参与式教学论文大全11篇

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2参与式教学的特点和优势

参与式教学是一种合作式或协作式的教学方法，旨在创造一个平等、和谐的教学氛围，使得学生和老师可以平等地相互交流、探讨，以学生为中心，通过老师的引导，应用多种形式的教学手段，鼓励学生参与到新知识的学习中，成为课堂教学的有机组成部分，化被动为主动，同时加强老师与学生，学生与学生之间的信息交流和反馈，使学生能深刻地领会和掌握所学知识，并将所学知识运用于实践中。学生可以根据自己的实际需要和愿望，自觉性选择性的学习，使其切实感受到成为学习的主人的乐趣，并逐步培养自主学习、独立思考的能力，进而建立创新性思维。参与式教学是对传统“填鸭式”教学模式的颠覆性改良[2,5]。参与式教学经过数十年的发展，在国内外许多院校的课程中实施，并因其突出的优势，取得良好的效果，主要体现在：（1）形式多样，方法丰富，具有可行性[2,12]。参与式教育教学法主要分两种形式，一种是正规的参与式教学法，即小讲课和分组活动相结合。在学生小讲课后进行分组合作，根据小讲课的相关内容，以多种方式进行实践练习，最后对结果进行相互评论，使学生能积极主动地进行学习，真正通过动手动脑的方式掌握所讲内容。另一种是在传统教学过程中加入参与式教学的元素，如：小专题介绍、快速反应、小组讨论、案例分析、角色扮演、示教与学习等，灵活应用交际法、游戏教学法、情景教学法、活动教学法、三位一体教学法、自然法、合作学习法、功能意念法等多种方法，增加课程的趣味性，寓教于乐，让学生在轻松活泼的氛围中更加生动形象地理解所学知识[6-8]；（2）以学生为中心，强调沟通、团队协作能力。国外学者研究表明，在以学生为中心的教学方法中，学生团队学习所取得的效果要优于学生单独学所取得的成效。参与式教学是一种学生之间、师生之间合作或协作完成任务的教学方法，因此强调成员之间必须具备良好的沟通与团队合作的能力。小组成员需要分工合作、默契配合才能在有限的时间内完成老师布置的任务，在此过程中，学生们会逐渐形成有效沟通、团队合作意识、互助习惯，共享团队成员的知识，扩充个人的知识，达到事半功倍的效果[9-11]；（3）调动学生自主学习热情和内在学习动力，培养学生多方面综合素质。许多研究表明，参与式教学方法的应用可以锻炼学生独立思考、概括总结、自主学习、语言表达和创造性思维能力等综合实力，学生可根据自己的兴趣选择性拓宽视野，实现学习个体化和个性化[12]。参与式教学过程中，根据教师指定的题目，学生充分调动主观能动性，有比较宽松的发挥空间，可根据自己的程度和兴趣爱好自我拓展，而不是仅局限于课本知识和老师讲授的内容。

3参与式教学在内科学理论教学中的应用与成效

为弥补传统教学模式的不足，保障《内科学》教学质量，基于参与式教学的先进理念与实践优势，我们在教学中构建并应用了学生“自主课前展示”环节，将五年制临床医学专业166名学生随机分为两组，实验组学生在教师授课前展示对本节课程相关知识的学习成果，以PPT为载体，展示语言为中文、英语或中英结合的双语模式，展示内容包括三个层面：（1）前置补偿，对本章节内容中涉及的基础医学知识点进行复习回顾；（2）新课预习，预先熟悉、梳理本章节内容，并对重要概念和知识点进行概括介绍，提出不理解、有困惑的内容；（3）知识融合，横向联系相关知识体系，将本章节内容与曾经学习过的有相似特点、有鉴别诊断价值的疾病作对比、分析，进行知识的归纳及融会贯通。每位学生均需参与展示，以团队（2-3人）合作的方式进行。对照组学生不做展示，相同时间内学习相关知识。最后通过调查问卷、理论考核等主观、客观评价方法比较两组学生的学习效果。结果发现实验组学生课前展示内容详实、具体，条理较清晰，对重要概念和知识点做了初步梳理总结，展示过程课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。在其后的授课过程中学生思维活跃，互动良好，回答问题的踊跃性和准确度较高。学生们普遍认同“课前展示”在理论授课之前的承上启下、有效衔接作用，在复习巩固医学基础知识的前提下预习新课，有效融合基础与临床的相关知识，对新课程有了全面的了解，在展示的过程中初步梳理、概括了重点概念和知识点，提出困惑和不理解的地方，使得在其后听课的过程中能够更加重点突出，有的放矢，学习热情大大提高，取得良好的学习效果，同时也锻炼了团队协作、演讲技巧、课件制作等能力，提升了自身的综合素质。对照组部分学生学习热情不高，自习时比较随意，时间利用不够高效，有开小差及做其他事情的情况。授课过程中一些学生注意力不集中、参与感较弱，互动较少，回答问题的踊跃性和准确度不高。在最终的理论知识考核中，实验组对主观题的回答明显优于对照组，选择题得分也较对照组同学有所提高。

4对参与式教学在内科学理论教学中应用的思考

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1.参与式教学的定义

参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。在数学教学中探索参与式式教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思维，转变学生被动接受知识的方式，已是是每一个数学教师都将面临的新的课题。

2.语文参与式教学的特点

参与学习的特点参与学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

2.1 参与式学习中有下列几项：

2.1.1 平等、互助、合作。

2.1.2 尊重多元、形式多样。

2.1.3 期望所有学生进行有效的沟通，利用已有经验，主动构建知识。

2.1.4 重视过程，促成变化。

2.1.5 语文课堂的参与式学习强调学生学习的亲历性、合作性、互动性，理论联系实际、具体与抽象相结合。

例如：在进行苏教版小学语文《鲁班和鲁板》教学时，引导学生模仿鸭子用脚蹼滑水的动作，并将阅读和美术结合，叫学生画下鲁板，读读画画，使学生把抽象的语言化为形象的图画，加深了对文章内容的理解。

2.2 语文参与式学习的方法

2.2.1 转变教师角色观念是首要条件。参与式学习中，教师是一名组织者、引导者；同时也是一名参与者、发现者、研究者、探索者、学习者及反思者，做到师生互动、教学相长。在参与式学习中师生地位是平等的，这样才能使学生在参与式学习过程中有一种“轻松感”、“解放感”，才能有利于学生在语文课堂学习中集思广益，使学生在语文学习中勤于动口、勤于动手、勤于动脑、。

2.2.2 精心设计参与式环节、问题，是重中之重

课堂参与式学习活动操作环节。在大班制的前提下，语文参与式学习仍以班级授课为基础，以小组参与式为基本形式，参与式教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。

2.2.3 课堂参与式学习活动内容的设计。课堂参与式学习活动内容的设计也可归结为四点：①教师设计语文参与式内容，确定参与式目标；②指导各参与式小组开展活动；③学生小组汇报与反馈；④师生点评、评价、归纳。

2.2.4 设计参与式学习内容要合理。在参与式学习教学中，首先要创设问题情境，向学生展示参与式学习内容，呈现参与式学习目标。开展小组活动一定要找准时机，针对教学内容有计划、有的放矢的开展，为了使参与式学习真正富有成效，因此作为语文教师必需深入理解教材，精心设计适宜于小组参与式的语文问题，问题设计要有层次、梯度，讨论题设计应遵循“难度系数大于个个能力，而小于小组合力”的原则。有如下几点适合用于参与式讨论。

①个人操作难以独立完成的问题；

②实践题，有多种解题途径时；

③面对的提问是规律性问题时；

④当学生意见有分歧时；

⑤问题的解决涉及知识点多或开放性问题，答案不唯一或难以独立分析完成的；

讨论要在独立思考的基础上。参与式学习只有建立在独立思考的基础上才能更好进行。语文教学中，学生要参与讨论、参与探究的问题，必须要有自己一定的语文知识作为基础。只有学生思考到达一定程度再展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。

2.2.5 构建合理参与式小组，是关键一环

构建合理的参与式学习小组也是非常重要的一环。合理的参与式学习小组成员之间能够取长补短、互相帮助，达到共同探究问题的效果，从而有效解决的问题。因此，一般按照“组内差异性，组间相类似”的原则进行分组，语文基础较好的同学与语文基础较弱的同学混搭。同时，也可根据学生兴趣倾向、学习能力、守纪情况等进行小组成员合理搭配，组成一个小组。要确定每个成员的分工，每个人都有发表意见的机会，让学生真正觉得自己是活动中的一员，真正体验参与式学习一员。

2.2.6 建立实效评价方案，是参与式学习成功发展的关键。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。参与式学习的评价要重视学习过程评价与学习结果评价相结合；重视集体评价与个人评价相结合。不能只凭语文成绩来一味评价学生。

参与式是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；参与式学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效的实施，才能使真正的参与式落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。课堂参与式教学的实践，能大大增强班集体的内聚力，使学生之间团结互助、互相学习；由被动学习变为主动学习，学习困难也减少了；在平等、宽松、和谐的民主参与式气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流参与式过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入到语文学习中。学生不仅获得了语文知识和技能、发展了语言文字能力、同时也形成了良好的个性品质，为将来步入社会与人参与式打下良好基础。

参考文献

[1] 《基础教育课程改革纲要》.

[2] 杨九俊，吴永军.《建设新课程：从理解到行动》案例卷.2003（8）.

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2、特点。作为新的教学理念与方法，参与式教学有着自己显著的特点，具体来说，这些特点体现在以下几个方面：教学中改变了传统的以老师为中心的理念，取而代之的是以学生为中心，让学生积极主动的参与到课堂教学中；在教学过程中，注重创设相应的情况，注重课堂提问，让学生参与到讨论当中，增进师生之间和生生之间的交流，提高了互动水平和参与程度。最后，参与式教学的授课形式实现了多样化，具体表现为小组学习、课堂讨论、研究成果展示等等，改变了单一的由老师讲解课文内容的情况，既活跃了课堂气氛，也增进了相互之间的交流。正是因为参与式教学具有上述特点，满足了现代课堂教学的需要，越来越多的教学工作者在教学实践中采用参与式教学。

二.参与式教学在初中语文教学中的运用策略

1、建立融洽的师生关系。为了促进参与式教学法在初中语文教学中得到更好的运用，任课老师应该转变思想观念，尊重学生，关爱学生，让学生能够在良好的氛围当中学习，进而更好的参与到教学中来。建立融洽的师生关系有利于调动学生参与的积极性，在课堂上更加敢于表现自己，进而提高学习效果。

2、注重学习资料的收集。运用参与式教学，教师要善于运用初中语文教材，钻研教材，充分利用教材来提高学生的表达能力、知识运用能力，更好的开展课堂讨论和学习。学生需要注意收集相关的数学资料，积累更多的语文知识，从而更好的参与到教学中。例如，在学习《扁鹊见蔡桓公》之前，可以让学生收集熟悉的成语“讳疾忌医”等资料，让学生做好预习工作，使学生对课文内容有基本的了解。在讲课的时候，从成语入手，根据教学计划，组织好学生讨论和发言，或者向学生提问，促进课堂互动，提高学生学习初中语文的积极性和课堂参与度，更好的掌握知识，提高教学效果。

3、注重与学生的交流。参与式教学法需要老师关心每位学生，帮助学生解决学习中遇到的疑惑，对学生学习出现的疑问，教师要耐心讲解，也可以调动班上同学进行讨论，以活跃课堂氛围。教师需要提高自身的教学水平，重视与学生之间的交流与互动，成为学生信得过的朋友，为教学工作的顺利开展创造更好的氛围，使学生积极投入到学习当中。例如，在学习《唐雎不辱使命》的时候，可以组织学生进行表演，将唐雎不辱使命的情景搬到课堂上来。通过表演等方式，能够调动学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，促进师生互动和生生互动，使学生在愉快的氛围当中学习初中语文知识。

4、创设相应的参与情境。创设问题情境，让学生参与到教学中来。例如，在学习《我有一个梦想》的时候，可以创设问题情境：全文的思路是什么？作者为什么不先讲自己的梦想？这样安排文章结构的优点在哪里？通过这些问题的引导，不仅能够促进教学有序开展，还能够提高学生的课堂参与度和探究能力。另外，还可以利用多媒体技术，辩论、表演等方式创设参与情境，从而让学生更好的参与到初中语文课堂教学中。

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二、任务教学，给予参与机会

每节英语课都会有预定的教学目标，教师对此要进行任务化设置，这样一节课下来，才会板块清晰，同时通过任务完成的过程，可以充分调动学生主动参与主动解决问题的迫切感。教师对任务的设置一定要符合小学生的年龄特点，考虑到他们的接受和认知能力，并针对教学内容进行任务的创设，还要有分层教学的痕迹，让每一个学生都能在完成任务的过程中，主动参与其中，在通过自己努力完成每一项任务后感受那份成功的喜悦，进而对英语更加喜爱、热情持久。比如在牛津版小学英语3B《Unit3Isthisyourruler?》中，教师就可以让学生完成指令性任务，这主要是针对层次低的学生设置的，教师说文具儿歌，多媒体闪现文具图片，需要学生快速指出并读出相应单词，通过这个任务，各个层次学生对文具单词已经记得很牢了；然后进行竞赛，教师给出本课重点单词与句型，让学生开火车造句子，句子不能重复，充分锻炼了学生学以致用的能力；还可以设置复述表演的任务，以检测他们对课堂内容的掌握程度。从中可见，任务设置的根本目的是让每一个学生都能参与到课堂教学当中来，真正实现英语交际实践的目的。

三、小组合作，完善参与机制

小组参与合作的课堂应该是活而不乱的课堂，因为小组本身已经成为了一个组织，一个整体，他们有共同的目标、共同的荣辱，他们会积极主动为自己的小组争取更多的荣誉，因此，作为组员的他们会更加卖力地参与到各个活动和任务中。同时小组内学生之间的交流是平等无阻碍的，面对同龄人他们会更愿意把自己的想法表达出来，同时针对疑惑，他们也会积极思考，然后毫无顾忌地探讨，通过各种意见的碰撞，各个组员都会有灵感迸发，并在创新思维中完成既定任务。这种参与是完全开放的，给予的自由发挥的空间更大，最终达到的学习效果会更明显，同时也让学生感觉到英语学习过程的趣味性，进而在英语课上更加积极，乐于参与，并形成完善交际品格，大幅度提升他们团结向上、勇于探究的人格魅力。牛津版小学英语5A《Unit6Doinghousework》的教学中，就可以让小组讨论现在进行时的用法，每人举一个例子进行探讨，在热火朝天的积极参与中一个难点很快就被破解了。

四、及时评价，鼓励积极参与

教师要鼓励学生参与其中，对参与结果教师要进行及时有效的评价，但在使用评价语言时，要顾及到学生的接受能力与自尊心，不能口无遮拦，对欠缺之处横加指责，对优势之处追捧上天，这样只能让学生迷失自己，找不到正确的改进方向，最终无进步或骄傲退步。教师要善于梳理自己的语言，对参与的学生要有一个针对性的评价，善于发现每一个学生的闪光点，并指点其如何完善自身优点，让其更加出色，对稍微欠缺的学生也应该先提出可取之处，然后说哪里能改进一下就更好了，保留学生自尊心的同时让学生满怀信心迎接下一次挑战。

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以素质教育为基础，以培养学生创新精神为目标，已成为教学改革的大趋势。初中语文是参与性极强的课程，但在当前的语文教学中学生的参与性相对较小。首先，受升学压力的影响，“以知识为本”的课堂教学和应试教育的思想观念仍在实际教学过程中占主导地位，导致教学价值观主体性缺失和学生主体性缺失。其次，传统的讲授式教学法常常压抑学生的学习主动性和个性发展，学生缺乏参与性，难以很好地帮助学生提高语文素养和审美情趣。参与式教学法正好为实践“以学生为主体”的课改新理念找到了实践突破口。

一、构建和谐课堂，让学生更好地自主学习

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”

自主学习是指学生在学习活动中一定程度的自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思和发展自身主动性的过程。它确立了学生在教学中的主体地位，真正成为学习的主人。在教《皇帝的新装》时，为避免“学生说说笑笑，课堂热热闹闹，要问学生有哪些收获，则茫茫然”的现象，我事先在学生中组织了两个备课小组，不给任何资料，完全由学生去理解；为把握课堂真实情况，确保课堂纪律，还安排了4个学生进行记录（其中包括两个好动的学生）。从同学的记录、课后作业、学生“老师”的反映以及学习心得交流的情况来看，这一堂课非常成功，学生们不仅自主解决了字词，正确理解了课文的主题（做人不能虚伪，要诚实），了解了安徒生的一生，而且对课文进行了延伸，由文本走入了现实，就“骗子为何能行骗成功”“皇帝为什么要穿‘衣服’游行”“当时你若在场，你会怎么办”等问题进行了激烈的讨论，并讲了历史上的一些以假为真的故事。

二、创设学习情境，让学生进行合作学习

传统的课堂教学中，教师往往会以己为尊，先入为主地引导学生被动接受预设中对课文的确定解释。这种“以己为尊”的教学导向忽视了学生的参与，必然会禁锢学生的思维，甚至会扼杀学生的创造潜能。

通过合作学习，让学生成为课堂的主人，把课堂交还给学生，营造生机勃勃的教学氛围，就能提高教学效率。语文合作学习能营造宽松、和谐的氛围，建立平等、民主、友好的师生关系，充分发挥学生的聪明才智，促进学生更加生动活泼的学习；语文合作学习以宽容的心态尊重、爱护每一位学生，使学生身心愉悦，主动、积极地参加教学活动；语文合作学习遵循因材施教的原则，让不同层次的学习都能得到发展；语文合作学习有助于发挥学生的潜能，互相激励，集思广益，有助于培养学生的创新能力。

三、形成认知冲突，让学生进行探究学习

矛盾是激发一个人兴趣的最好载体，有了矛盾就有了明确的辨别方向，也就有了思考的明确目标。教师在课堂中要好好利用学生观点的矛盾之处，提出引起学生争论的问题，就能点燃学生思考的火花，这样既可以“迫使”学生熟悉课文，形成看法，促使学生深入思考问题，又利于培养思维能力和表达能力，进行探究学习。

探究学习是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主及独立地发现问题、操作、调查、搜集与处理资料、表达与交流等探索活动来获得发展的一种学习方式和学习过程。在探究学习中，一方面可以引导学生充分研读教材，积极思考，发现问题，研究学习，提出自己的见解。另一方面还可以引导学生走入社会，调查研究，学会分析问题，尝试解决问题。如学生可结合生活实际，以个人或小组的方式深入调查，搜集资料，开展调查研究。

通过探究学习，使学生更好、更有效地获得知识和技能，培养探索精神和创新能力，同时通过学生自己亲身参与和实践，获得丰富的体验，形成正确、积极的情感、态度和价值观，促进人格的健康发展。

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参与式教学，主要是指教师引导学生积极主动参与到学习过程中去，通过自主性学习，体会到学习带来的快乐，进而实现教学目标。将参与式教学应用于教学过程中去，能够强化学生在学习过程中的参与意识，激发学生在学习方面的热情。而在参与式教学过程中，教师主要充当指导者以及引路人的角色，引导学生主动参与到学习中，凸显学生的主体地位。在这一过程中，教师以及学生之间的关系变得更为平等，这就使得民主合作的新型的师生关系建立起来，这将有效促进学生在认知方面的发展。此外，参与式教学也有助于教师教学目标的达成。教师在教学中应积极应用参与式教学法，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力，帮助学生全面发展。

（二）参与式教学在高中语文中的应用价值

第一点，将参与式教学法应用于高中语文课堂，将创造更加民主的教学环境。参与式教学法实际上是一种协作式或者是合作式的教学模式。该教学法以学生为中心，灵活应用多种多样的教学法，强化师生之间的交流，能有效创造民主的教学环境。民主的环境能够使得教师与学生之间的地位更加平等，二者之间的交流也会更加真诚。参与式教学法能够激发学生的学习积极性，加深学生对于知识的理解，并引导学生大胆创新，增强自我的效能感，主动将所学知识应用到实际问题中。第二点，参与式教学能够有效促进学生的个性发展。在传统的教学模式中，教师常采用统一的教学内容进行课堂教学，没有及时发现学生之间的差异，难以促进学生的个性发展。与传统教学法相比，参与式教学更加注重学生的个性发展，在遵循学生身心发展规律的前提下，充分尊重学生之间的差异，使得学生在成长的过程中形成鲜明的个性特征，为学生的全面发展打下基础。

二、参与式教学在高中语文教学中的应用

（一）积极创设参与式的教学环境

高中语文教师应该逐渐转变传统的教学观念，为高中生创设参与式的学习环境，引导学生主动参与到教师的教学活动中去，让学生发现学习的乐趣，并找回自己的主置。以人教版高中语文教材为例，每本必修课本都含有表达交流这一章内容，这部分就是为语文教师创设参与式的教学环境打基础的，在运用参与式教学模式时，教师可以从这章内容入手，参考其中的一些内容制定科学合理的参与式的教学计划，为后期的教学提供参考。

（二）引导学生进行自主学习

传统的高中语文课堂是以教师的教学为主，而应用参与式教学法的课堂则是改变传统的教学模式，引导学生主动参与，凸显学生的主体地位。教师在课堂上应该多给学生自主学习的时间，以便有效激发学生的课堂参与热情。课堂教学的过程也应该是学生注意力最为集中的时候，同时也是最佳的学习时间，这时教师可以将教学内容的一部分交给学生，鼓励学生自主完成。例如，在学习《荷塘月色》这一文章时，在传统的教学法中，教师通常会让学生在课下仔细阅读课文。但是学生在课下注意力难以集中，对于阅读课文这一任务也会敷衍了事，因而很难真切体会到文章作者的真实情感。在应用参与式教学法的语文课堂，教师可以引导学生对《荷塘月色》进行阅读，并鼓励学生在阅读文章后对于作者想要表达的情感进行探讨，强化学生对于文章的理解，让学生在自主学习的过程中去体会文章所要表达的情感，获得积极的情感体验。

（三）积极采用多种参与方法

高中语文教师可以尽量多地应用多种教学方法来引导学生积极主动地参与到对高中语文的学习中去，可以采用角色扮演、小组竞争等多种形式，引导学生在与他人合作或竞争的过程中自主学习，通过多种教学形式来调动学生学习语文的积极性，激发学生的学习热情。例如，在学习《雷雨》时，教师可以鼓励学生以角色扮演的形式将文章各个人物之间的关系表演出来，以此来加深学生对于那个时代妇女地位以及四凤和大少爷周萍悲惨命运的理解。通过角色扮演，可以帮助学生理顺文章各角色关系，同时帮助学生对作者的情感产生共鸣。

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参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”，这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业，参与式教学法起源于20世纪60年代的英国，后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”，把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标，合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式，通过这些学习形式，营造出轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学的质量。参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来，老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点，将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。高校市场营销教学采用参与式教学法，实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变，参与式教学法在高校市场营销教学中的应用，激发了学生的学习潜能，让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下，获得实践的机会，帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升；在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身，学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高；市场营销教学中引入参与式教学法，满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求，促进了学生心理的发展，培养了学生的综合素质；参与式教学法培养了学生的创新意识，通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念，加强高校市场营销师资力量的建设，拓展学校的实践基地途径，创新教学的手段和方式，明确高校市场营销教学的目标，努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。

二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用

1.高校要创新参与式教学法的教学手段与方法

参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的优点，对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法，使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系：（1）小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组，小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论，为了保证组内成员的参与度，老师可以控制每个成员的发言时间，小组讨论的时候，老师要在教室中进行来回地走动，对于偏离讨论主题的小组及时进行引导，并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行，然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结，点评分析各组的讨论过程和结果。另外，及时收集汇总小组活动评价，建立严格的完善的小组评价体系，调动学生的参与性、竞争性，激发学生的学习热情，促进学生知识素养以及素质能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的选择很重要，老师所提供给学生的案例，不论是以视频、音频还是口头的，都要保证案例具有很强的逻辑分析性，老师在教学中要选择恰当的案例，让学生对其中的信息问题进行分析讨论，老师要积极引导学生进行多维度的分析，要抓住关键点，理清整个分析思路，这样将有利于提高学生的记忆和理解力，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如：老师在讲“企业家精神”这节课时，老师可以选取张瑞敏的故事作为案例，让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。（3）实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题，让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策，提高学生解决问题的能力；让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践，使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。

2.高校要更新参与式教学法的教学理念

在参与式教学法下，老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识，树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念，确保学生参与到市场营销教学的每个环节中，提高学生的参与度，促进市场营销教学质量的提升。

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2.专题讨论。专题讨论与课堂即兴讨论不同，需要有相对完整的一段时间加以保证，一般一个专题的讨论至少需要1节课或者更长的时间。专题讨论一般以小组为单位，教师在课堂上提出《合同法》相关的热点问题或者典型案例，要求学生围绕该问题在课后完成资料收集，在此基础上形成自己的观点。在课堂上，小组代表阐述己方观点并接受其他组同学的提问，由小组成员进行回答。相比于短时间的课堂即兴讨论，专题讨论有利于学生更深入地参与课程教学的全过程。不仅授予学生理论知识，更教会其学习的方法。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，这就是专题讨论的重要意义。

3.课堂辩论。课堂辩论可以以多种方式展开，模拟法庭、角色扮演都是可供选择的方法。辩论是法学学科的特色所在，法学的魅力可以在辩论中得到充分的展示。因此在《合同法》的教学过程中，教师应该设置几次课堂辩论，允许学生自由表达意志。教师同样可以通过分小组的形式，将学生分成若干小组。各小组成员根据老师给定的案例，课后查阅资料、查找论据。课堂上可以分饰各个角色，进行辩论。与专题讨论不同，在课堂辩论中，学生主要通过对抗式的交流方式力证自己观点的正确性。通过辩论，使模糊的问题清晰化，活跃了课堂气氛，加强了学生的参与热情，培养了小组成员间的合作精神，提高了学生的学习兴趣。

二、参与式教学在实施过程中的瓶颈问题

参与式教学固然有传统教学方式无法比拟的优点，但是在具体的运用过程中还是存在一些问题亟待解决。笔者将以《合同法》课堂教学为例，谈谈该教学模式在运行过程中的遇到的问题。首先，在传统教学方式占主导地位的情况下，参与式教学无法真正全面展开。长期以来，虽然教育界专家、学者以及一线教师一直在致力于研究教学方式的改革，但是，传统教学方式的主导地位还是未曾改变。与之相适应的一系列教学计划、教学资料、教学场地、课堂规模以及师资力量都限制了参与式教学的真正全面开展。清华大学过增元教授曾将参与式教学的特点总结为以下四点：（1）开放式的教学内容；（2）提问式的授课方法；（3）无标准答案的习题；（4）论文形式的考试。以此为标准，反观我们现行的教学，教学内容受教学大纲、教学计划的限制，内容与过程基本固定化。授课方式受课时安排、课堂规模的限制，传授式的教学还是占有主导地位。在评价标准方面，基本还是采取传统的卷面考试为主，期末成绩在整个评分体系中还是占了过半的比例。笔者在《合同法》的教学过程中，虽然在教学内容、教学方式、评价标准等各个方面采取了一系列改革措施，但是受主客观各方面因素的影响，离参与式教学的全面实现还有一定的距离。其次，受传统教学模式的影响，部分学生已经习惯了被动接受的学习方式，缺乏学习的参与热情。笔者在《合同法》的讲课过程中，经常穿插相关案例与学生进行课堂讨论，鼓励学生积极发表自己的观点。但是真正能热情参与讨论的学生并不多。部分学生只是静等老师公布答案。另外，笔者也发现在参与式教学的实施过程中，学生“搭便车”的现象比较常见。参与式教学对学生的课后自主学习要求比较高，针对老师提出的问题，往往由学生分组自主学习，查找整理相关资料，以小组为单位完成最后的成果，并在课堂上进行展示。这种方式就给部分自主学习热情不高的学生提供了可乘之机。他们在学习过程中不付出努力，最后却分享了其他小组成员努力的成果。不仅自己学不到相关知识，也造成了评价结果的不公。最后，开展参与式教学对教师的能力提出了更高的要求。教师在参与式教学中不再是单纯的知识传授者，而是扮演了学习管理者、课堂组织者和知识创新者的角色。通过参与式教学方式在《合同法》课程中的运用实施，笔者认为，要组织一个成功的课堂，教师应具有以下能力：较强的管理能力和娴熟的管理技巧，这是组织一个成功的参与式教学课堂的基础；良好的沟通技能和应变能力。教师作为课堂的管理者和组织者，需要具有较强的沟通能力，包括对语言的驾驭能力以及对问题的应变分析能力；较强的组织能力和设计能力。教师是课堂的组织者和设计者，如何设计一个高效、知情意和谐统一的课堂是对教师能力的一个很大挑战。

三、提高参与式教学效果的有效途径

1.学校应该赋予教师更广泛的自，营造开放式的教学氛围。每一门课都有其与众不同的特性，教师在开放式课堂的建设过程中往往受教学大纲、教学内容、教学计划等限制，无法真正根据其意志来实现课堂的建设。以《合同法》为例，合同的案例往往来源于实际生活，随着生活的不断发展，案例也在不断更新，因此教学内容的设定及各部分内容需要的时间也会发生一定的变化。但是由于教学大纲及教学计划的限制，教师的调整权限很小。在评价机制上，虽然学校也在逐步调整平时和期末的评分比例，重视学生的平时表现，但多数课程还是以期末成绩为主。笔者认为，学校应该在教学与评价方面赋予教师更广泛的自，这将有助于更好地营造一个开放式的教学氛围。当然，笔者所主张的自的放开并非完全的、不受任何限制的放开，而是在一定程度上有限、逐步的放开。

2.教师应提升自身教学能力，明晰教学中的角色定位。参与式教学法作为一种教学和学习策略，主要贡献在于把教学的中心从教师向学生转变。参与式教学对教师的教学能力提出了更高的要求。因此，教师要在明确自身角色定位的基础上，努力提高自身的知识修养与教学能力。在参与式教学中，教师是课程的设计者、是活动的组织者与参与者，是教学的引导者，同时也是学生最亲密的伙伴与朋友。教师应该将课堂设置成为一个开放、宽容的讨论场所，以引导的方式代替布道式的教学，以平等友好的交流代替说教式的教学方式。教师一定要以一个研究者、学习者的身份参与到学生的讨论，不能将自己的意志强加给学生。教师应当给予学生充分的时间让其慢慢探索，慢慢发现。同时，老师在课堂上要不惜赞美之词，当学生提出自己想法的时候，不论结论是否正确，均要发掘其观点的合理部分加以肯定与赞扬，这种肯定和赞美会更好地激发学生的参与热情。

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1 基础英语教学在英语专业基础阶段的重要性

2003年国家教育部批准实施了新的《高等学校英语专业教学大纲》。大纲明确指出,基础阶段(一、二年级)基础英语(即综合英语)的主要任务是传授基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力。笔者认为这其中的基础知识不仅仅包括语音、词汇、语法、篇章结构、语言功能/意念等,还应包括对以英语为母语的国家的文化了解。广大一线教师重视学生听、说、读、写的基本技能培养的同时,还应该注重文化因素的渗透。基础英语的后修课程高级英语教师反映,学生对英语国家的文化知之甚少,这在很大程度上影响了他们对语言的学习。根据几年的基础英语教学实践,笔者认为文化知识的渗透应从基础阶段即基础英语教学开始。

基础英语课在一、二年级中所占比重相当大。在笔者所在的学校,一、二年级基础英语课每周6学时,周学时占基础阶段英语课46%。这个数字足以说明基础英语教学在整个基础阶段处于举足轻重的地位。在对学生基础英语学习的调查中我们发现,学生对英语国家的文化的学习意识非常强烈,迫切希望了解他们的政治、经济、宗教、文学等文化。在实际教学中发现,文化因素渗透的越多,学生对所学课文的了解就越深刻。

2 语言与文化的关系

英国文化人类学家爱德华·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一书中,首次把文化作为一个中心概念提出来,并且将它的含义系统地表述为:“文化是一种复杂体,它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”后来,美国一些社会学家和文化人类学家修正了泰勒的定义,补充为“实物”的文化现象,把泰勒的定义修正为:“文化是复杂体,包括实物、知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及其余社会上习得的能力与习惯。”(林纪诚,2002)

关于语言与文化的关系,中外学者纷纷对其进行阐释。Claire Kramsch (1993:1) 在关于语言和文化的研究中指出:“文化在语言学习中不是可有可无的第五种技能,排在听力、口语、阅读和写作教学之后。文化从学习者开始学习外国语的第一天起就始终渗透其整个学习过程中,一不注意,它就会使他们心神不宁,使他们在交际技能方面的缺陷暴露无遗,向他们对周围世界的理解能力提出挑战。”

外语教学实际上是一种跨文化交际。文化在外语教学中占相当重要的地位,因为语言也是一种文化,是广义文化的一个组成部分。我们讲的文化知识既包括讲英语国家的同一时代的文化,也包括不同时代的文化。

3 如何将文化因素导入基础英语的教学中

全国许多高校的基础英语教材采用的是上海外国语大学李观仪教授编写的《新编英语教程》。《新编英语教程》是一套综合性训练的英语教材,是供外语学院和其他高校英语专业的学生在基础阶段使用的教材,该教材侧重于听、说、读、写四项语言能力的培养,并附有一定的翻译练习,再加上配套的练习册,突出了基础训练的比例。教材的编排充分体现了学生的主体地位和教师的指导作用,揉综合性与灵活性于一体,既便于学生的学习训练、又便于教师的教学指导(郭文海,2003,9)。笔者根据自己在实践教学中的经验,以《新编英语教程》第三、四册为例来说明,教师在教学中如何有意识地将文化因素导入基础英语教学中。

3.1 政治历史参照

政治文化因各国而异,每个国家都有自己独特的政治制度和政治背景。我们以《新编英语教程》(以下称教程)第三册的第五单元The Light at the End of the Chunnel为例来说明政治文化对我们理解文章的重要性。本文由两部分组成:第一部分描写英吉利海峡在开通前英法两国人民对其的态度;第二部分简要地介绍了当时工程的进展。如果学生对两国关系的背景不了解的话,很难理解英法两国居民对英吉利海底隧道开凿的抵触情绪。对相当简单的一句话如果没有历史背景,学生很难理解。一位退休公务员说,“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”为什么讲话人宁愿让英格兰成为美国第五十一个州,而不愿与法国连接起来。一个法国农民说,“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去过英国一次,再也不去了。他们吃的都是番茄酱。如果我们对英法两国的历史关系作一概要的了解,就不难发现为什么两国人民会有如此强烈的反应。英国与法国之间的矛盾冲突由来已久。1066年,法国诺曼底公爵威廉征服了英国成为威廉一世,之后,法国文化与礼仪在英国贵族中占统治地位。1154年,亨利二世夺回英国王位。1337年,英国的爱德华三世夺取了法国王位,导致了百年战争的爆发,百年战争时断时续,一直打到1453年。两国的战争在14、15世纪继续进行。1689-1815年英法之间为争夺在北美大陆的控制权不断产生矛盾,英法两国的矛盾一直持续到1818年拿破仑在滑铁卢惨败,这也是英法长期争斗的结束。了解政治文化对这篇文章的学习至关重要,倘若没有涉及这部分内容,整篇文章无法下手。

3.2 文学作品欣赏

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在运用主体参与教学模式的过程中，要结合学生自身的实际情况，根据学生不同的认知水平，并结合高中信息技术课程的整体结构，制定适合学生学习的学习目标。在信息技术课程的教学中，不仅要注重大多数学生存在的问题，还要注意到不同学习能力学生产生的不同差异，根据具体情况，采取有针对性的教学方式，做到真正意义上的因材施教。

（二）灵活性

在进行高中信息技术教学的过程中，不能单纯的讲述理论内容，还要将理论融合在实际操作中，让学生可以在日常生活中，运用到所学的知识，真正贴近学生的生活，才能有效激发起学生的学习兴趣。另外，在教学过程中，书本知识常常会落后于现实社会的快速发展，因此，教师需要及时更新自己的知识储备，不能只参照教科书，在教学时要有一定的灵活性。

（三）参与性

主体参与的一个主要特点便是要让学生充分参与到教学内容中来，事实上，学生本身便具有很强的主动、创新与实践精神，只是没有得到充分的激发与发掘，因此，教师应该积极引导学生参与到课堂教学中来，运用课堂知识，挖掘学生的主动、创新与实践精神，在教学中要适当“放手”，让学生学会主动学习、主动探索，使学生的综合素质得到全面提升[2]。

（四）实践性

学习信息技术课程一定要做到理论应用于实践，只有让学生真正动手实践，学生才能真正学会知识，并留下更深刻的印象。而让学生参与到实践中来可以运用多种方式，比如，教师可以提出一个学生以前没有见过的课题，课前让学生主动查找资料，并在课堂上分享；也可以带领学生去到专业的信息技术企业去感受信息技术课程的魅力。

二、高中信息技术课堂中主体参与教学模式的程序与相关实践

在高中信息技术教学中，如果运用传统的教学模式，学生可能刚开始还能集中注意力，但因教学模式的单一，大概十分钟之后，学生就会出现注意力不集中的现象，学生的学习兴趣明显降低，学习效率也不高。但运用主体参与教学模式，便可以有效解决这一问题。以高中信息技术课程中《ip地址》这节课为例，这是一节高一学生的课程，很多学生对ip地址是什么都一无所知，因此，在知识结构构建方面比较有难度，而且，这节课的知识点既多且杂，运用传统的教学方式教学效果普遍不理想。在运用主体参与教学模式，教师可以在课前设置课程教学教案，设立本节课的学习目标：让学生了解ip地址的概念、ip地址的格式以及ip地址的大体种类，并大概了解ip地址的配置方法。在整个教学过程中先回顾上节课所学的内容，之后进入课程主体环节：首先，让学生标识出自己主机坐在的网络位置编号；其次，让学生标识出临近两位同学的网络位置编号，并观察几个编号之间的异同，之后进行总结；第三，介绍传统的ip地址格式；最后，介绍ip地址的分类，并通过表格的方式，使学生可以更加直观的观察到网络ip地址网络号的大小，以及最多容纳的主体数量。在结束课程讲授之后，让学生完成课程相关的练习题，以巩固所学知识。教师可以将教案以表格的方式分发给每个学生，设置空白处，并让学生根据课堂讲授的知识填写，之后，将教案回收。运用这种方式，不仅可以让学生充分参与到课程教学中来，循序渐进的将知识吸收，还可以让教师充分了解学生的学习效果，更有利于今后的教学工作。

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在高校的课堂中，教师唱独角戏的情况并不罕见，学生在台下忙于自己的事务，有的复习英语，有的看其他书籍，有的玩手机，有的讲话，有的睡觉，有的干脆不来。这其中固然有学生自身的原因，但通过与学生的交流发现，对课堂教学失望也是一个重要原因。一些学生甚至直言：很多理论在网上一搜都有，何必在课堂上逐句强调。可见，互联网不仅扩充了学生的信息获取方式，而且也赋予了学生更多的选择权和主导权，而这更加大了课堂教学的压力。

2.网络营销课程本身的特点

《网络营销》是电子商务专业的一门核心课程，在电子商务专业的培养计划中十分重要，同时，网络营销也是电子商务专业学生就业的主要方向之一，从一定程度上说，是否具备较强的网络营销操作和应用能力是判断电子商务专业学生是否合格的重要标准。对于这样一门以实践应用为导向的课程，在教学中更应该着眼于学生综合能力的培养和提高，让学生参与进来，参加课程的学习、讨论和实践。

二、将参与式教学法引入高校网络营销课程教学的方式

参与式教学的应用需遵循从实际出发的原则，即要求设计安排的内容和形式都是学生所关心、所能够接受的。只有使学生体验到这是针对他们的需要所开设的，他们才会积极投身到其中。因此，在网络营销课程教学中，应着重通过以下方式，调动学生参与的兴趣和行动：

1.岗位需求是引发学生参与的基础

如今，大学生在校期间已普遍感知到了就业压力，不少学生对毕业后的出路充满迷茫和担忧。在这种情况下，将学习与就业挂钩可以明显调动学生的学习主动性，同时帮助他们尽快明确职业规划。通过对几大招聘网站的信息收集和大量企业的实际调研，可以发现诸如网络调研员、网站推广专员、网络广告专员、网络促销员、网络客服专员、网站建设与管理专员、网络营销经理等热门职务均需要网络营销的理论和实际能力作为支撑。这样，以企业人力资源配置和岗位描述为起点，激发学生参与学习的动机，是参与式教学在网络营销课程中应用的基础。

2.项目实训是引发学生参与的核心

采用目标驱动教学法，根据相关岗位工作的应知点及应会点，科学设计网络营销的教学内容，将教学内容与项目实训相结合，一改过去学生被动接收的学习方式，让学生在实训中发现问题、解决问题，激发学生的积极性和主动性，是引发学生参与课程学习的核心。按照循序渐进的教学规律，课程的实训应分两级模块，即基础能力模块和综合应用能力模块，基础能力模块即教学的各项子内容，是每个学生必须了解和掌握的，宜采取个人实训的形式；而诸如网络营销项目策划、某产品的网络推广综合方案等属于综合应用能力模块，适宜通过分组合作的形式完成。应当看到，与一些课程需要学生深入到企业中才能进行实训实践不同，《网络营销》课程的实训环境更加方便，大量的实训任务只要求实验室能连通互联网就可以完成。因为在互联网中有很多免费的工具与资源供学生学习使用，比如淘宝网的C2C开店平台，新浪、腾讯的博客（微博）、微信平台，问卷星等网络调研平台，站长之家等网站分析工具，还有各种免费的网络社区、论坛等，这些都为学生学好《网络营销》课程提供了方便。

3.课堂案例是引发学生参与的有效方式

案例教学是通过重现一些现实的场景，把学生纳入案例现场，组织学生开展讨论或争论，通过各种知识、观点和经验的碰撞来启示理论、启发思维。区别于传统教学中直接讲授已经形成的观点、经验和教训，案例教学一般要求学生提前准备，并通过互动的方式，寓教其中。由于教师事先有周密策划和充分准备，这种教学方式不仅能传递理论知识，而且能有效提高学生分析问题和解决问题的能力。它改变了传统的教学过程，是一种容易引发学生参与的有效方式。从目前网络营销的教材资料来看，大多数都偏重理论的系统讲述，让学生产生一种需要死记硬背的印象，容易束缚学生的创新意识，对于学生的理解和应用也带来不便。鉴于网络营销应用性和实际指导性强的特点，网络营销课程需要紧跟行业发展现状，提高案例分析的比重。而且从引发学生参与的目的来看，案例教学的过程也应有所改变。调查发现，学生对“先理论再案例”的一般案例教学模式兴趣较小，在理论学习过程中积极性不高，案例分析时又容易拿理论去硬套，其实质就是一种课堂练习和知识点的检验。要改变这种教学模式，可以通过先叙述案例，引发兴趣，鼓励学生自主寻找答案，然后才引导学生掌握理论知识，最后再通过实训来验证的方式进行，使每个课题形成“案例导入、相关知识、实训项目”的完美闭环。

4.企业实践是学生参与的延伸

参与式教学的目标可以概括为：触及情感，引发思考，生成问题，达成共识，推动实践。要培养学生的网络营销技能，还必须将网络营销理论与企业实践结合起来，让网络广告、E-mail营销、搜索引擎营销、博客营销等网络营销技能在实践中得以展现。开展企业实践的形式可以多样化，既可以是校企合作的企业真实项目运作，也可以是定期由企业高层人员与学生开展交流，还可以是基于职场环境的实训基地训练。比如，有的高校与淘宝网共建了“淘宝创业实训基地”。而我们学校则与武汉百捷、广州新旅网等企业建立了长期合作，由学生在学完课程后到这些企业去实际演练，受到学生的欢迎。

三、参与式教学模式下网络营销课程改革的构想

1.课程体系

如前所述，在课程体系设置时，应该将理论与实训相结合，个人实训、团队实训逐层深入，并将岗位需求、案例教学贯穿于整个课程教学当中。针对我校电子商务专业前期没有开设市场营销相关课程的实际，在课程设计时特别安排市场营销学原理和网络营销理论两章的教学来夯实基础，并要求学生将这些营销理念应用于网络产品营销策划的实训。

2.教学方式

在实施参与式教学的过程中，要改变“满堂灌”的传统方法，将教学方式多样化。除了采用多媒体教学以外，还可以科学选取其他适用的参与式教学方式，比如广泛开展分组讨论、头脑风暴、成果展示、经验交流、访谈、辩论等，丰富课堂的形式，真正让学生在参与中有所感、有所学、有所想。

3.考核评价

在传统教学评价中，评价的主要是学生对于教材中认知层面知识的记忆能力、理解能力，较少考虑实际技能和认知层面中的高层次思考能力，也较少考虑到现实性的问题，造成学生惯于书本记忆而疏于实际应用，学生解决问题的能力欠佳。而参与式教学旨在让学生参与，既然学生参与了教学活动，就会希望获得对自己参与行为的积极评价，以获得更好的成绩。评价是否合理、公正，将影响学生进一步参与学习的意愿和积极性，也终将影响到参与式教学的顺利开展。因此，在对学生进行考核评价时，应将过程纳入到考核评价体系中，采用多元化和弹性化的评价标准，将学生的学习活动、合作交流、完成深度、甚至创新创意等多个方面均纳入其中。具体操作时，还应注意细节，对每项参与活动都要进行评价，比如课堂发言情况、在团队实训中的个人表现等等，避免考核评价与学生参与情况脱节的问题。

四、在网络营销课程中运用参与式教学法时应注意的几个问题

1.教师应扮演好多种角色

首先，教师是整个教学过程的设计者和引导者。比如如何激发学生的“参与意识”、如何设置有效的“参与热点”、如何选择恰当的“参与载体”、如何创新教学手段等，都依赖于教师的计划和安排。其次，教师是参与式教学过程中的参与者与激励者。比如在运用案例教学时，教师提出问题和任务，而之后是学生自主学习的过程，包括自主搜集与该主题有关的资料、整合资料、自主寻找问题的答案等等。在这个过程中，教师不能完全脱离，而是与学习者共同参与，并持续关注。最后，教师是整个过程和结果的评价者。教师要设计科学合理的考核评价办法，确保学生参与的积极性。

2.注意要面向所有的学生

在参与式教学的实施过程中，可能会出现一部分综合能力较强、学习态度端正的学生踊跃参与，而能力较弱的或者平时学习不认真的学生羞于参与或不愿参与的现象。这种情况是要努力加以避免的，否则参与式教学就成了少数人的教学，明显有悖于我们教学改革的目标。为此，对那些羞于参与或不愿参与的学生，教师应当给予宽容和鼓励，并且有意识地创造更多的条件引导这些学生参与进来。这其中包括拓宽参与的通道，比如利用QQ或博客等开展网络沟通，让那些不惯于课堂表现的学生有一个相对轻松的参与方式；教师也应该尽量与学生建立平等、友善的师生关系。总之，要多管齐下，确保所有的学生都能参与进来。