情景式教学法论文大全11篇

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对照组采用传统教学模式,即以教师单方面的讲授为主,使用多媒体课件,对有关概念、内容进行阐述，适当结合临床病例。观察组注重学生的实践能力和沟通能力，让学生在设置的场景中进行动手实践，将课本上死板的知识和临床操作相结合，深化学习效果。教学方法：①教师根据教学大纲和学习目标先讲解、阐述理论知识并示教；②将学生分成4~5人一组进行角色扮演，根据所学章节要求分别扮演医生、患者、护士、治疗师及家属的角色；③学生各自按照自己的角色进入情境（医院、家庭或社区环境），模拟实践操作；④学生和老师对各小组的情境练习情况进行讨论，纠正不当操作手法；⑤老师归纳总结，对重点内容进行强调。

1.2教学效果评价

在课程结束后进行问卷评价、临床技能考核(满分100分)及闭卷理论知识考核(满分100分)。问卷评价采用不记名方式填写,内容包括学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力（理解分析能力、实践动手能力、知识应用能力）、加强沟通能力、团队合作能力5方面是否得到提高。发放问卷164份,回收问卷164份,有效答卷164份,其中对照组81份,观察组83份,有效回收率为100%。

1.3统计学方法

用SPSS15.0软件对实验数据进行统计学处理，计量资料用x±s表示，组间比较采用t检验，问卷调查采用描述性统计，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组问卷调查结果比较

观察组在教学方式对学习兴趣、课堂氛围活跃融洽、知识的综合应用能力、加强沟通能力、团队合作能力5方面有益回答“是”的百分比均高于对照组，提示情境教学模式的教学效果优于传统教学模式。

2.2两组学生考核结果比较

观察组在课堂测验和临床技能考核中的成绩均高于对照组(P<0.01)，提示采用情境教学法，观察组学生成绩优于对照组传统教学。

3结论

3.1表1结果分析

情境教学法对激发学生的学习兴趣、活跃课堂氛围、加强学生沟通能力和培养学生的团队精神，提高协作能力以及提高学生的知识综合应用能力5方面均有很好的效果。3.1.1激发了学生的学习兴趣以小组为中心的现场角色模拟，激发了学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师，是直接推动学生学习的心理动因，学习兴趣是推动学生学习活动的内在驱动力[2]。传统教学法中，学生是否对学习内容感兴趣主要取决于内容的趣味性和教师的讲解，而康复护理的内容繁多且相对枯燥，往往难以激发学生的学习兴趣[3]。情境教学法让学生各自扮演一定的角色，寓教于乐，让学生“乐学”“乐会”，保持对知识的浓厚兴趣，在愉悦的氛围中完成学习任务。3.1.2活跃课堂氛围学生与学生、学生与教师之间形成互动，课堂氛围活跃融洽。传统教学模式为“填鸭式”的教学，课堂氛围相对死板。情境教学法设置了不同的情境，小组在情境中实践操作，教师与学生相互探讨、补充和纠正，同学、师生之间的对话是在平等、轻松、活跃的氛围中进行的。3.1.3有助于学生沟通能力的提高情境教学法给使学生各自承担医生、患者、护士、治疗师等不同的角色，各角色之间相互沟通，对沟通中出现的问题（如：护士在对患者进行操作之前要先解释说明、患者如对操作有疑问可向护士询问等）组织语言回答，有助于提高学生的应变反应能力和沟通交流能力。3.1.4培养学生的团队精神，提高协作能力。情境教学法以小组为单位实践操作、讨论，组员之间相互配合、相互协作，各自发挥所长，共同完成学习目标，提高了团队协作能力。3.1.5学生对知识的综合应用能力得以提高以往的教学模式是老师单方面的向学生讲解知识，学生只是被动的接受，不能充分调动学生学习的积极性和主动性，束缚了学生的自主学习和思维能力。而情境教学法“以学生为中心”，要求学生将接收到的信息融合、归纳、整合，转化为自己所有，并在模拟的情境中展现出来，培养了学生的理解分析能力、实践动手能力、协作能力和沟通能力。学生在摸索与实践的过程中，体会角色的情感和需要，不但深化了知识，而且更了解护士的工作，拉近了课本与临床的距离。学生通过自主学习和实践操作,加强了对知识的理解,提高了对知识的综合应用能力。

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比如，讲述一个小动物的历险记，一只小猫cat在乡村country散步，多运用一些童话故事的开头，让学生可以对故事产生一定的欲望，这样可以有效地激发学生学习小学英语的兴趣，当他们理解了英语词汇的含义和使用方式之后，心中的成就感也会随知识含量的增长而增加，这非常有利于学生的成长。

二、多媒体设备，直观多样情境设计

新时期不论教师怎样进行情境教学，都仅仅局限于口头上的教学，学生听讲的时间久了就会感到非常乏味，这直接影响学生的听课状态，对于他们成绩的提高容易产生不利的影响。多媒体教学手段可以改变这一不良的局面，教师可以把故事的口头讲解转变为动画的播放，让学生可以直观地对所要学习的单词进行观看，运用这种方式可以让学生在课堂上保持一个高涨的情绪，积极地听教师的讲解。小学英语是一门要求学生掌握听、说、读、写能力的学科，多媒体教学手段灵活多变，教师可以利用这种现代化的教学方式帮助学生全方位提高自己，加速学生的发展。

另外，网上有很多优秀教师针对课本进行专项设计的教学课件，教师可以根据自己班级的实际情况对课件进行改动，以此来适应班级学生的学习节奏。这种教学的方式节约了很多准备时间，可以推动教师把更多的时间用于关注学生的学习状态，使学生可以更好地投入学习当中去。

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二、情境教学法在高等师范数学课堂中的践行对策

（1）在高等师范数学课堂教学中充分与动手实践相结合

要想使高等师范数学课堂教学的质量得到有效提升，在高等师范数学课堂教学中应该充分与动手实践相结合。数学学科是一门逻辑性很强的课程，想要学好这门课程并不是一件容易的事。通常，绝大多数学生会觉得数学课程的学习过于枯燥，且具有较高的难度，从而懈怠了数学课程的学习。因此，为了有效激发学生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性，在数学课堂教学中，数学教师应该充分结合教学内容，创设出有助于学生自主参与学习的相关教学情境，同时鼓励并积极引导学生多参与实践活动，不断提升学生的动手实践能力。在数学教课堂教学中，教师应该把握合适的机会充分结合实践创设相关的教学情境。例如，教师在教三视图这一课程内容时，可以要求学生从多个角度认真仔细地观察同一个几何体，然后引导学生在自己认真观察的基础上，将这些几何体的平面图形画出来，最后再让学生对这些几何体的三视图进行认真分析，找到它们的基本特征，并分别将这些几何体的三视图画出来。通过这样的情境创设方式，不仅有效地打破了传统教学方式的枯燥无味，同时有效地培养了学生的动手能力和思考能力，使学生的学习兴趣得到有效激发，有助于培养学生的自主学习能力，从而使数学课堂教学的效率得到大大提升。

（2）在高等师范数学课堂教学中充分与实际生活相结合

在高等师范数学课堂教学中，由于教师在进行数学教学时没有充分与生活实际结合起来，使得绝大多数学生认为数学课程的学习乏味无趣，从而提不起学生的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应该将教学内容与实际生活充分结合起来，选择恰当的时机创设出贴近生活实际的情境。以“均不等值”这一课程的教学为例，教师在讲解这一内容时，可以创设这样一个情境“：国庆节来临之际，苏宁电器为了回馈新老客户，正在火热进行部分商品的打折活动。计划分两次进行降价活动。这里有两种具体的方案，大家来分析对比一下哪种方案降价最多。第一种方案是：第一次活动采取打折的方式对部分商品进行降价处理，第二次活动采用促销的方式对部分商品进行降价处理；第二种方案是：前后两次活动均采用打折的方式对部分商品进行降价处理。”教师提出这一问题之后，应该积极引导学生进行深入探讨，可以以小组的形式进行讨论，鼓励学生用数据带入法进行分析，使学生快速有效地解决这一问题。通过这样创设情境的方式，不仅可以将学生的学习积极性充分调动起来，同时，可有效培养学生解决问题的能力和数学知识的实际运用能力，从而提高数学课堂教学质量。

（3）在高等师范数学课堂教学中充分结合认知冲突创设情境

在进行新知识的学习时，还必须不断巩固以往所学的知识，在这种新旧知识相互交融的学习中，大多数学生会产生认知方面的冲突。如果这种认知冲突无法及时有效地解决，则会大大降低学生的学习效率。针对这种情况，在数学课堂教学中，教师应该充分结合认知冲突创设相关教学情境，通过这种方式来有效解决学生所面临的认知冲突方面的问题。比如，教师进行复数这一课程的教学时，在讲解复数概念的时候，可以通过提问的方式进行。教师在提出问题之后，可以引导学生进行相互讨论，从中找出快速有效的解答方式。如果有学生回答出答案，教师可以继续进行反问。通过反问，学生便会立刻反思自己的问题是否出现错误，从而进一步探究。通过这一情境的创设，可以有效地纠正学生对于数学知识认知方面的冲突，不仅有助于学生学习新的数学知识，同时可以在此过程中对以往所学的知识进行有效巩固，为今后的学习奠定良好的基础，大大提高数学课堂教学的有效性，从而有效提高高等师范数学课堂教学的质量。

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所谓的情景,指的是语言的环境或语言发生的情景,它揭示了语言所表达的意义。在初中语文教学实践中,创设情景进行课堂教学,就是要创造生动、具体的教学情景,激发学生的学习情绪和潜在的智能,从而引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识的一种教学方法。

一、以实物呈现情境

现行语文教材,其内容真可谓古今中外,天文地理,无所不有。课文中的许多事物对学生来说,都是陌生的。这时候若光靠教师讲解,学生是不易理解不易阅读的,借助多媒体课件创设生动直观的教学情景,就可化难为易。结合课文放映有关的幻灯、投影、录像和教学电影,使学生如闻其声、如见其人、如临其境,从而增强感性体验,深入理解教材内容。例如,《看云识天气》这篇课文,上课教师根据学生一般都没有仔细观察过没有真正见过天上的云这一实际,课上注重发挥计算机辅助教学的优势,精心创设教学情景。先通过动画演示课文中描写的几种不同形、色的云,用逼真的画面使学生真切感受到大自然的神奇、美丽和作者观察的仔细、描绘的细腻。后来又出示大量的云图片,让学生欣赏、观察,然后再提出云和天气关系问题,学生自然踊跃发言思考。这堂课,学生注意力高度集中,学习积极性得到充分调动。学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。情景教学,变枯燥为趣味,变负担为轻松;氛围营造,使遥远变为现实,使抽象变为形象,使高深变为浅显。只要为人师者勤于钻研,精心设计,操作得当,一定能让我们的学生真切体味到――“学习是生活中最有趣和最伟大的游戏”,而不是负担和艰苦。

二、以图画描绘情境

以图画再现情境是指教师借助课文插图或特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画,将课文语言文字内容具体化、形象化,再现课文情境。比如教《装在套子里的人》,可以让学生先观察课本上的插图,描绘别里科夫的神情、姿态、衣着装扮,观察图画上所表现的周围的环境。学生从拉长的人影、亮色的画面中感受到这是一个晴朗的天气,妇人们穿着裙子坐在屋檐下交谈,小孩在旁边玩耍,气氛很和谐,而在这样的日子里,别里科夫却依然拿着雨伞,穿着雨靴,身着厚重的大衣,领子高竖着,大帽子扣着,帽檐盖过了额头都遮到鼻梁上了,鼻梁上还架着副墨镜,那瘦削的小脸都快被包裹了起来,他一只手插在大衣口袋中,整个就是装在套子里的人。他身上浓重的色块的使用,佝偻着的身躯,传达出阴郁的意味,显示出他与外界的环境是多么格格不入,是一个多么保守、封闭的人。有的学生还发挥了丰富的想象力,想象着黑眼镜背后的小眼睛满是惶恐,想象那交谈着的妇人看到别里科夫后赶紧收敛的笑容,想象小孩看到别里科夫后吓得躲到了妈妈的怀里,从而体验到别里科夫用他那保守的思想对全城人民的思想辖制;有的学生从画面中自由飞翔的小鸟、可见的半个自行车车轮,体味出它们所代表的自由、进步的思想,得出“落后的守旧的势必要被淘汰,新生的事物、进步的思想将会取得胜利”的结论。如此创设情境,图画再现情境方式的运用,极大地激发了学生的学习兴趣,更好地加深学生对课文的理解,丰富感性知识,也培养了学生的观察力、想象力和创造力。

三、以语言描述情境

以语言描述情境是指通过教师的语言形象生动地再现故事情境。如教学诗歌,教学文言文,或将诗歌丰富的意蕴用语言描绘出来,或在文言文教学过程中,穿插人物的历史故事,这些都能够创设情境,让学生产生兴趣。学生爱听故事,与课文有关的奇闻轶事往往会让学生兴致勃勃的进入课文的学习。这其中常见的就是作家的小故事,其影响常不限于课内,有时还会激起学生课外的阅读兴趣,自己去寻找作家的作品来阅读。如在作文课“观察”的教学中,我先给学生讲述学生熟悉的达芬奇画蛋的故事,使学生迅速引起对如何观察的学习兴趣。如果有些作品的情感世界距离学生太过久远了,或者用典太多,以致造成理解的障碍,则又可以利用资料,进入作者所处的环境(入境),设身处地地进行心理体验(同情),从而把握住作品中的情思。比如,教学《离骚》之前,把《史记•屈原列传》作为课外阅读的资料布置给了学生,先以较为生动精彩的“故事”来引起学生的兴趣,此后再转入《离骚》(节选)的正文,并时刻让学生以《史记•屈原列传》的具体史实来为《离骚》中的句子做“注脚”,这样一来,抽象的人物情感就都转化成了具体的历史事件,学生也就容易贴近人物,产生共鸣了。

总而言之,运用情境法,要因不同文体、不同课文创设不同的情境。在教学实践中,充分而有针对性地创设情景,让学生在特定的情景中思考、领会、评析、从而大大提高了语文课的课堂教学实效。努力营造语文学习的氛围,能使学生保持高涨的学习热情,使兴趣深化,并产生较高的动力效能,以达到较高的兴趣发展水平,最终使学习兴趣成为自我的高级精神需求,变“要我学”为“我要学”,使学生最终成为学习的主人,为终生学习奠定良好的基础。

参考文献:

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所谓教学情境，是依据学生的身心发展和认识规律所设置的一种氛围环境，也是给人以乐趣、以兴奋、以追求的一种学习环境。良好的教学情境，既可以引领学生全身心地融入到知识的海洋里去寻求、去认知，也可以激励学生自我主动地积极地向着问题去思考、去探究。所以，创设教学情境是课堂教学中不可缺少的内容。面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学蒙语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的蒙语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的蒙语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

一、情景教学方法的具体步骤

采用情景教学方法对学生进行蒙语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：第一是让学生在阅读蒙语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在蒙语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

二、情境教学方法的作用

1.情景教学方法的概念

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

2.情景教学方法的作用

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在蒙语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了蒙语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在蒙语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

三、营建宽松的思维环境，让学生全身心融入到学习中去

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的需要，因为这种需要在学生的精神世界中尤为重要。”这种需要其实也正是一种创新的意识。因此教师在教学中要重视创设宽松、互动、民主的课堂氛围，着眼于学生的个性，重视抓住一切有利时机激发学生创新的欲望，发展创新思维，培养创新能力，让学生全身心地融入到学习中去。比如在教学中，可以通过一题多解的范例来鼓励学生从不同的侧面、用不同的方法去打开思路，拓展联想，从而培养学生的求异思维和发散思维，培养学生善于观察、分析和解决问题的能力，让学生的精神与思维都融入到解决问题的情境中去。

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通过情景教学法，语文教学不再是干巴巴、生硬、死气沉沉的教学，而变得生动活泼、富有乐趣，因此，达到了最终的教学目的。接下来本文将从以下三个方面展开对情景教学法在初中语文教学中应用的探讨。

一、初中语文教学中存在的问题

传统的应试教育导致初中的语文教学存在两方面比较严重的问题，一方面是教学内容太枯燥，另一方面是指教学方式比较单一。教学内容太枯燥，教师一味地采用“灌输式”或“填鸭式”教学方法，使得讲授枯燥乏味，课堂气氛也比较沉闷，学生的接受教学情况不能及时反馈出来，因此无法调动学生的学习热情，导致学习效率低下。因此，为了适应新课改的需要，实现教学目标，有必要在语文教学中应用情景教学法。

二、情景教学法在初中语文教学中的作用

在初中语文教学中采用情景教学法不仅可以充分激发学生的学习热情，而且可以有效地提高学生的学习效率。情景教学法在初中的语文教学中主要有以下三个方面的优势：（1）通过情景教学，有利于帮助学生理解和体验课程内容当中的情境，进而极大地调动学生的学习热情；（2）课程内容的情境再现，可以培养学生的想象力和创造力；（3）授课内容变得生动、富有活力，学生踊跃发言，根据不同的角度提出不同的见解，从而也有效地提升了学生分析问题和解决问题的能力。

三、情景教学法在初中语文教学中的运用

结合实例，以下将从四个方面展开情景教学法在初中语文教学当中的运用。

1.精心编制导语，巧妙呈现问题，靠语言的魅力创设情境

首先，情境教学法通过采用一些领先的信息技术创设情境，图文并茂，能够有效地将学生引入课本创造的知识氛围。从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，由被动接受到主动探究学习，激发了学生的学习兴趣，从而提高学习效率。下面结合都德的《最后一课》来演示如何使用情景教学法来讲授，调动学生的学习兴趣，加深对此文的理解。

作为中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一――都德的《最后一课》，它主要通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。但是如何才能让学生理解这篇文章的内容以及作者所要抒发的情怀呢？首先，以“最后一次”作为主题，鼓励学生踊跃发言，叙述他们自身所经历过的“最后一次”。没有祖国，就没有我们孩子的活泼和家庭的安宁；没有祖国，就没有我们所拥有的一切！通过这些具有抒彩的语言一步一步来引导学生进入这最后一课的情境中来，从而让学生有一个更加深刻的了解，加强对此文的中心思想的把握，为后面的进一步学习打下坚实的基础，提高学习效率。

2.注重课堂师生的朗读，创设有声的情境

作为语文教学的主要手段之一，课文朗读不仅可以从一些优美的文字当中体会文章内容所刻画的意境，而且可以提升学生的想象力。针对篇幅不同的文章进行分段朗读、全文朗读或者背诵，引导学生用抑扬顿挫的语调，或婉转低沉，或激情奔放，想象作者所描写的意境。在朗读的过程中，引导学生去理解文字、品读语言；在朗诵的过程中享受到美感，进入意境，从而建立起高洁的人生观。

3.运用奇特的问题，创设情境

在语文教学中，教师可以通过提问和设疑调动学生的学习兴趣，拓宽学生的想象空间，激发学生的创造能力，从不同的角度提出自己的观点和见解。例如，在教学契诃夫的《变色龙》时，起初学生对警官奥楚蔑洛夫的分析只是停留在见风使舵、溜须拍马的认识上，甚至有学生认为这种人好玩。

4.鼓励学生表演，设计实践情境

情境教学法的核心在于激发学生的情感。语文教学也应该放开手脚给学生创设发挥的空间，让创造力放射光芒。结合学科特点，适当地安排表演就会产生意想不到的效果。比如，在《变色龙》《多收了三五斗》等的教学中，可以让学生上台进行角色扮演。在这种教学情境下，学生积极动脑动手，大大增强了他们的实践能力，提高了语文素养。

初中语文教学结合情景教学法不仅能激发学生的情感，通过一些生动形象的语言、角色扮演以及幻灯片等设定情境演示，让学生参与到情境中进行感知作者的语言，充分地激发学生的学习热情，让课堂变得充满生机和活力，让学生变得主动和积极，从而在审美愉悦中主动地学习语文知识，提高语文素养。

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知识经济时代呼唤创新人才，而创新人才的培养需要有创新教育的支撑。传统的教育把学生看成知识的容器，教学的过程是“灌”和“填”，使得师生处于高度紧张而机械的知识传授中，严重阻碍了学生创新能力的培养。采用“问题情境”教学法可以克服传统教学法的上述弊端。

所谓“问题情境”教学法，是指把学生视为课堂教学的主体，教师将与课程有关的内容或某个实际问题直接或者通过多媒体手段呈现给学生，精心创设一种问题情景，使学生得到感官刺激，情感被激发，从而产生解释某种现象或问题的冲动与欲望；在此基础上，通过教师的启发和引导，鼓励学生通过课堂讨论和课下搜集资料加以综合而提出独到的解决方案，从而培养他们创造性思考问题的个性以及发现问题与解决问题的能力。

最近几年，笔者把“问题情境”教学法应用于自我管理学导论课的教学，对激发学生的学习热情，培养他们创造性地分析和解决实际问题的能力起到了较好的促进作用。

一、合理创设问题情境

人的思维活动永远是从问题开始的，疑问是引起思维的第一步。早在2000多年前，古希腊哲学家亚里斯多德就认为“思维自惊奇和疑问开始”。我国学者朱熹也说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，是开启学生思维器官的钥匙。

笔者常常从下述两方面来创设问题情境：

1.设置学习“障碍”

平铺直叙的讲课形式会使学生感到乏味。因此，要想激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，就必须根据学生的认知特点和教材内容，巧妙地设置“障碍”。

例如，笔者在讲授“认识自我”这一节内容时，先分析了影响自我发展的36种消极因素，强调了其中的“贪多求快”因素是每个人一生中都要十分警惕的成长陷阱，连著名的政治家、企业家也不能例外；在此基础上，笔者以海尔集团总裁张瑞敏因“贪多求快”而推行“多元化经营战略”引发了目前的经营困境为例，提出“假如你是海尔的首席执行官，若你不采用多元化战略，那么你有何良策把海尔做大做强呢？”借此营造一种环境，让学生站在领导者的角度来看待问题、解决问题，启发学生综合运用管理理论知识，寻求最有效的途径，这样既将所学的零散的理论知识有机地组合起来，又提高了学生的学习兴趣，可以锻炼学生分析、思考和处理问题的能力。

2.引发认知冲突

认知冲突是学生产生过程性需要的诱因。所谓认知冲突，就是学生原有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾冲突。学生在学习新知识之前，头脑已经有了某种认知结构，他总是试图以这种原有的认知结构来同化新知识，一旦新旧知识出现差异，就会在认知心理上爆发认知冲突。认知冲突的产生迫使学生产生解决这一冲突的需求，从而激发学生的求知欲和探索心向。在这种情况下，学生的主体作用就能够得到充分的发挥。

例如，笔者在讲授“包容他人”时，先提出“一个人有知识、有能力，能吃苦耐劳，具有真诚与善良的优秀品质，这样的好人一定会受到单位的重用吗？”对于这样的提问，学生由于受习惯思维定势的影响，他们必然会做出肯定回答，此时教师不妨“泼一下冷水”，回答：“不一定。”学生惊疑之余，势必带着“为什么”的急切心理而去听课、寻求答案。笔者乘势推波助澜，导入新课，从“包容他人”的内涵着手，并结合学生们熟悉的企业Google搜索引擎靠自己“包容他人”的能力，从微软挖走有个性的IT业管理天才李开复而取得成功的事例进行讲述，易于让学生突破原有知识的局限，接受新知识，极大地调动了学生思维的积极性，把学生由单纯处于知识接受器的被动学习状态转变成为了获取知识而主动学习的状态，提高了教学效果。

二、激发学生参与提问

“问题情境”创设的教学目标，就是要培养学生的思维能力和创新能力，提高课堂教学效果。因此，教师在组织课堂教学时，必须科学、合理设计教学过程，营造良好的教学氛围，并注重优化师生关系，激发学生参与课堂提问。

心理学研究表明，师生间民主平等、亲切和谐的关系，有利于形成师生间各抒己见、自由争论、畅所欲言的活动情景，从而激发学生勇于探索、大胆求异的精神状态，形成浓厚的“问题意识”。因此，课堂教学中，笔者意识到要坚持这样一个原则，即教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。教师在创设“问题情境”时，一方面，要做到坚持学生主体地位不动摇。学生是教学的中心，设计的“问题情境”要充分估计到学生会怎样思考、怎样提问、怎样回答，给学生以充分发表意见的机会，做到知无不言、言无不尽，避免轻率否定，不做简单结论，禁止粗暴武断，以免挫伤学生的自信心；另一方面，教师在创设“问题情境”时，要以充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性为前提条件，让学生在“情境”中积极探求真理。

三、引导学生参与调研

“问题情境”教学的主要目的是培养学生的多方面素质和实践与创新能力。因此，对于课堂上学生们提出的问题，笔者一般只回答一部分，而故意留下一段“空白”，通过课下作用和分组调研的形式让学生自己去思考、去探讨和体会。

为解决课堂上教师留下的“空白”，学生们往往会主动参与、亲历实践、深度探究，并启动思维，搜寻头脑中已有知识，对其重新分析、理解，从而对知识的掌握更为深刻。另一方面，解决问题的欲望还会使他们去查阅资料，请教别人，这就使他们的知识得以丰富和扩充，并在积极的解决问题的思索、探求过程中，使零星的知识变得系统有序，使原有的知识结构更为完善、合理，提高了建构知识的能力。此外，他们还学会了如何调查收集信息、处理信息，并逐步培养了获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，为今后的知识摄取创造了有利条件。与此同时，学生通过课下自学也活跃了思维，促进其主动学习，独立思考，钻研问题，从而可以有效地提高他们的创新能力。

参考文献：

[1]沈小碚.试论“问题情景教学法”的实质及合理运行.教学理论和方法，1994，（2）：19.

[2]蔡敏.创设问题情境，激发学习兴趣.中国林业教育，1999，（5）：40.

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一、引言 

为了实现新的人才培养目标，教师需要改变教学理念，采用创新的教学方式，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，着力培养学生的学习能力，鼓励研究性学习，加强对学生在创新思维能力、分析思辨能力、口头和文字表达能力等综合性人文素养方面的训练。为此，需要教师改善传统的课堂讲授方式，通过多元化的教学方法提高教学水平和质量。

二、创新教学方法的介绍 

教师在从事课堂教学最常用的方式就是灌输式的传统讲授方式，为了配合新时期社会对人才需求的要求，可以探讨采用以下几种创新教学方法：

（一）导学式教学法。导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 

（二）互动式教学法。教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。

（三）案例式教学法。在专业教学模式上，尤其是经济类专业，强调实践环节已经成为西方各国高校主流。而我国传统的专业教学以“原理教育”为主，学生得到的是相对抽象的理论，缺乏感性认识和应用性训练。这样一方面学生难以完全理解所学的知识；另一方面也割裂了理论与实践的有机联系。要实现知识的传承和能力的培养相统一的目标，案例教学是一种十分有效的教学方式。而专业课程大多应用性、业务性很强，十分适合案例教学。案例教学要求教师在授课过程中，注意收集和制作相关的案例，把有关素材完整地提供给学生，而后运用基本原理进行启发、引导，要求学生在查阅资料和独立思考的基础上进行讨论分析，然后由教师进行总结或点评，或进行补充性、提高性的讲解，以学生提交的案例分析报告作为考核方式，通过自我评价、同学互评、教师打分相结合的方法决定考核成绩。这种方式有利于保持专业课程的鲜活性，提高学生学习的兴趣和积极性，实现教与学的真正意义上的互动，帮助学生掌握将理论运用于实践的方法和途径，形成主动收集相关信息、分析问题解决问题的能力。案例教学是否成功，在很大程度上取决于教师如何选择案例和进行教学组织。依靠教师的单兵作战很难在较短的时间内有效地进行案例教学，因此，一方面相对集中力量编制国内外经典的案例集，公开出版或利用网络技术资源共享；另一方面组织案例教学法的培训与交流，可能是有效的途径。

（四）情景式教学法。情景式教学法也叫模拟教学法。一般是指在课堂内外为学生提供一组模拟情景，例如股票市场、外汇市场等，让学生根据设定的条件或借用现实条件，自主决定采取何种虚拟的经济行为，然后观察和分析这种行为的结果。模拟教学法可以有两种方式：一是借助模拟教学软件，让学生在电脑上进行演练，采用这种方式时，利用网络汇集和共享高水平的软件是一种低成本、高效率的途径；二是建立相应方向的有形实验室，为学生创造一个模拟训练的场所。传统观念认为文科经济类、管理类专业不需要实验室，只有理工类才需要实验室。但随着网络经济时代对经济、管理要求的不断提高，模拟的教学实验中心越来越显示出不可替代的功能和作用。

（五）研讨式教学法。研讨式教学法是以对问题的探究来组织教学，例如，“面向问题教学法”，直接让学生面对现实专业运作中的问题，以问题为主线安排教学内容，教师的角色是组织和指导学生对问题进行分析研究，教学的步骤主要是要求每个学生查找相关资料、阅读指定的文献、分析问题背景、提出研究思路、进行定性和定量分析，最后每个学生拿出自己的研究结果，采用论文演讲或讨论的方式对问题进行集中研讨，教师一方面对所要教学的内容进行提示、阐释或指引，另一方面对每个学生的研究结果进行点评，指出其优缺点。这种教学方法并不要求对问题做出唯一的求解，而非常注重对学生分析和研究问题的方法、路径的指导，训练批判性思维的技能，培养学生的分析和研究问题的能力。又如，“小组合作教学法”，是以学习小组为基本教学单位、以小组学习、小组研讨、小组调研为主要教学方式，小组合作完成作业，这种教学方法有利于开发、训练和培养学生的自学能力、团队精神、组织协调能力、人际交往和合作共事能力。

三、各种教学方法及其特点的比较 

表1 是各种教学方法及其特点的比较。

教学方法 导学式 互动式 案例式 情景式 研讨式 特点

启发诱导，注重学习方法的指导和培养分析问题的能力，而不单单注重知识的传授

打破师生教与学的框架，共同对问题进行讨论式的互动研究

形象生动，培养发现问题和解决问题的能力，实用性高

模拟实际的经济运行机制，让学生有身临其境的感觉

培养学生独立开展研究的能力，把握前沿理论的发展动向，建立团队合作的研究方式

上课方式

老师提出问题，重点讲解难点问题，要求学生积极地参与和发言

安排一个报告人针对所要讨论的问题提出分析框架，然后开展集体讨论

针对所指定的案例要求学生分析、写报告，然后教师点评和讲解

在实验室中让每一个学生动手，熟悉实际的操作环节和工作方法

讨论为主，深入剖析

注意点

建立严格的考核制度；控制好教学进度及其内容

“搭便车”问题，对报告人的质量要求

案例的代表性，适时性

理论和实际的结合；教学上点和面的兼顾

做好讨论前的充分准备，学生学术能力最好在同一层次上，以利于深入探讨

适用对象

小班，高年级

小班，高年级

应用学科和实务课程

应用学科

研究生

教师要求

很高（有的放矢，善于启发和激励学生）

高（指明发言和自愿相结合，点评及时到位）

高（案例选择，点评到位，实务经验）

实务经验，针对性指导

很高（善于调动学生研究积极性，捕捉和评价学生的思想火花）

四、结论 

总之，教育教学方法可以是多种多样的，但需要注意的是，在现实教学过程中不能只追求表面的或形式上的教学方法改革，而必须实事求是，以提高教学质量和效果为目的，因人而异，因课而异，要根据不同性质的课程、不同层次和人才培养的目标来选用相对适当的教学方法，例如，业务类、应用性强的课程和专业硕士层次的教学，比较适宜采用案例教学法、情景教学法；而理论性课程和培养学术性人才更适用互动式、研讨式教学法进行学术训练，提升研究和分析技能。

篇（9）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01

初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。

一、初中数学实施创新性教学的必然性

面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。

二、初中数学创新性教学的内涵

创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。

三、数学创新性教学的主要方法

篇（10）

教育部颁发的新的高中历史教学大纲指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力”；普通高中历史课程标准(实验稿)也强调，高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。要实施素质教育，确保新课程改革顺利进行，就要通过问题探究式教学活动等途径为学生构建开放的学习环境。提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，让历史教学焕发出生命的活力。

二、问题探究式教学法在历史课堂中的运用策略

1.再现历史情景，激发探究欲望。历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定感彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究欲望。这就要求教师在课前精心选好情景资料，把学生带入历史氛围之中。如：在讲《三国鼎立》之前，从《三国演义》的历史电视剧中精心选择一组人物画面，如曹操、刘备、孙权、董卓、袁术、吕布、孙策、周瑜等神态各异、各具魄力，又为学生耳熟能详的历史人物。从右到左缓缓地出现在屏幕上，仿佛一个个鲜活的历史人物向你走来，同时出现小说中最经典的几句诗词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”并将几句诗句依次打在屏幕下，再现《三顾茅庐》、《草船借箭》、《火烧赤壁》等片断具有一定的趣味性、可视性，学生注意力高度集中，兴趣很浓。学生在观赏中体验历史情感，把各种感官都应用到学习过程中来，可以保证具备各种记忆和思维类型的学生都能积极地感知历史，使学生自然进入探究角色。在学生观看影视资料的同时，教师要适当引导，特别是针对学生所提出的问题进行引导，使他们能有所收获，有所侧重。

2.组织活动课。让学生在交流与合作中学会探究。新课程改革中活动课正是以“讨论发掘问题”的形式出现，很适合探究式教学的运用。学生在教师指导下，收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论，提高学生自主学习和探究问题的能力。

3.实地考察，培养探究能力。历史问题纷繁复杂，除中学教科书中提及的一些历史大事可作进一步探究外，民间故事、神话传说、民间谚语、民俗习惯、人文景点等等的背后都有值得挖掘的历史知识，教师要善举多方面的事例，开拓学生的思维，先让他们就自己的知识获取程序展开积极的讨论，以丰富和完善自己和他人的选项。在确定研究项目之后，教师要指导学生搜集各种相关资料，有关史志、典籍、丛书、辑录、论文、传记、日志、实物及影印件都属搜集范围，学生可去互联网、图书馆、博物馆、纪念馆等处查寻，而后指导学生实地考察。

4.撰写小论文，巩固探究成果。为加强对探究成绩的巩固，检验探究效果，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳概括讨论要点，或给学生提供一定的背景材料、参考书目，要求学生撰写小论文表明自己的观点。还可组织学生参观历史博物馆、游览家乡名胜古迹，写观后感，或编历史剧本，所写内容只要是依据材料，观点鲜明即可。然后要求学生能举一反三，解决类似和相关的问题。

三、问题探究式教学法在历史教学中的作用

1.获得亲身参与研究探索的体验。“探究式学习”强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题并且有所发现、有所发明，甚至有所创造的积极欲望。

2.学会分享与合作。合作的意识与功能是现代人所应具备的基本素质，为了完成探究任务，学生离不开组内合作。合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和人格受到尊敬，在以往的课堂教学中，学生间的交流与合作缺少充分的机会与条件，探究性学习提供了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生得以在这个过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息创意及成果，并在欣赏自己的同时，也学会欣赏别人。

3.提高发现问题和解决问题的能力。探究式学习的过程围绕着一个需要解决的问题而展开，经过学生直接参与研究并最终实现问题解决而结束。学生在探究性的学习过程中，会激活自己各科学习中的知识储存，通过解决实际问题的探索性活动，提高综合应用能力。

篇（11）

应用文写作是一门实践性、综合性较强的课程。但由于其固定的格式，单调的风格，再加上应用文的法规性、规范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教学的生动性、灵活性，显得单调枯燥、缺乏生动性、形象性和情节性。另外，由于学生自身又缺乏这方面的社会实践和阅历。教师如果在教学时不注意教学方法和教学手段的创新那么就会造成学生厌学、教师厌教的不良效果。那么，自然就达不到应有的教学效果。如何有效的调动和激发学生的写作兴趣，提高应用写作课的教学效果就成为应用写作课老师不得不面对和思考的主要问题。笔者认为，必须在教学内容、教学方法和教学考核生进行改革。

一、改革教学方法，激发学生写作的积极性

(一)情景教学法

所谓情景教学法，就是教师根据具体将手的文中，创设出贴近学生现实生活的情节环节，从而调动起学生写作的积极性。比如，我在教“求职信”这种文种时，设计了这样的情景:举办毕业生招聘会，提前把班里的学生分成5组，每组6人，其中3人任评委，3人任应聘人员，而且要求每组由小组长带领本组同学设置招聘广告，设计招聘单位及招聘岗位，而要求每位应聘的同学要回答3个问题，其中2个问题在大体设定的15个问题中选择，其中1个问题必须要临场提问，以锻炼学生临场发挥和应变的能力。而这15个问题都是在大学生应聘的职场中被经常提问道的，比如“请做一下自我介绍”“你的特长是什么?”“你为什么选择我们公司”“如果你被录用你打算如何开展你的工作?”等契合现代职场的问题，同时要求应聘的学生在仪容仪表，口头表达等方面来准备招聘会。招聘会结束后要求学生每组同学，向本组小组长写一份“求职信”，先由本组小组长带领大家进行本组评议，然后每组推荐一份大家认为写的好的求职信在班里进行交流。然后，由教师带领大家总结一份好的介绍信的写法。这样同学们对从生动活泼的实践中获得的认识是深刻的，也是有效的。

(二)实践教学法

高职高专校园的文化活动往往是丰富多彩的，各种由学生自发组织的社团在学生中的影响很大。组织一个社团，需要具备相当的组织能力，而社团的运转，又离不开各种各样的文书。比如创办文学刊物、写稿组稿、编辑印发刊物、联系协调校内外相关事宜等等。让学生在实践中领悟、修改、提高。比如，学校运动会的前两周，教师开始策划讲授相关文种，如开幕词、闭幕词、班级运动员入场词、新闻采写、运动会广播稿、板报宣传，运动会结束后，鼓励学生写作消息向校刊或动地报纸投稿。再如，配合“学习经验交流会”的活动，教会学生拟写举办经验交流会的通知;学些邀请函，分别向任课教师、师兄师姐、在工作岗位上做出一定成绩的校友发出邀请;交流会上做好会议记录，并在会议记录的基础上整理出会议纪要。整个活动过程，教师参与并指导、跟踪，对学生写出的作品及时进行点评，组织学生讨论。这样应用写作教学配合校园文化活动来开展，将学生的学习热情从课堂内延伸至课外，让他们运用课内的理论知识自行解决现实问题，应用写作能力得到检验和提高，学生在实践中体验到了成功的乐趣。

(三)案例教学法

教学中我们发现，举例具体、生动、典型的案例往往能够激发学生的积极性。例如我在讲述每种文种时不仅仅让学生学习规范的应用文写作，还让学生联系对瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的来源最好从学生的作业中选取。这样血色和那个在自己动手写之前就已经能够杜绝一些常见的错误，从而写出较为规范的应用文。

(四)多媒体教学法

将多媒体技术运用到教学中来，这样可选一种崭新立体化、快速化的写作课教学模式，例如师生在屏幕上共同鉴赏学生的习作，也可师生共同讨论，这样就可以改变以往教师讲授为主的教学模式和教学坏境，建立以教师传授与学生自主探索相结合的现代教育模式，可以更多地更直接地对一些写作的问题进行探讨和交流，另外多媒体处理知识信息的多样性将枯燥呆板的写作课内容变得生动直观，从而调动学生的学习兴趣。

二、改革考核方式，焕发学生写作活力

考试是检测教学效果和学生掌握知识程度的一个重要手段。但目前应用写作课考试中还存在着诸多弊端，如学生考试目的是为了获得分数、获得文凭，而不是为了印证自己的知识水平和应用写作能力;教师通过考试只是想给课程一个结论而已，而不是通过考试检验自己的教学效果。以致出现考前教师勾重点、划范围，学生平时不努力，考前临时抱佛脚等不良现象。为了使应用文写作能适应社会的发展和工作的需要，在教学中，教师除了把课堂评讲答疑、课后作业完成情况纳入平时考核。例如在组织学生学习调查报告的写作时，为了让学生从实践中真正理解从调查到最后成文的全过程，可以将学生分成若干组，然后让小组长负责全组的协调工作，要让组长写调查计划，调查日记，并在每次活动中都标清楚谁干了什么，这样不仅要最后的调查报告而且还要在整个调查过程中每个人的工作实际情况，教师依据这些实际情况再给学生打分。每个学生的学习积极性就被调动起来了，这样学生人人参与人人合作，积极实践，争取了好成绩，又促使学生查阅资料、互通信息，相互协作，对所学知识的理解就加深了，自主学习的意识增强了，从而焕发了写作的活力和主动性。

三、结语

总之，应用写作课是一门实践性、综合性很强的基础课，作为应用写作的教师应当努力探讨适合本课程和学生实际的有效教学方法。在具体的教学实践中根据不同的文体和学生的实际情况做出变化，方能收到更好的效果。

参考文献