描写教育类论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇描写教育类论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

分析：这次作文训练，学生在训练能力点上下了功夫，但老师关注的却是文面和字迹，评价标准的不同，严重挫伤学生积极性。那么，老师和学生的评价标准怎么统一起来？

情景2：

刘老师是位一丝不苟的老教师，她用了一周时间每天熬夜工作，总算把学生作文批阅完了。讲评课上，她把作文本发到学生手里。除了三五位学生表现得比较兴奋，交换着看上面圈圈画画的批阅和评语，其他学生则就看个分数，基本无动于衷。刘老师感觉心里挺委屈，讲评作文前，忍不住向学生诉起苦来，她希望自己的工作能得到学生尊重。

分析：当老师将评价权力抓在自己手里，学生自我评价和评价他人的动机无法得到激发时，老师的批阅作文的辛苦往往会变得吃力不讨好。那么，作文评价该怎么赋权与分权？

针对上述问题，我们尝试引入量规评价，通过建立师生公认的作文评价标准来指导作文教学的整个过程。

一、量规及作文评分量规

量规是一种结构化的定性与定量结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现，如图所示：

评价的连续性

关于量规的作用，有人认为“量规是为控制学生学习行为而设计的准则。”①也有人认为“量规是对作品中的重要部分所制定的评价标准”。②它一般由评价要素、评价要素的分项指标、各指标分级描述、权重这几个基本要素构成。

可以用来评价学生作文并促进学生提高写作水平的量规种类很多，比如分值系统量规（Total Point Rubrics）、参考标准表（Bench-mark）、评分量规（Scoring Rubrics）等。本文主要探讨作文评分量规，具体包括分析式评分量规（Analytic Scoring Rubrics）和整体评分量规（Holistic Scoring Rubrics）。

整体性评分量规是用语言描述表现特征的评价工具，它把学习者的表现看作一个整体，给表现和结果（作品）判定一个单一的得分。适用于终结性评价，其优点是评价者能够快速判断学生的整体作文水平。分析式评分量规要求使用者对量规维度中每个等级作出判断，即“评价者要对描述的每一条评分指标的质量作出判断”。如果要获得关于学生写作能力和教师写作教学的更多信息，如了解学生作文中哪些部分是写得不错的，哪些部分还需改进，或是了解作文中对某些知识点的掌握程度（比如，了解学生在写作中对条理性的掌握程度）并对强弱项的详细信息要进一步的了解，应该采用分析式评分量规。分析式评分量规比起整体评分量规更适应课堂教学的需要，更能体现形成性评价的理念，是促进写作教学的有效评价工具。

二、分析式评分量规的研制

分析式作文评分量规是让学生懂得作文的质量要求以实现质量要求的各个层次的最有效方式。其研制过程有一定的原则、步骤和质量保障机制。

（一）研制原则

分析式评分量规的研制遵循两条原则，其一要基于标准。依据《标准》对写作的内容标准进行细致的分析，再选择一个或几个社会公认的整体评分量规（如中、高考评分标准）作为蓝本，确定评价要素。其二，指标等级有区分度、可操作。在评价要素确定后，要进行详细清晰的等级描述，来阐明被测量的各个维度的表现行为，以制定出容易操作的评分细则。

（二）研制步骤

分析式评分量规大致有这样几个步骤：

1.分析不同质量的作文样本，比较优秀作文与一般作文的区别；

2.列出在作文量规中要采用的标准，并且讨论质量高的作文是由哪些因素构成；

3.写出每个维度的不同等级描述，这些等级是递进式排列的，是在对比和讨论不同质量的作文推断出来的；

4.验证所制定出来的量规是否合理。可以让学生使用开发出的作文量规来评价自己的作品，对比各个学生的评价结果，也可以把学生的评价结果和教师对作文的评价结果进行比较，以此来证明量规的信度。下表是参考语文中考要求制作的一个分析式作文评分量规，为了使评分更具操作性，在评分细则中规定每个等级的基准分。

（三）质量评价

在实际作文教学过程中，一般应用设计出的量规进行试评价，以便在试评价的过程中发现量规在主要指标、权重分配、等级描述中存在的不足。用量规评价工具――元量规（即评价量规质量的量规）可以对个人或合作设计的量规进行质量评价。

三、分析式作文评分量规的课堂应用

课例1：

描述：高一年级的作文课训练议论性文章的结构，老师让学生阅读往届学生的优秀作文和糟糕的作文，让他们自己发现好的议论性文章结构的特点，在教师的指导下，学生总结出好的议论文结构应具备的三种要素――完整、对应、逻辑，他们对这三种要素一一解释，并分别制定了每种要素的好、中、差三种水平的具体标准，学生们根据这些标准来准备自己的作文，教师也根据同样的标准给予反馈，进行评分。

分析：在此处，评分量规的作用是使原来不那么清晰集中的目标清晰化、集中化，“理解并掌握议论性文章的结构”如果是教学目标的话，那么通过头脑风暴形成的对于议论性文章结构的三个要素――完整、对应、逻辑就是三个子目标――教学的过程就是引导学生理解并掌握议论文结构的完整性、对应性和逻辑性。

课例2：

描述：这节是初一的《人物对话描写》片段训练课。老师先呈现一幅图片，让学生用对话描述图片中人物之间发生的故事，然后选出优秀和明显有问题的片段各一个，引导学生讨论形成对于优秀的对话描写的共识：对话描写符合对话形式；对话描写和其他人物描段配合巧妙；对话体现人物性格。在此基础上，根据适度区分原则，建立“一般”的和“差”的对话描写的标准，形成一个评分量规。学生根据这个量规自评并修改自己的作文片段。教师批阅学生的修改稿，并给不合格的学生布置了一个新的对话描写片段练习。

分析：在运用评分量规时，由于需要从评价对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评价任务转化为结构化的级差评价，此处所应用的量规，所体现的就是教学的诊断功能和促进反思功能，诊断出学生在对话描写训练中的主要问题，反思了学生一轮训练后的学习成果，以便做出进一步改进。

经过多轮课例研究过程，我们总结出基于量规评价的作文课的常规环节：

（一）写作前指导

环节1：呈现目标

环节2：研习案例（优秀的和一般的、甚或差的作文样本）

环节3：讨论并初步形成作文评分量规

（二）写作过程指导

环节4：激活经验，学生作文

（三）写作后批改与讲评

环节5：试用、调整并确定作文评分量规

环节6：教师指导批阅，学生互评、自评和师评相结合

环节7：教师依据评分量规讲评学生作文

环节8：学生依据评分量规修改作文（可以多轮，直到符合要求）

由此可见，评分量规主要是在写作前和写作后发挥评价促进教和学的作用，在写作过程中，评分量规主要起的是一个方向引导作用。

四、小结

目前，在作文教学中，最主要的评价结果表示方法还是百分制分数，量规并未在教学测量和评价中得到足够的重视和应用，教育类网站载杂志上的量规资源缺乏，量规的辅助设计工具暂未出现，教师的量规设计能力不尽如人意。但是，从量规的表现形式可以观察到，量规在课堂评价中有着属于自己的特质，并且能对教师和学生产生重要的作用。在量规评价尝试过程中，我们发现它在作文教学中的应用主要体现在三个方面：学习成果（作文）的评判标准是一致的；教师和学生对学习目标（作文能力要素）是明晰的；学生参与了标准制定，对自己的表现是有较强动机的。

无疑，这些方面对于增强教师和学生的自信心，提高作文练习的成效具有重要意义。

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篇（2）

【关键词】生活教育 语文教学 生命体验 生活视角

教育当引导学生思考生命的意义，语文课堂的本真正是能够让学生回归精神的自在生长和生命的自由舒展。如何让语文课堂保持生命的温度，让学生拥有智者的高度？是在课堂上扮演一个老道娴熟的酿造者还是成为带领学生直击心灵的启智者？这些问题一直困扰着笔者。而陶行知先生的“生活教育”思想恰恰给笔者带来了灵感——语文教学不是原封不动地照搬语言学、修辞学、文学等知识，如果这样必然不能培养学生的言语实践能力。但语文课堂又不能没有知识，因此问题的实质是我们需要帮助学生建构怎样的知识。

“美国孔子”爱默生就颂扬当下生活，杜威的《作为道德理想的自我实现》也说过“停止把教育纯粹当作后来生活的准备，把它打造得具有当前生活的全部意义”。教育只有从个人实际的生活经验出发，才能实现教育的目的，且生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，但在语文课堂上充斥的“生活”“理想”都是符合主流意识形态的概念化的生活，当学生们贴近抽象的概念后，他们就越发背离生活的轨道。既然生活教育和学生的实际经历联系，那么如何让学生理解生活、理解每个鲜活的词语就变得尤为重要，否则程式化的教学始终缺少惊艳的光彩和动人的旋律。“没有房子而开学校，我们以青天为顶，地球为地，日光照着工作，月光下休息和唱歌，过着富有诗意的生活”，这段话描写的虽非桃花源，却还人以质朴的面貌、纯真的本态。“生活教育”是陶行知先生教育思想的主线和核心价值观，也是陶行知先生针对“洋化教育”“传统教育”提出的教育理论，它主张教育当同生活实际相联系。

陶行知的“生活教育”让笔者从万花筒般的课堂众象中进行了一次朴实无华的追忆，透过课堂上的混凝土墙壁去思考，去实践，在经历“重复的教学模式”不停地“被表演”之后，笔者开始思索“生活教育”如何走进当下的职校语文课堂，如何让学生建构“生活化”的知识。

一、从学生的自我中心出发

语文课堂不是教师的个人魅力展示，而是逼真地展现学生自我的场所。当下的学校教育真正的创新鲜有，其主要问题在于教法不新、学法不新，而创造力的培养需要充分的营养和适宜的土壤。教育创新不是标新立异，而是教会学生适宜的能力。如果课堂教学的“听说读写”都能从学生的自我个体出发，不遮蔽他们自己的心理，让学生的五官真实地反映客观世界，选择最富有“我”的特点的方式去表现、表达，学生的学习才能够“生活化”。学生的自我意识在语文课堂应当被放大，被追捧，如果课堂上学生说的都是随流入世之语，生命的自由成长何以体现？譬如在课堂上我们经常会询问学生“你最喜欢文章的哪一句话”，这已成为公开课的套路，学生往往是心不甘情不愿地挑一句话来敷衍搪塞，教师也就顺着预设的教案进行五彩缤纷的表演，于师于生仅是一场戏。假使我们改成“如果你是作者，你最不愿意割舍的一句话是什么”，这样的问题让学生必须进行角色代入，进行假想，发挥自我的最大能动性，允许他们的心灵充分翱翔遐思，不拘束、不限制他们的自我意识，那么此时老师或许能够得到学生最真实的想法。这宝贵的“真实”才是教育的契机，才是学生体味成长快乐的源泉。

二、从学生的心灵自由出发

在语文教学贯穿的“听说读写”四大活动中，学生作为鲜活的个体是不可能完全按照老师的要求如法复制的，更不可能原原本本地展现文本的所有内容。那么学生创造性的活动应当是贴合他们心灵的活动，是在课堂中的某一个点触动了学生的内心而引发的“想象的改造加工”。在课堂中让学生找到生活中的自己，发现生活中的自己，找到与心灵的契合点，学生天然的学习兴趣才不会被生活的重压给击垮，他们的灵气在课堂上才能够继续展露。在课堂上学生说的话、写的文章也许不是主流的价值观念，更不符合社会大众的审美视角，但如果他能够用自己的心灵去看文本、去创作，这样原始的情感就值得被尊重和珍视。因此在教授《面朝大海，春暖花开》一文时，谈到“幸福”的含义，有个女生直言不讳地告诉我她希望跟相爱的人白头到老。这样的价值观在以前是不被认同的，但当那个女生掷地有声地说出这句话时，我们能够体会到她已经把自己的心灵感受投射到了诗歌中，这种&ld quo;情感的独立价值”是不应当被否定的。当学生敢于抒发自己的“心灵”，敢于分享内心的花朵，我们就可以感受到他们阅读的兴趣已经被点燃，老师的眼里揉得进沙子，语文的课堂才能充满真实。

三、从学生的情感表达出发

篇（3）

优秀的生源质量是培养合格毕业生的保证．目前小学教育专业属于本科二批录取，由于对小学教师社会地位的偏见，男女学生比例严重失调．学生的高考入学成绩是学生学习能力和学习方法的综合反映，当然也与学校的教学传统、学生的学习环境、学习氛围等因素有关．初等教育学院数学方向的学生绝大多数是按其报考志愿录取的，但学生的高考志愿往往并非完全出自学生的个人意愿，如受高考分数线的限制或听从父母的意见等，因此部分学生选择数学方向带有一定的盲目性．客观来说，学生的高中数学基础相对薄弱，在接受数学分析的教学时可能具有一定的障碍．

1.2关于学生的数学观

由于数学学科自身的内容的特点，人们往往把数学等同于数学知识(在此主要指各个具体的数学结论、命题和公式等)的汇集，后者又常常被看成无可怀疑的真理．过去数学课程的内容主要局限于知识成分，很少涉及到数学思想、精神、学生情感、态度、价值观等观念成分．正如丁石孙教授所指出的:“我们长期以来，不仅没有认识到数学是一种文化，这种状况在相当程度上影响了数学研究和数学教育”．同时学生长期受应试教育的影响，造成对数学的片面理解—把数学等同于计算(认为数学就是做题)、把数学看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到数学与其他学科的联系、数学应用能力差．这与我们要达到的培养目标相去甚远．

1.3关于学生的学习动机

学生的求知欲望、成功的愿望、对数学的浓厚兴趣以及教师生动形象的讲解、教学内容的新颖等都直接影响到学生的数学学习动机．从近景的直接性动机来看，因为数学是现行高考的必考科目之一，很多学生学数学只是为了在高考中取得好成绩．任课教师曾经对12级数学方向的(1)班43名学生实行无记名调查，调查内容是写出一位数学家的名字和一本数学课外书的书名，结果表明只有两个学生分别写出了华罗庚和陈景润，一个学生写出了《邮票上的数学故事》，缘于高中老师的推荐．学生在进大学之前几乎没有读过数学课外书．这里说的数学课外读物是介于纯粹的课外读物和学习参考书的一个中间品种，它对于数学兴趣的培养是很有帮助的，但是对于数学成绩的提高却不是立竿见影的．例如徐迟在《歌德巴赫猜想》中写道:“陈景润之所以孜孜不倦地研究数学，得益于当年的中学数学教师沈兰上课时提出了‘哥德巴赫猜想’．”调查结果反映了学生的科普数学知识非常薄弱，令人感到震惊．从远景的间接性动机来看，学生认为小学数学内容简单，与大学数学关系不大，因而感觉深奥难懂的数学分析课程对于他们以后从事的小学数学教学用处不大，由专业定位产生的“无用论”思想直接导致学生的功利实效主义观．其实，数学分析的专业知识在开阔教师的视野，指导教师在解题研究中有很大的居高临下作用．在访谈中我们发现，大三或大四的学生认为数学教育类课程如《小学教材教法》、《小学解题研究》更受同学们的欢迎，更有实用价值．在传统的数学模式下，很少有学生把自己现有的专业特点与未来的职业特征联系起来，共同发展．但我们对北京19区县245所小学9864位小学教师调查反馈表明:大学数学课程若能联系到小学数学知识，如加强数学史、数学思想方法学习及小学数学教材的分析和研究等，则对师范生走向工作岗位后是很有益的．

1.4关于教材和教师

现在小学教育专业数学方向采用华东师范大学数学系编写的数学分析教材，这是一本优秀的面向21世纪的教材．多年来的经验表明，数学分析作为大学生入学第一门课给学生的压力是很大的，学生普遍反映接受起来有困难．特别是严格的极限理论，是学好数学分析的一个门槛．其实大学教材应结合自身专业特点，按统一规定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原则，也不利于学生的发展．尽管新任教师都具有硕士或博士学位，上岗前也接受过高等教育学、高等教育心理学等课程的培训，但对小学教育现状的了解也只是杯水车薪．如何针对小学教育专业的特点，从教学内容的取舍到教学方法的设计，解决好“为什么教?教什么?以及怎么教?”这三个基本问题．要求教师自身必须加强学习，必须随时了解基础教育中数学教育改革和发展的动向，并把相关内容及时地融入到自己的教学工作中去．

2课程目标

数学分析是近代数学的基础，它的基本概念、基本理论和思想方法已经深入到数学的每一个分支，成为现代科学研究的基本工具．数学分析的研究对象是实数集上的函数，主要工具是极限．大一学年学习极限论和一元函数微积分等，共计144学时;大二第一学期学习多元函数微积分学和级数论，共计54学时．通过对数学分析课程较系统的学习，促进学生的数学素养的形成，课程目标具体要求如下:

2.1要求学生能够掌握数学分析的基本概念、基本思想和处理问题的基本方法，为后继课的学习打下基础．

2.2结合义务阶段小学数学的教学实际，能用相关的理论知识解决中小学数学教材中出现的问题，提高学生从事中小学数学教学的能力．

2.3树立正确的数学观，了解数学教学的目的，意义和要求，了解数学文化，有关数学家的故事、数学趣闻、数学史料等，培养全面的审美情操，提高数学素养．

2.4结合课程内容，让学生在数学学习中体会到辩证唯物主义思想，如正与反、一般与特殊、运动与静止、整体与局部、量变与质变、有限与无限等．

3教学建议

担任数学分析课程教学的梯队教师立足多年的教学实践，结合小学教育专业四年制本科的培养方案及指导性教学计划，提出以下教学建议．

3.1树立专业情意，培养学习兴趣

入学初期的专业思想教育、了解小学、服务小学、研究小学的教育是新生教育的重要内容．小学教育本科专业的培养目标简单来说，是培养具有本科层次的小学教师，促成小学教师专业化．小学教师的职前培养是教师专业化的起点，小学教育专业化应当被看成教育现展的一个必然趋势．学生只有充分认识到现代小学教育特点及高素质师资的要求，才可能产生积极的求学内因，自觉地进入专业自主学习状态，否则他们自认为献身小学是大材小用．由于学校安排的教育见习时间是大一和大二下学期，教育实习时间是在大三下学期和大四上学期．学生对小学数学教育缺乏感性认识，他们的认识存在误区，认为小学数学就是加减乘除，没什么难教的．教师在课堂教学中应该结合专业特点和教学内容，可以适当寻找一些只有站在高等数学的角度才能深刻理解的小学数学问题．例如在实数的有关概念教学中，结合小学课堂的一个真实案例:在教循环小数一课中，认识了“一个小数，从小数部分的某一位起，一个或几个数字依次不断的重复出现，这样的小数就叫循环小数”之后，教师让学生举出循环小数的例子．有一位学生说道:“3.9999……是循环小数”．立刻遭来了一位同学的反对:“我曾经在数学报上看到过，3.9999……=4．而4是整数，整数怎么可能是循环小数呢?所以3.9999……不是循环小数．”学生似乎言之有理，教师缺少相关方面的知识，只有尴尬不语．学生在问题驱动下学习，更容易激发他们的学习兴趣，产生学习动力．作为小学教师，既要熟悉小学数学内部的系统结构，知识与知识之间的联系，以及小学数学知识的背景、地位、作用和蕴含的数学文化，也要精通小学数学的基础理论知识，加深对小学数学教材的认识，提高对教材分析的能力．作为小学数学教师还应该具备高一级的数学知识，了解与小学数学知识有关的扩展内容、数学思想和方法，拓展知识领域，丰富自己的知识储备，有比较开阔的数学视野，这样才能在教学中做到高屋建瓴，游刃有余，以发展的眼光设计自己的课堂教学，避免犯有科学性错误．只有有了深厚的高等数学知识且认清高等数学与小学数学的联系，用高等数学的观点来分析和研究小学数学教材，将高等数学的思想方法在小学数学教学中充分运用，才能居高临下地进行教学，合理而准确地驾驭小学数学教材，培养学生的数学思维和创造能力，激发学生的学习兴趣，满足学习的求知需要．

3.2树立正确的数学观，全面提高文化素质

成功中学数学教育靠的是什么呢?“一是靠对数学的深入理解，二是借助人文精神的融合，数学理解不深入，心里发虚，讲起课来淡而无味;人文修养不足，只能就事论事．”借鉴到大学数学教育中，仍然有一定的指导意义．数学是一种文化，从文化视野看数学，在数学教学实践中，通过俗语、谚语、古诗文创设一个适合的文化氛围并用数学解析它们，有助于数学更加平易近人，让更多的人通过文化层面理解数学，喜欢数学，热爱数学．否则教师自认为把定理、推证和演算讲得清清楚楚明明白白了，可学生仍然是雾里看花，茫然不知所云．例如在讲授抽象的极限概念时，教师可以把文学作品中对数学无限性的描写介绍给学生，如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”(李白)，“欲穷千里目，更上一层楼”(王之涣);“一尺之棰，日取其半，万世不竭”(《庄子天下篇》)，把空间无限与时间无限，无限大与无限小联系起来．在教学过程中，教师要打破学科“关门主义”，注意纵横联系，多角度、多层次的进行全方位教学，不仅要看到它与后继课程的相互关系，还要看到其中渗透的哲学、美学等思想，文理渗透．例如在讲完导函数的应用后，当即送给学生一句话:“岁月有极限，要定好人生目标;追求无最值，需解对生活方程”(其中极限、目标、最值、方程都是数学名词)．言传身教的同时达到了教书育人的目的，起到了润物细无声的效果．课程标准明确提出“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”．作为九年义务教育的数学教育，其目标不是培养科学家，更不是数学家．在高等教育从“精英教育”转向“大众教育”时，由于招生规模的急剧扩大，使不少对数学兴趣并不高的学生进入高校继续学习数学．如果让憎恨数学的学生毕业后再投入到数学教学中，会导致恶性循环，误人子弟．因此考虑到学生已有的认知和经验，从某个现象、事件、故事、案例、小演示等引出问题切入教学主题，比直接从概念、定义、定理切入更易于激发学生的兴趣，集中课堂上绝大多数学生的注意力，进而引起他们积极地思维，形成思维上的师生良性互动，改变沉闷的数学课堂气氛．同时教师应该坚持提高学科专业水平与提高教育素养并重，要不断更新知识，提高自身的素质，既要给学生以鱼(显性知识)，又要给学生以渔(隐性知识)．

3.3改进教学方法，增删教学内容

我们围绕小学教育专业的培养目标，根据高等教育的理论，结合教学内容自身的特点，采用内容分层次教学法，整体教学法，案例教学法，发现法等多种方法结合．改革传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，让学生主动参与到教学过程中，最大限度的调动学生的学习积性．例如向学生提问:为什么说limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是两个重要的极限?让学生既见树木又见森林，而不是课堂上展示的一个个孤立的数学概念、定理和公式．抓住数学分析这门课程的关键内容，把最基本概念、基本理论、主要的思想方法介绍给学生，而相对来说不是最基本的一些内容不讲或作为选讲部分，让有能力、有兴趣的学生选学．对于小学教育专业的学生，在不失科学性的前提下，适当减低概念的抽象程度，以求得难度的减低，达到直观理解的目的．同时适当利用现代教育技术，将大量枯燥的概念、定理以直观的图形、生动的动画表现出来，有助于学生的理解和学习，提高教学效率．由于微积分在高中课程中占了一席之地，大学第一学期的课时计划，基本上是高三微积分初步的拓展，涉及了极限、导数的基本概念和简单的运算，以及导数在研究函数性质中的应用．讲授重点放在学生不熟悉的问题上，同时两种教材对比，找出异同，既能复习旧知识，又能突出新知识．在引发学生再学习的兴趣的同时，指出相应概念如何被当代某些学科领域和后续课程引入，以新的前景去激发学生的学习兴趣．针对高中数学内容的调整，数学分析的教学必须在内容和方法上进行改革，解决好数学分析与高中数学之间的衔接问题，以使学生尽快适应高等数学教学特点，顺利完成高中数学到数学分析的过渡，提高数学分析的教学质量．例如高中讲的穿线法解简单的一元高次不等式，本质是连续函数根存在性定理的运用，让学生觉得“得来全不费功夫”，没必要再炒一遍冷饭．同时利用英文教材培养学生阅读习惯，在国际视野下感受不同的教育理念．尽管大三才开设数学史课程，但教材里面的许多定理都是以数学家的名字命名的，趁热打铁地介绍相关的数学成果，穿插介绍微积分的发展史，对学生进行相关的数学史知识和思想教育，效果比专门学习更好．

3.4改革考核制度，提高学生数学素养

现在对于学生的考核方式基本是以闭卷为主，采取笔试的方式，考试内容大都以“模仿记忆”为主．为了改革传统考试的弊端，充分开发学生潜能，激发学习情感，培养创新精神，除了期中、期末考试外，增加了让学生写读书笔记、学结、论文等来考察他们的成绩．作业的类型多样化，例如常规作业，开放性、探索性数学问题，课题研究作业，专题研究报告等．作业结果的呈现形式也应是多样的，例如习题解答，数学学习体会，数学小论文，研究或调查报告等．试卷所选用的题目也不局限于原来的“老面孔”，而要赋予新的背景，开放性的题目可为学生提供更多的思考探索的空间和自主创新的机会，对培养学生的创新意识有着不可忽视的作用．同时还要涉及历史、地理经济、人文等社会生活的各个方面，进行学科综合．在检测教学质量的同时，培养学生从不同渠道查阅资料的习惯，丰富了学生的知识，激发了他们去探求新知的欲望，也是对学生综合能力的培养．例如学完定积分的概念后，要求学生体会其中的哲学思想，如量变质变规律、否定之否定规律等．