高三生物教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高三生物教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、背景

在高考命题以能力立意的今天，不少一线教师和教育专家都在研究高三生物复习课教学的有效性。比如，有袁锦明等人在《高三生物复习课中“任务驱动”教学模式的实践与思考》中指出：高考生物的命题指导思想是以能力测试为主导的，因此高三生物复习时教师更应注重提高学生能力。然而，传统的复习课一直采用以教师讲解为主、学生听课记笔记为辅的“灌输式”教学模式，这无疑违背了新课程提倡的以学生为中心的教学理念，难以调动学生的积极性，难以提高学生的能力，易使学生产生厌烦情绪，结果导致“生物课”变成“死物课”。李颖俊在《高三生物学复习课的有效教学策略》中指出：高三生物学复习课的主要目的就是帮助考生构建知识体系，突破重点、难点知识，提高学生运用知识解决问题的能力，复习解题的规律与技巧，从而提高答题能力。如何提高生物学复习课的有效性，是每一位高三生物学教师关心和思考的问题。黄敏在《高三生物复习课有效教学策略例举》中指出：不少新任教高三的青年教师将复习课当成对新授内容的重复，不断地“炒冷饭”，对高三生物复习没有整体规划和有效的教学策略，严重影响复习效果。这样的例子不胜枚举。

笔者认为，方法有很多，但注意细节，复习才能更有效。下面举一个笔者的教学案例。

二、方案

有效的高三复习课，可以帮助学生较快形成完善的知识体系，回顾知识要点。复习过程中，普遍采用的方案有两种。一是教师主讲，用复习资料及黑板版画逐一复习知识点，师生共同构建知识体系，最后通过适当练习加以巩固；二是采用课前学生自主先回顾知识点，课堂上设置一系列问题复习并辨析知识点，师生共同构建知识体系，最后通过练习巩固。第一种方案能较完整地复习知识点，知识可以在较短时间内呈现，知识容量大，节约复习知识点的课时量，但是学生主动性较差，知识遗忘速度较快；一线教师往往会采用第二种方案。第二种方案侧重知识的应用，帮助学生理解知识，思维容量大，学生记忆较深刻。但是实践表明，采用第二种方案复习时，课堂气氛非常活跃，学生的参与度很高，而一到答题，学生的答题情况未必采用第一种方案好。这是为什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1节的复习中，我在两个班级都采用了第二种方案。我先设置了一系列问题，复习知识要点，然后通过一题或两题巩固知识点，扩大学生的思维容量。但一个班级让他们个别或集体回答问题，另外一个班级则采取学生将答案写于作业纸或者黑板上的办法，发现后在一个班级更能暴露学生的问题，让学生记忆更深刻。（下表为复习课上的主要提问）

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在信息技术飞速发展的今天，多媒体技术已成为现代教学的创造性工具。就高三生物复习课的特点而言，复习的内容多，知识的联系性强，而且还要穿插大量的习题分析，每节课的信息量很大，课堂中要出现大量的图表，传统教学中往往难以向学生直观展示。而这正是多媒体辅助教学能轻松胜任的。结合生物学科的特点，通过多媒体演示则完全解决了这些问题。我通过在高三生物教学中，对多媒体教学模式进行了一定的尝试与实验，现做一个阶段性总结。

一、应用媒体技术在高三生物教学中所具有的优势

1. 有利于构建具有学科特点的知识结构：

在高三的生物课的复习中，首先要做的工作就是让学生掌握的基础知识，特别是基本概念、基本理论。在系统的知识复习中，需要纵向深入和横向比较，其中就含盖了大量的知识点，如果单靠传统模式的教学，可能效果不是很明显，因为在复习中需要用大量的图片来辅助说明，而在平时的教学中很难实现及时插图，所以运用多媒体演示教学就能很好地解决这一问题。比如对"生物与环境"这一知识体系进行复习时，由于涉及到诸如生态系统类型和生物群落结构等等知识点，知识的联系性强，包含的内容多，涉及的知识面又广，用多媒体演示教学效果会更明显，在梳理知识点时以生态系统类型为主线，先逐个分析各种生态系统类型的成因、特点、分布等，然后再联系与其有关的知识点如种群、生物群落，，生态因素等，以此引出的生物圈的稳态，还有人类社会的可持续发展等。用多媒体演示这些知识点，能做到图文并茂，并更为形象、直观，使学生对知识点的理解更为透彻、记忆更为深刻。还可以进入各个自然保护区有关的站点，了解自然保护区，了解保护生物多样性，了解保护野生动植物的重要性。这样可以使学生获得许多感性认识，从而提高课堂教学效率

2、有利于营造良好的复习情境，突出教学重点突破难点

多媒体技术可用于整理知识系统，总结规律，分析知识之间的联系，归纳对比知识特征的异同，突显重点难点内容，促进复习落到实处，特别是对于难点内容，通过动画演示进行难点突破。运用多媒体课件，可以把各个环节有机联系起来，形成完整的教学过程，通过教师合理地控制复习进度，使教学结构不断优化，提高教学效率。

3、能够及时进行习题训练并得到反馈

在高三生物复习中，除了要掌握扎实的基础知识之外，还必须训练一定量的习题，一方面是学生考试的需要，另一方面也是为了了解学生对知识的掌握情况。在习题的训练中合理应用多媒体技术能对学生的回答进行及时的反馈。使学生在改正错误的基础上获得成功的喜悦。平时对学生的训练，主要是依靠纸张试卷去考试，之后教师进行批改，在一段时间之后向学生反馈，这种训练的方法不能及时的进行反馈。如果我们选择典型例题，在课堂上通过多媒体展示，让学生相互讨论。学生在讨论中相互补充，自我反思，最后教师再去分析该题并对学生的答案进行评价。使学生能及时的发现自己的知识"盲点"，加深他对这一部分知识的掌握。这样学生的收获相对于教师单纯的讲评要更大，更有针对性，他们提高的也更快。

4、可以借助网络资源从容应对高考

生物学是一门实验科学，它强调与生活生产实际相结合，所以也应关注这方面的问题。利用多媒体的网络资源可以使书本知识和新热点、理论性知识和生活实践等诸多方面有机的结合。例如，"克隆绵羊"，虽然报纸、杂志上对此有大篇幅的介绍，但主要侧重于克隆绵羊出现的意义，对克隆本身的过程很少有介绍。然而通过对有关"克隆绵羊"站点的访问，可以让学生初步了解"克隆"发生的经过，然后联系所学过的知识，使学生把所学的知识运用到分析问题、解决问题的过程中来，让学生体会到"所学即所用"的乐趣，进而增强了学生的学习兴趣，提高了学生的分析能力和灵活运用知识的能力。

二. 多媒体教学中必须处理好几个关系

1.教师与多媒体的关系

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在教师机位置，单纯地操纵机器。应适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。多媒体只是一种教学工具，人的要素是才是第一位的。

2.多媒体展示与板书之间的关系

有人认为用多媒体课件就可以不去板书，其实这种看法是不对的。课件展示不能完全代替板书，因为板书的过程是教师与学生之间进一个非常重要的交流的过程。在这个过程中板书的内容将在学生的"眼前"存在一段时间，在这段时间内学生可以加深对所学习知识的理解，并在课堂结束之前还可以对本节课所学知识进行回顾。缺少板书，单纯的课件展示使学生失去了交流的过程，变成了学生与电脑之间的"人机对话"，将使得多媒体技术的运用产生了负面的效应。

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1.教学现状

自江苏省实施“3+学业水平测试”高考方案以来，给生物学科教学带来了很大冲击。笔者对学生的学习进行了一段时间的观察，从一段时间的上课和与学生的交流中发现，现今学生学习中存在严重的“听似明，做就错，过后忘”的问题。与以往相比，以往几届的学生并不是没有出现过这样的现象，而现在的高三学生尤其明显。究其原因，现在的教与学之间存在两大矛盾。

一是快速推进教学进度与学生消化时间有限之间的矛盾。为了适应高考方案的调整，选修学科的课时有了较大压缩，然而也必须在第一学期基本把一轮复习结束，这是以往几届没有出现过的新情况，一段时间以来，教学进度似乎一直是压在每一位老师心中的石头，即使到现在很多老师还是心有余悸，大家都是摸着石头过河。于学生方面，由于课时相对减少，学生出现囫囵吞枣、学习效果差等现象，也就成了理所当然的事。

二是生物教学要求与学生对选修学科（尤其是第二选修）认识态度之间的矛盾。尽管生物学科依然要高考，考试的难度也不低，但随着高考方案的不断调整，生物学科在很多学生心目中处在尴尬的位置上。学生（包括部分老师）对于我们第二选修还是有较大偏见，不重视的现象非常严重，作业得不到保证，对自己等级要求不高等各种现象也普遍存在。

2.我们的思考

生物科学是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，不仅是一个结论丰富的知识体系，而且包括人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。我们的教学依然要进行，而解决问题的关键在于提高高三复习教学的有效性，其出路在于培养学生的生物学科关键能力。学生的时间与精力是有限的，用于生物学科复习的时间和精力更是有限。如何利用有限的资源提高时间的利用率、增强复习效果、提高复习教学的有效性，即既保证教学进度的顺利展开，又提高复习质量，从传统的经验备考中脱离出来，借鉴原有的好的东西，认真科学地规划好每一个教学过程，这已成为组织高考备考复习的关键出路。

基于生物学科关键能力的有效性教学的路子该怎么走才更好，一直是每位老师魂牵梦绕的一个命题。我们认为至少要从以下几个环节做起。

第一环节：有效性教学体现在复习目标要准确。

首先要研读考试说明，明确高考要考什么；接着要认真剖析高考试题，明确高考时怎么考的。在做到前面两点的基础上，要建立良好的师生关系，了解学生需求，明确学生到底怎么样。只有这样，才能构建明确的且切合实际的复习目标。

第二环节：有效性体现在复习内容要适切。

在构建好切合实际的复习目标后，要进一步明确一轮复习的教学内容，由于一轮复习时间短、任务重，因此在内容安排上要注意适切目标，适切考纲。学习课程标准及考纲，要把握生物课程的整体结构，纵览全局，做到“心中有数”。在整体把握的基础上，认真借鉴不同版本内容开展教学。突出重点，把握趋势，少走弯路。

第三环节：有效性体现在复习过程要创新。

由于学习任务重，再加上家长、自身和老师高目标的期盼，在心理上，高三学生多表现为焦虑、彷徨；在学习上，多数学生都会遇到复习生活枯燥、单调、疲倦、厌烦的困扰。部分学生（选修生物的学生尤其突出）因为基础差，复习效果难以增强。这就必须采取有效复习策略，积极寻求复习过程的创新，吸引学生注意力，调动学生复习的主动性，提高复习的有效性。而我们能够做的就是在复习内容组织上赋予新思路；在问题设计上要有新角度；在典型例题剖析上要有新高度。

第四环节：有效性体现在习题训练要精致。

要提高复习的有效性，必要的练习肯定是必不可少的，但考虑到学生的实际情况，我们必须做到习题的精选，精练；并且在此基础上能够精批、精讲。（注：精批即对某些习题的认真批阅，如统计得分率、统计错误类型、统计在高考中出现的频率、分析错误原因、反思教学策略、调查学生对这类问题的态度及他们的需求等。）

3.我们的保障

理论与现实之间总存在一定差距。在真正实施过程中遇到了很多问题，这些阻力既有来自学生的，又有来自学校的，当然也有来自老师自己的。我们要在积极配合学校各项措施，厉行减负增效措施的前提下，积极寻求出路。

3.11+1的效果

一个人的精力与智慧是有限的，集众家之长，补自身之短，对提高高三生物复习的有效性具有极其重要的作用。充分发挥集体的智慧为高三生物教学服务，经常切磋，经常讨论研究教学中的问题，以整体协作、集团作战的力量搞好高三生物教学工作，这是保证高中生物能在高考中取得优异成绩的关键举措。

3.2监督与调控相结合

由于学生的年龄特征，无论是哪一种复习方法，都需要教师采取相关措施，对学习任务、对学生复习行为、对复习效果进行及时的监督、调控和检测。以年级为平台，协调好各科作业任务，保证生物学科最基本作业时间。对优等生要激励，对后进生要监督到位、宽容和鼓励。否则，再好的复习方法最终都会导致学生两极分化的加剧。

3.3资源共享

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目前，在高三生物复习中存在两种不和谐现象：（1）有些教师采用“题海战术”，让学生做大量的题目，严重耗费学生的精力和时间，且学生没有进行总结和反思，因而学习效率不高；（2）教师生怕复习时间少，又担心知识漏讲，因而在一节课中完全由教师主讲，学生只是倾听，忽略了对学生掌握知识的程度进行评价。基于这些现象，笔者结合自身的教学经验，以新课程理念为指导，探究出针对高三生物复习的“三三三”教学法。

二、“三三三”教学法的解读

理论层面的三个“三”：（1）有效教学的三个特性，即主动建构性、社会互动性和学习情境性。（2）有效教学的三个元素，即学生学习的状态要高度投入、主动参与；学生对知识的理解要深刻，有效建立新旧知识间的联系；学生对知识的应用能力强。（3）有效学习的三个步骤，即课前导学、课堂导入和问题引导。课前导学，即把学生的学习任务前移，从“先教后学”变为“先学后教”；课堂导入是一节课成功的开始；问题引导则是一节课教学是否有效的关键。操作层面的三个“三”为课前导学、课堂教学和课后悟学。

三、“三三三”教学法在高三生物复习中的教学案例

以高三专题“植物的新陈代谢”的复习课为例，探索“三三三”教学法在课堂教学中的实践应用。

（一）课前导学

在高三复习中，学生如果学科基础不扎实，能力再强、心理素质再过硬也是于事无补。因此，在高三生物复习课中，笔者设计的每一份课前导学案都为学生基础知识的自我梳理做准备，目的是强化学生的基础知识，使学生完成学习任务，完善自身的知识体系。结合历年高考试题，笔者设计了以下一个课前导学案

（学生自主完成横线上的内容）来强化学生的基础知识。

知识梳理

1. 植物的水分代谢

（二）课堂教学

课堂教学必须与课前导学和课后悟学紧密联系在一起，教师可通过目标引领，以自主学习和总结归纳等方式，发挥学生在课堂中的主体作用。在高三生物复习中，采用“三三三”教学法的课堂教学包括三个环节，即经典例题导入、自主学习、总结归纳知识点和考点。

1.经典例题导入

经典例题导入紧扣课前导学的顺序进行，力求达到让学生通过一道例题掌握知识及培养发散性思维的目的。如水分代谢，笔者出示这样一道经典例题：

下图表示以洋葱表皮活细胞为材料，用0.3g/mL蔗糖溶液、0.5g/mL蔗糖溶液、0.3g/mL氯化钾溶液及清水进行相关实验（时间m表示开始用四种溶液分别处理洋葱表皮，时间n表示开始用清水处理洋葱表皮），测得该细胞原生质体体积变化，图中代表氯化钾溶液处理结果的是（ ）。

A.a B.b C.c D.d

然后要求学生当堂完成，并表述他们的分析思路。这样以问题驱使学生自主思考，利用自己掌握的知识去解决问题，培养了他们的发散性思维。教师在组织学生解决这道经典例题时，可以扩展此知识设计的考点。

2.自主学习

课堂的自主学习是在学生初步达成学习目标的前提下，为进一步加强学生对知识的掌握，借助小组学习、交流的形式去解决教师提出的问题。

如学生解决上述水分代谢的经典例题后，要求学生自主归纳植物水分代谢的知识点及考点。学生在自我探究的基础上，根据自己的初步思考展开讨论，为交流展示做好准备。

3.总结归纳知识点和考点

要求学生把自主学习过程中所获得的知识进行归纳并总结考点，促进学生主动完成对知识的理解和掌握。同时，通过对知识的梳理，引导学生将零散的知识有序化、系统化和网络化，形成知识体系。学生的作品展示如下：

（三）课后悟学

课后悟学是指学生经过课前导学和课堂教学后，根据所学知识积极主动地进行查漏补缺，加强对知识的自我内化。同时，发给学生自编的专题检测，让学生通过课后练习巩固所学知识，并运用所学知识解决问题，深化对知识的理解。

四、“三三三”教学法的实践思考

教育家苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。也就是说，让学生进行生动的创造。”“三三三”教学法关键在于把学习任务交给学生，发挥学生的主体能动性。同时，教师应处理好以下三个方面的问题：一是课前导学；二是在高三生物复习的课前导学环节中，要对本节课复习的核心基础知识进行梳理；三是要精选经典例题，真正让学生自主分析问题、解决问题，总结归纳知识，使知识真正变成为他们自己拥有的，只有经过自己创造出来的劳动成果才会更加珍惜。

在新课程背景下，“三三三”教学法要推进，需要每位教师转变教学观念，树立新的教学观、学生观、发展观。在教学过程中，师生共同参与合作学习，这就要求教师的角色发生以下转变：（1）要由传统的“一言堂”角色向新型的知识传授者转变；（2）要成为课堂中学生学习的组织者、引导者；（3）还要注重研究，提高自身的素质，向学生的“学”转变，最终实现师生的共同进步。

“三三三”教学法的三个“三”是紧密联系在一起的，哪个环节都有着举足轻重中的作用，因此教师要灵活运用。“三三三”教学法在高一、高二新授课过程中的形式和在高三复习中的形式是可以多变的，但形散而神不散，它的核心是不变的。

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怎样着手进行生物总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三生物教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1. 研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2. 关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3. 熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4. 合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。

进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。

教材是生物总复习复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《创新设计》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

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在高中生物教学中，很多生物事实是分散、独立存在的，表面上看来，各个生物事实之间的联系并不紧密，在具体的复习课程中，教师应该从以下几个方面入手，给学生梳理生物事实，让学生在这个过程中熟记生物事实，树立学生准确的生物学概念，首先，对高中生物知识进行概括，对生物事实进行清晰的梳理，让零散的生物知识变得系统化.对学生进行生物学概念教学需要多个课时，在教学的过程中，教师应该带领学生对相关知识进行梳理和概括，把这些知识联系在一起，让学生能够更加系统地进行复习，加深学生对这些知识的印象，从而提高学生的生物水平.其次，应用具体的生物学事实对概念的属性进行引证，帮助学生了解生物概念的内涵.众所周知，每一个生物学概念都有其特定的内涵意义及外延意义，一般有名称、定义、例证、属性组成，其中，每一个属性都需要有具体的生物事实进行佐证，因此，在开展复习教学活动的过程中，教师应该以概念的关键属性为基础，引导学生了解这一概念中各个属性的不同的佐证事实，引导学生构建清晰的知识体系.最后，应用问题把生物事实串联起来，帮助学生分清各个生物概念.在学习生物概念时，很多学生只记住了概念的表面意思，对概念的实质认识比较模糊，不能清晰理解生物学概念，因此，在复习的过程中，教师应该充分应用问题，一环扣一环的提问学生，让学生在回答教师问题的过程中，把零散的生物知识串联在一起，让学生清楚理解生物学概念，增强学生的生物逻辑性.

二、明确生物学核心构建概念图

一般来说，高中生物复习课需要“一轮一轮”地进行，在第一轮复习时，教师通常给学生讲解生物事实、生物概念、生物原理等，而在第二轮的复习中，教师应该构建明确的生物核心概念图，增强生物知识之间的联系性.核心概念图的作用是组织和表征知识，由于节点和连线组成，节点表示的是生物的命题，或者某一生物学领域中的各个概念，连线表示的节点与概念之间的逻辑性，能够帮助学生清楚回顾生物知识，理清生物概念之间的关联性.比如，在“蛋白质”这一知识点的复习中，教师可以引导学生自主构建图1中的核心概念图，在这一教学过程中，教师可以在开始时做出一定的示范，随后组织学生扩展、补充、修改等，以构建起逻辑性强、便于记忆的生物知识体系.在构建好核心概念之后，教师应该充分应用情景教学方法，应用实际性的生活情景对学生进行教学，让学生明确生物学与实际生活的联系性，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，加深学生对核心概念图的理解，并在理解的基础上加深对核心概念图的记忆，实现事半功倍的复习效果.

三、学会知识迁移并且合理应用

当前，人们越来越重视学生生物综合能力的培养，在高考中，大部分题目都具有综合性，包含着众多的生物知识，需要学生把不同知识迁移到一起，才能够解决这一问题.但在目前的高三生物复习课中，部分学生错误地认为复习就是背诵生物知识，于是对生物知识进行死记硬背，在遇到稍微复杂一点的生物问题时经常束手无策，学生应用生物知识的能力不强，难以实现理想的复习效果.因此，在高三生物的复习课中，教师应该积极引导学生学会知识迁移，提高学生应用生物知识的灵活性.在引导学生构建好相应的核心概念图之后，教师应该给学生设置练习题，引导学生自主探究、完成这些习题，比如，在构建好“基因表达”的核心概念图之后，教师可以给学生出示以下练习题：在图2中，在适合的条件之下，四个试管都会生产产物，那么，哪些试管能够生成DNA，在解答此题的过程中，学生需要把各个试管中原料的相关知识调动在一起，方能判断出正确答案.这样，不但能够让学生把相关知识迁移过来，运用到具体的习题中，提高学生的知识迁移能力，而且能够实现“学以致用”，提高学生应用生物知识解决具体问题的能力，达到理想的复习目标.

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生物试卷讲评课是高三生物课堂教学多种形式中的一种，是在练习或考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用。特别是复习阶段它又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能，它是一种特殊形式的复习课。对高三生物复习来说，生物试卷讲评课已成为生物课堂教学中一个重要的有机组成成分，尤其是在进入二轮复习以后，生物试卷讲评课几乎成了生物课堂教学的主导形式。通过试卷讲评不仅能纠正学生在答题中暴露的错误，加强他们对生物知识的理解，提高解决问题的能力，同时也能帮助教师发现自己在当前的教学中存在的问题，从而提高自己的课堂教学效率和业务水平。因此，试卷讲评课的教学效果对生物复习的质量会产生很大影响。

典型试卷讲评课类型归纳如下：

1.教师按试题顺序逐题讲解分析，每题讲解时间基本相等，试题有所拓展，少量试题由学生回答。

2.试卷中的每道试题都先让学生回答，接着教师讲解各题，详细分析错误答案，偶尔拓展试题。

3.教师先简要分析学生答题共同存在的错误原因，接着让学生自查，然后同学们相互讨论疑难，最后汇总未搞清的试题，由老师解疑。

4.教师用多媒体展示各试题的得分率，并就其中得分率低的几道题作详细的分析和拓展。中度失分的试题只作一般性分析，得分率高的试题不作分析。

……

以上试卷讲评课各有特点，有的教师讲解多，有的学生活动多，有的拓展得深入，有的教学容量大，当然试卷讲评课的效率也就存在差异。

在高三生物复习阶段，考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评策略产生不同的教学效果，现就如何进行高三生物试卷的讲评，以取得良好的试卷讲评效果归纳如下步骤：

1.前期准备：教师要及时批改试卷，尽可能早的让学生见到试卷，了解自己的答题情况，同时在批改的时候要从以下几个方面着手准备。

（1）做好错题统计：试卷讲评中，要有针对性地讲评共性错题，这就要求教师必须在测试后对错题进行统计，避免课堂教学的盲目性和随意性。

（2）了解学生对试卷讲评的要求：有些知识点是由遗忘造成的，有些是因为思维定势或审题不清造成的，有些则是缺乏解题技巧或答题不规范造成的……针对不同的错因，教师肯定要采用不同的策略，这就需要做不同的准备，从而达到教与学的和谐统一，达到共同进步的目的。

（3）对错题进行归类：根据知识点对错题进行归类，有利于合理分配讲评时间，从而提高试卷讲评的有效性。

（4）设计有针对性的反馈练习：搜索与试卷中易错题相应的习题，以巩固和检测讲评的效果。

2.讲评过程：讲评意在激发学生的求知欲，引领学生通过积极的思维解决错误的问题并训练和培养学生的思维和创新能力。要充分调动学生的积极性，使整个讲评过程中学生情绪亢奋，思维得以激活。在试卷的讲评课中，为了提高试卷讲评课的实效，教师应力求打破教师讲、学生听的传统模式，努力发挥学生的主观能动性，让学生自主重建和完善知识体系，使课堂教学变得优质、高效。

（1）教师要对学生进行激励：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。每次考完试后学生都对分数和名次比较关注，但同时学生也有强烈的自尊心，所以教师只要公布考得好的学生的成绩就可以了。在讲评时教师可以先公布一下本班级的平均分和各个分数段的人数以及教师所教平行班级的大体情况，让每位学生知道自己所处的位置，对于本班成绩特别优秀和进步比较大的学生可以公布姓名；对于比较差的学生，应该找到他们闪光的一面，而且适时、适当地加以放大；教师要增强每个学生的自信心，激发每个学生的学习热情，最终达到提升学生学习效率的目的。

（2）学生分组讨论：组织同学相互讨论，通常是同座，或前后左右的同学，按惯例形成讨论小组，对一些有一定难度的问题进行讨论和交流，得出解题思路，派代表讲述。

（3）教师讲评：高考对学生的能力方面提出了很高的要求，其试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学的全部知识，命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，因此在讲评时教师不能就题论题，只是对知识点的讲评，应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使学生的能力得到更多的训练。教师要注重方法和技巧的指导，注重对学生思维能力的培养和训练，提高学生分析问题、解决问题的能力，通过示错――纠错――变式训练的教学过程，让学生在错误中学会思考，做到纠正一例，预防一片。

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中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意义和国内外研究现状

《基础教育课程改革纲要》提出：“大力推行信息技术在教学过程中的普遍应用”。一方面是师生应对高考的需要；另一方面是学生个人成长和发展的需要，只有这样，教师和学生才能更好地适应这个时代。

经济发达国家已经建立了较完善的考试专业机构，很多机构根据自己的职能建立了数字化试卷分析系统，但这对目前中国学校来说并不符合国情。试卷分析在国内属于起步阶段，以往对学生考卷的分析，大多是用人工方式来完成的，操作过程周期长且容易出错。引进计算机辅助工具（如Excel）后，情况有所改善，在数据量少的情况下，这些软件基本可以胜任。但是当数据量大到一定程度时，就需要专门的系统来分析和处理这些数据信息。教学质量监测与评估系统辅助分析是其必由之路，在一定意义上，它能促进成绩考核和教学管理的定量化、科学化。

2 教学质量监测与评估系统的选择、学习和分析

目前，国内比较成熟的教学质量监测与评估系统有：全通数码科技有限公司自主研发的产品MEQS，深圳海云天公司研发的海云天教育测评及教育质量评估体系以及南昌丽升信息技术有限公司的LeaScent教学质量检测与评估系统等。

教学质量监测与评估系统一般具有如下功能：（1）答题卡制作；（2）试卷扫描；（3）识别裁切；（4）试卷分发；（5）阅卷客户端；（6）数据统计报表。因其有针对性和可移植性，基本符合“教育测量学”要求的统计分析与评价功能。下面以LeaScent教学质量检测与评估系统为例，介绍学生、家长和教师使用较多的“数据统计报表”功能。

数据统计报表功能主要包括：（1）成绩报表中分析了各班各科各题的正答率、难度系数、区分度、均分、标准差，还根据试题作答情况统计出试题的闪光灯、薄弱点；（2）综合指标分析统计各班的有效人数、最高分、最低分、均分、优秀率、及格率、低分率、标准差、众数等信息；（3）分数段统计表灵活变动，可根据学校具体要求来进行设置，细分到1分一个分数段，统计年级各班均分、优秀数、及格数的排名和各分数段每个班所占的人数比；（4）分数段频数分析显示各班分数段之间的人数和年级累加总人数，附带频数分析图能直观的看出各班之间的差距；（5）考试情况统计表中详细记录了考号填涂有问题的学生姓名、考号；（6）总分排名显示每个学生各科目成绩的具体分数，总分、单科的年级排名、班级排名；（7）总分报表导出能提供给每个学生一张自己的成绩单；（8）可生成学生脱机查询库，便于学生查询自己的试卷成绩信息。

3 高三生物考试分析及对策

借助教学质量监测与评估系统对考试进行分析和教学调整，拟以“问题、反思、策略”为主线，根据系统分析结果，分析教学中存在的问题、进行反思，提出解决问题的策略，推进有效教学，提高教学质量。下面以2012年至2013学年某次生物全市模拟考试为例进行分析。

3.1 考试试题信度分析

本套试题没有超纲、试题不偏，考查内容都是高考所要求的考点。重点考查了本学科的核心知识（光合作用、呼吸作用、细胞分裂遗传的基本规律、基因表达、可遗传变异的类型、基因工程、现代生物进化理论内环境稳态的调节机制、二次免疫、生态系统的功能，DNA的粗提取和蛋白质的分离，生态工程的原理，探究实验）；试题分布广泛（细胞结构和功能、减数分裂、种群和群落没有出题）且较合理，难度适中，基本没有学生做过的原题，多为改编试题，无特别新颖试题（高考中的新材料题）。着重考查学生对知识的理解能力、分析能力、应用能力和实验探究能力，在核心知识和能力考查方面、题型、题量、试卷编制等都符合高考的要求或与高考一致，因此，总体来说本套试题具有较好的可信度。

3.2 考试情况及分析

从考试均分看：本次考试总体情况良好，考试成绩与兄弟学校考试成绩比较可以看出，均分高出约11分，如果排除阅卷不统一造成的误差，至少均分也要高出5分以上；仅从客观题（选择题）来看，我校的均分比其他学校的均分高约20%。

从临界生（是指上一本边缘的学生）的转化情况看：临界生工作取得了明显的效果，各个班级上次的临界生这次都有不同程度的转化，如2班，上次班主任确定的9个临界生中，已经有6人被转化，补差工作也有明显的效果，参加补差的学生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考试有明显的进步，可以说取得了良较好的成绩。但是通过学生各试题的得分情况分析、学生答题卷的分析以及对答卷的面批、和学生面谈的综合分析，还存在许多问题，下面就学生本次考试及学习过程中的问题进行分析。

3.3 问题诊断分析

3.3.1 易错题的分析

试卷第3题：占人类基因组中近一半的“垃圾”DNA之前一直被认为是没有意义的，科学家新发现一种酶，该酶能在基因组的任何位置中“剪切”和“黏贴、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移动对细胞会产生影响。下列关于说法错误的是（ ）。

A 该酶的成分可以是蛋白质或脂质

B 该酶作用于磷酸二酯键

C 该酶是由活细胞产生的有机物

D 该酶有高效性和专一性

分析：本题均分为2.9分（满分4分），难度系数0.72，区分度0.28。

考点分析：本题考查酶的化学本质（种类），酶的作用特点（高效性、专一性）。题干给予最新的科研成果，选项中设置干扰项，着重考查学生信息获取能力以及运用相关生物学知识规律推理判断能力。

错因分析：错误选项B（7人）、C（23人）、D（144人）。

学生错误集中在D选项的主要原因：（1）知识方面：知识点（酶的本质-蛋白质/RNA）遗忘，也有不少思维敏捷的同学认为此酶可能是新发现的全新的酶类，不同于已知的任何一种酶类，误认为A正确；（2）能力以及应考策略方面：本题给予新信息，题目中设置对应的干扰项，对学生新信息获取以及排除干扰能力有一定要求。题干“该酶在基因组任何位置”，选项D“专一性”，不少同学将该酶与限制酶比较，认为材料中的信息已经了此酶的专一性。酶的专一性有绝对专一与相对专一之分（簇专一，键专一等），不少同学对酶专一认识不足，在信息与干扰下选择D。

3.3.2 易错题的诊断与矫正试题

（对应试卷第3题）当某种RNA存在时，生物体内的某种化学反应能正常进行，当这种RNA被有关的酶水解后，此种化学反应的速率便慢了下来。由此可以说明：

A RNA是核酸的一种

B RNA也可起生物催化剂的作用

C RNA主要存在于细胞质中

D RNA是该种生物的遗传物质

正确答案B：此题考察酶的化学本质， 题目中给予新的信息，要求学生根据信息做相关判断。考察的知识点，能力要求与试卷试题高度吻合。

3.4 反思和体会

（1）进一步落实学生知识结构的形成。以教材为蓝本，先按每节知识为单位，引导学生构建知识体系，然后，再以章为单位构建。最好的方式是引导学生自己构建，充分发挥学生的主体作用，老师不要包办。

（2）狠抓核心概念的教学。对核心概念不仅要从概念的内涵、外延，讲清楚、将透彻；而且，尽量将相关概念联系起来，通过比较、分析，加深学生对核心概念的理解，避免学生对核心概念的混淆。

（3）始终坚持“以培养学生的能力为主”的教学思想。在今后的复习过程中，根据教学的具体内容，围绕考纲要求的十一种能力，有计划、有步骤的一一加以落实。尤其要把学生对知识的迁移能力、从文字、图表中获取知识的能力，实验探究能力、审题和答题能力放在首位。

（4）重视对临界生的面批、面谈工作。通过面批临界生的答卷和相互交谈，将“掌握学情、落实教学方法”真正落到实处；准确把握学生存在的具体问题：能力、方法、思路、技巧等。确定知识的难点、重点和易错点，落实矫正的具体措施；使我们的教学更加具有针对性。

参考文献

[1] 郑均辉.试卷分析系统的研究与实现[Z].2010.

[2] 刘颖梅，罗键，高红英，等.高三生物第一轮复习教学反思[J].生命世界，2010（1）：95-96.

[3] 徐殊均.信息技术与高三生物自主学习整合的实证研究[Z].2011.

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课堂教学中注意精选史实，设置一系列的科学家探究实验，不仅可以变换原有的授课方式，吸引学生的注意力，而且还可以渗透设计实验的思路。比如：在复习光合作用的过程之前我首先将各位科学家的设想以及各自所做的实验等等，进行了简单地介绍；又如在复习生长素的发现时，将有关科学家所设计的实验思路与同学们一起进行了归纳总结，最后提升到设计实验的原则高度，既可训练学生的创新思维，又可以提高学生的归纳分析能力。

二、尝试让学生自己设计习题。激活学生思维

学生如果能运用所学知识，自己进行改题，或以同桌为单位相互变题，可以大幅度地训练学生的发散思维能力，也能让学生自己去联系所学的知识，真正将单纯的知识点通过自己的内化而成为知识链，进而形成知识网。如以氨基酸、葡萄糖、水为中心，展开知识链接；结合习题讲评的教学，与学生一起重点剖析题干与选项间的联系，真正做到“知其然，知其所以然”。通过一题多变，多题归一等，能帮助学生理解知识与题之间的联系，进而活化学生的思维。

三、主动创设情境，激活学生思维

生物复习课若要提高课堂45分钟的效率，必须充分利用网上资源，根据具体的复习内容适时补充一些热点、新教材中的相关内容，拓宽学生的视野；从网上主动搜集一些与实际生活接轨、典型、新颖的题目，不仅能让学生愿学，还能训练学生的迁移运用能力。

四、掌握教材的基础知识

根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身的主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线。以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习，不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。

五、控制练习的数量，强化反思

多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸，如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等(内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习)足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面，以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。

六、增加错题、典型例题的积累

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0181-02

高三生物复习时间紧、概念多，如何使学生有效地掌握这些概念，并能够在各种情境中灵活应用概念解决问题，一直是困扰教师的教学难点。笔者结合多年高三教学实践经验和对教育教学理论的研究认为，概念图为解决上述问题，提供了有效途径，高考复习中应用概念图技术有利于促进学生知识和能力共同发展。

1.概念图的理论基础及概念图构建的基本步骤

1.1 概念图教学技术于20世纪60年代由美国康乃尔大学学者诺瓦克（J.D.Novak）等人历时12年，根据奥苏泊尔（D.P.Ausuel）意义学习和概念同化理论开发而成，它是一种用节点代表概念和命题、连线表示概念间逻辑关系、连线上的标注语说明逻辑关系的图示，该技术通过概念和概念间关系的连接，形成命题和层级结构，它直观形象地表达知识结构，有效呈现思考过程以及知识的关联，引导学生进行有意义学习。概念图是一种基于意义学习理论下的教学技术。通过建构概念图确定复习起点、促进记忆，对比分析概念图转化生物知识、形成知识连接、发展学生能力。应用概念图复习是从培养"知识人"转为培养"智慧者"的桥梁，是对传统高考复习模式的发展和超越。

1.2 概念图构建的基本步骤：列出概念――分析层级――初拟草图――建立连接――注上连接词――反思与完善。

1.2.1 列出概念：构建一个概念图，首要任务是确立命题，然后围绕命题熟悉该知识领域，认真阅读相关知识，摸清脉络，反复推敲出构建概念图中要应用的概念，并把它们一一列出来。

1.2.2 分析层级：把概念列出来以后，在对这些概念进行逐一分析，弄清他们的逻辑关系，并按"核心概念――一级概念――二级概念――……――最后一级概念"的层级排序。

1.2.3 初拟草图：分析完概念间的层级关系后，开始动手编制草图。做法是：把最一般最概括的概念置于顶层或中心，向下或四周辐射写出下一级的概念，建立起第一层级结构，在第一层级的基础上进一步延伸，建立第二层级结构、第三层级结构，从而构建起一个结构框架。

1.2.4 建立连接：用连线把相关的概念连接起来，连接一般是相邻层级概念间的连接，也可建立交叉连接，需要时可在上下侧、左右侧添加连接。

1.2.5 注上连接词：建立连接后，针对两个概念间的意义关系认真提炼出连接词，连接词必须是最概括，最简短的词语，最后标注在连线旁边。

1.2.6 反思与完善：初建起来的草图，当对它进行系统的回顾、梳理时，往往会发现存在着不少错误、疏漏之处，进而进行完善。如果进一步深刻反思，往往会即发出更好的思路和创意，有可能对构建起的概念图作很大的改动或重新构建。

2.概念图在高三复习中的应用

概念是理性思维的基本形式，是形成判断和进行推理的基本要素。人们只有形成某事物的概念，才能形成对该事物的判断，并进入对该事物发展变化的推理过程。因此，对概念的复习是高考生物复习的核心。概念掌握好了，相关的生物学原理、法则、理论和模型也就掌握好了。然而，在多年的高三复习教学中，笔者却发现许多学生在第一轮基础知识的复习中游刃有余，但一进入综合应用复习时就败下阵来，特别是解答许多换了情境的问题，一脸茫然。究其原因，是学生所学到的知识多数是未经思维加工而被迫机械记忆的零散、单一的概念。第一轮复习也仅仅停留在对概念的回忆和再认，在知识应用时，不能建构概念及相关知识的命题框架，不能将知识应用到新情境中解决问题，更不能灵活进行知识迁移。笔者就针对这一问题，在二轮复习的过程中将概念图这一认知工具应用到高三生物专题复习过程中，取得了很好的效果。

概念图1：构建重点知识、难点知识概念图。严重威胁人类健康的问题是高考命题的热点，但高考并不是把热点内容譬如非典、禽流感、艾滋病等直接拿来考查，而是考查热点背后的基础知识。我们在复习的时候关键是抓住与本学科相联系的内容，譬如病毒的结构，病毒的增值，病毒入侵引发的免疫过程。也就是说要立足热点的核心知识，并且将热点所反映的核心知识，放眼到高中生物学的全部内容中，进行梳理联系。例如人体的免疫调节过程概念图（见下图1）

概念图2. 知识记忆型概念图。记忆是认知心理学的一个重要内容。生物是"以陈述性知识为主要目标"的课程，理解基础之上的记忆自然成为学习生物的一种重要技能。例如遗传规律是高中生物概念最多的内容之一，概念的记忆成为教学难点之一。针对这一特点，在这部分知识复习时，给出"基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐形纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状"一组概念，要求学生课后建构概念图，通过交流、修改，加以完善。这样以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识组块结构，记忆效果显著。

概念图3.总结章节内容的概念图："动物生命活动的调节"这一专题的内容是历年高考的重点与难点，是各地试卷必考内容之一，对于体温调节、血糖调节、水盐平衡调节及人体的免疫等内容可以以下丘脑为核心概念加以归纳、比较、总结对应的概念图。

图3动物生命活动调节概念图

3.构建概念图在高三生物复习中的意义

3.1 有利于学生自主学习。构建概念图的过程是一个整合知识、实现陈述性知识向程序性知识的转化过程。当学生围绕某一知识领域将各种概念及其关系进行加工、梳理并最终构建起一个概念图时知识间的相互关系就清晰的呈现出来，学生就会产生一种成功的喜悦，从而激发学习的热情，学生的主动性和积极性也就被充分的调动起来。可以说采用构建概念图的形式进行复习，为学生找到了一个拓展思维、自主学习的空间，可促使他们能学、会学、乐学。

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怎样着手进行生物总复习，复习的目的和任务是什么？这是刚刚进入高三的同学所面临的第一个问题，也是教师在高三生物教学过程中所面临的第一个问题。要解决好这个问题，就必须对一些信息进行研究，从中领会出潜在的导向作用，看准复习方向，为完成复习任务奠定基础。

1.研究高考生物试题。纵观每年的高考生物试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳定性，始终保持稳中有变的原则。只要根据近几年来全国高考形式，重点研究一下全国近几年的高考试题，就能发现它们的一些共同特点，如试卷的结构、试题类型、考查的方式和能力要求等，因此开学初我研究了十年高考，把握命题方向及命题特点，从而理清复习的思路，制定相应的复习计划。

2.关注新教材和新课程标准的变化。与以往教材、课程标准相比较，现在使用的新版教材和课程标准已经发生了很大的变化，如内容的调整，实验比重的加大，知识的传授过程渗透了科学思想和科学方法，增加了研究性学习内容和新科技、生物史等阅读材料。很显然，这些变化将体现在高考命题中，熟悉新教材和新课程标准的这些变化，将有利于把握复习的方向和深难度，有利于增强复习的目的性。

3.熟悉考试说明。考试说明是高考的依据，是生物复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，尤其是考纲中变化的地方，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。不仅如此，在整个复习过程中要不断阅读，进一步增强目的性，随时调整复习的方向。

4.合理利用其他资料。除了高考试题、考试说明、教材、课程标准、生物教学基本要求外，获得信息的途径、方法还很多，如各种专业杂志、名校试题、网络信息等。但是，这些资料的使用必须合理，这样对教师提出了很高的要求，老师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师资源共享，进度统一，皆以广泛收集信息为主要目的，以免干扰复习、浪费时间。

二、课本为主，练习为辅，教师适当拓展延伸的材料应用。

进入高三生物教学，很容易走进总复习的怪圈：“迷恋”复习资料，陷入“题海”。虽然投入了大量的时间和精力，但收效甚微，效果不佳。对此，高三生物教学过程中必须保持清醒的头脑，努力处理好下面几种关系。

1.教材和复习资料的关系。

教材是生物总复习复习的根本，它的作用是任何资料都无法替代的。在生物总复习中的抓纲务本就是指复习以考试说明作指导，以教材为主体，通过复习，使中学生物知识系统化、结构化、网络化，并在教材基础上进行拓宽和加深，而复习资料的作用则是为这种目的服务，决不能本末倒置，以复习资料代替教材。我们以《创新设计》作为主要参考书，供整理知识、练习使用，在复习的过程中应随时回归教材，找到知识在教材中的落脚点和延伸点，不断完善和深化中学生物知识。因此我们要求学生在复习下一节之前完成基础知识部分，弄清自己的不足，上课做到有的放失。

2.重视基础和教师拓展更加注重能力的培养。

⑴注重知识体系的重组，形成学科知识网络

由于高三是在高二学习的基础上，对旧知识进行复习，所以高三的课堂教学既要源于教材，又要对教材内容进行调整、扩展和深化。从往年的高考试题看，试题编制是从新情况、热点向下入手，但考查内容仍是书中的基础知识，即使是综合考试题也是如此，因此，切不可忽视基础知识的教学，要尊纲依本，研究考纲，认真完成本学科内的基本概况、原理的复习，并注重学科内知识的联系，抓住教材知识的主线，加以梳理、归类和整理，并通过一定的组合方式有机组合，形成完整的知识体系和结构，建立知识网络。这样既有利于学生对基础知识的复习，更有助于学科内各知识点之间的迁移和综合。这就是一轮复习的主要任务。

如：生命的基本单位——细胞，引导学生写出概念图等方法。

在对教材仔细研究的基础上，联系学生的实际情况，打破原来教材的知识框架，适当调整教材的前后顺序，对教材内容进行重新组合，可以提高高三学生的学习兴趣、学习热情。例如，无丝分裂、有丝分裂和减数分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果将它们归为“细胞分裂”一节来讲授，重新组合成知识块，以板块为单位突破重点、难点。使前后知识形成一个有序的整体，既避免了复习课中对旧知识的机械回顾带来的枯燥乏味，又使对旧知识的理解、掌握提高到了一个新的层次。

⑵、摸索有关线索，加强学科内综合

高中生物学研究的是生物的共性，是生命本质的特征。生物体的结构是一个统一的整体，生物体与环境也是一个统一的整体，生物体的各种生理都是协调统一的，可见，生物学科内的综合是生物学科本身的特点。将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成生物学知识的结构和体系是高三生物教学的重要方法，这种教学方法的运用有利于综合能力的提高。因此，教师要在实践中摸索学科内综合的有关线索，加强学科内综合的研究。

根据具体内容，生物学科内综合可以是章节内综合，也可以是跨章节综合，具体的线索如下。

①章节内综合

例如，“细胞”一章中组成原生质的化学成分按一定的方式有机组合，可以体现细胞和生物体的生命现象，细胞是这些物质最基本的结构形状。细胞内各种结构从功能上看，并不是彼此孤立的，而是互相联系、协调一致的。一个细胞是一个统一的整体。“生物的新陈代谢”一章中的各种代谢的相关性，如同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、水分矿质元素的吸收和运输、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和无氧呼吸、高等多细胞动物体呼吸的过程等。“遗传和变异”一章中基因控制蛋白质的合成过程中的各种物质的相关性和各种结构的统一性。“生物与环境”一章中碳元素的循环、物质循环和能量流动的关系、生态平衡等，各学生综合起来。

②跨章节综合

例如，“细胞”与“生物的新陈代谢”的综合：细胞的完整性是新陈代谢正常进行的基本条件，新陈代谢主要在细胞内进行，细胞内的物质在新陈代谢过程中发生转变，蛋白质是生命活动的体现者。“生物的新陈代谢”与“遗传与变异”的综合：遗传物质通过控制蛋白质的生物合成来控制生物的代谢过程和代谢类型。“生物的新陈代谢”与“生物与环境”的综合：物质代谢和物质循环，能量代谢和能量流动，生态系统中各种生物成分的代谢类型。“遗传和变异”与“生命的起源和生物的进化”的综合：变异是自然选择的基础，遗传使有利的变异得以积累和发展。“生物的生殖和发育”与“细胞”的综合：细胞分裂是生殖的细胞基础，无性生殖是通过体细胞无丝分裂和有丝分裂进行的，有性生殖是通过减数分裂进行的。“生物的生殖和发育”与“生物的新陈代谢”的综合：生殖是在新陈代谢的基础上进行的，新陈代谢为生物的生殖和发育提供物质和能量。“生物的生殖和发育”与“生命活动的调节”的综合：某些激素是生物进行生殖的调节物质，如性激素能促进性腺的发育和生殖细胞的形成，激素也是生物发育的重要调节物质。“生物的生殖和发育”与“遗传和变异”的综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因型与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非同源染色体上基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是特定基因有序地活化和表达的过程。“生物的生殖和发育”与“生命的起源和生物的进化”的综合。

⑶、通过专题教学，培养学科内综合能力

专题教学是培养学科内综合能力行之有效的方法。就高三生物本身的复习教学而言，一般来说，高三第一阶段是按章节理顺知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，第二阶段则可进行专题复习教学。

专题的划分主要有以下几种不同的方式。

a、体系专题。例如：①生命的物质和结构系统；②生命的自我更新和调节系统；③生命的自我复制和进化系统；④生物与环境系统。

b、实验专题。例如：①对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结；②纠正错误或补充不完整的实验；③设计简单的生物学实验；④对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。