听力教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇听力教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0086-01

1 听的意义

1.1 是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

1.2 是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

2 听力创新思维能力培养的方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

2.1 建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2.2 做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听――口答；听――笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听――讨论――口答等。

2.3 优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

2.4 形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

3 听力示例分析

3.1 综合教学中的听力训练。示例：呈现名词性物主代词的用法。教师掏出自己的笔，自问自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持学生A的笔――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?

3.2 专门的听力训练。

示例1：训练‘猜测’技巧。

准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…

呈听: T：

A: Tom!

B: Yes, mum?

A: What are you doing?

B: I’m……(猜测此处所缺的内容)

A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.

SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…

示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。

T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.

SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）

(1)This is a picture of a river.

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一、雅思听力与普通听力的特点分析

（一）普通听力特点

普通听力测试主要的目的就是考察学生对英语的分析能力和重组能力。学生在整个听力的过程之中需要不断接收外界信息，同时还要对这些信息进行分析和重组并翻译，保证在最快的时间内了解说话者所表述的内容同时判断其含义。学生必须要掌握接受、理解、记忆等多方面能力，做到在听中理解，在理解中学习，同时还要具备一定的想象力，过程比较复杂。

（二）雅思听力特点

雅思听力要求学生必须要具有较强的英语交流能力和理解能力。雅思考试成绩是衡量学生在英语国家学习和生活能力的重要指标，在听力中重点主要集中在生活性Z言和学术语言两个方面。因此，学习方法多种多样，考试题型也比较广泛。短文部分内容在很大程度上都与现实生活没有什么关系，语言过于书面化，真实性不强，更像是阅读材料的录音版本。在题型设计方面也是主要以考试为中心，仅复合式听写部分要求填写出空缺单词和三个句子，其余全部以客观选择题的形式出现。

二、雅思听力教学对大学听力教学的重要启示

（一）合理选择教材内容

雅思考试的题型多种多样，形式丰富，在发音方面也比较国际化。对大学英语听力教学来说应该合理改变教材内容，朝着雅思教材靠拢，选择更加贴近生活的教材以及听力材料，在调动学生积极性的同时提高听力能力。听力课上如果仅限于听力书本上的内容，课堂教学则会变的枯燥无味，对此，教师必须要在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。可以在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。

（二）激发学生的学习兴趣

英语成绩较差的学生对英语的学习兴趣也不够浓厚，缺少学习动机。对此，在实施听力教学的过程中教师必须要投入更多的精力。为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以向学生推荐一些比较好的课外书，让学生抽时间多了解一些课外知识，日积月累，积少成多。同时可以定期组织相关竞赛，提高学生的学习积极性，只有拥有了强烈的学习热情，才能保证学习效果。还可以选择一些英文电影让学生观看，尽可能为学生创造一个轻松的、和谐的英语学习环境。

（三）改变学生的学习动机

相关研究表明，师生关系的好坏在很大程度上影响着学生的学习情绪，对此教师必须要注重师生之间能够相互理解，及时沟通，在学习过程中适当对学生进行表扬和鼓励，积极引导，不断提高学生的学习信心，改变学生的学习动机，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。

（四）改变教学方式

普通英语听力课堂学生很容易就会昏昏欲睡，感觉学习十分无趣，导致这种现象的主要原因就是无趣。因此教师应该根据实际情况适当改变教学方式，让学生积极参与到英语听力中，不仅要说，也要会说，充分调动学生的积极性。

例如Lead in部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累更多的单词。与此同时，也要训练学生养成记笔记的好习惯。以往传统的听力课教学，教师总是一个材料让学生翻来覆去听好几遍，而雅思考试听力部分只有一遍，十分贴近现实生活中的情境，可以更好地帮助学生集中精力，虽然刚开始具有一定的难度，但是时间长了自然就会适应这种训练，听力水平自然而然就会有所提高。除此之外，也要充分利用学生的课余时间，这样也可以帮助学生提高听力水平。学校可以组织学生每个星期定期开设的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，同时为学生讲解英语文化和汉语文化的不同之处，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，更好地掌握不同话语的自然节奏和速度等。

三、结束语

综上所述，雅思听力教学对大学英语听力教学的有着重要的启示，教育工作者必须要予以高度重视，根据学生的实际情况改变听力教学方式，合理选择内容，将学生作为课堂教学主体，合理借鉴雅思听力教学经验，努力探索新的教学方式，增强师生之间的良好互动，同时根据实际需要订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]王艺.中外合作办学模式下雅思听力教学之探究[J].琼州学院学报，2010（6）： 115-116.

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随着中国的改革开放和经济的快速发展，出国留学的人数激增，各类出国考试迅速升温。这就使得我们对听力的要求也日益提高，听力的重要性受到了前所未有的重视与强调。但是我国的在校大学生和大学毕业生的听力水平参差不齐，语言学习背景和遇到的语言问题等方面都反映出了大学英语听力教学的不足，应当引起广大师生的关注。因此，本文从雅思听力的特点分析及其与大学英语教学中的听力教学比较来探讨大学英语听力教学改革的有效办法与策略。

一、大学生英语听力的现状及教学要求

我们目前对大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即要求学生能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，并且能运用基本的听力技巧帮助理解。可是即使是要达到这个学习目标也并非易事，更不用说是较高要求或更高要求了。造成这种状况的因素很多。首先，一直以来，我们的社会对考试给予过多的关注，对学生的听、说、读、写能力的考核都体现在一张试卷上，试题结构也比较单一，大多数以选择题为主，尤其是听力环节，有些考试也予以取消，或者存在应试考试的影子。其次，在大学听力的教学中，由于缺乏对学生进行多种英语口音的训练，他们大脑中存储的语音有限，进而影响辨音能力。再次，大学生自身的语法知识不足，遇到数量颇多的复合句，必然会影响其对句子结构的整体把握，即使每一个单词都听得清楚，也未必能理解整个句子的含义。最后，缺乏对西方国家的社会体系、风俗习惯、思维方式和价值观念的了解也必然会使学生产生困惑，并且影响他们的理解判断。由于诸多因素的影响，听力理解便成为了我国大学生一个薄弱而又未能引起足够重视的环节。

二、雅思考试听力与大学生听力教学的区别

1.听力材料的不同

传统大学英语测试只是将阅读材料在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。而雅思听力考试的听力材料来源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素；其对话形式真实，有两人对话，多角色讨论，容易引起角色混淆和误听。因此，雅思听力的材料反映出了最真实的测试水平，并充分体现了它的目的，即考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言技能。

2.语音要求不同

目前国内听力教学大多以美音为主，对于学生的口音并无要求，因此学生是选择练习英式发音还是美式发音完全是凭自己的兴趣，而雅思听力虽然是以英音为主的国际口音，但包含着不同国家的多种口音，比如澳大利亚等一些其他英语国家的不同口音和非英语国家的口音，这对考生来说无疑是一个挑战，因此他们在平时的练习中就要熟悉不同发音的差异，以形成较高的语言素养。

3.考试题型及解题过程的不同

大学的听力测试存在着应试考试的影子，试题结构比较单一，大多以选择题为主，且每段听力测试均要播放两至三遍，这样做只是在为学生创造一而再再而三的反复熟练的过程，学生无法形成边播边写的实时考试模式。这些题型对考生的连贯理解能力也不做要求，题目之间的独立性较强，即使丢失一题的信息也不影响其他题目的理解，并且容易诱导学生猜题，因此这样的考试只能反映学生的考场反应能力，而非考生掌握英语的真实水平。

雅思考试的亮点就是其题型的变化多样和层出不穷，客观题只占少数，而主观类题目所占比重较大。且题目之间逻辑关系密切，学生不仅要把握大意，还要及时捕捉特定信息，否则就无法及时跟上题目，甚至错失几道题目。因此雅思的解题过程就不是一个独立的听的过程，学生必须做到边听边写、边听边说、边听边画，体现高度的时效性和迅速性。

三、雅思考试听力对大学英语听力教学的启发

虽然雅思听力考试与传统的大学英语听力教学与考试存在着很大的差异，但它们的培养目标是一致的，因此要想全面提高学生的英语水平及实际语言技能，就要借鉴雅思考试的先进性，对大学英语的听力教学进行有效的改革。

1.提高教师的教学水平。教师作为教学主体在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，教师应从传统大学英语教学模式中走出来，首先解决学生语言知识的问题，比如语音、语调、词汇、语法等，同时充分利用多媒体设备、电视节目等各种形式让学生尽可能地接触到真实的语境，丰富学生的英语背景文化知识，并开展以学生为中心的教学活动，培养他们用英语进行有效交际的能力。

2.培养学生自主学习的能力。学生应当摒弃以往用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，要注重自己语言表达能力和综合运用能力的培养，要能听得懂、说得出。在这样的情况下，学生就要学会随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，为接触真实的交际情景创造条件，以完成传统课堂上无法完成的听说训练。

3.改革大学听力的考试模式。大学听力试卷的内容应该多从日常生活和工作中常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性。大量减少客观题，增加主观题，不断开发新题型。

总之，要想更好地实现教学目标，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，我们就要摒弃以往应试教学的固有模式，创造性地借鉴雅思英语交际能力的培养模式，并且充分调动教师和学生两个方面的积极性。我们相信，只要不断改进好的教学方法和测试手段，就一定能够使学生的英语水平得到全面的提升。

参考文献：

［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2004.

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在中国的课程教育中，英语一直是一门非常重要的学科，而在英语的听、说、读、写四项技能中，听力又是一种非常特殊的技能，它考察的是学生的综合语言能力。如何提高学生的听力水平，一直是中国教师们所探索的问题。

一、影响听力教学的因素

（一）学生对英语失去兴趣。

对于中国学生来说，英语是一门外语，在周围都是汉语的环境中，学习英语必然有一定难度。有的学生在刚学习英语的时候就对这门学科不感兴趣，从心理上产生了抵触情绪，在听力练习中很少积极参与，很多学生只是在教师的监督下被动应付，因此学习兴趣愈发低下，听力水平自然很难提高。此外，由于听力训练比较单调，加之学生在听力训练中常常遇到意想不到的困难，无法感受到听力训练中的乐趣，这也会影响学生对英语听力的兴趣。

（二）学生对英语听力不够重视，缺乏自信。

尽管现在大多数学生对听力有了足够的重视，但有的学生认为考试中主要考的是读写知识，听力所占比重较小，且缺乏在实际生活中运用的价值，所以他们认为只要把语法、写作等一些知识学好了也可以考高分，而且听力部分还可以进行主观猜测，说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平，也使一些学生在听力教学中和测验中存有侥幸心理。

有的学生缺乏自信，常有自卑心理。在课堂上，尤其是在听力课堂上，教师需要学生的积极参与，缺乏自信的学生在这种情况下常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评，被家长责骂，心理压力极大，这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。

（三）教师因素。

教师自身原因及所采用的教学方法也会对英语听力教学产生一定的影响。教师自身的知识体系对听力教学非常重要，有的教师对文章的背景及相关知识不作进一步了解，对材料也只是了解表面化的东西，因此，在听之前不能给学生提供丰富的背景材料，那么学生也就不可能很好地了解听力材料。另外，现在大多数教师还是采用“听―讲―听”的教学方法，先让学生听一两遍材料，然后给出答案，进行讲解，最后再听一遍进行巩固。看起来是很好的教学方法，但这样却束缚了学生的手脚，使学生只能被动学习。

（四）其它因素。

说话人的特征同样也是影响学生的重要因素。如：是独白、对话、还是几个人的讨论；文章的形式是故事、演讲、学术讨论、天气预报、新闻广播还是其它社交对话，等等。不仅如此，说话人的口音是经过裁剪加工制成的，也会对学生造成一定的影响。另外，设备的质量问题、听力环境等客观因素都会对学生听力产生一定影响。

二、提高英语听力水平的方法

（一）激发学生兴趣。

兴趣是最好的老师。在实际听力教学中，教师应激发学生听的兴趣，使学生在听力课堂上总是处在一种轻松愉快、积极向上的心理状态中。以课堂气氛来说，生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人向上的教育情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。反之，沉闷乏味的课堂气氛则会抑制学生学习热情，降低学习兴趣，严重的还会使学生产生厌学情绪。

（二）提高学生对英语听力的重视度，培养学生自信心。

首先，教师要让学生认识到英语听力的重要性，听力是日常交流不可或缺的一项技能。其次，针对不同水平的学生，教师可采用形式多样的教学方法，去激励他们，诱导他们，提高其听力理解能力。有的学生语法基础扎实、语音语调好、词汇量大，对于这类学生，要鼓励他们课外听一些难度相对大些的材料，在课堂上可以让他们回答一些较难的问题，让他们有充分发挥才能的机会。而对那些听说能力较差的学生，则应提一些较简单的问题，在他们口头表达遇到困难而出现停顿时，给他们提示，引导他们继续讲下去，要善于发现他们的进步，以肯定的语气给他们鼓励，使他们增强信心和勇气。教师要在和谐的课堂气氛下，培养学生的自信心，提高教学效果。

（三）提高教师自身素质。

上课前，教师要做好充分准备，对听力材料要进行全面了解，这样在讲解时才能给学生提供材料的背景资料及相关信息。在教学实践中，教师应该和蔼可亲，尊重学生，关心学生，热爱学生，学生反过来也会给教师以相应的积极情感的回报，即由爱教师进而爱他所教的学科，对他所教的学科产生兴趣。为了密切师生之间的关系，教师更应以身作则，在听力课堂教学中，尽可能地多讲英语，为学生树立学习的榜样。教师在授课时，应多给学生和蔼的微笑，多用幽默动听的语言组织听力教学，学生就会更加愉快地进行听力训练，从而感受到英语学习的乐趣，更乐意在听力课堂上表现自己。从另一方面来讲，学生在课堂上的积极性，在一定程度上也肯定了教师的教学，教师的自信心、责任感也得到增强。这样，师生配合默契，教学更能相得益彰。

（四）运用多媒体教学，视听结合。

充分利用学校的多媒体设备，如电脑、电视等，选用一些生动有趣的英文电影光盘，如Family Album U.S.A，Friends等，每次上课给学生播放几个片段，让学生真正感受一下英美人士纯正的语音、语调。为了吸引学生的兴趣和保持注意力，教师应当适当改变一下教学内容和教学形式，而网络技术和多媒体技术的推广应用为英语听力教学提供了更为丰富的教学内容和多样的教学形式。如网络为我们提供了比教材更为丰富的听力材料，如新闻、体育、演讲、电影、漫画、戏剧等，而且更具时代性、时尚性和趣味性，它保证了英语听力教学能跟上时代的动态发展。学生对他们这个时代的事件更有兴趣，从而产生对听力材料本身产生一种想听的内在欲望。集声音、图像为一体的录像教学能将视与听结合起来，使学生的多种器官参与活动；丰富的场景往往使学生产生一种身临其境的感觉；优美的语音语调、丰富多彩的交际情景更是能激发学生学习、模仿的欲望。与录音教学相比，视听教学充分调动了学生的多种感官，避免了单调，对学生更具吸引力，更能提高学生对听力课的兴趣。

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    然而,听力水平低下一直是学生较为苦恼的问题,如何提高英语听力水平自然而然地成了众多学习者与从教者所关注的焦点。国内外许多学者也曾对影响听力水平的因素进行过许多探讨,归纳起来大概有两类:知识性障碍和非知识性障碍。其中知识性障碍包括语音、语法、与英语相关联的文化背景知识等等。非知识性障碍则包括情感因素、认知因素及听力理解的方法等等。在实际中,影响听力水平是多个因素共同作用的结果。学生们在听力中遇到了种种困难:有的主要是生词太多,往往一个词听不懂,便变得无所适从;有的是抓不住重点,抓住某一两个词句而不理解全文,最后也还是不得要领;有的好象听懂了全文,可抓不住关键,一听到问题又感觉茫茫然好象什么都不太懂了。这些问题的存在需要老师有针对性地采取些方法来帮助学生克服影响听力提高的各种障碍,进而提高听力理解水平。

    一.用英语组织课堂教学,营造习得环境

    在课堂上,学生听老师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要方法之一。许多老师已经意识到这一点。因此,用英语教英语已逐渐成为中学英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节,还要在讲解词汇、语法结构、语篇时尽可能的使用英语;课堂上的师生交流、对答、讨论以及对学生的评价等也要使用英语;同学之间的交流也要使用英语。营造英语习得环境,使学生在潜移默化中提高英语听力理解水平。当然,教师的教学语言必须根据学生实际,使其具有可接受性。

    二.加强阅读教学,丰富语言背景文化

    学生常有这样的体会,遇上内容熟悉的材料,听起来收获较大,这反映了语言知识、背景知识在听懂有声语言过程中的重要性。语言知识除语音、词汇和语法三大要素外,还包括句法知识和诸如文章体裁、结构等的篇章知识。背景知识则包括天文地理,古今中外,名人生平,常人趣事等等。教师可以寻找典型语篇,让学生进行广泛的阅读,拓宽词汇量,形成语感,丰富学生的英语文化背景知识,提高猜测能力和推理能力,增加语法结构的熟练程度,从而可以在很大程度上帮助学生克服听力提高的知识性障碍。

    三.精听与泛听相结合

    听有两种方式:精听与泛听。泛听是指任何听力材料先完整地听一遍,重点放在语篇的理解,而泛听则是指在泛听的基础上反复再听几遍,将文章分成语段,语段分成语句,语句分成意群,逐个击破,或者做逐词逐句的听写练习,重点是确保语句的理解。

    精听的目的是训练基本功,逐步习惯外国人讲话时的语音语调在语流中的变化,听熟基本词、常用语和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果,接触更多的语言现象,更快的提高听觉反应能力。可以说泛听是目标,精听是达到目标的手段,要有效地提高实际交流活动中的听能,在听力训练中必须采用泛听和精听相结合的方法,泛听先行,精听在后。只有精泛结合,才有利于提高学生的听力理解的目的。

    四.听说读写融合,四项技能并进

    语言教学的综合性原则不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。该原则认为听说读写四项技能既相对独立,又相互联系,要全面发展。即使是单向技能课,教师也要体现语言技能的综合性原则。因此,在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,既有所侧重,又全面发展。

    听说结合:教师既可以要求学生听后口头回答问题,进行复述或针对课文内容进行讨论,也可以先师生对话,谈论与听力材料内容有关语言方面和背景方面的话题,然后再让学生听。

    听读结合:对于那些来自生活真实语言的不太长的阅读文章,可以采取先听后读,要求学生主要以听觉而不是视觉来吸取语言知识,听后可让学生回答一些如who,when, what,where之类的问题,待学生阅读材料之后再讨论疑难问题或书面回答问题。另外,加强朗读训练对提高辨音能力和形成语感及提高听力作用很大。

    听写结合:听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增加对语言的敏感性,提高记忆力,从而提高听力水平。教师可以采用的训练方式有听课文的短语、句子、段落,听课文原文填词等。

    五.优化心理环境,减少情绪障碍

    保持良好的心理状态,对于提高听力非常重要。关于如何克服精神紧张,消除焦虑感,树立自信心,发挥听者理解过程中的能动作用,许多学者提出了很好的见解。有学者从语篇的角度提出:首先,教师要注意培养学生的语篇意识,使学生认识到,在听力语篇中遇到听不懂的词句完全不必着急,因为这是很自然的现象;其次,根据语篇信息冗余度原理,没有听懂的这部分信息有可能在语篇的其它地方再次出现,或者即使不出现,也可通过上下出合理推测;再次,根据语篇结构潜势,没听懂的这部分,有可能并不影响整个语篇的理解,只起一些辅助作用。若能认识这几点,听者就会真正地树立起心理优势。

    六.运用听力策略,加强技巧训练

    教师在进行听力教学时,不仅要学生多听语言材料,而且要教会学生如何根据自己的特点采取一些策略与方法来提高听的效率。我们必须认识到听力学习策略教学的意义,在听力训练时,应向学生指出听力训练不是学生被动地听教师准备的语言材料,而是主动吸取信息的过程,因此,要积极思考,有意识地采取一定的策略,提高学习效益。主要的学习策略有:

    1. 在听前根据问题和选项对文章大致内容进行预测;在听独白的过程中,可根据首、尾句对文章的内容进行预测。

    2. 根据上下文猜测生词词义,即使有的音或词句没听清楚,也可根据自己的猜测自动弥补,甚至可以跳过,千万不要停下来思考,以免影响随之而来的“流水线”式的输入。

    3. 听较长对话或短文时,注意力要集中在整体内容上,把问题与题干联系起来,或通过注意理解每一段的主题句等方法,掌握中心思想与主题。

    4.记录重要的人名、地名、时间、日期、年龄、价格、距离的数字等听后容易遗忘的内容。数字用阿拉伯字记录,人名、地名用代号,长词用缩写,长句记主要成分等。

    5.善于识别与听懂关键词。如回答对话发生的场所或人物之间的关系等,一般均有关键词。

    在语言学习过程中,听是吸收和巩固语言知识和培养说、读、写语言能力的重要手段,因此,听力课是外语教学的一个必不可少的组成部分,听力课教学质量的优劣直接影响到学生语言知识接收、语言基本技能训练及实际能力培养的水平。如何提高英语听力教学水平,不同学者及研究人员在听力教学研究过程中采用了各种不同的方法,关键在于正确认识听力过程及影响这一过程的主要因素,只要教师采取合理的教学方法一定能较大幅度地提高学生的听力理解水平。

    参考文献:

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第一，国内外形势的发展要求我们重视听说。随着全球化进程的加快，我国与国际交流的范围日益扩大，程度日益加深，在经贸、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外展开广泛的交流与合作，因此许多用人单位对大学毕业生在外语方面的要求比以前大为提高。一项调查显示：近60%的单位希望大学毕业生在需要时能够用英语和客户进行面对面交流。有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流。外企对于自己的工作人员在英语听说能力方面的要求就更高了。

第二，英语新课程标准中各个级别对听力都有明确的要求。英语新课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

新课标在各个级别对听力都有明确的要求。例如：八级目标对听的要求是：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。

无论是从国内外发展的形势看，还是从新课标的要求来说，英语中的听力教学都是非常重要的。

二、要提高学生听力，必须解决好几个问题

第一，注重语音，夯实基础。首先从语音开始，先教会学生音标和拼读规则等基本语音知识，使学生们能根据读音比较自然的读单词，记单词和短语，能比较自然地朗读课文。同时反复听录音。尤其是精读课课文的听读，反复听，直到学生能比较自然的读出来，有些段落甚至背诵出来。坚持不断的练习，为同学们的听力打下坚实的基础。

第二，努力激发学生听英语的兴趣，并使这种兴趣保持下去。除了教授好教材课文听力外。在起始阶段，听力材料的选择要简单，话题要贴近学生生活，采用各种各样的形式，如：选择，问答、听写，填词，讨论、采访、表演等激发学生对听的兴趣。教师应采用视听结合，听写结合，听说结合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。

第三，解决好听、说、读、写的关系。听、说、读、写四种语言技能互相影响，互相促进。加强口语、阅读、写作课中的听力训练，同时，听力课中，努力做到听与说、听与写，听与读的有效结合。

第四，解决好精听和泛听的关系。 精听和精读类似，要求比较高，对于打好基础有很大作用。除了训练听力之外，精听还有助于扩大词汇、巩固语法知识、加强口语训练。而泛听主要是训练听力、增强语感。在初学阶段，应注重精听。随着水平的提高，应和泛听相结合，一定要多听，听丰富多样的材料。从而提高听力水平，增强语感。

第五，在教学中，教师注意使用规范的课堂用语。每个模块的听力课可能只有一次，而整个模块的教学会持续一到两周。老师在每天的英语教学中，注意使用规范的课堂用语。这样，会对学生潜移默化，促进学生听力水平的日益提高。

三、听力教学的策略

第一，听前预习。听前让学生快速浏览听力材料提供的信息。如，学生在做听力理解练习之前，先浏览文字材料的题目，相关问题的选项。这是练习听力前的必要准备。同时，训练学生应在听的过程中学会利用提供的信息边听边进行推测，脑子积极活动，而不只是消极的听。听的时候既不能过于紧张，也不能过于放松。应该做到注意力集中但又不过于紧张。

第二，听中能够做简要笔记。有时学生在听的时候虽然懂了，但由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，学生很难记住所听材料的一些细节。这就需要学生在听的过程中，能够简要的记笔记。但记笔记要有选择；记一些重要的容易忘记的内容，比如，时间，地点，数量等。记笔记的时候要学会运用缩写、符号等方法，使做笔记快速准确。

第三，采用多种形式，扩展听的内容和渠道。现在听力练习形式主要是多项选择的形式。除了这种形式外，还可以让同学们在听一段材料后或在听的同时，可以做笔记，填写表格，写摘要等。另外，选择的材料要丰富多样，听的材料既要有故事，又要有新闻报道，还要有对话等各种体裁，各种题材。如电视、电影，戏剧、电台、电话、讲座、采访、会议、闲谈等。

第四，应加强英语国家文化和背景知识的学习。英语语言和文化背景方面的知识的空缺也给学生的听力造成困难，由于背景不熟悉，听到对话和新闻时理解起来往往很费劲。例如，谈论美国国内的大选，而我们对此完全不了解，要听懂这样的对话就会难度很大。因此，应加强英语国家文化和背景知识的学习。

四、听力练习中的几个误区

第一，学生试图把每个词、每句话都听懂。对于听力，根据要求的不同，分为精听和泛听，所谓精听就是反复的听材料，直到听懂每句话，能够就听力材料做问答、复述练习等。课内的听力课和课文材料需要精听。泛听就不要求每句都听懂，只需抓住大意即可。课外的拓展内容，比如，英语广播等可以进行泛听。

第二，学生在听的时候遇到生词常常会停下来，结果后面的一句都跟不上了。很多人都会遇到这种情况。遇到这种问题的时候，要学会跳过生词往下听，抓住听的主线，不要一听到生词就紧张。老师应使学生明白听不清或听不懂一些声音是听话过程中的正常现象。应训练学生捕捉关键词、关键信息的能力。

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【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0293-02

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行交际的重要形式，但这一直是教师和学生都头疼的问题。听、说、读、写这四项技能相辅相成，重视和加强英语听力教学，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

有许多因素影响学生的听力，大部分学生，尤其是农村的学生应用基础差，底子薄，从心理上对英语不感兴趣，更厌烦听力，因此在听听力时心态不端正，注意力不集中，所以听力效果不好，这样久而久之形成恶性循环，影响到说、读、写等方面，造成英语水平下降。而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用，作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢？我认为应该做到以下几点：

作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。鼓励学生用英语在课堂上回答问题，表达思想。为了给学生创建一个语言环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲，讲故事，朗读，演讲比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语语言环境。

教师要激发学生的兴趣，课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

教师要利用好时间和教材，以不同形式如：填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。听力的提高贵在坚持，告诉学生无论在何时，无论在做什么事，尤其在玩耍时可以放磁带，哪怕不专心听，在某一时刻也可能捕捉到某个单词，锻炼听力。

教师要注意引导学生学习，提高学生的语言综合能力。平时教给他们英语的发音规则，如：弱读、连读以及失去爆破等常识，为学生听好听力奠定基础。听、说、读、写是英语学习的四个基本环节，他们之间相互统一，教师必须引导学生搭配好学习时间，将四者共同提高，这样听力水平肯定会水涨船高。

教师要重视朗读。学生常常有这样的感觉：单词听着很耳熟，但是就是一下子不能想到是哪个单词，是什么意思。如果没有良好的辨音能力，就不能迅速地把听到的东西和词义联系起来。听力内容稍纵即逝，听力理解的速度不能像阅读理解的速度可以主动调节，而是必须跟上对话的速度。平时要求学生多大声朗读单词和课文以及各种英语材料，建立良好的读音与词义关系，进而对听力内容做出快速的反馈。

当然以上所说都是有关英语平时的积累，都是为英语测试做准备。英语考试都有听力测试内容，教师和学生都十分看中听力测试。作为教师要从以下几方面加强学生听力能力的提高：

（1）教师要告诉学生英语听力的重要性，要让学生知道听力测试在整个试卷中占相当大的分值，让学生在心理上重视英语听力。

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一、听力教学在英语教学中的地位

听力教学在外语教学中占有极其重要的地位。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%，读占16%，写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。因此高中英语新教材在编排体例上、教材内容上充分考虑到“听”能力的培养与训练，为实施素质教育提供了必要的条件。

二、英语听力教学中所存在的问题

我们的学生缺少语言学习环境，很少听到英语作为母语的外国人讲话。因此他们在运用英语时，对“活的”英语没有反应或反应偏慢跟不上所听的语速。

在教学中，师生均未能掌握科学的方法也是重要原因之一。一方面，教师的教学方法单一、枯燥。另一方面，学生没养成良好的听力习惯和掌握科学的方法，不知道在听的过程中做笔记的技巧与重要性。

三、提高英语听力水平的训练策略

（一）建立必要的高中英语课堂听力教学常规训练

按照新课标的要求：高中英语听力技能的教学目的是培养学生听的策略、培养语感、特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。在实施课堂教学的过程中，有意识地从“听”入手进入实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。因此，我们必须从基础知识训练着手，打下坚实的听力基础。

（二）针对高考题型特点，强化听力技能

听力测试的主要形式有：对话理解、短文理解。对话理解是考查学生在一定的语境或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；短文理解则是在此基础上考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的语段的理解能力，是一种高层次、有难度的听力测试形式。听力测试主要从以下几个方面进行考查：理解主旨要义；获取事实性的具体信息尤其是时间、地点、数字、价格原因、目的、结果等；推断对话的背景、说话者之间的关系；理解说话者的意图、观点和态度。

（三）有效的课堂听力训练步骤

每一种基础训练都应遵循三个步骤：听前预测、听中操作、听后迁移。

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高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。

一、语言测试的反拨作用理论综述

语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。

本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。

二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用

我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。

三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用

作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。

四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考

英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。

首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。

其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。

再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。

最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。

总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。

参考文献：

[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.

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中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-127-001

英语教学是一个多层面、复合型的教学过程。要想帮助学生学好英语，我们不可以将目光只是停留在单词、语法知识的教学上面。要切实从听说读写四个层面，以同样的侧重性进行教学。然而由于种种原因,英语听力课程长期没有得到师生应有的重视,造成了学生英语交际能力低下的后果。

语言不是用眼睛、而是用耳朵来学的东西。我们要明白：说出某种语言是一个有关听觉的问题。如果以学习某种学问的态度来学习语言，就不能真正地掌握它，因为它是一个纯粹的听觉系统的问题。

各国语言在说的时候会产生不同的音域频率。耳朵的结构使它不能接受其它外来语言的频率，所以耳朵对其他的语言是封闭起来的，不能听也就不会说，听觉系统就是这么回事。

如果我们不能理解这一点，我们就学不了语言，更教不好语言。

那么如何帮助学生提高英语听力？听力即听的能力，指学生吸收和理解语言材料所载信息的能力。它是一种主动性、隐性的技能。学生通过听大量新的语言材料，加深对所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥，甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，我们应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂我们的指令、要求，甚至还能学会我们的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。课外，我们还应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些英语节目，以扩大知识面，提高听力水平。

二、创设情境，激发听的欲望

英语听力的培养宜视听结合，培养利用情境获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情境。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义;同单词在此处的具体义项;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。

四、可以教给学生一些有科学依据的特殊英语听力训练方法

1.快速看、听、读的学习原则

右脑能够进行快速、大量的记忆。通过眼睛和耳朵尽可能快而多地获取信息，这样就能够促进右脑的活性化。速读和速听都是有效的手段。速听就是用平常2～4倍的速度来听。用这种方法来听英语故事或单词，能够让你在短时间内迅速记住大量信息。

快速视、听、读是一种三位一体的训练方法，即一边用眼睛快速地看教材，一边听以倍速播放的磁带，按照磁带播放的速度来看。这种方法能够提高脑神经细胞间的电流速度，所以信息的传递也会变快。这样，大脑的运转变快了，思考速度和记忆速度也都会变快。

右脑的意识速度是左脑的100万倍，所以用左脑读书一分钟能够看400～600字，而用右脑速读则能用一分钟看完一本书，甚至能够把书中的内容从第一个词到最后一句一模一样地写出来。

左脑的语言记忆是很容易忘却的，但是右脑的图像记忆能够让你过目不忘，并且以后随时能够想起那些图景。这是一种特殊的能力。

2.深层听觉（用无意识状态的大脑学习）原则

深层听觉（Deep Listening）是多摩大学校长格里高利·克拉克所主张的一种听的方法。

它的做法是：一边听着英语磁带，一边把听到的东西正确地写下来；把听了很多遍都听不懂的内容空在一边，等全部写完后再根据教材检查一下那些怎么也听不懂的地方，这样就能够提高英语的听力。人们英语学不好最主要是因为听力太差，“深层听觉”法能够提高听力。

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关键词 交互理论；交互式听力教学；初中英语听力教学

一、传统的初中英语听力课堂

通常情况下，英语听力教学分为三个阶段：听前阶段、听中阶段、听后阶段。然而，传统的初中英语听力课堂中没有明显的听力阶段。首先，听力活动开始前，教师通常解释一些重要的语法点，然后就放听力录音，很少有教师提供一些和听力材料相关的背景知识或者设计一些相关的热身活动。其次，在听力过程中，教师很少根据听力材料的长度和难易程度暂停录音。很多学生由于听力时间过长或者听力材料过难而放弃继续听录音。再次，听力录音结束后，教师会给学生一些时间完成练习，然后核对答案。最后，教师会根据学生的练习情况再放一遍听力录音帮助学生确定答案。

二、交互式听力教学及其理论基础

1.交互式听力教学

Brown (2001)指出听力理解有多个过程：首先，学生听到“生话语”(raw speech)，并且在短时记忆中形成一个印象(im-age)。然后，学生选择所听话语的类型，考虑到话语类型，学生推测听力材料的目的。随后，学生唤起大脑中相关的背景知识——图式(schema)，在背景知识或者图式的帮助下学生能够得到听力材料的字面意思。此过程包括了一系列的语义解释，在此基础上学生会抓住听力材料的本意。之后，学生选择将得到的信息保存在短时或者长期记忆中。这一系列过程证明听力理解本身就是一个交互的过程，交互是听力理解的本质。

2.交互模式

在交互式听力课堂中，交互通过多种模式得以实践。通常来说，交互有四种模式：师生交互(teacher-student interaction)、生生交互(student-student interaction)、人与文本(people-text inter action)以及人机交互(people-computer interaction)。师生交互(teacher-student interaction)主要发生在教师和学生之间，在交互过程中教师和学生用目的语进行交流。师生交互包括两个方面：教师和学生。因此，教师和学生都可以各自发起互动。如果教师首先提问，开始和学生的交流互动，这种交互则为师—生互动；如果学生首先提出问题，开始和教师的互动，这种交互则为生—师互动。师—生互动与生—师互动最显著的区别在于前者的发起者是教师，后者的发起者为学生。在生—师交互中学生会表现得更为积极，教师应该降低自身对课堂的控制，激活学生的主观能动性，给予学生更多机会展示自己。学生是学习的中心，他们应该和同伴交流练习英语。因此交互活动经常发生在学生之间，这就是生生交互 (student-student interaction)。生生交互通常通过小组活动、讨论、角色扮演等活动来实现。此外，还有其他交互模式：人—文本的交互(people-text interaction) 和人—机交互 (people-computer interaction)。

3.教师角色

在交互式听力教学中教师会扮演很多角色：设计者，促进者，指导者和研究者。作为设计者，教师要决定教什么以及如何去教，也就是教学内容和教学方法。如今，教材为教师提供了足够的空间去进行调整，因此教师应该根据学生的年龄、认知能力和语言能力设计不同的教学任务。作为促进者，教师应该知道如何将难化简；向学生讲授一些必要的学习策略以提高学生的学习能力；提供相关的背景知识并且要为学生创造和谐、积极的课堂学习环境。由于学生的能力有限，因此教师的指导与引领至关重要。作为指导者，教师要指引学生从一个学习环节顺利过渡到下一个环节；指导学生联系学过的知识并且为学生提供一些提示或者有效的问题帮助学生进行预测。最后，作为研究者，教师首先要是思考者：思考教学任务和教学策略，找到问题，设计教学环节，课堂实践然后进行教学反思。此外，作为研究者教师还应该研究教材、研究学生和学习策略。

三、交互式听力教学对初中英语听力教学的启示

1.变单一的交互为全面的交互

交互主要通过四种模式得以实践，并且这四种模式是交互的不同方面。但是初中英语听力课堂上交互模式过于单一，交互主要通过师生交互和生生交互实践于课堂之中。并且师生交互并不全面，由学生主动发起的交互少之甚少。因此教师和学生应该充分利用不同的交互模式进行听力教学。在听力开始前，教师和学生都要做相应的准备，阅读教材，这也是人和文本的一种交互。与此同时，应该有师生互动来激活学生大脑中的图示；人机互动以吸引学生的注意力，比如教师可以播放一些和听力材料有关的图片、视频等。在听力过程中，教师和学生也应该充分利用多媒体，帮助学生更好地理解听力材料。在听力结束后，教师应该设计相关的小组活动，以达到师生互动和生生互动，给学生机会将听力中的话题、语言点、句子结构真正应用并输出。

2.以学生为中心，改变教师角色

在听力课堂中，教师的角色过于单一，并且控制着整个听力过程以及交互活动。这与以学生为中心的教学理念背道而驰。在学习、交互的过程中学生需要的是一个促进者指引他们解决困难。在听力课堂上教师应该同时是设计者，促进者，指导者和研究者。教师应该是设计者，设计小组活动或者任务，并且教师应该参与到交互活动中成为参与者；教师应该是促进者，帮学生化难为易；教师应该是指导者，成为学生的拐棍。

3.创造和谐的交互环境

教师要为学生创造和谐的交互环境。一些学生对英语听力心怀恐惧。在听力过程中他们会感到焦虑，因此没有足够的自信参与到交互活动中。根据这些情况，教师应该采取相应措施帮助学生树立自信，减少负担。首先，要建立健康的师生关系。教师要给予学生足够的机会在课堂上表达自己的观点，对于水平比较差的学生教师不能嘲笑。其次，教师要一视同仁，充分考虑到学生的英语水平和需求来设计相应的交互活动。再次，教师要帮助学生减轻焦虑，对学生的小进步予以鼓励，从而帮助学生树立自信。

四、总结

交互通过交流达到了语言教学的终极目标，听力教学中的交互更是将听与说结合起来，帮助学生将输入转化为输出。交互式听力教学能够提高课堂教学效率，对教学效果有事半功倍的作用。

参考文献

[1]Rivers，W.Interactive Language Teaching[M].Beijing:Pe-ople’s Education Press，1988.