中学地理学论文大全11篇

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创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。

一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识

正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。

应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只有这样，才能达到探究学习的目的。不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。

二、在搜集思考中求最佳

中学生已经养成一个问题连续思考并产生多种想法的好习惯。针对这一特点，教师拟定一个问题供大家讨论，集思广益，待大家充分发表了自己的意见和方法后，教师从中选择出共识，得出一个最佳方案，这种思考方法与学习方法的作用在于，学生讨论选择中都会提出有创见性的独特见解，以及解决问题的新思路、新方法和新途径。在热烈的讨论中迸发出创新的思想火花。这些设想与建议是地理课本中找不到的，是学生自己利用所学知识结合创新意识思索出来的，也体现了学生集体的智慧。

三、将相关学科知识运用到地理教学中

作为自然学科，在地理学习中还要运用其他学科的知识。这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，开拓学生的视野和思路，促使学生创造能力和多方面思维能力的增强。学科之间的联系是对教材的补充和延伸，教师要有的放矢，恰如其分地运用到地理教学中，不断培养学生的地理思维能力

四、打破常规求创新

现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定势，这对创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。

五、培养综合创新思维

创新思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创新活动本身是一种探究活动，从提出问题到解决问题的整个过程中，包含着许多曲折反复的因素，因而需要有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活地运用多种创造性思维方法，才会有非同寻常的创造。思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入，没有综合，认识不能提高，它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。

为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维]。

六、积极开展课外活动，提高学生的创新能力

要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须开展地理课外活动，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。

综上所述，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们相信，在高中地理中不断深化创新教学，一定会为学生开辟出一片创新教育天地，为21世纪培养出更多有创新精神和实践能力的人才。

参考文献：

[1]刘涌2006高中地理教学中创新能力的培养[J]科学教育；

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组织行为学是近二十多年管理学发展过程中形成的独立的新学科，它是心理学、社会学、人类学、生理学 等原理在（教学）管理中的运用，属于多学科相交叉的边缘学科。实践证明，加强组织行为学的研究和应用， 对于调动教学的主体——学生的积极性、主动性和创造性，提高教学管理水平，提高教学质量具有十分重要的 作用。

组织行为学是采用系统分析的方法，研究一定组织中（地理教学活动）人的（学生个体）心理和行为的规 律，从而提高管理人员（地理教师）预测、引导和控制人（学生）的行为的能力，以实现组织（地理教学）既 定目标的科学。它的任务就是使管理者（地理教师）能够掌握劳动者（学生个体）的心理和行为发展变化的规 律性，提高对劳动者（学生个体）心理和行为的预测能力和引导与控制能力，以便及时协调学生、集体、地理 教学活动之间的相互关系，以及他们与学校、家庭、社会环境的关系，更充分地调动和发挥学生的积极性和创 造性，探索并做出最优的教学组织设计，以保证地理教学目标的实现、地理教学任务的完成。

二、提高准备阶段动态质量的方法

提高准备阶段动态质量的理论基础是组织行为学的激励理论。下面是按照其主要激励理论来设计的方案。

1.根据需要理论来设计

需要理论是美国人本主义心理学家马斯洛等人提出的。需要是客观存在，并且有层次，因而教师要：

（1）满足不同层次的需要

教师要找出学生相应的激励因素，采取相应的组织措施，来满足不同层次的需要以引导和控制学生的行为 ，实现组织目标。具体地讲，就是把课本知识点按需要层次分类、组合。例如：高中地理中这样的知识点组合 结构有利于学生掌握。

A.（空 气） 低 层 大 气 气 候

CO[,2]的温室效应 人口

< 酸雨危害 工业<

臭氧层空洞 城市

B.（食物）粮食种类分布粮食问题农业状况。

对于作为教学的客体——教师来说，在地理教学内容设计上应体现出对地理教材内容（包括基本知识、技 能）处理的层次性。

（2）满足不同学生的需要

学生的个体差异很大，因而可将学生按不同要素进行分类，设计提问的题目时，要考虑不同分类的学生。 如：学生学完高中地理第一章后，可设计以下不同难度的题目：

极昼是地球自转形成的吗？（难度较低）

某地8时日出，昼长为多少小时？（难度中等）

当西半球全部为昼半球时，太阳直射点在哪里？（难度较高）

2.根据强化理论来设计

强化理论是操作条件反射的核心，它是美国哈佛大学心理学教授斯金纳提出的。强化理论的实用范围很广 ，这里仅从三个方面来阐述：

（1）积极强化

积极强化的主要方式有：①精神强化。给学生创造、提供施展才华的机会和环境。如在上高中地理（上册 ）第一章第三节：月球和地月系（自学教材）时，要求学生自己看，然后写出对月球的认识，体裁可用故事、 寓言、童话、散文、论文、诗歌等多种形式，写成后，叫学生自愿到讲台前朗诵，结果学生活动积极，激励水 平较高，教材知识掌握较好。②物质强化。如利用部分班费或勤工俭学收入购买课外读物、学习用具等在阶段 性考试、检测、学科竞赛中成绩优异者进行奖励。③联合强化。如会考得A者可以班级为单位组织暑期近地观光 旅游等。

（2）适当“惩罚”

适时适度的“惩罚”可以树正压邪，鞭策后进。如对学习偷懒者明令规定要背诵四大洋的面积、深度、温 度等；会考不过关者可在植树节时，要求比别人多栽5棵树等。

（3）消极强化

如果把会考成绩分成两部分，一部分是全省统考会考成绩，占80％；一部分是教师平时考查考试成绩，占 20％。这样，即使一些对这门课不感兴趣的学生，为了“过关”，也会按要求强迫自己完成地理学习任务。

3.根据期望理论来设计

期望理论是美国心理学家弗罗斯提出的。激励水平取决于期望值和效价的乘积。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如两个参加地理会考的学生，一个学生估计他能够过关的可能性为30％，概率为0.3；另一个估计能过关 的可能性为80％，概率为0.8；前一个学生采取放任自流的态度，效价可算为3，后一个十分重视， 效价可算为 10，代入上面的公式，则得出激励水平是不相同的。

前一个学生M＝0.3×3＝0.9，

后一个学生M＝0.8×10＝8。

因此，教师在上课前，要将学生的心理动态摸清，然后及时下药，正确指导，分灶吃饭，才能取得较高的 激励值，从而提高地理教学质量。

三、需要说明的几个问题

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应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。只有这样，才能达到探究学习的目的。不论是学生探究的能力，还是学生的问题意识和探究创新精神，都只有通过亲身实践才能逐步形成。

二、在搜集思考中求最佳

中学生已经养成一个问题连续思考并产生多种想法的好习惯。针对这一特点，教师拟定一个问题供大家讨论，集思广益，待大家充分发表了自己的意见和方法后，教师从中选择出共识，得出一个最佳方案，这种思考方法与学习方法的作用在于，学生讨论选择中都会提出有创见性的独特见解，以及解决问题的新思路、新方法和新途径。在热烈的讨论中迸发出创新的思想火花。这些设想与建议是地理课本中找不到的，是学生自己利用所学知识结合创新意识思索出来的，也体现了学生集体的智慧。

三、将相关学科知识运用到地理教学中

作为自然学科，在地理学习中还要运用其他学科的知识。这就要求教师要熟悉相关学科知识并恰当运用到地理教学中，开拓学生的视野和思路，促使学生创造能力和多方面思维能力的增强。学科之间的联系是对教材的补充和延伸，教师要有的放矢，恰如其分地运用到地理教学中，不断培养学生的地理思维能力

四、打破常规求创新

现在的地理教学中，教师应该把课堂上的知识转化成现实中的问题，以提问的方式讲授知识。这类问题的提出会使学生不拘泥于固有的思维定势，不局限于既定的理解，从而摆脱了固定思路的束缚，拓宽了学生的思路，并有创造性地认识地理现象，活跃学生的思维，激发学生的独创热情。教材中要解决的问题很多是已知的、现成的，常常是一个答案。仅对教材中已有的标准答案进行记忆，思维会在定式化了的、封闭狭窄的、受到各种限制的单轨思路上发展而导致思维的刻板僵化形成，消极的思维定势，这对创造性思维的培养十分不利。教师要注意搜集克服思维定势的信息并设计独具匠心、激发学生探究心理、打破思维定势倾向的问题，启发学生从新的角度、相反方向、不同途径去思索和探讨。

五、培养综合创新思维

创新思维并不是一种独立的思维类型，而是多种思维方式的综合。创新活动本身是一种探究活动，从提出问题到解决问题的整个过程中，包含着许多曲折反复的因素，因而需要有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束，综合灵活地运用多种创造性思维方法，才会有非同寻常的创造。思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入，没有综合，认识不能提高，它们之间的关系是相互依存，紧密结合的。

为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律，培养学生创新思维能力，通过对各种地理现象的分层剖析，将各个组成部分的特征辨析清楚，再加以综合概括，这样既能获得完整的知识，又能激发和活跃学生的创新思维]。

六、积极开展课外活动，提高学生的创新能力

要开拓学生视野，提高思辨能力，培养创新精神，就必须开展地理课外活动，让学生将所学课本知识与日常生活、生产实际和社会实际紧密结合起来。地理课外活动是地理教学的重要组成部分，它不仅是课堂教学的补充与延伸，而且是理论与实践相结合的教学形式，它是更广阔、更生动、更富有吸引力的大课堂。

综上所述，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。我们相信，在高中地理中不断深化创新教学，一定会为学生开辟出一片创新教育天地，为21世纪培养出更多有创新精神和实践能力的人才。

论文关键词：高中地理教学创新能力

论文摘要：21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，而其中，创新能力是创新教育的核心。本文就高中地理教学中如何培养学生的创新能力进行思索。

创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。

参考文献：

[1]刘涌2006高中地理教学中创新能力的培养[J]科学教育；

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二、新时期高中地理学科教学方法及改革创新分析

(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。

（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。

（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。

（四）充分结合当前先进信息技术，扩大教学内容，改革创新教学模式。当今时代，信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中，老师应充分利用信息教学媒体进行教学，使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。

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二、引图识图，获取新知

学习一个国家或地区的地理位置、地形、气候、农作物、交通、城市等内容，利用地图学习，要比读课文更直观、形象，更容易形成空间概念，学生更能感知和理解知识。比如，笔者在讲八年级《疆域》中的中国地理位置及优越性时，就以课本插图为核心，让学生结合文字读图，让学生找出纬线读出，我国位于52°N～4°N之间，判断出我国位于赤道以北的北半球，大部分在北温带，一小部分在热带，没有寒带。这样的纬度位置导致我国热量充足，跨纬度大，有利于农业生产和多种经营。还通过经线读出，我国位于70°E～135°E之间，判断出我国位于在20°W以东、160°E以西的东半球。然后让学生熟悉图中注记，读出我国是位于亚洲东部和太平洋西岸，是个海陆兼备的国家。再让学生在地图上找到俄罗斯、加拿大和巴西等国家的位置，加以比较，说明我国地理位置更加优越的原因。

三、图文转换，巩固知识

课本中有许多地图是配合课文内容而设计的，可以是帮助理解课文内容的，也可以对课文内容加以补充和拓展的，文字用于解释地图，地图又为文字作注释。地图是文字的载体，单独掌握文字部分忽略了地图，掌握的知识是片面的、枯燥的。课本中有许多地图是直接表达地理事物，特别是有关国家和地区的位置、范围、地形、气候等地理事物。笔者在讲中国的34个省级行政单位时，让学生按照方位“东北地区、黄河中下游地区、长江中下游地区、南部沿海、西南地区、西北地区、北部边疆省区”，结合地图，按空间方位找到和记忆34个省级行政区的名称和位置，然后为学生提供一组顺口溜“两湖两广两河山，五江二宁青陕甘，云贵西四北上天渝，内蒙台海福吉安”，进一步在地图上找到这些省区的位置。这样充分利用地图，图文结合，学生掌握知识更牢固，记忆更扎实，效果更明显。

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二、生活解释教材，提高学生学习有效性

地理学科的学习是枯燥的，再加上高中地理知识的复杂性，要求教师运用多种教学手段进行教学，教师可以利用生活中的词语、谚语、歇后语、生活例子等来对地理教材中的专业术语进行解释，不仅活跃了课堂气氛，增强学生的学习兴趣，加强学生对知识的理解，提高学生学习的有效性。例如，在学习传统工业区知识的时候，教师可以伦敦这个例子为学生讲解工业区地理位置的选址因素，让学生尝试着分析伦敦的区位因素，区位因素中很多抽象的术语就能够具体起来，学生能够对工业区知识更加了解，也就自然而然地懂得地理知识，也能够学以致用起来。再如，在学习气候知识的时候，教师可以利用“早穿棉袄晚穿纱，抱着火炉吃西瓜”这一谚语来为学生分析西北气候昼夜温差大的气候特点，此外还有“春城昆明”“避暑之都贵阳”等，通过这些形象的比喻，学生的学习兴趣提高了，教师再带领学生利用专业的地理知识分析谚语中的科学合理性，课堂学习的有效性也提高了。

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一、地理技能的主要构成

地理技能大多属于智力技能，具体表现为：

1.阅读和运用地图、图表的技能。掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布 ，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，而这一切，一般都需要学生能够阅读和 运用地图、图表。

2.比较、分析和综合的技能。学习区域特征常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因则又常常需要进行 分析和综合。

3.对自然环境和自然资源作出正确评价的技能。为培养学生正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念，对自然和自然资源作出正确的评价是地理学科经常涉及的教学内容。

二、学习地理技能的个性差异

不少中学地理教师发现，有些中学生学习地理的效率较高，而有些则相反。造成这种差异的一个重要原因 是中学生学习地理技能存在着个性差异，具体表现为：

1.解决问题熟练程度的差异。例如，学习利用等高线地形图来判断各种地形，有些中学生能很快判断出山 脊或山谷，而另一些中学生则需花费很多时间才能作出判断。他们先画出山脊线（或山谷线），再作此垂线， 接下去是比较垂线中央与两侧的高低，最后才能作出判断。可见，前一部分中学生具有较强的空间想象能力， 他们能够“跳跃”过某些步骤而直接找出答案。而后一部分中学生只会一步一步地按教师告诉的步骤去做，而 缺乏在较高层次上把握问题实质的能力。

2.解决问题准确、全面程度的差异。例如，学习我国自然资源的特点，有些中学生从数量（绝对数量和相 对数量）、结构、地区分布、开发利用等方面把知识进行整理，纳入头脑中业已形成的“框架”之内，在答题 时，回答一般比较准确和全面。而另一些中学生则花费较多时间背记各种自然资源的特点，他们不善于发现这 些知识在组成上的共同特征，结果回答问题时，时常错答或漏答。

三、学生经验在地理技能学习中的作用

一般认为，学生地理技能的学习是一个学生按教师安排的步骤进行练习的过程。其实，这样认识尚不够全 面。学生在地理学习中，还经常相对独立地探索简便有效的学习方法，并按此进行练习，从而对技能形成产生 影响。在此过程中，学生的经验起着重要的作用。这种作用表现为下述两个方面：

一是学生自己相对独立地发现一种快速有效的学习方法，并被以后的学习证明，这种方法是正确有效的。 例如，有高中学生认为课本提供的计算正午太阳高度角的公式比较抽象，计算也有些复杂，故根据正午太阳高 度角的定义，利用平面几何知识，用图解法来求正午太阳高度角。

另一种是学生相对独立地发现一种学习方法，并在以后的学习中运用此方法，但实际上，此方法是有问题 的，即在某些情况下此方法不适用。例如，有学生认为，凡是在分层设色图上，绿色的地区为平原，并据此作 为地形类型判断的一种方法。实际上，这样判断会出问题的，例如，某些盆地在分层设色图上也呈绿色。

可见，学生经验在地理技能学习中可能起到促进学习的良好作用，也可能起到形成错误判断的不良作用。 这应引起地理教师的重视。

四、地理技能的教学

根据不少地理教师的教学经验，地理技能的教学应着重注意下述问题：

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一、元认知的基本内容

元认知（mdtacogition）是最近一二十年才开始出现的最新研究课题。弗拉维尔最早进行元记忆的研究，后来于1978年提出元认知这一术语。弗拉维尔指出：元认知是“以认知过程与结果为对象的知识，或是调节认知过程的认知活动”。也就是说，元认知是个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节。

二、元学习理论

元学习是元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新课题。传统的学习理论研究人学到了什么和如何去学习，而元学习则研究人是如何意识和控制自己学习的。元学习理论相信人是积极主动的机体，人能够计划未来，监视现在，有效控制自己的学习过程。

正因为人有元学习的潜力，所以，从小培养学生的元学习能力是十分可行的。元学习能力包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习；会确立学习目标；善于选择能达到目标的最恰当的学习方式方法；善于检测达标情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。

三、中学地理教学中元学习能力的培养

元认知理论对中学地理教学一个新的启示：即教师要善于系统地传授地理学习的各种方法和策略，培养学生元学习能力，从而教会学生如何学习。中学地理教学中学生元学习能力的培养主要包括以下几方面：

1．帮助学习自我激励从序言课开始，教师就有意识地向学生“灌输”学习地理的重要性，从而帮助学生确认学习地理的价值（报纸、广播、电视等新闻媒体涉及信息量很多的知识就是地理），并坚定他们学好地理的信念。

2．学会确立学习目标无目标的行为，是盲目的行为；无目标的学习，是一种偶然学习，而不是有意义的学习。解决问题时，目标不明确，只能是“尝试错误”式的行为，而不能达到“顿悟”水平。因而在学习地理的过程当中，教师应当“有意”让学生把握教材内容中：哪些是泛泛了解（许多例子和解释性的句子）；哪些是必须理解（一些抽象的知识如气旋、反气旋等）；哪些需要记忆（如地名、重要的地理数据等）；哪些学会初步运用（如根据气温曲线图和降水柱状图判断气候类型）；哪些要综合运用与创造性运用（如分析一个国家或地区经济发展的原因等）。

3．选择科学的学习方法在帮助学生学会确立学习目标的同时，教师还要引导学生选择达到目标最恰当的学习方法：（1）对于应该“了解”的知识，应采用“提要”方法去加以筛选和浓缩，使知识更凝炼。如对内蒙古高原一段文字的叙述“提炼”出四个字——坦荡开阔。（2）对于要“理解”的知识，可将它们与自己熟悉的知识经验联系起来，结合具体的例子去理解它们。如太阳高度角与获得热量多少，可和生活中手电筒直射与斜射光的明暗来理解。（3）对于要“记忆”的知识，可以采取一系列“记忆术”来提高记忆效果。如谐音串联法、歌谣口诀法、形象直观记忆法等。（4）为了初步学会对所学基础知识的运用，就要完成一定数量的习题并多读图、用图、绘图。（5）为了能创造性地运用所学到的知识，就要采取各种适当的“纲要法”来组织所学知识，善于前后联系，综合分析。

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人教版必修二第四章第一节内容为工业的区位选择，包含工业区位因素、工业区位因素变化两部分内容，涉及一个案例（鞍钢和宝钢的区位选择）、一个阅读材料（钢铁工业区位选择的三次变化）、三幅独立图像。本部分对应的课程标准为：分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。活动建议为：联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系。本部分内容是在农业地域的形成与发展基础上进行的学习，学生已具备一定的相关问题分析能力。

2.授课群体及过程

授课教师为华师一附中高一地理备课组长李斌老师，授课对象为华师一附中高一年级6班（普通理科班）。教学课时为两个课时。第一课时：工业区位因素（结合多媒体教学）。首先在对比农业生产特点基础上，介绍什么是工业以及工业区位因素。按照学案内容，分小组阅读材料，归纳分析武钢的区位条件。然后让学生根据黑板上的武钢区位图，上讲台分析武钢位于青山区的原因。第二课时：工业区位因素的变化。本节内容依然以学案武钢为教学主线。首先，分析为什么武钢由原来的青山区搬迁至阳逻区。接着进行小组角色扮演，分别作为武汉市长、武钢集团执行总经理、阳逻经济开发区领导、阳逻居民，如何看待武钢在阳逻建立子公司的行为。最后，对区位因素的变化进行归纳总结。

二、研究方法

从实际出发，本研究采用具有“解释的”和“实证的”特征的质性研究。“质性研究”属于“解释主义”的范式，虽然其哲学基础不属于“实证”，但其研究形态却是标准的“实证的”，它以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法（如深度访谈、开放式观察、实物分析等），对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，同时，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动，具有探索社会现象、阐释意义、发掘整体和深层社会文化结构的作用。

1.直接访谈法

鉴于与授课教师有长达三个月的连续接触，所以，直接采用非正式的直接访谈法，在授课结束后随即进行。访谈问题主要围绕为何如此准备本节教学内容进行。另外，本部分内容有一位华中师范大学研二学生一同观摩听课，该生在2013年于华师一附中进行了为期3个月的教育实习，遂也对其进行了直接访谈，主要围绕听课后对本节人文地理教学的看法进行。

2.参与观察法

进入现场观察在质性研究中是一个非常重要的环节，有可能影响到研究的成败。所谓观察，就是一边看，一边想。也就是说，观察不仅仅是一种外显行为，而且还是一种思维活动。在本研究中，以研究者本人作为研究工具，深入课堂，全程参与听课。为尽量保证研究的科学性，使课堂更为接近实际，事先未给学生进行任何特别说明，同时，进入教室听课时，从教室后面进入，以减少对学生的心理干扰。

三、研究结果分析

1.教师访谈

根据访谈内容，主要整理出如下信息。学生大都对人文地理不感兴趣。在进行人文地理内容教学时，需要联系生活实际，进行案例教学，可提高学生兴趣以及认同感。鉴于学生缺乏对工业的直观认识，遂采用多媒体把课本第58页进行图片化处理，以钢铁工业为例向学生展示工业生产的一般过程。不能为了案例教学而进行案例教学。本节内容，武钢的区位选择作为一条教学主线贯穿始终，且在第二节工业地域的形成也可以作为案例继续分析。但是一定要做到形散而神不散。让学生进行角色扮演可充分提高综合分析和辩证思维能力以及课堂参与度,减轻学生的疲劳感。但需根据实际需要，结合班级具体情况开展。

2.研究生访谈

访谈对象在2013年参加教育实习时，主要是必修一自然地理内容。针对本节内容听课之后，她感叹做好高中人文地理教学对于初入职教师而言是很难的一个坎。同时，认为要将如此困难的内容讲解有趣严谨实属不易，需要教师的信息整合、课堂调控能力，案例教学能够顺利进行离不开教师扎实的基本功。

3.参与型观察

第一课时要求学生对三段材料独立阅读分析，而不以小组讨论形式，让学生不会因为小组讨论而存在蒙混心理。同时，教师注重引导，注重培养学生从材料中提取信息的能力，要求学生在讲解区位选择时有理有据。学生在分析、解决地理问题能力方面得到有效训练。在让学生上讲台分析为什么武钢位于青山区时，首先要求画出武汉市的盛行风向以及河流流向。在这里，体现了人文地理教学中，同样离不开对学生认识地理图像的能力的培养和分析问题的严密逻辑性。第二课时通过角色扮演，学生变得十分活跃，热烈讨论。最后由各小组推选代表发言人。令人惊讶的是，学生在这样的氛围中，小组内部也会出现不一致的意见，如作为武钢集团的执行总经理小组，其中一位成员就提出反对意见，认为武钢由青山区搬迁至阳逻区，会由于一部分工人因为家庭、距离等原因不愿意跟随工厂走，另一方面也存在阳逻区这边不一定能寻找到掌握核心技术并娴熟的工人等，以致增加生产成本。面对如此临时突况，教师机智应对，先肯定武钢集团内部其实也可以有不同声音，但随即进行深入分析为什么搬迁至阳逻区利大于弊。

四、讨论与建议

1.充分运用乡土资源

生活案例教学是案例教学的一种，它是充分利用生活中的地理现象、地理事物，引述地理问题、印证地理原理、探究地理规律，将抽象的地理原理、过程和规律具体化，达到降低教学难度、缩短理论与实践距离、提高课堂教学效果的教学方法。案例教学充分体现地理学科的基础性和实用性，利于培养学生的综合素质，实现教与学的统一。本节内容直接采用武钢为教学主线，贯穿始终，让学生学习对生活有用的地理。

2.运用发展变化观点

人文地理现象的产生来源于人类活动，随着社会的发展，各地区的人文地理现象也在不断变化。在高中人文地理教学过程中，需要注重运用“历史分析教学法”实现人文地理教学的过程化。这有利于引导学生认识人文地理事象及其发展过程，探究人文地理规律，以及有利于学生对人文地理问题进行动态分析。本节内容分析武钢随着时间推移，区位因素发生变化，很好地体现了“历史分析教学法”。

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（二）知识树的建立和高中地理事物的整体性。高中地理教学过程中高中地理事物是相互联系、综合发展的。其中，以环境、自然资源和人类活动为主要线索。科学、技术和社会相互联系、相互作用的理论主张，自然高中地理和人文高中地理结合，并在多方面相互渗透，以使高中地理教育能够适应现代社会的需要。为此，高中地理教学过程要阐明各种自然高中地理要素、人文高中地理要素及这两部分之间的综合联系，使学生建立起从不同研究角度、不同层面上综合联系高中地理要素的观点，掌握认识高中地理事物综合联系的方法。高中地理事物和规律从来都不是独立存在的，新课标对学生的培养要求也让学生成为应用型人才而不是存储器，在高中地理事物规律的应用上教师要培养学生联合、统一相互影响的发散思维，而不是僵化的因果联系。就高中地理知识的“点”而言，发现“点”与“点”的区别是学生掌握高中地理事物内在联系的基础。而“点”与“点”联系成的“线”，是编织知识网络的基本构成。

（三）激发学生学习高中地理的兴趣。要激发学生的学习兴趣，在一堂成功的课堂教学中应注意找到能引起学生兴趣的兴奋点，教师在研读教材时应注意充分挖掘教材知识内容背景下的感性材料；与此同时应广泛搜集、充分积累相应的素材作为课程切入点，在潜移默化的课程进度中带领学生走向正轨。在保证教学内容生动有趣，引人入胜的同时，不忘对学生的思维以正确引导。

（四）重视高中地理图表的判读能力。高中地理--“自然之所向，通晓以为理”，在高中地理学科的建立之初，以高中地理事物的标记起源，因此，地图成为高中地理学科不可分割的一部分，并已发展到包括统计学在内的相关图表的研读与总结。所以如何在观察到外部表象时，分析其个中道理成为高中地理学习的关键所在。在对高中地理图表的判读当中，其外部表象特征，反映的问题及解决问题的思路的开阔性、准确性都是高中地理学科考查的范围且常见于简答题。在教学过程中，应注意学生自己的思维表达方式，注意其思维的偏差和纰漏，教师要给予及时的方向性的引导。其细节可以从一下几个点来掌握。第一，高中地理图名。高中地理图名揭示了该图的总结内容，是解决问题的起点。掌握图名内容有助于迅速查找相关材料。第二，图例和注记。是高中地理事物的符号表达，最能直观表示高中地理事物的分布及相关高中地理事物的外在联系，结合知识的点构成了解决问题的思路。最后，区域高中地理知识的应用。相关表象的内在联系在是课堂的教学的重要组成，通过学生应用情况教师应调整在高中地理教学过程中对学生思维方式，表达方式的训练内容和强度。

二、高中地理教学方法

（一）多媒体在高中地理教学中的应用。高中地理教学中有很多抽象的理论和概念，多媒体是高中地理教学中重要的辅助手段，将能引起学生兴趣的感性素材通过多媒体形式的展现是建立高效课堂的有力保障。特别是在“言传”很难表达的素材上，多媒体的表现使原本抽象的内容变得直观。例如人教版必修一教材中关于地球运动的部分，多媒体可以展示立体的地球运动状况，太阳光照图，天体之间的运动等。

（二）图示法。自制简图和填图册的应用在课堂教学中要及时、高效利用。其中，自制简图甚至比多媒体的展示效果要好，简图能够有效化繁为简，更易寻求掌握高中地理事物的外部特征。在简图的应用过程中，教会学生要掌握如何将复杂高中地理事物通过一定规则的转换成为易用图表。如世界大洲轮廓，洋流简图等。同时教师和学生共同制作简图，以增强学生对知识点的理解以及动手能力。填图册的应用可以成为粗略内容的精细加工。将统一冗繁的高中地理知识整体打碎成数个区域各个击破是建立高中地理整体的有效方法。在自然高中地理和人文高中地理的相关图标应用中，学生要注意将不同高中地理事物分图层掌握，而在规律的总结当中就要应用图层叠加，分析其相关规律。填图册也可以通过自制的方法加强记忆。适合不同学生的手工填图册使不同的内容得到了有针对性的训练。

（三）列表比较法。高中地理学习中的同类型知识内容，是学生容易混淆的高发内容。在解决此类问题时，可以利用学生建立相关图表，相互对比并通过总结规律、语言描述、试题猜想、资源共享等课内授课方式来增大类似知识点的区分度，适时的锻炼自主学习的学习习惯和相关内容的思维习惯。

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二、高中地理教学中要努力提升自身的素质

在高中地理教学中，要想提升教师的素质，创造高效率的、完美的地理课堂，首先，就要求教师在教学的过程中，不仅要认真负责的将地理知识简单、清晰的教授给学生，还要在课余时间不断的充实自己，严格的要求自己，每天都去学习，接触新的教学理念，不断的充实自己，使自己更有文化内涵，素质修养，让高中地理教学的发展越来越美好；其次，教育还在不断的进步与发展，教师应保持一颗与时俱进的心，一直跟随者教育发展的步伐，不断的去充实自己，填补自己教学中的不足，让自己的地理课堂更符合现代化教育发展的要求。因此，教师在地理课堂教学的工程中，应认清自己在课堂中的位置，尽可能的让学生接收到更为清晰、明了的地理知识，提升地理课堂教学的效果与质量；最后，教师在地理教学中，应尽自己最大的能力，引导学生用正确的学习地理的方法去学习地理知识，致使学生学习地理的状态达到最佳，在此过程中，教师还应用适当的方法去教导学生，使其每天都能抽出一点时间去学习地理，让学生的地理学习生活更加丰富多彩。

三、高中地理教学应采用科学的教学方法，引导学生自主学习

在高中，学生所要学习的科目很多，所要记住，练习的知识点也是数不胜数，课下几乎没时间练习地理知识点，也有很多时候学生会忽略对地理知识的学习，甚至会产生一种错误的学习心理，觉得学习地理会影响自己其它科目的研究与探索。在高中，学生之所以会产生这种心理，主要还是因为地理没能在学生心目中留下重要的印象，还不能够让学生主动的想起学习地理知识，探索地理知识，总而言之，就是地理没能够及时的打动学生的学习欲望，没能够产生学习地理的热情。因此，在高中地理的教学中，要想改变这一状况，地理教师就要在教学方法方面做努力，尽可能的在课堂上给学生留下深刻的印象，让其能够在课余时间想要去学习地理知识，想要去知道关于地理更多、更广、更深层次的知识。在高中地理的课堂上，教师可以先从教学方法上入手，在传统、死板、枯燥的教学方法中，引进新的教学理念，逐渐的改变课堂氛围，增加课堂教学的多样化，让其地理教学丰富多彩，引发学生对地理学习的关注度，让学生对地理学习产生求知欲，愿意主动的学习、主动的去课外实践，强化自己对地理知识的记忆度。教师还可以根据每堂课所要教授的地理内容的不同，合理、科学的安排教学方案，让地理课堂更加有趣、更加的适合学生听讲，学习地理知识。例如，教师在讲解《地球上的大气》这一章节时，可以灵活的借助多媒体，把我国的气候状况用视频的方式介绍给学生，也可以把视频设计成漫画的形式，加深学生对此章节学生的印象。其实，学生也很喜欢这样的教学方式，学生会感觉这样的地理课堂是比较轻松的，也是丰富多彩的，学生也很愿意在这样的课堂上尽情的发挥自己，展示自己，提高自己学习地理知识的主动性。