职校英语论文大全11篇

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关键词：职校英语教材；实用性；专业性不强；需要改革

在中国，英语纳入课堂教学已有几十年的历史，许多英语教学工作者殚精竭虑致力于英语教学的探讨与改革，才使得英语的教学发展达到目前的水平。但和发达国家相比，我国的外语教学还相当滞后。国内地域之间、学校之间外语教学水平存在者很大的差距；职校的英语教学与普通中学有着更大的差距。因此，职校英语教材的改革是我们职校英语教学责无旁贷的责任。

1职业中专英语教材改革的紧迫性和必要性

多年来，职校英语教材均用二十世纪八九十年代中专的老教材，这套教材在语言知识和语法知识方面比较系统，但在听说训练方面有些欠缺，而且与职校所学专业知识联系不大。有些学校虽然选择了与专业有关的教材，但难度教大，不利于学生学习。综上所述，各职校应根据自己的特点积极组织老师编写校本教材。让教师好教、学生易学。职校生，英语口头表达能力极为重要，特别是在求职，如果英语口语表达能力强，临场素质好，不失为抓住一次就业的好机会。

2目前英语教材编写中存在的不足

现在，职校所用的是全国普通中等专业学校英语教材编写的《中等英语综合教程》，每个单元包括：“ListeningandSpeaking”（听说），“ComprehensiveEnglish”（综合英语），“ReadingforThoroughUnderstanding”（完全理解性阅读）和“FastReading”（快速阅读）四大模块，以及配套练习“ListeningExercise”（听力练习），“VocabularyExercise”（词汇练习），“GrammarExercise”（语法练习），和“ReadingExercise”（阅读练习）。这套教材内容丰富，题材新颖，但对于职校生而言确实存在着词汇量偏多课文偏难的问题。以他们的基础和素质来学习难度相当大的教材，确实令人头疼，特别是“ComprehensiveEnglish”和“ReadingforThoroughUnderstanding”，这些内容有一定的难度，而职校生大部分外语素质较差，使用这么繁杂的教材让他们学习，无形中就在他们的心中设立了一道屏幕，增添了他们的畏难情绪，有哲人说：“最可怕的敌人是自己”看到这么高深而繁杂的教材，失去了学习的信心。

另外，《中专英语综合教程》这套教材，除了太深、太难外，专业性、实用性也不够强。课文大多是传记、故事，以及一些语法现象。专业性，实用性的词汇、语句鲜为人见，例如教材中的《TwoGeniuses》这篇文章大约有200个词，却出现了28个生词和难懂的非谓语动词，老师讲完能听懂的学生却寥寥无几，而且在实际中也运用不上，影响了学生的积极性。所以，中等职业学校英语教材的改革势在必行。

3中等职业学校的英语教材改革的可行性

学生来职校的目的，是想学到一些实用技术，当然包括英语在内，而实用英语指的日常用语和专业性术语。职校生将来无论从事什么工作，都需要有一定的社交能力和英语口语表达能力，加强英语口语表达能力，在他们求职或工作中运用至关重要。例如，在2000年，上海外资企业来我校招聘学生，要求学生具有一定的英语口头表达能力，只要他们能用英语作一下简单的自我介绍，用人单位将会感到满意而录用。但是，大部分学生未能使前来面试的考官满意，从而失去了这次难得的就业机会。老师、学生无不为之惋惜，为了不想重蹈前车之覆辙，我及时调整教学内容。我在电子班英语教学中做这样的试验，我就电器作了小结：电灯（light），电风扇（electricityfan），收音机（radio），电话（telephone）等。学了这些单词，学生们禁不住要问：电冰箱，洗衣机，空调又怎么说了，老师？这时我并不急着回答他们，而是留作课外作业，叫他们回去查字典或资料，下一节英语课告诉老师，使他们的学习由被动变主动。由于与专业有关，他们积极性、求知欲很强。下一节，我先让他们口、笔头测试已教过的单词，然后检查布置的练习，几乎每个同学都能完成。这缘于他们学到了专业性、实用性的知识，从而激发了他们学英语的兴趣。同时，老师也轻松地完成了教学任务，学生的学习成绩日益好起来，教学也逐渐走向成熟、走向完善、走向优化。因此，必须加强英语教材的专业性和实用性。

4对改革英语教材的看法和建议

4.1浅，易懂，接近生活等方面激发动机

目前职校所用的英语教材，是采用普通中等专业的教材，这类教材有一定的梯度和难度，它适用于正取的普通中专生。而现在职校生，英语几乎都是他们的绊脚石，而这套教材太深，太难，学生不能很好地掌握，师生双边教学活动难达成一致共识，学生因此产生自卑感、失败感。于是，辍学率高，流失现象控而不止。要想改变学生的成败体验，便其获得学习上的成就感，职校英语教材必须进行改革，改革后的教材，一定要注意难度要适合，经过努力至少可以见一些起色。否则，总是不能很好地完成学习任务，学生就会失去信心，产生失败感。基于以上原因，我建议职校英语教材改为：

（1）把“Listeningandspeaking”作为英语学习的突破口。找一些简单的，贴近生活的日常用语作为内容，例如：问候用语，提供和请求帮助、电话用语、道歉及道谢、求职及面试、告别（郭兆康，2000；12）等等，只有接近生活，学生的学习劲头才会提高。最终取得进步，增加信心，英语成绩大幅度地提高，这种先调动学习兴趣，由易渐难，循序渐进的方法受到学生的欢迎。

（2）发展学生的英语口语表达能力。在教学中使内容浅显易懂，贴近生活，有趣味性，学生们兴致就高，一改往日在课堂上睡觉、搞小动、看其他课外书的习惯，踊跃举手说英语、上台表演，课堂气氛异常活跃。以前不愿学、不愿开口的同学，现在也学得津津有味，路上遇到我时还主动跑过来用“Hello，Nicetoseeyou！或用Fancymeetingyou！”等句子和我打招呼，我感到非常高兴。可喜的是，学校领导也已经认识到日常用语和专业术语的重要性，强调一定要抓好口语训练。这正是学生和我们英语老师所期待的。

4.2专业性，实用性方面激发兴趣

原职校的英语教材，无外乎一些传记，故事，罗列了一大串的外国人名，地名，还特意在课本书中列了表，作了诠解，惟独找口语交流、专业性词汇。前几年来，我校国防班学生的不知道枪、炮、坦克等英语单词；烹饪班的学生不懂油、盐、酱、醋等单词；餐旅班学生连基本服务用语都讲不出来。具有悠久历史文化，充满着神奇色彩的中国，吸引了不少外国游客，如果没有一个言语相通的导游，致使他们乘兴而来，败兴而归，这些将是对我国旅游业的严重打击。因此，专业性、实用性的英语教材是我们师生日夜以待的。

参考文献

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1.教材缺乏高职特殊性。高职教育虽然也属于高等教育序列，具备高等教育的一般特征，但是作为职业教育的一种，它也具备自己的特殊性。这种特殊性不仅体现在人才培养模式上，还体现在教学内容上。具体到教学，首先教材在内容编排上不能照搬本科教材的模式，而是应当开创自己的特色。但事实恰恰相反，从上文的分析中我们可以看出，高职“市场营销”课程与本科教材内容基本没有太大差别，教材缺乏高职特殊性。

2.教学方法不科学“。市场营销”课程教学方法有“案例教学法”“项目教学法”“情景模拟法”等，这些教学方法突破了传统，产生了卓有成效的教学效果。但是，这只是一种尝试，还存在很多不完善的地方。比如在“案例教学法”中，所选案例的质量参差不齐，有些案例背后并没有涵盖系统性和规范性的知识，而且内容陈旧且不丰富、数量也不能满足教学需求。这一系列不足限制了案例教学法在“市场营销”课程教学中的效果。因此，在教学中我们应当博采众长，而不是偏向某一种教学方法。最科学的教学方法就是广泛借鉴各种先进经验和方法服务于我们的教学。但是，目前的教学方法刚刚走出满堂灌的模式，又进入了高度依赖单一教学方法倾向的死胡同。

3.教学效果评价方式不符合要求。教学评价是保证教学质量和发现自身不足的一个重要环节。在高职院校目前的市场营销教学中理论知识考核占据了主要分量，考核范围狭窄，命题教师的主观因素对学生的干预过多。实训考核缺乏一个规范健全的标准。课程考核中实践环节的考核所占的比重并不是很大。这对于“市场营销”这门实践性较强的课程来说实为舍本逐末。所有的理论都是为了提高学生的实际能力，如果不考量学生实际能力状况，理论的学习效果再好，高职院校也培养不出符合市场需求的人才。

二、高职“市场营销”课程的教学改革思路

随着我国市场经济制度的不断完善，市场竞争秩序的不断规范，企业的营销能力对企业的生存和发展所起的作用也越来越大。同时，市场对营销人才的数量和质量都提出了更高的要求，高职院校完善和改革市场营销课程的任务越来越紧迫。改革思路和对策主要包括以下三个方面：

1.改革高职教材，突出高职教育特色。高等职业教育这一概念包括两个内涵，一是高等教育，二是职业教育，二者在高等职业教育中具有同等重要作用。在市场营销教材的设计上应当将二者并列为同一地位，不能厚此薄彼。从上文分析可以看出，目前的市场营销教材与本科教育相差无几，也就是说教材突出了高等教育特色，但忽视了职业教育这一特殊性。高职教育既要符合高等教育的要求，也应当符合职业教育的要求；它应当兼顾高职教师的教学和高职学生学习的需要；更要考虑与职业岗位要求的对接。基于此，市场营销教材要在充分调研市场对营销人才或者人才的营销能力的基础上完善自己的知识结构，既要传授给学生基本的营销理论，同时，还应当设置相关的项目对学生的实践技能的锻炼做出必要的安排和指导。在市场营销教材中应当考虑学生的接受能力，遵循循序渐进的过程和步骤，对于深奥的理论应当化整为零，细分到学生能够接受的程度。但也要避免过于直白、庸俗的表达，改革不能压缩知识含量。在体例编纂方面，组织内容工作中可采用多元化、个性化的原则，突破以往窠臼。内容和形式不能脱离高职教学的教学实际，以训练学生的实践技能为主，兼顾理论素养的学习和养成。在教材编写过程中，要敢于创新、勇于突破，走出教材“编写就是只编不写”的误区。教材编写人员应该由具有高职教学改革实践经验的人员参与，只要能够提升教材质量可不必拘泥于学历、职称的限制。

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二、对中等职业学校中英语文化教学的思考

在中等职业学校中，有意识地培养学生的文化意识，增加英语学习的趣味性，可以扩大学生的知识面，激发学生学习的主动性，加深对英语的了解，从而提高学生的英语素养，增强学习效果，帮助学生尽快真正和灵活地掌握。

（一）教学大纲要明确对中职学生的文化意识的培养

在英语教学大纲中，应该明确规定学生文化意识养成的目标。学校应该从实际需要出发，在英语语言知识和技能目标的基础上，制定出一个明确的文化意识培养的目标。在日常的教学中，根据大纲的要求，逐步培养学生的文化意识。

（二）教材中需要体现出文化意识

职教类英语教材中应该体现文化背景的教育，而且这方面的内容应该达到相当的比例。然而现在的教材没有统一的标准，学校的教材计划也由学校自己制定，所以学校应该安排一些有关英语国家传统和现代文化背景的书籍，让学生在一定程度上了解跨文化知识，这会让他们在后续的英语学习中受益良多。在教材中也应该适当增加相关的文化背景介绍，将听说读写和文化意识的学习结合起来，使学生在学习生活中掌握语言的同时也了解英语文化，从而真正认识并掌握该语言。

（三）教师应该提高自己的文化意识

教师的责任是教书育人。虽然学生的成绩在一定程度上能体现教师水平的高低，但是两者并不能完全等同。教师要在英语教学中游刃有余，除了必需的语言知识、技巧和能力外，还必须提高自己的英语文化素养，多掌握一些英语国家的风土人情和人文知识，进一步提升业务能力水平，这样才能够更好地服务教学工作。仅仅讲授词汇语法是机械地教学，是不能引起学生的学习兴趣的。将语言和相关文化知识的传授灵活地融合，才是真正的教学。学生的知识大多都是在教师的引导下获得的，教师自身的魅力在潜移默化中影响着学生，一个文化知识修养好的教师是学生看得见的榜样，而榜样的激励作用是无穷的，它直接影响到学生学习的情感、动机和效果，从这个角度来说，教师更加需要提高自身的英语素养，更好地引导鼓励学生投入英语学习，真正地了解并掌握这门语言。

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1.相关性分析

根据皮尔逊相关系数来看，各维度与服务质量之间存在显著的正相关性，各个维度能够相互独立的解释变量，即服务质量；各维度与服务质量之间的Sig.值均小于0.05，达到显著性水平，这与影响服务质量因素的认识是一致的，同时验证了服务质量评价维度与服务质量之间的相关关系假设。问卷设计的后两个题项为“服务质量感知”和“满意度”，运用相关检验进行分析，皮尔逊相关系数为0.825，“服务质量感知”与“满意度”显著正相关。将学生的性别和年级作为自变量，对样本数据进行双因素方差分析，P1、P2＞0.05，F1、F2＜10，无显著影响，可以剔除性别和年级这两个变量。

2.服务质量维度分析

在进行因子分析前，需要用KMO样本测度来检验数据是否适合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性指标，KMO越接近1，表明变量间的共同因素越多，数据越适合做因子分析。Bartlett球形检验用于检验整个评价指标相关矩阵是否为单位矩阵，如果是单位矩阵，则不适合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形检验的结果为KMO值为0.867，Bartlett球体检验的显著性概率是0.000＜0.01，说明数据适宜做因子分析，问卷设计有30个题项评价服务质量，以因子分析的主成份分析法萃取出7个共同因子。为了方便共同因子的辨认和命名，使用最大方差转轴法进行正交旋转，优点在于各因子仍然保持正交的状态，但尽量使各因子的方差差异达到最大，从而方便对因子的解释，建立高职教育服务质量评价维度及项目。因子选择的标准是删除因子载荷小于0.5的问项；排除只有单一问项的因素。为了便于观察，在运用因子分析过程中已设定将因子载荷小于0.5的载荷值都省略不显示。通过因子分析的结果可以看出，余下28个指标的因子载荷均超过0.51，问项的分布呈现出很明显的7个成分结构模式，将它们分别命名为：课堂教学质量、基础服务质量、人才培养质量、校园环境、学校品牌形象、安全管理、学生个人发展，

3.信度与效度分析

信度是指问卷的可靠性和稳定性，是指一群被访问者在同一份问卷上测试结果的一致性。调查时使用的Cronbachα系数衡量信度，数据见表3的α系数，该系数越大不同受测者之间的一致性越高。说明问卷信度符合要求，这也是应用最广的衡量信度的方法，α系数越高，说明各题项的结果越趋于一致，问卷的信度越高。当α值介于0.7～0.8时，表明问卷的信度相当高，问卷设计合理。总量表的α值为0.9286，有六个因子的α值均大于0.7，第四个因子的α值0.6979也大于0.6，该量表信度较高。效度表示一种测验或量表能够用来测量目标的准确程度。效度的研究意义在于实际测量与所要研究的问题的概念是否一致，并且概念是否被准确测量，公共因子的“方差贡献率”能够反映效度。本文研究中由7个维度和28个指标所组成的量表，其累积方差贡献率达到66.468%（如表3所示），说明评价量表是有效的。

二、服务质量测评模型的建立

1.回归分析

以服务质量为因变量，7个维度为自变量，利用回归分析来获得总体的显著性检验结果。多元回归方程确定后，需对回归方程进行检验，以确定建立的数学模型是否很好的拟合了原始数据。多元回归采用方差分析法对回归方程进行检验，检验的假设是总体的回归系数均为0或不都为0，使用统计量F进行检验，结果为70.314，显著性水平为0.000（＜0.050)，即该回归方程是有意义的。如表4所示，相关系数显示，7个变量的相对重要性由高到低依次为课堂教学质量、基础服务质量、人才培养质量、校园环境、学校品牌形象、安全管理和学生个人发展。

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高职院校商务英语实践课程是培养学生职业能力和提高素质教育的主渠道。在实践课程的设置和实施过程中要坚持以学生为本，不能将学生视为“容器”或被“灌输”的对象，要创新教育、教学理念，解除学生的思维和语言禁锢，将“授之以渔”，即教会学生自己去发现和寻找解决问题的方法放在首位。首先，以学生为本就需要充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。商务英语实践课程绝不能是老师的“一言堂”，老师也应该从“独奏者”过渡到“伴奏者”、导演的角色。[2]要从学生的学习兴趣出发，变“要我学”为“我要学”，用生活化的实践语言案例激发学生的学习热情，用贴近实际、贴近生活、贴近学生的生活化语言开展实践教学训练，使学生真正从内心接受语言实践课程；其次，要注重培养学生在实践活动中运用探究性的思维方法，开发创新一些既能让学生感受到精神鼓舞和思想升华又能灵活运用的商务语言素材作为实践课程的材料；此外，要尊重学生的观点和想法，强调学习中的体验和感悟，侧重思想交流和共鸣。

（二）以就业为导向，按照岗位群设置实践课程

实践课程应该以学生将来预期要参加工作的岗位群的知识、能力和素质需求出发，突出培养学生的职业核心能力。商务英语专业的岗位群模块主要划分为三类：第一类主要是外经贸领域的业务工作岗位，就业岗位包括外贸业务员、外贸跟单员、商务单证员、报关员、报检员、货代员、外贸助理人员、企业营销人员等等；第二类岗位主要涵盖中外事业单位涉外秘书兼商务英语翻译岗位，就业岗位有接待员、业务谈判人员、涉外秘书、陪同翻译等等；第三类岗位主要是指各类涉外企事业单位行政管理岗位和拓展岗位，包括外贸业务管理人员、办公室管理人员、人事专员以及其他工作人员。商务英语实践课程的设置应该以就业为导向，根据商务英语专业学生在岗位群方向的不同选择开设适合本专业方向的实践课程，满足学生的实际需要，同时适应社会对人才的需求。[3]

（三）以专业特色为抓手，从服务地方经济出发设置实践课程

专业是高职院校服务经济建设的载体，也是高职院校联系社会的纽带。商务英语实践课程设置，要依据学校办学能力和特色，同时做好本地区经济发展的调研，开展具有本专业特色的实践课程教学研究。比如，结合当地某外资企业参加广交会的需要，专门开设交易会系列集训；根据当地某大型涉外接待活动开展涉外秘书、陪同翻译等系列集训等等，根据市场需要动态调整实践课程。在常规实践课程中，可以试行整周的全外教语言实践教学和整周的商务操作流程实践教学等等。总之，要根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈等相关信息，将语言交际能力、商务业务能力和办公设备操作能力等职业能力融为一体，充分利用网络、教学软件等不断更新实践教学内容，坚持理论教学与实践教学紧密结合，培养与时俱进、富有职业特色的复合型商务人才，形成富有一定影响力，能较好地适应社会发展，毕业后能顺利上岗的特色实践课程。

二、高职商务英语专业实践课程设置的优化与创新

（一）以学科特点为依据，建立相对独立的课程体系

商务英语专业应遵循学科特点及实用性的原则安排课程，突出英语优势和商务背景的结合能力，建立以英语语言应用能力为基础、以商贸操作能力为核心、以服务为宗旨、以就业为导向、实行校企互动双证融通的人才培养课程体系。首先，要依据科学性、发展性、创新性原则，将能够及时反映商务新知识、贸易新趋势的内容应用于实践课堂；其次，要建立相对独立的实践课程教学体系。要把实践课程教学从与理论教学中分离出来，采用专业的商务英语实践课程教材，配备专职的商务和语言实践课教师；再次，要加强实践课与其他课程的渗透。实践课程的实施不能独立开展，它与其他课程是一个整体，要将实践理念渗透到其他各门课程之中。[3]

（二）以职业能力为本位，按照模块分级设置综合实训课程

为了更好地培养学生实际操作能力，实现培养目标，要针对未来职业岗位的特性，优化相应的综合实训课程。首先要设置以强化基础能力为目的的实训课，将英语语音、英语口语、英语口译与商务沟通、贸易洽谈、制单跟单、货检出关等单项实践课程优化整合，划归为实践课程第一阶段，即基本实践能力积累阶段，培养学生良好的沟通协调能力、各种外贸单证制作能力、外贸跟单执行能力、贸易纠纷处理能力、熟练的往来信函处理能力等等；其次，要设置基于工作项目和网络软件的商务见习、毕业实习等实践训练为能力提升的第二阶段，即巩固提高阶段，培养学生国际贸易开拓能力、国际市场营销能力、客户管理能力等等；另外，要设置按照工作流程，用现实的工作任务将第一阶段和第二阶段的知识有机结合，结合办公软件操作、考证培训、中英文打字等实训课程为提高学生综合实践能力的第三个阶段，即培养学生使用英语进行贸易谈判的能力、商务现场翻译能力等等，最终全面提升学生的职业能力素质。[5]

（三）以产学合作和工学结合为途径，不断完善实践课程体系

高职院校商务英语专业需要通过产学研结合来实现由学生到真正“职业人”的转变，通过真实的企业工作岗位经历和体验，即顶岗实习来实施技能训练和能力提升。首先，高职院校要充分利用地域优势，积极与本地企事业单位推行订单培养，大力开展工学结合，确保在校生至少有半年时间到企业一线顶岗实习，要根据企业实际需要开展职业技能培训；其次，要紧密联系当地行业企业，实行厂校合作，不断改善实践课程的实训条件；再次，要注重及时更新实践课程内容，以企业最新的技术和知识为主体，组织实施实践训练；同时，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂和车间，开展虚拟实验，最终全面提高学生的实践能力。

（四）以职业资格证书为抓手，不断提升学生的实践能力

职业资格证书制度是企业和行业对最新发展的专门技术人才的客观要求。通过职业资格证书制度，严格执行就业准入和劳动预备制度，是提高就业人员素质的重要举措，持证就业上岗将是我国就业改革的必由之路。商务英语专业应当把职业资格证书纳入实践课程训练，使学生在获得学历证书的同时，取得相应的职业资格证书，取得学历证书和职业资格证书是实用型人才知识、技能、能力和素质的综合体现，也是高职院校毕业生增强就业竞争能力的可靠保证。

（五）以创新为实践课程改革的核心，体现商务英语专业的时代特色

创新是时代的要求，实用主义教育思想的代表人物，美国教育家杜威提出了“教育即生活”、“学校即社会”的著名论断，提出学生要走出课堂，融入真实的生活情景。商务英语专业实践教学要充分体现时代特色，按照人才培养目标的要求，在社会实践中不断激发学生的创新意识和创新精神，让学生在社会和生活中学会总结和提高。同时，商务英语专业教师应当密切关注、调查研究社会和市场的需求变化，根据实践课堂的变化、要求不断创新教学方法和手段，主动调整和优化课程设置。

三、高职商务英语专业实践课程效果的评价研究

评价是一种价值判断的过程，实践课程效果的评价对实践课程的实施起着重要的导向作用，因此，在商务英语实践课程的设置和实施过程中要突出“以就业为导向，以能力为本位”的理念，努力探索能够适合本专业实践课程的评价方式和方法，建立一整套完善的评价体系和评价机制。

（一）高职商务英语专业实践课程效果评价应遵循的原则

首先，要坚持多元化评价原则。实践课程的评价主体、评价标准和评价方法是多元化的，为了保证实践课程评价的质量和效果，必须采取多元目标、多元主体、多元方法的多元化评价原则；其次，要坚持以学生为本的原则。实践课程效果评价的重心在学生身上，应该以学生职业能力和综合素质的提升作为实践课程效果的主体；再次，要坚持“高标准、严要求”的导向性原则。商务英语专业的实践课程设置要高起点、严要求，做好学习实践的过程考核和评价；此外，要突出改革与创新原则，要在确保高职人才培养质量的前提下设置一些能够展现高职教育特色的实践课程。

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（一）评价形式固定，奖励过频。评价机制和评价方法单调,过于强调鉴别与选拔功用；评价重心过于关注活动和学业成绩的结果,无视对日常教育教学的评价,无视对教育活动的开展、变化进程的静态评价；忽视对学生学习过程的考查，形式单一，缺少多元化和多样化。只要小朋友能看图说出单词，说出老师设计的问题或操练句型完整流畅，教师马上奖励五角星，并把它贴在孩子的额头上。小朋友自然很高兴，同学也羡慕，课堂上马上会想起啪、啪、啪啪啪的掌声。这几种形式，机械、固定，就和表演差不多，特别是公开课、研课教为了追求印象好、效果好，教师用的频率更高。而且请优秀生回答问题多，奖励也多，有的学生一堂课会得到好多五角星、书签等小礼物。公开课、其他学生看了眼红，失去了原本有一点的学习兴趣。

（二）评价内容片面，过于量化。过于注重学业效果,而对学生在教育进程中表现和培育起来的创新意识、实际才干、心思素质、行为习气等综合素质评价缺乏有效的评价工具和方法。在课堂上，教师往往把全班分成几大组，教师分别以数字、颜色、小动物给每组取上好听的名字，如1、2、3、4，blue，pink，green，red，bear，cat，dog，tiger等,每当有学生答对问题时，就在黑板上给该小组加一颗五角星或用写“正”字的方法完成，脱离了本课英语教学内容。教师在课堂最后常常统计这些获奖数字，并把获奖结果写在黑板上，获胜的一组兴高采烈，其他几组就垂头丧气。

（三）评价方法单调，缺乏质性。过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对表现新的评价理念的新质性评价方法如生长记载袋评价法、表现性评价法及其他考查方式和质性评价方法不够重视。

（四）评价形式单一，缺少互动。教学中常以教师评价学生为主，教学中仍然体现了以教师为主，教师居高临下，学生被动听讲，学生的主动性和积极性受到压抑。评价对象基本上处于被反省、被批判的位置,自尊心、自决计得不到很好的维护,对评价往往持一种冷漠、应付、统一、厌恶、拒斥或许惧怕、惧怕、逃避的态度,甚至出现诈骗、故弄玄虚的行为;

二、小学英语学业评价的内容与形式

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。发展性英语科形成性评价可以从学生课堂学习评价、学生作业及测试评价、课外延伸评价等方面来进行评价。英语学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的标准对学生的英语学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。从评价时间来看，评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来看，包括对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、生评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，属于包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从评价的功能来看，“形成”和“改进”是口语评价的主要功能[2]。评价内容及方法：

（一）学生课堂学习评价方式。

1、课堂表现评价。主要是记录学生的课堂表现。它包括学生的问答、对话、朗读、游戏、比赛、会话等活动。教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，老师每周一次收集记录学生得到星星的数目。记录到学习档案上，做到实事求是、公平公开。学生可以在家长、教师和自我监促下不断进步。为了便于评价，可采用小组合作学习的方式进行评价。哪一组参与积极、纪律好、表现好可得集体奖。既培养了学生的合作意识，又培养了学生的集体荣誉感。

2、教师评价。教师对学生的评价可以通过描述性的评语及平时学生在课堂上的值日报告、学生参与课堂的积极性等多种形式来进行，具体体现在：每学期或每学年一次的描述性评语，听、说、读、写技能等个人发展评价表，有主题、有准备，每学期每人二至三次的值日生报告，还有课堂讨论、随堂小测验、当堂效果检测、课堂提问口头检查等等

3、学生自我评价。通过学生自评学习态度、学习习惯和学习目标，增强学习责任感，寻找的个人学习有效途径。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中，教师要重点培养学生诚实做人的思想、道德品质，并通过实事求是的自我评价，学会举一反三，并不断改进学习方略，明确下阶段学习方向。

4、学生互相评价。学习语言的目的是为了交流、表达思想、传递信息，在学习中培养良好的团队精神。通过互评，学生有机会了解他人的学习并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。合作意识能够使同学之间相互学习、互相督促，取长补短，通过评价使学生认识到自己的努力程度、学习动机、合作意识、学习策略等方面与学习效果之间的关系[3]。有利于学生形成比学赶帮超的良好学风。

5、家长评价。家长对学生的评价主要是家长对学生的学习习惯、情感态度、语言知识等方面进行评价，尤其是家长能与孩子一起来关注学习，特别是关注学习中的错误，这种做法是值得提倡的。家长评价最终是为了达到教师、学校和家长共同培育人才的目的，提高学生的学习效果。

（二）形成性评价。一是课堂学习表现。包括学习兴趣、.参与意识、.合作情况、.答问、.对话表演、课堂守纪等；二是作业、练习表现。.主要评价口头预习、复习和书面作业、练习：三是英语实践活动表现。如：自制图片、卡片和小记者采访日、编英语小报、情景剧表演、英语歌曲打擂、数字益智游戏、英语词汇闯关、英语游园活动、小专题讲座、课前2分钟演讲等。

（三）终结性评价。主要由口试、听力和笔试构成。

1、口试

a.Askandanswer（问答）

b.Topic（话题谈论）

c.Freetalk（自由交谈）

d.Listenandimitate（听音模仿）

e.Singasong,recitearhymeorachant.（唱歌、背诵诗歌或说唱）

2.听力：

a.Listenanddraw.（听听、画画）

b.Listenandnumber.（听音标号）

c.Listenandjudge.（听音判断对错）

d.Listenandmatch.（听音连线）

e.Listenandchoose.（听音选择）

f.Listenandfillintheblanks.（听音填空）

3．笔试：主要测试默写26个字母，听写单词、数字或句子，选择、判断对错，排列顺序、填空、看图写单词或句子、连线和.翻译等等。

三、进一步优化小学英语学业评价策略

新课标强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。传统的评价观念，其出发点是学科本位，重学科，轻学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”[4]。为此，要进一步优化小学英语学业评价策略，重视英语学业形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

（一）评价要声情举动并用。根据低年级的年龄特征，评价不仅要有口头评价，还要有体态评价语言。低年级孩子对大人的一言一行都特别在乎。本人在教低年级的经验中发现，摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，孩子比听到Good!Verygood更高兴，甚至还可以拥抱一下孩子，当然体态语言在课堂上只能用一两次，不能过多、泛滥。

（二）评价要精神物质并举。随着学生年龄的增长，高年级学生只要教师真诚的欣赏与鼓励，学生的学习积极性就会得到激发和保持。教师可适当地利用物质奖励。例：在教学时，同学和老师都预备了水果，课文中的重点句型是：What’thematter?I’m…Here’s…foryou.学生在答对老师的问题时，老师把相应的物品就送给学生。学生之间互相操练也可赠送礼物，增加友谊。

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2.提高小学英语语音教学效率的策略

从整个小学英语语音教学的过程可以看出，语音教学过分重操练、轻能力的培养。为改变这种教学现状，教师在开展教学的过程中应当采取有效的策略提高小学英语语音教学效率。

2.1注重教学中的示范作用

开展语音教学的过程中，教师应首先重视规范发音，学生通过观察教师的口型，听教师示范发音，来感知英语的语音、语调，为学生提供效仿的模板。教师在此过正中应做到口型正确，发音清晰；强调学生仔细观察，在听清的前提下模仿；教师示范时应站在学生都看得见的位置。如，教师在讲解/p//b//t//d//k//g/辅音时，应先向学生说明爆破音[2]。教师占在讲台前，面对学生，让学生看教师做示范。唯有如此，学生才能够充分感受到语音的发音，进而在自己训练的过程中注意应当关注的地方。

2.2注重26个字母的发音

26个字母是小学生接受英语学习的首要环节，属于英语学习的起点。英语单词和句子都由26个字母组成。作为英语教学开端，教师应当严格要求自己，让学生跟着自己进行学习。小学英语教师在开展语音教学的过程中，应采取多鼓励，少批评的方式。在学生发错音的时候，教师应采取宽容的态度，允许学生在学习中出现错误，基于学生多次实践性训练的机会。在学生学习有进步的时候，多鼓励学生。坚持认读同步，发音和记忆字母同步，防止音和字母不同步，造成张冠李戴。同时，在读音中教师还应该创设教学情境，加深学生对字母的直观辨别。可以将字母与生活中常见的例子结合在一起。如可以教学生说C有一张大嘴巴，c有一张小嘴巴……在学生读累了，可以指导学生进行其他的学习。在学习中适当温习课堂中所学的字母发音，以此巩固学生的记忆。

2.3教学中注重多种教学方法的应用

小学英语学科的开展目的不是让学生英语学习的理论，而是让学生能够与用语音的基本知识，培养学生听说读写的基本的技能。因此，在语音教学中需要进行大量的操练。但是枯燥的操练会让学生产生焦虑感。为改变这种教学状况，教师就应当在教学的过程中尝试使用多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，提高学生发音的准确性。首先，教师应归纳总结，以点带面。对于低年级的学生教师应当注意不要求学生学习具体的音标，答应掌握发音的规律。教师在教学中将符合统一规则的词汇进行归纳，归纳有助于血红色呢个掌握这些单词的发音。其次，启发诱导，加深理解。教师在课堂上应启发学生关注英语中汉语拼音与英语音素、单词与单词、字母与发音、汉语的声调与英语语调之间的联系，加深理解。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等强化记忆[3]。最后，说唱结合，注重韵律。小学生正处于一个好动的时期，喜欢唱歌、跳舞。教师在教学的过程中可以利用这一点，将语音教学的内容变成个去。通过节奏性和韵律的歌曲、培养学生的语感。

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知识地图是实现知识管理的重要途径，其功能主要体现在四方面：其一，知识检索与导航。当学生或教师需要某项专业知识时，能够按图索骥，了解及确认组织内的“知识库“有哪些项目及分布位置；其二，解释隐性知识。隐性知识是头脑中隶属经验、灵感类的知识，即只可意会不可言传。朱部分知识难以掌握。运用知识地图，学生能够轻松地找到在本课程领域中掌握某一隐性知识的同伴或教师并通过与其的交流来获取隐性知识；其三，厘清知识间的关联。人脑中的知识往往是散乱无章的，没有对各类知识关系进行明确的归类。通过知识地图中使学习者可以得到清晰的呈现；其四，弥补学习者知识空白区。在知识地图中，学习者可以看到自己必须掌握和应该了解的知识有哪些，一旦发现自己的有某些知识缺陷可以很快查到并弥补从未得到自我提升。

2教学实验设计

笔者首先依据知识本体的E-learning系统创设基于知识本体和知识可视化的小学英语课程学习环境主界面。其一课程知识体系源于教育部颁发大《义务教育课程标准解读:义务教育英语课程标准解读(2011年版)》我们组织教研员和一线骨干教师分别从新的语言教学观、新的语言教学策略、新的语言测试及评价手段以及课程资源的开发与利用等四个部分来构建小学英语五级课程体系，共分基础语音，基础语法，功能意念和回话项目四个板块。其二学习资源库我们拟从Knowledgecards（知识卡片），Micro-learningtasklists（微学习任务单）和Micro-courseware微视频课程附之常规的教材，教学光盘等来为学习者提供无缝式的学习模式。第三，学习行为工具是指学生在课内，课外应用的所有学习辅助工具。包括移动设备，Ipad，智能手机等。第四，辅助教学管理，是利用知识地图为师生提供一个知识管理的平台。其次按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求基于本体五元组结构对小学英语课程所有的知识点进行层级概念化描述。本课题主要以大纲中语言技能和语言知识的具体要求，按照听、说、读、写四个方面的内容进行定义，大类中依照课程单元在定义小类知识点如语音、词汇、语法、功能和话题这五种语言知识等方面的知识点的层次关系。再次根据普通小学英语课程标准（实验）对对整个小学英语课程知识体系进行可视化建模和形式化描写。创建微教学单元库为每个知识点设计一个独立的微教学单元。每个微教学单元（Module）可以以一个TXT、SWF或PPT文件呈现，也可以通过预定义的OWL（WebOntologyLanguage）对英语课程本体中的知识元描述并对概念和关系进行形式化表述。最后记录分析小学英语学习者的学习行为：学习行为由一系列学习活动构成，不同的学习内容需要有不同的学习行为模式。以现代语言学习理论为指导，针对小学英语课程体系中不同环节的学习内容定义不同的学习行为模型，系统根据预先定义的模型自动引导学习者进行有效学习，并以形式化方式自动记录学习者的学习行为，为学习评价分析提供数字支持。

3技术路线和进度安排

实验初期我们拟定初步方案并论证方案；接触并确定实验学校为咸宁市外国语实验中小学，实验内容为小学六年级英语课程和实验教师和实验班级。利用问卷明确知识地图构建的目的、范围、用途和使用者。实验中期的第一阶段：数据采集与加工人工提取小学英语课程体系中的知识点；建立教学素材库与微教学单元库；第二阶段：确定本体的核心概念集并建立课程本体；创建实例与建立课程知识地图：建立具体知识节点与资源库的关联；文本可视化实践；知识地图工具开发和生成。实验总结期，教学展示及学习行为模型建立：学习理论描写；学习行为自动记录；数据采集；统计分析。预期成果：首先，该课程本体主要实现了小学英语课程知识本体的管理及基于本体的可视化资源检索。通过小学英语教材中的听说课程研究实验，结果表明可视化知识网能激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习并构建个人知识地图。其次，从教学理论建构上看本课题提倡重视课程的本体论价值，避免工具论价值机械化，这些观点对基础阶段英语教学工作的改进是有积极意义的。

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二、旅游需求“长尾”与供给“长尾”的契合

（一）游客旅游需求“长尾”的形成按照全球休闲与旅游业发展的一般规律，一个国家当人均GDP达到1000－3000美元，就将进入休闲消费、旅游消费的爆发性增长期。根据最新一期的GDP数据显示，我国已有部分省市赶上发达国家的经济发展水平，人均GDP破万，促使旅游业不断展壮大，形成规模效应。全民出游的大背景下，传统的旅游景点已无法满足旅游者多样化的需求，旅游者的需求不断细分，以张扬个性从而更好地满足精神需求为目的的个性化旅游市场规模不断扩大，他们与传统的主流观光游客形成明显的差异，这就使得游客的“长尾”逐渐发展壮大，“头部”的大众化旅游需求市场广阔，“尾部”的个性化旅游需求市场单体需求量低，但是其集合需求量可堪比“头部”，形成了明显的游客旅游需求的“长尾”市场。

（二）旅游目的地“长尾”的塑造游客需求的差异化大大提高了“长尾市场”开发的价值和利润潜力。以前人们关注较多的诸如桂林山水甲天下，三山五岳等，都是选自自然风光绝美之地，而对人文内涵的景点较少关注。现在，我们走进了文化旅游的时代，人们精神生活的需求亟待满足。近年来，通过对非物质文化遗产的不断挖掘、开发，国家对非物质文化遗产的搜录、立项使得非物质文化遗产以集合的形式走入游客们的视野之中。非物质文化遗产依托于人本身而存在，以声音、形象和技艺为表现手段，并以身口相传作为文化链而得以延续，是“活”的文化，它最大的特点是不脱离民族特殊的生活生产方式是民族个性民族审美习惯的活的显现，其文化性奠定了旅游开发的有效价值。截至2009年，我国共有昆曲、古琴艺术等26个项目入选联合国教科文组织“人类非物质文化遗产代表作名录”，羌年、中国木拱桥传统营造技艺等3个项目入选“急需保护的非物质文化遗产名录”，成为世界上入选项目最多的国家。目前，非物质文化遗产的名目还在收录当中，作为旅游产品的“长尾”，非物质文化遗产还有很大的挖掘潜力。

（三）信息化时代架起沟通的桥梁互联网走进人们的生活使得人们出行不再依赖旅行社，通过网络，我们可以即时获得所需要的信息，进而合理安排行程。传统的组团旅行最大的弊端是对消费者个性化需求的忽视。而现在，家用的小车（有时是自行车），一台智能手机加载着行程所需的所有APP，就能完成一趟旅行。吃、住、行、游、购、娱乐等各方面不再由旅行社全权掌握，自己可以根据需求选择产品和服务，追求旅行的自由与个性。同时，旅游产品的无形性使其可以利用网络上虚拟的无穷无尽的货架空间，零租金、零成本，毫无负担地成为旅游产品的长尾。

三、长尾理论对非物质文化遗产开发的意义

社会经济的快速发展和信息化时代的来临推动了旅游业的快速发展。热门景点游客爆满，冷门景点无人问津暴露出我国旅游的供需矛盾。在经济学中有着重要意义的长尾理论或许是我们缓和旅游供需矛盾的重要手段。

（一）使得非物质文化遗产景点盈利。非物质文化遗产景点一般规模较小，有时甚至只是个别的继承人，没有能力采用诸如广告一类的行之有效的宣传方式。但是利用网络平台，可以用低成本达到广覆盖、快传播的传播效果，网络还拥有可永久储存的特点，比传统的营销方式更为优越，广泛地传播可以吸引游客的进入从而使这些非物质文化遗产景点获利。

（二）培养和满足游客多样化的需求。新浪旅游论坛传出“驴友”一词，“驴友” 是旅游的旅的谐音，特指参加自助旅行、一般性探险、爬山、穿越等爱好者，也特指以风景、人文、生活的体验或采风为目的的旅行者，而非那些以度假为目的的游客。近几年流行于社会各阶层的一种旅游方式。“驴友”的出现正是游客需求多样化的真实写照。他们不需要加入旅行团，个人或者小团体组织只需要最简单的交通工具和通讯工具就能游历大江南北。伴随网络信息技术的发展，将非物质文化遗产通过网络广泛传播，可以培养一大批潜在游客，满足游客多样化的需求。

（三）分解旅行社和景区的合作关系。如果加入旅行团旅游，旅行线路都是由旅行社自主设计的，在经济利益的驱使下，旅行社规划旅行线路往往照顾与其有合作关系的景区，限制了游客对景区的选择，往往满足不了游客的需要；而现在，只要利用搜索引擎，消费者就可以自己寻找合适的景点，这就使景区对于传统旅行社的依赖减弱。

（四）适当缓解黄金周热门景点过于拥挤的情况。2013年的十一黄金周，四川九寨沟景区，因为接待能力不够，致使几十万游客滞留，引发游客强烈不满，最后把售票点都“攻陷”了。知名旅游目的地已经不堪重负——旅游服务接待能力透支，游客满意度下降。非物质文化遗产作为旅游的“长尾产品”可以帮助热门景区在黄金周时期有效地分流顾客，这既保证了“热门”旅游景区的可持续发展，也能更好地满足顾客多样化的需求。

（五）扩大旅游产业的整体规模。旅游“长尾产品”可以克服热门景区环境容量的限制，培养和满足游客的个性化需求，鼓励更多的潜在游客出游。同时，旅游业的乘数效应高，开发大量有生命力的“长尾产品”，可以创造出大量的就业岗位，从根基上扩大旅游产业的整体规模，真正做大做强旅游产业，带动当地的就业和经济发展。

（六）传承非物质文化遗产。现在的非遗传承人的创作和传承之路都很艰苦，政府虽然开始重视非物质文化遗产，也在经济上给予传承人一定的补助，但这远不能满足其对社会地位和经济地位的要求。而开发非物质文化遗产旅游不仅能很好的宣传非物质文化遗产，更能增强非遗传承人的文化自尊心和自信心，为非物质文化遗产创造良好的文化环境和生存环境。

四、非热门景区开发旅游市场“长尾”的对策

基于长尾理论在开发非物质文化遗产中的意义，我国非物质文化遗产的开发应把握机遇，积极发展，针对广阔的散客市场，运用“长尾”营销体系，满足高层次旅游者的定制化旅游需求，开发非物质文化遗产旅游，使游客们各取所需，实现旅游目的地网络“长尾”营销的核心价值：

（一）建设旅游网络营销平台长尾理论的发展是建立在网络的普及和运用的基础上的。对于非物质文化遗产的开发首先要搞好旅游网络营销平台的建设。然而，网络的大容量也会带来过量的信息而使得消费者面临信息的选择困难，构建信息过滤与游客推荐相结合的网络营销平台，是消除选择障碍，缩短购买过程的有效途径。 其次，我国现有的旅游网站大都只是一些旅游景点、路线的简单介绍，有的景区景点甚至都没有利用到网络进行有效宣传，这在传播效果上来说是非常不利的。搞好网络平台的建设要根据游客的多样性需求，本着分类清晰、信息全面、可信度高，可获得使用信息量大的原则，为游客建立一个专门的产品信息库。内容要涉及到吃、住、行、游、购、娱乐等各方面。并及时对这些信息进行更新，以便为游客出行提供最可靠的信息。同时还可以网上开辟论坛或与一些自媒体诸如微博之类的合作，通过超链接的方式连接网站和自媒体，将游客在旅游中的分享的见闻在网站上公布，让游客分享旅游中的点滴，通过亲身经历的分享培养更多的潜在游客，在竞争中克敌制胜。

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高职院校的办学指导思想是以市场需求为导向,教学更不能脱离市场。由于缺乏对市场的了解,不清楚体育市场营销专业相关岗位需要学生具备的职业岗位能力,多数体育市场营销专业的实训课是在“教师指导”下进行“体育产品”销售方面的实训,而不是让“社会企业”介入,基于“市场需求”来开展实训。这导致体育市场营销专业课程的实训教学内容多停留在校园内“体育产品”促销这一内容,较为单一。高职院校体育市场营销专业实训教学内容随意性较大,未根据市场和职业岗位能力的需要来设置。多数实训内容都是与相应的理论课程相匹配,例如:推销技巧,或者选择易于操作的“体育用品业”来开展教学。专业教学中不少课程都是围绕“体育产品业”来开展。实际操作的结果造成各科任教师的实训内容相互交叉,重叠较多、衔接不当。

1.2实训基地严重匮乏

实训基地的建设直接关系到实训教学的优劣,影响着人才培养的结果。高职实训教学基地,由校内和校外两部分构成。高职院校各专业都十分重视实训基地建设,而学校的资金投入有限,学校在综合权衡下,通常将资金投入给予国家级、省级重点专业建设实验、实训基地。而对于体育市场营销专业等非重点专业,投入少,甚至没有,使得各学校该专业校内实训基地建设资金匮乏,难以依靠学校的投入建成校内实训基地。校外实训基地难找到对应的岗位来满足学生大面积的实训。实训基地匮乏,致使理论缺乏真实工作环境的实践。

1.3实训方式单一

实训条件的不足,制约了体育市场营销专业实训教学项目的开展。高职院校体育市场营销专业多数实训教学都是立足在现有教学资源的基础上,多数采用以教师讲解为主的“填鸭式”,结合案例分析、角色扮演、情景模拟等方式来完成实训任务,在强化学生自主学习,提高学生的动手能力、实践能力,激发学生的创新思维和创造能力方面都存在明显的不足。受传统教学方式的影响,案例分析、角色扮演、情景模拟等教学方法在教学中不能很好的发挥其作用。在采用案例教学法过程中,纵使教师选择的是国内外具有代表性的经典案例,但学生不欢迎。主要原因是案例选择不贴切、不实用,无法引起学生的兴趣及提高学习的积极性,达不到预期的教学效果。学生乐于接受的案例为学生自身周边知晓的中小企业和国内响当当的知名企业案例。情景模拟教学,通常在教室内模拟完成。此教学方式对环境要求较高,学生在头几次的情景模拟中参与热情高、兴趣浓厚,但时间一长,由于缺乏真实工作环境的真切感,学生的兴趣度会渐渐减退。

1.4师资力量薄弱,专业师资匮乏

体育市场营销专业核心能力的要求与市场营销专业有相通之处,核心课程内容主要包括推销技巧、营销策划、市场调查与分析及商务沟通与谈判等,外加需要学生掌握体育方面知识的课程,如:体育广告策划、体育产业经营与管理等。该专业的课程体系需要教师不仅具有较好的市场营销专业理论知识,还需熟知与了解体育市场营销销售与管理的操作过程。目前高职院校体育市场营销专业的教师多数是转行而来,专门从事体育市场营销专业的教师少,多数都是内部消化,由体育教师转型而来,其体育市场营销专业所要求的相关专业课程知识功底薄弱,专业素养并未能达到专业教学水平的标准。其次,从事专业教学的教师尤其在体育市场营销实践经验上有所欠缺,教师在传授知识的过程中对实践知识把握欠佳,因而不能很好的传授学生所需的实践知识,指导学生的专业实践,与高职院校强调的重实践不相协调。

2提高高职院校体育市场营销专业实训教学的对策

2.1科学定位实训教学,开拓丰富多彩的内容

广泛开展市场调研,了解体育产业营销相关岗位,通过对体育产业营销相关岗位核心能力和工作过程的分析,以建设全真的工作过程为导向,设计实训教学的层次与体系,安排实训教学的内容。目前,体育产业营销课程的实训活动多停留在校园内“体育产品”促销这一阶段。体育事业发展十二五规划中提出,体育产业所包含的范围,涵盖了体育健身休闲、体育竞赛表演、体育中介、体育彩票、体育用品业、体育旅游、体育传媒、体育会展等，不仅仅是体育产品这一范畴因此,体育产业营销实践的范围过于单一。

2.2多层次,广门路,解决实训基地建设难题

针对高职院校体育市场营销专业在建设校内、外实训基地资金困难中的难题,可以通过四种方式来解决。第一,建议有条件的学校,将政策适当倾斜于体育市场营销专业,校自筹经费建立模拟实训室。第二,学校与企业合作共建校内实训基地。通过引进企业解决校内实训室建设资金困难的问题。学校利用自身的优势,为企业提供有利的条件,如:利用场所和空间,吸引企业进来投资。第三,学校与企业合作共建校外实训基地。第四,申报区、省级示范基地。

2.3采取灵活多样的教学方式

2.3.1案例教学法

教师们结合自身周边中小企业和生活中的实际情况自编案例用于教学,其教学效果颇佳。针对体育市场营销专业学生特点,与时俱进的选择一些国内典型性案例,如:同学们都熟知的案例、网络热议的案例吸引学生,提高学生们的学习兴趣。

2.3.2情景模拟法

建议学校建立校内高仿真实训基地,教师充分利用实训室的仿真环境把社会活动搬进课堂,让同学们到高仿真的工作环境中,认识、了解、掌握所学的体育产业营销知识,锻炼体育产业营销运作能力。通过到实训室进行情景模拟可以培养学生的职业能力,强化学生的推销技巧能力、营销策划能力、体育产业经营与管理能力、市场调查与分析能力、商务沟通与谈判能力等核心职业岗位能力,为学生们的职业发展奠定坚实的基础。

2.3.3社会实践法

体育市场营销专业学生对实践要求教高。在教师指导下,通过理论讲解、案例分析、情景模拟、角色扮演等方式,能使学生了解体育产业营销各岗位的基本理论知识,认识各环节的工作流程,但对学生的实践能力的提高非常有限。为真正提高学生体育产业营销实践能力,需让学生到实际环境中历练,而实现该过程的方法即为社会实践法。实施社会实践法的方式,一方面是鼓励学生参与校内外市场调查、体育产品促销、体育赛事运作、促销方案策划等社会实践;另一方面学校为企业联系相关的教学企业,让学生到企业的真实环境中锻炼、提高。

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小学英语课的性质是语言教育，处于语言训练的预备阶段。这就要求教师多考虑语言教育、教养的意义，进而认真研究切合小学生年龄特点和智力发展水平的教育教学艺术，任何不切实际的超纲做法，急于求成的揠苗助长，都是不明智的。那么，我们应当怎样恰如其分地把握教学的度量分寸，实现整体质量的有效控制呢？

现代教育科学中的“控制”，是指为了实现既定目标。控制系统（教师）对受控系统（学生）所施加的影响。如果这种影响最容易并以最省的时间、材料、能量、手段达到目标。那么，这个控制便最有效。在小学英语课堂教学中，对学生的这种影响，往往是通过如下几个方面的微观调控去实现的。

1．程序调控－－教法与学法的再创造。“九义”实验教材是当前我国小学英语的权威性教材。我们应当尽最大努力实现其教学目标。然而在教学程序及教材处理方面。则大可不必拘泥于固定的程式。例如第一册从第31课开始学习音标，第31－－第48课，每课都编排了音标、生词和对话。一般教学程序是音标生词对话。或生词音标对话。由于课文中的多数对话短小易学。所以也可采用对话音标生词的教学程序。即先看图学对话。形成语言环境，以此调动学生的学习积极性。活跃课堂气氛，待学习气氛达到时，即转到新音标的学习上来，并通过音标学习单词，最后又通过操练对话巩固生词和音标。这样的学习程序。可创造出较好的学习效果。又如，第二册每一课主要由课文、会话和单词构成。一般程序是单词课文（会话），为了提高效率。我也做过灵活的安排，例如第27课的主要句型“Where’smydress？Isthisyourdress？”其中dress是新词，替换词都是该课应掌握的生词，像hat，cap，shirt，为此可以先看图，并用“What’sthisinEnglish”来问学生，引出所学的新词；当新词读得上口时，便引出对话内容。并用刚学会的单词进行情景操练。我认为：技能比知识更重要，要培养语言能力，首先要建立语言环境，程序调控的立足点正是为了尽快创设最佳语言环境。

2．容量调控－－知识量的调控。通过信息反馈，一定的教学容量将转化为一定的教学质量。把握教材容量的规定性极为重要。例如，从第二册开始，一堂课学2－3个“四会”单词，2－3个“二会”单词1－3个新句子。这样的容量对城市学生来说就比较合适。但有的课文容量似乎大了些。例如第二册第39课，生词4个，其中tall，short“二会”，fat、thin“四会”，由于前面从未出现过这些词、学生要花一些精力去掌握，然后又要学习6个新句子（以下划线部分为新句）A：Hi，Tom！Comehere！B：OK．I’mComing．A：Bequick．Lookatmehere．HowtallIam！B：Ha，ha！Howfunny！A：Look！You’retall，too．A、B：Ha，ha，ha…当然，新句中有的词虽已学过，但只是在前面偶尔露过一面，一堂课让学生接受6个新句子，是很难实现的，应当适当减少容量。而有的课容量稍小、学生“吃不饱”。例如第14课对话，共有5个句子，其中没有一个生词。完全可以由学生自己去读。实践证明，只有始终把容量控制在适度范围，学生的学习劲头才不致疲软，此外，容量的规定性还应考虑照顾“两头”（即尖子学生和学习困难较大的学生）。以及利用教学媒体逐步增加信息容量的原则。

3．频率调控－－活动量的调控。当受控对象－－学生明确了学习目的之后，紧接着就要进行听说读写的分项训练或综合训练。由于频率过慢会分散注意，完成不了教学任务；过快又会使学生束手无策，欲速则不达。因而寻找训练频率的最佳点，是教学质量控制的关键环节。就以“开火车”的操练形式学新词为例，由于每个学生都读同一单词或同一句子。操练频率就可快些。才能使每个学生的注意力集中于词句，从而加快掌握新知。而如果让学生两人互问互答。问方按照新句型创造问句，答方根据所问的内容作出相应的回答，则要由慢到快。例如Areyouateacher？（adoctor、astudent、anurse…）Yes，（No）…开始操练时频率要放慢。让学生有思考的余地。当学生答对时，就会认为新句子并不难，因而产生自豪感。学生口语熟练之后。频率自然加快。对接受能力差的学生。便有意请他（她）所在座位的横行或竖行齐读，或请他和同桌齐读，使之不会因感到老师故意点他而产生自卑感，同时又提供了多次让他训练的机会。以上是频率调控中的“协调”的原则，即部分与整体、点与面同步以及对接收信息能力较差的部分学生进行补救的原则。此外，频率调控还应考虑随着知识总量的增加，尽可能通过图画、卡片、实物、投影片等教学媒体，适当加快节奏和频率。

综上所述，如果能在程序、容量、频率的规定性方面。根据学生的实际作适当的调控，就会省时省力而又使教学生动活泼，质量得到优化。创设情境，贵在参与“九义”实验教材设计了上百个“情景操练”，作为教材体系中最重要的组块之一，发挥着举足轻重的作用。“情景操练”将形成学习英语的真情实境。创设语言情境必须遵循以下两个原则。

1．教师参与的原则。教师是行为情境中起决定作用的要素。教师循循善诱的教态，会使学生的学习动机启动；抑扬顿挫的语调，会使学生进入美妙的情境；风趣活泼的动作，会使课堂有声有色。这就是情感的迁移。我认为作为小学英语教师，除了传授有关语音语法等知识之外，更重要的是指导学生在语言行为情境中扮演各种角色，学习各种语调、语气，情态和动作，带领学生进入英语的语言环境，由借助母语，到脱离母语，直接用英语思维、表达。有许多活动，例如第二册第32课《警察叔叔帮迷路的孩子找妈妈》，第33课《孙悟空腾云驾雾来看我们》，第29课《小学生参观机器人》，第39、40课《照哈哈镜》等，教师都要怀着极大的兴趣，帮助学生组织活动。或扮作某一角色出现在情境之中，用生动的形象给每一个学生以最佳信息，既作了示范，又活跃了课堂气氛。教师直接参与行为情境活动。有助于教师“看到”自身的教学形象对学生情绪的影响。经常检查自己的教态、语言、行为、情感对学生产生的情绪迁移作用。形成逼真的行为情境、创设完善的语言环境，就能实现教学质量的有效控制。

2．每个学生必须参与的原则。英语是实践性很强的学科。教师必须抓住机会在40分钟的课堂上。想方设法让每一个学生都得到比较充分的训练。根据所有个体都必须参与行为情境的原则，任何人都不能逃避扮演角色的活动。这是因为每个人都以十分重要的形式影响环境，同时又要受环境的影响。我认为，让每一个学生都能得到一定的练习机会，连锁操练法”是较好的一种。例如学习What’syourname？Mynameis…时。教师对学生A说：Mynameis×××。What’syourname？学生A：Mynameis“A”。又随即指向学生B问：What’syourname？以此类推。由点到面。这样的操练受益面积大，学生注意力也不易分散。在Howoldareyou？Howareyou？等问答式句型的学习中，都可以采用“连锁操练法。”

此外，情景操练应该随年龄增长而适当加大训练的难度。例如，由简单到复杂模拟社会交际情景学习会话，以保持学习的浓厚兴趣。

培养兴趣，旨在审美

“九义”实验教材为我们设计的“兴趣活动”也有上百个之多。“兴趣活动”和“情景操练”同属“愉快教育”的重要形式。如果说，“情景操练”重在语言环境的创设，那么，“兴趣活动”则旨在培养学生的情趣，增强其审美意识。如何才能使“兴趣活动”具有永久的魅力呢？

1．运用移情学说，促成感情渗透。“移情”就是通过组织教学和情境诱导的方式，将千差万别的学生感情聚集起来，不失时机地移入、投射、渗透到某一知识的学习中去的过程。以单词hen（母鸡）、rooster（公鸡）、duck（鸭）和goose（鹅）的学习为例。如果使用强记。往往无法移情，学生的感情和单词之间是不能沟通的。但是如果画出以上四种动物的形象。并分别在它们的头上贴上英文标签，这些单词在学生的头脑里就形象化了，本来无生命的单词就变成生动活泼的东西了。学生的感情自然就移入到词汇的学习中来。如果将单词学习引入问题情境。例如教师把四张动物的图片背朝学生。让学生用学过的句型Isthisaduck（hen）？向老师询问，问对了的再猜该动物的颜色。这样，既学习了生词，又复习了有关颜色的单词，还巩固了句型，这就是感情的“投射”效应。当学在兴头上时，又可转入另一问题情境：在写好动物单词音标的两块小黑板上，请每组派一名代表，在黑板上画那个动物的简笔画。学生兴趣极浓，感情格外投入。但是会画画的往往不大会拼读，因而激发拼读求知欲；而会拼读的却不一定善于作画。于是有的画成了“四不像”，全班同学在愉快、融洽的氛围中巩固了生词，形成了感情对学习客体的渗透，并将产生潜在的学习动力。单词学习如此。句型学习以及交际能力的培养，就更有必要移情一番了。

2．设计“奇异”情景，引发学习兴趣。从外表形式看，构成喜剧性“笑”的审美特点的，不外乎形体、语言和动作三个方面。畸形怪诞的模样，幽默的语言，滑稽的举动都会引人发笑。“笑”的产生，每次都是由于突然发觉客体和概念两者不相吻合。例如让学生“摸摸你的鼻子（nose）”，可有的人却偏偏摸起耳朵（ear）来，就会产生“奇异”的情境，令人发笑。为此，平时我就注意组织兴趣活动，创设奇异情境，例如在学习tall、short、fat、thin、old、young之后，我就用六张卡片分别画好高、矮、胖、瘦、年老、年轻六个人。让六个学生上台来，每人藏好其中的一张于背后。其他的学生便用学过的句型来猜：Areyoufat（thin…）？台上学生用Yes，…或No，…来回答。当瘦的学生拿着胖子的图片，或高个拿着矮个的图片时，学生们都会觉得有趣而发出开心的笑声。在进行比赛时，看哪组猜得最正确、句型说得最流利无误，并发小红旗给得胜组。这种独具魅力的形式，可用来猜职业，年龄、姓名等。

总之，丰富多彩的兴趣活动和情景操练，都将作为重要的教学组块，分布于整个小学英语教学的全过程。只要我们明确“九义”实验教材的质量要求，把握度量分寸，悉心进行信息调控实验，认真摸索教育教学规律，循循善诱，就可以引导儿童少年步入情趣无穷的英语学习的百花园中去。超级秘书网：

参考书目：

1．《教育科学新进展》第二、七、八章。陕西人民教育出版社1993年版。钟启泉、李其龙主编。

2．《教育模式》第八章。教育科学出版社1993年版。查有梁著