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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0087-02

一、引言

目前，计算机技术的应用已经深入到各行各业，不再仅仅是计算机专业学生的专利。非计算机专业的学生在毕业后要胜任自己本专业的工作，也必须具备基础的计算机应用知识，并能将本专业需要使用计算机知识解决的问题提炼出来。因此，非计算机专业的计算机基础教学能不能帮助学生解决这些问题，就显得尤为重要。

二、高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题及原因

1.培养目标不适合非计算机专业学生。计算机专业学生和非计算机专业学生的计算机应用能力培养，层次不同，要求也不同，而目前高校对非计算机专业学生的培养目标，大多数借用了计算机专业学生的培养目标，然后降低一些难度，应用到非计算机专业学生的培养目标上，这是不合适的。

纵观我国高校计算机基础教学的发展历程，我们不难发现，最开始只有计算机专业的学生学习计算机基础知识。非计算机专业开展计算机基础教学，是随着计算机技术应用领域的扩大而开始的。因此，开展非计算机专业基础教学的教师，大多数是从计算机专业的教师阵营里转换过来的。他们很容易把培养计算机专业学生的一套方法应用于非计算机专业的学生身上。虽然经过这么多年的不断摸索，在如何降低难度让非计算机专业学生能够接受上取得了很大的进展，但没有从根本上解决非计算机专业对计算机能力的应用需求。因为我们站在计算机专业的角度来考虑问题，并没有从非计算机专业学生所需要的计算机应用能力方面入手。

首先，我们要站在非计算机专业学生的角度，考虑他们需要用计算机做什么。其实，计算机技术对于他们而言，只是一个手段，他们希望的是能用计算机解决他们本专业的实际问题。我们可以把问题分为两个层次：（1）问题映射，即提出本专业的问题，并映射为计算机技术可以解决的问题；（2）解决问题，可以交给计算机专业的人员来解决。对非计算机专业的学生，他们只需要学会问题映射就可以了。现在的培养目标没有按照非计算机专业学生的真实需求将问题分为两个层次，倾向于直接让非计算机专业学生自己解决本专业的问题。那么问题都没有提炼出来，该怎么解决呢？而计算机专业的学生又不懂其他专业的知识，也不可能去提炼，因此，只有将非计算机专业问题分解为两个层次，才能更好地结合和发挥非计算机专业和计算机专业学生的优势，更好地培养社会需要的栋梁之才。

2.课程内容设计不符合社会对非计算机学生的需求。关于高校计算机基础教学，我国成立了很多组织，包括计算机基础课程教学指导委员会、C9联盟等，也指定了一些计算机基础教学的白皮书。这些白皮书确实指定了计算机基础教学内容的一个大致课程内容设计，以及必须要掌握的基本内容，但这些白皮书内容的制定是基于目前我国高校的计算机基础教学现状。我国高校计算机基础教学的现状是，参差不齐。很多高校将计算机专业和非计算机专业混在一起，虽然授课内容不尽相同，但大同小异，主要的区分是在难度上，要么不开某些比较难的课，要么开同样的课但降低难度。主要原因是各大高校大幅缩减计算机基础教学的学时，却并没有提出一个完善的针对非计算机专业计算机基础教学的课程体系。而任课教师主要来源于计算机系，对其他专业的需求没有深入的了解。

因此，要改革课程内容，还需要深入到各大非计算机专业领域去，了解这些学生在未来的工作中可能需要解决的问题。只有真正的以“学生”的未来需求为中心，才会激发学生发自内心的学习主观能动性。

3.教师应改变教学理念。目前各大高校关于计算机基础教学反映最多的是，学生的学习动力不足，尤其是文科非计算机专业。除了编程对他们来说难度较大之外，另外一个原因就是这些文科生不知道为什么要学习程序设计。他们毕业后就业不可能亲自去做编程，可是他们的行业需要用计算机来对数据进行处理，所以学生们为了学分也好，受外部环境的影响也罢，最终都会很努力学习，但却无法真正调动起学习兴趣，因为他们不明白计算机能为他们的行业做什么。这正是非计算机专业学生所需要培养的计算思维能力。作为计算机基础教学的教师，我们可以教给他们的是，他们的每个行业可能涉及到哪些数据，这些数据应该进行哪些处理，至于怎么进行处理，可以由相应的IT公司的计算机专业人员来进行。

因此，要想真正培养非计算机专业学生的计算思维和计算机应用能力，教师应该转变观念，真正走出自己的圈子，去了解其他行业的应用背景。

三、高校非计算机专业计算机基础教学改革措施

1.改革现有培养目标，以社会需求为导向。随着计算机技术在各个行业不同领域的不断深入，社会更需要具有深厚的专业知识和扎实的计算机应用能力的复合型人才。面向高校非计算机专业学生的计算机基础教学，要秉承以社会需求为导向的人才培养模式，其培养目标是培养学生掌握一定的计算机基础知识，能将本专业领域的问题映射为计算机技术能够解决的问题。非计算机专业学生的培养目标不能按照计算机专业的学生来培养，因为他们有自己的专业课，计算机技术只是帮助他们更好地解决本专业的问题。只要他们学会了如何进行问题映射，剩下的事情可以交给计算机专业人员来解决。

2.以问题映射为主，重新规划课程内容。现有的非计算机专业计算机基础教学的课程内容，基本上是计算机专业课程内容的简化版，学生普遍反映难度大，而且不清楚学习目标，很容易为了考试而学习，缺乏学习积极性和主观能动性。既然培养目标不是让非计算机专业学生直接解决问题，而是学会问题映射，那么课程内容也需要做相应的调整。例如，程序设计课程不再是教学生如何实现具体的算法，而是教学生每个算法的功能。换句话说，就是让学生明白计算机技术能为他们的专业做什么。这样设计课程内容后，学生的学习目标比较明确，就会产生发自内心的学习兴趣和主观能动性，不再为了考试和学分而学习。当学生毕业后遇到本专业的问题时，首先对问题进行提炼，用计算思维对问题进行描述，然后就可以找专业公司去解决问题了。

3.分专业设计典型案例。现在比较提倡案例驱动教学，在大多数论文里面都有提到。案例驱动教学确实可以提高学生的学习兴趣，但是对于如何设计合适的案例，大多数论文里没有涉及。很多教材中的案例比较大众化，而案例的设计应该与专业有关，这样才能更深层次地激发学生的学习积极性。

比如，人文专业要研究文学作品的特性。可以设计这样一个案例，通过分析《红楼梦》中用词的特征，来得出哪一部分是曹雪芹写的，哪一部分是高鹗写的。首先需要人文专业的学生将此问题映射为计算机能够解决的问题，比如，曹雪芹喜欢用哪些词？哪些词的频率高就代表是曹雪芹写的？可能会用到哪些分析算法等。

四、总结

本文从社会对非计算机专业人才的需求特性入手，提出了问题映射的概念，分析了现阶段高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题，并提出了相应的改革措施。但要真正实施，还需要高校非计算机专业计算机基础教学的教师做大量的工作，这也是下一步要研究的内容。

参考文献：

[1]高枚，龚沛曾，孙丽君.构建多层次思维培养的C/C++程序设计教学[J].计算机教育，2016，（1）.

[2]陆汉权，何钦铭.徐镜春基于计算思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计[J].中国大学教学，2012，（9）.

[3]王海丰，王移芝.基于思维能力培养的计算机基础教学研究与探索[J].中国信息技术教育，2015，（10）.

[4]鉴萍，陈宇峰，李凤霞.程序O计课程中计算思维和应用能力培养问题研究[J].计算机教育，2016，（7）.

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教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出：以“实用为主，够用为度”的教学目标；指出：在完成《基本要求》规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使学生所学英语得到实际的应用。这种培养模式符合时展对外语的需求即外语复合型人才。

本文针对我院和社会发展现状，从以下几方面探讨了计算机英语教学改革的思路，从而使得计算机专业英语能更有效地为专业课程服务。

一、计算机专业英语的重要性与改革的必要性

计算机更新速度较快，计算机专业的学生大多从事软件开发、网络设计、计算机编程等工作，这些工作需要良好的专业英语基础，甚至一些基本的计算机知识。计算机专业要求高职院校学生掌握较多的专业英语词汇、基本的句型与语法结构和扎实的计算机基本知识和技能，在实际操作中能识别专业英语所给出的指令，从而能顺利完成计算机专业的某项专业性技术操作，为今后在实际工作中更好地解决计算机方面的相关问题做好准备，适应社会与市场发展需求，顺利地踏上工作岗位。因此，社会与计算机发展的客观规律决定了计算机专业离不开专业英语课程，专业英语需要为本专业课程体系服务，这是每一位学习计算机专业知识的学生都必须要掌握的技能，是一门必修课程。

目前，我校的计算机专业英语教学现状并不太符合发展的客观规律，该专业英语教学的实用性体现得不明显，教师和学生对专业英语的认识不够深刻，学生的掌握程度也因为认识和基础水平差异等原因而有所区别，实际操作中缺少专业英语辅助工具的使用。教师对专业英语的教学还是主要以基础英语教学为主来讲授，没有突出专业特点；认为在实际教学中只需教会学生对专业文章能够简单地阅读与翻译就可以了，没有注重专业英语基础知识的积累，这些教学方法明显有失偏颇。专业英语的教学要突出基础性、强调实用性、注重专业性。

二、计算机专业英语的特点

随着科学技术的发展和计算机快速的更新，计算机专业英语也呈现出一些显著特点，本文主要总结如下：

1新名词、新术语不断出现，转意、衍生词较多。

计算机快速的发展决定了计算机专业的新术语、新名词也在不断增加，如一些专用指令、网络专用术语等，这就要求教师和学生要时时关注各种媒体有关计算机发展的最新信息以及常用术语，了解信息前沿动态，及时掌握计算机英语的新术语、新词汇。计算机专业英语的词汇与基础英语相比，转意词汇即 “旧词生新意”、派生词等较多。

2缩略词汇较多

由于计算机中的命令、高级语言的语句等在计算机中要占有一定的空间，所以为了节约和简练，计算机在存储和显示这些信息时普遍采用缩略形式，这样就使得在计算机专业英语中出现较多的缩略性词汇。如：HTP—Hyper Text Transfer Protocol（超文本传输协议）；GPS—Global Positioning System（全球定位系统）；CPU—Center Processing Unit（中央处理器）等。

3计算机专业英语的句式、语法结构相对复杂

由于计算机英语的文章大多是以科技信息为主的文体，叙述准确，推理严谨，内容客观，表达的科学内容、科学原理、科学概念等所使用的句子结构完整、逻辑清晰，并且含有大量的专业术语，所以在计算机英语的文章中就出现较多的复杂句，一句话里包含三四个分句并非少见；为了表述的客观性，突出重要性，使用的语态常为被动语态，所以只有掌握句子的句式和语法结构才能较好地对文章进行学习，从而能更好地服务专业课程。

三、计算机专业英语教学的改革建议

1整改教师队伍，提高教师计算机专业课程教学水平

一般来说，因为从事英语教学的教师大多从师范院校英语专业毕业，对计算机知识缺乏专业基础，有的即使不是从师范毕业，对计算机专业的知识掌握也仅仅局限于简单的操作，所以就出现了教英语的教师又不懂计算机，而教计算机专业课的教师又不懂英语，无法教授英语课程。计算机专业英语教学的改革首先是要选择一批高水平的教师队伍，他们不仅要掌握扎实的计算机英语知识，而且具有较强的计算机技术实践操作能力，只有二者结合才能完美展现我校计算机英语教学的水平，培养出合格的计算机专业人才。

2结合专业教学，培养学生的学习兴趣

在进行专业英语讲授课同时，强调专业英语学习与计算机专业相结合，借助网络和多媒体技术，突出学生的学习主体作用，激发学生的学习热情。

（1）专业英语的学习要和专业课程相结合

教师在讲授过程中，遇到有关计算机的词汇要加以练习从而强化学生记忆。如：“design”，可讲解 “CAD” computer-aided design；“multi”可讲解“multimedia”，“multitask”等，把专业性知识融入英语教学当中，在获得英语语言知识的同时，也获得了专业知识，有助于提高学生的专业素质，同时激发不断进取、学习的热情。

（2）利用多媒体工具，改变传统的教学方法

教师在讲解过程中可借助两种教学工具，一种是多媒体电子课件，利用多媒体设备将计算机专业的硬件图片用动画形式直观地展示给学生，使学生了解这些硬件的外观和功能，在展示的同时用英语加以叙述和讲解；另外也可找一些日常使用计算机时常出现的英文实例指令进行操作讲解，以加强学生的了解和记忆。另一种是结合计算机屏幕菜单将计算机的工作流程演示给学生，演示过程中所使用的指令、提示信息等都会用英文出现，边演示边讲解，重复演示，并让学生互相交流演示，演示过程中加以英语的解释和操作，这种教学方法不仅会激发学生浓厚的兴趣和极高的学习热情，而且能培养学生用英语描述计算机运用过程，提高口语表达能力和实践操作能力。

（3）突出学生的主体作用，进行互动教学

学生是教学活动的主体，教师在教学过程中要以学生为主体进行互动教学。整个教学过程中以学生为中心，注重培养其独立的学习能力，激发其学习热情，做到学习和应用相结合；注重帮助学生掌握良好的学习方法，具备较强的专业英语的应用能力，适应未来计算机专业发展对专业英语的需求。

（4）教学过程中，针对计算机过级，引用历年计算机专业英语试题吸引学生，激发学生的学习兴趣

针对学生对过级的渴望，满足其学习的欲望，教师可引用历年试题穿插讲一些计算机考试中英语的考点，将试题的讲解与上课内容较好地结合起来，如:

The purpose of theis to provide fully integrated analog services to users

AISDN BWWW CFTP DHTTP

这样会取得较好的教学效果，学生作为学习主体从自身利益角度认为这个知识对他有用，就会主动、积极地去自主学习。

3注重讲解专业术语、专业词汇、缩略词、常用句式和语法结构

在实际教学中，应针对计算机课程词汇、句子和语法的特点，结合专业课加强计算机专业英语的术语、缩略词汇和语法结构的教学，培养学生的综合能力。教学中具体针对每节课的内容设计场景让学生反复加强对计算机组成部分、常用指令等的介绍，从而强化熟练操作程度。

另外就是要注意对句子的句式和语法结构分析，只有这样，才能让学生的专业词汇量和对科技文章的阅读能力同时提高。

4计算机专业英语教材的选用

学校在选择计算机专业英语教材时要考虑两方面因素，一是教材要在教师教的基础上体现自学的特色，故教材难度要适合该校学生实际情况；教材要结合该专业课程以提高学生的专业英语水平；教材要对内容中难以理解的专业词汇、句式结构加以注释；教材要具有很好的教参和参考资料。二是教材要紧跟时代步伐，体现实用性。选用的教材要具备在基础前提下，又要具备紧跟计算机快速发展的趋势所需要的专业知识内容。

5以市场为导向，准确定位岗位需求

计算机英语课程要紧密围绕岗位需求来开展，才能真正体现它的实用性。本着这个思路，我们邀请计算机专业教师座谈，针对就业岗位共同探讨计算机英语的市场需求。经研究讨论，我们发现计算机专业的学生大多从事软件开发、网络维护、硬件维护、网络设计、计算机编程、计算机基础知识培训、软硬件销售、网络营销等工作，这些工作需要良好的专业英语基础知识。甚至一些基本的计算机知识如：简单的指令、界面、设备说明书、软硬件操作规程等也是以英文的形式出现。因此，计算机专业英语是扎实掌握该专业知识并能很好地加以实践应用的智力支持和理论保障，是工具课与专业基础课的结合。只有全面了解和掌握计算机英语基础知识，才能为今后在实际工作中更好地解决计算机方面的相关问题做好准备，适应社会与市场发展需求，顺利地踏上工作岗位。

四、结束语

综上所述，计算机专业英语教学进行改革是高职院校更好地适应社会和市场发展对人才培养的需求；符合教育部提出的以“实用为主，够用为度”的教学目标，符合我校对英语课程的改革思路即英语要有效地服务专业课程。针对现阶段计算机专业英语教学中存在的一些问题积极进行探索改革，调动学生学习的积极性和主动性，使其能借助专业英语对专业课进行更好地学习，从而为今后踏上工作岗位打下坚实的专业基础；也能为今后使用专业英语在专业方面取得更高的成就奠定基础。

参考文献

1李慧兰高职计算机专业英语教学改革探析[J]河北职业技术学院学报， 2007 (2)

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1中职计算机专业毕业生就业率高的喜与忧

近几年来，中职计算机专业毕业生之所以深受用人单位欢迎，其中主要的因素还在于中职计算机专业毕业生可塑性大，敬业精神较强，能把所学专业的计算机知识和技能随时应用于实践，工资待遇要求不高，一般都低于大专以上学历的人员，在就业应聘时能提供给招聘单位的在校时的各种作品，或者是获得各种竞赛证书、等级考试证书较多大大增加学生就业的机会。

然而，根据我们对本地区计算机专业毕业生情况的追踪调查数据显示，中职学校计算机专业毕业生就业率中所隐藏的一些令人担忧的现象。一是对口就业率很低，一次就业专业对口的不到30％，不对口的就业率占50％，而认为“专业不对口，但有部分关联的”比例为20％。二是就业稳定性差，因为专业不对口，频繁“跳槽”的很多，当中职计算机专业毕业生被问到“您期望在目前工作单位的服务年限”时，有近80％的回答是“边做边找，工作压力太大，有更好的单位就‘跳槽一。三是非计算机专业人才对计算机专业人才就业岗位的挤压，随着计算机的普及，中职学校非计算机专业的学生也学习公共计算机基础课程，只要有一定的天赋和不懈的努力，计算机应用能力方面并不比那些上课玩游戏的计算机专业学生差，有些用人单位注重的是计算机某个方面的应用能力够用就行，不需要很全面很专业。因此，如何适应人才市场的需求，改革中职学校计算机专业人才的培养模式，是我们中职学校计算机专业教师的当务之急。

2中职学校计算机专业应用型人才培养模式

要确定一种合理有效的人才培养模式，就必须弄清楚用人单位需要怎么样的知识结构与能力要求的人才。

根据我们对周边地区用人单位对中职学校计算机专业人才的知识结构与能力要求的调查得出结论是知识结构方面包括：

计算机软硬件安装与维护基本知识；文字编辑、图像图表处理的基本知识；计算机软件的基础及程序设计、软件开发的基本知识；数据库应用基本知识；计算机网络基本知识；计算机多媒体技术的基本知识。能力方面主要有：对计算机系统熟练的操作能力；文字处理、编程及软件开发工具的操作能力；对微机系统的安装、检测、维护、维修的能力；对计算机设备、网络和机房的安装、管理能力。经过几年的教学实践我们总结出中职学校计算机专业人才培养应该按照强化基础、拓展特长、突出能力、提高素质、全面发展的模式来实施培养，具体的总结为“一套教材、两个阶段、三个强化、四个更新”。

2　1一套教材

教材是教学内容和教学方法的知识载体，是教学的基本工具，是落实课程改革思想和实现人才培养目标的重要手段。用人单位对中职计算机专业的知识结构和能力要求表明，学生不必掌握高深的计算机专业理论，而应加强对学生动手操作能力的培养，为此，我们组织信息技术学科的教师对计算机教材进行反复讨论，对原有教材按用人单位对人才的知识结构和应用能力要求进行筛选、浓缩，结合本校实训场所实际，进行校本教材“实训指导书”的编写，计算机教学及考核以各门课程相应的“实训指导书”要求进行，以强化基础，拓展学生特长，突出学生能力，提高素质，全面发展的目标要求组织实训教学。

2．2两个阶段

用人单位对中职学校计算机应用型人才在培养目标上要求学生计算机专业口径尽可能宽，这是学生毕业就业的客观要求。为此我们将学生在校前两年划分为“合格+特长”即“夯实专业基础”和“拓展学生特长”两个培养阶段进行。

夯实专业基础阶段主要解决“厚基础，宽口径”的问题，教学时间为一年级。在教学按排上，应注重知识结构的完整性，学生学习的可持续性，精选教学内容，严格按各门专业课程的实训指导书要求进行实训教学，提高课程的综合化程度，鼓励学生根据自身要求尽可能选修一至两门专业选修课程。

拓展学生特长阶段主要为了解决“针对性、适应性”问题，教学时间是二年级，重点培养和提高学生的应用计算机的操作技能。教学课程中以就业优先为主导思想，根据计算机行业用人需求的变化，培养学生适应某个岗位群的工作能力为目的，发挥“双师型”教师个人的特长开设一定的特色选修课程，充分利用课余时间，组建计算机专业各种团体小组进行学生特长发展的活动，灵活设置弹性专业模块，扩大学生的知识面，拓展学生专业特长，增强学生的就业竞争能力。

2．3三个强化

(1)引导学生热爱计算机专业，强化学生的专业思想教育。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣来源于好奇，好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心，感兴趣了，才会启动思维，苦思冥想；只有对一个问题感兴趣了，才会主动去寻找解决它的办法。对学生进行必要的专业思想教育，打好扎实的专业基础，是学生毕业之后可持续发展的前提，为此，我们在学生入学时的第一周便开设计算机文化基础讲座，对学生进行职业生涯的初步规划教育，告诉学生中职学校各个阶段，学习什么，为什么学，怎么学，鼓励和引导学生热爱计算机这个专业，只有这样，学生才会从抽象的理论中找到实实在在的快乐，愿意跟你学、跟你练，否则学生会在每天的游戏或聊天中度过。

(2)强化学生实践能力和创新能力的训练。对中职学校计算机专业学生而言，为提高他们就业的竞争能力，必须以应用能力’、实践能力和创新精神培养为主线。而充分调动“双师型”教师的才能，加强实训课程教学又是创新型人才培养的关键所在。因此，培养规划上应侧重放在计算机专业人才的知识结构上，为保证学生毕业之后能有一个“宽口径”的就业机会，必修的课程一定要让学生切实掌握好，不能让学生有偏科现象，其次是把握好软件与硬件相结合，把更多的精力放在实训课程教学上，强化对学生动手操作能力的培养，要让学生在“做”中“学”的“岗位仿真”训练中来提高自身的专业技能水平。

学生在“拓展特长阶段”，应开设综合性实训课程内容为主，重点培养学生分析问题、作品的方案设计、应用开发和综合思考等项目技术问题分析的能力，并要在实训教学时数上给予充分的时间保证，至少占课时总时数的一半以上。对学习较好的学生鼓劢他们积极参与计算机各种专业团体活动，如：系统安装与维护小组，网页制作小组，平面广告设计制作小组，网络维护小组，动漫制作小组等等，通过参与这种活动，开展各种技能竞赛，拓展学生的专业特长，开阔学生的专业视野，让学生在参与教师科研和企业实际项目开发为主要方式，使学生学会调研、确定项目、在规定的时间完成项目的各个步骤和方法，培养学生综合运用所学专业知识，提高项目开发和项目管理的创新能力。

(3)强化学生全面发展的素质教育。当代教育的“四大支柱”告诉我们：要让学生“学会求知，学会做事，学会做人，学会共同生活”。现代企业的员工素质也要求我们对学生素质的培养应着重培养学生的科学精神、人文精神和团队精神。一个不会与人共事不会与人合作的学生，在将来就业的岗位上是难以立足的，当今社会，计算机技术已渗透到社会生活的各个领域，已不再有什么单纯的经典的计算机应用，越来越多的是跨学科跨行业的综合应用。因此应用型人才在掌握计算机专业知识和专业技能的基础上，同时应具有广泛的人文、社会科学知识。适当对计算机专业的学生开设一定数量的人文、艺术方面的课程或讲座，可以提高学生思维表达能力，增强人文精神，更好地融入这个竞争激烈的社会，提高他们的团队合作精神和增强应对困难的抗压能力。

2．4四个更新

(1)教学方法的更新。建构主义的学习观告诉我们，学生的学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。因此，中职计算机教学中，教师不应当再以主体身份出现，而应当作为学生学习的组织者、帮助者、督促者或引导者。由此，我们的教学方法也要因应而变，教师多开展提问式、启发式、讨论式、任务驱动、项目教学等方法来调动学生的学习积极性。

(2)教学手段的更新。随着社会的快速发展，计算机技术更新在不断加速，知识获取、传播的方式也在更新。随着广播、电视、互联网“三网合一”的快速普及教师和教材已不是学生获取知识的唯一来源。因此，改革教学手段，充分利用多媒体技术结合校园网络平台充分发挥计算机教师的专业优势，建立起双向互动的教育技术平台，全方位、立体化、多渠道实施教学活动，是全面提高计算机专业教学质量重要保证。

(3)教师知识结构的更新。中职学校计算机专业教师的知识结构随着计算机技术的快速发展越来越不适应现代职业教育发展的要求，充分利用自身专业优势从互联网上进行可持续的学习，完成专业课和实践教学的同时，争取上级教育行政主管部门支持，定期派送教师到企业或高等职业院校培训机构接受前沿知识的学习和技术的培训，完成计算机专业“双师型”教师的转型，确保教师的专业知识和技能是最新的，这样的教师培养出来的学生才具有更强的市场竞争力。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0107-03

一、引言

网络信息化程度正日益加深，社会对信息人才的需求也不断提升。许多IT行业在面试的时候都要求求职人员具有实践经验。然而，传统的计算机专业教育却很少有实践环节，这就造成了人才培养和IT企业之间存在着诸多矛盾。

目前，具有实践经验的人才非常紧缺，特别是能够在企业从事产品研发的工程型人才严重缺乏。许多学生毕业进入相关行业不能有效使用计算机解决实际问题。因此，在人才培养方面，传统的计算机专业培养模式存在问题，迫切需要进行改革。

当今社会，高校计算机专业的学生在学习理论知识的基础上，更应该进行实践能力的培养。传统计算机专业的教学存在诸多问题，包括教学方法单一、教学内容更新慢，尤其是缺少实践环节。这导致无法适应众多IT行业的要求。

本论文针对目前计算机专业教学存在的问题，提出了驱动式人才培养的创新研究，从项目制定、项目实施以及项目的考核三个方面进行分析并提出具体的措施。

二、传统计算机教学存在的问题

1.教学方法单一。尽管目前绝大多数院校的计算机专业都进行了教学改革，但教学手段也仅仅是将PPT教学与板书相结合，并没有实质的创新。教学模式仍然是采取以教师为中心的教育模式，这种教学模式和思路无法适应计算机灵活多变的学科特点，不能很好的培养学生的发散性、创造性思维模式的培养。

教师在讲台上讲，学生被动的在下面听，学生的实践能力无法真正得到提高。即使是安排了一些实验课程让学生去练习，可真正能练习的学生并不多。尤其是在实验环节，教师的认真负责程度也将大打折扣。

2.教学内容更新慢。IT行业是一个特殊的行业，是一个需要时刻更新的行业，其更新速度非常快。对于计算机软件来说，软件的版本需要经常更新升级。硬件更是每年至少有两次重大的飞跃式发展。所以，对于计算机专业来说，有很多课程是需要及时更新的，需要及时跟上时代的步伐。这就要求教师在传授知识的时候要及时更新教学内容，更新教学软件等。但目前的计算机专业的教学内容几乎都没有及时更新，跟不上时展的要求。

然而，有些学生却具有超前意识，能通过网络获知计算机的更新，想在学校学习新的知识，可教师却无法给予，于是学生的学习兴趣没有得到充分的发挥。所以，对于IT行业来说，教学内容是需要及时更新的。

3.缺少实践环节。目前，高校计算机专业的课程主要是传授理论知识和很少的实验课程。缺少对学生实践能力的特殊培养。虽然学校对大四的学生会安排一些实习，但这些实多是形式主义，学生并没有真正在实习中得到锻炼和提高。不少学生也自己找一些实习的机会，但反馈的结果却并不理想。

计算机专业是一个要求理论和实践相结合的学科，而IT行业也需要这样的人才。有的学生在就业笔试面试时缺少实践能力而失败，有的学生即使到了工作岗位，也不能很快适应行业的要求。

三、项目驱动教学

项目驱动教学必须建立在学生对理论知识充分掌握的基础上，是一种新的教学方法，是要求学生在学习某些课程时，教师设计项目题目和内容，学生把学习课程和做项目相结合来进行学习。

通过设立真实的情境、真实的目标，让学生有目的的完成项目，充分调动学生的学习积极性，在教师的指引下完成预期任务，并进行有效的考核。

所谓项目，就是以实际教学中的理论为基础，将其应用到实际的产品中去的一种活动。对于计算机专业而言，项目就是一个软件产品，或者是一个网站开发等。

项目驱动教学是任务驱动式教学，通过设定具体的任务，按计划有步骤的完成任务。

对于计算机专业来说，由于IT行业需要具有实践能力的人才，所以项目驱动教学就应该注重实践能力的培养，让学生在一系列实践项目中学习，从简单到复杂，从单一到综合运用，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的综合能力。同时，项目驱动教学也可以锻炼学生的团队精神和合作精神。

四、驱动式人才培养创新研究

驱动式人才培养的具体流程和内容如图1所示。主要包括项目制定、项目实施以及项目的考核。

1.项目制定。根据教学大纲的内容，教学目标是要制定一个可操作性的项目。项目制定遵循以下几个原则：①项目涵盖的知识内容不易过多。一个项目应该对于某一章或者某几章。这样，学生可以有针对性地做项目，获取相应知识。②项目的工作量不应太大。在项目进行的过程中，学生的求知欲很容易被繁重的工作消磨掉，工作量超载的项目会导致学生望而却步。③项目应当有阶段性成果。学生本身的素质、能力都有高低之分，项目的进度自然也就参差不齐，阶段性成果让学生领会到每前进一步都是有成果的，从而激励他们不断学习、不断进步。④尽量选取具有多种解决方案的项目。一个项目应该有多种方式可以解决，这样才能充分发挥学生的想象力和创造力。

2.项目实施。每一门课程应该包括多个项目，或者是一个大项目下有几个子项目。在项目实施过程中，学生边学边练，精心设计的项目贯穿于整个学期。学生在明确教学目标后需要做的事情包括：①知道要做什么；②知道怎么去做；③会达到一个什么样的效果；④做的过程可能会遇到什么样的问题，如何去解决。

在实施过程中，学生可以独立完成项目，或者是让学生进行分组，以一个小组为单位进行项目的研制。

以小组为单位进行项目的开发在国外的教学过程中比较普遍。通过小组，学生不仅可以相互学习，还可以增强合作意识，这在许多大公司是必须具备的能力。小组做一个项目，可以安排一个组长，组长的职责是进行分工，让组员各自完成自己的部分，再进行合并、调试等。

教师在整个过程中，要进行难点解答或者是在线指导。通过某个在线网站或者论坛进行讨论、分析、指导，或者是通过qq、微信等实时交流工具进行在线指导答疑，让学生随时有问题都有教师进行指导。

同时，实施进行中要产生一些阶段性的成果。学生在项目完成之前的某个节点，可以提交一些阶段性的成果，如软件开发界面、功能简介、阶段性代码等。这种方式一方面可以激发学生的学习热情，让学生时刻保持紧张感，一方面也可以检验学生的完成情况，方便教师及时掌握项目的进展进度，及时进行必要的调整等。

3.项目评审。当项目完成后，需要进行项目的评审。评审不能只凭教师的主观，需要通过多方面进行评价，包括教师的评价、学生的评价等。学生间的互评也是比较好的评价方式。

在进行评审的时候可以考虑表1和表2的评审规则。

通过各种评价，教师可以进行总结，了解学生的薄弱部分，为以后进行整改做准备。

4.项目执行过程中的重要事项。①项目的来源应该是授课教师已经参加过的实际项目，这样教师的经验会丰富，学生的学习效果才好。这其中涉及到教师的实践能力，要想学生能得到真正的项目驱动式培养，教师也需要进行必要的培训。只有教师具有实际的动手能力，才能辅导学生。②在课程开始之前必须充分了解学生已经掌握的知识以及所具有的能力水平，这样有助于选择适合他们的项目。项目的制定不能太难也不能太过容易，太难学生不能按时完成，太容易不能起到锻炼和提高的目的。只有项目的难易程度适中才能起到项目驱动教学的真正目的。③在应用项目式驱动教学方法前还必须根据授课内容来确定项目的种类。计算机课程项目属于学习型，这种项目规模要稍微小一点，学生能通过项目理解理论教学中的不清晰部分，也能加深对理论知识的理解。

五、结论

为解决高校计算机专业传统人才培养模式与社会响应行业要求之间的矛盾，本文提出了项目驱动式的人才培养方式，通过让学生积极参与各类项目的开发和研制，从而提高学生的实践能力。

参考文献：

[1]刘亚军.混合学习模式在计算机教学中的应用[J].教学与管理，2011，（03）：151-152.

[2]陈广.计算机教学中任务驱动教学法的实施[J].教学与管理，2011，（06）：138-139.

[3]于北瑜.基于项目驱动的计算机专业实践教学研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013，1（29）：35-36.

[4]徐雅斌，周维真，施运梅.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（3）：125-130.

[5]王新年.整体项目驱动模式下计算机软件人才培养模式研究与探索[J].计算机教育，2010，（3）：115-116.

篇（5）

拓展实践范围，提升学生实践能力社会保障专业是一门需要将理论转化为实践的专业，因而在日常的教学中要将实践教学纳入到整个教学体系中。具体分为参与教师科研项目、学校创新课题项目、学术论坛、毕业论文等部分。其中参与教师科研项目是指借助社会保障专业申请的几项国家级和省级科研项目，培养学生收集资料、整理信息、分析和研究问题的能力。鼓励学生参与学校创新课题项目是指借助学校科研平台，培养学生的团队合作精神；学术论坛是指社会保障专业定期联合其他相关专业举办以学生为主的论坛，每期论坛由一位学生主讲，在互动的过程中，弥补各个专业学生的学科知识漏洞，锻炼学生的语言表达能力和实际应变能力。毕业论文是实践教学的最后一个也是最重要的环节，主要考察学生的综合运用能力，须在专业教师的指导下完成。

教学内容体系的构建

（一）整合教学资源

现代专业教育理念强调教学资源的共享，因而，在教学内容体系构建的过程中要吸纳多方资源。整合的教学资源既包含师资，也包含教学硬件资源。黑龙江大学借助社会保障审计科研项目，鼓励各个学科背景教师参与到项目中来，通过对真实、海量的社会保障审计数据的分析与研究，积累丰富的教学素材。学校结合自身实际条件，尽可能地整合硬件资源，建立社会保障专业、审计和计算机专业共享的社会保障综合实验室。加大审计和计算机专业设备的开放程度，为学生专业实践能力的提升提供技术支持。建立社会保障专业、审计和计算机专业共享的数据库，方便各专业广大师生便捷地使用资源，并应用于研究工作。同时，强化计算机技术在社会保障政策的分析、评价、仿真、预警与建议方面发挥的积极作用。通过整合教学资源来推动学科科研创新平台建设，提高民生领域科研团队能力，培养多学科背景的跨学科的创新人才和复合型人才。依托国家级和省级社会保障科研项目，采取联合立项、联合科研、联合创新的方式，增强跨学科师资团队的科研能力建设。此外，加强不同学科间教师的交流和互动，建立合作教学、共同培养的机制。

（二）跨学科选修课程设置

跨学科选修课程设置，提高学生选择的自由度。社会保障专业结合自身专业的需求选择不同院系的课程，如选择法学院劳动与社会保障法课程，经济学院福利经济学、审计学、统计学课程，计算机科学与技术学院的数据库与软件应用等课程。在具体的实施过程中，学生根据自身的专业背景和兴趣爱好，跨学科进行课程选择，三年选修并完成一定量的课程学习且考试合格，即达到跨学科选修课标准。这种课程设置充分体现综合性大学的课程特色，在满足广大跨学科研究生选课需求的同时，调动了教师工作的积极性，实现了资源的充分利用。跨学科选修课程的设置将为未来社会保障专业学生毕业论文的撰写和踏入工作岗位打下坚实的基础。

（三）开展学术交流活动

我国古代先贤孔子云，“三人行，必有我师焉”。可见，在治学过程中要不断地吸收不同的学术观点，从不同的理论中提取精华。因而，教学体系的构建要想实现这一目的，就需要广泛地开展学术交流活动。通过学术交流活动，一方面，鼓励包括社会保障专业在内的多学科背景学生定期开展学术交流，可以激发学生的研究热情。通过学生间的互通，逐渐形成理性思维逻辑，构建多学科的知识结构，培养思维方法。另一方面，邀请社会保障专业教师、计算机专业教师、审计方面研究者等定期给各个专业的研究生开展学术讲座。通过研讨活动相互学习，教学相长，加强不同学科间的交流与互动，建立学科联合培养机制。

（四）开展双语教学

目前，黑龙江大学在社会保障专业教学领域积极探索开展双语教学模式，在实践中取得了预期的效果。社会保障专业双语教学目标以社会保障专业知识为核心，兼顾培养学生的语言能力和思维能力。在专业教学的过程中，充分结合专业特点进行针对性研究，将英语作为一种拓宽研究视角的工具。从教学模式上看，以社会保障专业导师选取的最新、最前沿的学术论文为教学素材。目前黑龙江大学社会保障专业双语教学主要选取《Publicadministration》、《InternationalSocialWelfarePolicy》和《SocialPolicy&Administration》等SSCI期刊核心论文为授课教材。从授课方式上看，导师与学生实现双向互动，开展广泛讨论与研究，以期达到深入理解论文的目的。教学过程最后由专业导师进行一个全方位的梳理，进而从整体上把握业界信息、理论知识、论文写作、语言能力等方面的内容。可见，开展双语教学，一方面丰富了学生的专业理论水平，锻炼了学生的英语能力，拓宽了学习的视野，提升了文献的搜集和应用的能力；另一方面，了解国际社会保障最前沿的理论，为学术论文的撰写起到指导性作用。今后黑龙江大学仍将社会保障双语教学纳入专业教学体系，并不断在教学实践中完善双语教学的内容，打造双语教学的专业特色。

教学条件体系的构建

（一）探索建立学生实习途径

国家“十一五”和“十二五”规划纲要均提出了要建设一支高素质创新型人才队伍的要求，规划要求未来要把我国从人力资源大国变成人力资源强国。这里所指的人才需兼具理论素养和实践能力。目前，黑龙江大学在人才培养过程中，注重理论教学，对实践教学的关注度不高。未来社会保障专业在教学条件体系构建中要将实践教学纳入到教学活动中。但结合当前黑龙江大学社会保障专业建成时间短、学生数量少的实际情况，专业自己建立实践教学基地和实习基地不具有现实可能性。因而在探索实践教学的过程中，将选择“学生自主找实习单位和专业推荐实习单位”的方式。学校加强同劳动与社会保障局、民政局、社会保障基金管理中心、社区、慈善组织和企事业单位的联系，拓宽实习渠道。通过探索建立学生实习途径，增强学生的实践操作能力，逐步建立实践技能训练和理论知识学习相互补充的教学模式。

篇（6）

毕业设计是所有工科人才培养方案中规定的重要实践性教学环节，高等职业技术学院也不例外。通过该环节的教学使学生能够综合运用所学理论知识分析、解决实际工程问题，初步掌握设计的一般流程和方法，在设计态度、工程思想、实践能力等方面得到系统的锻炼和提高，为步入工作岗位打下良好的基础。毕业设计的质量在一定程度上反映了学生的专业知识水平、工程素质以及综合运用各种知识的能力;也在一定程度上体现了指导教师的治学态度、学术水平和指导设计工作的能力;同时也从一个侧面表明了学校的教学质量和管理水平[1].尤其对于工科学生而言，毕业设计是他们走上工作岗位前的一次预演，应该引起足够的重视

 

1.当前高等职业技术学院毕业设计(论文)存在的问题

 

1.1 学生思想重视不够， 投入精力不足

 

由于目前就业形势严峻， 一部分学生忙于参加各种各样的招聘会和公司面试， 在毕业设计环节上投入精力甚微。毕业设计的时间与实习、顶岗或长升本(接本)时间重合，在两者不可兼顾的情况下， 多数学生都选择了工作或接本为主， 而不是做毕业设计。

 

1.2 选题不恰当

 

选题恰当是做好毕业设计( 论文) 的前提， 我院制订的"无锡商业职业技术学院物联网技术学院专科生毕业设计( 论文) 工作的若干规定"规定了选题的基本原则。

 

尽管如此， 但是选题不当的情况仍然时有发生， 表现在：(1) 论文题目大多由指导教师给定，学生并不感兴趣， 因此更谈不上对题目的意义有比较深入的思考; (2) 论文题目与学生的发展方向不一致。例如有的学生是软件方向的， 但指导教师指定的题目却是硬件方向的等等， 对于所用到的一些技术学生知之甚少; (3) 论文选题陈旧，图书管理系统题、学生管理系统等类似的题已经做了多少年了， 每年都在做， 又没有发展， 毫无创新性可言; (4) 选题脱离社会实践， 所使用的技术属于基本已经淘汰的技术， 对学生综合能力培养的帮助不大;

 

1.3 指导教师缺乏经验， 指导强度大

 

由于计算机专业发展比较晚， 具有丰富项目实践经验的老教师十分稀缺。而随着近几年计算机专业扩招， 高校引入了大批的年轻的毕业生充实教师队伍， 这些年轻教师本身充满活力， 敢想敢干， 不足之处在于他们多是毕业后直接从事教学工作， 实际的工程项目实践经验不足， 而计算机专业本身是一个实践性要求很强的专业， 没有这些实践体会， 就很难理解软件开发过程、软件技术如何应用到生产这些问题， 从而影响了毕业设计的质量;

 

1.4 毕业设计过程缺乏监督

 

一般按惯例， 指导教师与学生之间每星期至少应见面两次， 了解学生毕业设计的进展情况。然而由于受到学生找工作、升本(接本)等特殊情况的影响， 很难坚持下来。学生缺乏主动性， 不愿意主动找指导教师交流， 因此使得毕业设计的过程缺乏监督。

 

1.5 论文抄袭现象时有发生

 

我校对论文抄袭现象处置甚严， 这也是对学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风的培养， 然而， 部分学生报着侥幸和偷懒心理， 往往将网络上检索到的多篇论文稍加修改， 重新组织加工， 从而就变成了自己的毕业论文。有的学生甚至一字不改， 原文照搬。

 

总的说来，目前有的高等职业技术院校的毕业设计(论文)工作中的主要问题是少了一点“规矩”，即使有规矩也是“老规矩”。对随着教育和教学改革的深化而出现的新情况遇到的新问题，缺乏深入的研究和及时的改革。

 

2.毕业设计(论文)的定位

 

计算机应用专业是一门综合性非常高的学科，该专业软件、硬件及系统的开发、应用、维护等工程领域，是一个纵向较深，横向较广的复合性、综合性专业。毕业设计(论文)是学生综合运用所学知识，分析、解决实际问题，培养独立思考、独立工作的能力，接受高等职业技术人员所必需能力的基本训练的重要教学环节。毕业设计(论文)首先具有教学与教育功能，是实现专业培养目标，对学生进行设计科学教育，培养探求真理的科学精神，强化工程意识，进行工程基本训练，提高学生科学研究能力、工程实践能力、创新能力和经济意识的重要阶段;是培养学生优良思想品质，进行综合素质教育的全面检验。其次，毕业设计(论文)成果具有直接或间接为经济建设服务，为生产、科研服务的社会功能。随着教育和教学改革的深化，对人才培养模式的改革，专业的拓宽改造，对人才培养提出了新的更高要求，我们更应高度重视毕业设计(论文)的基本要求和质量评价，使学生更清楚地知道怎样主动做好毕业设计(论文)，使指导教师更清楚地知道如何对学生进行指导，使管理人员知道怎样抓住实质问题管理到位，以保证毕业设计(论文)的质量。

 

3.有关应对措施

 

3.1 加强学生思想教育

 

如何提高高校毕业设计的质量， 已成为一个日益引起教育界关注的话题。笔者陋见， 根本措施应当是加强学生教育， 使学生引起重视。其实多数高校和指导教师对于加强学生思想教育的重要性都深有体会， 但具体实施起来总觉得效果不如想象中好， 关键是在于“循循善诱”几个字。笔者今年指导的几个学生中， 也有个别学生对毕业设计重视不够，设计时敷衍了事， 做好毕业设计，是为了对自己四年学习划上一个圆满的句号， 也是对个人责任心的一次考验， 从而端正了态度， 主动性大大提高。

 

3.2 在毕业设计之前做专题讲座

 

由于学生都是第一次参加毕业设计， 所以对如何进入状态， 开始毕业设计工作， 如何查阅资料， 如何分阶段完成， 如何撰写开题报告和毕业论文， 如何对毕业论文的章节规划、内容安排和格式规范等知识缺乏认识， 因此在毕业设计之前有必要做专门针对毕业设计如何开展的专题讲座。

 

3.3 选题是关键， 鼓励学生到企业进行毕业设计

 

选题是整个毕业设计(论文)的核心， 正确、恰当地选题是做好毕业设计(论文)的前提， 应首先把好选题关。在我系首先原则上把一人一题作为选题工作的重要原则少数课题比较大时， 可以分成几个小课题， 但必须保证每个学生都是单独完成自己的课题，防止学生互相“帮忙”的发生。

 

毕业设计(论文)题目需经过教研室讨论、教研室主任审核、系主任批准。对于一些过易、任务过轻或所使用的是一些过时技术的题， 坚决要求进行重选。通过这些做法，保证了毕业设计(论文)题目的质量， 学生也反映良好。

 

开展学生毕业设计的一种新做法， 是让学生到就业单位去做毕业设计， 利用企业的经费、场地和技术力量， 完成企业需要的技术课题， 实行校企联合指导方式。一方面， 可培养学生工程设计和科学研究能力及团队合作精神， 使学生了解和掌握实际工程设计和科研的全过程;另一方面，工作单位的实际课题， 任务明确， 要求具体， 时间性强， 能激发学生的工作热情和主动性， 增强学生的事业心和责任感。同时， 便于用人单位和学生较早互相了解， 有利于学生就业后尽早地进人工作角色。我系目前对于这种新的指导方式正进行尝试和摸索，从目前的效果来看，很受学生和用人单位的欢迎。[2]

 

3.4 过程管理很重要

 

开题报告完成以后， 就进入了漫长的实际设计过程。要增强对学生的监督和督促机制， 防止学生偷懒。其一，要增强指导教师的责任感;其二，可引入现在一些软件公司常用的做法，要求学生写周报，让学生每周对自己毕业设计的工作进展， 取得的成果或碰到的困难做一次记录。这样既避免了学生临时报佛脚，不做设计只写论文的情况发生，又使学生的整个设计过程都有案可查， 增加了对毕业设计评分的合理性和公正性。[3]

 

3.5 如何杜绝论文抄袭现象

 

论文抄袭是学术界十分不齿的行为，应当给学生灌输这种思想。学生大多都是第一次撰写学术论文，一旦养成了抄袭的坏毛病，则日后对己对人都贻害无穷。一方面，应当将“对毕业论文抄袭进行严厉惩罚”写入到毕业论文的要求规范当中去，一旦发现，绝不姑息;另一方面，指导教师可通过耐心教导，击溃学生的侥幸心理，让学生明白，抄袭的论文是无所遁形的。

 

3.6 改善评判学生毕业设计质量

 

学生的毕业设计质量由两部分来衡量：

 

一是设计成果的质量， 包括软件的功能、所采用的开发技术、人机界面等部分组成， 可通过现场演示和答辩来评分;

 

二是毕业论文质量，根据课题完成情况和答辩情况由指导教师、评阅教师和答辩小组分别按毕业设计(论文)评阅、评审评分标准采用“结构分”进行评定，其中指导教师成绩占30%，评阅教师成绩占30%，答辩小组成绩占 40%

 

(1)指导教师评定成绩

 

根据指导教师评审评分标准从学生工作量、工作态度、技术方案、分析与解决问题的能力、设计(论文)质量、创新等方面进行评定。

 

(2)评阅教师评阅成绩

 

根据省教育厅的有关文件精神，要求每位学生的毕业设计(论文)必须由两位熟悉相应课题内容的教师(可以是外聘教师)进行评阅，评阅评分标准从毕业设计(论文)内容、学生工作水平以及论文撰写规范共同确定，每位评阅教师必须单独填写评阅表。

 

(3)答辩

 

成绩主要由答辩小组根据答辩评审评分标准从学生的报告内容、报告过程、回答问题以及学生在毕业设计 (论文) 中的创新等方面进行评定。毕业设计(论文)成绩按优秀(>85分)、良好(75分一84分)、中等(66 分一74分)、及格(60分一65分)、不及格(60分以下)五级分评定，其中优秀比例控制在 20%以内。[4]

 

篇（7）

中图分类号：TP391

文献标识码：A

DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.07.014

本文著录格式：余欣，艺术类专业计算机基础课程改革探讨[J]，软件，2015，36 （7）： 68-70

0 引言

大学计算机基础课程从开设至今，已经从传统的计算机操作能力教育转向以计算思维和信息素养为主的范计算机式教育。并且随着计算机的广泛普及，计算机基础教育已经普及到中小学课程中，如何在新形势下进行大学计算机基础教育，成为目前大学计算机基础教育改革的一个难点。本文从各专业后续课程中出发，研究开设与专业相结合的计算机基础课程，增强学生工作后的适应性。

1 大学计算机基础课程现状

我校大学计算机基础课程与很多高校类似，分为两类，一类是面向计算机专业的学生，在学习完计算机基础课程后再学习计算机专业课程，其整个大学期间都会不间断的学习计算机知识；另一类是面向非计算机专业的学生，这类学生占学生总数的95%以上，他们在学习完大学计算机基础课程后，将学习本专业相关的课程，很少有机会再学习计算机知识，而各个专业课程中对计算机技能要求也不尽相同。我校非计算机专业学生分为理工类、文史艺术体育类，两类学生对计算机相关概念的要求不太一样，这就需要计算机任课老师与各专业课程老师进行有效沟通，了解各专业的需求，进而修改教学内容。

2 各专业后续与计算机相关的专业课程

根据我校《本科人才培养分案》中各专业后续课程的安排，并与相关专业任课教师进行充分交流，充分了解相关专业对计算机知识的依赖程度，我校各专业后续与计算机相关课程安排如下：

2.1 体育类专业

我校体育类专业有体育教育和社会体育两个专业，在计算机方面要求学生掌握计算机基本知识和基本技能，具体在后期涉及的计算机相关课程有第四学年开设的体育绘图，即利用简图来表现各种体育动作。

2.2 音乐类专业

我校音乐类专业有音乐学、舞蹈和音乐表演三个专业，后期开设的与计算机相关课程有计算机音乐、音乐文献检索与论文写作、音乐教学课件制作。

对于音乐专业可以在教学时适当增加音乐制作和视频编辑软件的介绍，例如对所录音频进行编辑处理，指导学生制作多媒体音乐课件。

2.3 美术类专业

我校美术类专业有美术学、环境艺术设计和平面艺术设计三个专业，开设的与计算机相关的专业课程有影视剪辑基础、设计软件应用（包括photoshop、coreldRAW、3DMAX、flash、AutoCAD、Dreameaver、Adobe indesign等）、网页设计、设计制图、flas设计、网站布局设计、网络动画广告设计、影视后期技术、网络营销和网站优化、多媒体网站综合设计、CMS网站设计基础、影视包装与后期合成。

2.4 传媒类专业

我校传媒类专业有播音与主持技术、广播与电视编导、戏剧与影视文学和动画四个专业，后期开设的与计算机相关的专业课程有：影视录音技术、数字多媒体制作技术、网页设计与制作、多媒体课件制作、非线性编辑、数字影视制作技术、网页技术与网页设计、影视录音基础、影视动画设计、多媒体技术及应用。

3 如何进行教学改革

那么如何进行课程改革，使大学计算机这么课程更好的为各专业服务呢？目前我校计算机课程的教学分两个学期进行，第一个学期讲解计算机文化基础，包含office办公软件基本应用，第二个学期艺术体育类专业学生统一学习access数据库，对于艺术体育类专业学生来说，难度很大，学生学习兴趣也不高，逃课现象比较严重。结合我校各专业后续的课程设置和其它相关专业院校计算机课程设置情况，制订符合学校特色和专业特色的计算机课程教学体系。

3.1 开设与专业应用相结合的计算机相关课程

要进行教学改革，首先要根据各专业的需求，进行教学内容的改革，即开设与专业应用相结合的计算机相关课程。

通过对体育类专业和音乐类专业后期开设的与计算机相关的课程比较可以看出，两类专业除了要掌握基本的计算机操作技能以外，还需要掌握专业软件的简单使用。对于这两类专业在进行课程设置时可以采用同一种课程教学体系，即注重讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用、图像处理技术、音频处理技术，对于图像处理和音频处理则可以以常用软件的使用方法讲解为主。

通过对美术类专业后续开设的与计算机相关的课程分析，美术类专业对于设计软件应用、网站相关技术、网络动画等方面要求较高。对于美术类专业可以在第一学期讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用，第二学期开设网站相关技术课程，如网站设计技术、网络动画技术、网站常用数据库技术等。

通过对传媒类专业后续开设的与计算机相关的课程分析，传媒类专业对于设计数字多媒体技术方面要求较高，同时对于网站技术也有一定的要求。因此对于传媒类专业可以在第一学期讲解计算机文化基础、office办公自动化高级应用，第二学期讲解多媒体技术相关课程，如音频视频编辑、动画设计等。

3.2 完善教学模式

在如今这个以学生为教育主题的社会，教师的角色已经不只是简单的灌输知识，教师不仅要传授专业知识，更要指导学生根据自己的专业选择相关的学习方式和方法。目前的教学模式：教师在计算机前讲解，学生通过投影观看教学课件，遇到需要记下的重点知识，很多学生会拿出手机拍照。这种教学模式不仅不能活跃课堂气氛，也降低了学生参与的积极性，由于艺术类专业学生都比较活泼，这种教学模式根本不能引起他们的学习兴趣，这也就出现了逃课的现象。

在教学模式上，可以先由教师根据各个专业的应用，提出相应的问题，让学生先去寻找解决问题的方法，如果学生在经过了自我探索后仍然不能解决，教师再给出相应的解决方法。即使学生不能自我解决问题，但是也让学生从以前的被动学习转变为主动学习了，当然，根据不同学生的操作水平，应该分别设置不同的问题，这也是目前提的比较多的分层次教学。

当然目前任何一种教学模式都不可能安全适应各种层次的学生，任课教师要根据不同的学生采取不同的教学方式，以最适合的方式让学生学习到最需要的知识。

3.3 开放网络辅助教学平台

我校自主开发建立的网络辅助教学平台在2009年就已经在大一学生中投入使用，截至目前累计访问近240万人次，该平台在大学计算机基础课程学习中发挥了很好的作用。由于硬件设施影响，目前该平台只针对大一的学生开放，学生学习完计算机课程后就无法进入系统，也就无法继续学习相关的计算机知识了。这也就导致了学生在后续的大学时间里就很少去巩固和提高自己的计算机操作能力了，也就导致操作能力下降。有的学生甚至连自己的毕业论文和个人简历都无法自己独立完成。有必要将网络辅助教学平台面向全校学生开放，并将所开设的所有的课程的内容融人进平台，以方便学生进行自我学习。

在开放网络辅助教学平台的同时，任课教师可以采用现代化的网络手段来更好的和学生进行沟通，以解决学生的实际问题。例如对每个班级建立一个QQ群，找几个热心的同学当管理员，同学们有什么问题和意见可以在群里交流，当某个同学提出问题后即使教师离线，其余的同学也可以帮助解答，这样既充分调动了学生学习的积极性，也增强了师生关系。

3.4 转变考核方式

篇（8）

21世纪知识经济初现端倪，科学技术突飞猛进，人类迎来了崭新的创业时代。与此同时，创业教育也成为了高等教育的新理念，开辟了高等教育新的人才培养模式和新的教育质量观。

目前，高职学生在校期间，是没有时间接受专门的创业教育的，对创业知识缺乏全面的了解。而且相对于本科学生而言，高职学生的创业自信心不足，惧怕创业，缺乏创业精神。因此，高职院校更应该加强创业教育，培养高职学生的创业意识和创业精神，积累创业知识，提高创业能力。

创业教育的培养其实是对学生创业意识的一个培养过程。创业意识的培养不仅仅限于自我创业意识的培养，更要培养创业的社会意识，所以在教育过程中，要使学生学会将自己的需要、兴趣、理想同社会的需要结合在一起，要把创业意识教育与人生价值观教育、健康的心理品质教育有机地结合在一起。

教学是实施教育的主要渠道，要有效地推进高职创业教育，培养学生的创业基本素质，离不开教学这一主渠道。我院计算机多媒体技术专业结合学校和学生的实际情况，根据专业特点，为引导学生创业，做了一些积极探索，在潜移默化中培养学生的专业能力、独立能力和社会能力。其中，专业能力包括专业知识和职业技能;独立能力包括独立生存、独立学习、独立思维判断的能力;社会能力包括社会交往、公关、组织、管理和竞争能力。学生具备了上述三种能力，才能敏锐地捕捉机会，果断地进行实践，才能有效地施展才干或进行创业。

具体来讲，包括了以下几个方面的运作:

1将创业教育渗透到课堂教学中

我们在设置和执行教学体系时，从培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面进行一体化的操作，使创业素质同步养成，将创业教育内容渗透至每一门教学科目中，使学生具备创业的基本能力，从而实现创业教育目标。以培养出既能就业又能创业，既有专业特长，又有经营管理能力的复合型人才。

采用项目化教学方式促进学生创业精神的培养，师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开教学活动。先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习，最后以项目的完成情况来评价学生的学习。在项目教学法中，教学任务很明确，与企业生产过程或商业经营活动有直接的关系，学生学习积极性普遍得到提高。学生在解决问题的过程中，将理论知识和实际技能结合起来，较早地接触了工作中的问题。例如在Photoshop、3Dsmax、premiere等课程的学习中，我们与一些校企合作单位联系，找一些企业现实的项目，交给学生完成。这样，学生在设计项目的过程中就不断地发现问题，提出问题，解决问题。极大地增强了学生思考问题的能力，体验了创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题、团结协作、综合概括、动手操作、挫折承受和应变各方面能力，以及适应飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力。

2教师科研与创业社团模式结合，增强学生创业能力

计算机多媒体技术教研室成立了“Photoshop社团”、“ 3Dsmax社团”、“Flash社团”、“网页制作社团”4个创业社团，各社团都有老师和学生做负责人，以理论授课与案例实践操作相结合的方式，注重应用型研究，如企业应用软件开发、动漫设计、影视、游戏等，旨在促进教学，提高学生的专业实用能力、测试能力以及职业沟通能力。我们将教师的科研成果有机地融入到教学中，通过教师的言传身教，潜移默化地影响学生的创业能力。实践证明，在社团中开展教学，学生的兴趣被调动起来以后，再以实际项目需求为基础，引导学生学习实用的专业知识，达到了很好的教学效果。

3开展创业指导，使学生了解创业的途径，鼓励学生开展创业尝试

由于学生对市场经济的实践比较陌生，让学生了解创业常识，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导，如聘请IT行业中不同的企业来校，介绍计算机多媒体技术领域先进的技术，和目前流行的多媒体软硬件使用，进一步让学生了解创业的途径。学校每年都开展创业设计比赛，让学生自己开发创业项目，并进行评比，对于好的创业设计，我们也会想办法与企业联系，帮助完成初步设想，激发了学生的创业热情。

因此，创业教育是时代的要求，高职院校要成为创业者成长的摇篮，我们就应该顺应时展的要求，将创业教育和专业教育结合，将其融入到专业教学的各个环节中去。教育和鼓励学生的创新精神和创业本领，主动适应社会需求，凭着坚忍不拔的意志力，凭着组织才能和协作精神，开创出一片属于自己的天空，证实自我生存的价值。

参考文献

[1]浙江机电职业技术学院创业教育模式及案例分析 《西南交通大学》 李苏燕 2009年

[2] 高职院校计算机专业创业教育的教学改革探讨 《江苏技术师范学院学报》周晓莺等 2009年6月

[3] 广东高职院校计算机专业院系开展大学生创业教育的思考 《科技信息》 易广 2008年第7期

篇（9）

21世纪知识经济初现端倪,科学技术突飞猛进,人类迎来了崭新的创业时代。与此同时,创业教育也成为了高等教育的新理念,开辟了高等教育新的人才培养模式和新的教育质量观。

目前,高职学生在校期间,是没有时间接受专门的创业教育的,对创业知识缺乏全面的了解。而且相对于本科学生而言,高职学生的创业自信心不足,惧怕创业,缺乏创业精神。因此,高职院校更应该加强创业教育,培养高职学生的创业意识和创业精神,积累创业知识,提高创业能力。

创业教育的培养其实是对学生创业意识的一个培养过程。创业意识的培养不仅仅限于自我创业意识的培养,更要培养创业的社会意识,所以在教育过程中,要使学生学会将自己的需要、兴趣、理想同社会的需要结合在一起,要把创业意识教育与人生价值观教育、健康的心理品质教育有机地结合在一起。

教学是实施教育的主要渠道,要有效地推进高职创业教育,培养学生的创业基本素质,离不开教学这一主渠道。我院计算机多媒体技术专业结合学校和学生的实际情况,根据专业特点,为引导学生创业,做了一些积极探索,在潜移默化中培养学生的专业能力、独立能力和社会能力。其中,专业能力包括专业知识和职业技能;独立能力包括独立生存、独立学习、独立思维判断的能力;社会能力包括社会交往、公关、组织、管理和竞争能力。学生具备了上述三种能力,才能敏锐地捕捉机会,果断地进行实践,才能有效地施展才干或进行创业。

具体来讲,包括了以下几个方面的运作:

1将创业教育渗透到课堂教学中

我们在设置和执行教学体系时,从培养目标、人才素质结构、教学计划、课程设置、实践性教学活动等方面进行一体化的操作,使创业素质同步养成,将创业教育内容渗透至每一门教学科目中,使学生具备创业的基本能力,从而实现创业教育目标。以培养出既能就业又能创业,既有专业特长,又有经营管理能力的复合型人才。

采用项目化教学方式促进学生创业精神的培养,师生通过共同实施一个完整的项目工作而展开教学活动。先由教师对项目进行分解,并作适当的示范,然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论协作学习,最后以项目的完成情况来评价学生的学习。在项目教学法中,教学任务很明确,与企业生产过程或商业经营活动有直接的关系,学生学习积极性普遍得到提高。学生在解决问题的过程中,将理论知识和实际技能结合起来,较早地接触了工作中的问题。例如在photoshop、3dsmax、premiere等课程的学习中,我们与一些校企合作单位联系,找一些企业现实的项目,交给学生完成。这样,学生在设计项目的过程中就不断地发现问题,提出问题,解决问题。极大地增强了学生思考问题的能力,体验了创新的艰辛与乐趣,培养了分析问题、团结协作、综合概括、动手操作、挫折承受和应变各方面能力,以及适应飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力。

2教师科研与创业社团模式结合,增强学生创业能力

计算机多媒体技术教研室成立了“photoshop社团”、“ 3dsmax社团”、“flash社团”、“网页制作社团”4个创业社团,各社团都有老师和学生做负责人,以理论授课与案例实践操作相结合的方式,注重应用型研究,如企业应用软件开发、动漫设计、影视、游戏等,旨在促进教学,提高学生的专业实用能力、测试能力以及职业沟通能力。我们将教师的科研成果有机地融入到教学中,通过教师的言传身教,潜移默化地影响学生的创业能力。实践证明,在社团中开展教学,学生的兴趣被调动起来以后,再以实际项目需求为基础,引导学生学习实用的专业知识,达到了很好的教学效果。

3开展创业指导,使学生了解创业的途径,鼓励学生开展创业尝试

由于学生对市场经济的实践比较陌生,让学生了解创业常识,学校应该有计划地举办各类创业知识讲座,开展创业指导,如聘请it行业中不同的企业来校,介绍计算机多媒体技术领域先进的技术,和目前流行的多媒体软硬件使用,进一步让学生了解创业的途径。学校每年都开展创业设计比赛,让学生自己开发创业项目,并进行评比,对于好的创业设计,我们也会想办法与企业联系,帮助完成初步设想,激发了学生的创业热情。

因此,创业教育是时代的要求,高职院校要成为创业者成长的摇篮,我们就应该顺应时展的要求,将创业教育和专业教育结合,将其融入到专业教学的各个环节中去。教育和鼓励学生的创新精神和创业本领,主动适应社会需求,凭着坚忍不拔的意志力,凭着组织才能和协作精神,开创出一片属于自己的天空,证实自我生存的价值。

参考文献

[1]浙江机电职业技术学院创业教育模式及案例分析 《西南交通大学》 李苏燕 2009年

[2] 高职院校计算机专业创业教育的教学改革探讨 《江苏技术师范学院学报》周晓莺等 2009年6月

[3] 广东高职院校计算机专业院系开展大学生创业教育的思考 《科技信息》 易广 2008年第7期

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众所周知，计算机辅助设计CAD已被广泛应用于各行各业，成为提高设计效率，缩短新产品开发周期的强用力工具。目前，中专学生的普遍现象是文化素质偏低。那么，怎么样才能使学生经过较短时间学习掌握CAD制图这门技能，怎样与各自专业相结合，利用计算机制图设计，绘制出各类专业实用图纸，达到学以致用的最终目的？这是教、学的最终目标，同时也是教学要解决的难点。

1 先感性认识后理性认识循序渐进

AutoCAD是一门实用性很强的理论与实践联系紧密的知识。那么，没有认识的教学就是徒劳的。首先，从教材的基本作图命令入手，给出一些生活中常遇到的简单图形，带学生上机操作完成，任学生自然发挥想象力。然后，通过对学生的各种各样作图分析可以看出，图形是否是由CAD的基本绘图命令所构成。比如，画直线命令、画圆命令、画圆弧命令、画圆环及实心圆的画法、椭圆命令、矩形命令、正多边形命令、徒手画线命令以及图案填充等，命令教学没问题就证明学生对作图的基本知识掌握了，初步教学目的达到了，这部分就是强化学生使用计算机绘图，对CAD的概念加深理解的过程。

这个阶段的主要达到的目的是:第一，建立起学生对CAD绘图软件以及计算机制图的感性认识;第二，消除学生面对新的学习内容所产生的恐惧和紧张心理;第三，有利于建立并调动学生对计算机绘图的学习兴趣。

通过一些生活中常见的简单图形升华的图例练习，然后逐渐联系到课堂，转入充实并加强CAD软件和相关理论、方法的学习。逐渐在深化所学知识中展开出现的新问题，通过再现，与理论知识相结合，使理论课的讲述具有针对性。通过感性认识渗透理论知识，使学生注意力集中，听的有趣，老师讲课也作到了有的放矢。教学双方的互动默契，使CAD的教学，先期就进入了一个教与学的良性循环，并为下一步提高、完善图形的制作打下了良好的基础。在这一过程中也充分体现了新型教学模式“做学”的应用及取得的良好教学效果。学生通过“做”的过程学习，通过“做”达到“学”的目的。

2 从理论再到实践深化认识、熟悉技巧提升绘图能力

随着基本作图命令理论课的逐步深化，进入第二阶段的图例练习。这一阶段的练习，以再一次练习理论课上学过的基本作图命令为主，但图形内容在深度、难度上增加，基本命令覆盖面大，逐步增加适合阶段内容的一些技巧性作图。值得注意的是要将教材内容中的图形编辑命令、对象定位与观察图形等常用基本命令、概念，适当少量引入，这些内容的引入只求学生达到对捕捉点、正交、修剪、延长、粘贴、部分模块的应用、镜像等概念，在学生记忆中留下一定的知识“痕迹”为目的，这样做目的是为后面正式开讲理论学习做铺垫，也是为了学生有效联系其他方面专业知识有机联系，相互渗透，相互影响的目的。为后继课堂理论教学做预期准备。在此阶段练习过程中，学生经历了一个“刺激-感性条件反射-再刺激-再条件反射”的心理与行动的过程，实践了人的认识与再认识的客观规律。学生在此次反复认识过程中，比较容易的在重复认识基本作图命令的基础上又加深认识已经掌握的知识和用另一种崭新的学习心理和认识观认识所学的新内容。其最终目标是为最后达到熟练操作应用的目的提供了有利条件。

3 逐步引入正题与所学专业联系起来

CAD教学的目的是能够完成完整的、有用的图形。所以，中专学生的使用价值必须体现在完整图形输出的最后阶段，为达到图形的最后检查、改正并形成真正有效、有用的输出图形阶段，教学的目的和作用也就达到了。将图纸提交给工程建设单位、企业生产实施过程，这是工程设计、企业生产过程技术语言交流及工程技术人员最终完成的使命。为了使学生在学的过程中逐步、住阶段感受到成就感，就要求《计算机应用》专业中专班的学生，利用CAD设计出一个独立的户型平面展示图，《公路与桥梁》专业中专班的学生，设计出本专业的T型梁的钢筋骨架图;《工业与民用建筑》专业技工班的学生，设计出本专业的房屋平面施工图;《机械制造与加工工艺》专业技工班的学生，设计出本专业的较为复杂的零件图。其设计素材来自于各专业的教材，计算机专业设计素材以各大报纸房地产广告为蓝图、实际工件或零件，要加上学生自己的创意和设计思想。教师在这一过程中只起一个导引作用。

在具体教学过程中，必须强化基本知识的规范性问题，避免学生在工作后出现基础知识不扎实的问题。首先，必须强调Auto CAD制图可以在设置为任意大小的屏幕上绘图，也可以在设置任意大小的图纸上来输出，但必须是图面与图框布局合理、协调。其次，教学中主要解决的问题是:如何制作图框和标题栏？如何规范合理的标注尺寸？如何在图纸上编辑输入汉字、数字、外文？如何查询距离、面积求算钢筋、混凝土的工程量？如何计算工件的重量、体积、面积？如何使用模块中的标准件？最好的办法就是找一些实际应用中的真实图纸，将图纸分块展开，再逐步合并总图形，将真实图纸中的问题联系到学生作图和应用软件中，这样就等于学生在学真实的应用过程，会使学生学以致用更真实。因为有了一个良好且扎实又联系实际的学习过程。事实上，在这样的理论与技巧以及真实的实例教学，学生很快就能理解CAD教学育所学专业知识内涵并加以应用。然后再逐步加深CAD理论上的难点教学。

经过反复多次的教学实践证明，这套实践法教学思路是可行并卓有成效的。学生在一些真实设计中显示出自己的作图思想，其中利用CAD制图软件设计绘制的图纸有实用价值，绝大部分学生能制作出自己专业所要求的实用设计图纸。

4 结语

作为中专教师其首要任务是要不断强化对学生实际能力的培养。要理论真正的联系实际，结合实际的技术应用，以学生毕业后的实际技能为主体，因材施教，使学生学有所长，一专多能，以技能立身。无论对于为师者还是为学者来说，唯有这样，才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。为学生的未来生存能力负责，为社会进步负责，为自己的教学成就负责。

参考文献

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我国财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中提出：到2010年力争使80%以上基层单位基本实现会计电算化。在国家的政策支持下，我国会计电算化事业得到了飞速发展。会计电算化的普及，使得各高职院校会计专业的人才培养面临新的难题--如何培养学生的电算会计技能。

一、以就业为导向，正确确定电算会计技能的教学内容

我校于2006年对浙江省内中小企业会计人员的职业现状进行了调研。调研对象主要是我院会计专业历届毕业生及其所在企业的负责人；范围主要集中在绍兴、温州、台州、宁波、杭州五地，共走访企业60余所，收回调查问卷200余份。调查显示：

手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力十分重要

上述选项中“手工会计过渡过到电算会计的系统实施能力”以80.3%的比例排在第二位，说明对电算会计人员而言，这一能力也是相当重要的。

此外，调查发现，在已实行会计电算化的企业中，真正脱离手工记账的企业仅很少，绝大多数企业属于人机并存的记账状态。因此，我们还对企业中各子系统的应用情况进行了调查。结果如下：

可见，不同的企业实行会计电算化的程度和范围都不一样，财务系统中的账务处理、工资、报表等系统应用最为广泛，其他系统应用面相对较低。为什么会如此呢？通过访谈，我们了解到原因有二。其一，企业资金有限，只能在部分领域中实现会计电算化；其二，会计人员的能力有限，无法全面实施会计电算化，而这第二个原因是最主要的。这说明，会计人员的系统实施能力已经影响到了企业信息化建设的步伐。

另外，在尚未开展会计电算化的企业中有近95%的企业打算在将来实施会计电算化，这部分企业一旦开始实行电算化，他们亦将面临一个“系统实施”的问题。

综上所述，高职会计专业学生若能掌握一定的系统实施能力，是非常符合用人单位需要的。

3、计算机软硬件维护能力也比较重要。

计算机、打印机等设备是企业开展会计电算化工作的重要工具。掌握一定的计算机技能对会计人员而言肯定是有益的。为此，我们设计了4个问题：

。①贵单位是否单独设置计算机技术人员岗位：

这说明，很多小企业因为自身资金实力问题，或者是考虑到工作量问题，并没有单独设置计算机岗位。这在计算机大量在财务工作中采用的今天，对会计人员是非常不利的。

②企业对所作用的财务软件安装维护工作是否由软件销售公司负责？

此调查结果说明，企业的软件维护工作主要由软件销售公司负责，但是，一些细小的计算机问题（比如病毒攻击、设备连接等），不可能也不好意思直接找软件销售公司解决，否则会引起对方的反感，更会无端浪费企业的时间和精力。况且，目前一小部分企业仍在使用一些来历不明的财务软件（调查中发现，此类企业数量不少，但因涉及企业隐私无法确切统计其比例），这些企业在软件维护上存在的问题更多。此时，若财会人员自己能懂得一些简单必要的计算机知识，就能起到如虎添翼、锦上添花的作用。

③电算会计操作人员是否有必要掌握一定的计算机技术？

该选项表明，电算会计操作人员具有想掌握一定计算机技术的愿望。

④下列哪些计算机技术，你认为有必要掌握?

可见，除“一般的计算机操作能力、文字录入、办公软件的操作”外（此内容各院校已开设相应课程），病毒维护、打印机等外部设备与电脑的连接、操作系统安装与维护、计算机硬件组装与维护技术、软件的安装与维护等技能均有超过1/3以上的人认为应该掌握。

学校若能针对此类内容，为会计专业学生量身定制一门计算机课程，将有利于提高学生的职业能力。本人为此专门找到了12位从事计算机专业教学的高职教师。他们认为，若能安排一门3学时/周的实践课程，学生掌握上述计算机技能是完全可行的。

二、以应用为主线，科学设计课程体系和教学内容

根据上述调查结果，我认为高职会计专业对电算会计技能的培养，至少要设三类课程（如下表）。

第一类为技能基础课，主要介绍一般会计信息系统（ERP软件）的功能模块和数据联系以及一般的计算机操作技术。学校可以设置计算机文化基础、会计信息系统两门课程；主要目的是使学生了解目前我国财务软件的系统划分和内部的数据联系，同时使其具备与岗位要求相适应的计算机技能。

第二类为技能核心课程，主要介绍目前我国主流财务软件的具体操作方法，应重点选取两种软件（如用友和金蝶）进行比较教学，可将其分为财务系统应用技术和供应链管理系统应用技术两门课程，使学生学习由浅入深，掌握财务软件应用的一般规律。

第三类为技能拓展课程，以学生自我实践为主。可以以综合实训的形式开展小企业ERP系统实施训练。其目的是使学生具备一定的系统实施能力。同时开设计算机软硬件安装与维护课程，以提高学生的计算机操作水平。

总之，电算会计岗位是会计工作的重要岗位之一，学校对其技能的教学与安排一定要从岗位实际需要出发，突出传统的学科界限，真正做到按能力为本位进行教学内容的安排和课程体系的设置。唯此，才能使学生的职业技能得到真正提高。

参考文献：