汉语言文字毕业论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇汉语言文字毕业论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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[作者简介]王焕玲（1972- ），女，河南南阳人，南阳理工学院文法学院，副教授，研究方向为汉语言文字学、写作教学。（河南 南阳 473004）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）35-0167-02

应用型本科高校的汉语言文学专业旨在培养具有扎实的汉语言文学基础知识和理论，具备较强的语言文字表达能力和较高的文学审美鉴赏能力，系统掌握文化传播或中文教育理论及相关技能的高级应用型专门人才。近些年来汉语言文学专业学生毕业后主要从事中小学语文教学、网络编辑、报纸杂志编辑、办公室文秘、广告文案策划与写作等工作，这些岗位对汉语言文学专业毕业生的写作能力都有比较高的要求。就汉语言文学专业的毕业生而言，写作能力是最能彰显本专业人才优势的素质之一，也是社会对汉语言文学专业人才的基本要求。为了培养学生的写作能力，汉语言文学专业一般都会开设基础写作、应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作等写作类课程，这些课程是汉语言文学专业的核心课程，学生写作能力也是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一。

一、应用型本科汉语言文学专业写作类课程存在的问题

1.课程开设缺乏持续性和系统性。写作能力是汉语言文学专业学生必备的基本能力之一，对学生写作能力的培养和训练应该贯穿大学四年的学习之中，并且应该符合学生的认知规律，适应学生的就业需要。但是目前很多应用型本科高校写作类课程一般只在低年级开设，缺乏写作能力训练的连续性。

2.课程重理论、轻实践。为了强化学生的写作能力，教师必须在课程理论讲授的同时设置一些实践教学环节，但是很多高校的写作类课程在实践教学环节安排上尚属空白，即便有的安排了实践教学环节，也被教师安排为课堂练习，没有真正让学生走出课堂，走进社会，在社会实践中提升写作能力，应用型人才培养的理念无法得到实现。

3.缺乏激励机制，无法调动教师实践教学的积极性。与传统教学方式相比，实践教学需要教师付出更多的精力，但是由于目前高校缺乏相应的激励机制，导致写作类课程的任课教师缺乏进行实践教学改革的积极性，致使实践教学流于空谈。

二、调整专业课程体系，科学设置写作类课程

汉语言文学专业应该从专业的高度来设置写作类课程，保证学生每个学期都有写作类课程，保证每位学生在大学期间都能够有专人负责指导和监督，保持写作训练的连续性，让写作能力训练不断线。从一年级开始结合学生的其他专业课，根据学生的认知规律，逐步开设基础写作、应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作、应用写作综合训练、企业内刊编辑、学年论文、毕业论文等课程，这样从基础知识和理论到具体文种的写作到综合写作，循序渐进地培养学生的写作能力。

1.第一学年：奠定基础阶段。新生在入学伊始，教研室便为其指定专业指导教师，由专业指导教师指导学生大学四年的专业发展，结合汉语言文学专业的就业趋向，为其制定明确的专业发展目标。写作能力是学生的专业核心能力之一，专业教师应对学生四年的写作学习提出指导意见和明确要求，可要求学生四年中完成100篇文章的写作任务，每年完成篇目在25篇左右；写作类课程的考试成绩必须为良；必须在校内文学刊物和网站上发表一定数量的文章。

2.第二学年：技能练习阶段。这一阶段主要开设基础写作、应用写作两门基础课程。基础写作课程主要讲授写作的基本理论及知识，教会学生如何提炼文章的主题、如何选取材料、如何布局谋篇、如何锤炼语言等，从各个环节教会学生基本的写作技巧和方法，要求学生能够在赏析佳作的基础上运用各种基本文体写作。在基础写作的基础上进一步开设应用写作课程，教师通过对各种应用文体知识和写法的讲解，通过各种应用文体训练，使学生能够进行行政公文、事务文书和专用文书的写作。这一阶段要求学生完成30篇以上的作品。

3.第三学年：专业提高阶段。在第二年的基础上使其进一步学习新闻文体和广告文案的写作，要求学生能够在校内外刊物上发表一定数量的新闻稿件，能够进行简单的广告文案与写作。汉语言文学专业的毕业生毕业后很大一部分会进入企业，从事企业文化宣传工作，因此汉语言文学专业有必要开设一门企业内刊编辑课程，这门课程开设时可集中进行，教师通过带领学生走进企业，使学生接触企业内刊，了解内刊运作的程序和编辑组稿的要求，指导学生参与企业内刊的编辑。这种集中实践的形式，将会很好地提升学生的综合写作能力，特别是新闻文体的写作能力。学年论文课程是汉语言文学专业必开的写作课程之一，这门课程一般开设在三年级的下学期，使学生在掌握基本的专业知识和写作技能的基础上初步进行专业论文的写作，这门课程能够使学生在较高层次上对专业知识与写作技能加以整合，培养专业的审美体验能力、综合分析能力和创新表达能力以及专业论文的写作能力。

4.第四学年：应用验收阶段。在这一阶段，可以设置三门综合性的实践课程：应用写作综合训练、学年论文、毕业论文。应用写作综合训练课程主要通过为学生设置相关实践情景，让学生在模拟情境中进行各种文种的写作，强化之前的写作课程的理论及能力，使学生具备较高的应用写作能力；学年论文和毕业论文是汉语言文学专业本科毕业生必须进行的专业论文写作环节，也是对学生四年来专业课学习的总结和验收环节，训练和测试学生的专业综合研究能力和专业论文写作能力。

三、强化实践性教学环节，搭建实践教学平台

1.增加写作类课程课内实践时数。为了突出学科的应用性，培养学生的专业技能，汉语言文学专业大都开设了应用写作、新闻采访与写作、广告文案与写作等实践性很强的课程，但是由于传统思维定式的影响，写作类课程的教师往往忽视了实践教学环节，在制订培养方案的时候，这些写作类课程的实践时数或者为零，或者比例相对较小，即便一些高校的汉语言文学专业安排了写作类课程的实践教学环节，但是由于受到学术型、理论型教学模式的影响，这些课程的实践教学环节往往被理论授课环节所替代，课内实践环节往往形同虚设。因此，要提高学生的应用写作能力，必须调整专业人才培养方案，增加写作类课程实践环节的比重，最好能将理论与实践的比例保持在31 的水平，这样才能将实践教学落实下去。另外，为了确保实践教学环节能够确实被执行，我们还应该有详细的课内实践大纲。

2.开设写作类集中实训课程。为了强化汉语言文学专业学生的写作能力，我们应在高年级开设不同种类的集中实践课程，如应用写作综合实训、企业内刊编辑等课程，这些课程既有对学生专用文种写作能力的综合训练，也有对学生专业综合写作能力的训练和考核。这些集中实训课程可以改变传统的教学思路和模式，让学生利用这个机会参与到实际工作中，提前了解未来的工作岗位对学生写作能力的具体要求。例如担任应用写作课程、企业内刊编辑课程的教师可以把学生带到相关企业，使学生在企业集中实习，参加企业的行政工作和企业内刊编辑工作，让学生在实践的过程中了解行业对专业能力的需求，更好地锻炼学生的读写能力和采编能力。

3.搭建校内外实践平台。写作能力的培养不仅仅需要理论知识的传授，更需要学生能够在实践中练习。因此学校和写作课程的教师应该为学生搭建良好的校内外实践教学平台。教师可以利用学校的文学刊物和校园网络，使之作为学生习作发表的阵地，鼓励学生参与院校的文学刊物，激发学生的写作兴趣。学校应该加强对外联系和合作，建立多家专业实习基地。学校可以利用周末和节假日把学生分期、分批地派到企业，参与企业的行政管理工作和文化宣传工作，例如撰写日常行政工作文案、企业策划宣传文案、企业内刊文案等，学生在实践活动中能够真正了解到行业对学生写作能力的需求，从而能够及时调整自己的学习方法，更好地将课堂上的理论知识融会贯通，也更早地适应了社会的需求。

四、实施激励机制，鼓励教师开展实践教学

应用型本科汉语言文学专业学生的专业基本能力包括汉语阅读能力、汉语写作能力和交际能力等。在大学四年的学习中，为了重点培养学生的写作技能，监督学生的学习过程，督促学生加强平时的写作，需要给每位学生指定一位责任导师，由导师负责指导、监督、跟踪学生的写作。为了加强写作类课程的实践教学环节，也需要写作课程的任课教师投入极大的时间和精力去研究课程教学模式和教学方法的改革。目前许多应用型本科高校实践教学无法深入推动，其原因之一在于任课教师缺乏主动性、积极性，深层的原因是高校缺乏对实践教学环节工作的激励机制。指导老师为学生批改文章、带领学生参加企业实践活动总是在课外进行，教师不能得到任何形式的补助，而且这些活动耗费教师很大的精力，使其无法集中精力搞科研，而社会实践的成果又无法作为教师晋升职称的要件，因此许多教师在课程的实践教学中将实践教学环节改为理论环节，把学生禁锢在课堂内、书本的教条上，使写作课程的教学与社会严重脱节，背离了设置写作课程实践教学环节的初衷，也就无法实现应用型人才的培养目标，这是许多应用型本科高校面临的一个普遍的问题。

因此，要提高学生的综合写作能力，必须进行实践教学改革，必须使专业指导教师有足够的热情和精力，这就要求高校建立一定的激励机制：鼓励青年教师参与实践教学改革，鼓励教师深入企事业单位顶岗实习，积累实践经验；对积极参加实践教学改革的教师实施资金补助；对参加实践教学改革的教师在职称评定时予以职称晋升政策的倾斜；为教师创造实习、实践环境等，这样才能激发教师指导热情，切实提高学生的写作能力。

五、紧密结合实际，探索各门课程实践教学模式的改革

各门写作课程的教师要结合汉语言文学专业的人才培养目标，根据课程自身的内容和性质，逐步探索各门课程的实践教学改革。基础写作课主要培养学生基础文体的写作能力，教师可组织学生参加社会实践、鼓励和帮助学生创办文学刊物、利用网络平台写作等方式进行实践教学方式的探索，特别是在当今网络技术发达的时代，基础写作课教师应该鼓励学生撰写博客文章，锻炼学生的写作能力；应用写作课程旨在培养学生的应用文种的写作能力，教师可通过创建新的实训模式、编写切实可行的实训方案、校企合作办刊等方式进行实践教学探索；新闻采访与写作课程实践性较强，更应该创建开放式互动式写作教学平台进行实践性教学改革，而不是拘泥于传统的文本和案例，应该想办法把学生拉出校园，发现身边的新闻，随地取材，切实提高学生的实际采访与写作能力；广告文案写作课程也要研究各行业对广告文案写作教学的要求，探索课程的实训模式，从而使学生的学习和写作能够与社会实践接轨，切实提高学生的实践能力。

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二、应用型高校汉语言文学专业学生应具备的能力和素质

基于传统汉语言文学专业人才培养存在的诸多问题，面对当前对专业技能要求不断提高的形势，需要我们反思在激烈的市场竞争中汉语言文学专业如何持续生存并发扬光大，培养出适于社会各行业发展的大众化的应用型人才，而非传统的精英人才。这里首先面临一个人才培养的规格定位，即汉语言文学专业如何面向社会发展需要和大学生自身成才需要，构建自己的人才培养规格要求，深化专业人才知识内涵，使之具有合乎社会需要的能力和素质结构。总的而言，基于应用型人才的需要，汉语言文学专业重在培养适应地方经济社会发展，具备较强的语言文字应用能力、一定的文艺理论素养和管理的基本知识、基本技能，能在党政机关、企业从事文秘、宣传、文化、管理等方面实际工作的应用型人才。第一，具有良好的品行和人文素养。汉语言文学专业的学生应具有正确的世界观、人生观、价值观，具备勤奋踏实、文明诚信、团结协作、敬业爱岗等良好的品行和忠于职守的工作责任感。人文素养培育是高校人才培养的题中应有之义，是指通过教育培养学生具有高尚的审美情操、良好的素质修养和对个人、国家的责任，并将此内化为相对稳定的道德、人格、气质，即“一方面具有对人性和社会的深刻洞察与理解（知识层面），另一方面深受古典与现代人文精神的熏陶，能够在坚持个人的独立、自由中以天下为己任，担当国家、民族、社会以至整个人类的命运（精神层面）”，从而成为传承人文精神、发扬人文品性、引领社会文化的人文知识分子。第二，具有一定的语言、文学、文化、管理、宣传等相关知识。掌握汉语言文学的基本理论和基础知识，学习基础写作和实用写作的基本理论和文体知识，具备良好的口头和书面表达能力，能自觉关注并思考本专业和相关专业最新的研究成果，有效地开展交流与沟通；对中外文学、科技、政治、文化史方面有开阔的视野和较强的学习能力。这是汉语言文学专业的知识结构要求。这一知识结构要求学生具备良好的专业素质，如作为秘书，具有扎实的文秘知识功底和语言、文学、文化、管理、宣传等相关内容。第三，具有良好的素质，能根据社会需要和时展，不断拓展专业领域，有不断学习和适应发展的能力；能紧跟时代步伐，围绕社会需求，具备独立思考、敢于质疑的品质，不断产生本学科前沿的问题意识；能熟练掌握各类应用文体的写作技巧和方法，具有较强的语言文字材料接受与信息处理能力，以及创新意识和沟通能力，更好实现大学与社会的有效衔接。如将来有志于成为一名秘书，应深入了解秘书工作的历史和现状，谙熟秘书职业道德与职业法规方面的知识，掌握现代秘书工作的基本理论和现代办公技能，掌握现代档案管理、调研和信息处理的知识，具备办文、办事、办会的能力等。这其中尤其重要的是写作能力。学者温儒敏认为中文系不一定培养作家，但应该培养“写家”就是“笔杆子”，这是中文系学生比其他专业学生更强项的地方。也就是说，能写会写是中文系学生的看家本领，是极具“有用性”之处。作为一名秘书，无疑应掌握各类文体的写作方法，成为一名优秀的“写家”。

三、应用型高校汉语言文学专业人才培养的路径

基于以上有关应用型高校汉语言文学专业人才培养的现状和能力、素质要求的分析，应用型高校汉语言文学专业要实现其人才培养目标，需要改革和优化现行的培养模式及其体系，包括目标体系、课程体系、实践教学体系等，依据专业技能要求和培养特点对其进行重新规划和设计，突出学生的综合素质、应用能力和创新精神，构建应用型人才的知识、能力和素质结构，促进人才培养朝着高级应用方面发展，更好适应地方经济和社会需要。

（一）科学定位人才培养目标。

由传统的专业教育向以培养学生的综合素质、创新能力和实践应用能力为核心转变。传统的汉语言文学专业多强调学生的专业教育，注重学生专业知识的掌握、学术意识的培养，以其深厚的文化积淀而具有很强的优越感。但近年来，随着社会人才需求的变化，许多以应用型为主的理工科院校纷纷开办汉语言文学专业，培养社会急需的文秘、宣传、管理等应用型人才。如何在新的条件下着重培养汉语言文学专业学生的综合素质、创新能力和实践应用能力，使该专业人才能更好地适应知识激增的新形势需要，为社会服务，就成为地方应用型高校在人才培养模式及其目标定位方面需认真思考的课题。为此，需要地方高校加强顶层设计，充分考虑不同行业、领域的多元化、复合型人才需求，改革汉语言文学专业人才培养模式，重新定位人才培养目标，实现人才培养的“适销对路”。在这方面，人才培养目标在强化学生基本素质教育的同时，应突出学生的学习能力、就业能力、创业能力等技能的培养，例如在不同的学习阶段（大一到大四），构建符合学生发展的能力模块，包括专业基础知识模块、能力提高模块、未来职业规划模块、实践实习模块等，做到各有侧重、量体裁衣，利于激发学生的潜能，使其成为主动的、独立的、有目标的学习者。同时，创新人才培养目标应注重几个结合，如知识传授和实践创业相结合、专业教育与通识教育相结合、人文素养和职业能力相结合、人才特质和综合素质相结合，使学生“基础实、能力强、素质高”，形成“素养+特色+品牌”的人才培养模式，具有适应社会经济发展需求的知识结构能力和素质。

（二）优化课程设置。

围绕应用型人才培养模式，优化课程体系设置，提高学生的实践实习和技能锻炼，使课程教学目标落到实处。首先，课程设置应体现应用性、实用性。就我校而言，其课程设置包括通识课程模块、专业模块（专业基础课程、专业课程、专业选修课程）、素质与能力拓展模块、集中实践模块等，这些课程模块设置有一个突出的特点，就是根据地区经济与社会发展对不同类型人才的客观需求，充分体现学科特色和专业优势的应用性、实用性，体现能力为本、学以致用的原则。尤其是素质与能力拓展模块，发挥不同学生的个性特长，体现出以学生为本的建构主义观念。其次，对课程作“加”、“减”处理，使之更符合人才培养的实际。在继续保持中文学科基本课程，即主干课程体系不变的情况下，适当压缩个别专业课课时，增加实践课课时，强化文秘模块和综合实训，提高教师技能和文秘技能实训；强化与“读”、“写”、“说”等能力相关的应用性课程教学，如演讲与口才、基础写作、传媒写作、论文写作等；调整理论与实训的比例，适当安排具有应用前景的课程作为选修课；改革课程考核方式，注重考查学生的综合素质和能力。三是适应经济新常态，尝试开设相关新课程，突出课程设置的专业特色。如结合地方文化发展，开设地域文化类选修课程，满足不同学生的兴趣需要。

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二、加强学风管理

要严肃学风纪律，做好教学情况检查，完善考勤管理制度。可成立学院研究生教学情况检查小组，由教学院长担任组长。小组成员有：学科带头人、各导师、教学秘书、辅导员等。其中，教学院长重点负责对教师上课进行听课检查和评价；学科带头人重点负责对本专业的教师授课准备工作进行检查；导师重点负责对学生专业学习、科研活动情况进行检查；辅导员重点负责对学生报到情况、学风等方面进行检查；教学秘书重点负责对学生上课情况进行检查，并对相关工作进行协调和总结。任课教师加强上课点名制度，缺勤学生履行请假手续，限制迟到、早退、旷课现象的出现。

三、加强研究生专业兴趣培养、学术实践及交流

在研究生入学动机较为复杂的情况下，培养其对专业的兴趣。研究生扩招后，在绝大部分学生追求学术理想的趋势下，不乏存在学生为逃避社会压力、获取高学历文凭等而读书的现象。因此，培养研究生的专业兴趣，将其注意力吸引到学习上来，是提高研究生培养质量的首要任务。学术实践和交流则是研究生科研能力培养中不可或缺的环节，也是锻炼和检验其学习效果的最好机会。可采取措施有：（1）鼓励学生加强学术实践，定期参加各种读书会、学术交流，在认真读书的基础上，撰写各类学术论文，以此提高自身的科研能力。（2）加强学术交流。鼓励导师带领研究生参加各种学术会议，拓宽其研究视野和领域；在本学科和跨学科领域邀请海内外知名学者给研究生讲学，通过与名师面对面的交流，帮助研究生了解治学途径，掌握研究方法，熟悉学术研究的前沿领域等。

四、改革课程设置

研究生的培养过程分为课程学习阶段和学位论文阶段。通过系统的课程学习，打好学术基础，可以使研究生更好地完成论文写作。因此，培养方案中的课程设置对研究生的培养至关重要。文科课程设置一般在一年内上完所有课程，论文写作、答辩在余下两年完成。第一年大量课程的设置使研究生缺少时间主动学习研究，后两年的空闲又容易滋生惰性，不利研究生的健康成长。这种情况下，以一级学科下课程设置实践为例，我院在充分调查、研究的基础上，根据学院情况及培养合格研究生的需要，对课时进行了必要的调整。培养方案课程设置中专业类课程进行整合、精简，修订后每生需修公共基础课2门，专业基础课2门，专业课2门，选修课6门（要求学生跨专业选修一门，跨学科选修一门），总学分达到34学分，符合学校要求。此外，专业类课程授课方式调整为讲授与实践两方面，基础理论课程讲授课时精简了三分之一，选修课程课时精简了二分之一，其目的是让学生将更多的精力放在毕业论文的撰写及理论实践部分，取得更好的学习成效。

五、加强研究生培养环节管理

加强对毕业论文开题、中期检查、预答辩、答辩的管理是提高研究生培养质量的几个关键环节。在进行培养环节的过程中组织学科进行自查。制定开题、中期检查、答辩工作的时间表及工作步骤，定期召开学科带头人会议，通报各学科毕业生论文撰写基本情况，及时布置学科进行自查工作。毕业论文的开题确定了论文的选题依据和意义、进度计划等，是研究生学习生涯的立足之本。开题环节要求学生与导师反复调查和论证，确定选题，做好开题报告。论文中期检查能够及时发现研究生论文撰写过程中的问题和不足，加强论文工作的过程控制，保证论文的质量。论文预答辩、答辩的组织管理主要做到按时提交学位论文，评审人员认真做好论文评阅工作，答辩过程严格公正。抓好研究生培养环节的同时，还可在学生、导师、学科各个群体层面分别开展工作。针对不同年级研究生的培养进度对其进行教育。对处于课程阶段的一年级学生，鼓励其对自身严格要求，定好学习计划和发展目标。对进入论文写作阶段的二、三年级学生，加强学位论文质量管理。强调论文抽检不合格的后果，要求学生在撰写论文过程中端正态度、尽心尽力，严格遵照论文规范，严禁剽窃、抄袭等。此外，可聘请相关博士，对硕士生开题、答辩、修改等环节进行辅导，帮助学生写出优秀的毕业论文。学科之间进行经验交流也是提高研究生培养水平的一种有效手段。我院中国语言文学一级学科下设文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学及比较文学与世界文学7个二级学科。其中，汉语言文字学、中国古代文学和中国现当代文学3个学科具有较为丰富的研究生培养经验，在按照学校统一步调进行人才培养的过程中，从招生、订立培养方案、论文开题、中期考核到毕业答辩等，都能根据专业特色及时进行培养措施的调整和加强，做到切实可行。在历届毕业论文抽检中，被检论文均顺利通过检验。新增学科尚缺乏研究生培养经验，学习老学科的经验，努力提升带教导师的个人水平，是顺利完成研究生培养任务的良好途径。

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二、对比国外高校的中文专业看中国古代文学课的重要性

在国内大学中文系的汉语言文学专业教学体系中，中国古代文学课或者中国古代文学史课程是一门专业必修课，是中文专业的重中之重。该课程一般有两学年的教学任务量，由此可见，中国古代文学课程在中文专业中的重要性是毋庸置疑的。那么国外大学的情况又是如何呢? 在欧洲，开展汉学研究较早的大学里，教授很重视对中国古典文献的研究，甚至很重视培养学生对古文原典的解读学习。在近邻韩国，中国文学课在很多高校的中国语系都占有一定的地位。韩国大学里开设中文本科专业的学校现在超过了一百所，各大学的专业名称不尽相同，有的称作中国语言文化专业，有的称作中国语专业，还有的是在中文系下面设立不同的专业方向，比如中国通商、中国语言文化等。这里谈的主要是中国语言文化方向的中文专业的情况。笔者 2012 年曾在韩国庆南大学中国学部讲授一年汉语，了解了庆南大学中国语言文化专业的课程设置。在大二和大三两个学年中，学部为中国语言文化专业的学生分别开设了中国古诗选读、中国古代散文、中国古代小说和中国古代文论四门课程，学时与其他专业基础课等同，均为每周 3学时。通过对这四门课程的学习，中国语言文化专业的学生比较系统分项地学习了中国古代文学的知识，阅读了经典的原典，同时对中国文学的特质以及主要的文学类型的发展有了大致的了解。学生们学习的文本是繁体汉字，这样可以一边学习古代文学一边实现认知繁体汉字的目的，这对于中国语言文化专业的学生来说是很有必要的。韩国的其他高校也很重视古代文学课程。韩国学者文大一在其文章中列举对比了首尔大学和成均馆大学的中文课程。其中首尔大学在一年级开设中国古典文学探索，二年级开设中国历代诗歌讲读，三年级开设中国文学史课程，文学类课程占总课程的 47%。成均馆大学二年级开设中国文学史，三年级开设中国名诗鉴赏、中国小说概论、中国诗曲的理解等课程，文学类课程占总课程的 26%。有的学校在专业学习的初级阶段概括介绍中国的文学概况，随着学生汉语学习的不断深入，在三四年级开设文学、诗歌等文献阅读课程，此阶段倡导学生阅读中国文学原著，切身感受中国文学的魅力。朱锦岚老师提到韩国加图立国立大学自 20 世纪 80 年代末，取消了毕业论文，代之以 5 门课的毕业考试，而这 5 门课中，有 3 门是必选课，包括中国文学史、古代汉语和现代汉语。2007 年毕业考由 5 门减少为 3门，即中国语、汉字和中国文学史。可见，在对中文专业毕业生的学科知识要求方面，中国文学史的内容绝对不可缺少，是在课程体系中占有很大比重的专业课程。同时外国留学生学习汉语言专业与中国学生学习外语语言文学专业相类似，都是以学习母语以外的其他语种的语言文化为基准的四年制本科学习。从国内外语专业的名称来看，我们的外语专业的名称都是语言与文学并重，如: 英语语言文学、日语语言文学、俄语语言文学等，专业的名称就体现出了学习的内容，即要学习该门语种的语言也要学习用该语种成就的文学。例如英语语言文学专业的专业课程就一定要开设英国文学选读、美国文学选读或英美文学史这类课程。学生们通过对这类课程的学习，可以学习到经典英语作品，真正掌握该语言在文学方面的体现和运用，进一步增强其对语言的领悟。因此，外国留学生的汉语言专业中，中国古代文学课程具有十分重要的意义。

三、中国古代文学是留学生探寻中国文化内核的一把金钥匙

语言是工具，是载体，文学以语言为工具，展现丰富的人性以及一个民族的精神面貌。中国古代文学就是中国传统文化精髓的一种映现。它对提升人的精神世界，增加人的文化底蕴有重要意义。“皮之不存，毛将焉附”? 失去文化精华土壤的语言是苍白的，也是没有深度的。季羡林老先生曾写道: “离开了内容，离开了语言的内涵，根本谈不上什么语言。不涉及一个国家的历史、文化、社会风习等等，语言是学不好的。这是学习语言的基本原理。凡是学习外国语言者，都必须把语言学习和文化学习结合起来。”中国文化的内核追求平和、含蓄、中庸，中国文人高洁的品性，忧国忧民的情怀，谦逊重义的处事准则都体现在古代文学作品中，这些承载着中国宝贵文化的文字都传承着中国文化的血脉。“文学语句中包含着汉语本身的文化内涵及中国人的审美心理。中国古代文学以生动具体的方式体现着中国文化的基本精神及中华民族的价值观念。”古代文学作品中深深地蕴含着中国的精神和中国的脊梁。外国学生学习中国文化，一方面体现在中国的饮食文化、民俗文化、建筑文化等方方面面，更多更重要的是体现在中国的哲学思想和文学精髓中。中国古代文学课就是这样一门让学生体会文化精髓的课程，它承担了审美鉴赏与性情熏陶的美育任务。黄爱华老师认为“古代文学课是为了培养学生们讲授、阐释、鉴赏和分析中国古代文学作品的能力，进而借助文学这一载体传播中华优秀民族文化的专业基础课，它是通过对语言艺术的审美鉴赏进而吸收和理解中国文化，在传授文化知识之外，通过文学作品的内容辐射出中华优良传统的精神内核，通过作家的人格魅力和作品的艺术感染力集德育、智育、美育等多重功能于一身，具有独特价值的课程。透过语言的外衣深入到一个民族的精神，这才是文化重要性所在。”诚哉斯言! 通过朗读并学习陶渊明的田园诗歌可以让学生在平淡醇美的自然风光中见诗人心情的恬静，淡泊名利，在率真的白描中透显深远的精神境界，让学生体会中国文人的精神情怀; 在白居易的现实主义诗歌中与诗人一同体会平民百姓的艰难生活，从而也培养学生对劳苦大众的深切的同情心和情操;在易安词作中领悟含蓄蕴藉，词的委婉曲折并留有无限想象，好似中国水墨画般悠长。这些都是属于中国的文化经典，是中国文化的骄傲。

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1、 语言学教材缺乏针对性

教材是教师和学生进行教学活动的重要依据，选用合适的教材是教师备课、上课，学生学习的基础和前提。而新疆高校少数民族学生汉语言专业语言学课程所使用的各种版本的教材，大多是汉族学生汉语言专业使用的教材，释例多为英语或汉语方言等语言，缺乏专门针对汉语言专业少数民族学生使用的语言学教材，距离少数民族学生生活现实较远，难以激发新疆少数民族学生的学习兴趣，这就给教学带来了一定的难度，导致学生理解上的障碍。因此，编写针对新疆高校汉语言专业少数民族学生的语言学教材迫在眉睫。

2、 教学对象缺乏主动参与意识

许多少数民族学生在高考时，填报志愿比较盲目，根本就不了解汉语言专业是干什么的，不了解新疆双语现象与双语教育的重要性，缺乏专业思想意识。加之一些学生进入大学，不善于自我约束，学习态度不端正。在学习中不思进取，停滞不前。还有一些学生认为学习汉语没用，认为许多其他专业的民族学生也会汉语，因而对自己学习汉语言专业持悲观态度，不知道将来能做什么。这些不正确的专业思想导致学生在汉语学习中存在不少消极现象。

3、 传统的注入式学习方式和评价手段妨碍了教学质量

学生知识的获得、能力的提高与教师的施教方法与水平密切相关。长期以来，高校教学通常普遍采用是“填鸭式”的教学方法，教师“满堂灌”而学生被动听。这种授课模式往往是教师对学生的单向“输入”，教师和学生之间缺乏沟通和交流，学生学习缺乏主动性和参与精神，师生之间很难形成真正意义上的对话与互动，导致教学效果收效甚微，影响了教学质量。

二、 新疆少数民族汉语言专业应用语言学课程教学对策及教学模式

1、 筛选教学内容，编订针对性教材或讲义

新疆少数民族学生应用语言学课程要摒弃教材“拿来主要”，编订针对少数民族学生的语言学教材或讲义，优化教学内容。如何让学生在有限的时间里掌握基本的应用语言理论知识？这就要求教师必须善于筛选教学内容，并对重点内容进行精讲，不能仅局限于教材讲理论。例如，在讲到社会语言学这一章时，为了说明语言和社会之间互相影响、互相作用、互相制约、互相接触的“共变”关系，笔者以邵敬敏的论文《“美女”面称的争议及其社会语言学调查》（语言文字应用， 2009年04期）进行讲解，极大地激发学生的学习兴趣和课堂参与意识，也切实体会到词汇的出现、变化、派生、潜藏等语言现象反映了社会生活的变动，取得了较好的教学效果。

2、 利用现代化多媒体技术，改进教学手段

应用语言学课程应以教学模式研究为突破口，利用多媒体等现代教育技术设备进行教学，将教学内容制成课件，图文并茂、简洁易懂。教师要本着对学生认真负责的态度，认真备课，将最醒目的语结、人物、画面作为课件主体信息凸现出来。在条件允许的情况下，应尽量将反映语言学家以及语言发展的历史和现状的照片或图片贴放到课件中，简要概括其语言观点。这样，学生也容易记住，便于理解。为配合教学，还可以组织学生进行讨论或自行组合分工合作制作较为简单的语言学课件。这种形式不仅容易受到学生欢迎，而且客观上也有助于少数民族学生理解应用语言学理论，为该课程的进一步深入学习打下良好的基础。

3、 转变教学模式，构建以学生为主的教学模式

教学中应改变传统以教师为中心的“传授式”教学模式为以学生为主的教学模式，激发学生的“主体参与”意识。在课堂上，教师应对应用语言学课程各章节基本理论作认真的分析和评价，力求做到讲透重点，讲清难点即可，不可面面俱到，否则会起到相反作用。还可以安排学生在课前查阅资料，搜集相关语料，然后让学生在课堂上对语料进行对比分析，教师再根据学生讲述情况进行评析和总结。例如: 在讲到语言和文化时，笔者以黄忠祥的论文《哈萨克族人名的民族特点》（石河子大学学报(哲学社会科学版， 2004年第2期)讲解，既贴近学生的生活实际，又便于启发学生积极思考，很多学生在课堂上就提出了维吾尔族及汉族人名也存在类似的民族特点和时代特点。这种师生双方探讨式的教学方式，不仅可以更好地引导和启发学生深刻领会应用语言学的相关理论，还能调动学生学习的主动性和积极性，课堂气氛十分活跃，并且可促使学生自觉地发现实际生活中有研究价值的语言现象和语言问题，从而增加对应用语言学这门学科的兴趣。

4．理论联系实际，采取灵活多样的教学方法

应用语言学是一个理论性和实践性很强的学科，例如：语言学习与习得、输入假说、对比分析、偏误分析、中介语理论、语言接触、语言变异、语料库等相关语言学理论或方法。教师如果不能将理论讲解与现实语言问题很好地结合起来，会导致众多理论听起来枯燥无味，学生很难彻底理解和把握。只有将讲解、提问、练习和讨论相结合，才能集中学生的注意力、调动学生的积极性、提高学生的理论水平和解决现实语言问题的能力，进而培养学生对应用语言学课程的兴趣。比如，在讲授偏误分析理论时，不妨先给出一些新疆少数民族大学生经常出现的偏误句型，然后让学生去思考，引导学生从语际迁移（母语规则迁移）、语内迁移（目的语规则泛化）、学习语境、交际策略、文化迁移等角度分析偏误的来源，总结偏误的类型，让他们切切实实感受到这个学科的重要性和存在的必要性，并在接触和体验的过程中培养思考能力和创新能力。

5． 激发学生潜能，建立科学的课程考核评价手段

教育的目的在于促进人的整体发展，在于激发学生内在的潜能及创造力。目前新疆少数民族汉语言专业对学生的考核大多也还仅凭考试成绩，这种传统的评价手段缺乏对学生语言实践能力和综合素质的评估。因此，应根据应用语言学课程特点，加强实践环节的设 计,教师可采用案例教学、启发式教学讲解语言基础理论，培养学生的主动学习能力、分析问题的能力和解决问题的能力。同时，应用语言学课作为专业选修课，可采用结业论文考核形式，鼓励学生结合自身兴趣点和语言学理论学习的体会自己选题，并在老师的指导下完成论文，从而为学生提供相对宽松的、有利于发展的学习环境，将学生对语言理论知识的认知由抽象化向感性方面转化，进而为撰写毕业论文奠定基础。

总之，随着高等教育改革的不断深入，要不断更新教学方法，丰富教学手段，积极探索少数民族学生汉语言专业应用语言学课程教学的新思路，才能充分提高少数民族学生应用语言教学的有效性，从而促进少数民族汉语言专业学生素质的全面提高，为新疆的跨越式发展做出贡献。

参考文献:

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在高职教育阶段，写作能力是最能体现汉语言文学专业学生综合素质的主要能力，也是影响甚至决定学生未来是否能顺利就业的关键能力。因此，在日常教学中，汉语言文学专业教师应全面了解与分析制约学生写作能力提升的多种因素，并大胆创新、不断探索可优化写作教学实效的策略。只有这样才能充分调动一些积极因素为高职汉语言专业学生写作能力的显著提升创造条件。那么，在高职汉语言文学专业教学中，如何有效培养学生的写作能力，是教师急需思考的问题。

一、高职汉语言文学专业学生写作培养现状问题

笔者通过调查发现，当前高职汉语言文学专业写作教学中尚且存在一些问题，限制与阻碍了学生写作能力的快速提升。现将这些问题总结如下:

(一)写作基础薄弱

与普通院校汉语言专业学生相比，高职院校学生普遍写作基础很薄弱，虽然部分高中生源的写作基础还较为理想，但是大多数职高、中专生源的写作基础就不尽如人意，并且这些学生在高职教育阶段对文化课也不够重视，这就使得他们不能积极参与写作训练与学习活动，从而不利于写作能力的快速提升。另一方面，因为生源来源渠道繁多、写作基础差异性过大，导致汉语言文学专业教师在组织写作教学活动时很难制定出符合各个特点学生的教学方案，以至于其写作教学成效一直处于较低状态。

(二)教学方式枯燥

在调查中我们发现，当前高职汉语言文学专业写作教学质量不够理想的主要原因，是教学方式过于枯燥、乏味，难以激起学生参与写作教学活动的兴趣与积极性，从而使得他们不能充分发挥自身的主观能动性去创新与优化写作内容与形式，进而制约了教学质量的显著提升。高职汉语言文学专业教师受传统“灌输式”、“填鸭式”教学模式的长期影响，不重视教学过程中与学生的互动与交流，将理论教学作为主要教学内容，片面地认为只要让学生学习足够多的写作知识与技巧，自然就能提高他们的写作能力了，忽略了学生主观能动性对教学成效的巨大影响作用，从而限制了高职汉语言文学专业学生写作能力的切实提升。

(三)写作延续性不足

汉语言文学属于一门工具性学科，学生要想真正优化自身的语言素养，就应该从点滴做起通过大量的写作训练活动逐渐积累写作经验与技巧，而不可急于求成。但是，在高职汉语言文学专业教育中，院校与师生都对写作训练的延续性认识不足，比如从高职课程安排方面就可窥视一二:很多高职院校只为汉语言文学专业大一新生安排有写作课程，并且课时数十分有限。在这种情况下，学生不能对写作课程报以严肃而认真的态度，只有在教师明确布置一定的写作任务时才会动笔，而自身缺乏主动进行写作训练的意识。在这种缺乏延续性训练的写作教学背景下，很多高职汉语言文学专业学生的毕业论文都难以高质量、顺利完成，这也不利于学生科学写作习惯的养成。

二、有效应对高职汉语言文学专业学生写作问题的策略

依据上文归纳的当前高职汉语言文学专业写作教学中存在的一些问题，笔者凭借自身多年从事高职汉语言文学专业写作教学工作经验，在深度剖析出现以上问题原因的基础上，有针对性地探究了一些解决对策，供各位同仁参考。

(一)加大基础写作技能教学

为切实解决高职汉语言文学专业学生写作基础薄弱问题，教师在日常教学中应全面了解学生的写作基础，并刻意加大对学生基础写作能力的训练活动。比如针对作品中条理不清、病句、错别字较多的学生，教师应加大对这类学生汉语基础知识的训练力度，帮助他们增强应用字词句的能力;针对各种常见文体格式没有清晰认识的学生，教师应引导他们主动搜集各种文体写作教程，大量阅读范文，使得他们在耳濡目染中扎实掌握各种文体的写作规范。在实际操作中，高职汉语言文学专业教师应做好以下几点:(1)创新写作教学理念，帮助学生明确认识写作教学的重要性，鼓励他们从字词句等基础知识入手，逐步增强自身的语言文字应用能力，从而为写作技能的显著提升奠定良好基础。(2)引导学生梳理各种常用文体的写作格式，为学生推荐优秀的阅读素材，鼓励他们通过大量阅读与批量训练，循序渐进地提高自身的写作能力。(3)制定健全而科学的写作教学考核制度。考核制度不仅是激励学生积极学习的法宝，而且也是引导学生如何提升写作能力的指挥棒。因此，高职汉语言文学专业教师应依据学生特点及具体的写作教学目标，恰当制定完善的考核制度，使得学生的写作优点与缺点都能在考核过程中得以清晰体现，从而为学生后期的写作学习提供精准依据，进而使得学生都能更有目的性地参与到写作教学中，最终快速提升自身的写作能力。

(二)大胆创新写作教学方法

在全新的教学环境与教育目标背景下，要想有效提高高职汉语言文学专业学生的写作能力，教师就应该大胆创新与探究更生动、有趣、形象的教学方法，尽可能从学生的兴趣爱好出发组织教学活动，从而使得他们都能将全部身心都投入到写作教学中。由于高职院校生源过于复杂，学生基础差异性过大，因此“一刀切”的传统教学模式不能满足多个特点学生的学习需求。在这种情况下，高职汉语言文学专业写作课程教师应全面了解学生的知识背景、写作水平、兴趣爱好、个性特点、就业意愿等情况，在此基础上依据一定的标准，将学生合理划分为多个层次，然后以学生的兴趣为中心、结合具体的写作教学内容，并为各个层次学生制定与其学习需求与学习能力相一致的教学目标与考核方案，从而使得每个层次的学生都能在写作教学中获得一定的提高与进步，进而使得每个学生都能享受到成功的喜悦，最终都能以更积极而自信的态度投入到以后的写作教学活动中。教学实践表明，在分层教学法组织的汉语言文学专业写作课程中，学生的学习积极性普遍很高，他们都能以饱满的热情、活跃的思维分析与探究写作知识与技能，最终的教学成效也十分理想。

(三)鼓励发展个性化的写作

在学生基础写作能力得意提升的基础上，高职汉语言文学专业教师应充分尊重学生的学习主体地位，尽可能满足学生个性化的写作需求得意实现。只有这样才能充分激发高职汉语言文学专业学生参与写作教学活动的积极性与主动性，才能使得各个层次学生的写作学习需求得意满足。以就业为导向的高职汉语言文学教育，应以学生的就业需求为核心，尽可能为学生组织出有助于其职业素养与就业能力提升的写作教学内容。比如，有些高职汉语言文学专业学生希望自己毕业后能成为编剧、有的希望自己能做企业的文案、有的希望自己能当一名语文教师……在日常教学中，教师可通过调查问卷、访谈法等方式对学生的个性化写作学习需求进行全面而清晰的掌握，然后以他们的就业特点为核心精心设计恰当的写作教学内容与形式。在实际操作中，高职汉语言文学专业教师应重审自身的教学引导者与组织者地位，提高自身的服务意识，鼓励学生全方位、多层面参与到教学活动中来，以充分发挥他们自身主观能动性高效率学习写作知识、提升写作能力。比如，在备课过程中，教师可引导学生依据自身兴趣自主选择相关写作课程，从而使得学生所学习的写作知识与自己未来的职业需求更为契合，进而使得学生都能主动参与到各种写作训练活动中去。总而言之，高职教育是一种以就业为导向的特殊教学阶段，其肩负着为社会主义现代化建设培养优秀的应用型、实践型人才的重任。因此，高职汉语言文学专业教师，应全面了解学生的就业意愿，并以学生的兴趣爱好为中心尽可能为他们组织出符合他们学习需求的写作教学内容与教学过程，在重视对学生基础写作能力提升的同时，还应兼顾学生的个性化写作愿望的满足，并可于与时俱进地将先进性的、生动的、有趣的教学方法应用到日常写作教学活动中，以最大限度激发学生参与写作教学活动的兴趣与主动性。只有这样，才能为高职汉语言文学专业学生提供更为优质的学习平台，才能循序渐进地增强他们的写作能力。

参考文献:

［1］王俊霞．对高职汉语言文学学生写作能力培养研究［J］．佳木斯教育学院学报，2012(11)．

［2］吴国忠，牛静，刘小禾．关于汉语言文学专业学生写作能力培养的思考［J］．学理论，2012(36)．

［3］李丹．加强写作训练，提高汉语言文学专业学生的写作能力［J］．读与写(教育教学刊)，2013(2):37－38．

［4］张培．试论高职汉语言文学学生写作能力培养［J］．知识经济，2013(20):145．

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0270-02

秘书学是一门应用性很强的学科，秘书学本科专业应当在重视理论教学的同时高度重视实践教学。因为“科学是一种以客观的物质世界及各种现象为对象的智力活动，其目的是获得知识、追求真理或发现各种规律。”学生实践能力的锻炼是高校秘书学专业人才培养的必然要求，是文秘专业教学强调理论与实践的高度统一的体现。L学院文学院的秘书学专业是以适应学校结构调整和功能转型而创办的，以培养服务甘肃地方经济人才为主要目标，重视培养学生的应用能力和实践能力。文中将以兰州城市学院秘书学专业的培养方案和学生就业情况为例，探索秘书学专业课程设置的优化策略。

一、高校秘书学专业本科课程体系存在的问题

（一）课程设置考虑不全面

从L学院秘书学专业课程设置来看主要分为以下几类：一是专业主干课，包括秘书学概论、秘书实务、中国秘书史、档案管理学、公共关系与实务、基础写作、应用文写作、新闻概论、普通逻辑、社会学概论、现代汉语、古代汉语、美学、中国文化概论、普通话语音、通史教育以及英语听力和英语口语等。二是专业任意选修课，包括汉字书写、申论、涉外秘书、职场礼仪、文化产业与管理、艺术鉴赏等。三是实训环节，包括专业实习和毕业论文设计。所有课程学时安排均符合教育部本科学生培养目标的要求，但具体到教学过程中，往往会出现培养结果和预期目标不相符。调查发现，国内许多开设秘书专业课程的知名高校，比如上海师范大学、陕西师范大学、南京师范大学等也存在这样的问题，究其原因：一是汉语言文学专业课程所占比率过高，古代汉语、现代汉语、古代文学、现代文学等课程占有很大比重。二是秘书学专业的定位不够明确，L学院的秘书学专业更突出中英文高级文秘这一专业方向，过于强调英语在课程体系中的比重，而忽视了秘书学本专业的特征。三是实训实践环节没有落到实处，在培养学生的过程中，往往能够根据培养目标制订“理想”的培养计划，但在实际操作中，却由于各种原因，包括师资培养不合理、硬件投入不足、附属于汉语言文学专业之下等原因，使得这一环节只是一个响亮的口号。

（二）办学指导思想和培养目标不明确

受传统的职业观念及教学理念影响，文秘专业多表现为一种重理论、轻实践，重知识、轻技能的现象。很多高等院校在制订学生的培养方向上较为单一，有的甚至还停留在高职和专科的培养模式之中而没有进行细分。而“我国本科阶段秘书学专业的培养目标是为社会培养具有理论修养和较高政策水平，能够胜任县级以上党政领导机关和中等以上企事业单位秘书机构主要业务工作的德才兼备的专门人才。”也就是说高校本科阶段应该培养的是具有一定技能水平和谋划才能的中高级秘书人才。

（三）理论课程与实践课程比例不合理

很多高校秘书学专业的实践课程往往附属于理论课程，课时偏低，两极分化较严重，主要表现为本科毕业生理论基础掌握的比较扎实，能较好地理解秘书工作的规律，具备较强的政策理解能力、管理协调能力、信息综合处理能力、语言文字表达能力、公文写作能力及交际应变能力，并熟练掌握现代化办公技术。过于强调对理论知识的掌握和理解就会导致实践课程比例偏低甚至缺失，另外，有些高校在设置秘书专业课时更多考虑的是本校的师资水平而不是社会的要求，政务秘书、司法秘书、商务秘书等方向在专业课程的设置里几乎是一个留白区。

（四）教师的知识结构与实践相脱节

目前许多高校从事秘书专业教学的教师身份较尴尬，多数毕业于汉语言文学专业，由于缺乏系统的秘书专业知识及实际的秘书工作经验，在授课中往往表现为理论知识的生疏和操作能力的不足。秘书学的学科性质决定了这门学科必须要有丰富的实践知识来充实和支撑，并且由于其交叉性学科的性质，这就要求教师除了具备基本理论素养外，还应掌握管理学、文书学、写作学、心理学、公共关系学等众多学科知识。

（五）教材存在量少质弱、内容单一的问题

目前很多高校秘书学专业课程所使用的教材五花八门，且教材滞后于秘书实际工作的情况较严重，有的教材理论和实务不分家，且比例设计不合理，理论部分或实务部分内容偏少。同时，现有文秘专业教材里独立的秘书学实训教材非常少，大都由教师自身开发实训项目，造成实训课程教学随意性大，质量难以保证。加之很多教材编写者很少深入秘书的实际工作岗位了解情况，一些教材内容设计单一，与实际秘书工作脱节。

二、实践教学课程体系的改革和教学方法的改进

（一）改革实践教学课程体系

科学合理的教学体系是培养目标在教学管理环节的具体体现，它决定着该专业能否培养出社会真正需要的高素质人才。

1.根据实际需要确定培养目标。据统计，L学院近两年来文秘方向的学生就业率不容乐观。与汉语言文学专业的学生同等竞争并不占有优势，甚至有些用人单位认为，汉语言文学专业的学生在语言文字功底方面比秘书学专业的学生更扎实，更能胜任秘书职业。造成这种现状的原因是培养目标不明确，不符合实际。很多高校对秘书人才的培养更多倾向于党政机关和机关事业单位。而专业秘书，如商业秘书、涉外秘书、司法秘书、医卫秘书的培养则很少涉及。所以，在专业定位和确定人才培养目标上，应找出问题关键，根据区域发展情况及社会需求制订可行性较强的培养目标。

2.专业课程设置比例要合理。高校专业设置和划分既要适应社会需要又要符合人才培养规律。秘书学专业的课程，特别是主干课程应该与汉语言文学区分开来，应该有相对的独立性和可辨识性。一般而言，高校文秘专业的课程基本要包括“论”、“史”、“应”三部分。“论”即秘书学概论，它是秘书学专业的基础理论课程和纲领性课程。“史”即中国秘书史，也属于专业基础理论课程。“应”包括秘书写作、秘书文档管理、秘书公关和礼仪等具体实务。这三部分内容，既符合我国目前学科专业课程设置的要求又能满足秘书学专业的培养目标。当然，不同地域的高校对学生就业情况及培养目标不同，在课程设置环节会有所区别。

3.进行学生就业跟踪调查。对学生就业情况的跟踪调查实际上是检验教师教学水平和学生学习质量的有效途径，同时也可以根据就业情况反馈制订出更合理的秘书人才培养方案。今年正是L学院2011级学生毕业和找工作的时期，通过走访师生和用人单位发现，学生们普遍认为，在校期间对专业知识的学习不是很透彻，课程开设虽较宽泛，但能紧密联系学生将来所从事职业的内容又太少；而用人单位则认为学生普遍缺乏实际操作的能力，对新鲜事物接受的敏锐度不是很高，也缺少对突发事件的应急能力。由此可见，造成这一问题的主要原因在于课程设置的合理与否及学生在校期间的实践锻炼是否扎实有效。

（二）改革课堂教学方法

秘书学课堂教学应高度体现理论与实际的紧密相连，并能运用多种教学方法，如案例教学法、情境教学法、讨论教学法等，引导学生了解、把握学科及专业发展新动向，特别是给学生提出一些本学科目前尚未解决的问题以及最新成果，激发学生对科学知识的渴求及创造心理的形成。提高学生分析、解决问题的能力。学校应该支持教师将教学组织形式从单一的课堂教学活动扩展到学生的社会生活、自学活动、科学研究活动和各企事业活动的现场实践中去，在生产实习、研究设计和社会实践中培养创造性思维和创新能力。

由于秘书学科较强的应用性和实践性，在进行文秘专业的课程设置时，要注意其人才培养的针对性和适应性的有机结合，这就要求提高实训课程在课程设置中所占的比例。注重培养学生的应用能力、创新能力和职业素质。应根据现有条件建立集中式和同步式相结合的实训教学体系。在每学期的专业基础课教学的过程中，同步开展实训模式，利用校内外实训基地，开展相关训练。第七学期进行半集中式的阶段性实训课程，第八学期进行集中毕业实习和实训相结合的教学体系，其次，还可以利用假期统一组织学生进行专业实践，要求学生学习撰写见习日记和总结，增强学生对秘书工作的感性认识，为学生今后进入政府机关、企事业单位积累初步的技能与经验。学校也应拓展资源渠道，在校内给学生提供兼职实习的部门，在校外努力拓展学生的实习基地，使其提高自身的实践能力。

秘书工作随着社会需要在不断地发展变化，社会对秘书人才的要求也越来越具体。为培养具有科学创新精神与技术能力的实用型秘书人才，就必须合理构建秘书学专业的课程体系，加强秘书学专业实践教学在广度与深度方面的科学研究。

参考文献：

[1]杨剑宇.我的三三论――秘书学专业课程设置探讨[J].秘书，2012，（8）：14.

[2]杨树森.秘书实务[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]梁京.高校秘书专业人才定制培养模式探析[J].秘书之友，2005，（7）.

篇（8）

这一现状有望改变。日前,教育部建议高校面向全体大学生开设中国语文课,得到了多家高校的响应,把语文课列为全校必修的高校已经达到40所。这意味着,学生的语文成绩若不达标,将无法拿到毕业证书。

现状:大学语文边缘化

汉语是中国人的母语,但汉语教学近年来却呈现“外热内冷”的态势。一方面,全球非汉语国家及地区学习汉语的人数已经超过三千万人,已有100多个国家和地区的2500余所大学开设了汉语课程;另一方面,国内高校语文课程却逐渐被“边缘化”。中科院院士郑时龄提到,“我注意到一个很奇怪的现象,小学语文课的课时是外语的一倍多,初中语文的课时和外语一样多,高中外语课时要超过语文,到大学后,学生基本只学外语不学国语了。”

作为社会上的高文化群体,一些大学生写出来的文章逻辑混乱、词不达意,有的甚至连请假条、便条都不会写。一些理工科的学生因为缺乏语文知识,毕业论文成为他们最头疼的事情。去年复旦大学举办了一次汉语言大赛,冠军居然被外国留学生夺走。对此,南开大学语言文字研究中心主任周志强说:“以前国内没有一所高校的大学语文是学校公共必修课。许多理科院校虽然开设了大学语文课,但因受师资和教材的限制,都将大学语文设置为选修课,大学语文基本上处于边缘地位。”

北京大学中文系主任温儒敏则说,大学语文恐怕连“边缘”也说不上,许多大学已经取消或者根本就没有开过大学语文。不重视的原因很简单,现在做什么都要考英语,而对中国语文能力则缺少硬性要求,后者难免被挤掉。没有人说可以不重视母语教育和传统文化的传承,可是因为体制上没有保证,也缺少切实的措施,加上现实利益总是驱动人们优先考虑比较实际的问题,像大学语文这样要求比较“软性”的课程,就变得越来越无关紧要了。

大学语文不可或缺

对于开设大学语文课程的重要性,全国大学语文研究会名誉会长徐中玉指出:“实现通才教育都有公认的基础,即首先必须要求一个大学生对本国语言文学有相当广博的知识,具有熟练地至少明白清楚地用本国文字进行表达的能力,如果连本国语文都不能运用得好,怎么能谈得上是一个通才呢?”

华中科技大学中国语文课教师李军钧认为,一个人是需要理性思维和感性思维并重的,理工为主的高校长期以来偏重理性思维的锻炼,某种程度上理工科教育会忽视人文素质与传统文化素养的培养,在基本的语言表达、交流与辨识方面存在缺陷。而中国语文课恰能帮助学生在发展理性思维的同时,发展感性思维,使其思维方式更加完善。

周志强认为,近几年来,随着全球化进程的加快,我国很多人也意识到要保存自身的本土文化、发扬自己的传统,但在此过程中,却出现了母语危机。很多学生在学英语的同时,却没有汉语的认知能力,特别是现在出现的新的媒介形式,如键盘、手机等,对我们汉语的美的形态也是一个考验。实际上,整个亚洲很多国家都面临这个问题。日本、韩国都感受到随着英语的泛滥,母语的阵地在不断缩小。去年韩国教育人士曾经这样呼吁:不要像中国人一样,重视英语超过了重视自己的母语。

周志强因此称:“我们需要一场‘汉语保卫战’,需要保护国家语言!”

大学语文进入必修课行列

教育部的建议正在得到高校的响应。据了解,今年以来,不少高校将大学语文列为必修课。

北京大学设置了“素质教育通选课”,要求所有学生,包括理工科学生,都要选择一两门语言文字类的课程。学校安排名师来给学生们上这些基础课,比如汉语专家陆俭明开设《汉语和汉语研究》、蒋绍愚教授开设《大学语文》等。北京大学教务部负责人说,“英语不过不能毕业,现在汉语不过也不能毕业!”

清华大学对本科一年级新生实行新的教学方案,要求所有理工科学生必须要学习语言、文学等方面的两门“文化素质教育核心课程”。而北京航空航天大学和南开大学等高校更是把“大学语文”列在全校所有本科生的必修课表上。南开大学今年还设置了“语文高等教育”博士学位授权点,这在全国高校还是首家。

中国农业大学也在全校本、专科学生中开设了大学语文公共必修课,课程分为48个学时,共3个学分,属于校级一类课程。学生若该门课程考试不过关,将拿不到毕业证书。

华中科技大学也已决定面向所有本科生开设“中国语文”必修课程。此前,“中国语文”在华中科大仅是一个考试项目,校方并未设立相应课程。江西理工大学近日规定,全校理工科学生必须选修“大学语文”课程才能获准毕业。此前,该校只将语文列为理科生的任选科目,而对学生是否选修不作硬性规定。此外，在全校本科生中开设了大学语文相关课程的还有云南大学,语文课在该校共2-4个学分,学生若得不到该门课程的学分,则会影响毕业。目前该校正在积极进行大学语文的“模块分层教学”的研究和探讨。

师资不稳教材无序

随着大学语文在高校的“复兴”,围绕这一课程的许多问题也浮出水面。

在教育部建议之前,一些学校的大学语文早已经处于没落阶段,有的学校从原有的一学年100多节课缩减到停开此课程,有的学校师资队伍严重萎缩,从20多人缩减到不足5人。教师队伍的不稳定成为首先要解决的难题。

全国大学语文研究会会长齐森华表示,一些高校从事大学语文教学的教师,由教学课时不够的教师担任,这样的师资安排,不但不能保障师资队伍的稳定性,还势必对教学质量产生不良影响。有的学校虽然有固定的大学语文教研室,教师队伍也比较稳定,但是进行大学语文教学的教师在搞科研、方面都有困难,教师们心理负担较大,积极性不高。

有的学校没有专门的大学语文教师,就由新引进的青年教师进行教学,甚至有的学校全部由研究生上课,这些教师也只是把大学语文作为过渡,根本无法保证授课质量。还有一个比较突出的问题是大学语文教师的学术交往活动非常少。很少有会议、科研活动的安排,的机会也少,也很少有进修学习的机会。

此外,大学语文教材呈现出一种无序状态。从上个世纪80年代以来,我国馆藏大学语文教材达到1402种,用于现在大学语文教学的教材在100种以上。但许多教材内容与中学语文课本有相当程度的重复(有的比例高达70%以上),内容结构大同小异,无非是选收古今一些文学性的范文,加上一点注释和简要导读。常见的教学方式则是以老师串讲为主,跟中学语文的教学方法其实没有什么区别,难怪这门课引不起学生的兴趣,甚至被讥笑为“高四语文”。

教育部全国高校中文教学指导委员会主任委员、南开大学常务副校长陈洪指出,教材建设的一个典型问题是,在某些地区和单位存在着“劣币驱逐良币”的现象。一些教师出于职称评定等因素的考虑,自编教材给学生使用,还有少数学校关起门来使用自编的教材,这些教材普遍水平较低,有的甚至是“搬”别人的材料。没有高水平的教材,很难让学生接受大学语文。

周志强表示,就全国的情况来看,教材林林总总、编写水平参差不齐,有的学校甚至以文学课、思想课代替大学语文,要么过分重视文学教育,要么过分重视思想启蒙、政治启蒙等,大学语文存在着比较严重的道德训诫色彩。

只有改革才能赢得尊重

在陈洪看来,大学语文课程只有改革,才能赢得尊重。改革的首要问题是统一认识,“中国语文应兼具两种功能,提升学生的人文素质和审美能力、提升学生的口头和书面表达能力,这两条基本思想应得到贯彻。在教材的编写上,首先是文本本位,以优秀范文引领学生学习,而不是概论式的。同时要贴近青年人,兼具时尚性,产生亲近感;其次是语文本位,有别于思想品德教育课程。”

周志强认为,大学语文课在教学方法和教学理念上应与高中语文区分开来。大学之前的语文教育属于汉语基础知识教育,而大学的语文教育应成为汉语魅力的“感染教育”。在大学语文课上,老师应该着重让学生体会文章的审美内涵,感受语言文字的魅力。大学语文课应成为“个性教育” ,不同的老师由于本人思想修养、理论和学术背景不同,教学效果也会不一样。因此,这对大学语文教师的素质要求会很高。

篇（9）

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0003-04

2010年1月，在同济大学、华东师范大学、华东理工大学和上海财经大学等6所上海高校进行的自主招生测试中，有4所高校或是放弃了对理科生语文科目学习成绩的考察，或是规定对考生仅测试其数学和英语两科的学习成绩[1]。而几十年前，我国数学大师苏步青在任复旦大学校长的“就职宣言”中曾说：“如果允许复旦大学单独招生，我的意见是，第一堂先考语文；考后就判卷子，不合格的，以下的功课就不要考了。语文你都不行，别的是学不通的。”[2]同样是高校招生，同样说的是语文科目，一个说必考、先考，另一个则说可不考，差别何其大也！

所谓“语文”，通常是指我们的母语。俄国心理学家维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky，1896～1934）的研究表明，母语除了交际功能外，更重要的它还是一种认知媒介，它会帮助人们进行推理、分析、归纳和综合，会使人从中产生创造性思维活动[3]。母语是一个人的认识和理解能力形成的基础，是人们的文化积累、文化传承与文化创新的基础，也是人们学习其他民族语言的基础，语文都学不好，本民族的文化如何能得到传承与发展？理科学生应有的分析、归纳、综合和创造性思维的能力如何能得以形成？学习外语的认知思维与语言学支撑从何而来？高考不考语文，是一种典型的轻视母语和母语文教育的做法。在目前“一考定终身”的环境里，高考竞争十分激烈，学生的课业压力很大，若高校招生放弃了对语文学习成绩的测试，学生就将完全放弃对语文的学习。我们的语文教育中的问题本来就很多，也很大，大学毕业的学生不会说较规范的中国话的现象出乎想象地严重。在这种情况下，高校招生若不考语文，若学生都放弃了对语文的学习，未来中国的大学毕业生将会是怎样的情形呢！

一、中国的母语文教育目前正遭受着双重的挤压

1.一味地重视英语，英语的地位超过了母语

一个时期以来，在我们中国，英语热高热不退，对语文学习而言，英语的地位似乎超过了母语。多数孩子从幼儿开始就在学英语，几乎所有孩子从小学开始就在学英语。九年义务教育结束，如果继续读书，还必须学英语，一直学到高中、大学和读研究生。英语关系到学生的升学、毕业和就业。但是，因师资、教法、语言环境和人们的功利心过重等因素的影响，中国学生学习英语的效果目前仍很不理想。为应对考试，学生在时间和精力上无限地投放，在心理上和事实上对母语的学习构成了挤压和冲击。上海一些高校招生不考语文，但英语却属必考科目，说明语文教育已被挤压到何种程度！一项关于大学生学习外语和学习汉语时间分配的调查显示：大学生用其全部学习时间的1/4以上来学习外语的占到大学生总数的65%以上，有的甚至达到了75%左右[4]。这么多人花这么多的时间学英语，其结果如何呢？

情形一：中国人（主要是学生）的阅读量越来越少。根据中国出版科学研究所所开展的一项对全民的调查，目前我国国民年人均阅读图书仅4.5本，远远低于韩国的11本、法国的20本、日本的40本和以色列的64本[5]。人的时间和精力是有限的，在英语学习上的大量的投入，势必占去对其他科目进行学习的时间。同时，更多的在学习者看来是“新鲜”的英美文化充斥着大脑，还会减弱学生对我们本民族文化的兴趣。上述两个因素导致我们的学生对我们本民族的文化及其传统知之较少，相关知识只限于课本上曾有的。大多数大学生没有读过《三国演义》、《红楼梦》等中国文学名著，对钱钟书和巴金等，知道其名字就算不错了。至于经史子集，则更不用提了[6]。如此，久而久之，我们的民族文化就会出现断代现象。如此，才在某种范围内兴起了国学热，才有试图推动对我国经典名著诵读的现象；如此，也才有了“解放后一直到现在，偌大个中国，再也找不到一个真正的文学大师了”的慨叹[7]。

情形二：国人的语言文字能力越来越差。由于读书少，学生没有足够的积累，没有相应的语言表达能力，所以拿起笔来，不仅写不出什么，更有大量的连话都说不明白的，有所谓的“专著”的作者竟也能写出让人无法对之称许的文字来。在2007年11月于上海外国语大学召开的“全国外语类院校中文学科建设研讨会”上，有学者曾发出这样的慨叹：“如今不少研究生、本科生在毕业论文中连‘的、地、得’这三个结构助词用得都不是地方，还满不在乎；甚至连用母语写一段两百多字的通顺短文也成了难事。”[8]2009年，中国人民大学文学院副院长贺阳教授组织他的学生对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院的319名学生进行了一项测试。测试结果显示，在语言文字能力上，30%的学生不及格，68%的学生得分在70分以下。在对中国人民大学部分学生进行测试时，贺阳教授发现，66.2%的学生存在着信件书写格式上的问题，86.5%的学生存在着行文的语气问题，100%的学生存在着语法问题[9]。2010年12月，《中国青年报》社会调查中心通过清研咨询网和民意中国网对3 269人进行的一项调查显示，80.8%的人承认我国当前存在着汉语应用能力差的危机。在受访者中，有54.4%的人有大学本科或其以上学历。受访者坦言，自己在对汉语的应用中存在着不少问题——“词语储备不够、经常感觉词穷”（64.8%），在“词语的使用或搭配上存在问题”（28.6%），“行文格式上存在问题”（27.8%），“语法上的错误比较多”（17.4%），“不认识的汉字太多”（16.4%）[9]。

不仅是学生，就连某些理应有较高一点的语言文字能力的专门从事语言文字工作的人，其语言文字能力也不容乐观。作为学术期刊语言文字类专栏的编辑，笔者曾接触过大量的学术论文，其中字词使用和标点符号使用上的错误或不妥的甚为普遍，语法上有错的也甚多。让人感到吃惊的是，更有人写出的东西让人不知所云。试看：

例1：某种语言在他国的推广并非被动地是该国国力上升的副产品，也是语言输出国的政府、团体、军队乃至民众刻意推波助澜的成果。

例2：……以他的骄人成绩宣告了英语神话的破产。

例3：且不说简单地增建校舍、加大财力支援、改善设备等方式是否真正能够最后消弭各个学校之间的差距、差别，实现所谓教育硬件条件的均衡化；通过教师流动是否最终真正能够使各校教学水准相对均衡？如果说真正意义上的教育资源的均衡一定并不能仅仅指绝对意义上的资源配置的平均化和对等化，而应该是更为科学、合理的优化配置。

上引三个例子均来自于某大学教授、某出版社编审的投稿。他是教授，是编审。作为教授，作为编审，他居然能写出这样的文字来，谁能想到呢？但愿这样的教授在现今的中国只此一人！贺阳教授曾指出：“汉语应用能力差，如果变成一种长期而且是普遍的存在，那汉语本身就会受到侵蚀，作为母语的汉语本体就会出现退化。”[9]

2.重理轻文，拔“人”助长

上述情形的形成，还有一个重要原因，即人们的功利追求。功利追求的一个突出表现就是重理轻文。

对理科的学习离不开语文这个思维与表达的工具，这早已是学界的共识。有初中生在学习物理定律时，竟认为“在这个方向上的力”只能是向上而不能是向左或向右[3]；“规定了原点，正方向和单位长度的直线叫数轴”这一概念初中生也背得烂熟，然改变绘图习惯，正方向朝左画，学生就不认为它是数轴了。对此，除了因语文没学好而产生了理解上的偏差外，还能有什么解释？这正如苏步青教授所告诫的：“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科的最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读与理解水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思维的开发。反之……其他学科也就学不好，常常是一知半解。”[10]

钱学森去世前的最后一次较系统的谈话，核心内容是中国科技创新人才的培养问题——“想到中国长远发展的事情，忧虑的就是这一点”[11]。钱老讲道：“科学上的创新光靠严密的逻辑思维不行，创新的思想往往开始于形象思维，从大跨度的联想中得到启迪，然后再用严密的逻辑加以验证。”这形象思维的形成首先基于人的语文素养，其次是美术、音乐等艺术素养。“这些艺术上的修养不仅加深了我对艺术作品中那些诗情画意和人生哲理的深刻理解，也（使我）学会了艺术上大跨度的宏观形象思维”[11]。

上海几所高校招生不考语文是为了更好地体现文理科的不同特点，是为了能招到理科精英，是为了不让语文干扰了校方“诚招天下英才”的做法。但是，不考语文或许能招到一些高分的理科苗子，但绝对招不到综合素质好、最具发展潜力的学生；放弃语文的大学教育或许能培养出一些技能高手，但绝对培养不出真正伟大的科学家。上海4所大学的校长们，他们想通过不考语文，想通过这种所谓的“不拘一格”来招到天下的英才，到头来只能是一种一厢情愿的空想[12]。

全面发展的人才可能成为真正的英才，语文则是人的全面发展的基石。汉字和汉语是支撑中国文化的基石。片面地追求理科的发展而不顾及为学生打好语文基础，无异于拔苗助长。事实说明，语文教育的缺失，势将导致教育中的“豆腐渣工程”！

二、母语文教育的地位及其作用不容我们有任何忽视

1.语文教育关乎外语习得的效率和结果

外语要学，但若没有母语做基础，外语无论如何是学不好的。上海外国语学院国际文化交流学院院长徐宝妹教授和该学院的陈慧忠教授等学者，根据该学院及其他外语类院校优秀学生的实际情况总结道：学生的母语水平越高，运用母语的能力越强，其母语对外语学习和外语运用能力的帮助与提高也就越显著[7]。前任中国修辞学会会长、著名语言学家王德春教授也认为，母语不通，外语同样也学不好；至少，它不会成为一名优秀的翻译工作者[8]。有中学生在翻译“留得青山在，不怕没柴烧”时，竟然不知道这里所说的“青山”是什么意思[1]。美国著名电影导演安东尼？明格拉深爱中国文化，崇拜中国唐朝和尚诗人寒山，专门拍摄了一部关于寒山的电影。寒山，被美国人译为“Cold Mountain”，所以这部电影的英文名字也叫“Cold Mountain”。但是，当这部影片被引进到中国时，我们的所谓电影翻译家竟把它直译为《冷山》，从而就阻隔了该电影和寒山之间的联系[13]。试想，如果有足够的汉语言及其文化知识，在译者身上能发生这种错误吗？对认知心理学、二语习得理论及经济学上的关于回报递减规律等的研究表明，中国人最佳的外语学习起始年龄应是学生上初一时的年龄。对大多数在母语环境下学习外语的人来说，外语不会成为他们思维和认知发展的主动力，母语才是他们的无可替代的形成创造性思维的源泉[3]。小学甚至幼儿阶段就开始学习外语，不仅会是低效的，并且还不利于幼儿或儿童认知心理的发展，会使他们失去继续发展的根基。

2.语文教育关乎我们民族文化的传承、传播和发展

语文教育不只是单纯的语言文字知识的教育，它更是一种文化教育。语文是民族文化传承、传播与创新的工具。早些年，我们忽视传统文化的教育，导致了在一定程度上的文化的传承上的断裂；现在我们若仍忽视语文学习和传统文化的教育，则将会导致我们传统的丢失。随着中国的崛起，目前我们迎来了一个汉语言文化国际传播的大好时机。国家正在世界范围内广建孔子学院或孔子课堂，正设法在国外传播汉语及其文化。此时，若我们自己不重视汉语，若我们自己都学不好自己的母语和文化，我们的尊严将何在？我们又怎样才能赢得别国人士对我们的尊重？我们又怎样去向别国人士传播我们的汉语和汉语文化？

3.语文教育关乎我们民族的前途和命运

轻视母语文教育，其结果不仅会导致学生外语学习的低效，会导致学理科者的前途无“亮”，导致我们民族文化在传承过程中的断裂，还会使我们青少年的思想和道德素质严重下滑，导致他们的全面发展失去基础。思想这个阵地，你不占领别人就会占领，母语文化的缺失必然会给外来文化的入侵带来便利。全民学英语，英美文化自然会随之渗透进国人的大脑，这在一定意义上可以说是一种“文化的自我殖民”。对于一部分人，特别是我们的青少年来说，在他们对自己的母语和母语文化尚无基本了解，其世界观、人生观、价值观和文化自觉尚未基本形成的情况下，外国文化的渗透过多，必将深刻影响他们的思想和行为。显然，这绝不仅是一个文化丢失的问题。前任国家教委副主任、国家总督学柳斌在2010年11月5日召开的中华诗教会议上的讲话中曾意味深长地说：“学好语文并不是一个小问题，学好母语对于每个国民来说都是第一要务。我们不是常常讲爱国吗，讲爱国首要的、最根本的是热爱并且保护好我们的语言文字。道理十分简单，我们既生活在物质世界里，同时也生活在语言文字世界里。我们民族的语言文字，是我们民族赖以生存、赖以发展、赖以走向世界、走向未来的不二根基。”[2]

三、科学规划外语教育

应该说，在目前全球化和文化多元化的时代，对各个国家而言，外语教育同样都十分重要。但同时我们也必须承认，目前我国的外语教育中也确实存在着一些较严重的问题，应该引起我们的重视。

目前，外语（主要是英语）在中国教育中的地位明显不合理，并且因此也带来了一系列较为严重的问题。最大的问题是，英语在相当程度上决定着许多中国人的人生命运。升学，就业，晋级，等等，中国许多人人生中的几个重要节点，目前均由英语在把关，并且事实上有“一票否决权”。在此情况下，不少人因为英语过不了关而不能人尽其才、才尽其用；不少其他科目的学习都很好的学生，就因为英语不过关而丧失了美好的前程。2000年，清华大学特聘教授兼博士生导师、著名画家陈丹青招收博士研究生，5名入围者中的5人，竟全因英语不过关而被卡住了。其中一个考生，绘画成绩位居第一，但就因外语和政治的考试成绩各差一分而落榜了。该考生翌年再考，政治过关了，但仍因外语过不了关而再次落榜。同样的原因，就因考生的外语和政治的考试成绩过不了关，竟使这位陈丹青教授连续4年招不进一名硕士研究生，最终只能愤然辞职[14]！如此下来，中国的教育能是一种成功的教育吗[14]？在笔者看来，即便设语言关卡的话，那也应该是母语而不是外语。但可惜，至今笔者还没有见过或听到过因母语不过关而不让毕业、不能升职晋级或不让考公务员、当教师的！

外语是很重要，但再重要也比不上母语重要。一般而言，人生绝大多数时间是生活在其母语环境中的，他们使用最多的是他们的母语。语言是最重要的交流和学习的工具，语言工具中应用最便利、最得心应手的也是母语。任何国家的建设和发展，主要依靠的也是深谙本国、本民族文化的母语能力强的本土人才。前任教育部语言文字信息管理司副司长王铁琨曾指出：中国人要尊重自己的母语，要学好母语。一个人，他的思想和创造的最高点——建立创新型国家，是要靠母语的能力。没有母语能力，他是不能达到其思想的最高点的。爱因斯坦如果不是用母语——德语来思考，他能否创立出相对论都很难说[4]。公民的语言能力中应该包括其外语能力，但这个标准要有其领域性和层级性，要与社会发展的现实相适应。现阶段，中国的有些领域或人群未必一定要懂外语；即使学外语，应学到什么程度，也该有不同的要求。中国的现状是国人的语文素养从整体上看在严重滑坡。在这种情况下，过分地或片面地强调国民应有外语能力很不实际，全民学外语绝对没必要，也无法实现。这正如国家语委副主任、教育部语言文字应用管理司司长王登峰所指出的：“对外语在工作中的重要性，还是应该结合职业的需求来加以认识的。”[4]实际上，我国的很多职业基本上是用不着外语的，所以也没有必要对拟从事这方面工作的求学者、从业人员在资格准入和升职晋级等方面用外语来加以限制。王铁琨副司长也认为：“人们学习语言的能力不一样，有些人学习能力很强，有些人学习能力较差。特别是到了一定的年龄以后，你再强迫他学习外语，也不是办法。”[4]不是所有的学生都能出国留学或到外资、合资企业去工作的，也不是所有行业或岗位都非要有精通外语的人才不可，那么我们为什么非要逼着人们都去学外语呢？逼着人们学外语，学了若干年，最后用不上，必须学的则没有学，或没有学好，这是多大的浪费！全国政协委员、工程院院士谢克昌早在2006年就对我国现行英语教育的做法提出了质疑：“主要问题不是要不要学，而是如何学，学多少，多少人应该学。就我国现状来看，在9年义务教育完成后，甚至在高等教育完成后实际使用英语的人究竟有多少？这一数字可能不易统计，但肯定有不少宝贵的人力、智力和财力被浪费掉了。”[15]

出于个人发展的需要，有些人会主动学习外语，这时国家只需为之提供学习的便利就可以了。至于外语专门人才的培养，靠大学教育完全可以解决。

有人强调，学好外语可以直接阅读外文原始资料，有利于我们对国外先进技术与先进管理理念和方法的吸收。这种观点无可厚非。但是，就目前我国的情况来看，这多半只是个理想而已，目前国人中有多少人能在学好母语的同时也把外语学到能自己动手对外文书刊资料直接进行翻译的程度？若不能直接翻译或阅读外文资料，这种外语学习对学习者的学习和研究来说到底会有多大的帮助？2008年诺贝尔物理学奖得主、日本科学家益川敏英，对英语一窍不通，但他照样登上了科学的高峰；俄罗斯没有多少科学家是具有双语能力的，但俄罗斯却是航空领域的先驱[3]。日本的经验也值得我们借鉴。日本往往能在第一时间把外国先进的东西翻译过来，然后在自己母语的基础上对之进行学习和研究，然后再有所创新。这与强调原汁原味、强调人人都应学外语的中国模式相比，哪一个更实用，更有效，答案是显而易见的[13]。

外语很重要，但说到底，对它应是一种选修式的学习，母语才应是必修的。目前我们把它弄反了，目前我们是全民必修英语，甚至高考可以不考母语，而必须考英语。那么请问，我们的大学到底是要为中国培养人才，还是要为英美等英语国家培养人才？我们的孩子是不是都要出国学习和工作，是不是都能进外企？若他们不能出国学习或工作，不能都进外企，那么他们的出路应该在哪里？

到我们的校园去看看，目前有多少孩子在啃外语。我们的许多孩子随口能说“good morning”，但见到老师却不知道问一声“早上好”，在得到师长的帮助或父母的给予后往往也不知道说一声“谢谢”。几岁的小孩就能较流利地背诵一段英语短文，但一个大学毕业生却未必能背得出几首唐诗宋词，未必看过我们的“四大名著”。长此下去，其状况令人担忧。

外语很重要，但重要的也不仅仅是英语。“外语也是中国发展的重要文化资源”，“多掌握一种语言就多掌握了一种世界观和方法论”[4]。那么，独尊英语是出于一种什么考量呢？难道只有英语国家或英语民族的文化才是天下最好的文化资源？难道只有说英语民族的世界观和方法论才是天下最科学的？2007年，笔者曾撰文呼吁改革我们的外语教育，呼吁应树立一种“大外语”观，以着力培养多语种的外语人才[16]。由于独尊英语，目前我国小语种的外语人才极缺，缺到已经影响到国际交往的地步。目前我们还不具备在世界任何一个地方有重要事件发生时我们都能及时地为之提供合适的语言支持的能力。而作为一个大国，我们应该有这种能力。国家语委副主任、教育部语言文字信息管理司李宇明司长在2011年10月召开的“第七届全国语言文字应用研讨会”的闭幕式上谈及中国的语言国情时曾指出：中国能够开设的外语课程的语种目前不到50种，我们经常在使用的外语有10种左右。我们语种人才的分布极不合理，除英语外，所有语种都是人才不足。

四、结语

目前在国际上呈现出一种汉语热的状况，这是值得国人骄傲和欣喜的一种状况。但在我们国内，我们有些人却在忽视自己的母语和母语教育，在贬低母语的地位，这让欧美人士知道了会不会也觉得学汉语是没有必要的？中国目前实际上正在普及英语教育，并且这种普及的力度还非常大。在这个过程中，政府虽然没有用行政手段强制加以推行，但若从把英语考试合格作为学生升学、就业，作为在职专业人员评职、晋级等的必备条件来看，政府实际上对此也是赞成和支持的。笔者呼吁，政府在这方面应略加留意，条件成熟的话，应尽快制定出一个关于外语教育的政策出来。

中国的发展离不开外语人才，也离不开理科中的精英。但是，学外语不能喧宾夺主，不能本末倒置，不能拔苗助长，更不能因此而忽视了对我们的母语和母语文化的学习。为此，必须合理规划外语教育，必须设法处理好外语学习与母语学习的关系，必须处理好文理科之间的关系，以为合理的语文教育扫除障碍，还母语教育以应有的地位。作为中国语言生活的绿皮书——《中国语言生活状况报告》，应该关注并反映各级各类学校的语文教育中的问题，以引起相关行政部门和社会各界的重视。不考语文实际上是放弃对学生掌握汉语语言和汉语文化的要求，这是万万不可以的，必须坚决予以制止。否则，我们的教育将严重走偏方向。

参考文献：

[1]上海31名政协委员联名反对高校自主招生不考语文[EB/OL].（2010-01-29[2010-11-17]. .

[2]柳斌.大家都应当读点诗词[N]. 中国教育报，2010-11-28.

[3]牛强，李开拓.母语环境下外语教育的起始年龄探究[J]. 北华大学学报：社会科学版，2010（6）.

[4]新华网.教育部 “2006年中国语言生活状况报告”会文实录[EB/OL].（2007-08-16）[2010-10-13]..

[8]缪迅，周凯. 母语学不好外语能学好吗[EB/OL].（2007-11-14）[2010-11-13]. http：///publish/portal0/tta414/info193265.htm.

[9]向楠.80.8%的人确认我们存在汉语应用能力差的危机——专家呼吁“保卫汉语”；71.1%的受访者建议将语文课列为大学必修课[N]. 中国教育报，2010-12-21.

[10]子这样曰过：著名数学家苏步青说语文[EB/OL].（2009-11-10）[2010-10-13].http：///dis/upload/viewthread.php？tid=1133.

[11]涂元季，顾吉环，李明.钱学森的最后一次系统谈话—— 谈科技创新人才的培养[EB/OL].[2010-11-13].http：//.cn/gn/news/2009/11-05/1947844. shtml.

[12]西江月冷. 从苏步青的先考语文到今天的不考语文[EB/ OL].（2010-03-20）[2010-10-13].http：//.cn/index.php/thread/view/id-46400.

[13]唐发铙. 扩大汉语国际传播应改善国内语言环境[J]. 北华大学学报：社会科学版，2010（6）.

篇（10）

曹钰：高中文理分科，进入大学之后，我发现有这样一个机会同时接触文理，文理兼修的感觉蛮好。再加上它相对于其它工科专业并不算难考，就最终选择了这里。它现在成了我感兴趣的事情。

周瑞娟：我看中的是这里的学术氛围。考研前，我联系到一些学长学姐，当时他们传递给我一个最大的感觉是，这里有一个轻松愉快的学术氛围，并且导师会针对我们的兴趣，为我们定制研究方向。我一听就被吸引住了。

《大学生》：可否为我们介绍一下你们现在的研究方向？

曹钰：我做的研究偏向传统科技史方面，课题是“浓缩铀-235 用复合分离膜研制过程初探”。天然铀矿石中铀-235的含量非常少，并且与铀-238混在一起很难分离。这段历史研究过程非常有趣。

周瑞娟：我可能比曹钰学姐更有趣一点，我研究科幻小说中的科技史，课题叫科幻小说中的科学观。

《大学生》：导师是怎样为你们制定科研方向的呢？

曹钰：每位学生都有两位导师，一位是学校里专业方向的导师，另一位是学院聘请的校外导师。校外导师们都很权威，像故宫研究院的院长、北大科技史的教授等。校内导师和校外导师会根据学生的专业和兴趣定选题，然后提供大量的资源让我们去做调研。比如我研究的课题需要向一些老辈的学者采访调研，像葛昌纯院士，他是乙种分离膜制造技术的第一发明人。

周瑞娟：我的本科专业是汉语言文学，毕业论文是关于老舍小说的。导师根据我本科的研究情况，结合现在的专业，定下了现在的课题。

《大学生》：做具体研究时感受如何？

曹钰：我是理工科背景，本科学编程自动控制，现在的课题也是近代物理史的一部分，没有理工科的背景很难进行。此外，我的课题中口述史也是很重要的一部分，采访专家、整理文字都要有较强的语言能力。恰好我本人很喜欢语言文字，所以做这个课题把我的爱好也加了进去，做起来不仅不枯燥，还挺开心。

周瑞娟：我才研一，刚刚定了研究方向，还不确定接下来具体做什么。但我本科学汉语言文学专业，是个“书虫”，现在正好又研究小说方面，做这个科研项目满足了我很多内心需求。

《大学生》：你们的同学中还有什么课题？

曹钰：在我们院里，导师非常鼓励学生提出自己感兴趣的课题。只要提得合理，几乎什么样的课题都可以做，比如有同学做炒糖的锅的发展历史，有人做壮族医学的课题，还有一位同学在文献中看到古代的烹饪器材，产生了研究烹饪史的想法。

周瑞娟：谈起特别的课题，我影响深刻的是博士乔尚孝师兄研究中世纪大马士革钢刀的复原这个课题。他对钢刀非常痴迷，不仅查文献，还找到了能炼这种刀的村子，专门打了几把钢刀回来，把我们惊呆了。

《大学生》：能支持你们做这样的选题，你们的导师一定也很有个性吧？

曹钰：导师在我们眼里都非常好玩。最典型的就是吴国盛老师。他是学术大牛，却没有一点架子，上课风趣幽默。他写过一本讲述科学历程的书，是复试必考的内容，但跟一般的教科书完全不同，每个知识点都像讲故事一样，就连外行看了都会觉得有意思。还有像我的校内导师潜伟老师，他特别平易近人，有任何想法都可以与他随心所欲地交流。和他的相处中，我感受到学术钻研的乐趣。

周瑞娟：李延祥老师也是一个非常有意思的导师，我们都亲切地称呼他“祥子”。他的办公室里全是古物类的东西，就连其他专业的老师都说：“进了你们科技史的办公室，就像进入了另一个世界。”我2016年三月来复试的时候，就听到他的学生说：“你知道吗？祥子拉着我们在办公室里烤全羊，这个味散了两天都没有散掉。”

后来上他的课，我发现他性格豪爽，学术功底极深，上课甚至不用书本，画张地图就可以直接开讲。学生中间流传他有“看一看这座山，就知道有没有矿”的本领。一次祥子在文献上看到鹅能识矿，上课专门建议我们回去养几只鹅，后来又郑重其事地对我们说：“退休后，我会养一群鹅，保不准就会挖出一个金矿来。”听起来天方夜谭，但我很相信他。

《大学生》：你觉得在北科读研的优势有哪些？

曹钰：最大的优势就是做科研就像在一个大家庭里生活。这里学术氛围很浓厚，导师们会为每个学生做课题提供尽可能多的资源。我有个同学刚开始在自己导师实验室做实验，现在又跟本院其它老师做科研，虽然不是自己的学生，导师也都非常支持。

周瑞娟：我觉得第一个优势是包容性比较强，文理兼收，个个都能成复合型人才。第二个优势是我们的实验器材都是“硬菜”哦，像三维扫面议、红外探测器、光谱吸收仪等，都是行业顶尖的仪器，为我们做科研提供了很大的便利。

《大学生》：课题的方向很广，研究器材又这么先进，科技史能具体运用在哪些领域？

曹钰：我们专业的应用与考古结合得比较紧密，例如对工业遗产中的炉子等器物的3D扫描等，在技术上很领先。

周瑞娟：大家在参观博物馆时看到的很多实物图，都是通过3D技术扫描进去的，这个技术在文物复原中是利器。它可以将残缺的部分补全，还原出文物原来的样子。

《大学生》：考北科大金属科技史的研究生难吗？

曹钰：复习阶段有一定难度，因为北科大科技史没有本科，大家在备考时会觉得可参考的资料少，担心专业知识把握不准。

周瑞娟：这是排全国第一的专业，每年报考的人数很多，招生的名额又少，所以竞争还是挺激烈的。但是文理都招，还不考数学，这给数学差的学生提供了机会。

《大学生》：以一个过来人的身份，你们觉得考这个专业，要准备些什么？

曹钰：科技史的考研，要考英语、政治，还有两门专业课。文科生要考中国通史和中社会学，理科生或者文保生考化学和文物保护基础。专业知识肯定是硬骨头，得下大功夫。

周瑞娟：从我考研的经历来说，我认为最重要的是得对这个专业有一些兴趣。如果一个学生能带着兴趣而来，导师的培养会很顺利，成长就会很快。

《大学生》：读这个专业，文科背景和理科背景对能力的要求有什么区别吗？

曹钰：科技史重点在于通过研究古文物的成分构成，来探究冶金的技术历程，因此必须常常待在研究室里做各种实验，对于理科生来说，最大的要求莫过于动手能力要过关了。

周瑞娟：我们文科生经常会跟着导师去做田野调查，所以这个专业不会重理轻文。对于文科生来说，我还觉得利用文献资源的能力必须过关，这样做起研究来会得心应手许多。

《大学生》：对今后的就业有什么规划？

曹钰：我们的就业方向很多，可以进博物馆，或者科技史文化遗产研究机构等，还可以考公务员或者当老师，而且很多与我们专业挂钩的企业常常来招人，所以我对就业并不担心。

周瑞娟：毕业后想当个老师，或考公务员或继续读博。

曹钰

研二，本科北京工商大学自动化专业

在北科读研最大的优势就是做科研就像在一个大家庭里生活。这里的学术氛围很浓厚，导师们会为每个学生做课题提供尽可能多的资源。

世界一流大学

一流学科

双一流

篇（11）

北京大学

作为无数学子向往的国内顶尖名牌大学，北京大学的汉语国际教育专业硕士学位不会让想做对外汉语教师的你失望。北大学子刻苦努力的学习精神，几乎每天都有8节课的学习生活，学校提供大量的实习机会，会让你对汉语国际教育有全面地了解，在两年的学习时间里学到扎实的对外汉语专业知识。作为一所师资力量强大的大学，在校期间，你还可以目睹那些平时在语言学课本上出现的语言学专家，拥有许多优质的出国进行汉语教学的机会，甚至可以以各种方式参与很多重大的对外汉语相关活动，比如国外汉语教师教材培训、中青年学者汉语教学国际学术研讨会等。在课程设置里，中华才艺是非常重要的一部分，不管你是新手上路，还是半路出家，你都可以在课程结束之后，掌握你喜欢的中华才艺，比如编中国结、剪纸、画中国画等。北京大学地处首都的优势，也让你可以在课余时间找到非常多的对外汉语机构兼职工作，在工作实践中了解对外汉语这一行业的发展现状，做好就业之前的行业研究。

2012年北京大学汉语国际教育专业硕士学位计划招生30人（其中计划接收推荐免试生10人，如名额未用完，剩余名额将返还到全国统考招生名额中）。学习年限为两年（其中课程学习1年，实习及毕业论文1年）。本项目不设立学业奖学金、助学金名额，学生需交纳学费，学费为3.2万人民币，分两年交清。上课地点在北京大学本部，全日制脱产学习。研究生入学后可申请入住万柳学生公寓，并按规定缴纳住宿费，费用自理。

复试时间一般在当年3月底，主要考查考生的专业技能及教师素质、外语能力等。专业技能及教师素质考核主要内容包括汉语教学基本技能、心理素质、教师潜质、普通话，考核形式为面试。外语能力考核形式及主要内容包括：笔试，侧重专业阅读、写作能力的考查；面试，重在应用能力、教学及沟通能力的考查。

中国人民大学

中国人民大学是最早开展对外汉语教学的高校之一，目前已形成包括汉语长短期进修生、预科生、本科生、硕士研究生和博士研究生在内的多层次留学生教育体系。

在选择就读哪所学校的汉语国际教育专业硕士的时候，该学校是否有汉语推广工作的相关组织，是需要考虑的重要因素之一。中国人民大学有汉语国际推广研究所（简称“汉推所”），它是由中国人民大学与国家汉办共同建设，是国家汉语国际推广战略和对策研究以及过程监测和评估的重要平台。汉推所编辑出版《世界汉学》等4种公开发行的学术期刊和《中国传统：经典与解释》等大型丛书，定期举办“季度论坛”“国际讲坛”和“世界汉学大会”。

2012年中国人民大学继续招收汉语国际教育专业学位研究生，计划招收100 人，其中接收推荐免试生60人。学生以全日制的方式学习两年，学习培养和日常生活都在中国人民大学的国际学院（苏州研究院）。

北京师范大学

作为全国首屈一指的师范类大学，北京师范大学“学为人师，行为世范”的氛围，优秀而全面的师资会让你在学习中找到做对外汉语教师的感觉。师资队伍中，有中国著名语言学家、汉语文化学院院长许嘉璐先生，有主持和参与多个国家汉办项目的张和生教授，还有北京师范大学汉语文化学院艺术系书法教师马世华老师。无论是汉语本体知识、汉语教学技巧，还是中华文化、中华才艺，北京师范大学的师资力量一定可以让你在就读的过程中逐渐成为一名合格的对外汉语教师。

北京师范大学汉语文化学院是在原“对外汉语教学中心”和“对外汉语教育学院”的基础上建立，在把汉语作为第二语言进行教学方面，北京师范大学已有近40年的经验。汉语文化学院担负着培养前来学习汉语和中国文化的各国留学生（包括本科生和长期、短期语言生）以及“语言学及应用语言学”“汉语言文字学”两个专业的中外博士研究生、硕士研究生的教学任务，同时还担负着培训国内外汉语教学师资以及有关对外汉语教学学科学术研究的任务。汉语文化学院以教学和科研为主体，是一个综合性的教学研究实体，每年在学院学习的各类型留学生千余名，这种各国留学生一起学习的“小联合国”式学习环境，对于学习国际汉语教育的学生来说是非常有利的。

北京师范大学2012年计划招收汉语国际教育硕士50人，约30%名额接收推荐免试生。汉语国际教育硕士录取后，以全日制方式学习3年。第一年为课程学习阶段，主要进行专业课及选修课的学习。第二年为教学实习阶段，教学实习分两类：推荐参加国家汉办组织的赴海外汉语教师志愿者遴选或参加北京师范大学校际交流项目外派实习教师遴选，被选中者赴国外进行一年的汉语教学实习；其余在国内相关单位实习一年。第三年继续修读课程并撰写学位论文。

北京师范大学汉语国际教育硕士（含推荐免试生）学费总计4万元（不包括食宿费及海外实习有关费用），分学年平均缴纳。汉语国际教育硕士不参加学校培养机制改革，不享受学校设立的研究生基本奖助学金。非定向学生在校期间按照北京市有关管理规定，统一办理医疗保险。非定向学生家庭确实困难的，入学后可向银行申请不超过每年6000元的助学贷款。汉语国际教育硕士（含推荐免试生）录取类别分两类：人事档案转入北师大的非定向培养和人事档案不转入北师大的定向培养。全日制汉语国际教育硕士在学期间入住大运村学生公寓，住宿费约每学年2300元。北京地区定向学生不解决住宿问题。

上海外国语大学

上海外国语大学在对外汉语领域的研究与实践由来已久，早在20世纪80年代初就已提出建构主义外语教学论以及与之相对应的对外汉语教学论，并编写出版了汉语教材。1980年，上海外国语大学凭借第二语言教学优势开始招收外国留学生，并着手培养外汉师资。1994年，上海外国语大学组建了以对外汉语系与留学生部为基础的新型学院――国际文化交流学院，对外汉语教师都持有对外汉语教师资格证书，并具有丰富的海外执教经验。上海外国语大学一直大力发展留学生汉语教学，从长、短期的汉语进修班到留学生的学历教育，形成了多元化的汉语教学模式。学校和日本法政大学、美国卡内基梅隆大学、德国海德堡大学、澳大利亚模纳士大学、韩国釜山外国语大学等多所高校建立了培养留学生的合作关系，这些为国际汉语教育专业硕士的培养环境增加了有利因素。

上海外国语大学的汉语国际教育硕士全日制学制两年，学费共计2万元，接受跨专业报考。2012年计划招收35人，外语专业毕业生的录取比例不低于招生限额的20%。学生在完成大部分课程学习（一般为一年）以后，可在学校的安排下进行教学实习。全日制学生和非全日制学生的单位同意其脱产的，可以推荐参加赴海外汉语教师志愿者遴选，以汉语教师志愿者身份到国外进行为期一年的汉语教学实习。回国后完成学位论文，如有需要可顺延半年。

华东师范大学

同样位于国际大都市上海的华东师范大学也有着同样的区位优势。作为首批汉语国际教育硕士专业学位研究生培养单位之一，华东师范大学逐步形成了实践性、国际化、复合型、高规格的办学特色。2009年国家汉办在华东师范大学建立国际汉语教师研修基地，使其高水平的应用型国际汉语教师培养迈上了一个新台阶。

华东师范大学对外汉语学院成立于2002年8月，由原来人文学院对外汉语系、原国际中国文化学院和原对外汉语远程教学中心组建而成，既培养中国学生，又培养外国留学生。学院既是国家汉办对外汉语教学基地，又是国务院侨办华文教学基地的二级学院，并成为全国最大的HSK考点之一。学院每年培训海外汉语教师近370 人，培训国外短期留学生近350人。近年来，对外汉语学院编写、出版了一系列学术专著和重点教材，承担了多项科研项目，总研究经费达500万元，还与美国、英国、法国、意大利、日本、韩国、新加坡等地的专家学者和有关教学科研机构开展学术交流活动，并在美国和意大利建有5所孔子学院。这些都给学生们创造了一个良好的学习氛围。

2010年华东师范大学录取人数为50名（含推荐免试生18人），学费每年10000元。全日制攻读硕士学位者学习期限一般为2～3年；在职攻读学位者学习期限一般为3年，其中累计在校学习时间不少于1学年。

在日常学习中，华东师范大学采取导师指导与集体培养相结合的方式。学生在导师的指导下参加汉语教学或辅助教学工作，以加强教学实践能力的培养，课程学习与汉语国际教育实践实现紧密结合。实习是汉语国际教育硕士培养过程的重要环节，通过实习实践，学生们可以为学位论文的选题和完成创造条件。实习活动一般安排在第二学年进行，采用学生在岗实习、学生自荐、学校推荐等方式，实习时间不低于40学时。学校要求学生的实习单位是与汉语国际推广密切相关的单位，主要包括国内各类学校、教育机构、企事业单位等。部分优秀学生可获推荐参加国家汉办志愿者项目选拔，合格者派往国外从事国际汉语教学实习。

华中师范大学

作为中部的师范类大学，华中师范大学的国际汉语教育专业硕士也绝对不会让你失望。虽然中部地区的对外汉语教学机构不如沿海城市发展完备，往往缺乏生源，导致规模无法扩大，但师范类院校的对外汉语教育还是不缺乏生源。华中师范大学密集的讲课实践和评课活动能让你高效率地提高教学技巧，地处学风浓郁的大学聚集地，让你能够在桂子花香中静心学习专业知识。华中师范大学重点招收各级各类学校教师、外语专业毕业的在职人员、回国的国际汉语教师志愿者。学费总计30000元，其中课程阶段学费 （含教学实习费）20000元，论文阶段学费10000元。

暨南大学

作为国内最大的“华侨高等学府”，暨南大学有着显著的侨校特色与多元文化特色：来自全球五大洲70余个国家和地区的学生总数超过1万人，占在校学生总数的一半，高居全国高校第一；来自境外的研究生占全国所有高校总数的四分之一。良好的多元文化和国际化特色，使学生具有开放的视野，为汉语国际教育硕士的培养提供了良好的校园文化背景。

暨南大学在培养人才方面注重两个特点，一是重视中华民族优秀的传统文化，另一个是重视现代科学的精华培养。暨南大学长期致力于汉语国际教育，是国家对外汉语教学基地、国务院侨务办公室“华文教育基地”，被国家汉语国际推广领导小组办公室确定为支持周边国家汉语教学重点院校。暨南大学汉语国际教育语言学及应用语言学学科师资力量雄厚，该专业教学、科研人员长期致力于推动汉语的国际传播，在学术研究、人才培养、教材编写等方面取得了重要成果。由贾益民教授主编的《中文》教材，在世界40多个国家和地区发行700多万套，是海外中文学校广泛选用的教材。这些为暨南大学在海外创造了良好的知名度，对于国际汉语教育专业硕士的海外就业非常有帮助。

暨南大学国际汉语教育专业硕士培养方式的一大特色是其实习方案。在海外实习中，除了可以推荐学生参加“国际汉语教师中国志愿者计划”，暨南大学还有得天独厚的优势，其在海外设立了广泛的教学点，在五大洲与70余所大学建立了长期友好的合作办学关系，并开展了汉语师资及汉语学习的学历和非学历面授、函授教育等。其中，与新加坡华夏管理学院、美国加州中国语言教学研究中心合作培养兼读制研究生。此外，学校还和海外华人社团建立了良好的合作关系。比如，暨南大学与印尼万隆福清同乡基金会等海外华人社团建立了良好的合作关系，与其合作在印尼设立函授培训点的成功模式已成为对外合作办学的品牌。最可贵的是，拥有如此多优势的暨南大学特别重视国际汉语教育专业硕士的培养工作，在全国汉语国际教育硕士专业学位教育教学指导委员会的指导下，制定出特色鲜明、针对性强的《暨南大学汉语国际教育硕士专业学位研究生教育培养方案》，并开设全面系统、操作性强的课程。

全日制攻读硕士学位者学习年限一般为2～3年，在职攻读学位者学习年限一般为3年，其中累计在校学习时间不少于1学年。学习费用总计3万元。课程阶段2年，每年收费1 万元，两年共计2万元（不含教材、资料费）。论文完成阶段收取论文指导费1万元。在读期间，学生一切关系留原工作单位，其工资、生活福利及补助、医疗费等均由原单位负责，学校公共资源向学生开放。修满培养方案规定学分并通过学位论文（或毕业专业报告、毕业设计）答辩的研究生，经暨南大学学位评定委员会审议通过后，授予汉语国际教育硕士专业学位，颁发国务院学位委员会办公室统一印制的硕士学位证书。同时，按教育部颁布的《汉语作为外语教学能力认定办法》（教育部令第19号）为获得专业学位的毕业生颁发《汉语作为外语教学能力证书（高级）》。

由于汉语国际教育硕士专业学位的招生时间不长，2007年是我国汉语国际教育专业硕士招生考试的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已经顺利入学，三年后我国首批汉语国际教育专业硕士完成学业。因此，搜集往届的考研真题成为一大难题。在往届考研真题缺乏的情况下，过来人建议语言学与应用语言学的考研真题也可以为考研提供一些帮助。

几乎在每一个学校的汉语国际教育专业硕士介绍中，都提到可以给在读者提供国内外对外汉语教学实践的机会，但能否得到这种机会，个人的综合素质非常关键。

在很多学校的招生简章里也会提到这样一个关键词：教学实习。根据每个学校各自的特色，并不是所有开设汉语国际教育专业硕士的学校都能给大部分人提供海外教学实习的机会。相对来说，海外教学实习的机会一般较少。而对外汉语教学从国内走向国外，对于增强学生未来在国际汉语教学领域中的竞争力具有重要意义。如果你想在读研期间有较大的概率获得较好的海外实习机会，在选择报考学校的时候，除了关注国家汉办“国际汉语教师中国志愿者计划”，还可以关注该校是否在海外设立广泛的教学点，是否有外派教学实习的其他机会等。如果只想在国内进行教学实习，可以关注学校的校园文化背景，关注其是否有较多的留学生就读。

是否有汉语推广相关组织也是学校学习环境和实力的体现，在选择就读学校的时候，关注学校承办的汉语推广相关组织是必要的。以下是部分学校具有的汉语推广相关组织。

基地名称 承办单位

汉语国际推广研究所 中国人民大学

汉语国际推广新师资培养基地 北京师范大学

国际汉学家研修基地 北京大学

汉语国际推广多语种基地 北京外国语大学

国际汉语教学研究基地 北京语言大学

中华传统文化研究与体验基地 山东大学

汉语国际推广南方基地 厦门大学

国际汉语教师研修基地 华东师范大学

汉语国际推广少林武术基地 河南省教育厅

汉语国际推广中亚基地 新疆维吾尔自治区教育厅

汉语国际推广教学资源研究与开发基地 武汉大学

跨文化交流研究与培训基地 南开大学

国际汉语教材研发与培训基地 中山大学

东南亚汉语推广师资培训基地 海南师范大学

汉语国际推广多语种大连基地 大连外国语学院

汉语国际推广东北基地 吉林大学、黑龙江大学、辽宁大学、延边大学