经济学博士毕业论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇经济学博士毕业论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

在理论研究的同时，张先治教授还特别注重将研究成果与生产和管理实践紧密结合，深入分析和论证东北老工业基地建设和国有企业改制问题，其在国有企业改制、国有资本管理、监督与营运机制研究、国有资本保值增值研究等领域的研究成果产生了巨大的社会效益和影响。如近期由他主持的国家社科基金“国有资本经营预算制度研究”（2006年）、辽宁省重大决策项目“国有企业股份制改造政策与措施研究”（2007年），以及大连市软科学项目“大连市国有资本经营政策与策略研究”（2008年）等，均紧密结合中国改革与开放的环境与需要，为国家制定政策及指导国有企业改革起到重要参谋作用，其研究成果受到各级有关部门和领导的高度重视。特别是，国家社科基金“国有资本经营预算制度研究”的研究报告被撰写成“成果简报”，报送国家重要决策部门领导审阅。此外，他在管理控制、预算控制和财务分析等领域的研究成果已经被一汽大柴、沈阳机床集团、大连亿达集团、大连创新集团等企业所采纳，转化为生产力，为这些企业的现代化管理保驾护航。

从事教育工作20多年来，张先治教授不断创新教学理念，改革教学方法。他所带领的财务分析课程组在创建精品课中成绩显著，2004年，财务分析课程被辽宁省教育厅评为“省级精品课”，同年，又被教育部评为“国家级精品课”，在全国范围内推广和学习。“全方位、立体化财务分析教学资源系统”这一教学成果2004年被评为辽宁省优秀教学成果一等奖；2005年，获教育部“国家优秀教学成果二等奖”。在培养研究生方面，他以研究工作室为单位，采用基于导师制的项目教学法培养学生。他还着手组建了资料信息库，编写会计研究动态，供研究生学习使用。教学改革与教学方法的创新取得很好成效，几年来，一大批博士、硕士在他的指导下以优异的成绩毕业。2003年，首届国家杨纪琬奖学金评选中，他指导的硕士研究生毕业论文获优秀论文奖，同时，张先治教授荣获指导教师奖。2005年，他指导的博士研究生毕业论文获得杨纪琬奖学金优秀博士论文奖。

篇（2）

2001年9月，邓亚萍赶赴英国诺丁汉大学攻读硕士。原本她更喜欢剑桥，但是她还是选择了诺丁汉大学，只因为诺丁汉大学有全英国最棒的英文系。

诺丁汉大学位于英格兰中部城市诺丁汉，距离伦敦两个小时的车程。诺丁汉大学始建于1881年，有着悠久的历史，在英国著名学府中排名第五。作家DH•劳伦斯曾是这个学校的学生，如今是这里的骄傲。校长甘贝尔爵士对中国极有好感，曾几度来中国。在他的提议下，诺丁汉大学每年都专设20个只提供给中国留学生的全额奖学金名额，帮助他们攻读人文学科的博士学位。

后来被聘请为诺丁汉大学校长的原复旦大学校长杨福家，在诺丁汉校园里见到邓亚萍，杨校长问：“亚萍，你到诺丁汉来干什么？”亚萍说为了使中国人在国际体育组织中有一席之地。

杨校长告诉亚萍：

“我有幸作为诺丁汉校长主持很多仪式，凭王室给我的权杖来行使我的权力。我最感到自豪的是，每次我坐到这个台上的时候，校园里就升起五星红旗，在英国的大学里升起五星红旗是很罕见的，每次我看到这面五星红旗都会感到自豪。有一次一位华侨会会长江凤翔，他一定要请我吃饭，他说自己是60多年前来到英国的，问我，你知不知道我来的时候英国人叫我什么，叫我‘清人’，不叫我华人，没有想到现在这里最有名的大学中间的唯一一套衣服、唯一的一顶金边帽给真正的华人戴上了。”

亚萍听了很受触动，她惊讶的发现，一个人如果做得好的话，力量可以有这么大。

邓亚萍觉得自己比较适合做一些有关于体育的、国际交流方面的工作，但自身的知识储备不够支持自己将来的道路，于是她决定攻读英国诺丁汉大学的女子体育硕士学位，以便能在国际体育运动组织发挥更大的作用。她同时也希望通过在国外学习，更好地向世界其他国家的人们介绍中国，让世界了解中国、认可中国，让世界听到来自中国的声音，亲眼见到中国体育健儿的魅力。因此，硕士学位邓亚萍非拿不可，而且一定要在国外的大学里拿到。

从小学生到英国研究生

在英国，修硕士有两种办法。一种是类似于应试教育。上一门课考一门，直到通过所有课程；另外一种是跟导师做课题研究，研究结束后做论文，如果论文通过就可以毕业，权衡之下，邓亚萍考虑到自己的时间紧迫，选择了第二种办法。

一开始，邓亚萍的导师对她并不太了解，只知道她是著名的中国乒乓球运动员，邓亚萍的导师没有收过运动员研究生，而诺丁汉也没有收奥运冠军的先例，因此，他有些不放心，担心一个运动员是否能顺利完成硕士学业。邓亚萍恳切地对导师说：

“我可能比您的其他学生基础要差些，别人能听懂的课程，我可能要多听一次甚至多次，别人可能需要一年完成论文，我可能需要一年半甚至两年。但请您放心，不管费多少力、多长时间，我都会尽自己最大的努力，顺利完成学业。我是那种很要强，性子也很犟的人，做任何一件事情，都会尽自己最大的能力去做好。”听了这些话，导师一脸惊讶，随即又转为赞叹。

于是他欣然给邓亚萍定下了当代中国研究方向的参考书单，还信任地拍了拍她的肩膀。他没有给邓亚萍一丝世界冠军的特权，同时更没有给她一点对运动员研究生的歧视。

邓亚萍是那样说的，也是那样去实践自己的诺言的。在诺丁汉大学，她面临的是比在清华大学更具挑战的现实情况。不仅仅是全英文的授课环境给学习带来的困难，更主要的是这里与国内截然不同的学习方式。虽然每一个学生都有导师，但并不能经常见面。而且导师往往只提供给学生一个阅读书目清单，学生只能通过自学来掌握课程内容，学生还要自己到各图书馆或各个大学找书。有了问题才会和导师预约见面，讨论答疑。

刚开始时，邓亚萍很不习惯，一切都要靠自己摸索，尤其她学习的方向是“中国当代研究”，这是一个在英国比较冷门的专业，即便是在图书馆里也很难找到相关材料。因此，在这方面她必须花费大量的时间和精力。不过，这种新的学习方式让她学会了在纷繁复杂的情况下迅速找到实现目标的办法。

邓亚萍不仅充分利用上课时间，课后也丝毫不懈怠。她深知自己的课业基础差，因此每天课后定期赶到另一个老师那里去做个别辅导，这是学校针对每个学生在学习中遇到的问题而特别安排的单独辅导时间。

按说学校安排的课程已经饱和，每周天天有课，周末的作业也不轻松，做完作业还要准备下一周课程。但邓亚萍还是觉得自己学习的时间没有充分利用好。诺丁汉大学确实对我们的世界冠军照顾得比较多，除了有老师的单独辅导之外，还针对她的社交活动多，经常要用英语发言还特别给她开了许多小灶。每次开会前，老师都要帮助她准备发言材料，纠正她的语音语调和演讲的方式方法。另外，学校还专门为亚萍开了一门课，教亚萍如何用英语进行采访。老师开玩笑地说，从她学习的劲头就可以看得出她是一个世界冠军。

邓亚萍打球时，两眼裸视都是1.5，可自从上大学，视力下降很快，一只眼只剩下0.6，只得配了一副眼镜戴。由于睡眠不足，她上课总是犯困，恨不得用根棍儿把眼皮撑起来。经过一段时间的磨合，她结合自己的身体情况，摸索出一套合理的时间安排。

除了上课，邓亚萍天天骑着自行车往返校园与住所之间，她的同学都很惊讶，说：“怎么世界冠军也骑自行车啊？”她总是笑笑：“世界冠军也是普通的人啊。”后来她开上了车，那是诺丁汉大学一个比较要好的同学回国前送她的，她在校园里只开了两圈就上路了，胆大而心细。有了车，省出不少时间。

诺丁汉大学的英语老师劳娜，和邓亚萍交往好几年，她很惊讶邓亚萍这样的奥运会冠军和世界冠军，却如此谦和平易，甘心做一名普通学生。

亚萍太忙了，忙得终日与一台笔记本电脑相伴，不过长年累月和乒乓球拍打交道，竟也练得一手十指如飞的本事。没想到这也帮了打字的大忙，手指十分灵活，控制力很好；打球练就的手腕的灵活性，打字也如鱼得水，亚萍的论文就是这样敲出来的。

那电脑还是她几年前参加运动员卡拉OK大赛得的奖品呢，可现在她已经顾不上唱歌了，当年她得奖唱的歌儿是“我的未来不是梦”，现在是她实现梦想的时候了。

总有外国人问亚萍：“你们中国女运动员的成绩为什么比男运动员好？”开始亚萍也没在意，问的人多了，亚萍对觉得这个问题的确值得研究。于是亚萍根据自身经历结合所学专业，把硕士毕业论文题目定为《从小脚女人到奥运冠军》，论文分析的案例用的是中国女子乒乓球队。

功夫不负有心人，邓亚萍终于完成了3万5千字纯英文的论文――《从小脚女人到奥运冠军》，这一论文，邓亚萍的导师最终没有改动一个字。论文以翔实生动的材料和清晰有力的论点论述了中国妇女及中国妇女体育的巨大发展和变化。提出了关于中国体育今后发展的建议。

考官的一致结论是：一次通过！这时，导师才透露了当年的担忧：“收你时，不知你能不能完成。现在，你给我上了一堂很好的课。”

2002年12月22日，邓亚萍如愿获得硕士学位，仅仅用了一年多的时间。这篇《从小脚女人到奥运会冠军》论文正式出版，萨马兰奇先生亲自为这本书作序，称赞她“拥有了打开世界大门的钥匙”，并且将这篇论文也收藏到国际奥委会的博物馆。

从1997年进入清华起，邓亚萍已校园度过了近六个春秋，将小学学历变为研究生学历。

回首这些年她付出的努力并不亚于打球，每一步都走得很辛苦。但海外生活为她打开了一扇门，她的眼界更加开阔了。

再回剑桥读博

2003年初，邓亚萍学成回国，成为北京奥组委市场开发部的一名工作人员。当她到老家河南考察的时候，她收到了剑桥攻读博士学位的录取通知书。

对亚萍做出的选择，原国家体育总局局长袁伟民和党委书记李志坚非常支持。他们觉得，这已经不是邓亚萍个人的事，中国运动员读到博士的不多，能拿到国外知名大学博士学位的更少，他们希望邓亚萍不仅在乒坛上能成为运动员的榜样，在学业上也能成为中国运动员的榜样。

于是，邓亚萍如同一个不知疲倦的长跑运动员，又站在新的起跑线上，开始了新的一轮拼搏――攻读剑桥经济学博士，她的研究方向是“2008奥运会对当代中国的影响”。

虽然邓亚萍的英文水平有了飞跃式的提高，但是攻读剑桥经济学博士对她来说更为艰难，邓亚萍感到了前所未有的压力，她学习异常刻苦，感觉特别辛苦，但效果并不明显。但邓亚萍暗暗鼓励自己：要拼搏、拼搏、再拼搏！做学问与体育训练一样，没有任何捷径可寻，更不会有天上掉馅饼的美事儿。为了赶功课，邓亚萍起早贪黑，每天只睡几小时。慢慢的，邓亚萍习惯了剑桥的学习方式，对课业变得得心应手了。

从一开始，亚萍就结合自己职业选定了研究方向：“2008奥运会对当代中国的影响”。

邓亚萍在剑桥的导师彼德•纽伦是一位世界著名经济学家，已经研究中国经济30余年，他深知2008年奥运会对拉动中国经济的重要性，因此对邓亚萍选择的研究方向“2008奥运会对当代中国的影响”表示了极大的赞赏，认为有极高的经济研究价值。而邓亚萍也希望能站在更高的角度发掘奥林匹克的商业价值，寻求奥林匹克发展的原动力。

作为北京奥组委的成员，邓亚萍不可能长期在剑桥专心读博。于是，导师特地批准她回国，一边工作，一边学习，因为回国不仅能为祖国服务，也能为论文收集第一手珍贵的材料。

2003年2月24日，邓亚萍回来了，为了完成奥运会举办的前期繁杂的准备工作，邓亚萍回到北京一边工作一边学习。每天早上起床后，她便匆匆忙忙从北京城南的家赶往北京奥组委上班，下班后她必须全力投入到博士生的学习当中。每个学期导师都会给她布置具体的方向以及阅读书目。而邓亚萍要定期用电子邮件向导师汇报学习进展和心得，并且还需要时常从北京坐飞机赶到英国，去剑桥大学将研究成果交导师评审，讨论下一阶段的学习方向和任务。这样高负荷运转的生活对邓亚萍来说，过得充实而又满足。

2004年春节期间，为了赶写论文，邓亚萍放弃与亲人团聚的机会，回到剑桥。为了节省时间，赶上进度，她买来一堆速冻饺子，足不出户地把自己关在家里整整写了20几天，没有下过楼。超负荷的伏案加上旧疾，诱发了颈椎病，整个头不能自如转动，她仍然坚持查阅资料和写作。清华外语系吕老师到英国办事，特地赶到剑桥去看望邓亚萍，看到她别扭地歪着头坐在电脑前，心疼得掉了眼泪。

由于在北京奥组委工作繁忙，邓亚萍还不知道自己什么时候才能取得博士学位：“我现在正在努力写论文，至于什么时候能完成我也不能确定。从1997年到现在，我经历了十年寒窗，可能读书的时间要比十年更长。”

篇（3）

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）01-0075-03

高校经济学专业担负着培养适应社会主义市场经济体制和现代化建设需要的，具有扎实经济学基础理论和知识，具有较强的观察、分析和解决实际经济问题能力，有高度责任感和事业心并有发展潜力的，能在政府机关、工商企业及学校从事经济管理和教学科研工作的以及独立创业的专门人才的重任。我国国家大，人口多，各地区的经济发展差异很大。各个高校经济学专业如何培养完全适应具有各区域特色的经济社会发展需要的人才，是我国经济社会实现持续、快速发展关键。然而，我国高校在经济学人才的培养方面还不能完全适应具有区域特色的经济社会发展的需要，突出表现在：人才培养和社会需求严重脱节;大学之间的同类专业缺乏特色[1]。为促进高校面向社会需求培养人才，帮助学校形成自己的特色和品牌，2007 年教育部启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。黑龙江大学经济学专业批准为第二批高等学校特色专业建设点。7年来，围绕如何建设好经济学国家级特色专业，我们进行了一系列的探索和实践研究。

一、特色专业建设的目标

（一）人才培养目标

以培养适应市场需求、具有专业素养和综合能力的复合型人才为目标。具体要实现：第一，以培养学生的理论素养为特色，使经济学系的毕业生具有比较强的理论分析能力，为进一步适应社会奠定基础。第二，以主动适应社会主义市场经济和社会生活，培养大批知识面广、能力强的应用性人才。着力把毕业生培养成为适应经济、技术和生产等应用部门需要的具有良好科学素养的应用性人才。

（二）教学改革与实践目标

深化经济学专业的教学改革与实践，在现代教育理念的指导下，对课程体系、课程设置、教学方法、教材建设、考试改革，教学质量管理与监控体系的建设等问题进行全面探索，不断提高教学质量，提升教学效果。

（三）师资队伍建设目标

师资队伍是专业建设的基础。目前我们有一支理论扎实、教学经验丰富、科研能力过硬、师德师风高尚、学历、年龄、学缘结构合理的师资队伍。在今后的建设中还将进一步培养、引进高水平人才，以提升经济学专业在全国的影响力。

（四）科研建设目标

科研成果既是专业建设的标志，也是教学水平提高的重要支撑。围绕专业特色明确教师科研方向，加强团队合作，努力提升科研实力和水平，争取获得高水平科研成果，包括课题、论文、专著、获奖，扩大在省内及国家的学术影响力。

（五）学科建设目标

以省级重点学科和省级重点学科带头人梯队基础设施建设资助为基础，在未来五年里，不仅要继续保持目前的成绩，而且还要攀登更高的高峰而努力，为冲击国家级重点学科积累基础。

二、特色专业建设的实践

（一）人才培养的实践

为了培养具有理论素养和社会适应能力的复合型人才，我们采取了多种切实有效的措施，具体包括：学业导师制、组建学习小组、进行社会调研和开展岗位实习。

1.学业导师制。导师制包括固定导师和流动导师两种形式。固定导师是每个相关教师固定地为某个班级或年级充当指导老师，具体负责学生在学习、人生设计以及生活等方面遇到的问题。流动导师是通过网络建立起学生和老师之间的关系，即学生可通过网络向流动导师提出问题，导师在网上做出回答。

2.组建学习小组。组建学习小组是根据学生的学习兴趣和研究需要，组成规模较小的一个学习小组，一般为5-10人。一方面提倡学生自己进行学习讨论、对一些大家都关心的问题的进行研究;另一方面也鼓励相关老师能够参加学生们的讨论。组建学习小组还要渗透一种以培养学生研究兴趣为目标的活动宗旨，争取在兴趣中提升他们的专业素养。

3.进行社会调研。进行社会调研的目的是让学生了解社会，同时检验自己在课堂上学的知识具有怎样的解

释力。经济学专业的学生以理论见长，局限在课堂学习容易把知识学死，而且自己也不知所学的知识到底有没有解释力。进行社会调研就是要使学生加深对自己所学知识的理解。

4.开展岗位实习。开展岗位实习的目的是锻炼学生从事实际工作的能力。在推行学分制学习后，学生可以自主地选课、修学分，因此许多学生在前三年的时间就可以修完必修课及选修课所需要的学分。剩余的时间除了完成学习所需要的其他环节外，可以抽出一些时间到社会进行实习。另外，也鼓励学生利用假期或业余的时间进行临时的、或短期的实习。

总之，通过这些措施，我们把学生的能力最大程度地挖掘出来，提高了他们实践能力和社会适应能力。2007年以来，经济学专业累计培养了本科毕业生500余名，就业率达到90%以上，考取研究生比率达到10%以上。学生通过专业培养具备了扎实的理论功底，通过专业实习掌握和了解社会实践技能，毕业生主要走向企事业单位、政府机关和自主创业等领域。

（二）教学建设与改革实践

1.完善课程体系和课程设置。根据经济学专业的特点和人才培养目标，我们对原来的教学计划进行了调整，完成了新的2009版人才培养方案修改、落实工作。新版人才培养方案设置了理论研究与市场实践两大模块课程，加大了多元化培养体系建设。

2.改革教学考试方法，应用现代化教育技术。我们从教学方法、考试环节同时入手，摆脱了传统的以传授为主的教育，加大对学生能力的培养。第一，在教学方法上采用“启发式”教学，引导学生“在学习中研究，在研究中学习”。在注重课堂教学的同时，强调实践教学，引入案例式教学，理论课教学中加入众多的案例分析和模拟练习。第二，在考试内容、形式上也进行了改革。从考试内容上要求学生在对课程基本理论、基本知识掌握的基础上，具备提出问题、分析问题、解决问题的综合能力;从考试形式上要求采取包括作业、回答问题、课堂讨论、论文等多种方式。第三，大力开发和应用现代化教育技术。除了利用目前已开发的信息平台外，还组织现代教学技术经验丰富的教师开发优秀的多媒体课件，同时充分利用校园网，尝试网络辅助教学[2]。

3.注重教材、精品课、实习基地建设。我们所选用的教材主要是国家“十一五”、“十二五”规划教材和国家级出版社出版的获奖教材，同时我们也鼓励一些有多年教学经验和研究基础的教师，根据自己多年教学经验和本校学生特点，编写一些更有针对性的教材。现已出版《政治经济学》、《微观经济学》、《宏观经济学》三部教材并已投入使用。精品课建设在经济学专业启动较早，目前有一门省级精品课政治经济学，正争取微观经济学和宏观经济学获得省级精品课。我们也在努力增加专业实习基地，新建专业实习基地5个，累计接受毕业生实习达500人次。

4.完善教学管理和教学质量监控体系。第一，完善教学日常环节管理、教学文件管理、教师管理、教学研究活动管理。从教学的各个环节上看，对教学大纲的编写、专业教学计划的编订、考试改革方案、学年论文和毕业论文写作规范，学生毕业实习、读书工程和创新工程，学生评教实施办法，教师评学有关规定等都建立了较完善的制度。第二，强化教学质量监控体系。建立了院长、校督导、院督导、系教师四级教学评估体系，从教师备课到课程考试评卷实行全程评估。系内主要是以系主任负责领导，重点对青年教师进行教学质量检查，对发现的问题及时解决。每年开展2次学生评教，了解教师教学的优缺点，并及时向教师反馈，以促进教师尽快改进。

（三）师资队伍建设实践

本专业拥有一批从事经济学教学、科研的专业师资队伍。教师职称结构合理：本专业的15名教师中，教授4人、副教授6人、讲师5人，形成了合理的梯队结构。教师学历结构较好：15名教师中，全部具有硕士学位，具有博士学位的有13人，占87%。教师梯队结构合理：本专业任课教师形成了老、中、青三层次结合的梯队，老年教师1人，中年教师9人，青年教师5人。学缘结构合理：教师毕业于北京大学、吉林大学、辽宁大学等国内著名大学，也有部分教师曾到印度、澳大利亚、英国等地进行学习与交流。

师资队伍建设的重点是立足现有队伍，积极引进高水平人才，稳定具有博士学位的中青年骨干教师，重点培育教学名师、青年教师，普遍提高教师业务水平。近年来，我们引进了南开大学和哈尔滨工业大学博士各1人。我们特别重视对青年教师的培养以提高经济学专业教师队伍的质量。例如，对拟培养的青年教师按照学校和学院的统一要求制定明确的助课计划，在本专业确定有多年教学经验且教学效果良好的教学导师，采取一对一的培养方式进行助课。青年教师首次上课或承担新课需要提前完成授课大纲和教案的准备工作，上课前除了必须经过系和教研室主持的试讲外，其授课大纲和教案要接受教研室主任及相关具体教师的审阅，合格者方能上岗。青年教师除了需要认真参加助课外，还要利用一切可能条件开展更为广泛的听课活动。每位新调入青年教师在二年之内至少需听取本专业或相关专业二位以上任课教师授课。青年教师听课需有听课记录和听课心得。

（四）科研建设实践

1.以高水平科研成果为标尺，使经济学专业的教师树立攻关意识，建立宁缺毋滥的科研理念。

2.以研究团队为基本研究单位，每个团队都有自己相对固定的研究方向，在、申报课题、争取科研获奖，都要围绕这个方向，进行集体攻关，并且形成一个良性互动的研究发展机制。

3.以加强学术交流为重要途径改变教师们的观念，开拓教师们的思维。并且通过与国内外学术界的交流，扩大影响和知名度。具体如积极扶持教师走出去参加各种国内国际学术研讨会，派出访问学者和年轻教师去国内重点大学，甚至出国访问进修，同时积极接纳国内外访问学者，聘请国内外知名专家、学者来讲学。近年来，我们专业有多名教师到英国、日本、韩国和泰国等地进行了学习和交流。

4.以实现教学科研并重为指导思想，加强教学与科研的互动，形成科研促进教学建设机制。

（五）学科建设实践

1.采取引进来的方式加快学科队伍的建设。引进学科带头人、学术骨干，形成强有力的学科梯队。

2.加强学术交流，让学术界了解我们，并且建立与学术界较为密切的关系，形成学科建设的良好环境。

通过学科建设的这些措施，经济学专业的学科建设取得很大的成绩，目前已获得理论经济学和应用经济学硕士学位授权点，法与经济学博士学位授权点，政治经济学省级重点学科，下一步目标是把政治经济学成为国家级重点学科建设。

篇（4）

恐怕未必。

最近读了芝加哥大学一位经济学博士Lu Dan的毕业论文，很有意思。一般认为，国际市场中的竞争最为激烈，所以出口商的效率最高，否则早已在竞争中败下阵来，关门大吉。但Lu Dan在研究过中国制造业的大量数据后，竟得到出人意表的结果：以出口为目的的企业，其效率一般比不上以内销为主的企业。

这其实大有道理。中国劳动力相对充裕，在欧美市场，中国的劳动密集产品竞争优势极为明显，就算企业的效率仍有大的改善空间，单是劳动成本上的优势就足以击败欧美竞争者。但同样的产品在国内却没有优势，因为竞争者同样能以低成本雇佣劳工，所以必须在其他生产环节上不断改善效率才能在本土市场生存下去。

当然，其他新兴国家也可能拥有劳动成本较低的优势，会否对中国构成威胁?这个有可能，但未成大患。中国企业已积累了不少制造业生产的经验，并不是后进国家的生产力所能比肩。所以中国的出口企业根本不用扶持，但当然也不能在政策上打击它们。

习惯得到退税甚至是财政补贴的扶持，优惠一旦取消，在短期部分企业确实会遇到困难。这有如一些父母代替子女做功课，以求得到更高的分数，若突然不再帮助子女，后者的分数可能会立时大跌。但我们都知道，这种削弱子女真正竞争力的做法，长远来说毫无好处。

出口不用扶持，但进军内销市场却要负担起各种不同类型的费用与税收，这种政策显然已经与时代脱节。中国的总消费占GDP的比重只有35％左右，与欧美的70％差距极大。中国若怕外销市场萎缩，正应该减低内销的税收，从而推动内销的比重，维持就业水平。

现时只顾出口，后果是把东西廉价地卖给别人，得到的巨额外贸盈余又用以购入外汇资产。现在中国外汇储备超过2.85万亿美元，若人民币每升值5％。外汇储备的亏损便会高达9000多亿人民币，超过中国整年的国防开支。

停止对出口任何形式上的补贴及减低内销上各环节的费用与税收最符合中国的利益。

谁制造了尘肺矿工的悲剧?

江雪(著名记者)

在这个寒冷的冬天，和《南风窗》记者一样，我也曾走进古浪黑松驿，这个死亡盘踞的甘肃小镇。在这里，低矮的房屋匍匐在黄土地上，土路上尘雾飞扬，呈现的是一个与繁华都市完全不同的中国场景。

146个壮年男子(包括已去世的11人)，年龄大多在30岁到40岁之间，他们原本是乡村劳动力中的精华，1000多个家庭的生活依靠，却因在金矿打工而一一被“尘肺”击中，不仅丧失了劳动力，不能再担负养家的重任，且将自己的家庭拖入更深的贫困。

更悲惨的是，这是家族式的毁灭。在黑松驿这个人口不足2万的小镇，由一条河流连接起来的4个村庄，集中了大部分的尘肺患者。仅赵文玉家中，就有17个堂兄弟和子侄患有尘肺。除此之外，他们的姻亲，包括姐夫、妹夫等，也有多人被确诊尘肺。

这是乡村的大悲剧，却也是整个中国经济发展之中，最底层劳工的命运缩影。

这些打工者大多是在1997年――2007年之间，去肃北的金矿打工时罹患尘肺的。彼时也正是中国经济发展的一个关键期。位于戈壁滩上的马鬃山金矿，吸引了来自各地的拓荒者。一块块黄金被炼出来，不知成就了多少百万富翁，而矿工们得到的，只是稍高于别处的工资，和随即而来的尘肺。

他们在没有任何防护措施的情况下劳动。一名矿工告诉我，老板偶尔会发给大家一个一次性口罩，但因为―个口罩要扣5元，他舍不得换掉，一个一次性口罩曾使用3个月，直到实在破得不行了才扔掉。

篇（5）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）09-0207-02

一、引言

我国市场市场经济的发展需要大量高层次的资产评估人才。自2004年教育部首次批准南京财经大学和内蒙古财经学院设立资产评估本科专业以来，越来越多院校适应经济发展的需要，纷纷设立了资产评估本科专业。近年来，围绕资产评估专业建设问题，相关各方展开了积极研讨，所达成的共识之一是资产评估作为一个实践性要求很高的应用型学科，在人才培养环节应高度重视实践教学。然而如何通过实践教学体系培养学生的实践能力尚处在探索阶段。本文结合我校及兄弟院校人才培养情况，探讨资产评估专业的实践教学问题。

二、本科资产评估专业实践教学现状

目前国内资产评估本科专业的实践教学主要分为四大类：认知性实践、专业性模拟实验、毕业实习、毕业论文。这些教学活动虽然对实践能力培养起到了一定的积极作用，但总体来看效果不是很理想。

认知性实践通过到评估机构的短期参观、考察，达到对资产评估行业状况、资产评估业务、资产评估理论与方法有初步认知的目的。但由于时间较短，或者由学生自己来完成，最终往往是走马观花，流于形式。

专业模拟实验通过课堂集中教学的方式，对现实经济生活中的资产评估活动进行模拟，从而使得学生对评估实践有感性认识，并将评估理论和方法与评估实际紧密结合起来，以便走上工作岗位后能够尽快适应评估实践的需要。专业模拟实验是提高实践能力的最重要的一个环节，但目前国内高校还面临诸多问题，集中表现在：缺乏合适的模拟实验教学软件、缺乏合适的模拟实验教学教材、缺乏合适的模拟实验教学师资。

毕业实习是通过在资产评估机构的学习和操练，培养学生理论联系实际以及分析和独立解决实际问题能力。由于学生毕业实习往往和就业结合在一起，因而，许多学生到签约单位而不是评估机构实习，或者并未从事资产评估方面的实习。

毕业论文旨在对学生全面运用所学评估理论及相关专业知识、技能进行综合性训练，以调查研究、案例分析、方案设计等形式，对实际问题进行分析、探讨，以提高学生的独立分析与解决实际问题能力。从各高校评估专业论文完成情况看，目前仍然偏重理论研究，解决评估实际问题的较少。

三、资产评估实践教学的课程体系构建

资产评估实践教学旨在通过评估实践教学活动，促使学生将资产评估理论和评估实践有机地结合起来，为学生提供“零距离”的实践体验，缩小理论与实践之间的距离，培养学生分析问题、解决问题的能力，增强学生对资产评估工作的适应性，实现资产评估专业教育与社会需求的“无缝”接轨，保证人才培养的规格和质量。

根据资产评估实践教学目的，可以构建“专业认知―课程同步实验―综合模拟实验―实习基地实习”四个层次的资产评估实践教学课程体系，其基本构造如下图所示。

资产评估实践教学课程体系将评估实践能力培养贯穿于四年本科教育之中，由浅入深，由表及里，其中第一层次是资产评估专业认知实习，第二层次是课程同步实验，第三层次综合模拟实验，第四层次是实习基地实习。

1.所谓“专业认知”，就是针对资产评估专业新生缺乏评估意识和评估概念的状况，通过参观评估机构、评估现场以及专业老师或评估师的讲解，使学生能够了解资产评估的基本内容和基本方法，对资产评估活动有感性认识。

2.“课程同步实验”是学生在完成专业认知的基础上，在学习《房地产评估》、《机器设备评估》、《无形资产评估》等专业核心课程的同时，通过同步实验，掌握相关资产的评估特点和评估技巧。

3.综合模拟实验是学生完成专业课程学习后，通过完整评估项目的模拟，让学生作为一个评估人员，综合运用所学到的专业知识，按照评估程序，选择合适的评估方法，确定合适的评估参数，得到最终的评估结果。评估项目宜选择股权价值评估，方法涉及资产基础法、收益法和市场法。

4.实习基地实习是学生完成了校内课程学习后，集中时间到实习基地实习。在带教老师的指导下，全程参与实际评估项目，为在校学生向评估人员角色的转变提供铺垫。同时，在实习过程中发现评估活动中存在的问题，为毕业论文（实习）的撰写提供相应的素材。

四、资产评估实践教学的保障体系构建

为在教学中落实上述课程体系，取得理想的实践教学效果，必须要建立相应的保障体系，包括教学管理保障、教学条件保障、师资队伍保障等。

1.教学管理保障。为规范实践管理，应建立完善、可控的资产评估实践教学管理保障体系，包括实践教学的质量评价体系、质量监控体系、成绩考评体系，涵盖实践教学的所有环节。

质量评估体系以实践教学成效为本，制定专业认知、课程同步实验、综合模拟实验、实习基地实习的实践教学管理制度、实践教学管理文件以及实践教学质量标准。

质量监控体系强调实践教学的事前、事中、事后监控和反馈。事前监控注重实践教学的前期准备，如实验场所、实验人员的安排和落实；事中监控注重实践教学过程的监控，如教师和学生的到位情况、教师指导情况、现场纪律等；事后监控注重实践教学效果的监控，如成果性材料的质量、学生成绩分布状况、教师成绩评定合理性等；同时注重实践教学过程的反馈和教学效果的反馈。

成绩考评体系应根据实践教学的特点，改变传统的成绩考评方法，将考评的重点放在实践教学过程中。传统的成绩考评方法以出勤和最终报告或作业作为考核重点，其结果往往导致学生“出工不出力”，成果性材料东拼西凑、弄虚作假等，因此，在传统考评方法基础上，更应强调学生在实践过程对评估理论和评估知识应用的考核。

2.教学条件保障。教学条件保障主要是涉及实践教学的实验室和实习基地建设。在实验室建设方面，应具有满足资产评估实践教学的硬件设施和软件配备。硬件除了在性能上需要满足一定要求外，在数量上还应该留有余量，以防止可能出现的计算机故障。

软件配备是目前实验室建设面临的主要问题。目前市场上的资产评估软件有鼎信诺资产评估系统、资产评估大师、AE99资产评估项目管理系统、创新资产评估软件系统等几种，综合比较分析，鼎信诺资产评估系统具有教学版本，对于资产评估实验教学比较最适合。

实验教材比较理想的是由郭昱主编，立信会计出版社出版的《资产评估模拟实验》，该教材以真实评估项目为基础，模拟资产评估活动的每一环节，将评估项目中评估人员所做的主要工作通过文字形式展示出来，让学生以评估人员的身份来完成相应的评估工作，其中，凡涉及评估理论和方法应用的关键环节，让学生自己按提示设计完成。目前国内许多高校使用该教材，普遍评价很好。

在实习基地建设方面，应慎重选择评估机构作为实习基地。评估机构应具有一定的规模，能够接纳足够多的学生实习；同时，要运作规范，带教老师的实践能力和业务水平能够胜任实践教学的要求。

3.师资队伍保障。目前在财经类高校从事资产评估教学的专业教师中具有实践经验的教师相对缺乏，这对于资产评估实践教学的开展十分不利。为保证实践教学效果，必须建立一直熟悉评估业务、教学能力强、具有创新精神、乐于教书育人的“双师型”资产评估实践教学队伍[1]。

首先，应重视高校教师的实践教学工作，在职称评定、绩效考核中适当向实践教学教师倾斜，建立具有吸引力的实践教学激励机制[2]。

其次，合理安排校内教师的任课时间，鼓励校内教师“走出去”，到评估机构践习，参与实际评估项目，了解与掌握资产评估活动的具体程序、方法。

最后，建立“产学”合作机制，将校外资产评估界的精英“引进来”，进行实战授课。

五、结语

实践能力是资产评估专业需要培养的至关重要的能力，由于资产评估本科专业设立时间较短，人才培养模式尚处于探索阶段，如何通过实践教学培养学生实践能力并没有可资借鉴的成功经验，这就需要相关院校进行不懈研究以及积极探索，从而提高实践教学水平。

参考文献：

篇（6）

一、引言

计量经济学是经济学的一个重要的分支，是以揭示经济活动中客观存在的数量关系为内容的学科。著名计量经济学家，诺贝尔经济学奖获得者弗里希将计量经济学定义为经济学理论、统计学和数学的结合：“用数学方法探讨经济学可以从好几个方面着手，但任何一个方面都不能和计量经济学混为一谈。计量经济学与经济统计学绝非一码事；它也不同于我们所说的一般经济理论，尽管经济理论大部分具有一定的数量特征；计量经济学也不应视为数学应用于经济学的同义语。”“经验表明，统计学、经济理论和数学这三者对于真正了解现代经济生活的数量关系来说，都是必要的，但本身并非是充分条件。三者结合起来，就是力量，这种结合便构成了计量经济学。”

本科《计量经济学》以概率论和数理统计、统计学、线性代数为基础，课程建设目标是建设成为一门真正的经济学课程。希望通过课程学习，使学生掌握计量经济学的基本概念、基本理论和基本方法，初步学会建立和使用计量经济模型，培养学生运用计量经济学知识处理经济管理问题的初步能力。真正实现“经济理论、统计学、数学的结合”。使得学生掌握“模型设定、数据诊断、模型估计、模型检验、模型应用”的全过程，具体来说要求学生掌握：一元线性回归分析基础，多元线性回归分析，模型中误差项假定的诸问题，线性模型的扩展，建立方程组模型的估计。

笔者通过查阅相关文献资料，结合教学实践，对本科计量经济学教学中存在的问题和解决方案提出了一些浅薄的看法，希望抛砖引玉，给后来者一点启示，目的是更好的促进本科计量经济学的教学。

二、存在的问题

教学是教师的教和学生的学所组成的双向活动，计量经济学的教学也不例外。因此计量经济学教学中存在的问题可以从教师和学生两个层面上进行剖析。

1.从教师层面上看

（1）教学大纲的问题

作为教育部高等教育司认定的经济类专业的八门核心课程之一，计量经济学在整个经济类专业学生系统学习中的重要性不言自明。一定的经济学、统计学以及高等数学知识是获得良好的计量经济学教学的前提。以笔者任教的情况为例，先修过统计学的班级期末的考核成绩明显高于没有先修过统计学的班级。另外，计量经济学的总教学时间安排较少，也制约了教学效果。以笔者任教的情况看，作为必修课程的计量经济学总共安排了46个课时，造成教学内容讲述上时间严重不足：只能讲述经典方程计量经济学模型的理论与方法。显然这样有限的知识体系是无法满足学生的实际需求的，从学生的课程论文还有本科毕业论文在计量经济学应用上的错误百出就能窥见一斑。

（2）教学方法的问题

理论教学上的问题主要体现在多媒体教学的尴尬：由于计量经济学理论教学部分存在大量的矩阵计算和公式推导，在有限的学时限制下，教师选择了多媒体教学。这一定程度解决了教学进度的问题，但是学生还是反映这种幻灯片上的教学不如黑板、粉笔的传统教学模式来得亲切，而且容易流于形式，使得课程讲授变成幻灯片放映。

试验教学的问题主要体现在：一方面，无法确保正常的教学时间，以笔者任教的学校来看，46个学时的时间要满足理论教学和上机试验操作显得相当勉强。另一方面，现有的试验案例与理论教学存在很严重的脱节问题。学生反映课堂上的理论学习和软件学习相关性不大，这就造成学生在理论教学和试验教学环节没有学到系统的分析方法，只是看到两个割裂的过程。在有限的时间内，学生无法对这两部分知识进行消化吸收，导致在撰写课程论文时，只能机械的模仿书本上的模式进行建模，然后在软件上进行操作，而无法将理论和试验部分进行有机的融合，完成高质量的课程论文。

（3）教学经验的问题

计量经济学自20世纪70年代末到80年代初才进入中国。从80年代开始，高等院校经济类专业才相继开设了计量经济学课程。因此，计量经济学的教学本身仍处于一个不断摸索发展的阶段。计量经济学课程教师尤其是青年教师，虽然有良好的基本功，满腔的工作热情，但是往往缺乏教学经验，这就使得他们在对教材的处理上、知识深广度的挖掘上、教学方法的选取以及师生交流上存在一定的困难。这样便很容易使教师在讲授计量经济学时流于公式推导，变成数学课程的讲述，而忽视了计量经济学属于经济学的本质。

2.从学生层面上来看

（1）学习态度的问题

学生不重视计量经济学的学习，这种学习态度直接影响了本科《计量经济学》的教学效果。由于计量经济学课程要求学生具有一定的经济学、统计学以及数学知识，另外理论教学和实践教学相结合的教学模式，使学生产生陌生感，较难赢得学生的学习兴趣。学生在缺失了起初的新鲜感之后，由于对计量经济学课程缺乏正确的认识，认为经济学只需要掌握一种定性研究方法就足够了，而不需要掌握定量分析的方法，容易产生学习上的厌倦感，造成对计量经济学不重视。

（2）学习基础的问题

学生对基础知识的掌握主要体现在：经济学理论知识和应用数学工具的掌握上。

经济学的学习应该是个系统的过程，计量经济学的学习也不例外。因此，在计量经济学的学习过程中，需要将以往的知识结合起来，融会贯通地学习，最终掌握认识经济现象和解决经济问题的工具。但是，从笔者掌握的情况来看，学生对计量经济学的学习往往是被动的，学习了课堂上的知识后，课外很少进行消化以及比较学习。因此，很容易出现如下几种情况：首先，进行模型设立的时候，因为缺乏对经济现象的正确认识，对经济学原理掌握不牢，往往无法选择正确的模型。其次，就算勉强得出了计量分析结果，由于对前期课程知识理解不深，无法对回归结果进行正确解释并给出相关政策建议。

而因为无法灵活掌握应用数学工具，使得学生在学习过程中，纠结于数学过程的推导，造成一定的理解困难，最终影响教学效果。当然，这再一次说明了教学大纲设置时，应该合理考虑课程的衔接，避免造成一部分学生因为没有统计学基础，而影响计量经济学课程的学习效果。

（3）其他问题

学生递交的不规范的课程论文也暴露出很多的问题：前期专业知识的掌握问题，写作上的问题以及编辑等诸多细节性的问题。学生不熟悉科研论文的写作，表现形式多样:论文形式不妥，譬如出现结构不规范、语言不规范等问题；论文研究内容不妥，譬如有的同学研究的问题动辄宏观经济分析，但是其研究基础薄弱，往往停留于表面现象的阐述，分析不够深入。另外学生对编辑软件的掌握程度参差不齐，各种编辑错误随处可见，加上时不时出现的错别字，使得课程论文的质量大打折扣。

三、解决方案

针对本科《计量经济学》教学中出现的上述问题，笔者认为可以从如下几个方面着手进行改进，加强本科计量经济学课程教学效果，最终适应经济管理类各专业的要求：

1.针对教师层面问题的解决方案

首先，在教学大纲的设定上，可以从两个方面进行考虑：一方面，加强学生对前期宏观经济学和微观经济学的系统学习，夯实经济理论基础。另一方面，在计量经济学的教学大纲制定时可进行适当的调整，将第九章：计量经济学应用模型作为课堂讲授内容，而将第六章联立方程计量经济学模型：理论与方法作为限讲内容。在《2011年厦门大学计量经济学教学研讨会》上，该调整方案得到了教材编写者：著名计量经济学家清华大学李子奈教授的认同。

其次，针对教学方法的问题，教师可从如下方面进行改进。一方面，在理论教学上，应该熟悉课程内容，充分理解和掌握本科计量经济学的知识点，适应多媒体教学模式。通过向经验丰富的教师学习掌握教学方法和授课技巧，加强和学生的交流和沟通，及时了解学生的学习情况，在必要情况下，对授课安排进行适当的调整。另一方面，在试验教学上，尤其是对经济分析工具的学习上，首先是重点确定一个应用软件，最好是在使用较广泛几种软件中进行挑选，譬如Eviews、SPSS、SAS、STAT、Matlab以及R等。针对笔者所在学校的实践来看，本科阶段的学生对Eviews的掌握程度较好。当然，可以鼓励学有余力的学生自学其他的计量分析软件。其次，是在具体的教学过程中，教师应该适当调整教学顺序，最好在每章的理论教学完成之后，进行上机实验，达到理论教学和实践教学的有机结合。再次，在软件教学中，除了教师的现场演示外，可以通过给学生发放计量软件使用手册的方式，鼓励学生进行课外学习，加深对计量软件的掌握程度。

再次，针对教学经验的问题，主要应该加强教师自身素养的提高，从而适应新形势下本科计量经济学教学要求。首先，教师应该事前做好充分的准备，对讲授的内容达到十分熟练的程度，尤其是应当对各个重难点进行适当的梳理。其次，可以通过向经验丰富的教师请教或观摩，适时总结本科计量经济学课程的教学经验教训。教师应该确保在课堂上思路清晰、思维流畅，掌握合适的教学进度，能够合理分配有限的课堂时间于各个知识点。同时，应该善于积极利用各种可能的方式，充分调动学生的积极性，体现学生在教学环节中的主体地位，以加深学生对课堂学习内容的理解和掌握。总之，应当努力提高教师教学水平，迅速建立起一支合格的适应当下本科计量经济学教学的教师队伍。

2.针对学生层面问题的解决方案

首先，针对学生对课程重视程度不够的问题，应当从多方面使学生认识到计量经济学的学科性质、地位和作用。使学生认识到计量经济学是经济学中的重要分支，具有独立的学科性质。随着经济学的发展，尤其是在精确化和定量分析方面的发展需求，使得计量经济学的地位日益凸显，成为经济学家、政策制定者甚至是其他领域研究人员进行经济结构分析、经济预测、政策评价和理论检验与发展的重要工具。因此，只有牢固掌握了计量经济学这个必要的研究工具，才能真正进行现代经济学研究。

其次，针对学生基础的问题，也许我们无法在一门课程中彻底解决学生基础薄弱的问题，但是，我们可以通过采取新颖的教学形式提高学生的综合能力。譬如，可以将学生组合成小型的学习小组，小组人数一般控制在十人以内。通过采取集中学习的形式，为学生提供共同学习的环境，使学生易于获得知识溢出。这样的学习模式充分利用了外部效应，尤其在课时较少的情况下，能获得较好的学习效果，达到夯实学生基础的作用。

最后，我们应该采取多种形式的教学形式，多方面多角度提高学生的综合能力。可以通过向学生传授学术论文的写作方法和技巧的方式，让学生熟悉科学研究的基本方法和技巧。一般来说，可以采取集中讲授和个别指导的模式进行。即教师进行先期集中讲授论文写作技巧，后期学生写作时进行沟通交流指导，最终完成高质量的论文。这个过程对学生的整体研究能力有很大的提高，是将课本知识进行实际应用的有益尝试。

四、结束语

本文只是笔者对以往本科计量经济学教学的一个总结和回顾，错误和不足之处在所难免。总之，我们应该根据实际教学情况不断创新和改进课程教学，建设有中国特色的计量经济学课程，培养更多适应当代经济建设的经济学人才。

参考文献

[1]李子奈,潘文卿.计量经济学[M].北京:高等教育出版社,2010.

[2]李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学,2010,1:18-22.

[3]李子奈.计量经济学应用研究的总体回归模型设定[J].经济研究,2008,8:136-143.

[4]郭惠英.谈多媒体课件教学在计量经济学课程中的应用[J].中国高教研究,2003:7:93-94.

篇（7）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0240-02

一、引言

《金融工程》在金融学中是一门综合性、理论性与应用性较强的课程，涉及金融产品定价、金融风险管理、金融产品创新等内容，课程所包含的思想、理论与方法是金融学专业学生应具备的基本素质之一。教师在课程教学中必须遵从实事求是、一切从实际出发的指导思想，注重定性分析与定量分析的紧密结合，金融工程理论与我国金融工程现状的有机结合。在教学中，《金融工程》既要与相关的专业课程内容紧密衔接，又要避免无谓的重复。《金融工程》的实验教学内容丰富，任课教师需要根据理论教学的重点安排相应的实验内容。

高等教育更加强调创新人才的培养。笔者认为，创新人才培养的关键应是创新思维的培养，学生动手动脑能力的培养。《金融工程》是一门实践性很强的课程，通过实验教学环节，教师应当从实验内容和考核方面给学生创造一个轻松开放式的环境，挖掘学生学以致用的能力。

二、实验教学工具与内容安排

实验教学是理论教学的自然延伸，而《金融工程》本科阶段的教学并不像研究生课程注重对数理过程的推导和理论思想深层次的理解，更多时候需要借助实验环节加以强化，进而达到理解基本概念、基本原理和基本方法的目的。

《金融工程》实验课程是金融学专业本科生的一门必修课，其主要任务是培养学生熟悉和掌握基本金融工具和衍生金融工具的计算和分析方法，同时运用所学的知识做出可行的投资组合，使学生学会运用基本的金融工具和衍生金融工具。本文《金融工程》实验教学基于Excel软件，通过模拟仿真计算、作图，要求学生掌握基本金融工具和衍生金融工具定价的基本思想。同时，能够客观地计算和分析其构造的投资组合表现，为今后的实际投资和风险防范打下坚实的基础。

1.实验教学的辅助工具。学生在先前的课程学习中接触过Eviews、SPSS和Excel等软件，考虑到Excel的易于学习、操作简便且功能强大（不少学生在毕业论文设计中运用Excel完成实证内容，但有相当一部分学生只用到了其简单的数据计算和表格处理功能），实验教学中笔者选用Excel作为实验软件。Excel的数据处理、计算、图表绘制、模拟运算表、规划求解和单变量求解功能为实验的顺利进行发挥了巨大的作用。实验教学中以验证性和模拟性实验为主，以课堂讲解的理论知识为前提，通过模拟、求解等方法，加强学生对理论知识的掌握。此类实验不需要事先搜集数据，实验的前提条件可以根据需要做出假设，总体难度不大，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高他们的自信。也让学生体会到，在科学研究中将自己的观点通过表格和图表等形式呈现，这种定量的分析比定性分析更为直观和有说服力。例如，在计算债券久期（duration）的实验中，通过学生的独立上机操作，首先运用久期的定义自行编辑公式，计算债券的久期及修正久期；接下来利用Excel的久期函数直接计算久期；然后把久期作为债券价格相对贴现率的弹性估算久期，让学生理解久期作为债券价格变化关于市场利率变化的敏感性的度量，刻画了债券价格在短期利率变化较小时的局部特征；最后，构造一个关于资产和负债的投资组合，使资产和负债的久期相匹配，达到规避利率风险的目的。通过上机实验，让学生充分理解久期在风险管理方面的应用。

2.实验教学的内容安排。根据实验软件的特点，选取了与《金融工程》理论教学内容相关的实验内容。如债券久期和修正久期的计算、资产与负债的风险免疫策略、投资组合的期望收益与方差、马柯维茨投资组合理论中的机会集和有效集、期权的投资组合策略、期权平价关系的验证、期权二叉树定价模型和Black-Scholes期权定价模型的应用。在理论教学完成后，应尽快安排相关联的实验教学。在每次上实验课之前，教师要将实验内容、安排告知学生，让学生提前熟悉实验内容。在实验课上，教师尽量不进行示范性的演练，只负责解决学生在实验中遇到的具体问题，让学生借助书本知识和实验指南完成全部的内容，充分发挥学生的主体作用。本轮实验教学中，强调的是金融理论知识在Excel中的实现过程，实验内容是《金融工程》课程中最为基础的部分，但这并不应是实验的最终目的。作为金融学专业的核心课程，学生应通过学习和实验环节，领悟无套利定价、投资组合理论、金融风险管理等基本思想，将理论性的知识转化为解决现实问题的能力，也为进一步深入地学习金融理论打下基础。

三、实验教学效果的评价

实验效果的评价是实验教学的重要组成部分，公正客观的评价能够有效地调动学生在实验教学中的积极主动性和主观能动性。除了在实验课堂上对学生进行考核，课程设计也是不可或缺的内容。

1.实验考核。教师可以根据实验过程中可能出现的问题进行提问，考察学生对知识的掌握程度。同时，注意在实验课上，学生之间的讨论，并适时地加入提出看法或更深一层次的问题，并鼓励和引导学生发问。此外，学生的提问、提交的实验报告也作为学生在实验环节的考核指标。

2.课程设计。传统的实验教学环节帮助学生学习理论知识，是一种依葫芦画瓢的培养模式，无法体现学生学习的创造性和主动性。课程设计旨在考察学生对本门课程的综述运用能力，能够发掘学生发现问题、分析问题和解决问题的潜力。教师应以启发性、开放式的题目为要求，让学生根据自己的兴趣，挑选与经济形势紧密联系的内容展开研究。最终成果可以是调查报告、新的实验设计思路、对现有理论知识进行完善的科技论文等。通过课程设计，增进学生与老师的交流，让老师了解学生对课程理论知识掌握及运用的能力，也让学生体会到理论知识与实践结合的重要性。

四、结束语

传统教学把教学重点放在理论层面，看似一条教育教学的捷径，却因为忽视实践，使得《金融工程》专业的学生在毕业后的工作中无所适从。教师应该改变重理论轻实践的观念，增加实验教学在总学时的比重，从实验教学反馈到理论教学，提高学生的自学能力，培养学生的应用能力，挖掘学生的创新能力。

为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？“钱学森之问”是关于中国教育事业发展的一道艰深命题。教师是人才培养质量的关键角色，教师要把理论教学的内容简要基础化，在实验环节中发挥学生的主观能动性，课程设计命题开放式。少一些条条框框的束缚，重点培养学生对《金融工程》乃至金融事业的喜爱。学生有了这份兴趣，就不愁有学不会的东西。最后一点也是很重要的一点，就是要加强考核方法的改革，突出应用能力和创新能力的考核。

参考文献：

[1]卿春，卢荟羽.经管类专业开放型实验教学的探索与实践[J].教育文化论坛.2011，（5）：109-111.

[2]范家琛.经济学专业实践教学体系的构建与实施研究[J].中国轻工教育.2011，（5）：76-78.

篇（8）

中外合作办学是指外国法人组织、个人以及有关国际组织同中国具有法人资格的教育机构和其他社会组织,在中国境内合作举办以中国公民为主要招收对象的教育机构实施教育、教学的活动。中外合作办学是高等教育国际化的重要手段之一。近年来,我国高校在国际合作办学过程中已基本形成了三种人才培养模式,即融合型模式、嫁接型模式、松散型模式。

(一)融合型培养模式

融合型培养模式就是在人才培养过程中把国内高校的教学模式与国外合作学校的教学模式完全融合在一起。首先,引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段;其次,聘请对方教师来讲课,派遣我方教师到对方进修;再次,引入对方的教学方法,如课堂讨论法、案例教学法等;最后,以双语授课。通过全面引进国外的教学模式,做到在国内培养出适应国际市场需要的合格人才,同时也进一步推动教学内容、教学方法的改革。

融合型培养模式既能很好地利用国外教育资源,充分发挥双方优势,满足人们渴望接受国外高水平教育的需求,又能避免学生在国外学习所要承受的巨大经济压力,使学生逐步适应国外的教学方法,接受国内和国外两种文化的混合教育,最终成为能够融合中西方文化,掌握国内外先进技术和管理知识,精通外语的国际型人才。融合型培养模式对我国充分利用国外教育资源,探索低成本、效果好的合作办学,满足国内对教育的需求是极其必要的,对国内大学学科专业建设、师资队伍素质的提高、教育水准的国际化也有着重要的促进作用。

(二)嫁接型培养模式

嫁接型培养模式主要是双方充分保留各自的教学模式,通过对对方开设课程的评估,互认对方的学分,学生获得双方规定的学分后即可获得双方颁发的毕业证书和学士学位证书。目前进行的嫁接型模式主要有“2+2”模式、“1+2+1”模式和“3+1”模式。“2+2”模式就是学生在国内学习两年,在国外再学习两年,修满要求的学分后即可获得双方颁发的有关证书;“1+2+1”模式就是学生在国内学习一年,再在国外学校学习两年,然后再回到国内学习一年,修满要求的学分后即可获得双方颁发的有关证书;“3+1”模式就是学生在国内学习三年,再在国外学习一年,修满要求的学分后即可获得双方学校颁发的有关证书。

专科学生的“2+1”模式是指学生在国内读两年,完成英语课、基础课及部分专业课的学习任务,获得部分学分,第三年到国外学校完成其余专业课和课程设计。这一模式的好处是学生的外语水平能得到很大的提高,基础知识比较牢固,又可利用国外的教学方法和先进的实验设备极大地提高综合能力。

本科学生的“2+1+1”模式是指学生在国内读两年,完成英语课、基础课和部分专业课的学习任务,获得部分学分,第三年到国外学校完成部分专业课和课程设计,第四年回到国内完成其余课程及毕业论文。这一模式的好处是专业理论与实践能够较好地结合起来,使学生既有一定的理论功底,又有较强的动手能力,同时还降低留学成本。

嫁接型模式结合了中西方的教育优势,使学生能直接出国接受国外教育,对国外的人文背景、生活方式等有较深的了解。学生除学习专业知识外,还能在很大程度上提高外语水平,相对高中毕业直接去国外学习而言,可节省很多费用。

(三)松散型培养模式

松散型培养模式就是通过聘请国外教师来我方讲学,我方教师去国外学习、借鉴国外的教学经验,学生去国外短期学习、实习等手段,实现教学与国际接轨的方法。这是一种渐进的模式,也是目前我国大部分高校采用的模式。这种模式可以使高校从不同渠道吸取国外先进的办学经验,提高办学水平和办学质量。目前,为了实现教学改革,提高办学质量,我国很多高校都采用这种方式提高青年教师的教学水平。

二、中西部地区一般高校中外合作办学面临的问题

中西部地区一般高校中外合作办学至今仍处在等待观望的阶段,主要原因有以下两个。

(一)中西部地区一般高校合作办学意识不强

一些中西部地区高校在中外合作办学中存在懈怠心理,等待观望的情绪严重,求稳怕事;或者将投资收益放在首位,担心合作办学出现矛盾,打破现有利益团体等。

(二)中西部地区经济发展水平普遍不高,缺少充足的项目启动经费

在合作办学中,国内高校和国外教育机构都会考虑经济利益回报问题,许多中西部地区高校特别是西部地区的地市高校由于受地理位置、交通条件、经济发展水平等因素的影响,在合作办学中往往谨慎投入。相对而言,国外教育机构为获得较高的投资回报,也将合作办学的重点放在中心城市或沿海经济较发达地区。与中心城市和沿海发达城市的高校相比,中西部地区一般高校难以寻找到合适的合作伙伴。

中西部地区一般高校教育资源普遍不足,尤其是地市高校总体上办学历史不长、办学层次不高、办学经验不足、缺乏名牌效应,与重点高校相比难以吸引国外一流大学作为合作伙伴,难以引进高层次的合作对象;对学校所在地学生也缺乏吸引力,许多希望接受国外高等教育的当地学生或选择直接出国留学,或选择与国外教育机构合作办学的重点高校。因此,中西部地区一般高校开展中外合作办学应认清国际环境和高等教育的发展方向,积极采取措施,千方百计争取中外合作办学项目。

三、中西部地区一般高校中外合作办学解决方案

(一)解放思想,拓宽视野

世界经济发展一体化迫切需要高校培养具有国际意识的人才。中外合作办学中,外方的动因主要是利用本国过剩的教育资源为他国提供服务,获得经济回报。而我方的动因主要是利用国外的优质教育资源,弥补我国高等教育需求的缺口;通过合作,学习对方先进的教育理念和教学经验;培养具有国际意识的人才。中西部地区一般高校目前实力不强,因此应将中外合作办学的宗旨定位在学习外方先进的教育理念、教学经验、管理模式、人才培养模式等方面,尽快提高自身的办学水平和竞争力,不宜将赢利放在第一位。中西部地区一般高校要紧抓机遇,克服困难,消除不利因素,及早、大胆地进行中外合作办学,争取早日到国际教育市场上展现自我,与国际高等教育接轨。

(二)立足自身条件,找准合作对象

中西部地区一般高校可以通过国外的校友、本校的外教、海外热心家乡教育事业的华侨、当地的外事部门等牵线搭桥或通过参加中外教育交流展等途径,与国外的大学或教育机构建立友好关系,开展交流、合作,进而达成合作办学的意向。

中西部地区一般高校在选择合作办学的对象时,要侧重发达国家同类院校中质量较高的高校,选准学科和专业。国外高校有很多种类和层次,合作办学双方的办学层次、办学水准应基本对等,甚至对方的办学层次、办学水平要高于我方,这样才能充分整合双方的优质资源,使双方的合作长久稳定地推进。项目启动初期建议采用松散型培养模式,请对方教师来我方讲课,派我方教师到对方进修,以借鉴国外教学经验,相互交流,相互了解。在经过一段时间的合作之后,双方的教学计划、教学大纲、教材、相关教学手段和培养方案等就可以进一步取得一致,这时就可以通过融合型培养模式在国内培养出适合国际市场需要的优秀人才。

(三)设立中外合作办学机构,建立以融合型培养模式为主的合作办学人才培养模式

中西部地区一般高校可采取合办专业、合办相对独立的二级学院的模式进行中外合作。

1.招收主管部门计划内的参加了高考的学生

这些学生由于是国家招生计划内的,文化基础相对较好,因此可以采取“2+2”的形式,双方议定教学计划,学生前两年在国内高校学习专业基础课,后两年在国外高校学习专业课,达到要求后即可获得中、外两方学历证书。

2.面向社会招收高考录取线以下的学生

一些没有被高校录取的学生家庭经济基础很好,并且有求学愿望,学校可以自行招收,采取“1+4”的形式,学生前半年或一年在国内进行预科学习,聘请国外教师来中方学校授课,取得结业证书后再到国外学习四年,获得国外学历。这种形式不仅可以满足学生获取国外学历、提高外语水平的愿望,大大降低出国费用,省去办理出国留学手续的许多麻烦,而且有利于国内高校借鉴国外有益的教学和管理经验,引进我国现代化建设急需的学科、专业,推动课程、教材和教学改革,加强中外教师的交流,提高高校的办学水平和竞争力。

3.与国外企业或中国境内的独资、合资企业合作办学

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[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2014）03-0141-03

[作者简介]王捷（1963-），女，汉族，上海人，教授，经济学博士，研究方向：国际贸易规则与惯例；马静（1981-），河北人，助理研究员，法学硕士， 研究方向：高等教育管理。

一、我国本科类高校国际贸易专业实践教学体系的基本状况

（一）人才培养目标明确

综合考察我国本科类高校国际贸易专业的人才培养方案，具有如下明确的要求和目标：培养学生具有国际经贸基本理论和专门知识，毕业后能在涉外经济部门从事国际商务和行政管理工作。培养规格为本专业学生主要学习国际经济贸易的基本理论和基本知识，进行进出口贸易专门知识与技能的基本训练，掌握从事国际商务和管理的基本能力。学生通过学习应获得以下几方面的知识和能力： 1.掌握国际经济贸易的基本理论知识； 2.掌握进出口贸易的方法或技能； 3.具有从事国际商务的业务能力； 4.具有涉外部门管理的能力。

（二）理论教学和实践教学内容日益丰富

国际贸易专业的教学内容分为理论教学与实践教学两大部分，其中理论教学主要分为必修课和选修课两大类，其中必修课包括公共基础课、学科基础课、专业课，选修课包括限定选修课和任意选修课，必修课和选修课的比例大致为4：1。国际贸易专业实践教学体系包括课堂讨论、实验室实验教学和实习基地实践，并撰写毕业论文，主要针对学生灵活运用所学知识进行实际操作的能力训练，目的是培养学生实践能力和创新能力。

“十一五”期间国内高校围绕国际贸易实践教学体系的实践主要涉及三个层面： 1.基础教学层面，以教室与实验室为主，强调实验室的发展与利用； 2.专业能力强化层面，以考取专业资格证书和与专业知识应用相关的校内社团活动为主，鼓励学生考取高层次专业资格证书； 3.专业能力实践层面，主要依托校办企业与社会实践，为学生提供在实际业务中演练专业知识和技能的机会。

（三）实践教学体系软硬件条件不断完善

随着高科技信息化技术在教学中的应用，教师具备了多渠道教学的手段，比如多媒体教学、网络教学、软件教学，与之相配套的实验室硬件设施也在逐步健全，很多实验室配备了更加先进的设备，除此以外，校内外实践基地也建立和完善起来，给实践教学提供了更加直接方便有效快捷的途径。这些不断完善的软硬件条件为实践教学提供了技术、场地、设备方面的支持。

二、实践教学在高校国际贸易专业本科人才培养中的重要作用

实践教学活动对于学生加深理解所学理论知识，锻炼学生的实际操作能力，培养学生的创新意识、创新能力，熟悉实际工作场景和了解实际操作规程，以及顺利过渡到社会工作等具有重要意义。实践教学环节能最大限度地满足并实现社会对具有高素质、创新能力和实践能力的高级人才培养要求。

1.作为典型的应用型本科专业，培养学生实践操作能力和创新能力是国际贸易专业人才培养方案的重点。由此看来，实践教学是国际贸易专业本科教学工作的重要组成部分。应用型本科教育的培养目标和教学目的的实现，都缺少不了实践教学这一关键环节，这也是应用型本科教育的重要特点之一。

2.实践教学是专业学习由理论过渡到实践的桥梁。学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践。实践教学最大限度地开发学生的潜能，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生进入社会创造必要条件。

3.实践教学活动对学生创新能力的培养具有不可替代的作用。创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是培养并形成实践能力的有效途径和手段。没有实践能力，创新能力是不可能得到发展的。实践教学的广泛性和立体性使其在培养学生创新能力过程中具有不可替代的作用。

4.实践教学活动有助于大学生综合素质的培养。在大学生逐渐转化为社会人的过程中，实践教学对促进个体的全面发展，在实际工作中发挥能力起着重要作用。

所以，实践教学是应用型本科教育中学生必须参与并独立完成的教学任务，具体到国际贸易专业就要求学生必须完成专业要求的所有实践教学内容，并达到教学要求，方能毕业。

三、高校国际贸易专业实践教学体系存在的问题

（一）实践教学课程比重少、地位低

我国本科高校在国际贸易人才培养目标上，注重实践教学体系的完善建设，但不足是实践环节在应修总学分中所占比重仍然较低，在课程设置上所占学时较少，课程地位较低，课程更新缓慢，“重理论、轻实践”仍是国际贸易教学中存在的主要问题，在“重基础、宽口径”的教学理念影响下，各高校把人才培养的重点都放在了各种理论课程的学习上，实践课程在培养计划中课程数量少、教学时间少、总学分低。

（二）师资供需结构不对称

国际贸易专业作为高层次复合型人才输出的重点专业，要求输出大批具有理论知识及实际操作能力的高素质毕业生，因此，高水平的教师队伍是这一目标得以实现的重要保障。在实践教学方面，要求指导教师不仅要具备丰富的专业理论知识和课堂教学经验，而且要具备丰富的外贸实践经验。目前高校缺少这种理论与实践兼具的“双师型”教师。造成了我国国际贸易专业师资供给与需求结构的不对称。

（三）考核评价体系缺乏科学性

评价体系分为两方面：一是对教师的考核评价，尽管对于“双师型”师资的要求很高，但是大部分高校在制定职称评聘条件和工作量核算等方面的政策时没有体现出倾斜性，教师付出的大量劳动和努力，无法通过量化的指标和评价体现出来，不利于调动教师的积极性；二是对学生的考核评价。我国本科高等教育对学生学习情况的考核基本有考试、答辩、论文等形式，这些都属于考核理论知识的手段，在知识的应用和实践方面，考核办法很少或者说引入到高校教学管理体系中的很少，如考取职业资格证书、参与实践基地科技创新等。实践教学学分计算方法简单，一般是按照课时计算学分，只要参加实践教学课就给予学分，缺乏行之有效的监管机制，容易造成学生出勤不出工的现象，难以调动学生积极性。

四、优化高校国际贸易专业实践教学体系的具体原则和措施

（一）优化原则

1.目标性原则

国际贸易实践教学体系的构建要紧紧围绕国际贸易专业培养目标和人才培养规格进行，并随着科学技术高速发展，岗位要求的专业技能和职业素质也在不断发展变化，作为应用型本科，其实践教学体系的培养目标和内容也要随着社会发展和市场的要求进行动态调整。综合考察国内用人单位对国际贸易应用型人才的实际需求情况，可概括为以下四点：（1）实践操作技能。企业选用应用型人才时，不仅仅看重学历，更注重其实践操作技能和经验，以及对本行业的了解程度。另外，具备一定外语水平也是必不可少的，特别是外贸业务员、跟单员等直接与外国客户打交道的职业。（2）灵敏把握市场信息以及沟通协调的能力。国际贸易实务涉及海关、物流等方方面面，并且每个国家的市场需求千差万别，作为应用型人才必须能够灵敏捕捉不同国家和地区的市场信息，并在第一时间作出反应。（3）较强的营销能力。作为新时代的外贸人员，仅仅能说英语，翻译文件，是远远不够的，企业的要求还包括沟通、开拓、商务谈判等多方面能力，甚至希望你拥有广泛的客户资源。（4）良好的职业道德。在实际工作中，很多企业都遇到过职员离职带走客户资源、泄露企业机密的情况，这些都使企业对职业道德非常看重。

2.系统化原则

遵循教育规律和认识规律，结合国际贸易专业的实际特点，按照实践教学体系内部整体系统的有机联系，统筹兼顾课程体系总体结构、课程类型和内容等，将课堂实践教学环节、实验室实验教学环节和实习基地实践环节组成的实践教学体系形成内在联系、互相衔接的有机整体。同时注意实践教学与理论教学之间互相支撑渗透，与教学内容和本专业整体课程体系相适应。

（二）优化具体措施

1.教学优化

（1）课程设置。结合国际贸易本科专业培养“以市场为导向，以素质为基础，以能力为本位，理论与实践相结合”的方针，更新课程设置，建立完善的课程体系。

实践教学课程实际是理论课延伸到实际生产、社会应用的内容，每个实践教学单元应与理论课紧密衔接，但要改变实验课完全依附于理论课程，在具体的教学实施过程中由理论课教师根据需要安排实验课时和实验内容的现状，以人才培养方案为目标，强调以“能力本位”组织教学，协调专业基础课、专业核心课与实践课的课程比例，并加大创新能力培养的内容。

（2）教学方法和技术。改变过去传统的教学模式和技术，加大现代教育技术和实验教学辅助软件的应用，重视实验室建设和校外实践基地的建立和完善，注重营造实践创新的环境。

（3）教学内容。随着国家经济形势、政策和科学技术的发展变化，及时更新实践教学内容。改变以演示型和理论验证型为主的教学方法，加大应用型、创新型、设计型的教学内容；改变实践教学多数安排在理论教学之后，难以调动学生主观能动性的现状，使实践教学成为独立完善的教学体系，探索培养由基本技能、专业技能和综合能力训练三大模块组成的实践教学内容体系。

2.师资优化

（1）师资结构配比和师资质量。要建立一支与本科教育人才培养目标相适应的、具有较高理论水平和实践应用能力的教师队伍，打造“双语双师型”高水平教学团队。考虑到国际贸易专业的性质，通过外部引进与自我培养相结合、走出去与请进来相结合的方式，建设一支结构合理、人员稳定、懂科学理论和专业操作、实践能力强、教学效果好的教学队伍，尝试在公司、企业聘任具有实际工作经验、理论基础好的技术人员作为兼职教师，主要承担实践教学考核、实习、毕业设计等实践性教学工作；专业理论教师要求通过职业资格考试；鼓励教师与企业、科研机构多沟通交流，或者进驻企业进行一段时间的工作和实践学习。

（2）激励机制。建立健全激励机制，对教师提供职业资格认证课程的学习和培训，在职称评定和工作量核算方面增加“双师型”教师实践教学活动的考量，对“双师型”教师必须参加的资格认证证书考试提供一定的经费支持，对于教师在校外实训基地培训工作或者挂职锻炼活动按照一定的工作量核算标准发放教学津贴和补助。

3.管理优化

（1）管理机构。建立实践教学组织机构，完善岗位责任制，明确担任实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理权限，使决策层、管理层、执行层都有明确的分工和职责，并能够上下协调。

（2）规章制度。制定包括实践教学计划、实践教学质量考核体系、实践基地的管理模式等全方面的教学管理文件；制定包括实习项目表、教学大纲、实践教学指导书、教学进度表等方面的教学纲领性文件；制定包括实践记录、实习报告、实习单位鉴定表、实结等教学实施过程文件。

（3）监督执行。在政策和规章制度的执行上，从学校层次建立不同层级督导随机听课检查制度，对实践教学进行随时抽查监控，检点为教学方法、教学内容等，严查走形式、教学组织不严谨的现象，同时建立教学档案、教学信息储存反馈机制，查找问题、对后续实践教学提出改进建议。

（4）测评机制和考核制度。建立教学评价和质量监控体系，建立包括实践教学条件、实践教学过程、实践教学效果评价、教学质量监控体系等在内的实践教学系统评价体系，还要建立实践教学测评机制和考核制度，改变长期以来采用学习成绩为唯一标准的考核评测制度，重视学生创新意识和实践能力的培养，将社会对于国际贸易人才的实际需要引进测评体系，在学生毕业时除了毕业证书、学位证书等学历证书外，还要具备相应的职业资格证书；学生全部成绩由理论课程和实践课程共同组成，实践课程的成绩测评根据国家职业资格考试标准确定，由此激励学生进行系统的理论知识学习和技术操作训练，也有助于激发学生对于实践课程的积极性。对学生参加的学术报告、小制作、学科竞赛、科研活动等以授予学分的方式进行激励。

五、结语

理论教学和实践教学的关系是一个多年“斗争”的问题，很难将二者完全泾渭分明地划分界限，因为二者的主体、受体、活动方式和内容都是互相浸透甚至重叠的，随着教育学的出现，更加使得二者的联系前所未有的紧密。我们在研究实践教学如何得到更多的重视和应用时，既要尊重实践教学自身的特点，也要结合理论教学的体系传统，融合现有教学体系的组织文化底蕴和通例，正确处理理论教学和实践教学之间的关系。