个性化教育论文大全11篇

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2目前大学体育教育个性化发展的状况

2.1体育教育个性化认识状况

大学体育教育改革个性化,首先要对其进行充分的思想认识和科学的分析,只有对体育教育个性化进行认识和了解,才能继续深化大学体育教育课程改革。例如,在对其体育教育思想的认识方面,有的师生认为要以健身教育为指导思想;有的师生要以全面发展为指导思想;而有的要以终身体育为指导思想。除此之外,有的师生认为大学体育教育要以快乐体育为指导思想,等等。这些多样化的指导思想,即是思想进步的表现,同时也当前体育教育指导思想仍存在较大的差异,反映出缺乏一定的统一性。实践证明,无论是健身教育,还是全面教育,无论是终身体育还是快乐体育,都应该紧紧围绕“健康第一”的主体思想来实施和开展大学体育教育的多样化教学和个性化教学。与此同时,在对体育教育个性化的认识状态方面,也是呈多样化的观点。例如,体育教育个性化是指学校体育教育的特色化、体育教育个性化是指在体育教育中强调个别化的要求、体育教育个性化是指体育教育的人文化、体育教育个性化是指发展学生个性等。可见,当前大学对体育教育个性化的认识有一定的视角,但这种视角恰好说明了认识体育教育个性化的本质和深刻性方面还不足。因此,未来大学体育教育个性化需要进一步加强研究,也需要进一步明确体育教育个性化改革方向和要求。

2.2体育课程个性化的实践状况

体育实践课程主要表现为体育显性课程体系和内容,主要是指学校向学生传递有形的体育知识与运动技术。对此,有必要对大学体育显性课程个性化的实践现状进行认识和概括。有研究表明,目前多数学校的体育课程安排合理、有一定学校特色,也基本上符合学校的实际,但也有不少的学校的体育教学内容安排的随意较大。同时,有的大学加大了大纲规定的弹性,重视教学大纲的弹性化指导作用,有利于体育教育个性化发展。但也有不少的学校没有进行教学大纲的修定,体育教学内容改革力度还不够。除此之外,在实践课程的教学方法上,绝大多数教师转化传统的运动技术教学形式,不断改变技能教学方式和教学方法。但也有不少的教师在实践中,忽视体育教学方法对育人的作用,缺乏因材施教,其教学组织形式也缺乏多样化。由此可见,目前大学体育教育的实践课程改革虽然有了巨大的进步和力度,但是也有不少的大学在此方面比较忽视,未采取有效措施,真正地去挖掘和实施体育教育的个性化。同时,也说明了个别大学还没有真正适应个性教育发展的需求。

2.3学校体育隐性课程个性化的现状

学校体育课程除了显性的实践课程外,还包括隐性的课程和要素,如体育学习环境、价值观念、规范和态度等。这些课程内容具有隐蔽性特点,但其作用绝不能忽视。它们直接具影响着学生的体育行为、观念和态度等。可见,加强对这些课程内容的认识,无疑有利于促进学生个性化的发展。例如,现有学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象,在一定程度上无不说明了大学体育教育还存在各种问题,有的来源于教师自身,有的来源于学校环境,有的来源于学生自己,等等,但不管何种来源于何种因素,都说明了现在的大学体育教育在这些方面发展和重视还不够好,与学生的心理需求还存在着一定的差距。比如,通过访谈,有不少的学生认为在体育教学中有的教师的热情细致不够,师生互动关系和课堂气氛还要不够和谐和民主。也有的学生教师和学生认为,学校在校园体育文化建设方面的力度还不够,等等。这些隐性的内容和要素,在不同程度上都或多或少地影响着学生的体育态度和、认识和参与,影响着学生个性的充分发展。

3加强大学体育教育个性化发展的主要策略

3.1构建特色化的国家、地方和校本体育课程体系

大学体育课程体系主要由国家课程、地方课程和校本课程共同组成。调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的教育课程体系,有利于加强大学体育教育个性化发与改革。尤其是校本课程,最能体现学校自身的实际和特色实际,是教育个性化发展的具体体现和主要表现形式。体育校本课程建设是个性化人才培养的需要,它以其鲜明的个性特征,实现具有特色的个性化教育。因此,各个大学的体育课程体系的构建应在遵守国家课程和地方课程的基础上,形成学校自身的课程体系,来实现大学体育教育特色化和个性化。

3.2加强体育教学过程要素的个性化

首先,体育教学目标个性化。体育教学目标决定着体育教学改革的实施过程,也是评价教学的依据。构建体育教学个性化目标体系,有利于大学体育教育个性化发展。因此,体育教学目标的制定必须以人为本,关注学生的心理需求和发展等。同时,实施体育教学目标个别化、特色化和具体化,这就要求体育教学目标必须有明确的方向性和实践的操作性,才能促进学生身心健康的充分发展。其次,体育教学内容个性化。体育教学内容是学生获得体育知识和技能的主要来源,直接影响着学生体育意识的培养和身心的发展。因此,体育教学内容的个性化发展必须体现在内容编制与选择上,体现在实践计划与安排上。只有这样,才能体现不同课堂的特点,不同教学特点和学习特点。也只有这样,大学体育教学内容才能真正体现其特色和个性。再次,加强教学组织与方法个性化。组织与方法是完成教学任务的实施办法。学生的身心特点差异、体育教学设施器材等条件不同、教学目标与内容的不同等,决定着教学组织与方法的不同。这些方面都体现出体育教学组织与方法的个性化特征。因此,体育教师应该加强这方面能力的提升和积累。

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个性化教育是21世纪教育基点的战略性转移，是世界各国教育改革的共同趋向，也是我国新一轮基础教育课程改革的基本理念。使学生“逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”(《九年义务教育语文课程标准》)，更是在素质教育的大背景下语文课程改革新的价值取向。

个性化教育是知识经济的时代需求。21世纪是知识经济的时代。知识经济的本质是以知识创新为基础、以人的主体实现和超越为特征的经济。作为一种新的经济形态，知识经济对人才提出了更高的要求。良好的个性品质成为人才诸因素中最为突显的一部分，是个体为社会服务的基本条件。没有个性特点、平庸无奇的人，就无法进行知识的摄取、转换和建构性再创造。健全的人格体现了人与社会的内在融合，个性的发展包含了社会的发展。早在《学会生存》中，联合国教科文组织就深刻指出:“人类发展的目的在于使人日臻完善;使他的人格丰富多采，表达方式复杂多样;使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”由此我们应该明确，实现个人与社会内在融合的“丰富多采的人格”是知识经济对语文课程的时代需求。

个性化教育是创新教育的急切呼唤。创新教育是素质教育的核心和关键，其宗旨就是为知识经济社会培养具有创新精神和创新能力的一代新人。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。任何创造都必然体现着创造主体的个性品质和特点。创造力除智力因素外还含有情感、激情、爱好、欲望、自我、信念和意志等非智力因素。这些个性层面的心理要素的健康发展，对于个体的成长是不可或缺的，同时也是帮助个体激发潜能、培养丰富创造力的有力因素。没有健康的个性，无论在智力上、思维上有如何的超常性，也不能成为所谓创新人才。从来没有一个时代像知识经济这样对创新有着如此急切的呼唤，从来没有一个时代对培养具有创新个性的人才有着如此紧迫的期求。

个性化教育体现了人文价值的回归。教育是人类的实践活动之一。从价值哲学的角度来看，教育作为主体的实践活动，既有工具价值，以满足其他活动(如发展经济)的需要;又有主体性价值，以满足人自身理性价值的的需要(如道德和精神追求)。主体性价值作为内在价值是人的实践活动的根本价值，它是工具性价值(外在价值)的源泉。但长期以来，由于强烈的功利主义、技术主义的价值取向，导致了教育的失衡和异化，即丢失了教育的主体价值。无视人的尊严、价值、情感、地位，而将树人育人的基础教育沦为一种高度工具化、技术化的训练。人文精神、人文价值可怕地消失了。随着人们对教育实践的反思和认识的加深，召唤人文价值的回归已成了国人共同的呼声。特别是语文教育，在经历了一场全国性的大讨论之后，人们更加重视对人文性的关怀。个性化教育以人为世界价值为核心，以对个体生命的生存形态和意义之尊重为最高价值追求，它把“以学生的发展为本”作为一种教育理念，这正是体现了人文价值的回归。

我国当今的语文课程虽不能说是完全忽视个性的，也是注重不够的。至今仍然存在着种种弊端，严重影响着学生个性的发展。其中主要是:

过死的教育体制。长期以来，我们的教育管理高度集权，学校的自主权极为有限;全国一亿多青少年学生遵照统一的教学计划和教学大纲，学习统一的教材，接受统一的考试;学生升级、毕业、升学的标准整齐划一，由此产生死板的、缺乏活力的行为模式，这种教育体制所提供的个性发展的空间极为狭窄，严重影响了学生的个性发展。

过重的功利导向。中国传统的“学而优则仕”的教育观念在市场经济的竞争机制下，成为社会、家庭和学校过重的功利导向，进而演化为严重的应试教育。.‘金榜题名”是学生改变人生际遇、谋取理想职业的“正途”，考试中第是家长望子成龙的光荣追求，而“升学率”更是一所学校赖以存活的生命线。学生从一人学就在家庭和学校为他们设计的模式中成长，他们不得不为取得高分而竞争，为升人“‘重点”而拼搏，个性品质得不到全面发展。部分学生把个人利益看得高于一切，忽视社会实践，漠视集体活动，缺乏爱心，缺乏奉献精神，个性发展出现缺陷。

过量的课业负担。素质教育已推行多少年，虽然取得一定成效，但却一度遭到应试教育顽强的拒绝和对抗。“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，应该说是比较真实的概括。在这样的教育环境中，学生每天至少要花10多个小时来应付繁重的作业、无休止的考试和名目繁多的课外辅导，成绩稍不理想，就会遭到来自老师和家长的训斥、责骂和加倍作业的惩罚。他们根本没有时间读自己喜欢读的书，做自己喜欢做的事，个人的兴趣和特长无法得到展现，创造的欲望被重重地压在心理底层。

过旧的教学模式。教学活动的“三中心”模式没有彻底的改变，“学生为主体，教师为主导”在一些地方只是流于一种口号，并没有成为语文教师灵魂深处的自觉。教师的讲解和提问仍然主宰着课堂，学生只能被牵拽着按老师设计好的套路被动学习。学生的质疑或解答如果超出教师的备课，得到的不是肯定和鼓励，而是挖苦和打击。不甘一平庸的学生往往被视为“问题学生”、“冒尖户”。这种教育方式只能培养大批缺乏个性和创造力的“庸才”。

过偏的教育评价。语文学习的内容是一种精神现象，语文学习的过程是一种复杂的心理现象。多年来，我们的语文教育评价主要是通过升学考试和教学过程中大大小小的模拟升学考试，将预定的目标作为评价的唯一标准，追求评价的“客观性”和“科学化”，把所有精神现象都用简单化的方法加以反映，对复杂的心理现象只看过程不看结果。其方式是采取限时的纸—笔测试以获得“量化”的结果，并以此作为区分学生好坏和教师教学优劣的首要依据。这种评价虽不无可取之处，但它“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值”，它的“最大缺陷是把人客体化了、简单化了，它把方方面面都考虑周全了，唯独忽略了人本身”。

应试教育着眼于各种量化了的分数标准，将应考过关看作是人生竞争的唯一门径，因而就将应试升格为教育目标，甚至是唯一的目标，这种母体“胎位不正”的教育很难孕育人格健全的创新型人才。树立个性化教育观，必须关注每个学生的个性特点，使每个学生在语文课程学习过程中能够自主学习、自我塑造，学会学习与发展，也就是把语文课程看作是一种与学生个性不断成熟的发展阶段相适应的内在历程，使学生的可持续性发展与社会的持续性发展的根本利益和方向相一致。

1.必须树立新的人才价值观念，人才的根本价值体现为人的主体性价值。

语文课程应当挣脱.‘唯科学主义”的樊篱，摆脱千百年来所深陷的工具价值的地位，找回失落的主体意识，尊重并提升人的主体性，把富有主体性的人才作为培养规格标准和价值追求。语文课程的功能不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生丰富的心灵和社会责任感，使他们既具有独立思考、独立判断、自主行动的能力，又要使他们学会共同生活，学会与他人合作共事。培养具有主体性的人.要建立在其特殊的个性上，注重教育的多样化、个性化，使得语文课程适合学生充分地自由地发展，而不是设定一个固定的范模去塑造它。我们总是习惯于把学生当作被加工的“标准件”，习惯于用经验中熟悉的眼光看待所有人的行为方式，而把超出我们经验范畴或敢于突破某种“规范”的行为方式视为“怪异”，加以忽视甚至扼杀个性化教育观相信每一个人都有创造潜力，要创造条件，挖掘潜力，打破“螺丝钉”型培养模式，使人才不拘一格地成长。尤其要正确看待那些具有个性特色的行为方式，使具有超常发展潜力的学生得以充分发展。

2.充分利用语文课程资源的优势

中小学语文课程作为基础教育中的核心课程，丰富的课程资源对实现教育的个性化有着得天独厚的特殊优势。语文课的内容丰富多采，课文中美的人、事、景、物，美的精神，美的情理等等，有利于陶冶学生美的心灵，优化个性品质。“文学即人学。”语文课中大量的文学作品和准文学作品，反映了人的现实生活和精神世界的广阔性、丰富性，深刻地影响着个性的多样化发展。文章的形式多种多样，学生可以在某一方面或某些方面有所偏爱和重点发展。学生阅读，“一千个读者就会有一千个哈姆莱特”，而“形象大于思想”，对同一形象所蕴含的意义，不同的人又可有不同的理解。学生的作文，是学生人格的综合体现，更有利于充分展现每个人的创造个性。“语文学习的外延和生活的外延相等”，丰富多采的语文课程资源，生动活泼的语文课外活动，为学生的个性发展提供了广阔的空间。语文学习的方式、方法和习惯存在较大的个别差异，每个人都有个人的特点和特长，语文学习的内容和方式、方法能够满足个性化的学习要求。这些，都是其他课程无法企及的。语文课要最大值地开发和利用各种课程资源，为学生个性的自由发展、充分的发展创造条件。 3，尊重学生的个性，建立新型的师生关系

“学生是学习的主体，教师是教学的主导”，最先是语文教师在语文教学实践中提出来的。但是，长期以来，并没有普遍地、真正地成为语文教学行为的自觉。而在大多数情况下，语文教师总是以监管者的身份出现在课堂上，是居高临下的权威，是控制着知识和信息的话语霸权。其结果是课堂“秩序井然”，而气氛沉寂、缺乏活力，师生活动特别是学生的活动僵化、刻板，学生的主体地位受到压抑甚至严重丧失。教师要把个性化教育观作为教学行为的指南，就需要将自己的角色定位在组织、引导者上，建立平等对话的师生关系。教师是平等对话的首席，切忌“越位”。教师要尊重并平等地关爱每一个学生，相信每个孩子的学习潜能，在更多的环节上变教师的指令性为学生的选择性。课堂上，师生同构互动，展开思与思的碰撞，心与心的交流，共享学习的快乐。为此，教师的讲必须让位于学生的学，要让学生多读书，多感受，多探索，多积累，多表达，引导学生自己去感悟、去发现、去创造，而将教师为主的活动简省到最必要的限度。个性只有在主动的学习实践中才能得以发展。

4.努力营造宽松和谐的课堂氛围

一个人的个性得以自由发展，需要与之相适应的宽松氛围。因此，语文课堂要给学生一片自由的天空。尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，对学习关注的重点，所获得的体验也不尽相同。教师应尊重学生的差异性、多样性和创造性，在课堂教学中给每一个学生同等的参与学习活动的机会，并尊重学生对学习方式的选择。只要有助于学生学的生动，学的积极，就应该给学生一路绿灯。如可以举手说，也允许不举手说;可以站起来说，也允许坐着说;可以向教师质问，也可以与别的同学争辩;可与同桌小伙伴讨论，也允许离开座位找好朋友切磋。教师不要急于或满足于教给学生什么，重要的是要不断为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的自由发展空间，尽可能多给他们一些思考和活动的时间，一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终拥有一个广阔的心理空间和开放的心灵，个性特长得以充分展现，创造潜能得以充分开掘。

5.发展争强好胜和标新立异的创新个性

只有具备了强烈的竞争意识，并且勇于争强好胜，才能不甘平庸、不甘落后，才能摒弃从众心理，在竞争中不断展现并发展个性。一般来说，渴望得到别人的尊重、赏识、注意，是人的天性。竞争能够满足这种自我实现的需要。在语文课堂中，可引进竞争机制，创造竞争环境。要激励学生争当先进，争取并保持最好成绩。要帮助有困难的学生树立信心，奋发向上，不断超越自己，敢于超越先进。要经常开展讨论，鼓励学生在讨论中勇于争辩，在争辩中锻炼机智，磨砺思维，对有创见的学生及时给予肯定或表扬。竞赛更有利于激发智慧，促进创新。有意识地开展各种形式的语文竞赛活动，如语文知识竞猜、问题抢答、朗读比赛、背诵比赛、对对联比赛、快速作文比赛…，不仅可以激发学生的竞争意识，而且可以充分发挥他们的潜力和特长。

具有创新个性的人能够不迷信权威，不崇拜偶像，不唯书，不唯上，追求真理不怕“冒尖”，坚持真理不怕冒险。语文课堂上，应鼓励学生敢于向传统观念提出挑战，敢于冲破旧的习惯势力的束缚，大胆提出同传统观点相对立的观点，提出同权威结论相抵触的结论。科学是在不断否定中前进的，否定之处正是创新所在。而敢于标新立异、敢于向权威挑战的求真精神是创新个性品质的重要因素。在这个意义上，中学生敢于指出朱自清散文中的“桃树，杏树，梨树，都开满了花赶趟儿”是弄错了三种树开花的顺序，同哥白尼否定当时基督教会支持的“地球中心说”具有同样的性质。因此，对那些唯唯诺诺、人云亦云、不敢越雷池半步的学生，要特别珍视并张扬他们一星一点的创新发现，激励他们勇于发表与众不同的见解。

6.充分发挥教育评价的积极功能

教育评价作为一种价值判断活动，它应该以人的个性和创造性发展为评价的根本性的，而不是将人分为三六九等。这就要变“目标取向”的评价为“主体取向”的评价。不能仅依据答案的对错进行评价，更要重视过程与方法、习惯与态度的评价。评价过程是一种民主参与、相互作用的过程。这就要变单一的教师评价为师生共同评价，尤其是重视学生的自我评价，每一个评价主体具有对自身行为的反省意识和能力，而不是靠外部力的督促和控制。

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现在职业学校语文教育无论是在任课教师、教材、质量的评估上，还是在教学方法方面都存在诸多问题，严重制约了中职语文教学质量和水平的提高。其根本原因是职教语文教育还没有适应职业教育的发展方向，没有找准自己生存发展的基点。那么，职教语文教育发展的基点到底在哪儿，传统文化的传承性、职业教育的职业性、还是职业教育的专业性？

就职教语文教育改革争论的焦点来看，目前有一种主流的看法是职教语文教育发展的基点应集中在专业性上，即职教语文要以学生所学专业的专业知识为内容，以传统语文固有的“听、说、读、写”等个体为形式构建专业化“听、说、读、写”教学模块，使职教语文直接与专业挂钩，直接为学生的专业学习服务。对这一观点，笔者以多年的职业教育经验来看难以苟同。一是这一做法似乎显得有些机械，把活生生、充满灵性和趣味的语文教育变得教条、呆板；二是把“语文专业化”作为教改的指导思想在实践上有很大局限性，以此思想为指导多数专业的“专业语文”教育体系难以构建；三是从思辨角度来分析，这一做法似乎有从一个极端走向另一个极端的倾向，即从纯粹的文化课走向纯粹的专业课。

职教语文教育具有文化性和职业性的双重属性，两者不可偏颇。就两者的关系来说，文化性是基础，职业性是核心。文化性强调的是职教语文教育的服务性，职业性强调的是职教语文教育的方向性。从传统的语文教育强调文化性到职教语文强调文化性和职业性合二为一应是职教语文教改的整合空间。因此，职教语文教育改革必须在文化性和职业性统一的基础上，设计和构建适合职业教育特性的教学体系、教学模块、教学方式与教学手段，以提升学生的职业综合素质和职业综合能力。

职教语文教育改革坚持职教语文的文化性和职业性双重属性，是与中等职业学校语文课应培养的能力及教学目标相一致的。《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中指出：“中等职业学校语文的教学目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”

二、职教语文的文化性与教育模块的构建

职业教育是直接服务于区域经济的教育。我们不可以说职业教育就是就业教育，如果将职业教育等同于就业教育，职业教育就会失去文化的光辉。职教语文教育的文化性有其内涵性的一面，也有服务性的一面。就其内涵性而言，职教语文教育主要是对学生的思想、情感、意识、智力等方面的培养，而就其服务性而言，又主要表现在两个方面：一是为专业课服务的功能，即职教语文教育的智力；二是职业教育的受教育者人格转化的社会化功能。

中职语文教育能力包括听、说、读、写等的基础性能力以及学生自学能力（包括获取信息能力和整合信息力能力）、合作能力与协调能力、规划和组织活动能力、发现问题和解决问题能力、负责能力、创新能力等的一系列通用职业能力。在职教语文教改实践中应要特别注意对学生这些方面能力的设计和培养。

职业教育直接服务于区域经济的显著特点，要求我们对语文教育能力的培养和设计应当充分结合区域经济的实际，从学生现实生活及将来就业的社会环境中寻找与学生发展、成长密切相关的教育素材，构建具有区域性特征的职教语文文化性教育模块。美国教育家华特·可乐涅斯曾经说过“语文学习的外延与生活的外延相等”，这一论断从侧面说明了职教语文教育贴近学生生活的重要性。

不区分地理区域、不关注学生的切身感受，在一个很少生长荷花、四季很不明显的地方，自赏自醉地给一群基础比较差、面临就业压力的学生讲“荷塘月色”，讲“春天的脚步”，讲“和风细雨”是多么痛苦。为什么我们不能从当地文化的传承中来设计、构建与学生今后生活、工作密切相关的文化教育模块呢？

职教语文教育的服务性，一个重要的方面就是职教语文教育担负着学生智力的开发和培养的责任，即学生分析问题和解决问题的能力的开发和培养。专业课上，老师常常抱怨学生不知简答题、论述题作业该如何做，答题过于简单化，学生理解能力不够，不能全面、准确、有条理地回答问题，答题时在书上找小标题、解释时在段落中找句号，不能很好地分析、归纳、概括，全面、准确、深刻地回答问题。

职教语文教育的社会化功能是职教语文在职业教育中不应被忽视的使命。它担当着学生由“自然人”、“家庭人”、“学生”向“社会人”转化的重要使命。中职学生很多人已经习惯了“被照顾”和“被教育”的生活，尤其是在独生子女环境中成长起来的学生。就业后的自立能力和适应社会的能力不能不引起职业教育的关注。

职教语文教育的智力性和社会化功能应该是职教语文教育改革教学内容设计和构建两个重要的文化性教育模块。

三、职教语文的职业性与教育模块的构建

“使无业者有业，使有业者乐业”是我国职业教育先驱黄炎培先生曾经对职业教育内涵的形象诠释。教育肩负着帮助人社会化的任务，而职业化是人社会化的重要内容，因而职业教育是人类教育的一个重要组成部分。职业教育的终极目标是以就业教育与生存教育为核心，为社会输送具有综合职业能力的应用型、技能型的专门人才。从另一个角度来看，面对激烈的人才市场竞争，中职学生作为一名求职者要想在激烈的竞争中占据有利地位，找到一份好的工作，就必须具有良好的职业素养。因此“职业化”是市场对职业语文教育的基本要求。

职业化是新型劳动观的核心内容，是一种自律性的工作态度，是按照职业道德要求的工作状态的标准化、规范化、制度化。其基本的内涵是德才兼备、自主与协作，核心是职业化素养，包括职业道德与责任意识，其次是职业化技能和职业化的行为规范。

建立在职教语文文化性教育模块基础上的职教语文职业性教育，除了要承担课程本身的职业化技能教育重任外，还必须担负起学生职业道德教育和学生职业化行为规范的教育，并根据职业道德教育、职业化技能教育和职业化行为规范，设计和构建适应学生职业化成长的教育内容和教育模块。通过职业化教育，一方面使未来的企业员工在职业道德上符合要求，在文化上符合行业规范，另一方面也使学生养成标准化、规范化、制度化的行为习惯。

以上只是笔者就职教语文教育改革的方向及相应的教育模块、教学内容的设计和构建提出的一些粗略的看法，其完整性和有效性有待于进一步完善。我们深知职教语文教育改革的路还很长，要做的事情还很多，我们深信只有不断地探索，职教语文教育的改革定将迎来灿烂的明天。

参考文献：

[1]杨小微.教育研究的原理与方法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

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二、教师个性化的教学是实施学生个性化阅读的保证

事实上，教育心理学表明：学生在角色心理上普遍都有向师性，往往是学生个性化的学来源于教师个性化的教。教师教学条理清晰、逻辑性强、能言善辩，学生则跃跃欲试；教师知识渊博，学生则视野开阔；教师语言生动，学生则情感丰富；教师教法独特，学生则学法灵活。教师要使自己的教学形成个性化的风格，首先要不断加强自身的学习，学习国内外先进的教育理念和传统教学精华，在教学实践中不断开拓进取，提升学识素养，提升自身素质。提倡课堂教学个性化，要求教师要营造良好的情境氛围，引导学生融入预设的情境中去。教师可以利用各种教学手段，创设具体生动的教学情境，诱发学生的情感体验，深刻的理解文本内容，获得美的享受。其次教师要有批判精神，敢于和勇于挑战过去、挑战自己，不迷信书本权威（各类教辅材料等），也不迷信自己的经验。要善于打破文本解读的思维定式，要与时俱进、结合大时代特征进行解读。教师通过自身健康的人格魅力，去感染和教育学生，将个性魅力和教学环节有机结合起来,去影响学生的个性化阅读，培养健康的个性人格。

三、营造自由、宽松、民主的教学氛围是实现个性化阅读教学的重要条件

教师要保护好学生的好奇心，并培养学生强烈的问题意识和探究钻研精神。鼓励他们大胆提问、大胆质疑权威。营造自由、宽松、民主的气氛，培养他们的兴趣。建构主义教育理论认为，学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生根据自己的经验建构知识的过程。良好的教学氛围，能逐步唤醒学生的个性觉悟，有利于形成学生的个性品质，激发学生的个性追求，让学生自由奔放的想、说、写，做到在读中想，想中说，说中悟。首先教师应明确自己是引导者、帮助者，而不是指示者、指令者，教师应与学生平等对话交流，相信学生有发展自己潜能的意愿和力量，尊重学生的意见，把自由表达的空间留给学生。其次教师要允许学生大胆设想、敢于质疑、鼓励他们创造性想象和求异思维。

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审美能力体现着内在德行，是追求高雅人生的重要一面。在高中阶段培养学生的审美能力是教育发展的要求，也是深入开展素质教育的要求。高中语文教学的改革中应将审美教育与教学观念相联系，开展提高学生审美能力的教学活动，让学生具备正确的审美观，提高学生的综合素质。

一、高中语文教学的审美个性化教学意义

近年来，我国教育改革对素质教育工作的重视度越来越高，全国高中在教学目标、教学方式、教学内容以及教学模式上都进行了大力的创新和改革，有效地保障了教学质量，符合了我国当代教育事业和社会发展的需求。语文作为我国高中一门重要的课程，学好语文是学好爱他课程的基础。语文包括了语言和文学，汉语作为我国的母语，如果我们的语文水平低，就会被他们耻笑，当别人用很有文化的语言跟我们交流时，我们就那么很难读懂其真实的意思，也就很难准确回答问题，尤其是高中阶段，面临着高考，学好语文有助于提高高中生的综合素质。在高中语文教学中，语文知识中包含着许多美的东西，在高中语丈教学中进行审美个性化教学有助于培养学生高尚的道德情操，提高学生的审美素养，激发学生的潜能，促进学生的健康发展。

二、高中语文审美教育存在的问题探析

通过对实践数据的研究表明我国有一部分高中教师在实施高中语文的审美教育过程中没有将学生的反应和需求当做参考值，这为审美活动的有效开展设置了一定的阻碍。一些教师在教学过程中对于审美教学的内容是突发的和随机的，课前准备不够充分，就无法深入和持续的开展审美活动，不能激发学生的生没兴趣，也让学生的审美学习缺乏整体的设计性，不能为学生的系统化学习提供教学条件，让学生在学习过程中不能展现出自己的审美感受和兴趣，也不能提升审美经验，从而导致学生的审美能力停滞不前。因此教师的个性化教学行为并不是教学成功的个性化教学，而要针对学生的基础和学习能力来制定相关的教学内容，配合教学资源的基本特点和需求来达成学生审美学习效果的最大化。在教学中还有部分教师不能认可学生学习的主题意识，对于学生自主学习能力的培养还不够，审美教育对于实现学生的主体意识不能起到很大的促进作用，对于学生的审美体验不能有更直观的引导，学生在审美教育中不能体会到情感上的愉悦。在判断学生的什么教育成果中教师对于成果的重视度要大于学生的学习过程重视程度，学生由于自身基础能力的差异对于审美教育的积极性也有所不同，达成的效果也不同，这就与审美教育的基本目标相背。

三、高中语文审美教育个性化的实施措施

1.教师坚持自己角色，注重理性。

教师是审美教育成败的关键环节，是课堂培养学生审美能力的引导者、传递者和评判者。教师应该坚持自己的角色，减少个人思想、个人意见对学生思想的影响，站在旁观者的角度，理性处理问题。在提倡素质教育的今天，师生关系处于不断转型的状态，教师和学生的定位在不断的变化。从审美教育角度看，教师是帮助学生建立丰富思想世界，确定正确价值观的重要人物，是学生综合能力得以提高的领路人。因此，教师在必要时刻需要认识到自己的存在意义，对学生的错误审美进行批评，促进学生的健康发展。

2.注重教学体系的个性化设计。

教师应该根据自身特点，进行全面规划，为学生的审美教育制定个性化课堂设计方案，让学生的审美体系得到不断完善，形成体系化的世界观和价值观。针对教师的审美教学方案中宣传的态度应积极乐观向上，学习应注重基础知识。审美教育的作用不仅可以帮助学生完善个人思想、提高道德情操，还可以改变学生的思想认知和学习观念，进而提高学生的综合素质。教师采用个性化设计方案可以为学生带来比较完整的思想体系，得到理性的审美系统。

3.强化学生的个性化审美能力。

教师在教学过程中需要不断提高学生的独立审美能力，培养学生个性化的审美观念。不同的学生在很多方面都是不同的，不需要进行统一化的思想管理，反而需要教师让学生按照自己的特点和特长进行进一步发展，形成自己处理信息、认知世界的审美能力。

4.提升学生的精神文明。

在全面开展素质教育的过程中，审美教育对学生综合素质的提高具有重要的促进作用，因此，在教学实践中，语文教师要给学生提供足够的发展空间，满足学生个性化发展的需求，为激发学生的审美情感创造条件。国家在审美教育上已经将其与人文素养教育等同，一并视为促进学生全面发展的重要因素！2"。由此可以看出审美教育在实现教学目标上所起的重要作用。对审美教学个性化的研究是为了实现学生的综合素质发展的需要，因此，教师要具备个性化的教学理念和教学方法，适应学生的审美需求。基于此，高中语文审美教育个性研究，要让学生有追求理想和精神价值的渴望，并实现审美教育的实际价值。

随着我国教育改革的不断深人，对审美个性化教学要求也越来越高。高中语文作为我国素质教育的一部分，要想更好地提高学生对语文的审美能力，就必须积极的转变教学观念，重视学生的主体地位，充分激发学生的学习积极性，在学习过程中要发挥老师的指导作用，进而不断提高学生的审美观念，促进学生的长远发展。

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2高校体育教育中实行个性化教学的原因及可行性

2.1个性化体育教育是实行因材施教教育原则的重要体现

因材施教，是现代教育理念中一个重要的组成部分。在我国传统体育教育中，所有学生以同一套教育方案教育，这样会使学生的天赋，潜能被忽视。个性化体育教育以因材施教的教育理念，对不同的学生，根据其特点，选择不同的方式进行教育培养，这样做，对学生的个人发展更有利。能够使学生之间的差异被充分的认识，还能够在学生的学习与成绩考评中被充分的加以利用，从而使每一个学生都能在自身的基础上相应的适应性的发展，体现了教育的普及型，全面性。溶同时，对于不同学习基础，学习能力的学生，个性化的教育方式，才能使学生在公平合理的环境下共同学习，共同进步，积极有力的调动学生的学习积极性。

2.2高校体育教育中实施个性化教育可对其他教育产生积极影响

在高校体育教育中贯彻落实个性化教育在发展自身的同时，也可以促其他各类教育个性化的共同发展。当代大学生的体育爱好和兴趣有多样性的特点。面对多样化的体育爱好，这就要求体育教师顺应现代体育教育的特点，对学生实行个性化教学。对于体育及哦啊与众个性化教育的成功，能够带动高校中各类个性化教育的发展，例如可以在其他学科的课堂上，让学生在老师的指导下自主组织教学，自主进行教学内容的讨论，使学生成为了教学中的主导者这样激发了学生的学习兴趣，从而使学生在得到知识的同时，也锻炼了自身的学习能力，使自身的多方面能力得到锻炼，提高了学生的素质。

3关于个性化体育教育的实施方案

3.1确定个性化体育教学的培养目标

促进大学生体育个性发展的首要因素，首先在于高校所设定的培养目标，它是教学中的指南针，对学生的教育起着导向的作用。个性化教育的培养目标可以分为两点，第一：学生要达到高校体育教育目标的基本要求。第二：针对不同学生的体育素养特点，因材施教的指定培养方案，这套培养方案还要将学生所学专业和未来职业发展的需要考虑进去，使学生在掌握职业应用型运动技能与方法的同时，也能掌握未来职业所需的特殊运动素质。个性化的培养目标，要求构建新的课程体系与之配合，将学生作为课程的主体，体现多元化的培养目标，课程设置上可以选择基础课和选修课两种方式。基础课主要分为理论还有实践两个部分，关于基础课的教学在传统体育教学加以创新。对于选修课，则是个性化体育教学的重点，要根据学生不同的兴趣以及不同的身体素质来制定课程方案及课程目标，使所有学生共享个性化体育教学成果。

3.2实现多样化的教学方案

由于体育课程设置的形式，内容和学生的差异以及教师教授的侧重点不同，决定了教育模式应该是多样性的，个性化的。要体现以学生为主体，以学生对体育知识，体育技能的需求与问题为中心，突出能力与素质的培养。根据学生整体水平不均衡的情况，有差别的设计体育课程的教学方案，使体育教学有效做到由原来的“片状”转变为“点状”的个性化教学，使学生都能收获相应的知识，该方案能够最大化教学成果。合理利用现代化的技术手段，注重信息技术和互联网给学生带来的影响，用一种创造性的体育教学方法，使学生在拥有必备的体育知识，体育技能的同时能够对个性化进行发挥，在运动中得到自我满足感。

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个性化阅读教学中，教师应该走下讲台，放下权威，以一个单纯的阅读者的身份加入到学生的阅读、讨论过程中，在整个阅读过程中，双方的地位始终是平等的。

2．学生与学生的平等：

师生平等让学生敢想，积极去想，而学生之间的平等，才让学生敢说。我们要尊重个体差异，一部《红楼梦》，“经学家看到了《易》，道学家看到了，才子看到了缠绵，革命家看到了排满，流言家看到了宫闱秘事”。不同的生活经历、阅读经验，必然会导致不同的阅读结果，但这并不存在谁是谁非，或者谁水平高，谁理解能力低下的问题，学生之间应是相互平等的，在课堂中，大家都能各抒己见。彼此之间应相互讨论、交流，而不应嘲笑、排斥。

3．学生与作者的平等：

阅读是再创造过程，接受美学告诉我们，文本一旦成为作品，那发言权就不再是作者一个人所拥有的了，所有的读者都具有再创作的权利。在我们阅读中，需要结合我们个体的生活情感经历和已有的阅读鉴赏能力，对文章作一番理解，感悟或者质疑，文章在经历时间的考验中其间含有金子，也有不适合新历史时代的，这就需要我们具有批判的眼光，通过文字与作者平等对话，而不是一味的仰视或迷信，与作者进行思想的交流，观点的碰撞，这样才能撞出创新火花，提高鉴赏能力，提升人文修养的。

二、构建“粗预设细生成”模式———个性化阅读教学的实施

在搭建平等“对话”平台的基础上，要挖掘学生的个性，培养学生的创造能力，我们还需要在语文课堂中，构建“粗预设，细生成”的模式，也就是说，我们在对知识能力的落实以及情感、价值观的形成培养上，要有整体上的预设，但具体课堂上要尊重学生的独特的情感体验。

1．模糊目标重过程：

教师在教学过程中，对于课堂目标的设定，要在大方面有把握，而具体的，则不要拘泥权威或是个人的阅读理解，要多关注课堂上学生的阅读机智以及思想火花的迸发。

2．重质疑：

对于文本的阅读，由于个人的阅读经验以及生活经历的不同，我们在解读过程中，必然存在着差异，这是一种正常的现象，我们教师应该尊重学生的不同理解，允许课堂上有不同的声音存在，不要因为标准答案而抹杀学生的理解。比如教《〈宽容〉序言》中，对于文章中第一部分两次提到的“在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活”和第八部分又一次写到人们幸福的生活，这两种幸福是不是一样的问题上，学生之间就展开了争论。观点一：不一样。因为开始的幸福是人们麻木的幸福，在这种平静的生活中，人们是恐惧的，是不幸福的；而后面是人们经过反抗，是用先驱的鲜血换来的，是真正的幸福。观点二：一样。表面上后一种幸福似乎是真正意义上的幸福，但事实上，历史会轮回，新的家园会成为另一个无知山谷，先驱也会成为守旧势力，因为人们的思想还没有变化。所以都是麻木的幸福。在整个讨论过程中，学生结合文本，结合学过的知识，表达过程自觉地显示出辨证思维，我想，这才是我们所追求的真正的课堂。同时，我们要注重学生的质疑。造成疑点的因素很多，或是文本本身的晦涩，或是学生阅读体验的不够，这个时候，教师就要和学生一起探讨，或是耐心解答，而不能逃避问题或是不屑一顾。

3．方法互融重批判：

个性化阅读，积累是风帆，方法是船舵。要张扬个性，展示个性阅读，离不开多种方法。联系生活、结合背景、审视批判等多种方法融合会更具个性。联系生活法：文学来源于生活，那在阅读过程中，就要还原于生活。让生活走进阅读，让阅读亲近生活，做到语文的外延与生活外延等同，这样，阅读的价值观念就会更新，生命的质量就会优化。结合背景法：文学作品的产生都具有一定的时代背景，在我们的个性阅读过程中，不要忘了背景，否则，就会陷入到另一种极端。比如《窦娥冤》中，有“血溅白练”、“六月飞雪”、“亢旱三年”的誓愿，如果学生不结合当时的写作背景，就会批评窦娥的自私了。三桩誓愿让楚州百姓受了多少灾难！结合时代特点，我们就知道，三桩誓愿是为了说明她冤屈之大，是作者的一种浪漫主义的表达。了解时代的局限性，就不会产生这种偏激。

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教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。

二、设计独树一帜的个性化教学思路

思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展百家之长。简单地说，让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。

三、寻求与众不同的个性化教学艺术

教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，创设教学的情趣和氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。

个性化的语文教学艺术，必须要有生动、精彩描写的另一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向，从而创造课堂气氛“其乐融融”。

个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

四、塑造别具一格的个性化教学风格

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

首先，开放性语文课堂教学是独创性教学风格的具体体现，开放性教学，教师要促进师生双边交流，以及生生交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，触发思想火花，产生学习的最大兴趣。同时，着重培养学生的分析批判能力，不迷信权威，勇于评价他人与自己，敢于发表不同的见解，发展独立自主的个性和创新能力。其次，开放性语文教学要开拓语文教学空间，开展第二课堂的语文学习。教师要树立“得法于课内，增益于课外”的开放性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。

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1.前言

大专语文课程的学习不同于其他时段，主要是将培养综合素质作为重要内容。为了使得大专学生在语文知识的学习上感受到乐趣，同时还能够提高他们的阅读能力，文学鉴赏能力和语言能力，需要采取个性化的教学方式。在大专语文课程教学中实施个性化的教学需要了解当前教学方式中存在的问题，科学有效的改革教学方法，切实做好大专学生个人素质的培养工作。

2.大专课程实现个性化教学的积极意义

2.1适合时展的需要。目前，世界各国的经济飞速的发展，处于知识信息大爆炸的时代，对人的整体素质的要求更高。而且，我们正处于经济发展的转型时期，社会环境和就业形势较为严峻，对人的整体素质也是要求的越来越高。相应的大专院校的毕业生在激烈的市场竞争中的压力也是越来越大，如果没有很好的整体素质，就很容易在竞争中处于劣势地位，所以，加强对大专院校人才的培养是时展的必然要求。大专院校在对学生进行培养的过程中，要站在一定的高度，看到社会竞争对人才多样性的需求，要尽可能的保证科学文化知识和学生的自我修养能够实现完美结合。这样才能满足不同行业、不同岗位对人员的需求。在大专学校的语文课程教学过程中，主要是进行个性化的教学，在综合素质的培养的基础上突出学生自身的素质，让他们能够更好地融入社会，接受挑战。2.2构建学生个性的必然途径。大专学习阶段也就是一个人学习的高级阶段，这个阶段的教育对人具有非常重要的意义，是够能够培养出适合社会需要的优秀人才，也是目前大专学校在进行专业教学以及人才培养过程中需要高度重视的问题。如果单纯的进行知识水平的比较，大专学生和本科、研究生相比还是有一定差距的，为了尽可能的缩短这种差距，就要尽可能的培养学生的个人能力。在所以的课程教学中，语文学科的教学能够更好地培养学生的思想意识和思维习惯，一旦学生有了独特的意识和习惯，思想的个性化也就能自然而然的形成。如今，思想个性化的人是每个行业都缺少的紧缺型人才，所以，大专的语文教学一定要充分发挥优势，尽可能地培养学生的个性，来满足社会的实际需求。2.3实现以人为本的必然要求。目前，我国经济发展过程中坚持科学的发展观，其中是以人为中心的，这也就意味着在我们的实际生活和工作中要坚持以人为本的原则，大专的语文教学工作也不例外，要尽可能的尊重学生的爱好和个性的差异，最大限度的发挥和培养学生的个性。在进行大专语文课程的教学过程中，要站在发展学生个性多样化的角度上，采取多种教学方法和途径，应在一个适合学生发展学习和能力培养的一个良好的氛围，在以社会的需求作为前提保证的基础上，开展适合当前人才培养的教学方法和教学模式。2.4学生创造能力培养的必然途径。经济在不断地发展的同时，对于创新型人才的需求也越来越多，简单来说如果不能实现创新，就很难推动经济的飞速发展，所以在进行大专语文教学过程中，一定要重视学生创新能力的培养。其中最主要的方法就是采取个性化的教学手段，学生在思考问题时，一定要跳出来，不能老是用传统的思维去解决问题，多多鼓励学生挖掘自身的潜能，要有针对性的思考和研究问题，这样才能形成属于自己的创造性思维，和其他的人的能力和素质区分开来，更好地参与激烈的市场竞争。

3.加强大专语文课程个性化教学的措施

3.1尊重学生，树立个性化的学习目标。大专语文知识课程的学习应该和其他阶段语文知识的学习状态是不同的，这点需要教育工作者有个深刻的认识。对于大专学生而言，语文课程就是为了提高他们的综合素质，而不是为了单纯地了解语文知识。教育工作者在开展大专语文课程时，需要尊重每个学生的自我爱好，不能够强求他们一定学习某一方面。3.2教学方式和教学手段的多样化。在大专语文课程教学中，为了使得学生们对这们课产生一定的兴趣，需要采取相应多元化的教学方法。单一的教学方式不仅使得教师没有挑战性，同时对于学生来说也显得枯燥无味。3.3鼓励学生进行个性化的创作。大专语文的学习就是为了培养学生的多方面素质，创作能力就是其中的一项。正所谓学以致用，在经过语文课程的教学之后，鼓励学生进行写作，写作的方向主要根据个人的兴趣来确定。3.4课程评价方式的多样化。在对大专生的语文课程成绩评价时，应该采取多样化的评价方式，而不是仅仅凭借着某一方面来进行。

4.结束语

总而言之，大专语文课程的学习对于学生个人素质的培养具有积极作用。语文知识的魅力就是能够对人的气质和思想以及谈吐产生潜移默化的影响，是一个人综合素质的体现。在大专语文课程实现个性化的教学方式，能够提高大专学生语文知识学习的质量。相关单位对此应该引起足够的重视，在人们都关注外语的学习时，首先应该将本国语言学好，这也是满足社会发展的需要。

作者:许贝 单位:太原幼儿师范学校

[参考文献]

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[2]黄高飞.明确大学语文性质改进大学语文教学[J].长江大学学报(社会科学版),2013.(2).

[3]王云峰,马长燕主编.语文教学基础[M].北京:教育科学出版社,2013..

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1）民主性。个性化阅读教学是真正民主化的教学，在整个教学过程中，民主性是其前提和保障。在教学中，师生是一种民主型的互尊互爱的关系，平等对话交流的关系。

2）主体性。学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，在自主阅读中学会阅读，充分发挥学生的主体性。学生的主体性越强，积极性越高，其所获就越多。

3）创造性。在个性化阅读教学中，随着阅读内容的某一刺激，阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式，以作为阅读主体的准备状态。教师不能只有一个答案、一条思路，更不能靠一本教参包打天下，答案可以是丰富多彩的，思维应当是流动跳跃的。

4）批判性。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首先学会批判地接受、学习课文。一切创造都来源于怀疑，怀疑精神就是一种批判意识。教师在阅读教学活动中，要经常性的树立一些靶子，让学生提出质疑，展开讨论，多从不同的角度来解释，这样，学生的发散性思维才有可能得到培养。

2个性化阅读在小学语文教学中的意义

2.1阅读教学改革的需要

个性化阅读具有探究性和体验性，所以实施个性化阅读，会改变以往阅读教学中重理性轻感性、重内容理解、轻情感熏陶，它强调理解文章的主旨、品味文章的语言、揣摩文章的表达、学习多角度、有创意地阅读、培养创造性地阅读、理解的能力。它会使每个学生在读中积极思维，获得个人感受，教师会鼓励学生交流个人的感受，不断提高学生的感受力。

2.2帮助教师娴熟运用教学手段

教学《枫桥夜泊》这首诗文时，播放一曲古筝《寒鸦戏水》，其凄婉的旋律能将学生带进游子愁苦孤独的心里去。教学平台的合理使用，可以使语文课堂丰富多彩，激发学生学习和探究的兴趣，娴熟地运用适当的教学手段进行语文课堂教学，也是教师教学个性化形成的一个标志。

2.3有利于师生良性互动

有个性，有艺术，才能走出传统的、单一化的标准模式，形成师生语言的良性互动。语文教学个性化鼓励学生有个性地阐述自己的观点，鼓励学生用自己的语言来描述生活，让富有生活气息的语言走进学生的习作中去，那么，学生的作文才会有蓬勃的生机。

2.4有助于激发学生的阅读兴趣

个性化阅读教学确保学生在心理安全、心理自由的心态下进行阅读。它将激发学生的阅读兴趣，将学生的灵性、个性归还于他们，“心灵的无所羁绊”确保阅读中个性见解层出不穷。

3个性化阅读教学的改进策略

3.1学生的个性化阅读教学准备

首先，要想培养学生的个性，必须要形成和发展学生的“心理自由”和“心理安全”。在民主和谐的气氛中，教师给予他们自由发表自己见解的时机，而不担心被嘲笑，各种解读都找到了存在的价值。其次，广博的知识准备。如语文基础知识（即掌握一定数量的汉字、基本词汇、语法、篇章知识等），与读物相关的背景知识（即了解作者的生平、思想发展、创作道路、主要作品及其影响等）。最后，丰富的生活经验准备。生活经验越丰富，对话也就显得越深刻。从这个意义上说，个性化阅读即读者生活经验的兑现：读者若需提取文本的意义，必须有所支付。

3.2教师的个性化阅读教学准备

首先，教师要转变观念，提高自身的专业素养。新课标第一次明确界定教师是学生的“学习伙伴”，是“创设、保护、发展这个‘平等对话’环境的责任人”，教师要胜任这一新角色。其次，教师要改变教法，与学生“一起上课”。大力倡导教师用自己的思维，读出文本中真实的内涵，从而指引着他们开展个性化阅读教学，并保证这种教学的顺利实施。最后，正视自我，不忌出错。教师应当以开放的胸襟，迎八面来风，以海纳百川的襟怀迎接挑战，不断地更新自己，充实自己。

3.3灵活处理教材，选取活动的最佳时机

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首先，树立人本教育理念，促进高校教育管理朝着人本化方向发展。在高校教育管理中，人是主体性因素，要想培养高素质人才，需健全主体人格，不断创新思维方式，拓展自身心态与视野，创新教育管理手段。所以，在高校教育管理中，必须树立人本观念。其一，加强人性关怀，构建学生本位模式。高校学生是社会、国家的未来建设者，除掌握丰富知识外，需培养心灵感悟能力，充分认知外部世界，使以理服人、以情感育人的教育，深入学生心里;其二，加强教师与学生沟通，构建双向互动模式。针对高校教育管理，必须明确学生主体性地位，立足主体角度，使学生能够自觉参与教育活动，进而实现教育者自我完善、自我实现。按照相关规定，立足学生角度，使学生主人翁意识得以充分调动，由被动管理逐渐向主动接受管理转变。

其次，建立教育服务机构，建立全方位网格化教育管理网络。针对高校教育管理工作，必须转变传统教育观念，树立正确教育思想。在教育管理中，确立学生的属性、重要地位。不断改革工作机制，创新教育管理机制，使教育管理者主动性、积极性得以充分调动。传授课堂知识时，需加入德育内容，按照高校德育低效问题，必须树立可行性、操作性较强的德育目标，转变德育理念，科学调整德育目标。

第三，实行个性化教育模式，提高教育管理具体性、针对性。在高校教育管理中，充分尊重学生个体差异，立足学生整体角度，分为横向教育与纵向教育层次。按照不同层次对象，结合学生不同特点，制定针对性策略，充分满足多样化、个性化需求。按照不同层次学生社会阅历与知识层次差异，建立三级阶梯，即为纵向分层教育。按照不同阶梯学生需求、整体状况，采取循序渐进方式，指导、协助学生计划性度过大学生活。针对同一年级学生，由于家庭教育、先天因素及培养环境不同，可分为消极、一般、积极三类学生，即为横向教育管理。同时，准确把握横向与纵向的关系，使有限资源得以充分利用，按照不同类别学生，结合个性差异特点，选择个性化教育方式，使教育具体性、针对性得以明显提升。