高级教师论文大全11篇

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二、高师教育课程存在的问题

在基础教育改革的背景下，高师院校也力求培养师范生成为综合性人才，注重师范生个性的发展。这主要是由于高等师范大学在课程设置上基本上是按照综合性大学模式来设置专业课，一味地追求学生个性的发展，不注重专业课与中学课程之间的衔接，使得师范性很难体现。与发达国家师范教育的课程设置相比较，尽管我国师范教育的课程建设逐步受到重视，课程改革不断完善，但是，我国的师范教育课程设置还是存在许多问题。这样，就导致师范生厌学，逃课现象，失去了高师教育的本质特征，出现“师范性不明，学术性不强”的现象。高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题:一是课程取向偏颇。高师院校还是以以往教学模式为主的，大学教师以传授知识为中心，课堂还是“满堂灌”的教学模式。二是课程结构狭窄。高师院校主要是以学科知识为主体，以科研为主，培养研究型人才。大学教师在教学过程中只重视知识的传授和学术性研究，这样一来，使师范生失去了本质，出现“学术性不强，师范性不明”的现象。这样的课程结构导致师范生认为学科专业知识与今后职业无关，不重视专业课的学习，可能造成师范生厌学，逃课现象。三是课程内容陈旧。在课程内容方面，大学教师讲授的知识内容陈旧，基本还是以以前的教学重点为主，不适合基础教育的改革。在当今信息科技发达的社会，以往的课程内容显得尤为陈旧单一，总是理论的学习，没有实践能力的培养，更没有教师技能方面的课程培养。这样培养出的师范生只有专业知识，没有实践能力和教师的基本技能。所以，高师教育必须以基础教育改革为基础，对现实存在的问题进行改革，采取相应的对策。

三、优化高师教育课程的对策

高师院校也努力构建符合教师教育发展趋势、培养“师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅”的卓越教师，不断提高教师教育的专业化和职业化水平。所以，为了适应基础教育改革，为了达到培养目标，师范院校必须优化高师教育课程。

1.改变课程取向偏颇，探究新方法和手段，培养创新型教师

在基础教育的背景下，教师不仅仅以传授知识为主，重视学生的综合能力，培养学生发散思维，创新的意识。那么，师范大学在课程取向方面，更新以往的实施观念，改变以往的以知识为中心的课程，传授知识的同时，探究新的教学方法和手段，培养师范生综合能力和创新意识。一方面，高师院校的教师要倡导以人为本的思想，努力营造自由、民主、开放的学习氛围，在教与学的过程中，不断培养学生的反思、研究和创新能力。高师院校的领导要重视和鼓励专家治教，突出新、精、实的教学内容，要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，培养学生独立自由的搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、团结协作和社会活动能力。只有这样，才能奠定他们积极的科学探索精神，提升他们实践活动能力。这也是教师自身成长的重要过程和方法。另一方面，在高师院校的课堂中，仍是“满堂灌”的教学方式，转变这种教育观念，提倡民主教学，改变以往以教师为中心，要以师范生为中心，鼓励师范生运用讨论式教学，合作式教学，探究式教学，通过师范生不断深入的研究，找出新的适合学生的教学方法，然后通过自己亲身体验，完善这种教学方法，以便今后教学中使用。这样，使师范生综合能力和素质得到了提高，培养师范生创新的意识。

2.改变课程结构，增加课程类型，培养卓越型教师

从目前高师课程结构调整的情况来看。基本思路是:以突出师范性和学术性为特色，以全面提高学生综合素质。以培养学生的创新精神和实践能力为核心。即在培养专业和职业素质的基础上，注意提高人才的思想素质、人文素质、身心素质、发展素质。培养的人才不仅要具有从事基本专业和职业的知识与技能。还要具有广博的人文社会科学知识和一定的现代科技知识基础，具有为适应社会发展和教育发展不断学习、不断发展的能力、具有奉献精神、协作精神和良好的人格修养。高师教育引导学生对基础教育内容深入分析，形成与高师课程内容体系对应分析知识结构图，这样可以帮助师范生更加清楚直观地找到相应的知识在大学课程中的对应内容，并依次更好地获得解决问题的信息。另外还可以帮助师范生更有针对性的在学习过程中思考有关知识内容在高总新课程教学中的位置，准确把握知识内容的切入点，有效进行知识的传递。根据基础教育改革，师范院校的课程结构也需要发生相应变化，增加课程类型。主要课程结构为三大模块：专业教育课程、教师教育课程、通识教育课程。专业教育课程包括：专业学位课，专业必修课，专业选修课；教师教育课程包括：必修课，选修课，实践课（实习和见习）；通识教育课程包括：公共必修课，人文社科，自然科学，艺术修养。通过课程结构改变可以看出：扩大选修课的比例，专业教育课程中开设了专业选修课，教育课程中也开设了选修课。增加实践课的学时，见习和教育实践是师范生锻炼能力的机会，师范生进入实习学校，像在职教师学习，通过讲课和课后反思，不断地改进，反复磨炼，亲自备课，教学。开设通识教育课程，通识教育课重视培养师范生综合能力，人文精神，艺术修养，使师范生全面发展。所以，改变课程结构，增加课程类型，有助于培养卓越教师。

3.改变课程内容，扩充现代新知识，培养卓越型教师

高师院校是培养教师的摇篮，为了培养高质量的教师，突出体现了精品师范的战略，因此，改革高师课程内容必须改变过去那种远离中学实际的状态，把改革的基点放在素质教育上。首先，在保证总课时不增加的条件下，课程内容的改革应本着把握重点、介绍经典、删除重复的原则。属于通识教育类的课程，要删繁就简、择其精华；属于专业基础类的课程，要删难显易、注重基础、突出应用；属于专业课程的，要纠偏取精、推陈出新。其次，高师课程内容要与中学教学衔接，高师院校适当的更换教材，在选择高师课程教材时，必须要与中学教学知识交叉内容多，信息量大，专业性强的教材。这样有利于高师课程内容的开展。再次，在课堂教学中，教师需要不断地扩充现代新知识。在当今科技发达的社会，知识更新速度加快，信息技术不断地提高，师范生必须对这种新鲜事物有所研究，提倡师范生使用现代化教学技术进行教与学，特别是大学教师应该在课堂教学中多使用多媒体教学，让师范生体会到多媒体教学的好处，在今后的职业中能更快地适应多媒体教学。这样，高等师范教育才能突出教师教育办学特色和传统的学科优势，集中学校优秀教师教育资源，适应基础教育改革与发展需求，不断拓展卓越教师的培养路径，创新教育理论、知识和方式方法，实现教师职前职后教育一体化，实现由“大师范”向“精品师范”过渡和转变。

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（一）经费市场

根据政府经费配置是否具有竞争性，分为基本计划经费和项目经费，其中计划经费主要是指政府为高校提供的非竞争性的生均拨款，此经费主要是为了实现高校人才培养目标而采取按照学生人数等进行的计划性的经费配置方式。近年来随着我国社会主义市场经济的快速发展，国家加大对高等教育的经费投入，除了非竞争性的生均拨款等基本经费支出外，用于高校学科、专业建设以及科学研究的项目经费逐年增加。其中高校竞争性的项目经费主要是指为了实现高校的发展目标，由政府财政专项资金或者高校非税资金安排，在高校间以竞争性和效率为标准而设定的专用经费，主要包括：国家自然科学基金、社会科学基金、教学团队、科研团队、精品课程、特色学科专业以及各种平台建设项目等。高校或个人要想申请到项目经费，必须提升自身的实力，毫无疑问，以竞争为动力机制的经费市场可以促进高校教学质量以及科研水平等方面进一步发展。

（二）师资市场

师资是学校生存和发展重要的人力资源，而高校教师是高校教学、科研和服务社会三大功能实现的重要主体。一般而言，师资市场的主体主要是指师资这一人力资源的供给方和需求方，师资市场的价格即教师的工资如一根指挥棒调节着教师和学校的双向选择行为。在竞争比较充分的师资市场中，教师的工资待遇作为一种信号，调节着学校和教师双方的行为决策。对于教师而言，常在不同工资待遇供给主体中进行选择，并最终会把自身的人力资本使用权让渡给工资待遇较高的购买者，教师的这种行为正是其追求自身收入和福利最大化目标的体现，这也正是师资市场充分竞争的必然结果。对于学校而言，在选择教师时，主要是以自身发展最大化为目标，具体而言，学校在师资市场中，总是会选择那些与其支付工资待遇相吻合，并且能带动学校教学、科研等进一步发展的教师。尤其是在高等教育领域，当前好多高校为了吸引优秀教师，常在招聘简章中列出一些优惠政策或者福利待遇。

（三）生源市场

随着高校扩招政策的实施，高等教育规模的逐渐扩大，学生选择高等教育的权利越来越大，他们往往会从自身家庭承受能力以及高等教育供给需求现状来主动选择进入何种类型、水平、专业的学校学习。各高校为争取生源努力从各方面提升院校吸引力，于是在市场竞争机制的推动下高等教育逐渐呈现多样化，形成了高等教育生源市场。首先，从高等教育自身发展影响生源市场角度来看，我国多数高校对学生的选择主要是以高考分数为标准，因为分数某种程度上能够反映学生对知识的掌握程度。分数就如一根指挥棒影响学生对高校的选择，如各高校会根据学校自身定位确定分数线，而学生会努力达到自己理想院校的分数线，无形中分数线会促进生源素质的提高，进而影响生源市场。当然，各高校的声誉、办学规模和质量以及学校环境，教师队伍等都会对生源市场产生影响。其次，从学生的选择对高等教育发展影响角度来谈，我们知道生源是院校发展的基础和生命力，高校能否顺利的发展，很大程度上取决于生源的数量和质量，随着高等教育迈向大众化甚至普及化的发展阶段，学生对高等教育的选择范围扩大，学生在选择高等教育时，除了考虑学校的声誉以及各种硬件环境外，更多的要考虑以后该学校该专业的就业情况，因此学生就高校专业选择的这一信号影响高等教育自身专业学科设置。

（四）院校市场

随着我国高等教育大众化的深入发展，高等院校数量日益增加，各高校要想更好的生存和发展，离不开各种资源的供给。由于一定时期资源的有限性和稀缺性，各高等院校必须通过竞争争取发展资源，便形成了高等教育院校市场。简言之，高等教育院校市场主要是指为了更好的发展，高校间对人力、财力、物力等有形资源以及社会声誉、制度优势等无形资源开展的竞争合作现象。首先体现在高校间财力、物力之争，目前大学物力财力资源的供给主体呈现多样化，既有来自政府财政拨款和科研经费支持，也有企业合作资金、学生家长提供的学费以及社会捐赠等等。其次体现在高校间人力资源之争，包括高校生源、师资以及学校管理者。高校间无形资源的竞争，主要体现在大学的社会声誉和制度供给竞争方面。社会声誉主要是社会对大学作出的评价，一定程度上反映了大学在社会中的地位和形象。社会声誉作为大学的无形资源，其实质也是一种无形资产，直接关系到学校的人力（主要指师资和生源）、财力和物力等资源的供给状况。因此，各大学为了自身在大学排行榜中有个显赫的位置，会努力提升办学质量和水平。除了大学排行榜这种无形资源的竞争外，还涉及到政府的制度供给这种无形资源，例如，国家的““985工程”“211工程”以及国家及省部级重点科研项目及成果奖励、重点实验室等，这些都是作为官方认可的无形优势资源，它不但能够带来可观的经费投入，而且无形中会促使高校获得各种有形或者是无形的资源，促使这些高校更好的发展。

（五）技术服务市场

随着知识经济的深入发展，技术的创新和应用已经成为生产力进一步发展的必然要求，在高等教育领域，高校作为技术创新以及社会发展的信息源的重要主体发挥着不可替代的作用。例如，当代涉及多学科的政府决策、企业技术咨询以及地方发展规划等，这些都离不开大学的咨询。目前，高校中的产学研合作模式就是大学适应市场的体现，同时产学研合作的市场化模式又进一步推动高校的学科、专业建设，促进高校内部决策市场化、科学化。

二、构建高等教育外部治理市场机制的几点思考

（一）充分发挥市场机制

在高等教育治理中的重要作用市场是客观存在的，在经济社会中，我们无法回避市场的重要作用，具体到高等教育领域，高校应充分认识到市场机制的重要性。回顾我国高等教育的改革历程，市场力量已经不可避免地在高等教育领域的各个环节发挥作用。如高校教师在不同学校间的竞争性流动，尤其是目前高校关于高层次人才的引进方面，多是以竞争性的优惠待遇收揽人才，出现所谓的“协议工资”这样市场化工资分配方式，这些都是市场机制通过价格、竞争等手段实现师资资源优化配置的体现。再如，生源市场上的学费变革，大致经历了从免费到收费的教育过度，且各级各类学校学费标准多样。一定程度上体现了市场机制通过价格手段发挥资源配置的作用。最后，如就业市场，高校毕业生由之前的国家“统包统分”到目前的“自主择业”，这些变化同样是高校就业市场引入市场竞争机制实现人力资源优化配置的体现。需要注意的是，在充分发挥市场机制重要作用的同时，要认识市场机制的负面影响。例如，目前在我国随着高等教育大众化的深入开展，出现大学盲目扩招，各种教育资源严重匮乏，教室、实验室和图书馆等无法满足扩招后学生的正常需求。因此，高等教育在引入市场机制时，要有效利用市场的积极因素，尽量避免市场盲目性带来的消极后果。

（二）发挥市场机制

在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通过吸收多元利益参与者来共同治理大学，平衡不同利益主体的利益冲突，促进资源优化配置的制度安排。因此，不同于传统封闭的资源配置制度，治理制度是体现多元主体参与的资源配置的制度安排。例如，在高等教育中，学科—专业—产业链这一组织制度，就是引入市场机制的治理制度的典型代表。所谓学科—专业—产业链，简单来讲，是指高校的学科、专业为产业链中企业提供智力、技术支持,同时产业为相应的学科、专业提供资金、场地等资源支持，二者在互动合作中形成利益的共同体。学科—专业—产业链不是自发形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理规划、市场正确引导以及大学积极参与。但是随着知识经济的深入发展，在高等教育外部治理中，要实现学科、专业与产业链的有效对接，市场机制发挥着不可替代的重要作用。在国内，胡赤弟教授对学科—专业—产业链理论的构建作出了重要的贡献，他指出，要想使学科—专业—产业链持续地运转下去,必须依靠市场这一关键力量,利用市场可以为这一利益共同体建立起持续运转的资本运作模式，同时利用市场的竞争机制为其提供不断创新的动力。因此，在构建学科—专业—产业链这一治理制度时，要充分发挥市场机制的作用。

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所谓“兴趣是最好的老师”，当学生有了学习兴趣以后，自然会主动的去学习地理知识。作为地理教师，应该让学生明确地理的学习的奥妙所在，以及学好地理的重要性。明白了地理学习对于今后生活的重要性，学生自然会产生学习的兴趣。激发了学生的学习兴趣以后，还需要让学生长久保持兴趣。这一点可以通过帮助学生建立正确的学习目标来实现。学习目标是学生学习的努力方向，有了正确的学习目标以后，学生学习起来才会更有动力和兴趣。帮助学生根据地理课程的实际情况，建立起近期和远期两个不同的学习目标。根据这些目标来规划自己的学习计划，当学习目标完成以后，学生会有很明显的成就感，会更加乐于制定后续的学习目标，并且努力的去完成。

(2)拉近师生之间的心理距离

一直以来，教师给学生的感觉都是高高在上的，学生很少敢于主动提出自己的意见。现如今，教师应该转变以自我为主的上课模式，从讲台上走到学生当中去，增加与学生之间的互动和沟通，拉近与学生之间的心理距离。在课堂上，鼓励学生们勇敢的表达自己对于课题的见解，在课堂外，认真听取学生对于教学方式的意见。教师不仅仅是知识的传授者，更加是学生们的朋友，师生之间能够和谐的相处。这样的方式能够让学生感觉到自己是被教师所尊重的，与教师是处于平等的地位。在这样的氛围下学生能克服他们回答问题时的恐惧感，增加对于地理课堂的兴趣。

(3)尝试多种多样的教学方式

现代化教育技术将声音、画面都结合在了一起，能够把一些概念性的内容具体展现出来，相对于以往的教学方式更加的生动、有趣。在地理课堂上，教师可以借助这一媒体来改变以往单调、枯燥的课堂气氛。例如，在讲解山地是经过哪些步骤才得以形成时，可以课上播放相关的影像，让学生们能够清晰、直白的了解到其形成的过程。这样的方式不仅有趣，而且对于学生而言更加容易理解，对于教学效果有很大的提升作用。除此以外，教师还可以在课上举行分组竞赛的游戏，比赛谁回答的地理问题正确率高，胜利的小组将得到相应的小奖品。这样的模式不仅有趣，还能够激发学生们认真的思考问题，无形中将课堂知识给吸收了。

(4)丰富学生的地理课外活动

高中地理这门课程不仅仅要让学生们掌握知识，更加应该让学生们在实际教学中锻炼自身的综合能力。45分钟的课堂时间能够让学生学习到课本上的地理知识，但是实践能力并非在课堂之上就能够锻炼到，必须要通过课外活动才能够锻炼到。教师可以一些和课程有关的专题调研活动，比如说针对环保方面的专题。让学生通过上网查找资料、制作调查问卷、现场考察等多种手段，来寻找目前哪些原因造成了环境的污染，并且从中去找到解决环境污染这一问题的有效手段。通过把课本上的知识运用到实践中去，学生们不仅仅加深了对于课本的理解，同时实践能力也得到了提升，对于他们日后的学习和工作都有很大的帮助。

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二、广告设计课程与比赛相结合

为了能够让学生们掌握并实际去运用所学知识，作为教师可以让学生的作业练习与比赛结合起来，提升实践设计的能力，对自己的创意、专业能力都是一种检验，是提高创意水准与设计能力的一种行之有效的途径，同时学生们也会看到其他高校学生的作品，相互学习，共同进步，运用比赛的形式使学生的视野更加开阔，与国内外同专业或不同专业的学生进行竞争与比较。即便是没有得奖的同学也会有很深的感触，通过看到那些获奖同学的设计作品，明确了自身的不足与差距，更增加了学生的竞争意识调动起学生的学习主动性。同时，学校也可以组织学校内部的广告设计比赛，提高学生的创作欲望，并锻炼了广告设计的能力，积极参加广告设计的比赛，能够让实践教学更加的丰富起来。

三、广告设计教学应该与校企合作相结合

学校与企业间的合作，可以让实践教学活动更好地开展，可以通过实际的项目，让学生较好的明确广告的实际运作模式，引导学生从实际出发，在进行广告设计调研，广告策划的基础上把自己的创意表现出来，同时可以邀请企业的专业设计师对学生的作业进行指导与点评，让学生学到书本之外的知识，提高学生的创新能力和实践运用能力。

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已知结论的论证是计算机传统实践教学所强调的教学重点，期间，学生的动手能力和多学科实践技能都能够得到培养，但是，现代社会更需要应用型人才，因此，计算机实践教学应该以学生思维能力、动手能力和创新能力的培养为主。除此以外，笔者所了解到的验证性实践教学的内容和具体项目都稍显陈旧，而这些实践课程大多安排在理论课程教学之后，这种教学安排让人感觉到实践教学只是理论知识教学的一种附属和辅助，长期处于被动学习状态的学生自然对计算机学科的知识学习失去兴趣。

1.2教学方法与应用型人才培养的要求不相适应

高校计算机课程实践教学中，教师处于教学主体地位，学生们在实践学习的过程中完全遵循教师和教材的教学指导来进行操作，长此以往，会让学生的学习思维变得极为狭隘，社会工作实践时习惯按部就班，创新创造能力就此被扼杀。教学内容的陈旧、实践教学项目设计性和综合性的缺失让学生的学习思维也被局限在理论知识的教学课堂之中。许多实践教材中不仅直接为学生提供了实践数据表格，甚至还将实践操作步骤一步步地列在教科书上，如此“细致”的实践教学让其失去了教学意义，能够运用现代教学技术的实践教学课程占比较小。

1.3教学考核管理的不完善

对于计算机实践课程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理办法，且教学考核管理的制度也不够完善，这样就会对实践教学成果的评估工作造成困扰，无法激发并调动教师们的教学积极性，导致整个课程进入“恶性循环”的状态。

2提高计算机教育实践教学效率的看法和建议

2.1实践课程的合理安排

全国各所高校在大一就设置了计算机基础教育，一学期的学时数在48节左右，教师可把课堂理论教学和实验教学的学时数分为28和20。除了这两大教学板块以外，还应设立一门计算机实践课程，教学时间为1周左右。对于大二、三年级的学生，依据其专业课程及相关工作的需求，可分别开设FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系统等针对性较强的专业课程，课时数从48到63不等，课堂理论教学的课时数为28到31，实践教学课时为20到32。除了理论性知识的教授，可结合计算机专业开设的类别设置了与之对应的实践课程，像VFP实践课程和VB实践课程都是比较典型的，实践课程的时间大约为1至2周，对学生计算机基础课程的学习应用打下基础。

2.2教学方法的合理选择

（1）理论知识教学以必备知识内容为主，延伸知识则以自学为主，教师从旁辅导。计算机基础知识，Windows操作系统的使用，常用office办公系统软件操作技能的掌握，字、图、表、库、网的初步使用和网络的简单应用是计算机专业课程所包含的主要内容。该课程的设置是为了学生能够对计算机软硬件系统有更为详尽的了解，并能够掌握一些常用软件的使用方法和基础的操作技能。（2）以典型教学案例为主线，采用讲授与演示结合的教学方式。以文档编辑中图片插入为例，这一动作行为的完成其实有很多种渠道，笔者在讲授这一实践内容时，采取了边演示边讲述的教学方法，这种教学方法的应用过程中，学生不会像传统理论教学那样感觉到知识实践学习的乏味，演示教学还针对不同情况介绍了不同方法的应用，在学生实践的过程中，通过亲自操作来判断选择哪一种方法更为快捷、方便，有钻研精神的学生还可以结合几种操作方法来“实验”，看看怎样才能更快更好地完成这项工作。当实践内容涉及的操作过程较为复杂时，教师应该鼓励学生参阅操作说明的行为，避免出现半途而废的学习状况。讲授和演示相结合的教学方式能够让学生掌握一定的操作技能和技巧，同时还起到了培养其问题分析能力和问题解决能力的作用，让学生分析设计的自学能力也得到培养提升。

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传统教学模式下，高师专业的计算机理论教学中，教师往往依靠“一个PPT”，“一张嘴巴”展开教学；在实训课中，教师则主要将学生带入机房，通过“一对多”式的教学形式，完成教学内容。上述教学环节中，手段较为单一，教学吸引力明显不足。而在项目教学法背景下，教师可设计项目仿真案例、项目真实情景、项目评价体系等教学流程，丰富理论与实训教学的手段，并以多变、多元的教学策略，吸引学生的眼球，激发他们的学习热情。

1.2教学交互点拨，变“被动”为“主动”

在很多高师院校的计算机课堂中，呈现这样一组画面：教师在讲台上卖力地教学，但学生却并不“买账”，一片低头，“各忙各的”。上述教学情景反映出一个现状，即：传统教学形式下，教师的教学以“填鸭”为主，课堂互动性较差，也难以与学生真正实现互动，因此，学生自然没有学习的主动性，课堂教学陷入“高耗低效”的恶性循环中。而利用项目教学的“项目搭建－项目运作－项目考评”这一核心教学思路，教师可构建出讨论式、交互式等交互性强的课堂，让学生由“被动”变为“主动”，从而提升教学质量。

2.高师计算机教学中应用项目教学法的具体策略

2.1构建“在线问答项目”理论教学情景，升华课堂互动性

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂教学最重要的目标，便是点燃学生们渴望知识的火花”。传统教学模式下，高师计算机课堂“师授生学”、“教师主导”的教学形式，难以激发起学生们真正的学习兴趣。笔者认为，在移动互联网迅速普及的今天，微信成为大学生们喜闻乐见的通讯工具，将它引入计算机理论教学课堂，构建“在线交流项目”教学情景，能够有效升华师生之间的互动性，激发学生的课堂参与积极性。例如，本校13级普通专科班学生，每班学生约50人，在对他们进行《计算机文化基础》课程理论授课时，一开始采用传统的“大班授课”制，由一名教师负责进行统一授课，由于学生人数众多，教师授课难度较大，课堂上“学生交头接耳”、“低头玩手机”现象较为普遍，实际的教学效果很差。2014年开始，我们探索了一种“微信平台入课堂，构建项目教学情景”的教学模式。在具体的操作中，我们要求班级同学加入“计算机文化基础微信帐号”。在实践授课过程中，首先，教师将每堂课的内容划分成若干“小项目”，例如，《WORD排版应用》一课，便被划分为“WORD安装项目”、“页面设置项目”“、段间距设置项目”等若干项目模块；其次，在理论授课开始后，教师利用手机，定时向微信帐号项目理论问题，要求学生采用小组讨论、自主探究等形式，在规定的时间向微信帐号返回问题答案，以此作为“课堂项目考核”的依据；最后，在每堂课结束后，教师根据学生完成理论项目问题的情况，即时给出学生的项目考核成绩。在上述教学情景中，教师将理论课的内容拆分为若干“项目模块”，利用微信平台，发送项目问题。在实际的教学中，由于问题的发送具有随时性，因此，学生必须时刻关注教师的问题，并在规定时间内，组织应答，反馈答案。如此一来，微信平台相当于架起了师生即时交流的“动态桥梁”，学生在完成一个个项目问题的过程中，也自然而然地掌握了计算机专业知识，可谓一举两得。

2.2构建“小组竞赛项目”实训教学情景，调动学生积极性

爱因斯坦说过“：兴趣是最好的老师”。在平时的教学中，教师应善于通过各种教学尝试，激发学生的参与兴趣、学习兴趣。多年的教学实践让我们深深体会到：培养学生的竞争意识，是激发他们学习兴趣的重要方法。而将竞争意识的培训与项目教学法结合起来，构建“小组竞赛项目”计算机课堂，不失为一种调动高师专业学生学习计算机知识的好方法。例如，在《EXCEL应用》相关内容的实训教学中，打破传统教学“机房学”的模式，通过构建“小组竞赛项目”情景，调动学生的参与积极性。首先，在实训课开始前，制定了一个项目主题“完成高三（五）班学生信息的统计”，项目又包含“学生成绩信息表格制作”“学生年龄分布信息饼图制作”“学生住址信息表格制作”“学生总体信息数据库制作”等子项目模块。其次，将班上学生分为若干小组，每组包含5个学生，每个学生安排一个子项目；再次，制定项目教学目标：以30分钟为限，每组学生在规定时间内完成接受的所有项目，根据完成的速度、质量，划分一、二、三等奖，并给予相应的物质奖励。在上述教学情景中，教师以一个总体项目作为引子，用多个分项目作为实施策略，通过“项目导入－分组实施－竞争评价”的形式，引导学生在公平竞争的环境下，锻炼他们的计算机应用技能。实际的教学效果也十分显著：学生们在统一的目标下，通过小组合作、自主实践、沟通交流等途径，完成共有的项目任务，在奖励刺激下，他们的竞争意识也被充分调动起来。最重要的是，项目的任务“完成高三（五）班学生信息的统计”与高师专业学生未来就业的工作情景十分吻合，因此，项目教学的过程也十分具有针对性，教学效果自然得到充分体现。

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（1）硬件设施跟不上教育的发展

远程教育是一项很好的教育培训形式，因其省时间、省经费，效果好，受到受训单位和个人欢迎，但由于要利用网络，因此设施因素很重要。远程教育的手段就是通过网络传输进行，在机器配备方面最好达到一人一机。大学校或者重点中学能达到标准，但一些偏远学校或者较小单位，仍达不到一人一机，网络进校园问题也是存在的。不能保证教师上网时间，网络设置的低配置，都是制约远程教育的发展。

（2）经费支持不能整个满足培训需要

学校对教师进行继续教育的支持程度高，几乎所有学校对教师参加继续教育培训相当重视，计划详细安排周密，重视教师社会培训和继续教育情况。但在开展继续教育工作时，一旦遇到设备更新和资金投入，就会使继续教育受阻，变更培训方法和途径，继续教育、培训的效率打折。

（3）教师的学历层次及水平参差不齐

远程教育除了培训每位教师的基础学科外，还要求教师具备一定的计算机操作能力和网络使用能力。通过调查，发现年龄大的教师几乎都没有计算机操作能力，这给远程培训造成了极大不便；但年轻教师就没什么大的问题，这样就造成差距很大，需要在培训时间和方式上调整。

2.教师对远程教育的态度

（1）教师对继续教育寄予的期望高

教师是远程教育的主体，很多教师都参与过很多各种、各类继续教育，也对培训形式、内容等有了自己的看法。教师对教学单位的要求：基层教师对参加继续教育，从内心对教学单位寄予了很高的期望，寄希望学校能支持教师真正得到专业技能的培训，从而提高自己，也希望从费用、形式上得到更多的支持。

（2）教师期望远程教育的评价方式和学习方式多样化

学校对教师继续教育的管理有很大差别，有的教学管理方式选择为分散管理，对教师要求比较低，给教师的压力也小，让教师有一种放松感。有的教师希望在寒暑假和节假日授课，这样教师有充足的时间，放松心情进行远程教育。教师对网络远程继续教育的基本态度：大致是希望利用网络开展远程继续教育，因为这是现代生活的表现，是很有必要的；网络教育有很多的优点，学习方便、节省开支，培训内容丰富；网络教育存在缺点，答疑困难，不能和教师面对面，交流起来有一些障碍；更希望远程教学的模式能增添教师在线答疑；教师希望远程教育的评价方式也要完全网络化。

3.远程教育的质量不高

远程教育在职业院校继续教育中的资源相对来说比中小学的资源要少得多，一直以来，中小学网络教育资源、数据比较多也比较齐全，职业院校的网络教育和继续教育需要水平较高的教师或专业技术人员授课，而这些人员都是教授级的人物，他们没有时间去专门为职业院校的教师培训制订专门授课计划，即使有一些网络课件也是以前制作，跟不上时代的发展和需求，远程教育的质量不高。

二、职业院校继续教育中实施远程教育的措施及手段

1.科学配置，转变理念

（1）职业院校教师要定准位，树立正确观念

远程教育是职业院校继续教育的新形式，除了各方要为这项教育任务提供资源、设备、和服务，主要还要将教师这个主要角色安排好。虽然远程教育资源的运用很多来自网络等非人因素，但最终实现整体教育结果的还是教师，如果教师在这种教育方式中表现不积极，那就彻底改变了远程教育初衷，所以要尽快改变远程教育资源的现状，正确引导运用远程教育资源的理念。

（2）职业院校教师要开阔视野，革新观念

当前，教学媒体的转变和增加，教师已经不仅仅是教材传达者、知识的传递者，而应是一个富有文化内涵、拥有多种既能、充满现代思想的文化的传播者，也是帮助接受培训者转变、建构的协作者和共同操作者。加快教师观念转变速度，把远程教育工作与课堂教学实践紧密结合起来，通过培训开阔视野，更新观念，广泛交流，取长补短，向教师宣传使用远程教育设备进行培训、教学。

2.制度保障，措施得力，促进教师参与

从国家的高度在推行远程教育工程以来，国家教育部门和地方教育机构都将此项工作作为重点，职业院校制订了《教学资源接收和使用工作条例》、《现代远程教育应用评价工作的指导意见》等文件，很多培训机构还专门进行了专题培训，做到让教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。在培训内容上要进行要进网络设备、相关软件使用的培训，更要让教师如何利用培训内容整合资源，变成自己的教学资源，最终用在课堂上。加强远程教育系统的管理，一是提高资源利用率，推动远程教育顺利进行；二是提高远程教育的效果，最大限度的提高远程教育资源的利用率，让教师学以致用。

3.扩大影响，让远程教育资源高效使用

（1）利用各种活动促进远程学习

怎样让教师喜欢使用远程教育，并最终喜欢上这种形式？一是开展相关宣传活动，宣传的形式要活泼，新颖，吸引人，能让教师走进远程教育；二是开展一些评议活动，比如博客比赛，日志评比等；三是拓展农村这个大舞台，农村现实的教育资源比较差，需要大量补充，而远程教育形式正好适合农村远离教育密集区，不能进行充分交流等存在的弊端。

（2）改变传统观念，让教师走出传统思想

老教师更习惯了一支粉笔，一块黑板的教学模式，融进远程教育是有难度的，这需要一个过程，更需要更多的相关部门，包括老教师自身努力。一是加大投入，为学校配置网络、计算机设备；二是形成专门培训，对老教师进行思想上的，操作上的培训；三是加大监督力度，防止培训流于形式，慢慢让教师的远程培训走上正轨。

篇（8）

高中历史教学中，教学内容是以历史教材为依据，围绕着历史升学考试而展开，特别是教学进入到高三总复习阶段，作为高中历史教师，除了能够对于教材内容熟记于心之外，还要对《考试大纲》中的内容熟练掌握，并与教材内容相互贯穿，形成清晰的教学脉络。对于《考试大纲》中的每一部分的内容都有充分的理解，并能够衔接成为一个脉络。作为文科高考重点学科，历史以知识运用、综合运用能力的考查为主。从对《考试大纲》的解读中可以了解，历史学科的考查内容都体现在每一项具体能力的要求中。历史教师有责任将《考试大纲》中的考试知识点融入到历史教学内容中，以其为核心进行延伸教学，引导学生从不同的角度深入理解历史知识。学生对于《考试大纲》知识的掌握程度，教师要随时考查。如果学生在回答问题的时候，能够明确提问的重点，并围绕着知识点回答问题，就说明学生对于知识点有所掌握。相反，如果考生对于问题的回答已经偏离了《考试大纲》的逻辑脉络，甚至已经出离了《考试大纲》，就说明学生对于知识点还没有掌握。此时，教师就要从课本的角度出发，对知识点重新讲解，引导学生对于这部分知识重新学习，以充分掌握。

2.从《考试大纲》的角度对高考试题进行分析和预测

教师要提高历史教学效果，就要将《考试大纲》充分地利用起来，以其为教学框架开展教学，并对于历年的高考历史试题不断地摸索，从中找出规律。近些年来，在新课程改革的背景下，更应该对有关高考试题的热点问题予以关注，而《考试大纲》则是对主干知识的归纳，以高考试题的形式呈现在学生面前。因此，教师要提高教学效率，就要对高考试题考查的知识点有所掌握，并灵活地运用于历史教学中。此外，教师还要具备试题分析能力，配合课程标准，有效地提高高中历史教学质量。以2012年江苏历史高考试题为例，“孔子和柏拉图的比较”这道历史试题就极具社会时代性，其中所涵盖的内容不仅涉及到中国的文化传统，而且还诉诸到中西哲学文化的比较。学生的答案要符合试题的能力测试标准，就要跨越中西文化的历史、哲学和社会学的知识，虽然对于高中学生而言存在着一定的难度，但是如果学生对于目前的社会发展形势有所了解，且深入领会西方哲学思想，就会使答案尽善尽美。该试题从出题方向上，符合《考试大纲》中所要求的历史教学内容要与社会实践相统一，以培养学生分析社会现象的综合能力。

二、正确地解析高考试题，以其为基准建立科学的历史教学模式

1.解读历史高考试题对高中历史教学发挥着教学启示的作用

虽然高中历史教学最终要通过高考环节，但是按照课程标准，主要是培养学生历史综合素质，提升学生的历史学科能力。这一点，在目前的高中《考试大纲》中就已经体现了出来，这就意味着历史高考试题已经不在拘泥于对于历史教材内容的考查，而是对于高中历史知识运用能力的考查。那么，教学中，要认真体会高考历史试题中所蕴含的知识点，对于其中的教学启示深入地探索，并在课堂上不断地实践，逐步地总结。学生的学习能力要有所提高，历史教师就要领会《考试大纲》，从高考试题中查找与教材知识相关的内容，帮助学生明确重点学习内容。从教师的角度而言，学生对于历史学习方法的掌握，就是建立了一种适合于自己的思维方式。从学生的角度而言，在详细阅读教材的同时，还要在教师的引导下对相关知识从实际出发深入领会，并提高知识运用能力。教师根据《考试大纲》的要求，通过解读历年高考试题而总结出经验，帮助学生对于历史教材中的每一个知识点进行深刻理解。学生不仅要对教材知识有所掌握，还要充分地理解每一个知识点的内在涵义，并懂得向不同领域延伸，以提高自身的历史综合素养和历史知识学习能力。

2.解读历史高考试题有助于建立科学的教学模式

传统的高中历史教学模式，多以单向的授课为主。教师作为课堂教学的主体，对学生的学习发挥着引导的作用。新课程标准出台后，原有的以教师为主导的教学模式被打破，转变为围绕着学生展开的教学模式。对于高中学生而言，高考成绩是考查高中阶段学习情况的重要环节，同时也是高中历史教学中对于学生综合素质培养的体现。作为教师，要将传统的历史教学模式予以改变，就要对高考历史试题以解读，并选择历年具有典型意义的高考历史试题作为历史课堂教学中的一部分，以学生解答问题的方式展开教学。按照新课程标准，高考试题对学生的知识能力的考查已经不再只是对教材中的知识点的考查，而是更为关注学生的知识创新能力和知识的实际应用能力。例如，在讲解“中国古代手工业的经济发展”时，可以在历年的高考试题中选择相应的材料分析题，让学生了解了相关的知识后，解答材料问题。通过学生回答问题的完善程度，教师就可以对学生的相关历史知识的掌握程度定位，然后在后续的教学中有所补充。为了促进教学多样化展开，教师可以运用多媒体辅助教学。对于“中国古代手工业的经济发展”的评述，为了让学生更为直观，教师可以在网络上搜索具有代表性的中国手工业作品———瓷器，同时还要查找相关的历史内容。当学生观看这些瓷器的时候，教师还要将学生的思维空间进一步展开，让学生对于瓷器的特点予以思考，并从中国手工业经济发展的角度予以陈述。学生在回答问题的过程，就是对教师课堂上所讲授的历史内容进行分析并重新整理，以自己的逻辑思维方式将各个知识点衔接起来，并从现实的角度出发分析、解决问题。学生运用高考试题提升学习效果的同时，还掌握了高考试题的应用方式，提高了自主学习的能力。

三、利用考点加强历史知识教学

从高中历史知识教学的角度而言，对于学生思维能力的考查成为高考重点内容，要求学生对基础知识要完全掌握，特别是《考试大纲》中所要求的基础知识，教师要以考题的形式引导学生对相应的知识灵活运用，做到触类旁通。当进入到高三历史总复习阶段，教学已经不再以历史基础知识为主，而是将这些基础知识充分地利用起来，着重于对历史试卷答题技巧的训练。针对于目前历史高考考题的题型所强调的能力立意倾向，且考题分值相应地有所提升，一些新型的考题模式逐渐地在高考试卷中出现。通过对历年的高考试题进行分析所总结出的出题规律，虽然是对于学生思维特点以及分析能力和论述能力的考查，但是，都需要学生对历史的基本理论知识有所熟悉，才能够准确地做出答案。历史高考试题的发展趋势，要求高中历史教学也要相应地发生改变。学生的历史基础理论水平要有所提高，就要提高历史基础教学的重视程度，建立历史知识结构，以着重培养学生的阅读理解能力和知识表达能力。首先，将高中历史知识的专题知识体系建立起来，注重不同历史阶段、不同社会历史时期的政治、经济和文化之间的关系，建立起必然的联系，以利于学生学习和掌握。以2014年江苏历史高考试题为例，第37题就需要以“美丽中国”为主线展开论述。自十召开以来，中国的未来发展指导思想就是要实现“中国梦”。这道历史考题就是从这一主题思想出发，考查学生对于生态文明建设的了解程度，对于政治、文化与社会相互之间关系的了解。如果学生仅仅从理论材料中获得相关知识，很显然难以达到知识考查标准。这就需要学生在日常的学习中，将历史知识、社会知识与社会实践相结合。历史教师在日常教学中，就要注重对学生相关能力的培养，让学生灵活地掌握历史内容，可以对主干知识进行梳理，将各个历史事件相互建立起关联，并融合成为一个整体。其次，就是对每一个阶段内的历史事件进行分析和比较。例如，十九世纪四十年代至七十年代的列强侵华历史。引导学生以相关的高考试题材料为论题，进行整体性分析，也可以针对某一个历史问题进行分析。在分析的过程中，学生就会对这部分时间段的相关事件建立起关联，进而对于考点更为明晰。

篇（9）

（一）在高等职业院校教师继续教育的研究中，普遍都认识到高等职业教育是高等教育的一个重要组成部，但是它又有自身的特点。职业院校“以职业能力为导向”的人才培养目标使教师继续教育的目标、内容等方面与普通高校存在着很大差异，因此职业院校如何因地制宜的结合自身的办学理念、职业特色，针对教师实际情况和需求来进行继续教育是亟待解决的问题。

（二）在目前职业教育的发展中，体育仍然是薄弱环节，针对体育这一特定专业教师继续教育的研究非常少，多数研究都是将职业院校的所有教师作为对象笼统、概括地进行粗线条的分析探讨。

（三）体育教师继续教育研究更多的来源于普通高校，且多数是停留在理论层面的指导性的研究，对于职业院校体育教师难以做到有的放矢。目前针对高职体育教师继续教育的研究非常少。（四）体育作为基础课程，其在学校内的弱势地位使教师的继续教育非常不受重视，多是为完成任务、应付差事或者是走过场而进行的，既跟不上高等院校体育教师的发展步伐，又徘徊在职业院校“专业优先”的主阵地之外，在很大程度上制约了体育教师自身的发展，成为个人和职业院校体育教育发展的瓶颈。

二、北京市高职院校体育教师继续教育发展对策研究

（一）创建合适的体育教师继续教育课程体系。

体育教师继续教育课程体系作为一个开放的、不断变化的系统工程，随着社会的进步发展而逐渐自臻完善。一方面，在满足社会高等教育发展需求的同时，也要兼顾个体教师的需求，要按照专业发展的不同阶段要求开展培训，针对高职院校体育教师的特殊性建立符合职业院校体育教师继续教育的课程内容体系。首先，将加强师德修养，提高思想政治素质作为课程内容体系的先导。其次，把学历补偿教育和科研能力提高作为重点。第三，以拓展专业理论知识为基础,不断丰富与充实常见运动项目的技战术知识、竞赛规则、裁判法则与赛会组织编排等方面的知识，让教师把握体育学科发展的新观点、新动向和新方法。第四，将教学能力的提高作为继续教育的核心内容。第五，确立运动训练竞赛和课外锻炼指导为继续教育的两个要点。第六，将跨学科知识作为继续教育体系的补充内容。结合社会学科、自然学科知识，进行加强心理学、职业教育学、信息技术、职业技术教育理论的培训，使他们对自己所从事的高等职业教育有明确清醒的认识。

（二）建立合理的评价与反馈系统。

评价与反馈在现代教育中起着越来越重要的作用，课程设置的是否合理，是否符合学生的学习需求，是否在实施的过程中达到预先设定的目标，通过过程中或过程后的评价与反馈可以得到及时的了解，根据这些评价与反馈反过来又完善课程的制定与实施，从而达成目标，推动教师继续教育的良性持续发展。

篇（10）

1.职业教育课堂教学新理念和课堂教学能力

职业教育课堂教学新理念是指符合职业教育发展规律、符合职业教育学生特点和符合企业社会用人需求的教学新理念。第一，树立正确的学生观，不能千人一面，要重视受教育者的个性，而不是只注重受教育者的共性；第二，树立正确的教师观，死教书、教死书、教书死的“教书匠”型的教师不能适应高职教育教学发展的需要，教师需要做学习者、研究者、设计者和指导者；第三，树立正确的教学质量观，由重视传递知识技能转变为重视发展运用知识技能的能力。

2.职业导向的教学程序设计理论和实践课教学能力

职业导向的教学程序设计理论是指校内实践课教学程序设计需要以职业分析为依据，根据工作任务和工作过程选择教学内容，设计教学过程、学习过程和教学质量评价过程。教师不仅要懂得实践课教学程序设计的理论，还需要遵循这个理论并具备熟练掌握设计教学过程、监控和指导教学过程以及评价教学结果的能力。

3.行动导向的学习理论和指导学生学习的能力

行动导向的职业教育学习理论要求充分发挥学生的主体作用，倡导学生自主学习、主动学习和个性化学习的学习模式。行动导向学习理论对学生学习和教师教学提出了更高的要求，要求学生有机会自定学习目标、自主选择学习资源和学习方法、自觉评定自己的学习成绩。对教师而言，必须在研究教学方向、内容和方法，不断更新教学内容，开发新的教学案例的基础上，分析学生的共同特点和个别差异，有针对性地设计教学内容、教学方法以及教学过程和学生的学习过程。在行动导向的学习过程中，逐步提高指导学生学习的能力，不能仅停留在“教书匠”的教学角色上。

4.元认知理论和教学反思能力

元认知理论认为，计划和反思能力是一种智慧。教师的教学规划能力、设计能力和教学反思能力是教师的教学智慧，同时，教师在元认知理论指导下的教学活动和教学反思行为潜移默化地影响着学生，不仅有利于学生在学习过程中形成“制定学习计划—反思学习过程—总结学习收获—发现学习问题—改进学习方法—弥补学习差距”的元认知思维程序，还有利于学生掌握元认知智慧、形成元认知思维品质。

5.职业生涯规划理论和教师个人职业生涯规划能力

职业生涯规划是教师职业生涯发展的前提和基础。新任教师首先要有专业成长的意识和职业规划能力，有计划地确定发展目标，规划个人的职业发展阶段，激发自身职业成长的动力，这样才能不断提高自己的教育教学能力、专业实践能力，并逐渐成长为一个骨干型教师、双师型教师，甚至教学带头人，从而为高职教育发展作出更大、更有成效的贡献。

（二）骨干教师和中青年教师继续教育内容

骨干教师和中青年教师是职业教育的“改革者”和“研究者”，针对骨干教师继续教育内容的选择和设计，应考虑前沿性、职业性、实践性和创新性。具体内容包括：

1.职业教育课程理论和课程资源开发能力

职业教育是“跨界”的教育，从跨界的角度看，“校企合作、工学结合”的职业教育正是充分体现职业教育跨界本质的表述。跨界的职业教育课程理论指导教师应了解职业教育的规律，并遵循职业教育规律开发课程资源。职业教育课程理论的基本要求:一是校企合作办学必须关注现代企业与现代教育的融合；二是工学结合的人才培养必须关注工作规律与学习规律的融合；三是职业教育的发展必须关注职业与职业成长规律以及教育与教育认知规律的融合。

2.职业教育教学规律和编写新教材、改革教学方法的能力

职业教育的教学不同于普通教育，有职业教育自身的教育教学规律。教师在编写教材、设计教学和实施课堂教学的过程中，只有了解并遵循职业教育教学规律，才可能真正实现有效教学，提高职业教育教学质量。所以，教师首先需要学习和掌握职业教育教学规律，这是职业教育教学工作开展的前提条件。同时，教师还要遵循职业教育教学规律编写教材、改革课堂教学方法，提高课堂教学质量。

3.职工职业成长规律和指导学生职业生涯发展的能力

职业教育的培养目标是为企业和社会培养适合企业和社会需要的未来职工和社会公民。为了激发学生学习的动力，使学生成为适应企业和社会发展的人才，教师应熟悉和了解职工职业成长和职业发展规律，并深入浅出地告知学生，让学生对未来职业有一个明确的方向，从而激发学生学习的动力，提高学习的效率。这就要求教师充分了解企业职工的职业成长规律，不断提高指导学生企业实习、实践的能力，帮助学生设计和完成职业生涯规划。

4.教育科学研究方法和高职教育教学研究能力

发展中的现代职业教育需要大批掌握教育科学研究方法，具有教研、科研能力，并愿意为高职教育研究奉献时间和精力的教师。这对骨干教师和广大中青年高职院校教师提出了更高的要求，要求中青年教师学习和掌握高职教育研究方法，并在教学研究、高职教育研究中不断提高自己的教学研究能力和教育研究能力，不断丰富和发展高职教育理论，不断指导和促进高职教育实践，推动高职教育质量的提高。

二、高职院校教师多层次继续教育培训途径

（一）新任教师继续教育培训途径

1.自我教育

由于高职教育教师集中培训的内容很广泛，缺少对教师个人发展需求的针对性，因此，自我教育不失为高职院校教师的一种查漏补缺和自我提升的重要培训途径。学校和各级教育机构需要为教师自我教育提供条件和帮助，如必要的图书、音像资料、必要的网络平台、教师智能办公系统、校园精品课平台、特色专业建设平台等。

2.教师合作学习

教师合作小组学习和研究的内容是多角度、多类型的。首先是专业理论学习和研究，与同事共同阅读专业理论材料，共同探讨其中的疑问和难点；其次是课堂教学方法研究，通过互相听课、评课的方式，指出问题，提出改进意见，共同发展进步；再次是关于教学过程和学生学习过程设计的探讨。此外，还包括学生评价的设计和对课堂教学反思的交流等。教师合作小组学习的形式可以是随机探讨、共同研究、听课评课、老教师的“传帮带”、校内外课改专家指导等。

3.各类教学能力竞赛

教学能力竞赛的类型是多种多样的。从层次上看，教学能力竞赛包括本系本专业内部竞赛、校级比赛、省级比赛、国家级竞赛甚至国际大赛；从内容上说，教学能力竞赛分为青年教师课堂教学基本功大赛、校内实训课教学基本功大赛、教学课件比赛、微课教学比赛、网络教学基本功大赛以及指导学生参加各类学生技能大赛等。

4.微课教学技能训练

微课教学技能训练是指教师利用5-10分钟时间，单独训练和熟练运用一种教学技能，比如，导入技能、提问技能、设计情景技能、讲解概念原理的技能、结课的技能、组织教学的技能等。这是新教师教学技能入门的高效的培训途径。

（二）骨干教师和中青年教师继续教育培训途径

1.基于特色专业建设和课程开发的骨干教师校本培训途径

地方高职院校要办出特色，首先应建设一个或几个适合地方经济和社会发展需要的特色专业。中青年教师在参与特色专业建设的过程中，应更加了解企业的用人需求、工作任务和工作过程规律，进一步明确特色专业的培养目标、培养模式，明确课程开发和课程实施的目标和方向，明确职业教育的发展方向，提升教师自身的素质和能力，为进一步提高职业教育质量储备优良师资、奠定坚实基础。

2.依托校企合作项目的高职教师“双向能力”校本培训途径

依托校企合作项目的校本培训主要指高职院校教师在校企合作的校内实训基地参加职业技能培训，提高实践能力和企业服务能力。这种培训分定期和不定期两种方式，时间自由，培训便利，教师不出校门就可以参加专业实践能力培训。

3.基于高职教育科研项目的中青年教师校本培训途径

科研能力是高职院校教师特别是骨干教师必备的素质和能力之一。基于高职教育科研项目的中青年教师校本培训途径主要有：第一，专家培训与教育教学研究相结合；第二，课题项目与培训研究相结合，课题项目交流可以改变过去单向传授的培训方式，调动教师研究的积极性和自主性；第三，现场诊断，现场培训。特别是对于横向合作课题，企业科研人员与院校课题参与者相互合作，实地考察，理性分析，面对面交流，不仅有利于提高课题的针对性和实效性，同时更有利于培养教师发现问题、分析问题和研究问题的能力，进一步推动教师自身科研能力和科研成效的提高。

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在传统教学观念的影响下，很多老师仍然对学生实行应试教育，所有的教学内容都以高考为中心，自然对信息技术这门学科不够重视，直接导致高中信息技术教师在教学过程中的教学反思不够深入，教学反思的关注点还停留在一些表面问题上，如教学过程中存在的缺点和遗憾，而没有深入反思教育改革理念是如何应用的，以及如何在宏观和微观等各个层面加强对学生的教育。另外，教学反思是贯穿于课堂前，课堂中，课堂后整个教学过程的，但是目前很多老师的教学反思只局限于课堂后的反思，无法有效处理在其他教学环节出现的问题，影响了教学质量的提高。

2.教学反思没有完整的过程

目前，高中信息技术教师的教学反思往往停留在表面，是为了教学反思而反思，缺乏完整的反思过程。合理完整的教学反思过程应包括以下环节：发现教学过程中存在的问题、分析问题产生的原因、找到解决问题的办法、实践验证方法是否正确。对于整个环节中的最后一步具体实践验证，是之前三个环节的是否科学合理重要检验措施，对教学反思是否成功起到至关重要的作用。但是很多教师在教学过程中却常常忽视了这一环节，导致不能达到最佳的教学效果，也没达到教学反思的真正目的。

3.教学反思的方法非常单一

通过调查研究发现，大部分信息技术教师的教学反思方法非常单一，通常表现为在教案上简单的记录几个问题，走走形式。教学反思的本质是要求老师针对在教学过程中已经呈现或者潜在的问题进行深入思考，但是目前的反思方法只是用笔单纯的记录，违背了教学反思的宗旨，更没有体现出教学反思的价值所在。笔者认为，信息技术教师在进行教学反思前应该多所教学生表现出的问题进行系统的观察研究，收集相关数据和信息，进而进行深入的教学反思。另外，录像、微博等多种多样的形式都能够帮助老师进行教学反思，加强老师与学生之间的沟通交流。

二、高中信息技术教师教学反思的改进措施

有效的教学反思能够改善教学方法，提高教学质量，帮助学生更扎实的掌握所学知识。因此，相关教育工作者应该通过科学有效的具体措施来提高高中信息技术教师教学反思的水平，对此笔者有以下几点建议：

1.树立正确的教学反思观念

人的思想观念是指导行为的内在原因，正确的教学反思观念同样是提高教学反思水平的基础。在传统的教学观念的影响下，相当一部分信息技术老师认为只要在出现问题时进行教学反思就可以了，没有形成科学正确的教学反思观念。随着教育改革的不断深入，教学行为也在不断发展着，并且由于教学环境的不同，每个学生素质的不同，这些都要求教师要将教学反思贯穿于整个教学活动中。只有各位教师系统科学的进行教学反思，树立正确的教学反思观念，才能充分发挥教学反思的重要作用。

2.落实教学反思的具体内容

教学反思实质上是教师内在的一个教学行为，要想充分发挥教学反思的作用，还要落实教学反思的具体内容。实践是检验真理的唯一标准，只有将教学反思内容加以实践检验才能形成系统完整的教学反思理论。首先要根据现有问题进行教学反思，然后对教学方法以及教学设计等内容进行调整，最终在进行下一个班级的教学活动时进行实践检验。这样，老师经历了课堂前和课堂后的教学反思，以及课堂中的实践检验这样一个完整的过程后，他的教学水平一定会有显著的提高。另外，对于实践检验的结果也要注意记录总结，只有不断地积累，才能一步步丰富信息技术教学理论。

3.教学反思要建立反馈机制

在具体教学过程中，不同的信息技术教师会遇到不同的问题，也会形成自己独特的教学反思理论，因此学校应该定期组织教师们一起沟通交流教学反思经验和成果，形成一定的反馈机制。有效的沟通是大家共同进步的重要保障，并且由于现在信息技术的迅猛发展，网络也是沟通交流的一个有效手段，老师不仅可以和同事之间交流还可以多利用课余时间上网查阅相关理论著作，与书籍进行交流，借鉴其他成功经验。另外，老师与学生之间也要建立反馈机制，加强沟通交流，以便于教师在沟通的过程中发现教学不足，发掘有效的教学方法，从而提高教学质量以及自身的教育素质。