂互动、5S环境、精彩感悟、研讨总结、竞赛活动、好人好事、课堂纪律等环节，应用统一的评分标准，将得分情况真实有效地反映到班级评分规则表中，运用透明机制，评选优胜团队，激发团队学习热情。

学员展示的六项成果

每周周报。由班委会成员组成编辑部，针对每周的培训学习情况编写周报。周报内容包括：本周要闻、本周动态、组织活动、心得体会、学有所思、培训分享等模块。学员积极投稿，针对课程、活动等自拟主题，分享心得体会。周报提供了学员交流的平台，全方位展示了学员学习期间各项收获以及丰富的培训学习生活。

学习成果汇报（PPT述学）。学员间的交流在整个培训班的培训管理设计中占有很大的比例，为其搭建起了多样性的沟通平台，实现了学员间学习成果交流。如每位学员五分钟的PPT述学，就是由学员梳理、提炼、总结其学习期间的所感、所悟、所得而进行交流。

学习笔记。为学员设计了专门的学习笔记本，学员每天都将学习收获整理成学习笔记，记录学习知识点，学习期间经常回顾翻阅。培训结束时，每位学员的笔记本上都写满了各自的收获。

感悟集。学习园地是培训班的一个亮点，课间总能聚集许多学员分享自己的学习感悟，大家相互学习，营造了良好的学习氛围。培训期间共收集到300余条学员的感悟，且把这些感悟装订成集，作为学员学习生活的一个美好纪念。

学习论文。学习的真谛是能力而非信息的获得，学习期间每位学员将学习所得结合自身工作撰写学习论文，41份论文分别从多个角度设定主题，涵盖了公司系统生产、管理、建设、安全、企业文化等方方面面。

工作改善4A计划。培训设计始终遵循“学以致用”的培训理念，学员在培训结束后分别制定了个人的“工作改善4A计划”，计划中详细描述如何按步骤将学习所得转化到实际工作中，提升各项工作业务能力，最终实现行为的转变。

制定行动计划作为学习成果的重中之重，密切联系了学员实际工作，优化了学员的工作方法及工作流程，增强了全局意识，提升了系统思考能力。由于行动计划具有一定的阶段性和持续性，这样就促使学员在实际工作中实现培训价值的最大化。

利用信息反馈进行培训评价和改进

为保证培训课程的顺利开展，达成培训的最终效果，在培训中期，通过调查问卷的形式由班主任老师全面收集学员对培训过程的建议，以及对活动安排、课程设置等信息，以此进行培训效果的整体评估。调查问卷分别针对培训内容、师资水平、培训管理、后勤服务四个方面展开，在对评估表的数据进行统计和复查的基础上，对培训效果再次进行跟踪调查，这样能够更好地掌握学员对培训的满意度及提出的有效建议。

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随着我国的高等职业教育事业的蓬勃发展，高职院校规模的迅速扩大，我国的高等职业教育初期一直延续着的本科院校的培养模式、教学方式传统正显现出其弊端：学生不仅理论学习掌握不好，甚至对高职学生最根本的熟练技术掌握的要求也没有达到，不能给企业提供合格的高级技术人员。因此，我们要对适合高职教育的人才培养模式和课程体系做进一步的探索。西方的行动导向教学法被引进我国，并迅速被高职教育工作者应用到实践中，正成为现今高职教育的主流。

一、行动导向教学法含义和典型特征

“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件、以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。 目的在于促进学习者职业能力的发展，核心在于把行动过程与学习过程相统一。 因而行动导向教学理念是要求学生在学习过程中不只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。

围绕选定的相对完整独立的项目，设计出“培养能力的实训过程”，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、获取专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

行动导向教学法的典型特征有：

1、教学形式：以学生活动为主，以学生为中心。

2、学习内容：以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。

3、教学目标：兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。

4、教师作用： 教师不仅仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者。

5、传递方式：双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。

6、参与程度：学生参与程度很强，其结果往往表现为学生主动要学。

7、激励手段：激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。

8、质量控制：质量控制的考核是综合的。

二、高职电子商务专业的社会需求

电子商务的快速发展，使整个社会对电子商务专业人才的需求日益迫切，既掌握信息技术，又精通商务管理的复合型电子商务从业人员更是社会急需。 据统计，国际贸易中80%是通过电子商务进行的，目前全国有10万左右国际贸易从业人员，其中大部分人虽能利用电子商务手段从事贸易工作，但却没有受过电子商务专业的系统培训。据有关专家预计，未来10年我国电子商务人才缺口为200多万人。因此，教育部2001年批准电子商务作为目录外专业在全国高职院校中开设。

三、高职电子商务专业应用行动导向教学法的必要性

行动导向的教学强调：学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

随着电子商务的快速发展，电子商务专业的毕业生在进入人才市场时本应抢手，但事实并非如此，近年来电子商务专业应届毕业生就业率仅为20%，而全国普通高校毕业生就业鉴约率是47%，可见，电子商务专业应届毕业生就业率远远低于全国大学生就业平均水平，这种状况不容乐观。造成这种局面的根本原因在于高校在电子商务人才的教育和培养方面还存在欠缺，在这种情形下培养出的学生很难符合社会对高层次电子商务人才的需求标准。

四、行动导向教学在高职电子商务专业应用的机制与方法

1、以任务驱动，行动导向设计链路课程。链路课程可以通过把职业专门技术的培养看成一项职业工作任务及职业综合性任务，并考虑劳动组织形式的时空特点，按工作过程组织教学，即从整体上可以实施任务驱动、行动导向的工作过程系统化课程设计和课程教学原则。同时在对学生的职业专门技术能力的培养过程中，要注意和加强培养学生的职业关键能力，增强学生的学习能力、工作能力、创新能力。

2、开展基于工作任务的项目课程建设，推动专业教学改革。项目课程的总体理念是，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以项目课程为主体的课程模式，即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关的理论知识，并发展职业能力。课程内容突出对学生职业能力的训练，每个项目的学习都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践。实现理论与实践一体化。

项目课程建设的第一个环节就是要通过社会调研、与企业的行业专家进行访谈和座谈，以此来明确学生的就业岗位和工作任务。通过工作任务分析。再进一步明确高职电子商务专业学生今后的工作岗位。因此我们可以按工作岗位的不同来划分专门化的方向，根据该方向的工作任务的逻辑关系来进行课程的设置。有效地解决了电子商务专业多年来难以解决的、为培养“复合型”人才的需要导致的专业课程体系为多学科的课程大杂烩现状。

参考文献：

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二、初中语文教师教育技能的提升策略

（一）采取自我导向学习，促进彼此专业素养

自我导向学习是一种历程，个体能够采取主动态度、分析自己学习需求、建立学习目标、鉴定学习资源与发展学习策略，这种学习方式，在知识经济时代的语文教学中，特别重要。自我导向的学习是学习者具有积极、主动的学习风格，选用适当的学习策略，并能对自己的学习结果进行评鉴的过程。例如，可以采用阅读模式，阅读与语文教学工作有关的知识、论文、期刊、报道、网络资源等。其次，书写是提升教师专业发展的重要手段。教师在教学过程中，将其所思、所想、所作、所为，以及事实、推论等书写下来，与同事讨论、分享后，加以反省。这种活动不仅可以使教师从经验中学习，察觉隐含于其中的信念、假定、理论、甚或是偏见，而且可将理念加以试验，由此发展并深化语文教学知识。因此，教师的成长与学习可以是自我导向的学习。语文教师要自己引发学习动机，并独立持续进行各种学习活动。而且能够运用基本的学习技巧，安排适当的学习步骤，并有效运用时间进行学习。

（二）利用网络学习，建立网络学习社群

就语文教师而言，网络学习是教师的另类空间，网络学习是多样化的，例如虚拟学校、远距教学、网络教室等等，可以提供各种不同的学习型态及终身教育的机会。计算机网络上学习的具体途径相当多，首先要发展科技信念，如相信网络沟通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用视频会议方式，进行同步学习，如开会或学习，让网络上的使用者，可以同时看到画面，听到声音。另外，要提供不同主题的讨论，让教师能对学生的学习进行多元化思考，并以学生为中心，设置课堂脉络情境，这有助于对自己的教学进行反思，将不同讨论主题应用在教学实务上。

（三）运用行动研究，落实课程与教学革新

近年来，许多学者认为行动研究是语文教师改进教学与辅导、课程发展、促进专业发展、及教育改革的重要手段之一。行动研究包括由语文教师个人独立完成的“个别行动研究”和与其它教师合作的“协同行动研究”。行动研究核心即是反省，反省是促进专业的手段，甚至是专业的本质。专业人员就是运用反省来构思问题，设计与评鉴解决问题的方法。在教师主体思考下，教师可以发出声音，与同事相互讨论教育议题，澄清自己信念与价值。

篇（11）

我国通识教育随着教育潮流，开始重视以问题解决为核心的学习过程、以行动为导向的学习形式，并在课程设计上强调行动导向的通识教育。通识教育的教育目标为培养学生分析能力、批判思考、伦理推论、有效沟通、实践智慧以及社会责任感，使通识教育成为行动导向学习的核心领域，成为解决问题、激发正确行动的基础。因此，行动导向的学习应成为我国通识教育推动的重要目标。行动导向的学习有别于传统教育模式，以学习者为核心，促使学生积极参与。机电专业是一门技术性、实践性很强的专业，在教学中应突出实践性教学及技能训练。行动导向教学在教学目标、教学内容、教学形式、教学效果上与传统教学都有着根本的区别，其教学目标明确，针对性和操作性强，能充分体现职业教育的性质和特点。

一、行动导向的学习

(一)行动导向教学理论

行动导向教学法起源于德国的双元制教学，行动导向的学习讨论涉及两种概念，即行动学习和服务学习。两种概念亦都含有主动学习、经验学习以及重视反思的意涵，能达成学习者本身凭借经验自我觉知和自我反思的目标。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其在于学生以个人参与学习或服务过程中的经验为基础，掌握学习过程，设定目标及计划，进行资料搜集、分析及呈现等。由于这类学习是全面性的，且学习者能直接涉入问题解决，因而能使学生了解及重视真实生活中的问题。在日趋复杂多元的世界里，我们需要透过各类经验学习的方式，培养能自我引导、终身学习的人。

(二)行动导向在机电类专业实践教学中的意义

学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。机电类专业实践教学可遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”完整的“行动”过程。在教学中教师与学生互动，让学生独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，在自己“动手”实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向的教学一般采用跨学科的综合课程模式，重视“案例”“解决实际问题”，以及学生自我管理式学习。

二、高职机电类专业实践教学应用行动导向理念现状及存在问题

(一)实践教学观念陈旧

机电类课程教学设施设备无法跟进，办学条件不够，经费投入不足，设备陈旧老化，实验实习基地建设缓慢；实践教学占地面积小、教学用房不够，教学现代化程度不高，基于行动导向的机电专业教学受到许多条件的限制，难以落实。

(二)师资力量缺乏

教师数量不足，结构不合理，整体素质不高，培训工作亟待加强。由于近几年连续扩招，各高职院校学生数猛增，一方面是专任教师多；另一方面是专业课教师奇缺，好多教师是由其他学科或专业转行过来的，真正有水平的专业教师和实验教师较少。

(三)文化因素的影响

行动导向的职业教育教学方式是在德国生长起来的，而他们的文化与我们受儒家文化影响的氛围有极大差异。传统使学生在心态上充分信任教师，不敢轻易发表自己的意见，害怕自己的观点冲撞了教师，又害怕出错被同学取笑，这是一个普遍存在的现象。在课堂教学中，学生容易表现出畏缩、沉默等不良现象，这种典型的高权力距离、不确定规避文化影响下的学生表现与行动导向教学方式所要求的主旨是相背离的。

(四)实践教学过程中教师与学生不适应行动导向教学方式

从采用行动导向教学的实践过程来看，教师的不适应主要有三个方面：一是教师的工作量加大了，教师习惯了按传统教材编写教案，按部就班备课、上课，而现在要按照工作过程组织教学内容，设计基于行动的教学，而且目前这方面可以参考和借鉴的资料很少，所以教师的工作量增大了许多，辛苦了很多。二是教师的实践太少，很多教师缺少企业工作经验，并不太了解机电类专业各岗位的工作流程和各流程所需要的知识与技能，所以教师在教学设计上也是“摸着石头过河”。三是在课堂组织方面，行动导向教学模式要求教师是观察者和引导者，但由于学生特点、教师经验等因素，教师在教学过程中容易出现“放羊”的现象，难以达到良好效果。而对于学生来说，由于高职学生的学习能力、行为自控能力较差，而且适应了被教师紧盯和教师手把手教的教学模式，现在靠自己管理自己、自己学习，显得无所适从。

三、高职机电类专业实践教学应用行动导向实施策略

(一)教学要因“生”而异，因“课”而异

行动导向教学的教学方法有很多，具体在机电类专业每门课程应采用怎样的教学方法，应因具体的学生而异、因具体的教学内容而异。不同的课程可以采用不同的方法，同一门课程的不同内容也可以采用不同的模式。在进行机电类项目教学法尝试时，开始几乎是所有课程“全军出动”，后来在摸索的过程中发现并不是所有机电类专业课程都适合用项目教学法的形式来教学，如一些概念性较强但学生又必须掌握的课程，用案例讲授也许更合适；也不是所有班级学生都适合于用项目教学法教学，如有的班级学生大部分基础差，缺乏沟通技巧，学习能力达不到要求，那么在自主学习资源的部分，就必须要教师适时指导。所以在具体教学上，我们应该依照实际情况区别对待，根据教学内容、学生情况适时调整教学方法。

(二)教学需要教师和学生的共同努力

事物发展有个渐进的过程，教师要加强对学生的动员教育，重视引导学生，让他们了解行动导向教学的优势，转变学习习惯并配合教师完成任务，教师教学中要适度进行信息收集及方法的指导，与学生产生默契，鼓励学生，引领他们适应以行动为导向的教学方法。帮助学生树立信心，对进步予以表扬和鼓励，同时还要严格要求。

在美国，职业教育机电类专业课程的任课教师绝大多数都有相关企业的工作经历，而且是具有一定职称的工程技术人员，被聘教师的课注重实践环节，基本上是进行案例教学，通过实例渗透理论知识，在实践中掌握理论知识，行业的新发展、新动态和新问题及时出现在课堂上，实用性很强。教师必须具有扎实的理论基础、丰富的教学经验和实践经验，美国的机电类专业教育也优于我国目前的整体水平。由此可见，重视教师队伍实践操作能力是高职教育课程设置不可或缺的重要环节，是职业教育发展的基础。我国现有的职业教育师资队伍的实际操作能力亟待提高。教师在积极参加学校培训的同时，还应在工作之余加强对现代职业教育理论的学习，在教学工作实践中发现问题，在研究问题中提高教学业务水平。教师要经常深入生产一线，了解机电类专业各岗位的工作流程，掌握各流程所需要的知识与技能。这样教学内容才能紧跟市场变化不断更新，教学才会与工作实际相吻合。通过实践锻炼，教师会提高专业能力，成为学生佩服的偶像和学习的榜样，且树立极高的威信。

尽管实施行动导向教学遇到了一些困难，也出现了一些问题，但行动导向教学凸显了职业教育“以就业为导向，以能力为本位”的宗旨，关注学生的职业能力的开发，无疑是一种先进的教学理念。在我们的教学实践中，如何真正让行动导向的教学落实到位，有效贯彻实施，需要我们不断学习、丰富、探索和创新。

(三)要加强实践教学建设

1.充实实践教学内容、完善教学手段。要降低高职机电专业理论教学的深度和难度，加强实践教学的针对性和实用性，大幅度增加高职机电专业实践教学在整个教学计划中的比重。机电专业学生的职业技能包括专业技能、技术应用或综合技能训练以及从事专业工作所必需的技能，要不断充实实践教学内容，以职业岗位能力为目标，大量增加与生产岗位相近的实际操作性实训，减少传统教学中的演示性和验证性实验项目，使学生逐步掌握基本的综合实践能力、专业技术应用及操作能力。高职教育强调学生的操作能力，毕业生直接面对生产和管理第一线，工作中担负着将他人的科研成果转化成具体的产品，或将高等技术直接应用于生产实践的基本任务。在教学中，要采用到企业进行参观实习，在校内车间进行实训、模拟操作训练，到企业进行顶岗实习等形式。

实践教学实训基地是对机电专业学生进行专业岗位群基本技能的模拟实操培训，高职机电专业实践教学实习基地是学生进行综合技能训练的场所，虽然二者侧重点不同，但是它们相互配合、相互补充，达到全面培养学生实际工作能力和综合素质提高的目的。

高职机电专业实训基地不但可以为在校高职学生提供学习基本技能的机会，而且能够承担各级各类职业技能的培训任务，为社会提供多维服务。实训基地能满足教学、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产技术服务的要求。实训基地建设目标应以服务学校为主，又是能与工业园以及行业共享的，特色鲜明，技术先进，集专业教学改革、实训、技能鉴定、培训、技能竞赛以及生产与技术服务为一体的示范性实训基地。除了政府的投资外，高职院校还要拓宽思路，探索市场化运作模式，在确保实训效果的前提下，尽量降低建设成本。

2.行动导向课程的企业教学组织形式。让学生通过真实的社会实践及工作环境，来获得必要的直接经验，企业教学是行动导向教学的必要组成部分，是与课堂教学相联系的教学形式。企业教学可以采用和学校教学相同的组织形式，但企业教学又要有自己独特的特点和作用。企业教学能在很大程度上弥补课堂教学的不足，学生对部分专业理论知识很难清晰、透彻地理解，到企业现场结合实际操作，体验真实的生产和工作环境，能形象地理解知识，增强学生解决实际问题的能力。

组织现场教学时要明确教学目的。现场教学要解决的问题，完成的任务，完成任务所需的相关知识、技能、工具、时间、环境、卫生和安全保障等必须明确。教师、学生及参与教学人员都要清楚。现场教学的课前准备要充分，引导学生做好必要的知识储备。教学中要重视现场指导。教师要在引导学生多角度感知的基础上，有针对性地结合理论知识，深化学生的理性认识，以学生动手操作为重要途径，发现问题，解决问题，并进行必要的及时总结。

四、机电专业基于行动导向教学模式的教学过程及案例

(一)机电专业行动导向教学法的使用步骤

1.确定课题。小组讨论，领会练习的内容、要点和教学目标，写出课题的工作原理过程和功能介绍，分配小组各成员的具体任务。

2.制订计划。先规划大目标，再根据学生的知识基础把目标细化为多个子任务，时间节点上要明确哪组学生在什么时间完成什么事情。

3.实施计划，完成任务。此步骤为行动导向教学法实施的主体，教师引导学生掌握完成任务的基本思路与方法，划分小组，组内协作，完成任务，形成作品。

4.结果评估，展示学生作品。教师引导学生对作品进行讨论，师生评估作品，找出规律特点和有待改进的地方。

(二)基于行动导向教学模式的教学案例

案例采用项目教学法。项目教学法是基于“行动导向”的教学方法之一，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品，通过项目工作进行学习的含义，提供多层次和深入的学习效果。项目教学法目的是促进学生独立工作能力的发展，培养学生的独立工作能力是一切教学活动的基本出发点。这就要求教师要“放权”，保证学生在教学实施的各个阶段都是独立、主动的，教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是在教学过程之中。如下教学案例：