教育督导论文大全11篇

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二、构建基于督导评估的素质教育评价机制应解决的关键问题

（一）基础教育阶段素质教育评价体系涉及的范畴及因素基础教育阶段的素质教育评价是一个长期而复杂的系统工作，它关系到“让谁来评”、“去评价谁”、“评价些什么”、“按照什么去评”以及“该怎么来评”，这些问题自然就涉及评价的主体、客体、内容、标准、方法等诸多问题。教育评价的作用在于客观准确的找出影响教育正向发展的外在因素，这就要求在进行教育评价的时候，除了要严格按照教育评价的程序执行外，还必须健全评价主客体系统，完善评价指标系统，优化教育评价方法系统，建立一个协同而互动的教育评价大系统。素质教育评价的目的旨在通过社会、政府、学校、教师、家长、学生全面地对教育系统的学校、校长、教师、学生进行科学评价，从而发现问题与不足，为教育教学的改进与完善提供依据。所以素质教育评价体系应该是一个评价主客体多样化、评价方法模式科学化、评价指标多元化、评价内容全面化的体系。在教育评价工作中，既要注重评价的结果，也要注重评价的过程；在评价的方法上既要定性也要定量；在素质教育评价系统中，不但要对评价客体进行评价，也要注重对评价系统自身的元评价，还要对外部评价系统的作用进行评价，从而有效地保障教育教学的质量，为教育教学工作做出正确的指导。然而这一保障机制要实现就必须拥有完善的评价系统，而完整的素质教育评价系统又包含了评价的主客体系统，这个主客体系统当然涵盖了外部评价主体，所以完整的评价系统必须在由教育督导机制下的外部评价系统的参与下才能实施，这便是基于教育督导的素质教育评价的价值所在。

（二）素质教育评价对督导机制的需求及要求上个世纪80年代，在存在主义和现象学、解释学、建构主义等哲学思潮的影响下，库巴和林肯（Guba,E.G.&Lincoln,Y.S.）提出了自然主义探究评价模式，主张教育评价应该在自然的情境下进行，认为评价所得到的结果往往会适用于特定的某种情境。针对以往的教育评价大多是以促进管理而不是以服务为主要目的、同时缺少对评价客体进行更多的主体性关注的倾向，自然主义探究评价模式正是充分地借鉴了斯塔克应答评价模式的基本理论，认为教育评价的主要意义在于服务，所以评价主体首先需要关心的是评价对象的问题、兴趣和焦点，以“回应”评价对象为起点。这就需要评价主体运用一定的质性研究方法，从评价客体的基本需求出发，以促进评价客体的未来的发展为主要目的，更多地去考虑评价客体的相关发展背景以及整体的发展情境对评价结果的影响，充分地听取各个方面的看法、建议，通过评价主体、评价客体以及所有教育评价参与者进行不断的对话和交流，最后形成科学的评价结果，达成一定的共识。这种新的评价方法，改变了以往评价主体与评价客体之间制约与被制约的关系，体现了多元并存的价值理念。素质教育评价正是这样一种新的教育评价机制，它不同于以往的评价，素质教育评价是一种民主多元化的评价机制，它更多地关注评价客体的未来发展，更加关注过程性评价，注重评价结果的导向功能，而基于教育督导的素质教育评价机制正是整合了内部评价体系和外部评价体系，形成了系统完整的评价机制，更好地服务于素质教育评价。以此理论为指导，建立的包括教育督导在内的素质教育评价大系统，这种评价系统就给教育督导评估提出了新的要求。在评价目的上，由侧重鉴别、选拔和奖惩转向侧重促进发展和改进工作，从关注结果的评价转向更加关注诊断性评价和过程性评价；在评价内容上，注重全面性和整体性，从办学的理念和目标、办学条件、课程与教学、队伍建设、教育质量等多方面进行全面、综合的评价；在评价方法上，强调多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来，运用测验、问卷调查、自然观察、访谈等多种方法；在评价主体上，强调多元性和合作性，注重调动评价对象的参与性，重视自评和互评的作用；在评价指标的设计上，强调弹性化、个性化和特色化；在评价者和评价对象的关系上，追求平等，协商解决问题；在评价结果的生成上，重视评价者与评价对象的共同认可和接受，等等。

（三）教育评价与教育督导的联系与区别教育督导评估是以教育督导机构为评估主体，代表政府或教育行政部门对下级政府及教育行政部门和学校等教育机构的教育教学工作进行的教育评价。它是国家对教育进行管理的一种政府行为，也是政府对教育进行管理的行政执法行为，它还是教育法律对教育实施监督过程中的一种行政监督行为，是教育行政部门的教育行政监督行为。教育评价则不同，它“是按照一定的价值准则对系统收集起来的关于某教育客体的各方面信息进行处理、分析、综合，对客体做出价值判断的活动过程”。1.评价主体的不同。督导评估是以教育督导机构为评估主体，代表同级政府或教育行政部门对下级政府及教育行政部门和学校的教育工作进行的教育督导评估。而教育评价的主体可以是政府(督导室)，或是教育行政部门，也可以是其他具有监督职能的国家机关、组织和机构以及办学单位自身，甚至还可以是社会中介组织。实质上，二者在评价主体上的区别主要体现在主体权限范围及关系上，因此，明晰教育督导评估和其他教育评价的关系本质上是要理顺教育督导部门与其他教育评价主体之间关系。2.评价对象的不同。教育督导评估的对象十分广泛，既包括督政，又包括督学，涵盖了教育工作的诸多方面。督导评估的范围除中小学校和幼儿园、成人教育机构外，还包括各级政府部门和教育行政机构。既涉及下级人民政府和教育行政部门的教育工作、学校的教育工作，还会涉及相关教育管理者———地方各级政府的有关领导、教育行政部门的领导以及中小学校的校长。而我国现行的教育评价制度评价的主要对象是各级各类学校、教师以及学生，目的是为了加强政府对各级各类学校的宏观调控，以提高学校的办学水平和教学质量。其对象往往是一个个办学实体、教师或学生群体。3.评价内容的差异性。督导评估对象的广泛性，使得督导评估的内容丰富化。首先，对于教育评价和教育督导评估对象的交集———学校来说，二者在评价内容上各有侧重。督导评估主要包括中小学实施素质教育工作评估，对学校的管理体制、领导班子、教师管理与培训，办学方向、办学条件、教学质量、办学效益以及校园文化、校外教育等方面的督导评估。科学有效的教育督导评估的内容具有整体性、综合性的特点。其次，督政是教育督导评估特有的内容，包括对同级或下级政府部门教育执法行为的督查，对学习化社区的评估等。而教育行政部门或教育机构的评价则侧重于对学校教育教学活动或相关教育要素等微观层面的评估，评价内容往往是具体的、专项的。例如对教师综合素质、某学科教学质量、学生对知识的掌握水平、实验室设施设备等相关方面进行具体客观的评价。

三、构建督导视野下的素质教育评价机制的路径思考

督导式的评价组织应属于政府与教育系统的中间机构，也是教育行政部门的内部常设机构。它的督导评价对象既包括教育内部系统，也包括教育外部系统即社会系统，责任在于监督、检查、评价与指导。教育督导评估机制下的素质教育评价体系可以行使教育评价客体系统中的外部系统即社会系统的评价，它进行的是一种垂直方式的，即自上而下的督导评价，它要求是上级督导组织对下级政府部门的教育评价。这一评价组织通过对政府部门等教育外部系统的教育评价，可以排除外在干扰，优化教育的外部环境，切实保证教育条件的真正满足。

（一）从多元化的层次构建督导视野下的素质教育评价机制素质教育不同于应试教育，他要求全面提高学生思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，所以素质教育的评价目的也就不是以前简单的选拔、筛选学生，从而为高一级的学校输送精英人才了，素质教育的评价目的主要是通过社会、政府、学校、教师、家长、学生全面地对教育系统的学校、校长、教师、学生进行科学评价，从而发现问题与不足，为教育教学的改进与完善提供依据。1.从宏观层面构建督导视野下的素质教育评价机制。宏观层面的素质教育评价机制是通过社会、政府、家庭、学校、个人的联动效应而组成的一个动态的、系统的、全程的教育评价机制。这个评价机制从整体出发，运用整齐划一的形式把素质教育评价的各个部分统一起来，从而使教育评价发挥作用。建立督导视野下的素质教育评价机制可以按统一的方式来运行，从而发挥不同层次或不同方面教育评价的作用，为教育教学活动的改进提供科学有效的依据。2.从微观层面构建督导视野下的素质教育评价机制。微观的素质教育评价机制是指从素质教育评价的各个组成部分着手，充分调动各个组成部分的积极性来发挥教育评价的作用。对于素质教育评价而言，就是要把评价的主体、评价的客体、评价内容、评价的方法手段、评价模式等因素的积极性充分调动起来，通过各个单体因素发挥其自身的积极性因素，从而发挥素质教育评价整体的功能，构建基于教育督导的素质教育评价机制正是充分结合教育督导的外部社会评价功能和一般的学校教育评价的积极性因素，从而更好地发挥素质教育评价的作用。这种微观教育评价机制的特点一个在于它的基层性，另一个就是它的个别性。

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【中图分类号】G623.2

导读教学就是在学生认真预习阅读课文的基础上，教师启发引导学生思考想像，假设推理，学生以教师的点拨诱导为辅助条件，主要经过自己的主观努力，分析探索课文的段落结构、主要问题、词句的含义、中心思想等内容。为了唤起学生自我探索的浓厚兴趣，从中不断的有所发现、有所创造，掌握分析课文的要领，我常采用以下几种方法导入新课。

一、小学语文导读教学的作用

1、关于导读。让学生通过导读、目录等对本单元的编排有个整体认识，明确编排意图与学习任务。如十册教材中第八单元中的4篇课文，都是外国的人和事。目的是让学生通过这篇文章的学习了解外国文化，打开一扇兴趣之窗，激发学生阅读外国作品兴趣，并培养独立阅读的能力，去体会文中的思想感情。

2、关于课文。让学生泛泛的地从不同的角度说自己喜欢的课文，讲清原因。可以是文中某一段的细节描写；文中的人物鲜明的特点；也可以是文中独特的写作风格；也可以是文中的作业等。只要学生能谈出自己的想法，并通过倾听他人的发言，对课文有所了解与启发，即达到目的。

3、关于资料。在初步了解课文的基础上，启发学生想一想应为本单元的学习上做些什么准备，查找哪些相关资料。课上展示已查到的资料，也可整理有效信息，指导学生再查找相关资料、推荐相关书目等，拓宽视野、开发课程资源。

4、关于学法。这是导读课的重要环节。意在通过小组讨论、大组汇总的方式，把学习的主动权交给学生。让学生讨论每篇课文的学习方式，讲清理由。这一环节往往引起学生的争论，课堂气氛至此达到，是对学生语文综合能力的考验。

5、关于作业。这个作业不等于每日常规作业，而是让学生根据本单元的学习重点，给自己留一个长期作业。比如：看书拓展阅读；搞一个社会调查；开一个名著研讨会等。时间以一周到半月为佳，这样把语文知识的学习与应用结合起来，让学生学以致用、学有收获。

三、小学语文导读具有的特点

“以情励学”的“情”字，包括饱满的情绪、真挚的情感和高尚的情操三个层次。对祖国对人民的热爱，对真理的不懈追求，对人格的不断完善，构成“情”字的丰富内涵；“以趣激学”的“趣”字，包括浓厚的兴趣、成功的乐趣和高洁的志趣三个梯度，对知识、对科学的探索，对自身价值与能力的自信，对个性发展的高标准、严要求，构成“趣”字的广泛内容；“调动参与”关键是一个“动”字，学生要动起来，主动、自动、动脑、动眼、动口、动手、动身，达到生动活泼地学习语文，突出学生主体的能动作用，研究学的规律，教为学服务；“启迪创造”重点是“创”字，充分发挥学生的思考力、想像力和创造力，拓宽思路和知识领域，把学生中蕴藏的巨大潜力开发出来；“注重内化”要在“内化”上下功夫，为什么要强调内化呢？因为人的遗传、教育、环境、自身的意志、情感、品质、学识等，内化就是素质，外化就是能力。在某种意义上说，素质教育就是一种内化的教育。“求精求活”的“精”字包括课前精心备课，课上精讲精练，课后精心辅导。内容要精，形式要新，数量适当，减轻学生过重的课业负担；“活”字包括教得活、学得活、用得活、气氛活，总而言之，要生动活泼。

三、小学语文导读教学的方法

1、抓住学生对课文的新奇点和生疏点

备课时，要准确判断出学生对课文内容的新奇点和生疏点，从这里开始导入能引起学生的兴趣，激发其好奇心，使其精神专注地投入学习思考中。例如：教《鸟的天堂》时，学生对“天堂”感到既新奇又有些陌生，于是我从“天堂”设疑质问：“同学们，你们见过天堂吗？去过吗？天堂是什么地方？想不想知道？”这一问，激起了学生极大的兴趣，他们纷纷说起自己的看法，接着老师话题一转：“现在就让我们通过阅读分析课文，看看鸟的天堂在什么地方？这个地方是怎样的？为什么说这是鸟的天堂？”从疑点入手，引人入胜，同学们随着老师的讲解，领略了祖国大自然的美景。

2、抓住学生对课文内容理解的分歧点

在学生预习课文中常常会出现一些不同意见和观点，如果某个分歧点，关系到全篇内容的理解，有牵一发而动全身的作用，那就成为导入新课的契机。如《田忌赛马》一课，虽然比较浅显易懂，但在学生自学分段并找出主要人物时，我发现一部分学生找出的主要人物是田忌，一部分找的是孙膑。这时我提出两个问题：1.田忌与齐威王两次赛马情况是怎样的？2.第二次赛马是谁出的主意？同学们各抒己见。经过激烈的争论，不但得出孙膑这个主要人物是足智多谋，而且还由此主线，顺蔓摸瓜，弄明白了本文的主要内容，明确了中心思想及段落层次等。

3、抓住学生新旧知识能力的连接点

新旧知识的连接点，就是以前学过的知识、方法和技能向新的较高级的知识、方法和技能的迁移点，也是使原来的方法技能更进一步提高的地方。从这里导入，能充分发挥学生把已掌握的学习方法和技能运用到相类似的新的学习内容上去的潜能，可收到活学活用、立竿见影的成效。例如，在学习《凡卡》一课后，让学生运用所学到的分析细节描写的方法来学习《小抄写员》。教师这样导入：“作者在描写叙利奥忍受冤枉的情景中，有几处写得细致动人，催人泪下？”同学们先找出这几处细节描写，再认真分析并体会它的作用，从中悟出作者的写作目的。

4、抓住课文的中心词句设疑

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二、文化导入的重要性

（一）独立学院教师文化教学意识不足首先，受到传统重视形式和语法结构的影响，独立学院教师重视教授学生写出语法正确的句子，但忽略学生掌握如何在不同场合下表达出符合语用习惯的英语句型的能力，学生跨文际能力较差。其次，教师忙于完成规定的教学任务，无暇顾及培养学生的文化意识。再次，教师缺乏文化教学的具体手段。

（二）独立院校学生文化学习意识淡薄随着经济全球化的发展，跨文化交际交流日益增多，独立学院培养出来的学生在未来工作中有很多机会进行跨文化交流。目前，受到应试教育的影响，学生在课外主动学习目标语文化意识淡薄，这就要求在课堂上教师能将相关的文化知识介绍给学生，并鼓励学生主动了解吸收目标语文化知识。（三）语言与文化的关系语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是重要的组成部分，二个不可分割。独立学院大学英语教学中文化导入非常重要，通过学习目标语的文化，学生可以掌握其语用规则，这样可以输出符合语用习惯的英语表达。

三、文化导入的方法

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朗读是学习语言的基础，是学生与文本直接对话的主要形式，也是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”便是证明。试问，没有充足的时间，怎么能做到“会吟诗”、“如有神”？朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践，是不可能形成朗读技能的。因此教师必须依据不同年级、教材特点精心设计每节课的朗读时间，把充足的时间留给学生朗读，让繁琐冗长的“讲、问、答”让位于朗读。预习时要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。让学生读准、读流利，读出感情，读出韵味，读出情趣，还要精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定时间让学生读读―想想―品品。这样，通过足量时间、多样方式，加强朗读训练，加深对课文理解，营造良好的课堂氛围，充分调动学生读书的积极性，强化课堂教学效果。

二、创设情境，激发朗读热情

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发学生高涨的朗读热情。让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚兴趣，是朗读教学的第一要务。在课堂教学中，运用多媒体、挂图、视频录像和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感，激发学习兴趣。

如我在教学《赶海》一课时，为了让学生对赶海产生浓厚兴趣，下载了人们赶海的视频在课堂上播放。当学生观看赶海的视频时，都被沙滩上美丽的贝壳和海中各种鱼儿吸引住了。当一幅幅美丽的图片展现在学生面前时，大家再次深深地被海滩上、大海里的各种动植物吸引住了。美丽的贝壳，横行的螃蟹，威武的大虾，成群结队的鱼，都活生生地展现在大家面前，学生如同进入了赶海这么热闹的趣事里，一个个手舞足蹈，争着读课文，仿佛自己就是海里威武的大虾，横行的螃蟹，各种各样的鱼儿……因为有了浓厚兴趣，课文不再需要老师过多讲解，学生就进入了课文意境，激发了学生朗读欲望，整堂课学生都处在一种很兴奋的求知状态。

在教学李白的《望庐山瀑布》时，我了解到很多学生从没有见过瀑布，这种认知缺失对诗歌学习是一种制约。于是我让学生观看有关瀑布的视频：在烈日照射下，从山顶上飞泻而下的庐山瀑布，水珠四溅、雾气缭绕的壮美景象呈现在学生眼前。通过对视频的观看，学生对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这句运用夸张手法写成的诗句有了感性认识，这种视频语汇带来的视觉冲击力胜过教师千言万语的描述，“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”也因为视频的感性形象而变得隽永。学生边吟读边想象记忆，很快在理解中把整首诗背下来了。

三、形式多样，激发朗读兴趣

为能准确指导学生朗读，激发学生朗读感情，促进学生加强朗读训练，教师可采用丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平就能得到提高。常见的朗读形式有自由读、指名读、开火车读、齐读、分角色读、配乐读、小组比赛读、演读，等等。如《音乐之都维也纳》一文，可以通过配乐朗读，让学生充分感受维也纳浓浓的让人如痴如醉的音乐氛围，让学生从中受到美的熏陶。又如《爱因斯坦和小女孩》一文，可通过分角色朗读，让学生认识了解爱因斯坦潜心于科学研究、不拘小节、平易近人、童心未泯、执著事业的可贵品质，感受小女孩的天真可爱。再如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》一文，课前让学生做好头饰、道具等，课堂上表演读，走进角色，让学生在愉快的表演中感知形象，理解寓意，从而深深地喜欢上朗读，喜欢上语文。

四、巧用评价，提高朗读能力

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二、独立学院养成教育工作的重要性

（一）独立学院学生特点。

1、学生学习基础差，但是实践动手能力强。因为学生高中阶段各个方面的原因导致学生的成绩无法被第一批次和第二批次的高校录取，从而被独立学院录取，这些学生的学习从高中、高考看来，是整个本科院校里相对最差的，这种继承性导致独立学院学生普遍学习不理想、学习基础差。与此同时，独立学院的学生往往头脑灵活，善于走出校园，他们不擅长学习，往往在“办事情”上特别有优势。

2、学生信心不够，但是个人交际能力显著。由于高考的失意或是整个高中阶段的荒废，他们在高校里的学习往往缺乏信心，而缺乏信息又导致他们在高校学习中选择了比较消极的方式，沉溺于网络、结交社会朋友等非学习方面，恶性循环，信心越来越不够。另一方面，他们又具有超强的人际交往能力，他们善于结交朋友，善于和老师沟通，也善于推销自己。这种擅长又反映出他们在学业之外的自信和能力，只要善加循诱，也能促进他们在高校里的学习和成长。

3、学生不喜欢纯理论学习，但对生动教育感兴趣。由于他们学习基础差，以及在学习生活中接触更多的是短、平、快等更为直接、直观的信息，他们逐渐养成了不喜欢纯粹的理论学习的习惯。“一听到理论就想睡觉、就头大”，这是独立学院学生的通病。相反，他们却对教学内容丰富、教学方式灵活、任课老师有趣的课程特别感兴趣，自然他们投入的精力和热情也就不一样。

（二）养成教育的重要性。

1、养成教育是大学教育中的重要内容。养成教育是大学教育的重要内容。首先，养成教育是素质教育的体现，是道德教育的要求，是思想品德教育的主要内容。养成教育的开展对于提升学生的德智体美劳都有极大的益处。其次，养成教育为大学生教育提供良好的基础和前提，并推动其他方面的大学教育，彼此相得益彰。再有，作为高初小教育的延续，大学教育也离不开养成教育，面对多元复杂的社会，学生的意识行为选择具有盲目性和非理性，正确积极的引导和教育能够更好的塑造大学生的价值观，提高大学生理论与实践水平。

2、养成教育的特点弥补了独立学院学生在教育中的劣势。通过以上对养成教育以及独立学院学生的特点分析，两者之间，不难找到优势弥补劣势的地方。养成教育的互动性、自主性要求学生的实践动手能力和交际能力，体现出学生作为主体的主动性，而非被动接受，通过主动性的实现从而也能更好地解决学生自信心不足的问题。养成教育的动态性和目的性也能让学生参与到养成教育中来，其目的性所强调的针对性和实践性，也能让学生挥发挥其优势，在劳逸结合、理论与实践相结合的基础上提高学生的学习热情。

三、辅导员在养成教育工作中的角色

作为思政教育的执行者和与学生密切联系的联络者，辅导员在养成教育中必然处于重中之重的地位。辅导员在学生管理工作和思政教育工作中，必须明确其扮演的角色和角色的要求。

（一）养成教育的执行者。辅导员作为思政课教师，也是学生管理的工作者，其承担的养成教育职责也最大。在养成教育工作中，辅导员要担起执行者的角色。

1、在“知”方面。辅导员承担了国家和学校授予辅导员传授正面思想和传递正面能量的责任。在担任形势政策课、大学生心理、安全、感恩等教育内容时，自然要学习政治和党的理论，熟悉思想道德建设内容，辅导员只有具备过硬的、全面的知识，才能为学生提供“知”方面的教育。

2、在“情”方面。辅导员应该加强同学生的联系，在和学生建立较好的信任基础上再开展养成教育工作。通过强有力的感情纽带提高学生对辅导员的认同感和感召力，使学生达到理应的情感认同，不能内化为学生自己的动力和信念。

3、在“意”方面。在学生气馁或者松懈时，辅导员应该鼓励学生，督促学生，通过正反激励让学生在“意”的养成方面下功夫，形成好的决心和毅力，最终达到养成教育和自我觉悟成才的要求。

4、在“行”方面。辅导员应该给予适当的、及时的反馈。对于“行”的教育内容，应该扩展其内容和形式，通过丰富多彩的活动形式、较广范围的参与以及师生间良好沟通的方式，让“行”更易接受和实行。同时，要对学生的“行”给予恰当的反馈，对优点要总结和鼓励，对不足的地方要加以纠正。

（二）养成教育的协调者。养成教育与学校、家庭、社会相关，辅导员应该起到协调者的作用，要协调学生与学校、家庭、社会之间的关系。

1、在学生和学校之间，辅导员要协调好学生与任课教师、学校、班集体三个方面的关系。第一，与任课教师之间，辅导员应该与任课老师协调以便保证养成教育的一致性，向任课老师反馈学生在教育中存在的问题，比如，任课老师对学生的到课教育，辅导员应该明确任课教师的目的和具体要求，也要注意把私下了解的学生情况反映给任课教师。第二，与学校之间，辅导员要严格按照学校的要求开展相应的养成教育，比如主题班会的内容则要反映学校的文件要求，并根据学生特点调整、细化、丰富教育内容。第三，与班集体之间，辅导员应该为班集体在开展养成教育中提供便利和支持，对学生的自律活动、认知活动要给予正面的引导和支持，并给予班集体更多的权利和自由发挥的空间。

2、在学生和家庭之间，辅导员也应该起到沟通协调的作用。和学生家长密切联系，了解家长养成教育的特征，和家长进行探讨，交换信息和方法，形成养成教育合力共同推动对学生的养成教育。

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0～6岁阶段的学前儿童大脑及神经系统发育持续并逐渐成熟，具有好奇、注意力分散、喜欢模仿等特点，具有很大的可塑性，这个阶段是进行科学意识和科学兴趣熏陶的重要时期。有些科学原理和过程比较复杂，不能带领幼儿进行现场实物操作，教师可以通过早期科学阅读进行认知，满足幼儿对科学领域的探索和好奇。

(一)丰富、扩充学前儿童的科学经验

早期科学阅读活动教育指导，可以帮助幼儿形成大脑中已有表象水平上的科学概念。从早期科学阅读形成的特点和学前儿童生理水平发展特点来看，学前儿童是没有真正意义上的科学概念的，他们对科学的认识和了解建立在表象水平上。指导学前儿童在科学探索活动中，通过他们的亲自动手操作，以自身的感觉器官直接接触周围世界，或者在教师操作引导下，幼儿将体验、观察后的生动的表象储存在他们头脑中，这些来自早期科学阅读的信息和表象，也是学前儿童获取的初始科学经验。

(二)培养学前儿童对科学的兴趣

早期科学阅读活动教育指导可以激发学前儿童探索科学的好奇心和求知欲，好奇心和求知欲是学前儿童学习取得成功的先决条件，并在学前儿童形成积极的学习态度方面起着重要作用。科学需要好奇心，科学也最能吸引儿童的好奇心，而学前儿童天生就具有丰富的想象、联想，随时都会有一些古灵精怪的想法，爱探究为什么这样，为什么不那样。他们喜欢探索自然，是天生的科学家。学前儿童的好奇心常常表现为对周围一些事物或现象注意、提出问题、操作摆弄、探索发现等等。合乎学前儿童的好奇心将使学前儿童永远保持探究和学习的热情，也是终身学习的一种动力机制。

(三)激发学前儿童的想象力

在早期科学阅读活动教育实践中，教师通过为学前儿童提供各种体裁的科学阅读，让学前儿童自主地进行感知、体验、探索，教师以引导的方式，引导学前儿童发现问题，让学前儿童带着问题去观察、思考、讨论，激发幼儿的创造欲望，鼓励学前儿童的创造性思维。

(四)发展学前儿童的语言能力

学前儿童早期科学阅读对培养学前儿童良好的阅读习惯、提高阅读兴趣起着重要作用，学前儿童在欣赏的过程中，体会优美规范的语言文字，赏析生动神奇的情节。在诵读、讲述、创编赏析科学阅读的过程中，提高自身的语言能力。

二、学前早期科学阅读指导的策略

(一)早期科学阅读活动的指导原则

1．早期科学阅读活动的组织要围绕科学阅读的体裁特点来进行设计科学阅读的体裁形式有科学儿歌、科学儿童诗、科学故事、科学童话等等。诗歌、故事体裁不一，特点各异。在开展科学阅读活动中，结合作品的体裁特点进行。比如，将科学诗歌和诵读联系在一起，故事和讲述联系在一起。活动内容要紧紧围绕体裁设置情境，在科学阅读系列活动中可以出现美术、音乐等活动，但这些活动的主体是科学阅读，这些活动是辅助科学阅读活动进行的，活动的目的也是让学前儿童更好地理解、体验科学阅读作品，对科学阅读作品产生浓厚的兴趣。

2．早期科学阅读教育活动应该成为系列主题活动

科学阅读教育是在幼儿园一日活动当中的积累和渗透，不是对一本图画书照本宣科机械的读书，也不是单纯的一次活动。教师以科学阅读为主要教育内容，围绕其展开一系列的主题教育活动，可以和其他领域结合起来，也可以结合时令、天气、节日灵活开展。这样的系列活动可以帮助学前儿童更好地理解科学文艺作品的内容，引发学前儿童更多的思考和阅读兴趣，也有更多的机会培养学前儿童良好的阅读习惯。

3．根据学前儿童生理发展水平的特点进行教育指导

在幼儿园小班，从学前儿童喜欢的科学儿歌和学前儿童能接受的浅显的科学小故事入手，先给幼儿讲一些好听的故事然后让幼儿猜一猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对书本的兴趣。教师引导学前儿童诵读韵律感极强科学儿歌，吸引孩子的注意力，寓教于乐。在幼儿园中班，教师要去营造一种读书真快乐的氛围，创造环境，让孩子们爱上书，喜欢读书。在幼儿园的教室里布置图书角，放一些图文并茂的，小朋友喜欢的科学故事书，科学儿歌书、科学诗等。在语言栏里，有小朋友喜欢读的句子及情景图案，跟小朋友一起读一起看，感受语言文字的魅力。

在幼儿园大班，老师有意识、有目的地循序渐进地引导幼儿进行阅读。教师利用多种形式的阅读方式，如音频、课件、挂图，让幼儿发挥听的作用;幼儿对儿歌故事了解之后，再进行复述、创编，这样可以发挥幼儿的创造性思维，奠定好阅读的基础。

(二)学前儿童早期科学阅读活动教育指导策略

学前儿童早期科学阅读是一种多种感官参与的认知活动，开展不同体裁的学前儿童科学阅读活动指导，潜移默化中对学前儿童进行早期科学启蒙教育。比如在小班开展认识小动物预报天气的科学活动，教师预设的目标是让学前儿童通过倾听、诵读、观察等操作活动指导。幼儿明白有些小动物会预报天气的事理;可以领幼儿到户外去观察，天要下雨，小蚂蚁“过道”、小燕子“低飞”、小鱼“吐泡”;可以通过播放视频，教师讲解。

1．利用听觉认知科学阅读

对于低幼儿童来说，早期科学阅读的重要手段是发挥幼儿的听觉。可以开展听教师诵读、听录音机磁带或其他声频。教师亲切、绘声绘色的语气语调能吸引幼儿的注意，在倾听的同时理解故事的内容和情景，思考故事后教师提出的问题，同时自己也会有很多的为什么，提高幼儿的思维能力和科学探索能力。

2．利用视觉认知科学阅读

(1)运用实物、图片或多媒体课件展示

在讲解科学儿歌或者科学故事时，出示图片和视频，使幼儿产生感性认识的同时，加深印象，增强理解。对于比较形象的科学文艺作品适合运用实物、多媒体课件或图画等直观方式展示。由于学前儿童缺乏生活经验，对事物的认识往往不全面，呈现具有代表性和多样性实物，可以帮助学前儿童真正理解形象化的自然事物和科学原理。比如在讲解科学儿歌《水果歌》“苹果爱红脸，香蕉爱弯腰，石榴爱咧嘴，桃子爱长毛，西瓜爱睡觉，起来要人抱。”可以选择适当季节，进行实物展示，将苹果、香蕉、石榴、桃子、西瓜展示给小朋友。

比如，在指导科学故事《小鸟找春天》，教师在诵读过程中，适当出示相关图片，在老师的引导下，让学前儿童学会观察并有所得;也可以让学前儿童分角色进行表演，再现小鸟找春天的情景，深刻感知春天到了的自然变化。

(2)室外自然景物认知

在活动中，结合活动内容，选择活动时间和地点，教师引导幼儿有目的地进行观察。对于春天自然规律的认知，通过到室外观察花开了、小草绿了、柳树发芽了、小朋友在室外游戏等等，认知春天到了的自然变化的特点。

3．利用触觉认知科学阅读

触觉是学前儿童最早发展的能力之一，也是探索认知事物的重要方式。丰富的触觉刺激能促进幼儿认知作用。对于科学谜语儿歌《小雨点》的认知，“千条线，万条线，数不清，剪不断。落在田里秧苗绿，落到河里看不见。”让幼儿感受雨点的清凉和自然状态;对于科学儿童诗《小雪花》的阅读“下雪啦，下雪啦，像鹅毛满天飞，像棉花满地撒，抓一把，带回家，跑进屋，喊妈妈，再一看，小雪花变成了水娃娃。”让幼儿感受小雪花自然状态和遇热融化的特点。

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有许多人喜欢大声朗读，认为这样能帮助自己理解，其实不然，大声朗读会降低你的阅读速度和专注度，有时会影响阅读效果。所以，在中学生的阅读教学中，我们提倡默读。

默读能力的培养是《语文课程标准》中的一项规定，在默读的过程中我们不能出声，还要保持精神上的专注度，通过合理、科学的教学方法（定时、定量、定内容）来培养学生良好的阅读习惯，使学生学会阅读并爱上阅读。

养成良好的阅读习惯

（一）预习是前提和基础在课堂朗读的过程中学生经常会由于对课文不熟悉或者是生僻字而导致卡壳，影响阅读的流畅性，从而影响阅读教学的整体效果。所以，我们要求在阅读机教学过程中帮助学生养成良好的阅读习惯，比如说预习。预习可以让学生提前将生僻字查出来，并提前熟悉阅读内容，对文章的内在思想有一个提前的把握，从而在阅读中能够更加准确、生动地完成阅读。

（二）多思考，多提问应试教育的弊端就在于学生的思想容易僵化，容易进入思维定式。在实际的阅读教学中，就是要打破这种思维定式，通过阅读，学生要敢于提出自己的疑惑，敢于独立思考。在实际的阅读过程中，就是要多问几个为什么，文章的主题、中心思想、结构脉络以及所要表达的深层次含义都是我们思考的范围，多思考，不懂就问，这才是正确的阅读习惯。

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随着社会发展，网络伦理问题也呈现出新的类型和特点，由于网络伦理自身的特性，导致其与现实社会中的道德认知存在很大的差异，出现双重标准，引发一系列的网络伦理问题，导致网络道德失范。网络环境及网络主体对网络道德认知有很大的影响，本文主要基于道德认知角度，对网络伦理问题进行了研究，分析了网络道德认知在解决网络伦理问题、规范网络道德建设的重要性，以期提高网络主体的道德修养，净化网络环境，构建网络伦理规范体系。

一、道德认知对网络伦理的影响

（一）道德认知是网络伦理形成的基础

网络技术、人与网络社会、人与人间的关系是构成网络伦理道德的三大要素，人们主动加入到网络交往活动中，在网络技术的作用下，这些交往活动将不同地区的人们联系起来，从而形成网络社会。现实伦理和网络伦理的主体都是人，网络只是一种载体，伦理道德的主体并不是网络。在网络环境中，人们通过网络技术进行交流，网络道德的本质就是人在网络活动中的具备的道德规范，网络主体道德观念的形成、发展都建立在道德认知的基础上形成的，只有做好道德认知培养工作，才能形成健康的网络伦理道德观。

（二）网络伦理影响着道德认知的形成

网络社会作为现实社会的延伸，管理模式比较松散，缺乏监管机制，自由性强，仅依靠道德自律来规范人们的言行，因此必须要重视人们道德认知能力的培养，提高人们的道德自律能力。在网络社会中如果缺失道德自律能力和道德责任感，必然会导致网络社会混乱。网络伦理的自律性要求人们必须加强对自身道德能力的培养，根据道德自律原则来约束和控制自己的行为和思想。

网络虚拟社会是一个多元化的社会，在这个自由、平等的社会中，各地文化和多种道德观相并存，多源性的网络道德必然会引发道德冲突，改变甚至同化了传统理论观念，网络社会陷入失范、混乱无序的状态。此外还会影响人们的网络道德观，对道德主体认知产生种种影响而造成的矛盾冲突，导致人们的道德感受和行为产生偏差，因此必须要正确的引导人们道德认知，不要因为网络道德多样性而导致人们道德认识混乱，避免网络伦理问题的出现。

二、网络伦理问题的现实表征

（一）道德意识的冲突与裂变

1.道德虚无主义和个人主义盛行

人们在网络虚拟空间中能够相对自由的发表言论，充分释放内心的想法，强调自我，展现个性，人们在网络空间的表现在更大程度上接近于真实的自己。但是由于网络社会的自由无政府和无中心特点明显，网络行为主体将自己作为网络道德行为的判断者，不考虑其他人的感受，忽视法律和社会传统规范，使得道德虚无主义和个人主义盛行。

2.缺失道德责任感

人们的思想观念、道德认知在网络社会中发生了很大的变化，在网络社会环境中，人们通过网络信息技术进行一系列的虚拟交往。隐匿性、虚拟性和互动性是网络空间最大的特点，从而使得传统伦理对人们交往活动的约束力减弱。人们在网络社会释放自己在现实生活中隐藏的本性，降低对自身道德的要求，沉迷与网络中虚拟的身份，道德认知能力下降，从而导致网络主体丧失道德责任感。

3.主体情绪浮躁及文化霸权主义蔓延

网络社会对多种信息的监控力度较弱，缺乏对信息者的限制，不断产生大量的网络信息，让人们眼花缭乱，网络行为主体长期受网络资讯的影响，很容易产生精神上的焦虑、疲乏，最终使人们迷失自我，导致主体情绪浮躁。另一方面，由于发达国家在网络信息交流过程中处于主导地位，占据大多数的信息资源，西方国家的信息输出量较大，便于向其他国家传递本国的意识形态及价值观，从而导致文化扩张，形成文化霸权主义。

（二）道德行为的脱轨和失范

1.网络犯罪现象猖獗

信息技术是网络社会形成和发展的基础，在社会科学技术不断改革更新的飞速变化中网络技术也不断经历着飞跃式的变化，然而网络安全管理和防护功能的发展远远落后于网络信息技术的发展步伐，进而导致网络漏洞的出现，也给不法分子提供了不良的犯罪平台，网络信息安全问题频频出现，屡治不止。不法分子根据网络特点和缺陷借助一定的网络工具和先进技术对他人的网络系统进行破坏和侵犯，诸如病毒传播，盗取和篡改信息等，造成个人或者政府等部门重要信息的泄露和破坏，带来不良影响和巨大的损失。还有一部分网络犯罪组织借助网络平台利用论坛，贴吧，邮件等方式进行广告宣传、传播电脑病毒、发送垃圾邮件破坏系统或散播谣言等举动，由此来达到这些组织既定的商业或政治目的，给人们的生活和工作带来巨大不便，也阻碍了社会的和谐顺利的发展和繁荣，是值得重点解决的突出问题。

2.网络言行随意放纵

网络社会同现实社会不同的是，其不存在真实的主体，人们的言行不会受到社会舆论和监督的影响，主体间的约束力降低，人们不必担心是否符合传统伦理道德的标准，使人们长期压制的欲望、本能和冲动得到释放，追求快乐最大。人们的外在行为规范及社会道德的不受限制，网络行为主体就会出现为所欲为、不负责任的不道德行为。

三、解决网络伦理问题的措施

（一）传承和发展传统伦理内涵，将网络伦理和实现传统伦理结合起来

网络社会依靠网络伦理制定一系列的规范措施，其在传统理论体系的基础上，结合现代和传统伦理而形成了网络伦理体系，同传统伦理体系有着紧密的联系。在信息化和网络化时代，并不意味着完全摒弃传统理论体系，其在构建网络伦理体系的过程中仍发挥着重要的作用，人们必须恪守传统伦理道德，在继承中扬弃，在扬弃中发展。要基于网络伦理的基本特征，对传统伦理道德的传承中要注意去其糟粕，取其精华，吸收原有的运行机制，整合传统伦理资源，不断探究和创新，发现新的网络伦理元素，使网络伦理体系的建设更加具有科学性和可行性，促进网络社会的健康发展。

（二）侧重人的全面发展，调整网络技术和人的关系

传统伦理道德指的是指导人们行为的观念，是处理人与社会、人与人之间关系的过程中应遵循的准则，能够维持社会秩序，是推动社会的发展和进步的基础，体现出定型化、体系化和制度化的特点。同传统伦理不同，网络主体的道德认知水平直接影响着网络伦理规范的发挥，具有非定型化和非制度化的特点。解决网络伦理问题的最有效的方法就是要以人为本，将网络主体作为重点，重视人的全面发展，实现科技发展与人的发展的有机结合，处理好二者之间的关系，从而保证信息与网络安全的网络伦理规范体系的构建，有效的解决网络伦理问题。具备了良好的道德品质和道德水平的网络主体能够约束自己的言行，推进网络依法规范有序运行，形成一个良性循环的网络社会，维护网络用户的合法利益。

（三）坚守人文道德，体现人文情怀

随着科学技术的发展，信息化、网络化时代的到来，作为网络的主体，人们要严格遵守和发扬人类社会所普遍推崇的人文操守及其基本规范，传承人文凝聚精神，提升人文道德涵养和道德认知水平，提高自身的道德修养和人文涵养，有效的避免人性在数字化和符号化的虚拟网络社会中被扭曲和异化的情况。只有这样人们才能客观的评判各种道德现象，形成正确的道德态度和意识，提高道德自律能力，坚守自己的准则，抵制各种侵蚀和诱惑，鄙视不洁、不善、不义、不道德的行径，不接触不道德、不合理的事物，不随波逐流，发扬人的尊严价值，不断提高自觉认识世界和改造世界的能力，彰显人文关怀。

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1、教材因素

首先,高一数学与初中数学在教材内容方面相比,一个明显的不同是在知识"量"上急剧增加,部分数学内容如一元二次不等式,对数概念及及运算法则等均由初中移到高一讲授,这样就增加了单位时间内学生接受知识的信息量。另一方面,辅助练习及消化小结课相应减少。高一新生对此不很适应,因而产生了对数学如入迷宫的感觉。

其次,高一数学与初中数学在难度上"台阶"跨度较大。

再次、教学内容在直观与抽象程度上的变化。

2、教法因素

(1)被动学习。许多学生升入高一后,还像初中那样,习惯于跟着老师转,不善于独立思考和刻苦钻研数学问题,缺乏分析归纳总结能力,不能较快地适应高一数学教学。

(2)学不得法。高一阶段课程设置多,自习课少,学生疲于应付当天作业,预习、复习时间极少。陷于了学习上的恶性循环。

3、学生因素

(1)高一学生来自不同的学校,习惯于原来的学习环境,老师的教法,对新的环境,新的教法不很适应。

(2)学生松动情绪。

二、教学对策

由于以上原因,造成了学生数学成绩从初中到高一的大滑坡。要提高高一学生数学成绩,避免大滑坡现象的出现,我认为应做好以下几方面工作:

第一,要解决好高初中数学教材的衔接问题。作为一名高中数学教师,①必须熟悉初高中数学教学大纲和教材,明确哪些数学内容由初中移到了高中,哪些在初中是新概念到高中就为这些知识的发展与扩充等等。②注意从学生实际出发,编拟适量习题,抚平高初中数学学习题的"台阶"。以"低起点,小步距,勤反馈,重矫正"为原则,使学生由浅入深,循序渐进地掌握数学知识。

第二,要解决好初、高中数学教法的衔接问题。高中数学教材容量增多,学生心理特征,认识结构,思维方式等方面的变化,决定了初、高中教法上的不同。如何改变学生因应付中考而造成的"重知识,轻能力"的不良好倾向,加快学生高中数学教学的适应性,搞好教法的衔接是其中心。为此①要适当放慢起始教学制度,待学生逐步适应高中数学教学节奏后再酌情加快教学进度;②采用逐步渗透,新旧类比的教法。众所周知,数学的特点之一就是有严密的系统性和逻辑性,旧知识是新知识的基础和前提,新知识是旧知识和发展和提高。因此教授新课应与旧课密切联系,以旧引新。③重视思维方法的教学。数学过程要始终体现"思维"这一主线,把数学的思维美展现于学生面前。④加强阅读指导,培养自学能力。教师要有意识地指导学生阅读课本和有关学习资料。培养学生自学理解能力及独立钻研问题和解决问题的能力。⑤做好小结回味,培养学生探索能力。

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输出是指输出语言的活动（说、写等），是二语习得的重要组成部分。斯韦恩（Swain）提出“输出假设理论（Output Hypothesis）”，认为大量的输出技能训练可以提高语言学习者语言表达的流利程度，使陈述性知识快速转化为程序性知识，并让学习者注意自己的语言表达，发现其中缺失，采取修补措施，做到自我监控、自我修正，从而提高学习兴趣，增强学习动力。输出是可理解的输出，包括口语、写作等输出技能。它在二语习得过程中的作用主要有：提高学习者对语言的注意度，加强对语言运用的监控和修正；为学习者提供外部反馈，让学习者检验和测试自己对语言的假设；通过输出技能的反复训练，可以提高学习者语言运用的流利度和熟练度。

在英语学习中，输入技能是听、读，属于接受性技能；输出技能是说、写、译，属于表达性技能。根据输出假设理论，输出技能是语言学习者要训练的核心技能，语言教学应以说、写、译为主，听、读为辅，采用综合教学法。强化语言输出技能，不仅是语言教学手段，而且是最终培养目标。输出技能是学生在英语交际活动中最为实用的技能。是否做到“能说、能写、能译”是衡量学生英语应用能力高低的标准，而只会“听”和“读”不能代表学生的英语水平。学生应加强输出技能的训练，从输出语言中发现自己的不足，努力加大语言输入以修补缺失，以输出为导向，带动输入，形成良性循环。

二、输入假设与英语阅读课文教学现状

与输出假设理论相悖的是克拉申（Krashen）提出的“输入假设（Input Hypothesis）”理论。他认为可理解的输入是语言输出的基础，儿童通过“沉默期”来积累语言知识和语言形式，只有经历这个阶段，才会有语言的输出。语言习得是浸润式的，学习者要浸润在语言环境中获得大量输入才会有输出。然而，学生在基础教育阶段学习英语多年，经历语言输入的“沉默期”，变成“哑巴英语”，因此，过于强调语言输入的教学，只会使学生学习积极性下降，缺乏学习动力，处于被动学习状态。由于长期受到该理论的影响，英语阅读课文的教学基本都是以输入为主的单向技能教学。

1.语法翻译教学

语法翻译教学是教师上课使用母语逐字、逐句、逐段地翻译英语课文，讲解课文中的词汇、语法、句型，力求在最短时间内让学生掌握英语课文的准确意思，是一种自下而上的阅读教学。好处是学生短时间内获得大量信息；弊端在于把英语课变成语法课，满堂灌的教学模式降低了学生的课堂参与度和学习积极性。

2.阅读技巧教学

阅读技巧教学是教师教会学生跳读、扫读、略读等阅读技巧，让他们阅读英语课文后完成阅读理解题的教学形式。其优点是使学生快速理解课文内容和掌握阅读技巧；明显缺点是阅读技巧一旦不奏效，学生会产生挫折感，而且只顾埋头阅读英语课文，课堂气氛沉闷。

3.直接教学

直接教学是教师直接用全英语教学，课堂上用英语授课，是一种浸润式的语言教学。好处是学生自然习得外语，加强语音、语调等听力练习；缺点是在课堂上过分排斥使用母语，学生不能及时调用背景知识，正确理解英语课文的内容。对于语言基础不好的学生，全英语教学会使他们倍感吃力。

三、输出为导向的综合技能教学法的运用

输出输入技能的训练相互结合、密不可分，很少有单一的输出或输入。因此，英语课文的教学不单是阅读教学，而应该采用综合技能教学法，以输出技能为导向，并将其作为培养学生能力的最终目标。通过开展结对练习、小组合作、成果呈现等教学活动，促进学生的语言运用能力、逻辑思维能力、团队合作精神和沟通交流能力。教师可以根据学生的基础和所处的学习阶段适当采用以下的输出为导向的综合技能教学法。

1.听写说结合教学

听写说结合教学强调写和说的训练。教师让学生先听一段英语课文的录音，记录其梗概，互相转述记录内容，纠正对方发音，批改对方笔录；然后向全班展示笔录和复述梗概，并集体评阅优秀笔录和发言；最后教师点评。过程中要开展大量的互相评价、集体评价和教师评价，使学生得到足够的外部反馈，根据英语的说写效果来检验英语词汇、语法等使用的正确性。

2.读写说结合教学

读写说结合教学是以写和说为主。教师让学生阅读一段英语课文，按课文内容编写对话，呈现对话，或根据课文主题展开辩论。学生必须脱稿向全班同学呈现对话，通过对话熟悉和掌握课文内容。此外，教师可以把全班分成多个辩论小组，让学生分正反两方作辩论，对英语课文作更深层次的思考，理解课文背后要传达的信息。通过用英语进行对话和辩论，学生不断加强语言运用的熟练度和流利度，做到熟能生巧。

3.听写说，读写说结合教学

听说写，读说写结合教学都是以写的训练为导向，要求在写前有充足准备和充分讨论。学生先听或读一段英语课文，记录课文中的要点，分组讨论；然后根据英语课文写出简评，并互相批改；最后集体评阅优秀习作。学生要做到先练后学、边练边学，在写作中发现自己语言运用方面的不足，及时补充大量文化、文体、句法、修辞和词汇知识。学生在听、读英语课文后，还要写文章摘要和阅读报告，做续写、仿写、缩写、扩写等练习。大量的写前讨论和写作训练，使学生注意自己的语言输出，对所说所写的英语内容进行监控和修正。

4.听译结合教学

听译结合教学注重训练译的技能，即口译训练，包括英汉互译。教师播放与课文有关的英语录像，让学生口译其内容，做到边听、边记、边译。利用英语录像的听力原文，学生可以通过结对练习或小组合作来完成口译练习，通过口译实训的方法来加深学生对英语课文内容的理解。口译对听和记的要求很高，如听记效率不高，就无从翻译了。因此，在口译教学过程中要补充大量的语音、词汇、语法和速记知识。

5.读译结合教学

读译结合教学即笔译教学，要求学生笔译英语课文的内容。不像以前的阅读课，教师不再讲解课文内容，学生必须马上进入角色，使用电子词典和网上字典等工具翻译英语课文，做到先译后学、边译边学。学生笔译时发现自己的词汇语法知识、文化背景知识和英语翻译技巧都有所欠缺，教师可以适时补充这些知识和技巧。采用先译后学、边译边学的教学模式，是要通过输出带动输入，使学生从“要我学”变成“我要学”，从而推动他们更好地理解英语课文的内容。

传统的单向技能教学缺乏推动学生积极学习、主动参与的动力，已经不能满足师生提高英语阅读课文教学效率的需求。我们建议采用斯韦恩的输出假设理论和输出导向的综合技能教学法，把英语课文阅读课的教学变成听说读写译综合教学。这样有利于提高学生的英语交际水平和综合运用能力，增强英语语言思维的广度、深度和创新度，体现英语阅读课文教学的实用性。同时，学生提高了学习效率，用输出检验和推动输入，使“语言知识内在化”快速转变为“语言运用自动化”，体现英语阅读课文教学的高效性。

参考文献

[1] Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.London：Longman，1985.

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课堂上教师可根据不同内容，通过让学生对文本初步感悟的写一写、画一画等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来，在这样一个轻松愉快的学习环境中，让学生在自己的体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师这时还要把握时机进行适度的表扬，特别是对富有个性的理解更要充分肯定其个性价值。坚持从正面多角度引导，激发学生积极学习主动探索的兴趣，大胆表述自己对阅读内容的感悟。如在教学柳永词《八声甘州·对潇潇暮雨》时，通过学生有感情的反复诵读之后，再让学生根据词中所描绘的意境描绘出自己想象的画面。结果学生在一番热烈的讨论后大致勾勒出自己心目中的想象图，并写出不同的内心情感体验。整个课堂上洋溢着学生互相交流的热情，这样学生可以用自己丰富的个性化语言来表达游子漂泊他乡的思乡之苦和有家难回的悲伤之情。其个体感受虽表达各不相同，但羁旅行役思乡怀人的主题一致。学生自然而然迸发出来的对文本的这种理解，既真实又富有个性化。

二、鼓励畅所欲言的阅读质疑

质疑蕴含着学生可贵的创新意识，是学生个性化的外露和自主学习精神的体现。阅读教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性阅读，展示对文本的感知和体验。面对学生的质疑，做教师的不能采取不闻不问或强行压制的态度，要给予充分的肯定并尽可能正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习热情上思维的质疑点。教师在语言上的鼓励、点拨、引导，能把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以更饱满的学习热情深层的去理解文本内涵。如在教学《虎皮鹦鹉之死》一文时，因地制宜的设置问题：从自己的经历中想想有没有类似的感受，得到了什么启发？学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度讨论交流各自的经历，经过不断地质疑，答案层出不穷。有的从父母教育孩子的角度出发，不断提出新的问题。有的指出只有经历困难的磨练才能让自己变得更坚强自信等等。就这样，学生在课堂互动时畅所欲言各抒已见，根据自己的理解和感悟提出自己的疑问，不仅写出了自己的学习收获，加深了对文本的理解，而且满足了个性学习的需要，促进了个性阅读品质的形成。

三、提供展示自我的阅读平台

学生的内心深处都有渴望展示自己的欲望和期盼成功的需要，只是没有诱因把这种需要释放出来。教师要引导学生在阅读交流的互动中大胆展示自我，启发鼓励学生对文本的深层探究，在阅读平台上张扬个性。

阅读教学中应根据学生实际阅读水平选择适宜的阅读方法。教师要认真组织阅读教学深入钻研文本，让每一个教学环节都有利于展示学生的阅读情况，张扬学生的个性。在设置课前预习要求时，教师应根据教学目标有创造性地指导学生进行自主预习，带着各自预习时的疑问进入课堂。这有利于学生目标明确地搜集课堂阅读信息，满足自身阅读的需要。课堂学习时的情景是富于个性化的，导语设置也需要有个性，才能激起学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，使学生全神贯注地进入阅读求知状态。教师不要给学生强制规定该读什么或者不该读什么，而应该允许并引导学生自主选择。只要是内容健康积极向上的，教师就应大力鼓励。学生在自主阅读的过程中就能获取一定知识并形成自己的见解、体会、感悟。无论他们喜欢阅读的是诗歌还是小说，是报刊还是杂志，不管是 “大江东去”，还是 “晓风残月”，只要有兴趣就让他们各得所需尽情阅读，让学生成为阅读平台的主角。

四、巩固日积月累的阅读成果

个性阅读的形成，需要持之以恒日积月累。教师要从学生的实际出发，从以下方面进行引导，让学生巩固自己的阅读成果。