绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇罗密欧与朱丽叶读后感范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
“清晨带来了凄凉的和解，太阳也惨淡的在云中躲闪。大家先回去发几声感慨，该恕的该怨的再听审判。古往今来多少离合悲欢，谁曾见这样的哀怨辛酸！”这 莎士比亚的经典剧目《罗密欧与朱丽叶》中，人们发现这对相爱的恋人死在了凯普莱脱佳的墓地里，一名主持大局的亲王发出的最后的感慨。合上书的我，一种莫名 的悲伤和愤怒相互纠缠着从心底油然而生。我不禁想：这到底是一个怎样的世界，什么样的人心啊？
命运开了一个天大的玩笑，让一对注定相爱的恋人却分别出生在一对仇人的家里。长大以后的它们一见钟情，可未满14岁的朱丽叶在建到罗密欧后仅说出了这 样一段话：“恨灰中燃起了爱火融融，要是不该相识，何必相逢！昨天的仇敌，今日的情人，这场恋爱怕是要种下祸根。”这难道是一个年仅13岁的少女该说的话 吗？我想那不是，从小被家人不断灌输着“蒙太玖家的人是我们世代的仇敌”如此可怕的想法，就不难理解本应十分单纯的少女心会变得如此忧郁和无奈。此时仇恨 所带来的极大的恐惧已经远远超过了她与罗密欧的爱情……仇恨？仇恨！对了，就是仇恨！是仇恨使他们悲惨凄凉的殒灭，是仇恨使得两家原本善良的家仆们开始互 相残杀，这该死的仇恨，甚至连无辜的小城人民也不肯放过：在他们圣洁的双手和心灵上播种下了仇恨的种子，挥洒下了一个又一个无辜者的鲜血！这是一股强烈的 邪恶力量，足以控制人的心智和理智。这该死的仇恨！
男主人公罗密欧在书中可谓是“一大堆鹅卵石中闪着光的蓝宝石”。罗密欧出身于封建大家庭，却没有继承封建传统和思想，而是顺应时代的发展，脱离了封建 家庭，成为一个坚定的人文主义者；他真诚、勇敢，有文化，有能力，有一颗博爱的心；他追求一种自由、自主、美好爱情生活，哪怕是“错爱”了仇人的女儿也毫 不退缩；他没有门户之见，爱上了朱丽叶，就把凯普莱脱的家人当作自己的亲人，一心期望化解宿愿；他对爱情忠贞不渝，为了爱情和爱人，他甘愿被放逐他乡，甚 至不惜牺牲自己的生命；他注重友情，在朋友被杀，他的爱情面临“风险”的时候，他奋不顾身的为朋友报仇，却使自己的爱情遭遇了一场不小的劫难，显示了他高 尚的品格。正是在家庭矛盾、爱情磨难和朋友青衣等一系列故事情节中，他那人文主义者的精神和气质才得以充分的展示。而女主人公朱丽叶只是一个未满14岁的 贵族小姐，可她勇敢、坚强、智慧，冲破了大家族的重重束搏，大胆地爱上了罗密欧，这种但是在当时庸俗的上层社会的小姐们中是十分难得的。
可就是这一切的一切，在那种封建保守的社会环境中是绝不容原谅的，才促使他们的生命一步步走向毁灭。可见封建的思想和传统，不仅仅会控制人的内心，在某种时候它更会成为一把杀人的利器啊！
真是不知道该如何理解这个结局。如果它是个悲剧，可男女主角虽然死了，可他们的爱情却成为了永恒，并且因为他们的死亡化解了凯普莱脱何蒙太玖两家多年 的恩怨；可如果这个完美的结局，但为了化解宿愿而牺牲一对恋人的生命，这又是否值得？但无论它是有缺憾的还是完美的，它早在400多年前就成为了传世的经 典之作，人们在乎的不是它的结局如何，而是书中的男女主角追求理想、爱情、自由的精神深深地打动了每一位读者，这才是这部书的魅力所在！就让这份魅力，这 份美好，永远地传递下去，永远……
2018英语读后感汇总
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美丽而又善良的女神艾丝美拉达，和相貌丑陋却品德高尚的敲钟人卡西莫多，他们演绎着一段传奇，令人久久不能忘怀。
1482年，法王路易十一统治下的巴黎城沉浸在“愚人节”的狂欢的气氛中。艾丝美拉达在广场上欢快的舞着，她有着美妙的歌声，使得所有人都被她吸引。与此同时，平时被人唾弃的卡西莫多成为了丑人王被大家簇拥着。卡西莫多被副教主支使去做坏事，伤害了艾丝美拉达。但是在卡西莫多遭鞭打时，艾丝美拉达不计前嫌，用她善良美好的心灵包容了他，让卡西莫多心中深深的刻下了她的美丽。在那个不公平的时代中谁也不能得到丝毫的同情。人们恐惧黑魔法，厌恶吉普赛人。艾丝美拉达也难逃被诬陷而处决绞刑的命运。她心中那位能保护她的白马王子卫士长，更是眼睁睁的看着她即将被判处x刑。卡西莫多为了救她不顾一切，但并没有出现什么奇迹。在艾丝美拉达死后，他便紧紧地追随着她。
在看完《巴黎圣母院》后，最多的就是对卡西莫多的同情，他的正直与单纯却深深地打动着我。他自小因为畸形而被抛弃，由副教主收养，长大后也不曾离开教堂。他从没有得到过别人的一点关爱，但他的心灵却和他的外表大相径庭。他向往着美和爱情，然而，艾丝美拉达太优秀了，对他来说，艾丝美拉达是一位女神，是高高在上的，也绝对不容一个污点。他开始自卑，痛苦，他的爱情给他带来了痛苦。但是他们的爱超越了生与死，上帝终究给了他们一个爱的世界。最后的结局正是文章出彩的一笔，也是我最喜欢的。
前几天去内蒙古博物馆，给我印象最深的就是两只头对头倒下的恐龙骨骸。那段时间我们也恰好听到了实习导游的讲解，他们倒下的形态是十分奇妙的，好似是互相搂抱着。导游开玩笑说这是恐龙界的罗密欧与朱丽叶，而我却以为这是巴黎圣母院的翻版。也许，卡西莫多和艾丝美拉达就是爱情的化身，代表着至死不渝的爱情。
《巴黎圣母院》读后感范文2022
美丽与丑陋只不过是瞬间的事，雨果的《巴黎圣母院》就表现了这一主题。虽然这似乎并没有多大的意义，但是毕竟雨果写这篇文章的时候，他不过只有二十多岁。恐怕他在其中只是想讲述这样的一个故事，提高自己描绘故事情节的能力。但是这个故事却有许多吸引人的地方。
吉卜赛女郎爱斯梅拉达在中世纪的法国靠卖艺为生，在一次“错误的审判”帮助了巴黎圣母院的敲钟人卡齐莫多。这是个极其丑陋的人，雨果描绘他丑陋外貌的语句不亚于描绘一个十足肮脏的怪物。他小的时候被抛弃在巴黎圣母院，一个神甫本着由他弟弟而生的怜悯之情“解救”了他。这神甫后来变成了主教，同时也成为了卡齐莫多的父亲。而主教却疯狂的爱上了吉卜赛女郎，他不断的在公众面前诋毁她，甚至陷害她入狱，借此压抑着自己心中的激情。卡齐莫多解救了吉卜赛女郎，并与她相处在巴黎圣母院的塔楼里。到了这里，我们不禁要发问：解救这美丽女郎的为什么是这个丑八怪？难道不应当是一个“帅哥”去拯救了她吗？书中并不缺少这样的人物呀。而雨果创造这样一个畸形的存在，是不是故意以这个存在来吸引读者？
但是接下来的情节发展却由不得我们多想，故事立即就以一个悲哀的结尾结束了。爱斯梅拉达被绞死；主教则被愤怒的卡齐莫多推下了塔楼，摔的是血肉模糊；而卡齐莫多带着爱斯梅拉达的尸体永远长眠于一个死人窟里。书的结尾写了这么一段话，令刚读此书的我立即呆住了。后来人到死人窟里寻找他人尸体的时候，引出了故事的最终结局：爱斯梅拉达与卡齐莫多的尸体变成了两具白骨，而这白骨也在那群人的不小心触碰中变成了尘埃。这是本书的最后一句话，故事的终结是一个完完整整的人的自然的终结，而作为雨果练笔的巴黎圣母院故事到此结束。显然，雨果到最后没有了对作为练笔之书的激情，只是给了故事一个很“自然”的结局。
从阅读大量的西方文学作品中可以看出来，这些作品多是在传达一种思想，而对于艺术与文化的讲述却是很少，这可能与本身西方文化就不怎么丰富有关。但是对于个人思想的高而强的追求，却使他们很快的了解到做人的奥义，这是与很多中国作家的作品所不同的。
《巴黎圣母院》读后感范文2022
简爱的读后感600字1这是一个艰辛的故事，这是一段艰苦的人生追求，这是一首充满爱的幸福之歌，这是一幅用汗水拼凑的蓝图。当我郑重的把这本书的最后一页合上时，一股强烈的情感涌上心头，我的脑海里不断浮现着两个字简爱……
《简爱》是英国女作家夏洛蒂.勃朗特的代表作。里面主要讲述了简爱出生在一个贫穷的牧师家中，她自幼父母双亡，只能在舅舅家生活，不久后，舅舅去世了，舅妈待她非常不好，她从此无依无靠，整天沉浸在水生火热的生活中，经常遭到舅妈的欺凌和虐待。虽然她的命运非常不幸，但是他还是以坚韧不拔的意志坚持了下来，经过她的不懈努力终于克服了所有困难，获得了成功，过上了幸福的生活。这本书其实是夏洛蒂以自己为原型创造出来的，这是她最真实的写照。
简爱之所以能在逆境中成功，是因为她有着持之以恒、孜孜不倦的精神。我们也要像简爱那样，要敢于面对困难，关于克服困难。要知道世界上没有攀登不了的高山，也没有克服不了的困难，我们只有知难而进，凭着永不服输的精神，这样才会获得胜利。就像人们这样说道：乌云上面就是太阳，困难背后就是胜利，艰苦的前方就是幸福，坚持，决不放弃!
记得在小学四年级时我的语文成绩很不理想，每次只能考低分，我渐渐没有了信心，每次考语文时，心里只会想“反正每次都会考低分，何必在乎这一次呢?我开始变得消沉，但直到有一次我的分数和倒数第一名相差无几时，我才发现，我错了，以前，不管成绩怎么样，我总是努力过的，不像现在没有了信心。从那以后，我就开始认真对待起语文来，没当我遇到困难时，我就会对自己说：“坚持决不放弃!”付出的艰辛不会白白浪费，终于我语文考试有了很大的进步!
生活本来就是一个艰辛而又需要奋斗的历程，但是你必须付出刻骨铭心的代价，你才会成为雄鹰自由的翱翔于属于自己的来蓝天;你只有选择坚强，才能后的胜利的掌声;只有同命运抗斗到底，才会到达胜利的彼岸;你只有不断努力，不断激励自己不断奋斗，你才能变作美丽的蝴蝶破茧而出!
简爱的读后感600字2《简·爱》是一部带有自传色彩的小说。读《简·爱》不只是要读懂书，更要读懂简·爱这个人。
简爱的作者夏绿蒂·勃朗特是一个伟大的作家，她温柔，清纯，喜欢追求一些美好的东西，尽管她家境贫穷，从小就失去了母亲，再加上她身材矮小，容貌不出众，让她产生了一种自卑感，但也许就是这样一种自卑感，塑造了她极强的自尊。她笔下的简·爱和她一样也是一个不美的，矮小的女人，但是她却有着极其强烈的自尊心。
简·爱从小就承受着与同龄人不一样的待遇，姨妈的嫌弃，表姐的轻视，表哥的侮辱和毒打......也许正是因为这一切，换回了简爱无限的信心和坚强不屈的性格她坚定不移，坚持不懈地去追求一种她向往的，光明的，公平的，美好的生活。
在罗切斯特的面前，她并不因为自己只是一个家庭教师而感到自卑，反而认为他们是平等的。也正因为她的想法正派，品质高尚，使得罗切斯特为之震撼，并把她看作了一个可以和自己平等交谈的人，并且爱上了她。
而当他们结婚的那一天，简·爱知道了罗切斯特已有妻子时，她觉得自己必须要离开。在这样爱情的包围之下，在富裕生活的诱惑之下，她依然理智的选坚持自己的想法，这是简·爱最具有精神魅力的地方。
在金钱面前，她也有不俗的表现。在获得叔叔的遗产，一夜之间由贫穷变为富有的时候，她毫不犹豫地就把大部分的遗产转赠给贫困的，在幼年时欺负她的表哥、表姐。在她的心目中，亲情比金钱更为重要。
小说设计了一个表面悲惨，其实却很光明的结尾--虽然罗切斯特的庄园毁了，他自己也成了一个残废的人，但正是这样一种情况，使简·爱与罗切斯特之间不再有隔阂，获得了真正的爱。
在我们生活的社会上，人们都疯狂地为了金钱和地位而淹没友情，亲情和爱情。很少有人会像简·爱这样不为金钱所动。《简·爱》所写的是作为一个人应有的尊严。简·爱为维护公道、维护个人尊严，作的不屈不挠的斗争，不仅赢得了罗切斯特的尊敬，也使得简·爱这一形象，这本书经久不衰，永远让我铭记。
简爱的读后感600字3“难道就因为我一贫如洗，默默无闻，长相平庸，个子矮小，就没有灵魂，没有心肠了——你想错了，我的心灵跟你一样丰富，我的心胸一样充实。”简爱的这番宣言深深地震撼了我，同为女人，我高举双手为她喝彩。
《简爱》以19世纪早期英国偏远乡村为背景，用女主人公简爱的视角以自叙的方式讲述了一个受尽摧残、凌辱的孤儿，如何在犹如人间地狱的孤儿院顽强地生存下去，成为一个独立、坚强、自尊、自信的女性的成长故事。故事中作者以简爱鲜明独特的视角和叙述风格娓娓道来，真实而富有艺术感染力。特别是那些描绘简爱那倔强的个性和自信自强的思想的句子，让我感触颇深。“当我们无缘无故挨打的时候，我们应该狠狠地回击，我肯定我们应该回击——狠狠地回击。”试想，又有谁会在面对欺凌时说出那样铿锵有力、震撼人心的话语呢?大概也只有如同简爱这般有自己的追求、有理想的人吧!
简爱的童年经历是我无法体会的，可是我也不禁想，若是我，我会怎样。不过就以我这懦弱的性格，便远不如简爱了。就算是经常性的无厘头请客，无条件的总是帮他们做事之类的事情上，我也只会一昧求全，我也想过像简爱那样大喊“不公平!不公平啊!”可是我能做得到吗?记得简爱在被勃洛克赫斯特安排在那高高的椅子上时简爱曾以“这时候我渐渐控制了我自己颤抖的神经，心想反正这场磨难已经无法逃避了，只能坚强去承受了。”的心理去面对侮辱。她即使背负再多的不平等待遇也始终相信人人平等，而在这个遍满平等概念的社会里我却揣着明白装糊涂，怎么也摆不正自己该处的位置。试想若是我，定早已被那无边的苦难吞噬于时间的长河中迎不来的黎明的曙光，也等不来平等与尊严。
其实正如简爱所言:我的心灵跟你一样丰富，我的心胸一样充实!虽然我非为简爱，没有她的顽强，但我可以做最棒最坚强的自己。“因为我们没有什么不同,天黑时我们仰望同一片星空”。
简爱的读后感600字4在这个短暂的寒假中，终于再次把《简-爱》温习了一遍。每天中午，靠在窗边，享受着和煦的阳光照在身上。暖洋洋的。手里捧着一本书，仔细的翻阅着。好不惬意!午后的阳光透过窗玻射在书页上，书页被照得一半是透明，一半是阴影。淡淡的温馨在房间里悄悄弥漫着。
每当我翻开扉页，心总会随着作者的情感而起伏。有时泪水竟会在不经意间布满脸庞。我不禁想，也许这就是我的思绪与作者的情感相碰撞而激出的火花吧!
越往后阅读，我越忍不住对这位著名的女作家——夏洛蒂-勃朗特发出惊叹与崇赞。对她精湛写作技艺的惊叹，以及对她不屈、自尊、乐观品质的崇赞。我想，《简-爱》也许就是她的内心写照吧，把她的内心世界用笔书写下来。
简的经历就是她的经历吧：简是个孤儿，出生于一个贫穷的牧师家庭。父母由于染上风寒，在一个月中相继去世。幼小的简寄养在舅父母家里。舅父里德先生去世后，他遭到了舅母、表姐妹以及表哥的各种歧视和虐待。一次，由于她反抗表格的殴打，作为惩罚，把她关进了红屋子。肉体上的折磨以及心灵的屈辱与恐惧使她大病了一场。之后，她被送到了劳渥德孤儿院。与简梦想的不同，孤儿院教规严厉、生活艰苦，院长是个伪君子。在那里，她受尽了肉体的折磨与精神的摧残，对生活的希望越来越渺茫。然而，就在她绝望之际，一个女孩的出现如一缕阳光，照在了她心上，使她的不良情绪都消散了。就在生活重归于平静之时，这个女孩海伦-彭斯因肺病去世了，简的生活再度陷入黑暗之中。
八年后，已在学校教书两年的简，厌倦了孤儿院的生活，准备谋一份新工作。最终成为桑菲尔德庄园的家教，并在那认识了小女孩阿黛勒-瓦朗和女管家以及庄园的主人罗切斯特。她发现她的主人罗切斯特性格忧郁、喜怒无常，对她也时好时坏。但在长期的接触下，她对罗切斯特产生了好感。其实罗切斯特也对简产生了好感，只是想试探简对自己的爱情。
不久，罗切斯特对简求婚，简答应了他。正当婚礼悄然进行时，有人指正罗切斯特在十五年前已结婚。这一巨变使两人都十分痛苦。在一个凄风苦雨之夜，简离开了庄园。在泽地房被牧师圣约翰收留，并在当地的一所小学任教。不久，简得知叔父去世并留个她一笔财产，而且圣约翰也是她堂兄。简决定把财产平分。圣约翰是个狂热的教徒，准备去印度传经，希望简嫁给他并和他一起去印度，简拒绝了，最终回到庄园。罗切斯特的妻子坠楼而亡，而罗切斯特双目失明。简找到他并与他结婚，终于过上了幸福快乐的生活。
这本书的独特之处不仅在于它具有较强的真实性，还在于以细腻的描写和生动的抒情展现男女主人公曲折的爱情故事，塑造了一个不惧现实压力、独立自主、积极进取的女性光辉形象。
这本小说在写作风格上文笔简洁而传神，质朴而生动，体现了欧洲浪漫主义文学传统的特点。显示出作者丰富的想象力和独特的气质。也塑造了简的倔强、自尊、敢于反抗、不向命运妥协以及勇于追求爱情这一形象。
这本书也使我明白：在生活中，遇到困难，应用于发起挑战，用于战胜它。如果我们对面前小小的挫折屈服了，那么我们可能就只有止步于此了，永远享受不了外面那精彩的世界;可如果我们不惧困难，勇于挑战，那么我们就可能站在自己人生的巅峰!
简爱的读后感600字5《简爱》是英国文学史上的一部经典传世之作，它成功地塑造了英国文学史中第一个对爱情、生活、社会以及宗教都采取了独立自主的积极进取态度和敢于斗争、敢于争取自由平等地位的女性形象。
在这个纷繁复杂的社会，寻找一份简单很难得，一份简单的爱更为可贵。简爱就行一尊独立的美神，屹立于世界文学之巅。
简寄人篱下的童年生活，从小就承受着与同龄人不一样的待遇，姨妈的嫌弃，表姐的蔑视，表哥的侮辱和毒打----令她不得不独立、不得不坚强，简孤独一人在寄宿学校生活，令她不得不坚持，不得不忍耐，也许正是因为这一切，换回了简爱无限的信心和坚强不屈的性格，一种可战胜的内在人格力量。
当人们疯狂地追求金钱和地位而淹没爱情的时候，简和罗彻斯特犹如一股清流，决然的选择了一条属于自己的路，她坚定不移地去追求一种光明的，圣洁的，美好的生活。在罗切斯特的面前，她从不因为自己是一个地位低贱的家庭教师而感到自卑，反而认为他们是平等的。也正因为她的正直，高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使得罗切斯特为之震撼，并把她看作了一个可以和自己在精神上平等交谈的人，并且深深爱上了她。面对有金钱有地位的罗彻斯特时，她不卑不亢，保持一颗纯净淡泊的心。她的独立，她的纯洁让简身上散发着令人心动的魅力，简简单单地瞬间眩惑了我。那就是纯真。她不为金钱所俘虏，不为浮云所遮挡，坚持走自己的那条纯真的路。爱的简单，摒弃功利。我想那就是她名字的由来吧。
在这个寒假里我再一次阅读了《大卫科波菲尔》。
《大卫科波菲尔》是英国伟大的现代主义作家狄更斯最具自传性的一部小说。《大卫·科波菲尔》本书围绕着主人公大卫·科波菲尔，描写了一系列栩栩如生的人物形象。有善良质朴的老保姆辟果提；有貌似严肃却有菩萨般心肠的姨婆；有生活不甚如意的密考伯夫妇；有恬静聪明的艾妮斯；有天真浪漫的朵拉；还有凶狠残暴的摩德斯通姐弟俩；还有卑躬屈膝，阴险狡诈的希普……
文章讲述主人公大卫从未得到父爱，母亲的再婚又让他陷入了绝境，使他不得不早早的步入社会。大卫在成长过程中历经磨难，但他没有气馁，而是极力试图用自己努力和善良争取美好的生活，在经过一系列失败、打击和考验后，最终不仅在事业上获得了巨大的成功，而且也获得里幸福美满的爱情。
文章又围绕主人公描写了一系列栩栩如生的人物形象。譬如，有善良、质朴的.老保姆佩格蒂；貌似严但却有着菩萨般心肠的姨妈；有生活不堪如意的米考伯夫妇；有恬静、聪慧的阿格妮丝；还有凶狠、残暴的莫德斯通姐弟俩和奴颜卑膝、阴险狡诈的希普。等等人物的刻画，再现了主人公的一颗善良、正直、仁慈的心。
我的感想是：在人生的道路上是避免不了历经磨难的，但不要气馁，要极力试图用自己努力和善良争取美好生活，在经过一系列失败、打击和考验后，将获得极大的成功。
寒假读《大卫·科波菲尔》读后感
1.开头竟一点也不枯燥，不像其他那些个英国古典小说，要过十几页才能让自己和书同步上。也许还是电视误导之故，当看到主人公科波菲尔并不怪癖而且很善良很天真，不由有意外之喜。行文也毫不阴暗晦涩，一不小心便看了近百页。
看大卫少年时与继父那一段，直是一句一哭。“只是当时已惘然”，此之谓也。写得如此风起云涌之《双城记》作者，掉个笔花，竟便将一段少年心性也写得如此动人。更绝処在於哀而不伤，文中无一丝凄苦气，偏偏令读者心酸，几欲气绝。“少年不识愁滋味”竟也当得如此解，少年之时，非但说愁时需强自寻觅，而即便早已愁云笼罩，人人见而惊心，少年却依然不识，纯是一片天真烂漫。而偏偏此天真烂漫，更衬得世途之艰险，人情之凉保
斯蒂福之形象縂觉似曾相识，终于醒悟，原来《挪威的森林》之永泽便是如此行状，果不其然最后作出令人不齿之事。若说村上没有借鉴此书，我是不太相信的。
大卫的形象令人怒其不争，一本长篇巨著的第一主人公，偏偏其性格如此不鲜明，实为奇迹。然而通过狄更斯之巧笔，此一性格不鲜明到懦弱的人物形象偏又跃然纸上，可谓蹊径独辟。
狄更斯笔下的角色可真够辛苦，个个都被充分利用挖尽潜力。京剧裏有的是角色多演员少，於是演员便一赶二，一赶三，上半场是文官，下半场变了武将。狄更斯倒好，乾脆让文官该行直接当武将，也省得观众罗嗦。抑或是英国当时人口太少?兜兜转转总是碰见相同的那几个人?反正一个人只要有名有姓地在狄更斯著作裏登场，中途消失了也不必挂念，因为最后縂还是有机会与他重逢。
剧情縂让人费猜。当看到姨奶奶破产，只当是要演出一场嫌贫爱富的“马前泼水”，不料风云一变，又以为会成“罗密欧与朱丽叶”，结果还是错了。最终大卫与朵拉的结合，眼看著往“伤逝”的路子上去了，大卫也渐渐变心起来，却让朵拉先病亡了，免去了碎梦后的彷徨凄凉。只是看过那些别的故事，觉得这科波菲尔便不能痛快下去。然而作者间或跳出来说是自传，或许这便是生活，本不能事事沉著起落，否则便是戏剧。
主人公的故事未能波澜壮阔，其他人的倒是愁云惨雾。只是看到达特尔小姐辱骂艾米莉，大卫却在隔壁干聼，只知道期盼旁人来搭救，不由怒火中烧。英国人不知道玩的什麽花样，这等情形，纵有天大理由，如何便不冲进房内救人於苦难，竟还能忍受关爱之人受此番侮辱。本不过是小说情节，不至动怒，偏偏作者要说是自传，於是转怒作者，不齿其行。好比作者持双节棍舞得一片棒花，看客正瞧得眼花缭乱，双节棍却突然失手，梆地一声将作者打了个鼻青脸肿。
看到快收场，人便一个个开始死掉。哈姆的一生令人无言唏嘘，斯蒂福的.则让人难受。斯蒂福与希普同是卑劣之人，但两人举止风范有天壤之别，便让前者即便坏事做绝仍赢得作者敬重，后者则被从头鄙视到脚。这算是作者不自觉地宣扬以貌取人的例证麽。朵拉是个全无用処的可爱姑娘，然而贵在有自知之明，大卫也有知人之智，总算匆匆完结了一个爱情神话而不致崩裂。那时英国眼中的澳洲，就如同水浒中的海外一般，最终无法安排的李俊一干人，便去海外浪迹，开拓一片新天地，不在正传之中了。
看罢掩卷，才发现此书曲曲折折，竟是奔著一个目的而来，那就是完美无瑕的艾尼斯，完美无瑕的爱情。之前的一切情形，不过是伦敦那漫天迷雾，而作者一路顺著艾尼斯的明灯，终是穿透迷雾到达彼岸，全剧便也降下帷幕。而此书用自传体写就，便可以一路信马由繮，懒散而行，将途上可歌可叹的风土人情尽揽其中了。唯自传体能如斯散漫，只因唯真正的人生能如此目的不明而又性意昂然。向前望，一切尽在迷雾中朦胧虚幻，向后望，则是一条清清楚楚的小径蜿蜒而至。我们不知道自己的人生能否有别样可能，这小径是否一早便在那裏，只有劝诫自己努力、善良，各各为著自己眼前那一豆灯光，摸索前行。
寒假读《大卫·科波菲尔》读后感
钱不是万能的，但是在资本主义社会没有钱是万万不能的。英国作家狄更斯笔下创造出许多的栩栩如生的人物形象《大卫科波菲尔》是他的一部半自传体小说，很形象地体现了金钱的罪恶。阴险小人希普因为钱而让大卫的姨婆破产，还企图占有维克菲律师的产业，最终得到惩罚。史蒂尔福斯的母亲以为自己有钱就了不起，只想补贴几个钱给艾米莉的舅舅，为她儿子犯的错事赎罪。
天真无邪的大卫，处在这种环境里，也时时经受着考验。“来人正是摩德斯通小姐。她随身带的两个又黑又硬的箱子的盖子上，用很硬的铜钉钉出她姓名的字头。付车钱时她从一个硬的钢制钱包里取出钱，那钱包牢牢地放在一个用粗链子挂在胳膊的手提包里。”继父请他的姐姐来管家时，大卫看到她来时带来的箱子和她那只钢制钱包，每次开关时她的钢制钱包都能听见咔嗒一声，像是狠狠的咬谁一口。可见，金钱已变作魔鬼，把摩德斯通小姐也异化成一个怪兽。在这样的家庭，早已失去了亲情和伦理。幸好，纯洁的大卫还能冷眼相看。
在大卫离开家，来到萨伦学校后，“金钱”这一恶魔仍时时与他相伴。在小说第六章提到，学校里有个同学的父亲是煤商，他上学是为了抵债，因此这位同学被称为“汇票或交换物”。还有，在第十三章里提到，狄克先生把表放在裤袋里，钱放在衣袋里，他总“弄得钱哗啦哗啦地响，为此颇为得意”。金钱真的是无孔不入。如果逃不出它的魔掌，所有人性的光辉都将消失。
然而，可怕的是，这并不仅存于一百多年前狄更斯时代的英国，它的幽灵还时时出现在我们的四周。就在上个月，一个“天价捞尸”的新闻轰动网络。那是10月24日，在荆州宝塔河江段江滩上的两名小男孩，不慎滑入江中。长江大学的十几名男女学生发现险情后，他们不会游泳，就手拉手搭成人梯去救那两个小孩。后来由于人梯断裂，虽然小孩被救了上来，但有三位大学生却不幸被江水吞没，英勇献身。这时，一个打捞公司的船来了，要先付三万六现金才打捞这三位英雄。当学校师生还欠一万二没能付出时，他们竟用绳索把第三具尸体拴在船上要挟。当我在网上看到现场拍摄的照片时，一股难以抑制的悲愤之情从心底涌起，金钱，它腐蚀了多少人的心灵啊。
（一）原版电影辅助英美文学教学的可行性研究
一方面，现阶段随着我国科学技术以及信息技术的飞速发展，加深对英美文学作品的理解已经成为可能。尤其是通过原版电影辅助英美文学教学，更是为作品的深入理解奠定了基础。通过电影这一媒介，使得枯燥、乏味、抽象的道理变得生动、具体、形象。加之，科学技术的飞速发展使得学校的先进设备日趋增多，教学环境也在不断发生着变化，人们接触外国文学的几率大大增加，而不再仅仅是借助书本上的内容获取知识。另一方面，一些情况下，教师的教学水平和对英美文学作品的理解往往不能完全满足学生对作品认知的需求，如果单纯依靠教师的课堂讲解，就不能使学生完全掌握和理解英文文学中的深层内涵，有时文学中的这种深层含义是需要学生自己去领会的，此时就需要辅助原版电影加深学生的理解，学生可以通过电影的演示，寻找未知的答案。此外，许多的英美文学作品中的语言都是典范，具有代表性，这对于英语专业的学生来说是非常重要的，通过英美原版电影，可以使学生直接接触到更标准的外国语言，通过潜移默化的影响和熏陶，学生的英语能力就会大大得到提升。而且在观看原版影片的同时，还能够提升学生对英美文学的欣赏和鉴赏能力。
（二）原版电影辅助英美文学教学的相关策略
首先，了解原版电影的背景。在观看原版电影之前，教师需要向学生交待影片及作者的相关背景然后提出一些和影片相关的问题。一方面能够增加学生观看影片的目的性，而不是盲目地看个热闹；另一方面还能够使学生养成思考问题的习惯。这种方式能够增加教学的针对性，提升教学的有效性。其次，观看原版电影不是最终目的，只是一种形式，是激发学生学习的兴趣，让学生掌握和理解英美文学作品的形式。因此，学生在观看完影片，对相应英美文学有了一定理解的基础上，应多多鼓励学生写读后感悟、体会等，同时还可以开展一些团体活动，如报告会、心得分享会等，让学生对电影和文学作品的理解和感悟进行分享和讨论，一方面能够加深学生对英美文学作品的理解，另一方面还能提升学生对作品的欣赏、鉴赏以及分析能力。这才是原版电影辅助英美文学教学的主要目的。
二、利用英美原版电影辅助
英美文学教学的策略英美原版电影只是学生提升自身文学作品鉴赏以及理解能力的辅助工具，并不能完全地用原版电影将文学作品取而代之，最重要的是通过原版电影去引导学生阅读英美文学作品的原著。首先，要选取最能代表原著精神的影片，利于学生对原著的理解。例如《罗密欧与朱丽叶》这部影片最能体现出原著的精神，而且无论是影片中的语言还是人物情节都对原著进行了最佳的诠释。学生可以在对影片理解的基础上，对原著进行阅读，这种方式可以使学生对原著有更深的体会。其次，要鼓励学生观看完整的原版电影。一部完整的原版电影能够使学生对原著的理解达到最佳的效果，但是由于课时的限制以及其它因素的影响，在课堂上难以将原版影片进行完整播放，这种片段式的影片不利于学生领悟原著所要表达的内容。此时，教师需要鼓励学生在业余时间观看完整影片，并给学生布置一些与影片相关的问题以检测学生的观看和理解效果，同时还可以加强学生之间的交流和沟通，从而增强影片的理解力。最后，对影片进行剪辑，实现对比式教学。无论是何种课程的教学，为了增强学生学习的效果，最有效的就是采用针对式的教学方式，即结合授课的内容，播放与其相关的部分影片。英美文学作品的教学也是如此。对影片进行合理的剪辑，应该包括以下几个方面的内容，即与授课内容有关，应该包含作品中内容比较丰富、有着较深的文学意义，以及教师难以向学生讲述或者作品中情感难以表述的内容。以此实现文字与影片的结合。在许多情况下，一部相同的英美文学作品都是由许多不同的影片来诠释的，因此，教师在授课时可以用几种不同的剪辑影片实现对比式教学，考察学生对不同影片之间表达情感、思想的不同之处在哪里。
任务型语言教学（task—based language teaching，TBLT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。任务型阅读活动是参照之前的各种阅读教学模式的教学方式，并融合渗透了第二语言教学理念，并在R·M·加涅等所著的《教学设计原理》指导下，以任务型活动为主的以学生为课堂活动为主体的新型教学模式。在2001年教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中也同样明确规定教师要尽量采用“任务型”的教学途径。所谓任务型教学，就是要以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就。它注重在交际活动中逐渐习得语言，强调语言形式和语言功能的有机结合，关注课堂教学过程本身，体现“做中学”。在课堂上，老师应按照学生将来使用语言的需要来设计教学活动，使学生以积极的心理状态来完成各种语言任务，在活动中习得语言。简言之任务型教学，任务型教学就是让学习者在学习的过程中处于一种积极的、主动的学习心理状态，通过参与、互助、交流和合作完成学习任务。任务型学习的理论框架包括前任务（pre-task），任务中（while-task），和后任务（post-task）三个部分。在前任务阶段，教师应向学生提供大量的有价值的输入，比如向学生介绍任务的主题和布置相关的任务；在任务中阶段，学生为完成任务而尽其所能运用已学的语言知识，进行互动（如小组活动），进而产生语言习得；在后任务阶段，学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的知识。
二、任务型阅读教学的设计遵循原则
1.任务型教学中任务的设计要考虑学生的语言基础和兴趣取向，即任务设计要有目标性。教学中至少有一部分任务要与学生生活中的经验相似，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，这样可以增强语言的真实性，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。
2.任务型教学的重点在于阅读者与文字之间信息的沟通。在阅读教学中，通过阅读者对文字信息的解码、加工、处理，最终达到对文章的全面理解。这种对信息沟通能力的要求远远超过了对文章中语法、词汇掌握的要求。
3.任务型教学中的“任务”不是单一的和独立的，而是具有一定的系统性、连续性和多层次性，即任务设计要有多样性。在设计任务时，要考虑到太过单一的任务形式容易让学生产生心理疲劳，因此，它往往表现为由一连串任务组成的任务群或任务链，前一个任务往往是后一个任务的铺垫，后一个任务则是前一个任务的延伸和扩展。阅读教学正是通过这一串“任务环”来一步步引导学生，从而加深其对文章的理解。一般来说，“任务”可分为以下几种类型：列举、整理、比较和解决问题分享个人经验及项目，等等。为了在课堂上充分调动学生们的积极性，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽量使任务的形式多样化。
三、构建任务型英语阅读教学模式
（一） 高中英语阅读课文教学模式
根据任务型语言教学的教学理念。高中英语阅读课文教学活动可分为“三个阶段”。即读前（pre—reading）的活动：包括熟悉话题、预测内容、猜测词汇、激发兴趣和欲望和布置任务等；读时（reading）活动：包括认读、略读、跳读、细读、推读、为课文选择或添加标题、根据所读内容制作图表、判断情况的真伪等；读后（post—reading）活动：转述所读内容、根据所读内容进行角色扮演、讨论、续尾、写摘要和读后感等。
（二）高中英语阅读课教学任务设计
1.阅读前阶段（pre-reading）在阅读前阶段，教师的作用主要在于布置任务及呈现要解决的问题，介绍为了完成这阶段的任务所需要的技巧、方法、及步骤，尽量激发学生的阅读兴趣，明白阅读要求和目的。
2.阅读阶段（reading）本阶段的目的是使学生了解作者的写作意图，弄清课文的结构和具体内容。教师在这个阶段所扮演的是协调员、指导员和监督员。学生成为阅读活动的主体。在此过程中还可通过提问来检测学生对文章内容输入的情况，了解学生对语篇的熟悉程度。
3.阅读后阶段（post-reading）本阶段的目的是帮助学生巩固和探讨阅读内容。学生个人或小组可以表演、报告、陈述等形式向全班展示任务成果，也可阅读同样题材的文章来增进对课文的理解。教师的角色是语言指导，要帮助学生解决在口头表达或文字表达方面遇到的困难。
4.任务型英语阅读教学模式的具体应用
以人教版教材SEFC Book2B Unit 19 The Merchant of Venice中的Reading为例。对英语阅读课进行任务设计。教材内容：本单元的中心话题是“莎士比亚与他的戏剧”，内容涉及莎士比亚、《威尼斯商人》、《李尔王》、《亨利四世》、《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》等。本课的语言技能语言知识都是依据“莎士比亚和他的戏剧—《威尼斯商人》而设计的。这一课是高二英语下册书第十九单元阅读理解部分，是有关《威尼斯商人》的情况。学生通过学习本课应了解莎士比亚的戏剧作品，以便于能更好地了解英国和意大利的风土人情。本课围绕还债这一主题，塑造了夏洛克这一惟利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象，但也歌颂仁爱、友谊和爱情。本课词汇量大，尤其在描写刻画人物时，文章运用大量的动词及一些原汁原味的表达。
四、任务型阅读教学的现实意义
职业教育是现代国民教育体系中最重要的部分，对于促进我国社会主义市场经济平稳迅速的发展具有重大的现实意义。自从2005年教育部做出职业教育全面扩招以来，其发展迅速，特别是中等职业教育更加生机勃勃。但是需要指出的是，职业教育在迅速发展的时刻，也必然出现诸多的问题，例如在生源质量方面与普通高中教育还存在着一定的差距。新时期下的职业教育必须要沉着应对各项挑战，与学生的就业仅仅地结合在一起，坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，一方面让学生通过语文学习逐渐接受优秀文化的熏陶，促进其形成良好的个性、健全的人格，有利于职业生涯的发展，另外可以让学生掌握一些就业关系比较大的知识与技巧，并且让学生在学习的时候思想得到一定程度的提升。在就业压力巨大的今天，中职语文教学将面向何处，如何进一步深化改革，如何将中职语文教育与学生就业接轨，促使学生在学习中也接受到就业的思想，这是很多中职教师所要面对的难题。
一、 中职语文教育与学生就业相接轨的必要性
随着我国社会主义市场经济的迅速发展，各行各业对于中等技术人才的需求不断扩大，由此使得政府对职业教育也越来越重视。但是作为中职生的就业形势是否非常乐观呢？尽管教育部公布的数据虽然权威，但这个数据并不能确切反映中职生就业的真实情况。因为很多中等职业学校在做毕业生的就业工作时，首先考虑的是把学生推荐出去，而否有利于学生今后的发展则放在其次，有时甚至不在考虑范围内，这就导致了很多学生频繁跳槽。
《2012年中国大学生就业报告》显示，在2011年毕业的大学生中，有近57万人处于失业状态，10多万人选择“啃老”；即使工作一年的人，对工作的满意率也只有47%。2012年，全国普通高校毕业生规模达到680万人，毕业人数再创新高，大学生将面临越来越沉重的就业压力。高校的毕业生都面临着如此大的压力，作为中职学生会怎么样呢？在中职学校的基础课中，语文教育是最能够提升一个人素养的学科教育，有着无可比拟的优势，在中职的语文教材中，所选用的文章具有时代性和典范性，在里面蕴含着极为丰富的思想内容和人文内容，这些思想内容和人文内容自始至终的贯穿于人的思维与言行中的信仰、理想、价值取向之中，在教材中体现出了以人为本，其目的在于提升学生的人格品位，提高学生的人性品质。语文在文化传承和发展过程中，起到了传承文化和创造文化的作用，对于提高学生的素养是具有极为重要的意义。随着新课程改革的不断推进，国家对职业教育的扶持力度也随着不断的加大，特别是市场的大量需求，我国的职业教育已经发生了巨大的变化，并且其社会影响力也逐渐扩大。目前很多企业不招中职学生的一个重要的原因便是学生的素质相比高校学生有一定的差距，由此，加强中职语文教育，并且促使其与学生就业相接轨是多么的重要。
二、 目前中职语文教学现状分析
1. 语文教学濒临边缘化的危险
由于职业院校的性质所导致语文课的地位降低或者是排挤，存在着很多不尽如人意的现象。例如课程被随意的侵占，任意的压缩，这就难免导致课程最后紧张，教师匆匆上课，很难保证好教学质量。相对于普通高中学校的语文课设置来讲，一周的语文课程设置一般是六节课，并且高中的语文教师还感觉课程设置得不够，反观中职学校，一周语文通常为五节课，并且又由于各种原因，上课时间、教学顺序不断受到干扰，甚至有的时候语文课已经缩减为每周两节课，这样怎么能保证语文课的质量呢？
2. 学生的语文基础相对薄弱
中职学生大多数是由于文化水平相对薄弱，在中考中失利而转入的，他们很多人“听、说、读、写”方面还有待于进一步提高。学生在语文基础方面存在的问题主要表现在以下几个方面：第一，缺乏学习动机和学习兴趣。不少中职学生迫于家长的压力上学，而本人没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力。很多家长送学生来上学的目的就在于让学校帮着看着孩子，这是极不负责任的做法，学生在初中本来就学习基础差，抱着这种想法来上学学习动机与兴趣可想而知。第二，学生对一些词句的掌握不是很理想，特别是在作文写作中，很多学生错字连篇、病句连篇，对于学生的表达产生一定的不良影响。连初中阶段要求掌握的语文常识比如文体常识也是很欠缺的，在阅读方面当读完文章的时候不能够比较准确地说出文章的大体意思，看不懂文章所提及的一些比较深层次的话语，不能明白作者的用意。这样严重制约了学生的发展。
3. 传统的教学方式依然很盛行
导致传统的教学方式依然很盛行的原因既有主观上的也有客观上的，总之是多方面的。由于课时少，教师只能想办法在有效的时间内来提升学生的成绩，最终走的是极端的道路。班里总会有一部分学生上课睡觉、讲话、看课外书、作业不交、与老师顶嘴，下课抽烟、赌博等，这种现象的确是令人堪忧，虽然也是严厉地批评过他们，但是效果确是甚小。笔者通过与学生谈心，发现由于学生绝大多数都是独生子女，由于原来基础差，因此显得自卑特别是中考失利进入中职校之后，更是自卑、忧郁、厌学，没有明确的学习和人生目标，甚至破罐子破摔，在语文学习中，由于他们感觉与自己的生活、工作没有多大的关系，所以兴趣更少。教师在面对这种情况，通过高压迫使学生学习，但是一旦对他们放松要求，就会出现反弹，情况会变得更糟。
三、 中职语文教育与学生就业相接轨的对策
1. 学校领导与教师在教学上要重视中职的语文教学
在中等职业技术学校中，由于是以培养具有一定素质和专业知识及能力的应用型技术人才为基本的目标，所以学生的基础课往往得不到足够的重视，学生对此也不是很上心，由此导致教学质量存在着很大的问题。基础课就作为专业课的必要补充，在目前知识经济的时代里，如果加以重视，最终只能害了学生。中职教育中职业意识的培养教育是教学的关键，直接决定一个人的工作意识，工作态度以及发展前途，语文教育的优势在于培养其良好的人文素养有益于学生未来职业的发展，特别是在新课程改革的背景下，作为人类文化载体的语文教育应当“发展学生健康的个性，形成学生健全的人格”， 使学生形成良好的职业意识和就业观念，促进更多的中职生顺利就业。
2. 改变传统的教学方式，为学生灌输就业思想
新课程改革以来，虽然教师在教学方式与思想观念上有了很大的进步，但是由于各种实际的原因，却始终沿袭着普通教育的传统语文程式。从目前的实际情况来看，虽然中职的语文教学有了比较大的发展，但是到目前为止还是没有形成具有自己特色的教学模式以及相关配套措施，这使得语文教育与社会需求脱节比较大，并且对于学生现阶段的发展需要也没有很好的把握，这些都会在一定程度上影响着语文教学水平的进一步提高。在教学中，要贯彻新课程理念，同时灌输与就业相关的思想，提早训练他们的在就业方面的技能。例如培养学生的交际能力，学生在学习语文的同时逐渐地学会语言表达的技巧，特别是注意好不要以自我为中心、说话要注意对象和场合等，这对学生将来发展很有意义。
3. 充分挖掘教材中的人文精神，提高学生的素养
中职语文教学必须从开发学生的思想出发，为学生灌输以人为本的思想，由此提高学生的认识水平。将潜移默化的影响到学生将来的就业道德，所以充分挖掘教材中的人文精神，有助于提高学生的素养。例如在课文《鸿门宴》中，教师可以在教学中先带有感彩地诵读全文，学生在听的过程中全面感受文中想要表达的中心大意，这种带有情感性的教学特点可以将学生带入作品的特定情境中，就会更加容易地激发出学生各自的情感世界。学生在就业的时候首先要面对的是语言表达，通过学习，学生可以从感受到文章人物的心理到在现实生活中感受别人的心理，这对于学生的就业来讲，无疑有很大帮助。
4. 重视课外阅读，有效提炼“爱”的因素
每个学生都喜欢课外读物，这是他们的天性，如果语文教师发现学生在上课的时候偷看课外书籍，由此进行严厉的批评，这样只会适得其反，让学生更加讨厌语文阅读。如果教师因势利导，可以额外取得更好的效果。作为语文教学活动的必要延伸和补充——课外阅读对于提高学生的素养，对于学生增添求职智慧与正确处理人际关系有着非常重要的作用。因此，教师要鼓励学生阅读与教材相关的文章。如教学《鸿门宴》时，教师就要推荐有关刘邦与项羽争夺天下的相关文章；学完苏轼的诗词，就补充余秋雨、周国平等对其的研究文章，让学生走近诗人的内心世界和生活时代，获得更深层的体验。学生在将来的就业中，不能缺乏的是基本职业道德修养，而具备职业道德修养的基本条件就是“爱”。 “爱”是复杂的，“爱”又是简单的，难以用语言来表达，因为爱的存在，像甘霖和雨露一样滋润着中职学生的心灵，让他们感受亲情的深度，友情的广度，爱情的纯度。在朱自清的《背影》中父亲衰老但却高大的背影中，在孟浩然《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人中”。在莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》不离不弃的忠贞中，爱的力量跃然纸上。让学生深受感动，让他们会更加珍惜身边的每一个人，这样在未来的职业生涯中才会建立良好的人际关系。
5. 进一步提高学生的口头表达能力，增加学生的就业砝码
国务院在专门召开的全国职业教育工作会议上，就明确提出要“大力发展职业教育”，其核心思想是：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。中职语文教师能够做到的是可以通过各种形式帮助学生提高口头表达能力，这样可以增添学生的就业砝码。例如可以组织一些演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛，这对学生口头表达能力的提高是大有益处的，也可以让学生介绍亲朋好友；从个人爱好说到家乡旧闻掌故以及让学生从说说所看过的文学作品、影视剧的梗概，到深入谈谈自己的读后感、观后感等。这样的训练其实花费不了多长时间，学生说完后，老师可以做些点评，肯定优点，指出不足。提高学生的口头表达能力，可以增加学生的就业砝码。
不能否认的是中职语文教育与学生就业相接轨的条件目前已经成熟，由此改变以往的现状在现在看来已经是刻不容缓，中职语文教学为此一定要以 “坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”为指导思想，坚持语文教学为专业服务、为就业打基础这样一个终极目的。中职语文教学不仅是一门有着博大精深的学问的课程，更是一门情感丰富的课程。在语文课堂上，教师不仅仅要教授给学生语言应用的技巧，更重要的是要塑造学生独立的人格，让学生懂得做人的道理，这样对于学生将来的就业才有极大的帮助。
参考文献：
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外国文学是世界文学的重要组成部分，它葆有了人类文化的精华，现行高中语文教材中的外国文学作品则是其中的精品，这些作品可以为学生打开一扇了解异域文化的窗户，有利于培养学生的文学素养和多元文化观念，因此，外国文学是高中语文教学的有机组成部分。高中的外国文学教学应该依据教学《大纲》，改变教学观念，积极引导学生感悟作品浓郁的文学内涵，体会艺术魅力，激发学生阅读、欣赏外国文学名著的兴趣，提高学生文学欣赏的能力。同时，要引导学生尊重异域文化，使学生懂得从他者的眼光透视本民族文化，逐渐树立多元文化的观念。
二、注重外国文学教学的文学性教育，培养学生鉴赏外国文学作品的能力和人文素养。
2003年春颁布的修订《全日制高中语文教学大纲》的一个重大变化就是重视语文的文学教育，《大纲》指出语文科的目的是使学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格”。《大纲》规定了选文的标准以及比例，“课文要具有典范性，文质兼美，题材、体裁、风格应该丰富多样，富有文化内涵和时代气息”，“……在全部课文中，文学作品可占60%”。新大纲对语文文学教育的重视既符合国内外重视文学教育、人文素质教育的大趋势，也为高中语文的外国文学教学提供了可靠的保障和广阔的前景。高中外国文学教学应该遵循文学规律，以现行高中语文教材中的外国文学作品为范本，并向世界文学名著辐射，培养学生鉴赏外国文学的能力，提高学生的文化品位和人文素养。
1、引导学生体验、感悟文学形象，“鼓励学生积极地、富有创意地解构文本意义”。
文学是以审美形象的形态存在的，与科学活动的概念相比较，文学中的审美形象具有假定性、不确定性或模糊性，文学作品的意义往往是多重的、变动的。波兰现象学家罗曼・英加登认为，文学作品的诸层次结构中，……表现的客体层和图式化方面，带有虚构的纯粹意向性特征，本身是模糊的、难以明晰界说的。至于思想观念及其形而上的蕴含，更是混沌朦胧的，文学作品的最终完成，必须依靠读者自己去体验、去“填空”。中国古代文论所强调的“兴味”同样认为读者借助自己的想象和体味，可以在有限的文字中得到无限丰富的意蕴和旨趣。高中的外国文学教学应该遵循这一规律，积极引导学生进行文学鉴赏的再创造活动，而外国文学内涵本身的多义性、模糊性更需要教师为学生提供多向解读的空间。因此，在教学外国文学作品时，教师不要做定性的解读，应该积极引导学生走进作品体验文学形象的情感、思想，让学生自主地与作品对话，从而获得自己对文本的独特感受。比如：七、八十年代的教科书以及评论界对莫泊桑《项链》及其主人公玛蒂尔德的评价几乎是众口一词，即小说揭示了玛蒂尔德的爱慕虚荣，指出了作者对玛蒂尔德的讽刺和嘲笑态度。但是只要我们深入作品认真研读就会发现，女主人公身上具有远比爱慕虚荣更为丰富的内涵，比如她的单纯、不满足于现状、对美好生活的向往以及在丢失项链后对命运坚毅的抗争。而作者对玛蒂尔德的态度也具有极大的包容性，在讽刺中更包含有深切的同情。这些意义的获得，只能以学生走进作品、深入体验文学形象为前提。荒诞派戏剧《等待戈多(节选)》中的戈多是谁?戈多的意义何在?戈多是否会来……所有这些，都必须通过学生自己的阅读与感受，调动想象和联想去“对话”、去“填空”。
“阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程”，在这个过程中，教师只能适时的点拨，努力为学生营造阅读、理解文学作品的良好环境，积极鼓励学生批判质疑的精神。同时，外国文学是不同于中国文学的异质文化，不同的社会文化背景阻碍了学生对外国文学作品的接受，教师应该引导学生查阅作品的文化背景、作家生平思想以及相关文学流派主要特征等资料，帮助学生理解作品。
2、适时开展中外文学比较，知晓文化差异，感受文学魅力。
比较文学是跨民族、跨文化、跨语言、跨学科的文学研究，它打破了一切人为的界限，在多元文化语境中研究世界文学。比较文学的观念使我们在阅读和欣赏文学作品时，具有世界文化的宏观视野，尝试从不同角度理解作品。在高中语文教学中引进比较文学的基本原理，可以打破一元封闭的教学模式和认识局限，拓宽学生思路，培养学生站在世界文学的高度理解、评价外国文学作品。但是，在高中语文教学中引进比较文学，不是去讲解比较文学的理论和将中外文学进行全面的比较研究，而是立足于外国文学作品的形象，进行适时、适当比较。比如：卡夫卡的《变形记》与蒲松龄的《促织》是不同国家、不同时代、不同文化背景下的作品，但是它们却有相似的主题。《变形记》以人变成甲虫的荒诞形式、《促织》以人变成蟋蟀的情节都表现了人性异化的问题。但是由于时代的差异，蒲松龄和卡夫卡在表现人性异化的层面上是有区别的。蒲松龄只是从现实的层面无意识地涉及到了“异化”，因此，作品中的蟋蟀并没有失去自我后的焦虑、孤独、恐惧和痛苦，而是一只善于讨好、驯顺的蟋蟀，并以此给成名一家带来了的美好结局。而卡夫卡则是从哲学的层面有意识地观照了觉醒后的现代人的生存状态。这种比较可以为学生提供多视角审视外国文学作品的平台，寻求中外文学的相同和相异之处，从而更深刻地理解外国文学作品的意蕴，感受其不同于中国文学的艺术魅力。
类似的比较颇多，如贝克特的荒诞派剧本《等待戈多》与的《雷雨》的比较、《边城》与《百年孤独》的比较、《守财奴》中的葛朗台与《儒林外史》中的严监生的比较等。总之，高中语文教材中的一些中外文学作品的可比性是很强的，教师应该充分利用这些作品，为学生营造多角度感受外国文学作品的环境，在中外文学的比较中知晓文化差异，培养学生多向思维的能力和适应多元社会的外国文学素质。
培养学生欣赏外国文学作品能力的方法是多种多样的，既可以引导学生欣赏外国文学作品的艺术技法，品味语言，也可以撰写读书笔记和小论文、进行课堂讨论、放映外国文学名著电影等等。总之，在教学中教师应该充分发挥自己的主观能动性，自觉遵循文学规律和教学规律，积极引导学生阅读、感悟、欣赏外国文学作品，真正实现《大纲》“初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会艺术表现力”的目标。
三、开设外国文学名著选修课，进行名著导读。
《普通高中课程标准(实验)》将高中语文课程分为必修课和选修课两部分，并对选修课的开设、教学要求、教学评价等提出了可操作性的建议和要求。这不仅克服了传统课程结构整齐划一的弊端，体现了世界母语教育课程结构设计的总体趋势，也为在高中语文教学中开设外国文学名著导读的选修课提供了可靠的保证。
高中外国文学名著导读设课的目的是指导学生阅读一些外国文学名著，提高学生欣赏外国文学作品的能力，养成阅读外国文学作品的习惯。为此应该注意以下几个问题：
l、外国文学名著导读所选篇目要以课程目标为准绳，选讲篇目可以依据《全日制高中语文教学大纲》附录三课外读物建议中推荐的篇目，同时兼顾其他作品。
2、不讲授外国文学史和进行文学评论，重在指导学生阅读、欣赏作品。外国文学历史悠久，流派和作品众多，教师一个学期可以选择一、二部作为范例，进行具体的阅读、欣赏指导，但不求全面和深入。在教学时教师可以介绍作品的背景材料，梳理情节概貌，进行精彩片段欣赏，以点带面地引导学生感受作品的思想内涵，体会作品的文学技法，把握文学形象。为了巩固学生在课内所学知识，教师可以规定学生在课外自读自己喜欢的一部作品，并通过灵活多样的方式进行督促，比如，组织讨论、写读后感和欣赏短文等。
3、充分运用现代教学技术，采用多媒体教学，辅之以外国文学名著电影欣赏，让学生更直观地感受作品。
四、高师外国文学教学与高中外国文学教学的衔接与互补。
高等师范院校汉语语言文学专业是培养高中语文教师的重要基地，高中语文教师的文学素养与高师学生的文学素养存在着一定的因果关系。因此，提高高中语文教师的外国文学素养，树立文学教育的观念，需从源头入手。
首先，改进高师外国文学教学，培养学生外国文学素养。
高师外国文学教学存在着两个方面的问题，一是经过应试教育走进高校的学生文学鉴赏能力薄弱，外国文学素养尤其欠缺；由于专业化的制约和功利化的思想，高校学生的文学兴趣淡薄。二是高师外国文学教学观念陈旧，王采丽在《清理与反思》中就指出：“外国文学名著的一些教学提示和指导材料有许多内容原封不动地保留了几十年的兴无灭资的时代思潮影响下的某些观点……而有些教学者仍然当着千真万确的定论灌输给学生，这是很可悲的。”教学形式单一、僵化。教与学的局限在很大程度上影响了学生对外国文学的接受。为此，高师外国文学教学应该以课堂教学为契机，激发学生在课余阅读、研究外国文学作品的兴趣，让学生在自主阅读和研究中培养外国文学素养，树立文学教育的观念。课堂教学是教学过程的重要环节，是激发学生喜爱和探究外国文学的重要途径。因此，课堂教学的重点应该是引导学生感受、体会外国文学作品情感、内涵和艺术技法。教学时，要打破教师讲、学生听的教学模式，以重点作家、作品为核心，综合运用多种教学手段，比如，学术观点的展示、师生平等的对话，充分运用多媒体教学，电影精彩片段、图片、音响、相关文字资料的插入等，从视觉、听觉、情感、思想等方面调动学生参与欣赏作品的积极性，让学生真正深入到作品中，感受外国文学独特的艺术魅力，获取欣赏外国文学作品的方法。在教学中教师还应该引导学生自觉地运用文学、心理学、美学等理论透视剖析作品，引进外国文学学术动态，让学生的视野更宽，眼界更高。
其次，与高中语文教材中外国文学作品衔接。
高师的外国文学教学一方面要提高学生的文学素养，树立学生文学教育的观念，另一方面还应该指导学生将文学教育的观念和外国文学知识和方法运用、渗透到今后的语文教学实践中。因此，高师外国文学教学应该坚持学以致用的原则，将高师外国文学教学与高中外国文学教学适当地结合，进行有针对性的教学。
从现行高中语文教材看，选入其中的外国文学作品都是文学史上重要的作家作品，比如巴尔扎克的《守财奴》，莫泊桑的《项链》，契诃夫的《装在套子里的人》，普希金的《致大海》、莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》以及西方现代派作品等等，这些作品都是高师外国文学教学的重点。因此，在教学中教师应该自觉地将高师外国文学教学与高中语文教学有机结合，对高中语文教材中的外国文学作品进行重点指导。但是，这种教学决不能与语文教学法等同。教师既要引导学生站在文学的高度，运用文学理论深入研究这些作品，使学生具有较高的外国文学功底；又要指导学生从深奥的理论中走出来，站在高中语文教学的角度欣赏这些外国文学作品。同时，为学生提供教学实践的舞台，安排适当的时间，让学生自己研读高中语文教材中的外国文学作品，自己备课，自己讲课，真正做到学以致用。
2003年颁布的《普通高中课程标准(实验)》强调对多元文化的尊重和理解，既顺应了全球化发展的趋势，又有利于形成学生博襟和眼光的人类意识，培养学生民族意识与人类意识统一的精神品格。从这个意义上讲，外国文学在陶冶情趣、开阔视野、丰富精神文化、培养学生全球意识等方面具有不可取代的价值，因此，外国文学在高中语文教学中的地位尤为重要。在高中语文教学中如何引导学生接受外国文学，如何培养学生欣赏外国文学的能力，如何培养学生多元文化意识和世界主义的精神品格，是每一个外国文学工作者和高中语文教师应该认真思考和探索的问题。
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