情景教学法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇情景教学法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、能够激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣的提高了，学习效率才会不断提升。由于传统的英语教学方法只重视知识的传授，忽视了学生情感因素，导致了学生学习英语的兴趣不大，效率不高。情境教学法依据学生的心理特点，重视情感的交流，使学生变被动学习为主动参与，让学生在自己熟悉的生活情境中进行英语的学习与应用，激发了学生学习英语的兴趣，提高了英语学习的效率。

三、情境教学法在初中英语教学中的应用策略

1.以教材为依据创设具体的学习情境

教材是英语学习重要依据，但是教材内容是死的，教学方法和学习主体是活的，因此，在英语学习中教师要依据教材内容选择灵活的教学方法，结合学生的生活实际，积极创设有利于学生英语学习的具体生活场景，让学生通过进行角色扮演、模拟对话等形式身临其境地参与课堂学习，提高学生的语言表达能力和英语实际应用能力。通过创设情境的形式，让学生积极参与课堂学习，体会英语学习乐趣，提高英语学习的效率。

2.创设形式多样、丰富多彩的学习情境

情境教学法是一种重要的教学方法，教师通过模拟对话、小品表演、话剧等形式积极创设情境，让学生在学习时积极发挥想象力、创造力，提高英语学习的兴趣。创设问题情境是情境教学法的重要形式，通过问题激发学生学习的兴趣，让学生带着问题进行学习，培养学生的自主探究意识和质疑精神。此外，教师要充分利用情境教学法的优势，设计一些与所学内容密切相关的小品、话剧等让学生进行角色扮演，让学生在玩中学，在学中玩，实现快乐学习的学习理念。同时，通过角色扮演，让学生在符合自己生活实际的具体语言情境中学习，能够增强对知识的理解和语言运用能力。

3.充分利用网络多媒体进行情境设计

教材中许多内容的场景无法进行直观展示，影响了课堂教学的效果。而网络多媒体作为一种重要的现代教学手段，正好弥补了这一缺陷。教师利用网络多媒体，通过图片、动画、视频等形式把抽象的教材内容设计成形象化的语言情境，调动了学生的各种感官，激发了学生学习的兴趣，加大了课堂容量，提高了学习的效果。如，在学习人的器官内容时，教师可以通过多媒体设计一组各种器官进行对话的动画片，通过这样的形式既丰富了英语教学的课堂组织形式，又加深了学生对知识的理解。

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二、情景教学法在中职计算机教学中的应用

情景教学法就是为学生创造一个生动的学习环境。在实际的教学过程中，教师应联系日常生活中的实际情景，寻找到学生感兴趣的素材，让理论结合实际，使学生更加积极地投入学习中。

1.在计算机专业的学习过程中经常会出现“三分钟的热血”的现象

通常学生在接触新知识时，都会十分的兴奋，在看到老师能够熟练地应用计算机时，非常的羡慕，并迫不及待地想要学习。但经过一段时间，“见识”到计算机知识的单调和枯燥后就失去了学习的热情。比如，老师在讲解Word的文本操作时，布置任务让学生进行实际操作，大部分学生都会敷衍了事，这就是计算机教学中的一些弊端，而这些问题利用情景教学法就能很好地解决。首先就是找到问题的根源，学生之所以会敷衍了事，主要是在心底认为自己学不会，久而久之，这种想法就在心里根深蒂固，认为怎样学自己都是学不会的，从而自暴自弃。然而，在生活中，学生对歌词等自己感兴趣的事物却毫不含糊，这就说明是学生情感上出现了问题。我们大可以按照学生记歌词的情景，将知识点用歌词的旋律串联起来，编成一首歌，这样，学生在学习起来就有了兴趣，也更容易记忆了，这种教育方法就是情景教学法。

2.中职学生在理解能力、知识储备上具有一定的欠缺

计算机专业，对学生来说有一定的难度。这就要求老师要通过创设欢快的学习环境，激发学生对学习的热情，引导学生相互之间交流学习心得。在课堂上，学生可能有很多的问题，如果问题不能及时得到解决，日积月累就会造成学习上的困难，甚至最后放弃学习。这就要求老师要及时地处理学生学习上的疑惑，让学生一直保持积极进取的精神。对于一般的问题老师要总结思路，让学生以小组形式进行学习，让学生相互帮助，相互合作。进一步提高学生合作交流的意识，提高学生的自主学习能力。

3.加强实践

与单纯的背诵记忆相比，实践得到的知识更容易记忆。在实践中，老师要督促学生及时进行总结、整理，否则，一些知识就会混为一谈。这就要求老师在学生实践时，要提出一些针对性的课题，有目的地引导学生自主学习，总结实践经验。使学生得到一套自己学习知识的体系，使学生能够系统地学习，引起教学的量变到质变。

4.情景教学法虽然能够帮助学生学习，但是，它对老师也有很高的要求

首先，在教学工作展开之前，老师要做大量的准备工作。在讲课过程中，全凭现场发挥是不能展现情景教学的效果的。就以计算机五笔打字来说，老师必须先熟悉教材中的知识脉络，彻底地了解教材的目标。再加上之前就准备好的案例，将案例与教材合理地结合起来，让学生更好地理解课本的内容。打开学生的思路，引起学生的兴趣，以达到事半功倍的效果。所以，上课之前的准备工作是十分重要的，不但能够加强课堂中的学习氛围，还可以提高学习的兴趣，使学生掌握的知识更加牢固。

5.情景教学过程中要抓住问题的根本

老师在设置情景之后要考虑情景是否合理，能否引起学生的兴趣。并且要注意中职学生理解问题的能力，一旦超出学生理解的能力范围，那么情景的设计就变得毫无意义。另外，在情景教学中，情景的设计频率也要在一个适当的范围内，频率太低或太高，就达不到预期的效果。所以，老师要找到一个平衡点，将情景教学的作用发挥到最大，提高学生的自主学习能力和学生的学习成绩。

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2讨论

2.1打破传统，实施以“学”为主的新的教学模式

长期以来，教学中存在教师“满堂灌”的单向灌输式教学。以教师“教”为主转变为以学生“学”为主的新的教学模式，提高了教学的趣味性和生动性，活跃了课堂气氛，使学生主动参与思考，师生课堂上双向互动，在轻松活泼的课堂气氛中学习，促进教学质量的提高。“授人以鱼，不如授人以渔”，PBL结合情景教学法使学生成为课堂的主角，教师成为配角和评委，根据需要适当诱导与规范，激发学生参与教学活动的热情，不仅调节了课堂气氛，还使学生的学习兴趣得到极大提高。

2.2提高学习主动性

传统教学法以教师课堂板书、讲授为主，在规定学时内，教师不断向学生灌输知识要点，学生被动、机械地接受，感到枯燥，而PBL结合情景教学法摆脱了“填鸭式”教学，根据临床实际，创设了“情景中的问题”，把学生置于复杂的、有意义的问题情景中，根据临床实际情景，综合运用所学知识，分析和解决问题，从而达到自主学习的目的[3]。

2.3教学手段多样、灵活

采用创设情景、角色扮演、启发式教学等师生双向互动的教学方法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的思维能力、理解能力和剖析问题能力，符合素质教育的要求[4]。不仅如此，通过情景教学使学生认识到护士的人生价值和护理专业的重要性，真正理解了满足病人生理、心理、社会、精神及文化需要的重要性。

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二、情景教学法的技巧

情景教学法作为一种新型的教学方法，结合了“教”与“学”的教学理念，对教师的美术教学、学生的美术学习都有极其重要的意义。但是它仍处于摸索探究中，很多方面还不太成熟，很多教师在小学美术的授课过程中都不能很好地驾驭这种教学方法。笔者结合自己的教学经验，谈谈情景教学法在美术课堂中的使用技巧。

1.视觉技巧

很多人在生活中都可以得到这样的经验：一个良好的视觉效果的展现可以对事物有一个全面、直观的认识，可以刺激大脑，从而增强对该事物的记忆力。同样的经验可以适用于小学美术的教学课堂中，教师可以在授课的时候采用先进的教学设备，利用网络资源与多媒体资源，将教学内容通过精美的PPT展现出来，比如色彩丰富的图片、鲜明活泼的动画等，还可以定期组织班里的学生去博物馆、展览会，并让其发表自己的欣赏想法等，这些都可以对学生有一个直接的视觉冲击，使其感受到美术的美感，提高对美术学习的兴趣。

2.听觉技巧

美术课堂的开展就应该是一个享受的过程，并不仅仅是视觉上的美，还有听觉上的欣赏。教师可以在授课的时候将音乐融入课堂中去，比如根据教学内容利用多媒体播放一些或优美舒缓、或活泼愉悦的音乐，刺激学生的听觉神经，并加上图片、动画、作品的展示，使学生有一种身临其境的感觉，增强美术课堂的感染力，以促使他们与教师产生情感上的共鸣，顺利、深入地进行交流沟通。

3.语言技巧

这是指教师在授课过程中，运用与教学内容相适应的语言，营造轻松的学习氛围，增加美术课堂的趣味性。小学生在学习的过程中有一种需要被教师肯定的心态，因此教师对于学生课堂上的表现、美术作业的评定都可以选择“你很棒”“下次努力会做得更好”等具有鼓励性质的话语，以提高小学生对美术学习的信心。

4.合作、互动等技巧

教师可以将三到五个学生划分为一个美术小组，并在课堂上给他们分配任务，比如捏橡皮泥比赛，通过挑选出优秀的小组作品，对他们奖励；对进步大的小组进行精神上的鼓励，这不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养他们的团队协作意识以及彼此之间的友情。当然，教师还可以经常在课堂上与学生互动，通过模仿作品比赛、进行身份交换等形式，增强师生之间的感情，使教师对学生掌握美术知识的程度有更清晰的认识，也能使学生体谅教师在授课过程中的不易。以上技巧都可以运用到情景教学法中去。

三、情景教学法导入美术课堂示例

笔者以小学美术一年级下册人教版教材第八课《瓢虫的花衣裳》为例，来示范怎样将情景教学法科学合理恰当地导入到美术课堂中。

1.前期准备工作

确定教学目标，突出教学重点，明确《瓢虫的花衣裳》的教学要求：用多种教学材料，比如橡皮泥、水彩笔等制作一只瓢虫，这是对学生动手能力、合作意识以及想象能力的培养，让学生在动手操作的过程中了解瓢虫生活习性与特征，让学生感受到“美术源于生活，又高于生活”，以培养其热爱美术、热爱生活的品质。

2.具体示范

首先，教师以“相信很多同学都看过农民伯伯的好帮手———瓢虫吧，那么你们真正了解它吗？我们下面来看一组图片”作为话题导入，然后使用多媒体播放制作好的PPT，这些PPT中插入了七星瓢虫、二十一星瓢虫、二星瓢虫等图片，可以是漫画版的，也可以是真实版的，放映完后让学生谈谈自己的观摩感想以及对瓢虫知识的讲解，随后教师对学生的表现进行言语上的鼓励，接着就正式进入瓢虫的制作阶段，教师先熟练地制作一只瓢虫，然后划分学生小组，让他们合作完成瓢虫的制作。在此期间，可以播放关于瓢虫的儿歌，教师也可以讲述一些瓢虫帮助农民伯伯保护庄稼的小故事，通过在教室的走动，充分指导每一个小组在橡皮泥的颜色选择及头、触角等的制作手法等，培养教师与学生之间的感情，最后让每一个小组展示他们的作品，并选出优秀瓢虫代表，让其他小组共同欣赏，对表现好的小组发放奖品以示鼓励。整个美术课堂的进行都十分有趣愉快，学生也可以对瓢虫有一个全面的认识，达到了预先设定的教学目标。

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二、创设课外探究情境，促进学生的课外学习

物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目，物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性，带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识，彩虹虽美但它也是一种物理现象，筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用，星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂，就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实，再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识，要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固，同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中，要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处，同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识，是一种一举多得的教学方式。

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2013年3月～2014年1月在呼吸内科实习的护生96名，其中本科生2名，大专生35名，中专生59名，男2名，女94名，年龄18～23岁，所有护生来自本省各市医学专科学校，学习时间3～5年，每批6～10人，实习4周。随机分为实验组和对照组各48名，两组在年龄、性别、学习成绩等方面比较差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教学方法

对照组采用传统的带教方法，跟随老师倒班学习健康教育知识。实验组除了跟随老师倒班外，还参与科室总带教老师组织的情景教学训练。具体方法如下:第一周:总带教老师讲两学时理论课，主要讲解呼吸内科疾病的护理和健康教育，同时观看健康教育PPT，发放健康教育宣传资料，并示范如何给患者行健康教育。第二周:根据教学要求对慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、支气管扩张咯血、胸腔积液、气胸等疾病的健康教育进行情景教学。护生自由选择两种疾病进行模拟训练，了解护生对情景教学的认知情况，并讲解情景教学的注意事项等。护生在课余时间根据自己设计的健康教育情景剧进行排练，分别在疾病急性期、缓解期、出院进行健康教育，排练期间带教老师进行指导。第三周:在情景模拟病房进行健康教育表演，同时由科室总带教老师和高年资护师组成评委，邀请科室患者和家属参加。表演结束后，同学们互评或自评，再由评委给予指导、分析、总结，最后请患者或家属评价。这样的情景教学法既锻炼护生的沟通交流能力，同时又弥补科室每月组织一次的患者健康知识宣教活动。情景教学后，护生对自己分管床位的患者进行健康教育，带教老师在旁倾听，给予补充和指导。第四周进行理论考试。

1．2．2评价方法

(1)老师对护生的评价，根据有关文献资料设计护生健康教育能力评估表，在出科前由带教老师对护生进行量化评估，评估表包括10个方面的内容:对患者及家属的称呼恰当;用通俗易懂的语言进行解释;主动了解患者的感受;语言表达清晰有条理;教育内容准确无误;自信大方;具有较强的学习主动性;学会选用灵活多样的教育形式;取得患者及家属的信任;护患关系融洽。每项分为优、良、一般、差4个等级，分别记10、8、5、0分，总分100分，总分在90分以上为优秀。(2)患者对护生的评价，从服务态度、讲解实用性，整体印象三方面进行评估分为优、一般、差3个等级。(3)实验组护生对情景教学法的评价，于出科前发放自行设计的情景教学方法评价表进行问卷调查，发放问卷48份，收回有效问卷48份，有效回收率100%。

1．2．3统计学方法

采用SPSS13．0软件进行统计分析，计数资料采用χ2检验，等级资料采用秩和检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2讨论

2．1情景教学法调动护生的主动性和积极性

传统的教学以教师为中心，重教轻学，教学过程中使用灌输式、一言堂的教学方法，护生学习的积极性不高。而情景教学法将传统冗长乏味的医学护理知识采用生动活泼的方式呈现给护生，以期激发护生的学习兴趣，提高其领悟能力和学习效率。护生在给患者进行健康教育的过程中，寓教于乐，通过自己的编排，查阅相关的材料，既调动护生的主动性和积极性，又发挥她们的创新能力。调查结果显示93．75%的护生认为情景教学法能调动她们的主动性和积极性。

2．2情景教学法有利于理论联系实践，提高护生综合能力

使用情景教学法，能够把课本上的“死”知识变“活”，将理论与实际结合起来，重点是教会护生如何运用这些知识，让学习过程事半功倍，这正是我国护理学教育所迫切需要的。情景教学法是护理理论课讲授的重要补充和延伸。护生在情景教学中是主体，按照老师给予的疾病进行不同内容的健康教育，有人物、场景、事件，能将沟通技巧融合在护患交流中，将护生所学的内科学、护理学、心理学、健康教育等书本知识变得具体、生动、形象。97．92%的护生认为情景教学有利于提高理论与实际结合能力，91．67%的护生认为能提高护生综合能力。

2．3情景教学法提高护生沟通能力，促进护患沟通，提高满意度

目前，沟通能力已被国内外护理界认为是最能体现护理职业价值的三大护理行为之一。在临床工作中由于医患沟通不良造成的医疗纠纷屡屡可见，护生在临床实习期间重视操作和技能的培养，而忽视护患沟通能力的培养。通过情景模拟活动中不同角色的扮演，使护生能在模拟环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼，提高思维能力，培养护生发现问题、解决问题等综合能力。情景教学法应用于健康教育为护生创造了各种交流机会，通过排练护生之间的语言交流更加流畅。指导老师多鼓励和帮助内向和易胆怯的护生，使她们能大胆的站出来对患者进行健康教育，91．67%的护生认为克服了胆怯心理，95.83%的护生认为增强了自信。在每个模拟情景中，护生都有身临其境的感觉，设身处地的扮演角色，从中体会到患者的感受，在为患者执行各种操作时，会换位思考，体谅患者的痛苦，从而提高患者满意度。情景教学应用于健康教育贯穿患者从入院到出院的各个环节，多元化的健康教育指导方式，大大激发了患者参与的兴致，提高了治疗的依从性，满足了患者的健康需求，增强了护生的责任感，从而提高患者对护理服务的满意度。

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大部分学校采用“大班上课”的方式，老师流水账似的应付教学任务，教学内容往往选择浅尝辄止的知识。教师毫无生机的讲，学生无精打采的听，双方都在混时间。

1.2高职语文的教学观还停留在俗套里，没有跟上时代的步伐。

现在初高中都已经实施了语文教学的新课改，而高职院校却远远落后了。在教学上还没有实行根据学生的兴趣，爱好和条件来选择不同的课题，从而将学生对于学习语文的积极性调动起来，培养学生的自主学习能力以及创造精神。高职语文教学应充分考虑语文课自身的特点、学生的特点以及学生所学专业的特点，注重人文素养、人文精神和语文综合能力的培养，注重所学语文知识与专业知识的有机融合。而要实现这些目标主要还是在课堂教学。而课堂教学想要获得成功，基本取决于教师与学生之间的关系。要使学生能够主动的去学习，就要求教师必须善于创造一种教学情境来完成教学任务，所以说，采取并合理的运用情景教学法是高职语文教学取得成功的必由之路。

2情景教学法

情景教学法是指在教学过程中，为了帮助学生迅速而正确地理解教材内容达到教学目的，从教学需要出发引入或创造以影响为主体的、具有一定感彩的、与教学内容相适应的场景，以引起学生一定的态度体验，并使学生的心理得到发展的教学方法。情景教学针对学生认知规律和思维特点，以情为纽带、以趣为突破口、以美为手段、以思为核心、以和谐的师生关系为基础、以创新思想为途径，使学生在学习过程中能够发挥主体作用。这种教学方法不仅有利于激发学生的求知欲望，还能提高学生的学习兴趣，从而进一步促使他们的心理机能得到全面和谐发展，使其专业能力得到有效的提升。从而对教学质量产生积极影响。

3情景教学法在高职语文教学课堂上的应用

随着现代科学技术的飞速发展，学校教育也发展为网络化的教育，语文教学不可避免地进入了网络环境。多媒体计算机网络能够提供文本、图形、视频、图像、声音、动画等多种媒体集合而成的大容量信息，它们进入了课堂，成了新的教学资源，这就为情景教学法在课堂中的运用提供了物质基础。所以，教师就可以根据教学需求，创设一些有利于学生自主、探究学习的情境。调动学生学习的积极性，让他们能够在一种新的学习环境中主动地学习，激发学生学习的创造性，根据学生已有的知识储备，去幻化成课文中的各种意境。从而提高了语文的教学质量，提高了高职语文课堂教学的效率。

3.1进行情景教学的前提，关键在于如何创设所需要的情境

教师在教学过程中要提供符合学生生活和学生文化的教学情境。教师在教学中要采用直观、能够激感、可以转变角色等方式的高职语文教学情境。引起学生的学习兴趣，使学生想去合作，要去合作。对于教师来说，在创设课文情境的过程中，通常情况下，需要引导学生进入生活情境。在高职语文课堂教学中，课文作为语文教学的重点，教师需要结合课文的内容创设教学情境，当学生进入到这样的情境时，会很快地激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，从而能够主动的进入到课堂教学活动当中去。高职语文教材所提供的形象因素，大致可以分为人物形象、景物形象和事物形象。在讲解《胡同文化》这一课时，教师可以不要求学生一定要自己看课文，而是将北京的胡同，四合院，边看边听京韵大鼓唱段《北京的胡同》的视频展示给学生。而这首唱段中的曲词，很多都是取自该篇课文，在欣赏视频的过程中，学生一边听着京韵大鼓，一边欣赏配套的图片，在这种情况下，就可以激发学生学习语文的兴趣，甚至有的学生跟着唱起来，在韵律方面，因为这段京韵大鼓的调与歌曲《onenightinBeijing》有点相似。这个教学情境大大的激发了学生的兴致，再加上展示的图片，更容易让他们产生新鲜感，进而在一定程度上自觉的阅读课文，同时加深了印象。学生熟悉了课文之后，教师再引导学生对胡同的特点进行分析，这时，学生就可以自己归纳胡同、北京市民的精神状态和胡同文化的特点。

3.2实施情景教学的途径

在实施情景教学时，要注重激感。在教学过程中，如果没有情感，或者求知欲望不强，很难掌握一定的知识。怎样才能吸引学生关注语文课堂，对语文教学产生浓厚的兴趣，这是实施情景教学的关键。要激起学生的兴趣。我的做法是：在每堂课初，让学生自己设计，讲解导语，这在激起兴趣方面起着重要的作用。设计讲解导语的形式可以多样化，但是在平时成绩中要计入设计的结果，这种做法会激发学生的竞争意识，因为谁也不想自己的平时成绩低于其他人的。于是学生们就会主动的去熟悉课文。当学生们带着浓厚的兴趣读完全文后，老师再详解重点，在这种情况下，就可以轻松解决这篇课文。

3.3创设良好的情境，营造学生之间互批作业的氛围

在传统的批改作业中，是教师把学生的作业全部收起来然后再统一做批改，但在批改过后，发到个人手中，对于学生来说，自己的作业质量在班里的具体情况，他们并不了解，特别是批改的作文，在评看文章的构思、立意等方面，教师需要花费许多的心思。但是，在拿到作文本后，学生往往看一眼分数就把作文本收进书桌里，他们一点也不会去关心老师增删的字眼以及修改方法。可见教师统一批改学生的作业，通常情况下达不到预期的目的。为此，教师需要创设良好的情境，让学生参与作业的批改，一方面使学生直观的意识到自己作业的不足，另一方面能够提高学生的能力。在互相批改作业时，教师要做好准备工作：首先要组织学生统一行动，二要讨论确定具体评改的内容，三要强调评改的步骤和具体的操作。第三步是最关键的，要求学生一是要注意批改质量，二就是批改要抓关键、抓重点。批改结束后批改人和作业的主人可交流意见，取长补短，互相学习。

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六步教学法

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。

恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。

小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情

《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：

早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；

千里之外的江陵一天就可以回来，

听到两岸不停啼叫的猿声，

轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

“学导式”教学法

下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

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二、课程整合，注重综合素质培养

综合素质的高低是决定中职学校的毕业生能否适应社会发展需求的重要因素之一。中职毕业生能否融入到社会这个大家庭中，不仅仅取决于他们的专业技能，还取决于他们的综合素质，注重综合素质的培养不但能够促进学生自身发展，而且对学生未来工作成败也有极为重要的意义。因此，中职学校在为学生传授专业知识的同时还要提高学生的学习热情，调动学生积极性，提高综合素质。将课程整合应用于教学中，能够较好地纠正学生的厌学情绪，而情景模拟对课程整合起到了积极的促进作用。情景模拟教学要求学生完成一系列操作，而课程整合是将护理技术、健康评价及内科护理学等整合到一起，提高学生自主学习的能力，激发学生参与实训的热情与激情，有助于培养学生的配合协作意识及职业道德精神，从而改善学生的厌学情绪，使学生能够很好地融入社会，适应社会的发展需要。

三、巧妙运用横向比较，激发学生求知欲

在护理教学中巧妙运用横向比较对激发学生求知欲具有至关重要的作用。当对内科患者吸氧浓度进行总结时，可以通过问学生一些相关问题来调动学生学习激情，激发学生求知欲，比如，流量达到多少属高流量?达到多少属中流量?低流量低浓度持续吸氧的概念是什么?怎样的患者能用这种吸氧?要求学生结合书本，联系前后所学知识，比较内科患者的吸氧浓度并得出结论，需要进行高流量吸氧抢救的患者包括I型呼吸衰竭、高血压危象、一氧化碳中毒、急性肺水肿及急性心肌梗死等;而需要采取低流量、低浓度(25%～29%)持续吸氧的患者包括支气管哮喘、慢性支气管炎、Ⅱ型呼吸衰竭、肺心病、肺气肿、肺性脑病等;剩余的采取中流量吸氧，其中，高流量是5～6L/min，中流量是3～4L/min，低流量是1～2L/min。教学过程中，可以适度地把其他有关知识联系起来，建立庞大的知识体系，比较记忆，形成知识链条，拓宽学生知识面，这样能够使学生的思维更加敏捷。巧妙运用横向比较，不但有助于学生掌握重点知识，培养学生学习探索知识的兴趣，而且还能使学生养成良好的学习习惯。

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中华五千年文明源远流长，熔铸了无数脍炙人口的优秀诗篇。怎样将这些浓缩着民族文化精神的古诗文更好地发扬和继承，历来是中学语文教学的“重头戏”。但是，纵观我们现在的古诗文教学，却处于一个十分尴尬的境地——教师奉行“字字落实，句句清楚”的原则，把古诗文进行拆解，过于注重单个字词的解释，却轻视对整篇文章的感悟和欣赏；学生也只是被动接受教师的灌输，缺乏学习应有的兴趣和动力，不仅学习效率低下而且与最初的教育目标相背离。于是，在新一轮课程改革中，越来越多的专家学者和一线教师在如何有效开展古诗文教学这一问题上开始把目光投向了“诵读”这种传统的语文教育方法上。

但是，目前大部分学者只是指出“诵读是立足于‘读’而致力于‘悟’教学方法”，但具体还没有一个统一、确切的定义。以笔者的观点，诵读虽然作为传统中国语文教育的方法，却体现了现代情境教学的教育理念——它以“读”为途径，营造一种氛围，以次来缩短学生由于所处环境和知识背景的差异对古诗文产生的隔阂感，并且通过自我积极地联想和想象，构建一种情感体验，以达到理解文本意义和体会作者情感的目的。至于诵读具体是怎么创设情境促进教学的，有必要先从情景教学的相关理论谈起。

一、情景教学的定义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。这种境地既含有时间因素，又包括空间因素；既囊括客观因素，又暗含主观因素。

情境教学来源于建构主义相关教学理论。建构主义认为学习是一种意义建构的过程，是人们对客观世界的一种解释、假设或者假说，而不是问题最终的答案。尽管现在很多的知识经过人们的整理变得系统，客观，可描述，其一定的外在形式也得到了较为普遍的认同，但不同的学习者还是会基于不同的经验背景来建构起自己对该知识的理解，这种理解取决于特定情境下的学习活动过程。于是，基于知识具有情境化、个体化特点的这种观点，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性学习”（situated learning）的概念，他们认为“情境通过活动来合成知识”，即知识是情境化的，并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景和文化的产物。这就要求教师在教学中尽量创设真实的或接近真实的具有丰富学习资源的学习情境，提供的直观的、生动的形象激发学生有效的联想，以充分调动学生积极性。

二、诵读——一种有效的情境创设方式

为什么古诗文教学要提倡诵读？古人说的好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其意自现”等词句深刻反映了诵读在培养语感、积累语言材料和整体感知理解文本内涵三方面的重要意义，从情境说的角度来看，诵读能通过声音的方式让学生置身在一定的语言情境里，借助语言本身的形象性和语言环境的生动性来受到感染和陶冶, 从而获得语言体验, 激发语言情感, 体悟语言的美学意义。而这正切合“新课标”中“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感”的要求。

（一）就语言的学习规律而言，诵读能通过制造情境来培养语感

根据我们儿童时期的母语习得经验，学习一种语言的最好方法就是在这种环境中，通过不断地听说熏陶，自然而然地学会。即学习语言要从听、说入手创造情境培养语感，古诗文也同样如此。

我们这里所说的古诗文包括文言文和诗词曲两大部分。文言，是以先秦汉语为基经过加工的书面语体。但由于在近两千年历史中，它一直处于与各个时代的口头语言相脱离的状态，不光现代人没有学习文言的环境，就是秦汉以后的各时代古人所面临的问题与难度都跟我们没有实质性差别。正如王力先生说的那样：“咱们现在模仿清代以前的古文，恰象罗贯中模仿汉末或三国时代的古文一样困难。”而阅读心理的角度研究表明，书面语的阅读理解有两条通道——视觉通道和听觉通道。视觉通道，以文字的视觉表征为中介达到词义，即文字——词义；听觉通道，通过语音转录到达词义，即文字——语音——词义。选择哪条道路往往与阅读材料、阅读水平和任务要求有关。较难的阅读材料、阅读水平较低、需要记忆的材料等因素都会使读者选择语音通路，即听觉通道。所以郭绍虞先生才说：“学习这种超方言的文学语言（指“文言”引者），等于学习另一种语言，所以要求能够应用于写作，只有像鹦鹉学舌般的从诵读入手。…… 离口语愈远，那么学习的方法也就愈需要诵读。”这样做的目的是为了营造一种文言的语言交际环境，通过读的方式多接触文言材料，强化听说两方面的训练，增加对于文言的感性认识。

至于中学教材中的诗词曲，它们大都来源于远古歌谣，虽然后来脱离了音乐成为独立的文学样式，但歌唱赋予的句式整齐、合于音律的言语形式却被保留了下来，一般讲究用词凝练、声韵和谐，因此读起来朗朗上口。这种特殊的语言组合以及它与诗人情感相结合的特征，决定了读者只有通过诵读才能领略其音乐美，进而体会到诗人的情感韵味和精神实质。

（二）就古诗文的特点而言，诵读能通过声音深入理解文本内涵

汉语具有独特的词音形式，它用类似于事物的自然声音的听觉符号为能指形式来指称对象，使得特定的声、韵、调与相应的情感色彩在特定的语境中具有一定的对应性。由于汉语词音的这种直接表意的功能，人们在诵读汉语文本的过程中，仅凭这些语词在诵读时的音韵特征，不仅能对全文或个别语句的情感韵味的总体把握，而且这种体验的深刻与真实，对读者情感的震撼，更是一般单纯的教学无法企及的。

因此古人讲究“循声以求义”的方法正，就是要以感知话语声音形态的方式，尽量还原作者创作时的真实情境，通过亲身体验实现文本的感悟理解。文本是无声的话语，但当它以文字的形式独立存在的同时就失去了它赖以生存的语境，“也必然减损了言语生成之时的具象与鲜活，漏失了声音，也意味漏失了一部分的情味。这就为读者的创造提供了空间”诵读类似一种话语的还原过程，主要通过对语调高低的调整，节奏快慢的掌握，不断地猜测、预期和选择，与文本进行对话。在这个过程中，读出来的文本除了原始意义已经包含读者自我的情感态度与认知了。

（三）就阅读的目的而言，诵读能通过整体感知积累言语材料

西方的“格式塔心理学”（也称为“完形心理学”）主张整体大于部分之和，他们认为人对事物的认识具有整体性，心理、意识不等于感觉元素的机械总和。文学作品同样具有“格式塔质”，虽然是由各个部分构成，但作品整体的意蕴超过各个部分的综合，这也正是作品的张力所在。因此在教学中，不能一味的将其割裂为背景简介、文言知识、句子翻译、背诵课文等几个单独的教学模块，这样不仅破坏了文章的整体美感，而且不符合心理学的认知常规。

古诗文的美存在于它外部言语和内部蕴涵的思想内容中。因此，诵读古诗文其实通过鉴赏主体对言语形式的把握去感受其中的意境，是一种由内而外的审美活动。在这个过程中眼、口、耳、脑等感觉器官共同参与协同活动，包含了感觉、知觉、记忆、联想、思维等多种复杂的心理因素，体现了整体的观点。语言现象都是通过“整体”发挥作用的。诵读以其极强的整体记忆功能而成为积累语言材料的最有效手段。同时，语文教材中所选的古诗文，都是历经千百年仍然传诵至今的名篇，其文质兼美的特点让我们不仅能通过学习提高阅读和写作能力，当中蕴涵的道德情感、思维方式和审美价值更是对学生进行人文素养教育的最佳载体。

三、诵读教学中的情境设置

任何文本都有其特定的语境，对文本的阅读过程就是读者根据自身情感经历去感知作者沉淀在作品中的情感的过程，读者的经历不同，对文本的解读就可能存在差异。古诗文由于其特定的创作情境，文本与学生之间不仅存在着时代的隔阂，还有人格和情感的隔阂。这就要求教师要创设这些条件性的教学情境，帮助学生们克服感受和理解文本的困难，使学生在文本的创作语境中，体验、理解作者，由诵读“读”出“滋味”。具体到实践中应该怎样设置这种情境呢？教师范读和配乐诵读是一线教师经常采用的两种方法。

在诵读教学活动中适时地范读是需要的。范读的作用不是使范读成为学生简单模仿的范本，而主要在于让学生整体感知富有意味感的声音形态，引导学生走向文本所表现的意义情调，为自己的感知表现找到准确的路径，从而以他自己的方式读出来。在实际教学中，有些教师往往喜欢使用专家的范读录音，认为专家的诵读比自身完美。但是其恰恰忽略了范读的作用就是营造一种情感上的共鸣，以拉进学生与古诗文的距离，只有身在现场才能切身体会，专家即使读的再好都会有一种无法企及的隔阂感，无论从感染力还是气氛的营造上，都不如教师亲自示范效果好。

诵读时也可以找一些意境接近的曲子来配合。音乐其实是一种情绪，其感召力是靠情绪的渲染。中学生诵读古诗文困难，很多时候不是因为字句难懂，而是不能进入带着感情进入作者营造的意境，这时候就需要音乐这个媒介。《登高》的二胡曲，《雨霖铃》的排箫声，《孔雀东南飞》时梁祝交响乐…… 这些在音乐配合下的古诗文，能大大扩展学生们的想象力，很容易将读者带入“角色”，不仅激发了“读”的兴趣，还加深了“品”的深度。但在应用的时候要注意围绕课堂主题，有针对性的引入，切不可无目的的乱用滥用，那样表面看上去热热闹闹的课堂会因为偏离教学目标而本末倒置。

四、小结

普遍认为的情景教学法有四个特征：形式上的真实，情感上的真切，所含意境的深远，围绕学习内容的中心或主题展开。诵读就是这样一种立足于围绕教学目标，通过用语音的“读”营造形式上真实的情境，在这种情境中能引感上的共鸣，以达到体会作品中深远的意境的目的。但这只是一种理想状态的“应然”，怎样将“应然”转化为“实然”达到诵读的目的，还需要教师们的在具体的教学实践中不断总结与完善。

参考文献：

[1]高晶.正解诵读法[J].中学语文，2008（9）.

[2]李泓. 谈语文情境教学中的语感特征及其培养途径[J]. 教育与职业，2006（10）.

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二、基于建构主义的金融学情境教学法实施路径与途径

（一）金融学情境教学法实施路径

首先，营造良好的教学情境。在教学中，创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节。教学情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。教师可以在教学开始时为学生提供一个完整真实的问题情境，使教学围绕该问题情境进行，让学生产生学习的愿望。教师也可以在教学过程中把最近发生的新事物、新观点融入课堂，创设合适的意境。其次，协助学生自主性学习。教师要给学生思考的余地和动手的机会。学生知识的获得和能力的培养必须经其自身在一定的情境中通过体验和操作实现，教师只能起协作的作用，不能代替学生自身的参与。为了传授一定的知识和技能，教师应该协助学生亲身体验和完成从知识和技能的“接触”到“理解”再到“掌握”的全过程。再次，参与学生互动交流。交流是教师协作学生学习和帮助学生意义建构的重要环节，对于推进学生的学习进程是至关重要的手段。通过交流，可以在互动中提高学生参与学习体验的积极性，教师可以发现学生学习体验中的问题，学生也可以获得教师的指导和协助，从而最终帮助学生达到意义建构的目标。最后，促进学生意义建构。意义建构是教学过程的最终目标，其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，就金融学来说，就是要帮助学生对自己切身体验获得的知识和技能有较深刻的理解和较熟练的运用。学生由于受自身能力所限，不一定马上能把情境体验中获得的知识进行意义建构，教师这时可以深入浅出，通过一些直观的方法与途径，诠释这些金融知识的内涵，帮助学生达到知识内化和意义建构的目标。

（二）金融学情境教学法实施途径

1．通过提问方式组织情境教学

教师可以以提问的方式把学生带到实际情境中去感受和体验问题，使学生对课程内容发生兴趣。问题出现后，教师的教学内容和进程就可以围绕该问题展开。教师可以进一步采用设问、反问等形式来启发学生思考，在师生的互动交流中帮助学生识别问题和解决问题。以金融风险管理课程为例，教师可以提出下面几个问题：金融机构主要面临哪些风险？房价的下跌会给银行带来什么风险？金融机构如何应对这些风险？通过这些问题，把学生引入风险管理的情境中，引导学生思考并得出自己的结论。

2．引入案例讨论开展情境教学

教学中引入案例可以避免理论知识的枯燥无味和营造一个生动活跃的学习情境，增强学生理论学习的兴趣和解决问题的乐趣。教师可以在案例分析开始时，把学生分成3－5人的讨论小组，让小组成员就案例展开讨论，不事先下结论，在小组讨论中活跃气氛和培养思维。小组讨论结束后，各小组向大家综合展示讨论结果，包括讨论过程回顾、学习感悟等。以公司金融课程为例，教师在讲授兼并收购、投融资决策等内容时，可以利用一些公司案例让学生分组讨论，这样往往比单纯讲授理论效果好。

3．利用多媒体开展情境教学

多媒体技术能使抽象问题形象化，增加信息量，便于学生对知识点的理解和运用。教师利用多媒体开展教学可以化静为动，寓教于乐，培养和激发学生的学习兴趣。当前在线教育发展迅速，教师可以充分利用网络上的在线教育资源，如示范课件、纪录片、财经视频等。以本科金融学课程为例，教师在讲授相关内容时可以穿插播放央视大型纪录片《货币》和热播财经节目《财经郎眼》中的相关片断。学生对这些视频很感兴趣，可以帮助他们更好地消化课堂教学内容。