课堂有效教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇课堂有效教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、以高效的教学管理驾驭课堂教学活动

要做到课堂教学管理优化高效，需要教师重视两点：一是强化课堂时间管理，二是强化学习策略管理。从强化课堂时间管理来看，就是教师要优化课堂教学时间管理，要把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来，把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，最大限度地减少课堂时间损耗，努力使学生在最短的时间内获得最大的教学成效；从强化学习策略管理来看，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径，教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，结合学科实际，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构，努力不断提高学生学习活动的效率和质量。

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2物理课堂中实验的有效教学及优化的尝试

2．1把握“开放”与“收敛”的“度”，设计适切的探究点

课堂实验探究学习是指在有限的课时数和学习活动空间内，以完成预设的学习任务为目标的实验活动．所以在涉及到实验的教学设计中，需要我们精选某一适切部分作为探究点，予以“开放”;其余的部分对比探究点相对淡化，这个淡化是指强化有意义接受学习的成份，采用讲授或问答等方式予以“收敛”．从中学生的学习整体过程来观察，其学习物理的积极情感、科学探究能力以及高层次的思维能力仍然能得到很好的均衡和可持续发展．至于实验设计中某个探究点的设计，我们可通过课程标准、教材、现有经验和网络资讯等寻找和筛选出适合眼前学情、符合目前学校教学资源条件的可供选择的方案．

2．2创设能适度调控探究活动方向与水平的情景

情景不但可以激发兴趣、引出问题、驱动思维，在现代课堂教学中，还具有诱导和调控探究活动方向与水平的功能．接下来仍以《流体的压强和流速》这节课引入时所创设的两个情景为例证:

情景1“硬币跳高”实验

教学回放:在距桌子边缘10厘米左右的位置放置一枚一元硬币，在硬币前方15厘米左右的位置摆放一个盘子(平常厨房盛菜用的)，盘子里面倒适量水．要求同学不借助于任何器材，也不允许用手帮忙，能让硬币跳到盘子里．师:有什么好方法呢?(同学们热烈地讨论，兴趣很高)一位男生主动来到桌前，嘴对着硬币的底部猛吹一口气，硬币跳得不高也不远，没能落入盘中．多数同学埋怨他的力气不够大，请出全班公认的“大力士”男生上台展示，结果还是失败．师:有没有其它方法?有，请你来展示．又一位男生嘴对着硬币上方(沿水平方向)猛吹一口气，硬币一下子“腾空而起”，直落盘中．教室里顿时响起了惊叹声和热烈的掌声……师:有同学也想上来尝试一下吗?(只有部分同学实验成功，其余同学带着失望和疑惑)师:设问:(1)硬币为什么会跳起来?(2)怎样才能使硬币能跳得更高?

情景2“神奇乒乓球”实验

教学回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放进漏斗后，处于静止状态．将漏斗转至口向下，重新将乒乓球放进漏斗中，手指一松开，乒乓球落了下来．师:这是为什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(继续演示)将漏斗细口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指顶住．师:把手指移开，不借助于任何器材(包括水、胶带纸等)，你能让乒乓球浮在漏斗中吗?(同学们热烈地讨论、大胆地尝试)生:对着漏斗的细口向上吸气．师:当我们用力向下吹气时乒乓球将向何处运动?(学生们讨论格外激烈，绝大多数猜想到:乒乓球必定会下落．老师这时“按兵不动”，只是请学生通过自己动手来探究．结果是惊奇地发现实验现象竟然与猜想相反!很多学生实验成功，欣喜若狂!同时他们产生疑问:为什么乒乓球不下落?)问题:为什么向下吹气却能够使得乒乓球浮在漏斗中呢?很显然，上述创设的两个情景都可作为探究流体压强与流速关系这一节课的引入，都能激发学生探究的兴趣．然而情景1中吹硬币的难度较大，等到上台展示的学生基本上能将硬币吹到盘中，本节课近一半的时间已经过去了．接下来学生要进行另外的分组实验以及对相关实验现象的分析、解释．由于硬币体积小，分析起来相对比较棘手，最终这节课只能虎头蛇尾，匆匆收场．学生对于本节课学习目标的达成也只是模棱两可、糊里糊涂．而在情景2实验中，不仅学生通过吹气来完成实验活动相对容易很多，而且从分析实验现象的角度考虑，乒乓球相对体积大、直观性强，分析起来既明了又直白．这样就为后续知识的学习留有了充足的时间，本节课预设的学习目标最终得以圆满达成．综合比较可以发现:“神奇乒乓球”实验相比起初的“硬币跳高”实验，不仅能很好地调控整节课堂教学活动的方向与进度，而且在实验可操作性、有效性和开放性上一点不逊色，确实值得反思和总结．

3体验和感想

综上所述，加强和深化物理课堂中实验的有效教学及优化策略的研究，笔者认为能够很大程度上:

(1)有效化解和避免课程设置中学科有限课时数与实验教学活动中开放性产生的矛盾间的冲突;

(2)克服实施自主学习、实验探究和交流合作这种学习方式与完成一定学习任务之间带来的矛盾，避免低效、无效、甚至负效的教学结果．相对于教学投入，教学生成的“质”和“量”都能达成预设的学习目标．

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二、有效变式，把握重点和难点

课堂教学过程中，许多学生往往存在课本知识容量大、题型灵活多变、难点无法突破等问题，教师若能结合教材在概念、公式、定理的发现处、易错处进行有效的变式，对例题、练习的条件、结论等处实行有效变式，把教学过程转变为学生思维活动的过程，重视数学思想与方法的揭示，通过类比让学生从多角度、多层次地理解概念、公式、定理、例题，通过有效的变式突出知识的基础性、梯度性、灵活性、关联性和过程性，以点带面，力求突出重点，突破难点，必能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．这道原题是课后的巩固训练题，教师若没有进一步的挖掘发挥它们更强大的功能未免太可惜了，这里通过有效的变式，变式题形似质同，都可以根据圆锥曲线的定义解决，但紧紧围绕教学的重点与难点，学生在变式训练过程中逐步提高，教学效果就大大的不一样了．

三、有效反思，感悟思想和方法

荷兰数学家弗赖登塔尔曾说:“反思是数学思维的核心和动力”，“没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平”．数学学习并非单纯的靠数学知识的积累，在数学教学活动过程中要重视学生的反思感悟，可以反思题目的条件、过程、结论、解题方法甚至错误的解法，通过反思感悟不仅有助于提升学生的思维层次，还有助于学生抓住数学的本质，感悟蕴含的数学思想和方法，这有利于培养学生终生学习的能力．通过以上的反思教学，能有效地激发学生的兴趣，抓住本节的重点和难点，体现了转化与化归、分类讨论等思想，同时也减轻了学生的负担，也能有效地提高课堂教学的针对性与实效性．正如波利亚说过:“数学问题的解决只是一半，更重要的是解题之后的反思，如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的方面;通过回顾完成的解答，重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力．”

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兴趣是我们学习中的最好的老师，兴趣教学也是新课改的重要要求，因此在初中英语的课堂教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣，提出一些有助于学生思考的问题，这样就可以使得学生的学习兴趣提升，并且通过提问使学生的注意力始终在教师提出的问题上，这样就可以提高学生的上课的积极性，提高课堂的教学效率。

2.课堂提问应该有效地指向教学目标

一堂课的进行首先便是要确立课堂的教学目标，只有确立好了课堂目标，教师才可以根据学生的认知能力以及认知结构进行提问，然后学生才可以结合自己的实际情况进行有效的思考。因此要想确立好提问的目标，教师就要不断地钻研教材，从而有效地统筹全局，掌握整个课堂的教学节奏，从而提升教师的提问质量。例如，初中学生在学习现代时的语法时，教师就应该不断地钻研我们的生活中有哪些动作符合这个时态，哪些问题更加的符合学生的思维逻辑、认知结构。并且在提问式教学中还要做好不同的对比，这样就可以通过对比让学生多方位的感知现代时的特点，从而让学生掌握这个时态。当然在课前教师就应该细致的备好课，只有这样教师才可以在课堂上掌握教学的节奏，促进有效地提问。

3.提问机会要均等

我们知道初中生正处于叛逆时期，因此他们的情感是细腻的、心思是敏感的，我们教师在英语课堂上提问时一定要注重公平、平等。只有不断地呵护好学生的自尊心，学生才可以积极地配合教师进行有效地课堂互动。在我们的英语教学中，由于是集体教学因此教师非常的容易忽略课堂上一些不爱回答问题的学生，这样就容易导致课堂上的部分学生根本参与不到课堂教学中，对于学生英语的学习并没有好处。

4.教师进行提问时应该用支持和鼓励的态度

新课改要求我们在教学的过程中要确立学生课堂中的主体地位，因此要有效的进行提问就要求教师在提问的过程中采取支持和鼓励的态度，这样就有助于学生畅所欲言，充分的表达自己的观点，促进整个课堂气氛的活跃。例如，教师在提问的过程中要尽量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的语气。对于回答得好的学生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。师者，所以传到授业解惑也。因此在教学的过程中教师一定要备好课的同时不断地积累课堂经验，从而整体上把握学生的思想动态，通过有效的提问以及合适的语言等促进学生的全面发展，真正的做到师者的职责。

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初中历史课堂进行有效教学可以提高学生的学习能力，通过初中历史课堂中应用有效教学，可以提高课堂的教学效率，进而使学生的心理和行为得到进一步地统一和协调，这有助于学生对初中历史知识的把握，取得深层次地认知和学习效果，有利于学生综合能力和人文素质的提升。

1.2初中历史课堂进行有效教学的发展价值

初中历史课堂进行有效教学是一个潮流，通过有效教学可以挖掘初中生非智力因素的发展潜力，实现学生全面素质的发展作用。同时初中历史课堂有效教学也是落实素质教育，体现全面发展教育观念的重要途径，以教学有效性的提升为核心，能够为学生持续发展提供学科和教学方面的基础。

1.3初中历史课堂进行有效教学的改革价值

初中历史课堂进行有效教学有助于教师主动推进教学改革，形成对教师技能发展的作用，在专业化水平不断提升的同时，形成了教师在教学策略、教学思想、教学行为的不断更新与变革，使教师的综合能力和教改手段得到发展，进而确保了初中历史教学改革的不断推进。

2初中历史课堂有效教学的基本行为特征

2.1初中历史课堂有效教学的开放性

初中历史课堂有效教学是一个开放的体系，具有灵活性和权变性的特点，初中历史课堂有效教学倡导根据教学内容来创设教学情境，以有针对性的教学方法和教学行为来确保课堂教学的有效性。初中历史课堂有效教学对学生的发展采用主动引导的策略，通过对学生创新思维、主动发展的维护来扩展学生思考和学习的空间，使学生能够具有自主发展的可能，以更加开发的系统和态度实现学生能力与素质的提升。

2.2初中历史课堂有效教学的针对性

初中历史课堂有效教学充分尊重学生个体的适应性和差异性，以有针对性的措施将初中历史课堂的内容进行有效发散，以此来适应学生差异化的需求，这样可以在尊重学生个体需要的同时，使教学资源得到开发，学生个体的创造性和主动性得到培养，进而从初中历史课堂的教学上实现学生综合的发展。

2.3初中历史课堂有效教学的统一性

初中历史课堂有效教学将教学内容、教师行为、课堂情境做到最大层面地统一，这样不但有利于教师展开教学，而且也有利于历史课堂情境的创立，还有助于师生双方良好地互动，这样的方法和手段可以满足学生对初中历史的需求，同时也符合初中生学习的特点，有助于初中历史课堂效果的保障。

3初中历史课堂实施有效教学的要点

3.1创立初中历史课堂有效教学的课堂氛围

初中历史课堂创设教学情境时要结合学生特点，。要精心设计具有新意、强烈刺激的历史情境，最大限度地引起学生的关注，并且在具体的情境中蕴涵矛盾和疑惑，造成学生对原有认知的挑战，从而引发探究的愿望。

3.2积极运用情境教学的教学方法

初中历史课堂上除充分利用教材提供的史料外，还应该给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。使学生不仅能加强对所学知识的理解，还能尽情地挥洒他们的想象力，更会自然而然产生情感倾向和价值观的取舍，这样我们就达到“润物细无声”的作用，进而体现初情境教学的效果。

3.3提高教师运用语言艺术的能力

初中历史教师应熟练地驾驭教学各个环节的教学语言，如开始语、讲授语、提问语、演示示范语、结束语等。教师开始讲授新课时开始语，首先要唤起学生的注意力，力求简洁、扼要，承上启下，富有吸引力，切忌不顾学生的心境，一上讲台就机械地讲。讲授新课时“讲授语”要准确精练，既有严密的科学性和逻辑性，又通俗易懂，言简意赅，连贯适中，生动有趣，引人入胜，富有感染力。在提问时“提问语”要根据授课内容、学生的学习状况及掌握知识程度的不同，巧妙设疑，既激发学生的思维，又烘托课堂气氛。

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一、引言

根据高中历史新课程改革的要求，本文的研究有助于高中历史学生的发展。课堂为学生快速，准确地清除学习目标，选择自己的学习策略，学生发挥主要作用，积极提高学习的积极性和积极性，提高学习效率，形成完整的知识体系;学生探索能力和历史事实和现实态度问题;提高学生的创新意识和实践能力，降低学生的入学考试负担和压力，达到学术水平和考核要求。本研究将从现有的教学经验和教学实践出发，结合相关教育教学理论，研究高中课堂教学历史，构建桥梁和课堂教学实践的新理念，有利于实现有效的教学理论和历史课堂教学的有机联系，可以促进历史课堂有效教学的研究，为历史教育的发展提供一定的基础性、实践性的参考。

二、高中历史有效教学课堂的实践路径

有效的课堂教学是教学活动的基本形式，是高中历史教学活动的主要渠道。在新课程的背景下，历史课堂教学是教学活动的主体，教学活动的参与者，教学活动和组织者。有效的课堂教学不仅能促进学生的发展，而且能促进教师的成长。1、历史教学促进学生的成长。根据高中课堂中的历史教学实践，学生的发展主要体现在知识和技能，过程和方法，情感，态度和价值三个方面。历史教室应该是学生体验情感，发展智慧，培养能力，发展个性，提升个性的地方。教师在教学中应重视学生的发展。在课堂上，在教给学生一个具体的历史知识的老师，老师不教学生不明白或难以理解，这种教学是促进学生有效教学，由于历史教科书的浓度高，缺乏对学生的了解和了解以及对学生的影响。历史教师不仅要解释西班牙和葡萄牙资本主义发展的原因，还可以帮助学生了解资本主义形成与发展的条件。让学生掌握方法，并可以推断出。意大利的发展是后来被称为最早的资本主义萌芽并不是最快的，明清时期中国资本主义发展缓慢，资本主义中国死亡率内容能解决和理解的问题。2、互动提升高中历史教师的有效提升。历史课程的有效教学，高中师生在课堂上通过思想和情感交流，平等交流，共同发展，不仅有效促进了高中生历史教学发展，另一方面包括增长发展的立场，教师在课堂教学中的优势。提供了一个平台，展示了教师对课堂教学过程的困惑，教师可以在教学过程中找到知识差距，及时有效的陷阱，丰富他们的专业知识。教师与学生在课堂互动中的互动，形成和谐的教学氛围，教师和学生实现快乐的心情。历史教师继续从课堂教学中获得智慧，反思自己在课堂教学中的损益，并获得专业发展。

三、高中历史有效教学课堂中教师应具备的素养

1、历史人文素养。教师应具备的历史人文素养即人文性、知识性和人文性的研究能力，以人为中心的精神。历史是社会科学的基础，高度集成化的历史，它包罗万象，无处不在，涵盖多学科，人文社会，政治经济，军事外交，文化，教育，民族关系的各个方面;人类文明深刻的历史，智慧是不竭的资源。因此，历史教师具有深厚的历史知识和历史思维能力。2、高中历史的教学理念。高中历史老师的思想是行动的先行者和灵魂。历史教师教学观念对有效课堂教学的影响。历史教师应树立以人为本，以学生发展为根本出发点的新观念。作为历史课堂教学，结合历史教育发展的社会功能，注重学生的成长；课堂教学，使学生通过历史的角度，理解人与社会的关系，从历史的角度，智慧人与自然，从人类发展的历史，在人的学习过程的内在人格。气质成就，促进学生发展。历史教师应树立以人为本，以学生的发展”的新概念的基础，所以在负责教学的教师，对学生在学习过程中，但统一的教学和学习，教学过程中采用多种教学的教师、学生和教师共同互动发展过程；方法和教学方法，探究性学习，培养学生积极参与学习，让学生通过独立学习，合作学习，探究学习，经验，知识和疲劳的理解产物的历史，所以历史思想，解释过去发生的事情。寻找历史发展规律，了解历史与现实。这种课堂教学有助于促进学生的全面发展和终身发展，有利于实现有效的课堂教学。

四、总结

总之，在中学历史上，教师不仅要把教学知识传授给道德指导，分裂，情感，精神世界信仰的启蒙和开拓，历史教师不仅应该知道知识，还要知道如何教授知识，知道不同的学生采取不同的教学策略。在整个课堂教学过程中，老师是组织者，负责制定教学目标，教学内容处理，教学结构设计，教学方法和方法选择以及课堂管理职责。高中新历史教科书是一个严肃，简单，抽象，理论，高中历史教室，教学任务，学习考试，高考考试压力。因此，在高中历史教师中扮演着非常重要的角色，在历史教学中，有效实施了教师的人文素养，教学哲学，个性，课堂教学受到课堂教学历史的有效性的影响。

作者:鲍晔明 单位:江苏省宜兴市丁蜀高级中学

参考文献

[1]吴梅芳:确立教学主题,促进有效教学[J]，福建论坛（社科教育版），2010（09）.

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二、凸显能力，课时游戏要适宜

根据儿童心理学可以得知，低年级学生的有意注意时间不长且不稳定，无意注意占主要优势，所以课时游戏要省时简单和利用学生主要的无意关注方式，这样才能避免学生走神，不关注游戏教学等各种弊端。由此可见，课时游戏的适宜性主要要看是否符合学生的认知水平，是否贴合教学内容，是否能引起学生的主动参与积极性这几个方面。

例如：在拼音教学时，教师就可以设计几组简单省事，生动有趣的小游戏让学生参与。第一组小游戏是“找朋友”：轮流请同学们上台，每次两个，同学上台后教师交给学生各一个印有韵母或者声母的卡片，然后让他们拿卡片进行游戏互动，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿着卡片二说：“我是ch，谁要做我好朋友？”生1就拿着卡片一说：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”紧接着，再来一组“降落伞”小游戏让学生巩固词语的拼读能力：教师将降落伞形状的声母卡片(如ch，f)和韵母卡片(如un，eng)贴在黑板上，然后再在黑板上画上蓝天白云和草地，让学生充当跳伞员，带领降落伞式的卡片顺利降落草地，而要降落草地就必须要顺利拼出音节词（如chunfeng)。这样一来，几组小游戏就帮学生巩固了字和相关词语的拼读，而且这种小游戏耗时小，节奏性强，能够有效吸引学生的无意注意力，提高低年级语文教学的课堂教学有效性。

三、因材施教，游戏形式要多元

教学不是一成不变的，因为随着年龄的增长，小学生也会在不同的阶段表现出不同的年龄特征，而且随着教学效果的影响加深，一些学生会表现出相应的纪律性和思维性，再者，不同教材文本的教授都应该配合相贴近的游戏教学，在诸多因素影响下，我们不易得出游戏教学应该要多元化的教学特点。

例如：进行生字教学时，教师可以同样采用“开火车”的游戏，但是游戏形式可以根据文本内容不同而变换，在《小鹰学飞》的教学中，教师可以在黑板上画上大大的翅膀，在翅膀上画下条条直线，形成像车厢的层层格子，然后把这节课的生字贴在“格子”里，跟同学们说：“小鹰能不能展翅飞翔就看你们是否帮它争取到这大翅膀了，看看哪一组的小朋友能够最快最好地重组小鹰的翅膀，帮助小鹰高飞，请每组同学都互相检查好每个小格子，看看自己是否都学会了，要知道一个错了小鹰就不能飞了，而一个小组的同学要每个人都会噢，不然小鹰也不会飞的噢。”而在《青蛙看海》的教学中，教师可以画一片海，海边有一块块大的“鹅卵石”，“鹅卵石”上也贴着课文生字，学生依然要通过识记生字帮助青蛙回到大海。由此可见，同种游戏在不同的文本中可以有不同的表现形式，但是当然不能长期用一种游戏形式来进行教学，教师在进行生字教学时还可以采用“顺口溜记忆游戏”“猜谜语”“词语接龙”等多种游戏形式。只有结合文本实际和儿童实际特点去运用游戏教学法，才能有效提高课堂教学的有效性。

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语文课堂教学有多方面的要求，而每一个学生自身存在的不同差异产生的学习效果也各不相同。同时不同的评价原则和标准，运用的评价方法也各不相同，针对每一个学习效果有差别的学生，应该采用多元化的评价促使其高效学习，让每一个学生得以发展。美国有一个多元智能理论说：“每个学生都具有创新、发展的潜力，只是所展示的领域各不相同。由于受到其家庭遗传及生活环境等许多因素的影响，让学生个体之间存在了很多的差别。如生活习惯、兴趣爱好、思维方式、个性特点等都是千差万别的。”这就需要教师从不同的视角、不同的层面去看待不同的学生，从而促进全体学生的发展。

（二）评价主体性原则

语文新课程标准对主体性原则做出了明确规定：实施评价时应注重教师评价、学生间评价与学生的自我评价，三者要相结合。传统教学中评价的主体为教师，学生只能附和或被动式接受，现如今教学中的评价主体发生了根本性转变，教师的“主体专利”发生了改变。要想发挥学生的主体作用，在教学中应将评价的“权利”下放，鼓励学生之间相互评价或学会自己给自己评价，从而确保学生在评价中的主体地位。

二、使用丰富多彩的课堂评价语言

（一）使用评价语言要准确得体，发自内心

著名教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”我们的日常教学中经常会说一些空泛的评价，让学生觉得言不由衷，许多表扬的话成了喊口号，使评价失去了意义。教师一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，都能传达出一份关爱，表达一种尊重。这有发自内心的准确得体且具有激励性的评价才具有亲和力，更能拉近心与心的距离。例如：“你真会学习，对刚才的问题能联系课文上下的内容。如果你能概括地用自己的话回答，那就更了不起。”像这样具有针对性的评价语言，在指出学生不足的同时给一句激励的话语，让学生树立自信，坚定方向，形成积极向上的学习习惯。

（二）使用评价语言要适时适度，因人而异

不同的学生有不同的个性差异，课堂教学评价也需要适时适度。优秀学生已经形成良好的学习习惯，对他们的评价，不能停留在简单的对错和好坏的层次上，要选择独特视角，多给予启发，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。对班上学习成绩一般的学生，评价时要用准确、生动、幽默的语言为其营造一种自由、民主的氛围，让他们努力向优秀的学生靠拢。对于学习成绩较差的学生，则要多倾向于鼓励，因为这部分学生的理解能力、记忆能力或者主动学习意识较弱，他们缺乏自信心，渴望别人发现他们身上的闪光点。这样学生就能对自己的学习效果和能力有一个正确的评估，明白自己的不足并找出努力的方向。

（三）使用评价语言要生动形象，幽默风趣

生动形象的语言是最富有感染力的，让学生可感可知。诙谐幽默的评价不仅使学生集中注意力，发散思维更能使课堂教学妙趣横生，为教学增色。这样既符合学生的心理需求，又可以使他们获得“满足感”。如“没关系，老师小时候还不如你”。听到这样的评价，让每个学生如沐春风，热情洋溢，相信每个学生心头都暖烘烘的。

三、改善和营造民主和谐的氛围，使评价方式多元化

（一）要关注师生间的互评，营造民主和谐的氛围

顺应新课改在课堂评价方式上提倡民主和谐的要求，师生要处于平等的地位，师生可以互评，要打破传统教学中教师地位高高在上，一统天下的习惯，还要通过家长“座谈会”、家长“邀请日”等形式，适时引入家长的参与和评价，因为学生在受到教师的表扬时，往往更渴望家长的肯定。在教学中教师不仅要留意学生，给予合理评价，还要引导学生就课堂中的某些环节如教师的范读、提问、板书等进行评价进而使学生感受到尊重，让学生畅所欲言。不管学生对教师的评价是好是坏，教师都应鼓励学生评价，让学生在民主、自由、开放的学习氛围中和教师互相学习、取长补短、共同进步。

（二）要引导学生进行真实的自我评价

学生自评是培养学生自主学习的有效方法，是学生自我反省、自我完善的过程，它消除了由他人评价引起的自卑和不自信。教学过程中，教师鼓励并帮助学生进行自我评价，教会学生真实地评价自己的学习成果，引导学生透过现象反思自己的不足，寻找自身的优势和劣势。这样，不仅有助于学生学业成绩的提高，而且对他的个性发展也有极其深远的意义。例如学生在回答问题有偏差时，教师没有及时给出评价，而是引导学生：“你觉得自己的描述怎么样？你能再结合课文主要内容描述一次吗？”让学生处于一种能动的学习状态下，不断向更高的目标迈进。

（三）创建平台，开展生生互评进行课堂互动

语文课程的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究和勇于创新的学习方式。教师可以组织同桌互评，采用小组内评议等其他方法，来弥补其评价方式的不足，激发学生内在的潜能，调动学生的积极性，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。当然，教师一定要引导学生评价语言的准确、恰当、有针对性。如学生在评价一位学生的朗读时大多数会说：“他读得不通顺，有错别字，没感情。”教师就要适当引导学生发现他的优点说：“难道他读得没有一点优点吗？他的声音很大，表情很丰富，特别有感情。”这样被评价的学生才能正视自己的长处和不足，同时对其他学生也能形成一个怎样正确看待问题、如何合理评价的良好习惯。

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二、初中英语课堂教学有效性现状的成因

（一）教师备课不充分

备课是上好一节课的前提，是提高教学有效性的基础。然而，在错误的教学理念和应试的压力下，有些教师在英语课堂教学中过于强调题海战术，教师为学生布置大量的作业和练习题，不仅使学生忙于应对无边的题海，也使教师将过多的时间放在批改作业、检查听写、处理练习题等工作上，而备课工作却往往做得不够充分，只考虑了知识性的内容，对于如何将知识更高效的教给学生等问题考虑不足，影响了课堂教学的有效性。

（二）教师上课环节松散

由于课前的准备工作不够充分，教师上课随意性较大，教学环节松散，教师往往想到哪里就教到哪里，严重影响了课堂教学的有效性。在英语课堂教学中，有的教师时间观念不强，教学活动松松垮垮，教学环节安排不周，在讲与练之间拿捏不准，使学生度过凌乱、松散的课堂教学活动，没有真正理解、掌握多少英语知识。还有的教师，一味地讲解，给学生留的课上练习强化的时间是少之又少，使学生不能很好地吸收新知识。

（三）缺乏和谐的师生关系

在英语课堂教学中，教师往往只进行单向教授而缺少师生间的双向交流。讲台上教师讲得津津有味、头头是道，可由于与学生缺少情感的交流，台下的学生只能被动的去听课、做题，使英语课堂教学只有简单的知识传授和技能训练，没有师生间情感的交流和思想的碰撞。这样的教学、学习环境是不能调动起学生的内在学习动力的，从而导致课堂教学效果低下。

（四）学生缺乏正确的学习态度和方法

教育教学规律告诉我们，我们应注重学生的主观能动性，学生的主动学习可以得到事半功倍的效果。因此，学生对学习的态度关系到学生学习的努力程度，影响着课堂教学的有效性。而很多学生对学习英语的兴趣一般甚至不喜欢，只有在教师的要求下才会学习英语，主动学习的时间是少之又少，学习效果自然不好，而且学生也没有得到愉快的情感体验，这样一来，学生英语学习情况只会恶性循环。此外，学生没有掌握正确的学习方法也会造成课堂教学效率的降低。

三、提高初中英语课堂教学有效性的策略

（一）认真有效的备课

上文已经提到，认真有效的备课将有助于课堂教学有效性的提高，因为备课是上课的基础，是教师上好一节课的前提。备课越充分、教学设计越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。因此，教师应该拿出固定的时间去备课，有效的备课往往从四个要素考虑，即教师的态度、教学内容、教学方法以及学生。

如在教生活这一类单词时，课前准备适当的场景，或者实物等，这样进行认真有效的备课，可以省去汉语的直接翻译，促进学生深刻理解生活类的单词的音、形、义。

（二）教学过程的有效性

1、教学环节的合理安排

在设计教学环节中，可以运用角色扮演，使学生在自编自演中学习英语知识，角色扮演不仅可以活跃课堂气氛，还可以充分调动学生学习的主体性和能动性，使学生成为学习的主人，这样的教学效果自然会很好。除了角色扮演的教学形式，笔者还比较推荐合理的运用小组合作的教学形式。比如在讲Maintask教学内容的时候，如果让学生就单独的读写，势必没有趣味可言，而小组分工展示活动，个个参与积极。如写myidealschool，让孩子们自由组合，畅想自己理想的学校，学困生在小组合作中也发挥了其想象的作用，因为怎么样的学校更理想，其更有体会。其中一组的孩子居然把理想中的学校设在森林，一幅幅人与自然和谐共存的理想学校雏形跃然纸上，其中擅长画画的同学还配了图片，气质非常好的孩子设计了理想中的学校校服等在教室里走台。学生们个个非常感兴趣。在一组表演的时候，其他组里学生仔细听，准备回答该小组提出的关于其理想学校的问题，听有无语法等错误等。作文中的难点重点均一一解决，甚至孩子们会一直来问新的句式的表达方式。小组合作让学习更加主动，学习更加有目的，更加目标明确。

在设计教学环节时还要把握好教学的节奏，处理好量、质、度这三者之间的关系。有的老师教学设计不合理，在前半节课教学节奏过缓，反复重复某些知识点，到了快下课时还没讲完，不得不拖延下课时间，这种前松后紧的教学安排，容易使学生抓不住教学的重点，提高不了学习效率。而有的教师又节奏过快，连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，来不及消化新知识。由于英语课的教学特点，教师在精讲完知识点后，要组织学生进行大量的练习，才能强化巩固学习的新知识。

2、教学方法的恰当选择

教学方法是高效英语课堂教学的保障。教学方法不仅关系到教学的效率、而且关系到教学的性质和方向。教学方法是否合理恰当的选择与发挥体现了一名教师的教学创造性的高低。讲解法和练习法是大部分英语教师最常用的教学方法，但是这些方法总是使用就会显得很单调无味，长此以往学生就会对英语课堂产生倦怠心理。教师们可以根据教学内容、教学条件、学生情况和自己的个人教学风格，以一种方法为主，灵活地选择其他教学方法。时不时的改变教学方法，可以增加课堂的新颖度，调动起学生的学习兴趣，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，提高教学效率。

由于中学生的最佳学习状态可连续保持10——20分钟左右，因此教学方法要根据教学内容的重点和难点张弛结合地进行选择，保证学生在学习知识点时能够保持最佳状态，提高学习效率，在愉快的课堂学习中既发展了智力，又培养了学生的听、说、读、写的能力。

3、强化教学语言的艺术性

初中生虽然比小学生成熟一些，但依然具有活泼好动、好奇心强、爱说爱闹的秉性。因此，教师们应当因势利导，坚持“寓教于乐”的教学倡导，在充分满足学生好奇心和求知欲的同时，上好每一堂课。上课时，教师应尽量提高自己的课堂语言艺术，使用深入浅出、幽默风趣的语言，抑扬顿挫的语调，再配以丰富的表情和手势，创设一个宽松有趣的学习环境。生动的教学语言可以使教学过程化深奥为浅显，化抽象为具体，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。正如教育家苏霍姆林斯基说过的：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率的高低。”

（三）建立和谐的师生关系

课堂教学是一个师生共同参与的双边活动，师生间和谐、民主、融洽的关系将有助于提高学生的学习兴趣，更好的投入到学习中。同时，良好的师生关系还可以使教师对自己所教授的课程感兴趣，对自己所教的学生充满热情，愿意承担起课堂的主导者的角色。因此，在教学过程中，教师应该创造具有民主气氛和科学气息的教学环境，坚持以学生为课堂主体的教学理念，平等的对待学生在个性和学习方面的差异。

首先，和谐的师生关系需要教师热爱尊敬学生，平等对待每一个学生，以自己的教学热情感染学生。在英语教学课堂上，学生的英语水平参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要打击他们的积极性。尤其对于那些后进生，教师应该以更多的热情去关心、尊重他们，不轻易对他们放弃。教师的尊重与平等同时影响着学生的价值观和评判标准，有助于培养学生尊重他人、平等对待他人的优秀品质。学生在这样一种气氛下会比较配合教师的教学，使教与学的活动得到良好发展，创建有效的学习环境。

其次，和谐的师生关系需要教师的信任和鼓励。教师要相信学生的能力，可以独立解决问题，要鼓励他们提问发言，交流讨论，提供给他们发表自己不同观点和见解的机会。教师要以自己的真诚唤起学生的情感共鸣，使学生不怕出错误，敢于张口说英语。教师要深入到学生中去，了解他们的想法，当学生出现困难时，教师要帮助学生解答在学习和生活方面出现的难题，当学生取得成功时，要及时给予鼓励，提高学生的自信心。简单的说，和谐的师生关系可以产生“信其师，信其道，乐其学”的良好教学效果。

（四）端正学生的学习态度

提高课堂教学的有效性，不仅需要教师的努力，也需要学生积极的配合。在英语学习中，教师首先要帮助学生端正学习英语的态度，正如RodEllis（1994）所说：“学习者的态度对于学习者所取得的第二语言的成绩水平影响很大，而且也受他过去的成败经验影响。”

那么怎么才能使学生品尝到学习英语的成功感呢？

首先教师应该认识到成功与否没有绝对的标准，好的考试成绩、圆满地完成了练习、正确地回答了教师所提出的问题、努力着比昨天做得更好等等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这样，一次成功的体验推动着第二次的成功，多次成功会提高学生学习英语的自信心，从而达到英语学习的高效。其次，在课堂提问时，教师要坚持因材施教原则和“最近发展区”原则，对英语学习优等生设计稍微有难度的问题，而对英语学困生设计较简单的问题，要及时反馈，对回答正确的同学予以肯定和鼓励，让所有学生都有成功的体验。

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一、教师不仅要备好课，还要写好反思

苏霍姆林斯基曾在听一个历史教师上课时没有记录一个字，因为那节课精彩得很。课后，他问老师备课花费了多少时间。老师没有正面回答，而是间接地说：“我这堂课直接时间是15分钟，但是我一辈子都在备这堂课。”

用一生的时间备课。达到这种备课境界的老师怎能不优秀呢？我想：只要我们努力着，实践着，我们也会走进“用一辈子去备课”的那种境界。其实，在课堂上，教师应该做到：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么，以学定教。

教师还要有反思的习惯，从反思身边最熟悉的教育现象做起，关注身边最平常的教育小事，反思教育教学中的困惑与得失。“每天从问题出发，把自己的行动拿出来研究，再把研究的成果转化为自己的行动。”刚开始（反思、研究）“同样很累，但这种累解决着以前工作中的问题，它正在促进我的成长，它能让我体验到快乐，并看到希望，我不断感觉到因为自己教育智慧和能力的不断提升，我的工作变得越来越从容，也越来越轻松了”。

处在新课改下的特教教师，要具备很强的课堂调控能力，去驾驭课堂，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维活动——用一辈子去备课、去反思。

二、创设情境，让学生体会学习的快乐

研究表明：人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。教师若能运用各种手段、方式和方法来调动聋生，感染聋生，创造出教学的生动氛围，使教学进入较高的境界，那么教学就具有很强的凝聚力、吸引力、控制力和感染力，才能使聋生自觉培养起语文学习兴趣、自觉调动起语文学习的积极性。

针对于教材的特点，我采取了多种形式的教学环节设计，指导学生在课堂上通过朗读、讨论、交流、表演、辩论等形式进行听说读写的训练，使学生能够真正地投入课堂，并运用多媒体辅助教学，使课堂活泼、有趣、富有活力。学生喜欢新奇的事物，形象思维比较发达，教师可以运用一些比较适宜的多媒体课件实物、图片辅助教学，吸引学生的眼球，调动他们的思维，以提高课堂教学的有效性。

三、激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领

苏格拉底曾说：“教育是把我们的内心调动出来的工具和方法。”“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以欲。”教师可利用评书、读书、藏书等活动让学生口、手、脑动起来。

一个失败的老师只能用一种方法教育一百个学生，但一个成功的老师可以用一百种方法教育同一个学生。教师要以激发学生学习兴趣，提高学生的学习本领为目标，通过学生喜欢的活动改变其消极的心态，让教育不再常态化。

四、促进学生进行有效学习，指导学生学会自主学习

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2.激发学生的学习热情，创造良好的学习环境学生是教学活动的主体，所以学生的兴趣对于提高小学数学课堂教学效率起着不可忽视的作用。营造和谐、轻松的学习环境，对于激发学生的学习兴趣有着很大的帮助，而利用计算机、多媒体等现代化教学工具，能够使课堂变得更加有趣。比如，在数学计算课堂教学活动中，教师可以利用多媒体播放许多动物，然后问学生：“有多少只猴子”“有多少只小狗”“一共出现多少种动物”，这样在愉快而轻松的课堂教学环境中，学生的学习能力也会得到提高，对于学习数学的兴趣也会有所增长，最终达到提高小学数学课堂教学效率的目的。

3.巧妙设计课堂问题，提高教学质量教师应该掌握课堂问题的设计技巧，在授课之前应该设计好生动、有趣的各类问题，并将之引入课堂，这样能够让学生在不知不觉中掌握数学知识。对此，教师可以把游戏、故事带入课堂，吸引学生的注意力。例如，在分数教学活动中，为了让学生初步认识分数，教师可以创设这样一个情景“小麦和小米两个人一起吃一个西瓜，每个人吃了多少？用数学知识应该怎么表达？”这样的话学生会觉得数学知识很有趣，出于好奇心就会很想了解其中的奥秘，教师于此时引入教学内容则会取得意想不到的教学效果。总之，把握设计问题的技巧，对提高教学质量起着不可替代的作用。

4.同时抓好课堂以及课后学习效果学生能够在课堂上消化老师所讲的内容固然是好，但是课后训练也是不可少的。小学生的理解能力毕竟有限，短时间内无法完全掌握课堂知识，所以课后巩固就变得极其重要，课后的反复练习能够加深学生对课堂知识的理解，促进他们充分吸收知识。同时，课后复习也是提高学生自主学习能力的有效途径，培养学生发现新问题的能力。教师在同时抓好课堂以及课后学习效果的过程中，需要按照两步法设计教学问题，例如，“有30根木板，其中12根做桌子，剩下的做凳子，每条凳子用3根木板，可以做多少条凳子？”

二、和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学效率的重要保证