材料化学导论论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇材料化学导论论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

独立学院是我国高等学校办学机制创新与模式改革的产物，更是高校优质教育资源与社会办学力量结合的产物。近年来，随着独立学院的快速发展和特色办学的不断创立，独立学院正逐渐成为当前和今后一个时期内，我国高等教育发展的重要组成部分。而与此同时，学生培养的质量也受到了广泛的关注。根据学院的办学特色及学生的特点，开展特色课堂教学对于提高教学质量有着至关重要的作用。本文将以化学导论的课堂教学为例探讨独立学院特色教学。

化学导论是化学专业学生必修的基础课，是专业学习和未来的专业工作的基础学科。随着高等教育专业设置变化和课程体系的整合，以及化学技术的迅猛发展，化学课程教学改革的问题也日益显现。尤其作为三本独立学院来讲，它的教育是一种具有全新概念与目标的教育方式。

一、独立学院学生的特点

独立学院的大学生是当代大学生中比较特殊是一部分群体，他们除了具备当代高校大学生所具有的共同点外，还具有很鲜明的特性。

1.入学成绩普遍较差，专业基础薄弱，缺乏自我约束能力和主动性学习能力。

2.多数为独生子女，家庭条件好，从小娇生惯养，为人常表现出自私的性格，对环境的适应能力差，对困难和挫折的承受能力极弱。

3.大部分学生综合素质较强，兴趣爱好广泛，多才多艺，思维活跃，动手能力强，易于接受新事物。

二、独立学院化学专业学生学习的特点

与高中相比，大学的课程难度和数量都增大了，需要掌握和理解的知识越来越多，尤其是化学专业的学生，要求学生学习具有自主性、专业性，这恰恰是独立学院学生的弱点，他们往往缺乏良好的学习习惯和学习方法，缺乏自主性学习能力和自我约束能力，出现“必修课选逃，选修课必逃”的现象，或者是人在教室，却神游课堂。特别是大班课堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睐，手机上网、玩游戏、吃东西等更是屡见不鲜，导致课堂秩序混乱，教学效率不高。相反在课堂上，老师讲些题外话却能吸引学生的注意力，会滔滔不绝的和老师、同学们进行交流和互动。

三、特色教学的提出。基于上述独立学院学生的特点及课堂教学中出现的问题，本文提出独立学院化学导论课程特色教学目标，基本思路是：整合教学内容，创新教学方法，优化考核制度，加强教学实践，拓展知识应用。主要从课堂教学中、动手能力培养与实践经验的积累上进行改革创新，力求培养出具有学院特色的人才。

四、特色教学的实施

1.考勤，首先达到量再求质的突破。点名考勤对于独立学院这些自觉性积极性不是很高的学生来说是非常重要的。第一节课就向学生明确日常考勤作为期末考核的一部分，打消部分学生逃课的念头，独立学院学生逃课的常用理由：“这门课程不重要也和我的专业关系不大，不上也罢”；“对这门课程毫无兴趣，老师讲课也枯燥乏味，不如自己看书”；“反正是老师不点名，考试肯定及格”。刚开始可能有一部学生是因为点名来上课的，但是慢慢的养成了不逃课的习惯，也慢慢喜欢上这门课程，并且把考勤作为期末考试考核的一部分，提高学生学习积极性。

2.上好绪论课。大一新生第一节化学课是非常最重要的，化学导论课也是学好无机化学、有机化学等专业课的基础。通过化学导论的学习，使学生系统地了解化学发展的历史和规律；了解化学作为二十一世纪的中心学科，其自身及相关学科（如材料、环境、生命、医学、信息等）的发展对人类社会进步的重要作用；了解化学发展对人类生活的影响；了解化学学科的前沿发展领域和广阔的应用前景；掌握学习化学的方法；初步掌握自己查阅、索取相关学习资料的方法。

3.开展专题讲座。针对学生感兴趣方向及最前沿领域如绿色化学、能源材料等主题开展专题讲座活动，通过一些前沿科研实例让学生在课堂上了解纳米材料、新能源材料的应用及其合成方法，掌握化学最前沿及最热门的研究课题，激发学生们的学习兴趣和求知欲望。

4.指导学生查阅、搜取资料及撰写科学小论文

文献资料是我们了解国内外科研动向并掌握最新研究进展和最新科研成果的有效途径，通过查阅文献资料，了解国内外最新的理论、实验手段和研究方法，同时也可以从以往和目前的有关研究成果中受到启发，为自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已经提出的正确观点，而且为更科学地论证自己的观点提供有说服力的、丰富的事实和数据资料，使研究结论建立在可靠的材料基础上。

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《高等教育法》指出高等教育任务之一是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，“本科教育应当使学生具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”，而本科毕业论文正是考查学生这种初步能力的重要指标。《论文写作》是为中文类高年级本科生开设的专业限选课，一般在大学三年级开设，此时的学生在过去两年的专业学习中打下了一定的专业课基础，也有了理论的储备，初步具备从事论文写作的条件。该课程使用的教材是北京大学出版社出版，温儒编的《中文学科论文写作训练》。该教材是为中文学科本科学术论文写作训练而编写的，编者强调应在教学过程中实现两个结合，即将写作训练与专题课结合，将写作训练与本科毕业论文结合，这也决定了本教材的导向，即较少涉及理论而多提供学术性写作的范文，多往研究方法、规范和一般科研写作的路上引导。本教材在导言之后分为八个专题，即汉语言文学专业所涉及的八个学科领域，包括：古代文学、现当代文学、文艺学、古代汉语、现代汉语、语言学、比较文学与外国文学，为中文类本科生的学年论文及毕业论文写作起到了良好的示范和引导作用。

一、教学框架：总论与专题的合理设置

该教材编者原来设想该课程不是由一位教师单独讲授，而是分给各个教研室，由中文各学科老师共同完成，但在我院实际教学中均由一位教师单独讲授。针对这种情况，笔者在教学过程中设计了总论与专题结合的教学框架，加强了总论部分的内容，包括以下方面：本课程简介、毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范。详尽的总论之后才开始分专题例文选读。

为了激发学生的兴趣，将学生的注意力引到该课程的学习与探索中来，在第一堂课时就必须介绍该课程的内容、要求与意义，使学生明白该课程将给予他们什么样的帮助，尽快确立自己的学习目标。首先告知学生本课程的教学目的与要求，本课程的主要目的是为学生毕业论文写作打好基础，不仅考查学生的基础写作能力，同时也训练学生的学术实践能力。希望通过教学使学生了解什么是学术论文(优秀的论文一般具备以下几个条件：文献的要求，对话性，递进感和规范性)；学会选题：如判断其是否有学术意义。圈定合适的研究范围；保持客观、公正的研究立场，不人为拔高自己的研究对象。对学生综合能力的要求则包括学科知识的掌握、思想上的发现、逻辑思维和理论分析能力、文字表达等等，其中最基本的要求是文字表达，错别字、病句、空话连篇、矫揉造作、哗众取宠的文风都是不提倡的。对学生提出一些具体的建议与要求：如开列核心期刊目录，使学生有途径阅读质量较高的学术文章；要求学生有意识地寻找规范的文本阅读，阅读并伴随思考：这篇文章写得好不好?好在哪里，对我有何启发?在研究方法、观点梳理、语言表达、资料搜集方面有何可学之处?要求学生从本课程开始具备选题意识，多阅读一些作家作品以及相关的经典研究成果，并随时记录阅读心得，以便寻找到合适的论题；要求学生学会查找相关纸质和电子图书资源，如纸质图书的第一手材料、超星数字图书馆、CNKI中国知网、维普中文科技期刊全文数据库、万方数据资源系统等；晟后让学生思考论文写作的意义。相当多同学仅仅将论文写作作为毕业的手段，事实上通过论文写作，学生将学会一种学习的方法，获得一种思维的能力，死记硬背的知识未必伴随终身，而智慧和能力则让人终身受益。

总论部分的重点包括毕业论文的基本要求、如何选题、如何拟定写作计划、材料搜集与观点设定、论文构思与常见问题、修改与定稿、学术规范等。在这部分内容的教学中，笔者模拟学生写作毕业论文的实际运作流程，就各个环节应当注意的问题加以强调，尤其侧重于思路的启发和规范的引导，使学生学会论文操作的具体模式。

而在分专题例文选读部分，由于本教材每个专题前均有该学科专家所写的导论，每篇范文前均有专家简明扼要的点评，笔者在教学中十分注意将导论、点评与具体例文结合。使学生对范文有了多向度的观照视角，对不同学科的特点、研究方法、文章得失及文风有了深切的体会。从而在自己写作毕业论文时能找到有针对性的参照物，做到事半功倍。

二、教学环节：规范、实例与细读

学生以往的阅读体验多偏于感性，对学术论文的体制多有隔膜，故而笔者认为，在论文写作教学中首要确立的是规范。对学生毕业论文的具体要求主要强调四个方面：首先是创造性，毕业论文本就是对学生创造性、思考力和文字表达能力的一次综合训练，尽量要求学生在选题、立论、材料运用方面有自己的独创；其次是要有一定的学术价值，这分为几种情况：或者是填补空白，或是在前人基础上有所推进，或是指出前人论述的谬误并加以新的阐发；第三则要求理论性，要求运用抽象思维进行提炼总结，避免仅仅是堆垛材料，或是停留在感性赏析的层面；最后是学术规范问题，从道德层面来说，明确要求不可抄袭。从文本层面来看，要求语言规范典雅，条理清晰，论证严谨，行文符合文体规范。笔者在教学中发现，学生基于死记硬背型的学习方法，对论文写作中的一些基础概念存在教条化的理解，实际操作时则错误百出。针对这种情况，笔者重点强化学生经常出现问题的摘要、关键词、注释等部分的教学，要求学会实际操作而非仅仅熟知概念。在教导学生拟定写作计划的过程中，让学生思考以下几个方面：1、选题价值与意义；2、前人相关的研究状况；3、论文准备解决的基本问题；4、研究的主要角度与理论方法；5、材料搜集的主要方面；6、难点与可能的突破点。这事实上也是规范的开题报告所必须解决的内容。在材料搜集与观点设定方面要求学生查找以下资料：1、前人已有的研究成果；2、与所选论题有关的各种材料，特别是可以支持论点的原始材料：3、有助于建立研究范式和方法的理论资料。此时教师可通过列出书目训练学生筛选第一手资料及质量较高文本的能力。在检索文献资料的方法方面要求学生掌握追溯法、常用法和循环法。此外还需重点强调阅读笔记的制作。要求学生注明书名、版本、摘抄页码，学会重点摘抄与自己论点相关的文字内容，如有个人见解可以加注。以上均为规范的确立。

笔者发现，部分学生对论文写作课态度不够积极，先人为主地认为该课程过于理性，枯燥无味，纯粹为完成学业的目来上课。为扭转这种局面，笔者在教学中始终强调学生的自主性并侧重实例教学，尽量使偏于理性 的论文写作课生动起来。如在选题过程教学中。不提倡学生找教师要题目(这样就剥夺了学生自主思考、摸索的机会，而且由于学养问题，教师能熟练操作的选题未必适合学生)，而是要求学生自主思考，查找资料，找到选题后才和教师进行讨论，以便进一步筛选和深化。笔者在教学过程中曾让学生模拟选题并列出开题报告，这调动了学生自主选题的积极性，绝大多数学生认真思考自己的毕业选题，并就可行性及持续发展性和笔者进行热烈的讨论。学生选题往往存在过大或过小的现象。过大者，大而无当，动辄是跨文化研究，过小者，过于停留细节，作为赏析文章合格，作毕业论文则不合适，还有些选题构想很好，但需要相当多的学术储备，作为普通本科生可能还不具备这种能力，这时就要量力而行，忍痛割爱，这些情况都需要教师要加以引导。笔者讲授该课程已有几轮，平时注意搜集往届学生的选题构思、开题报告及论文全文以备教学之用。为让学生更感性理解选题进程，笔者多采用往届学生的选题案例进行教学。就以往学生的选题偏差、纠正、深入，逐步引导学生理解如何集中并深化选题，找到合适的论述范围与角度。在选题类型方面注重通过前人研究实例及往届学生实例使学生理解什么是有学术意义同时又是自己有能力解决的选题。在学生经常出现问题的开题报告格式及表述、摘要、正文行文等方面，笔者大多采用往届学生存在问题的实例，通过课堂互动环节，让本届学生指出问题并修改。这极大地引发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，并在这种课堂实践练习中学会正确的表述方式。事实证明这些实例更接近学生水平，有亲切感而无隔膜，起到良好的教学效果。

篇（3）

计算机工程与科学学院

XX年7月7日

教育与工作经历

教育

1994.9-1998.7 上海大学机械自动化系 本科

1998.9-XX.3 上海大学机械自动化系 硕士

XX.3-XX.9 上海交通大学图像处理与模式 识别研究所 博士

工作

XX.9-今 上海大学计算机学院 讲师

学术活动

兼职

中国计算机学会yocsef上海分坛学术秘书委员(XX.5~今)

ieee会员，ieee计算机分会会员(XX.1~今)

上海市计算机学会会员(XX.1～今)

主持中国机器学习邮件列表(XX.1~今)

活动

机器学习及其挑战研讨会，上海，参与，XX.11

第十届中国机器学习会议，上海，口头报告，XX.10

环太平洋人工智能大会，aucland，口头报告，XX.8

国际神经网络大会，大连，展板，XX.8

神经网络及其应用研讨会，北京，大会报告，XX.3

科研经历

参与国家自然科学基金四项

基于数据挖掘和综合模型的脑磁共振图像分析和诊断(30170274)已结题

面向钢铁生产的数据挖掘和数据融合信息处理平台及应用(50174038)已结题

纳米氧化铝材料设计的支持向量机方法 (20373040)进展顺利

分布式概念格数学模型及算法研究 (60275022)进展顺利

参与上海市高校网格技术e研究院一期项目

数据挖掘在生物医学网格中的应用 (XX.7-XX.6)

主持软件新技术国家重点实验室(南京大学)开放课题一项

机器学习中冗余特征问题的研究(XX.5-XX.6)

已申请国家自然科学基金

合作者：化学系 陆文聪教授

已申请上海市教委科技发展基金

正在申请上海市高校网格技术e研究院二期项目

研究方向

特征选择

结合学习器的研究

支持向量机

集成学习

多任务学习

偏最小二乘法

化学计量学

多元校正

药物构效关系

jcics，nsfc

学术成果

论文20余篇(第一作者9篇以上)

sci 收录5篇，其中第一作者4篇

ei收录10篇，其中第一作者3篇

其它核心杂志，第一作者5篇

sci收录源杂志录用2篇，正在出版

译著一本(第一作者)

支持向量机导论，电子工业出版社出版，XX.3

专著一本(算法部分，五万字以上)

support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9

第一作者论文

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学院工作

人工智能、软件工程等专业课

学术报告(二次)

计算机学院一次

化学系一次

本科生班主任(03级10班)，优秀生导师(5)

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其它条件

全国大学英语等级考试cet-6

合格，1997.6

上海市职称计算机能力考试

合格，XX.4

篇（4）

2锻炼逻辑数理智能，促进仪器分析教学

逻辑数理智能强的学生有较强的逻辑推理和计算能力，喜欢对所学的分析方法、分析仪器、分析过程进行分类，并热衷于化学实验设计。仪器分析教学中适时地提出一些探究性问题，有利于学生发现认知的差距，激发学生利用已有知识探索未知世界的兴趣。例如，在讲授《电位分析法》一章时，向学生介绍多种学科交叉产生的新装置—生物传感器，并让学生预测它的应用前景。要确保教学整体思考过程能够沿着正确的方向进行，适时设定一些控制性问题，使学生的思维相对集中，便于学生在思维活动过程中得出正确的结论。同时，在教学过程中也提出一些促进学生发散性思维的问题，让学生思维天马行空，任意驰骋，激发学生的创新意识。通过热点性问题联系课程内容来促进学生知识的更新，有利于促进学生趋近学科的前沿。比如在讲授《伏安与极谱分析法》一章时，向学生介绍新型电极修饰材料，请他们思考关于纳米材料电化学性能、光化学性能、纳米材料有序组装、纳米材料生物相容性等相关的分析化学问题。鼓励学生创造性思维的发挥，鼓励学生敢于提出新问题，发表新见解，对于那些见解独到、简捷巧妙、概括力强的方法予以肯定和表扬。通过与学生一起讨论化学研究性学习计划、化学实验设计方案、化学小论文框架等，使他们充分体验化学实验规划、设计、整合的过程。

3培养音乐智能，促进仪器分析教学

音乐可使浮躁的心情平静，音乐也可使沮丧的心情振奋。重视化学学科中音乐智能的培养，是重视化学学科中人文教育的一种体现。音乐智能发达的学生可将这种智能运用于减缓压力、提高学业成就。仪器分析课程内容较多、难度较大，课时安排容易使学生疲劳，利用课间休息时间，用多媒体播放节奏轻缓的音乐，一方面能够让同学们放松心情，另一方面也可以和学生拉近距离。在一些仪器分析实验中，通过播放背景音乐，可以起到集中学生注意力，创造良好氛围的作用。

4开发视觉空间智能，促进仪器分析教学

开发视觉空间智能有助于学生思维能力和实验能力的提高。有视觉空间智能强项的学生能够良好地观察实验现象，得出实验结论。仪器分析课程中几乎每个章节都涉及实验装置、仪器组成及基本原理。这要求教师改进教学手段，应用现代化技术，多方收集资料，运用多媒体课件制作技术，制作出符合教学思想和学生认知规律的课件。例如，在讲授《原子吸收光谱法》中雾化室结构及工作原理、《色谱分析法导论》中两相分配原理时，通过向学生演示模拟动画，可以起到理想的教学效果。灵活应用多媒体课件中的图片、动画、视频和音频文件，可以向学生传递更多信息，有助于学生对所学知识的理解。在仪器分析实验教学中,学生要进行大量的实验设计,这不仅可以培养学生的具象思维,还可以培养学生的空间想象能力,是学生视觉空间智能在仪器分析课堂应用的有效方式。另外，我们重视教师身体语言的作用，教师的面部表情、手势、身体姿态、动作幅度、眼神接触等都显示着教师的态度和情感，学生通过观察接受这些信息可以调动提高学习情感。

5提高身体运动智能，促进仪器分析教学

仪器分析是建立在实验操作基础之上的学科。在仪器分析教学中身体运动智能集中表现为动手操作能力。有身体运动智能强项的学生喜欢承担具体的实验操作任务，并且能顺利地完成实验操作。实验中动手操作是感性地认识物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度和科学方法的最佳途径。在开设的包括光化学部分、电化学部分、分离分析部分共十五个综合性实验中，我们均确保每三至五人一个实验小组，一台仪器。要求每个同学都亲自动手操作实验仪器，在动手过程中学习、复习理论知识，并发现问题、解决问题。通过与科研机构、化工企业等建立友好联系，营造课堂外学习的良好氛围，通过参观、调研、实习等方式开拓学生的视野，了解化学与社会的关系。

6开启自我认识智能，促进仪器分析教学

自我认识智能指的是关于建构正确自我知觉的能力，其核心就是留心、反思与重建。仪器分析学习中的自我认识能力表现为：了解学习知识的方法是否科学，学习状态是否理想，以及清楚知道自己学习的潜能。在仪器分析教学中，教师帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的偏差并激励学生改进，指导学生对所学知识举一反三，及时纠正学生在实验操作方面的失误，对学生的实验设计方案提出表扬和恰当的修改意见等。通过实验，将学生带入科学探索的情景中。小组实验中,学生运用自我认识智能，在合作和交流中自主地建构关于仪器分析实验的知识体系，不断地权衡和评价自己的实验操作水平和实验结果。通过提问，指导学生对所学内容反思、对比、举一反三。如：紫外吸收光谱定性分析实验和红外吸收光谱定性分析实验的定性分析原理分别是什么？对于有机化合物的定性分析，红外吸收光谱法比紫外吸收光谱法更有利，原因是什么？在实验安排上，可采取先易后难的顺序，从基础实验、开放实验到研究型实验，逐步深入，使学生不断了解新知识、积累新知识、运用新知识。利用自我认识智能对整个实验过程进行反思总结是仪器分析实验的重要一步，主要从两个方面开展：（1）指导学生撰写实验报告时进行如下几个方面的总结：①本次实验研究的结果及所用几种测定方法的优缺点比较；②自己在本次实验中的成功经验或失败教训；③结合自己的实验操作过程，重新审视自己设计的实验方案，使之更加科学合理；④对本实验的改进或其他创新性想法。（2）教师对学生在实验过程中的总体表现进行评价（一般放在下次实验之前）。教师从学习态度、方案设计、实验操作技能、实验结果、实验报告等方面进行总结，对测定结果精确者予以肯定、鼓励，对误差较大者分析原因。

7塑造人际交往智能，促进仪器分析教学

人际交往智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的意见。合作学习特别强调此项智能，仪器分析学习过程中，这种能力必不可少。我们通过让学生分组合作,小组成员一起讨论并与老师交流的方式，增加学生之间的互动、学生与老师之间的互动。《色谱分析法导论》一章和《气相色谱法》一章部分内容重叠。讲授完《色谱分析法导论》一章后，让学生课下预习《气相色谱法》一章，分组讨论后小组代表讲解部分内容。这样既可让学生在合作交往中锻炼自主学习能力、动手能力，更让学生有一种主导完成学习内容的成就感。教师在讨论中的角色体现多元化的特点，时而是组织者，时而是参与者，时而是批判者，时而是引导者。通过增加综合设计性实验、加强过程评价、整合常规实验内容、开发设计性、探索性和综合性实验来培养学生人际交往智能，由简到繁，由浅入深对仪器分析实验教学进行了改革。鼓励同学之间共同讨论实验步骤,合作完成实验操作，更进一步地讨论如何对实验装置进行改进,提高合作开发新实验的能力。同时，我们鼓励学生选取广播、电影、电视和报纸等大众媒体所反映的科技发展最新动态，制成多媒体课件，放在互联网班级共享文件夹中。学生浏览网页即可查阅相关的更新资料。这有利于学生养成交流、共享、合作的习惯，培养科研兴趣、拓宽科学视野。

8提高自然观察智能，促进仪器分析教学

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1．课程教材建设

矿物材料工程学科主要教学体系包括矿物基本特性、材料研究基础、材料制备与分析测试、材料功能化设计等内容，据此编写了《非金属矿物材料》《非金属矿加工与应用》《超微粉体加工技术与应用》《超细粉碎工程》《粉体表面改性》等系列教材丛书。系列教材的编写主要是结合学科特点，一方面注重矿物材料结构与组成、加工工艺、材料性能与应用性能等材料科学要素内部关系，另一方面融合了矿物学、结晶学、矿物加工学、化学、材料学等多学科理论知识体系，突出矿物材料的功能性与应用特性。教材深入浅出，内容翔实，注重新的技术发展以及基础理论与实际应用融合。由于矿物材料相关产品的加工技术与应用技术不断创新，应用领域的不断拓展，新的国家、行业标准不断更新，相关教材也在不断修订，例如《非金属矿加工与应用》已于2013年完成第三次修订，及时补充了相关内容的新变化与新发展，删除了已不再先进或已淘汰的技术和已废弃的产品标准，这些教材建设工作保证了本学科发展方向的前沿性，从而能够满足日新月异的新时代背景下矿物材料领域专业高级人才培养的需要。

2．课程内容优化改革

在矿物学、矿物加工学等相关理论课程基础上，对本学科的教学内容进行了新的优化改革，删除了重复和陈旧过时的教学内容，建立了以《非金属矿加工与应用》课程为核心，配合《粉体表面改性》《非金属矿物材料》等特色鲜明的专业方向选修课的课程体系，着重培养学生的创新意识与创新能力。《非金属矿加工与应用》课程考虑到矿物材料的加工与应用开发重在其功能性的开发，着重通过课堂教学介绍我国非金属矿加工与应用技术的一些共性规律，并通过联系当前我国非金属矿加工技术的实际生产与技术发展水平，突出介绍非金属矿物材料新工艺、新方法及新产品方面的研究进展，内容上有意将矿物的应用特性、结构与组成特性及功能性相结合，注重新的技术发展。课程内容的设置上，强调不同相关学科之间的融合，脱离枯燥乏味的原理与理论知识，通过更多的实例，尤其是生活中所熟悉的能够激发学生兴趣的例子，达到举一反三，灵活运用课本知识的教学目的。建立以“矿物材料结构与组成－制备与加工－材料性能－工艺原理”为主体的教学体系，不仅提高了课堂教学质量与效率，而且也培养了该学科学生的就业能力。

3．教学方法与手段

课堂教学主要采用启发－讨论式的教学手段，通过单独设课、综合设课或者前沿研究讲座等多种形式，充分使学生融入到课堂教学活动中，并了解学科当前的前沿理论与新技术。充分利用现代化教学手段，开发新的多媒体教学课件，不断提高教学效果与质量。在课堂教学中，通过引入趣味性、互动性强的阅读教材与自学内容，避免传统的灌输式教学，激发学生的求知欲与学习兴趣。对较难理解的教学内容，通过多媒体教学软件和信息资源来辅助教学，增强教学的说服力，加深学生对难点知识的消化与理解。对一些与科研和生产密切相关的教学内容，教师结合自己的科研活动与经验，结合现场记录的录像及收集的图片资料向学生形象地展现，让学生能够充分了解该领域新的研究动态，提高学生的学习兴趣。针对一些矿物新材料的热点研究内容，鼓励学生撰写综述性论文，通过阅读相关文献资料，提出自己的想法，从而培养学生科学研究和探索的主动意识。

4．创新与实践教学环节建设

本学科除了要求学生掌握基本的矿物材料工艺流程及其原理外，培养工程实践能力同样尤为重要。我校近几年通过设立专业性的“科研导论”“科研选题训练”“大学生创新训练项目”等创新教学环节，强化学生对各种矿物材料工艺方法的基本原理、制备工艺及相关设备与材料性能测试方法的理解。通过实验室教学，掌握试验方法、熟悉试验手段，培养学生的科研兴趣，提高专业技术水平。除了常规的生产现场实习实践环节外，通过开设毕业论文结合科研、研究性实验项目，让学生能够从生产实际中去选取自己的毕业课题，锻炼学生的实际工作能力。另外，通过鼓励学生发表学术论文、科技创新与发明，提高学生的创新能力，培养学生科研的思维与能力。

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文化学是探讨文化现象的起源、演变、传播、结构、功能、本质、规律的人文社会学科，是文化产业管理专业开设的一门旨在培养大学生文化意识的专业基础课。鉴于文化的概念大而模糊，范围广而无涯。在教学过程中，我发现，怎么学好文化学这个问题一直困扰着刚从高中升入大学的学生。下面我就结合近几年的教学实践谈一些感想，请专家学者赐教。

一、利用多媒体增加课堂信息量，充实课堂内容。

世界各地的人们生活在不同的环境中，创造出不同的社会文化。文化学者致力于研究这些文化体系的相似性与多样性，以探寻人类存在的本质。要让学生理解各民族文化生活的不同方面，只有运用世界各地异彩纷呈的多民族文化及具体事例，去充实课堂内容，才会使学生耳目一新，充分理解教材的深刻内涵。而多媒体具有充分发挥计算机对文字、图像、动画、视频、音频等多种媒体综合处理的优势，在教学中能极大地活跃课堂气氛，充实和丰富课堂内容，激发学生学习的求知欲，并能使学生注意力更加集中，对概念、原理的理解更加深刻，记忆更加牢固。以往需要大量时间难以掌握的知识点，通过多媒体的展示，一目了然，印象深刻，易于巩固，从而提高课堂的教学质量和效率。计算机调用资料的速度快，随意性强，能加快教学节奏，加大课堂教学密度，节省教学时间，提高课堂教学效率，因此，我在教学中充分利用计算机多媒体技术，展示所讲文化内容，增加课堂教学密度。这样，能使每节课的内容比传统教学内容多一倍多。教学内容量的增大，可以开阔学生的视野，拓宽学生的思路，增加学生的知识量，使学生加深对文化学原理的理解，在较短的时间里学到更多的知识，这对文化学教学目标的实现起到了很大的促进作用。

二、播放相关的文化学视频。

影视是文字作品外另一种文化表述手段，文字与影像之间具有不可替代性，这就决定了这两种文化展示方法的独立性、互补性及其存在的价值。影视是用电影或电视片的拍摄与制作为手段以表现文化学原理，从而展示和解释一个族群的文化或建立比较文化的工作。有时，一幅画面的含义一万句话也说不尽，同样，一句话的寓意可能超过一万幅画面，即文字和影像以不同的符号系统传达与交流信息，是不可比拟的。［1］所以，除讲授课本知识外，也尝试给同学们播放文化类电影。如：国外弗来费提拍摄的关于爱斯基摩人的《北方的纳努克》，关于爱尔兰西海岸线外阿兰群岛的《阿兰的男子汉》；贝特森和米德拍摄的《三种文化的育儿方式》；珍·陆克等拍摄的《夏日纪事》；马歇尔的《猎人》；希拉里·哈里斯的《努尔人》；加德纳的《沙的河流》，等等。国内主要是上世纪50—60年代拍摄的“少数民族社会历史科学纪录片”这些影片反映了少数民族当时的生活方式，因今天已经消失而弥足珍贵。例如：《苦聪人》《佤族》《黎族》等。也有现代拍摄的一些影视，如庄孔韶拍摄的《虎日》及一些当代文化学者拍摄的《六搬村》《最后的山神》《暴雨将至》《撞车》等人类学、文化学视频，通过播放这些影视，促进了学生对异文化的理解，极大地增强了教学效果。

三、开辟第二课堂，注重田野调查。

田野调查方法是科学研究中基本的方法，是课堂教学的延伸和拓展。它通过研究者直接考察研究对象，从而获得第一手的研究资料。文化学是一门实践性较强的学科，强调采用田野调查方法。对学习文化学的学生来说，进行科学的田野调查训练与实践，在参与特定的文化社区的生活过程中，观察和记录文化现象，感受特定的文化心理体验是必需的。尤其是对某一文化团体、一种文化现象的考察，通过调查可以掌握第一手的、未经任何人加工修饰过的原始资料，作为进一步的研究基础。这种基础上的研究更具有可靠性和权威性。

19世纪以来，欧美国家的一些文化学家就先后深入到一些还处于原始社会发展阶段的民族、人群中，对其文化现象进行考察，收集了大量的资料，进而写出了文化学的经典研究著作。学生虽不能像早期职业文化学者那样进行专门的田野调查和参与观察，但这并不妨碍学生日常生活中对各种文化现象留心观察和思考。我们本来就生活在文化之中，但常常意识不到文化这只看不见的手对生活与心理的影响，就像鱼在水中生活，却意识不到水的存在一样。在学习文化的过程中，我们可以通过田野调查观察和品味各种异文化，反思自己的文化，并将文化学的一般理论应用于观察我们日常的生活实践，这对激活我们的思想大有好处。［2］在组织同学进行田野调查的教学实践时要充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在对学生田野调查活动的规划和指导上面。具体说来，教师要负责制订田野调查计划，选择调查内容，还要对学生进行田野调查的指导和培训。如每年的寒暑假期间，在对学生进行田野调查的培训后，都组织学生在家乡进行实地调研，有时亲自带领学生到文化生态保护区进行田野调查。通过开辟第二课堂，学生在直观的现实生活和开放的教学环境中加深对文化学理论的理解和认识。

四、推荐经典文化学阅读书目，提高自学效能。

联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提出的报告中提出，教育应该较少地致力于传递和储存知识，更努力寻求获得知识的方法。未来的文盲不再是看他学到了什么，而是看他是否学会如何学习。所谓“学会如何学习”实质上就是掌握和运用有效的学习策略，也就是具有较强的自学能力。

提高自学能力的途径有很多，对于文化学而言，给学生推荐合适的文化学阅读书目，让学生通过对这些文献的阅读以增进对课堂知识的理解，也有利于学生自学能力的提高。在学生阅读过这些文化学著作后，指导学生撰写读书笔记，申请研究课题等。在研究性实践中培养学生发现问题、运用理论分析问题的能力。如文化学的入门书籍有：（1）哈维兰著，瞿铁鹏、张钰译《文化人类学》，上海社会科学院出版社2006年出版，本书目的在于向学生全面介绍文化人类学，书中介绍了文化人类学及各分支学科的关键概念和术语，同时引入体质人类学和语言学的相关材料。此外，本书还简要引入了人类学各思想流派的研究成果和理念，编排简明扼要，引人注目，有感染力。（2）埃里克森著，董薇译，《小地方，大论题——社会文化人类学导论》，商务印书馆2008出版，它展示人类学家如何从村庄或城镇的微观研究，揭示认同、全球化、性别和宗教等复杂问题。（3）詹姆斯皮科克著，汪丽华译，《人类学透镜》，北京大学出版社2009年出版。本书作者将其近半个世纪的与人类学打交道的亲身经历、生活中的趣闻轶事及学科重点融合到一起，简洁生动地讲述了人类学的核心概念、独特的人类学研究方法、人类学的哲学底蕴，以及人类学在现实生活中的应用。（5）巴利（Barley，N.）著，何颖怡译，《天真的人类学家——小泥屋笔记》，上海人民出版社2003年出版。该书诙谐地描述了作者在喀麦隆田野调查的经历，讨论了田野调查中的无聊、被敌视和危险，作者透露自己作为一个田野考察者是如何去融入当地部落社群，遇到何种艰苦才取得这些考察资料的。（6）列维·施特劳斯著，《忧郁的热带》，三联书店2000年出版，此书记载了列维·施特劳斯在卡都卫欧、波洛洛、南比克瓦拉等几个最原始部落里情趣盎然，寓意深远的思考历程与生活体验。书中独特、科学的研究视角和方法，精炼雅致的抒情语言表达，发自内心地对发现的激情都无疑给文化学的研究开阔了新的视野和指明了独特的方法。（7）李亦园著，《人类的视野》，上海文艺出版社1996出版。是一部综合了作者对中国文化与人类学理论深邃理解的论著，分析深入浅出，行文行云流水，引人入胜。（8）周大鸣主编，《文化人类学概论》，中山大学出版社2009年出版。该书概述文化人类学的基本原理，使学习者能够对文化人类学有全面理解，并领会文化相对论、跨文化比较、整体观、参与观察等理论与方法；努力在学习者心中播下文化意识的种子，并促使他们积极地面向田野和实际，以消解文化中心主义、种族中心主义等给人类发展所带来的种种弊端。（9）乔健著，《漂泊中的永恒——人类学田野调查笔记》，山东画报出版社1998年出版。这是作者的田野笔记选集，作者用生动而富有感彩的笔调记录了人类学家在田野调查中的喜怒哀乐及研究人类学是研究文化的学科。（10）庄孔韶主编，《人类学通论》，山西教育出版社2004年出版。本书着重介绍文化概念及其解释，重新整理了以往中外人类学著作中常见的理论，并探求人类理论的时空轨迹及在今日社会变迁条件下的研究途径，从而阐明了人类学的理论架构及其内涵。

五、撰写学术论文，提高学生的思维。

文化学不仅需要了解丰富的知识材料，更需要严密的思维，可以说，思维水平直接决定文化学学习的效果。因而，提高学生的思维能力是文化学教学的重要任务之一。撰写学术论文是提高学生思维能力的重要途径。学术论文的撰写是学生思维和知识的结晶，也可大大提高学生的学习兴趣，因为，这是学生自己能够看到的、直接感知到的东西。而且，撰写学术论文可大大增强课堂教学的效果。课堂上，老师一般都会讲解有关论文的观点、介绍各种类型的学术性论文，但老师的讲解一般主要集中于论文观点的分析评价。学生掌握了学术论文写作的技能后，能够更准确、更全面地理解老师的讲解，也能够更好掌握文化学学术研究的发展。此外，学术论文撰写也有利于学生的论文写作水平和文字表述能力、信息检索和信息组织能力、语言组织能力、口头表达能力、逻辑思维能力等多方面素质的提高。

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    2人才培养方案创新点

    2.1建立了特色鲜明的课程体系

    根据培养应用型环境专业本科人才目标的要求,精细设计、整合课程,构建了“过程分段、方向分流的平台+模块”的“3+1”型人才培养模式,整体设计了融理论课程、实践课程和素质拓展为一体的课程体系,确保实现培养应用型环境保护专门人才的目标。培养方案中,第一、二学年进行通识教育和专业基础教育,但在第一学期就引入课程《环境学导论》,旨在使学生了解本专业的特点、目的,激发学习专业知识的兴趣;第三学年进行方向分流,设置了“监测与评价”方向和“环境治理工程”方向。前两年主要是夯实学生的基础,主要学习通识课程和专业基础课程,第三学年按专业和专业方向分流,注重因材施教和差异化培养,主要学习专业主干课程、专业方向课程和专业(方向)选修课程。第四学年则进行毕业实习与毕业论文设计。本方案中精简整合理论课程,增加了实践课程课时学分“,环境监测与评价”方向实践环节学分占总学分的比例达35.5%、“环境治理工程”方向达34.4%;增大了选修课比例;设置了自主学习课程;建立了主辅修制,学生在完成本专业必修和选修学分的同时,可以选修其他专业的核心课程,通过考试,获得规定学分,可以颁发相应的辅修专业证书。首次将“环境影响评价师”考试该科目《:环境影响评价相关法律法规》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境影响评价技术方法》和《环境影响评价案例分析》引入人才培养方案中。

    2.2进一步完善了实践教学体系,有效保证学生实践能力的培养

    制定实施专业分流的培养方案,从实践教学环节入手,将课程实验、课程设计、专题设计、生产实习、毕业设计等实践教学进行深层次的、系统的、交叉的和独立的改革和重组,将实践教学与生产第一线结合,重点培养学生解决实际生产问题的能力。形成了由实践教学目标、实践教学内容、实践教学形式、实践教学研究、实践教学管理、实践教学考核构成的实践教学体系。整体安排实验课程、认识实习、课程设计、专业实践活动、毕业见习实习、毕业论文(设计)等环节,广泛开展课外科技实践活动,引导学生参与教师科研、鼓励学生参各种层次的科技竞赛活动,从而有效地保证了学生应用的培养。

    2.3强化通识性,突出专业性、注重实践性

    2.3.1强化通识性

    在一级学科和跨一级学科范围内设计基础课程,加大自然科学通识性课程的比例,使学生获得厚实的知识基础和自我扩展知识的能力,教学过程中要求教师科学处理传统与现代,经典与前沿的关系,将知识传授、能力培养和素质教育有机结合起来。环境科学专业设置了17门专业基础课。明确要求教师在教学中,专业课讲求高效高质量,通过教学手段和教学内容改革,增加信息量和课外阅读量,使学生在具备广博知识面的同时,掌握扎实的专业基础理论与方法,具有较强分析与解决实际问题的能力。

    2.3.2突出专业性、实用性

    人才培养方案中设置了15门专业方向模块课程和24门专业选修课。课程设置和教学内容要充分体现应用型人才培养的基本定位,反映以“应用能力培养”为核心的综合教学改革要求,着眼于环境科学专业发展,强化特色专业建设,除继续加强环境学导论、环境监测、环境化学、环境评价等课程外,增开《室内环境质量监测与控制》、《室内环境监测实验》、《环境影响评价案例分析》、《环境影响评价法律法规》、《环境影响评价技术方法》、《环境影响评价技术导则与标准》、《环境材料学》、《环境科学综合实验》、《环境工程综合实验》等课程,增强学生的操作能力与综合应用能力。

    2.3.3注重实践性

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自1981年全国实行学位制度以来，本科毕业生都要通过撰写毕业论文这关，以获得学位。对于工科大学生而言，毕业论文是大学本科教育最后也是最重要的环节，它可以培养学生综合运用所学专业和基础理论知识进行解决和分析实际工程问题的能力，是训练学生独立工作和思考问题，参与科技创新及培养科学素养的重要实践环节。但近年来由于受到高校扩招、学生面试、就业等因素的冲击，教学质量持续下降。因此，如何做好毕业论文工作，与时俱进，是工科大学教学环节中亟待解决的重大课题。

一、工科毕业论文目前存在的主要问题

1.毕业生频繁就业面试，严重影响毕业论文工作正常进行。

工科本科生毕业论文工作包括选题、文献综述、开题、实验、论证、撰写论文、答辩等诸多环节，通常博士生、硕士生完成相同工作，需要2年以上时间，而本科生的毕业论文工作一般都安排在最后一学期，所有事务必须在短短4个月内完成，然而在此期间不少学生却把主要精力放在参加各种社会考试、面试及找工作上，根本无暇顾及毕业论文的各项工作，而学校也往往会为了提高学生就业率暗中降低对本科毕业论文的要求，这样就导致了论文质量的严重下滑。以我的工作实践为例，2006届到2011届染整专业本科毕业生进实验室工作情况如图1所示。

从图1中不难看出，学生实验时间逐年下降，工科毕业论文多属科学研究型或技术应用型，必须进行大量实验，摸索研究，充分论证。课题实验时间过短，一方面将导致无法完成既定任务，另一方面可能会得出错误结论，给高校的教学和学生本人能力的培养造成极大损失。

2.资金设备短缺,难以达到课题创新性要求。

总书记在2006年两院院士大会上指出：“创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，首先要从教育这个源头抓起”，“要以系统的观点统筹小学、中学、大学直到就业等各个环节，形成培养创新型科技人才的有效机制”。［1］

培养创新型人才，大学教学当之无愧是最重要的环节，而毕业论文质量的高低又直接反映了大学培养创新型人才的成败，所以指导教师制定课题应充分考虑实用性，强调创新性。但实际情况是很多课题既刻板又重复，究其原因主要是实验室条件及经费的限制。如今学科交错现象在毕业论文中屡见不鲜，不少指导教师在制定课题时往往突破自己的专业领域，向具有较好应用前景的领域探索，这就导致原有的实验室条件难以支持课题进行，比如纺织专业实验室原本侧重于物理机械性能检测及织造工艺设计，但现在整个学科向材料及染整靠拢，进行新材料合成及应用时，只能借用设备，支付高昂的使用费。此外，本科毕业论文实验经费过于紧张，购买实验药品尚显不足，故难以对课题进行反复研究，对实验中出现的问题，也无经费去加以解决，往往造成研究的中断、放弃，浪费了老师与学生的大量精力与时间。

市场经济下，不少高校为吸引生源，不惜负债经营，把学校扩建成豪华校区，据有关报导2002年底央属的76所高校贷款总额为88亿元，而至2005年底贷款总额已高达336亿元，2007年7月初，全国高校贷款总额已达到2500亿元左右［2］。高校负债扩建对高校日常教学造成许多不利影响，由于财务困难，不少地方高校在引进和培养高水平师资、改善教学和科研条件等方面资金不足。这无形中就给课题创新性戴上了无法突破的桎梏。

3.高校学员扩招导致高素质教师资源缺乏。

从1999年开始，高等教育开始由精英教育的培养模式发展为大众化教育的培养模式，普通高校招生人数迅速增加，而高校师资队伍建设速度却相对滞后。目前，不少专业师生比例失调，几年前每位教师指导3―5名学生，而如今增至8―10名，每位学生的面授指导时间成倍减少，而且学生的学习态度与水平本就参差不齐，在毕业论文工作中解决实际问题时的能力存在极大差别，一旦教师指导的学生太多，工作上难免会顾此失彼，这势必影响毕业论文的质量。此外，很多学校都规定，同级学生的毕业课题不得彼此一致，每个教师在规定年限内不得重复以前的课题，如此可促进教师积极创新，但每年教师必须针对多个不同的新课题进行指导，所以工作负担很重。

4.部分学校领导、教师和学生对毕业论文的重要性思想上认识不到位。

目前，由于学生的毕业论文成绩与教师的个人利益无太大联系，有些指导教师忙于私事，工作责任心不强，按照规定，毕业论文期间，教师每天至少有两个学时用于指导学生，但如今大多数高校教师很难达到这一要求，甚至有少数教师把往届的毕业论文直接交给学生抄袭，或者根本不指导，任由学生“发挥”，等等，造成严重后果。近年来实验室爆炸、灼伤、电击等事例屡有发生。而院校领导对指导教师管理相对松散，学院负责人往往对指导老师仅要求按时上交材料，至于材料的来源，质量如何，并不关心。就学生方面而言，有相当数量的学生对毕业设计不够重视，加上求职、网游和拜金主义等因素的影响，他们对毕业论文往往持消极应付的态度。所撰写的毕业论文如同“行尸走肉”，缺乏必要的“灵魂”，有的甚至直接抄袭或请人。“打假斗士”方舟子曾说：“毕业论文是刺激造假的温床。”大量的本科毕业论文导致了教育繁荣的假象，实际上却存在相当数量的糟粕，由此引发了本科毕业论文有没有必要存在的讨论。华中师范大学涂艳国教授建议取消本科毕业论文。“本科毕业论文并非必不可少。在美国，不仅本科生不写毕业论文，连硕士生都不用写毕业论文。高等教育日益大众化，取消本科毕业论文可能是大势所趋。”根据中国青年报在2007年的网络调查显示，有42.5％的人赞成取消本科毕业论文［3］。毕业论文成绩如同学生的各科学习成绩，如果仅仅是因为学生就业压力大，就可降低标准，甚至是干脆取消，那么学生在校的学分制度是不是也可以取消？是不是学生的学科成绩不合格，也可以降低标准让其顺利毕业？退一步说，取消了毕业论文，给学生一个学期的时间去找工作，学生就可以顺利就业吗？

二、提高工科毕业论文工作质量的对策措施

1.调整教学计划，优化课程设置，提前进入毕业论文阶段。

针对毕业论文工作中出现的时间冲突问题，不少院校进行了教学改革，大四上学期课程快结束时就开始布置毕业论文工作，放寒假前学生已经选好题目，指导教师下达任务书，学生利用寒假期间查找资料，开学时上交文献综述、开题报告。但这种做法仍有很大的不足之处，首先期末是同学们复习功课，迎接期末考试、研究生入学考试的重要时刻；其次，学生离开学校后，对于文献的查找相当困难，无论网络，还是当地图书馆都不能给予学生足够的帮助；再次，大多数同学放寒假都必须回家过年，活动很多，要求同学们静下心来做学问实在勉为其难；最后，即使学生在期末下载打印出材料，带回家研习，但在遇到疑难问题时，得不到指导老师及时的解惑，也无法找资料释疑，容易造成瓶颈，难以继续下去，所以寄希望同学们充分利用寒假，可行性不高。我认为毕业论文工作应进一步提前，以错开学生应聘、就业时间，与时俱进，适应新时代的社会需求，体现以人为本的教育理念。日本学生大三末期开始根据个人的爱好和兴趣选择研究室，学校根据学生的志愿进行分配和调剂，一进入四年级，就到各自的研究室上班，学生一进入研究室就完全体会到一种学术研究的氛围，博士生、硕士生和四年本科生搭配形成梯队式结构。我国本科毕业论文工作可以借鉴国外的先进经验，调整教学计划，优化课程设置，加长毕业论文的时间。可以参考博士、硕士的培养方法，把课程教学与毕业论文合理搭配。以染整工程专业为例，公共基础课程如高数、英语等合并，全校所有专业合并，分班滚动开课，由各专业学生自行选择上课班级；专业基础课如有机化学、无机化学等可安排在第一两个学年内完成，所有专业选修课如染整机械、染整环保工程等则安排在第三学年。在第五学期开始就进行毕业论文工作，主要完成师生双选、选题、文献综述、初步确定研究方向。学生可根据指导教师要求或课题研究需要选择专业选修课，而教学院部也应该对选修课的设置进行优化，多开设一些前沿课程，如测配色技术、光化学技术，并将部分原有课程进行撤并，如生态纺织品检测与仪器分析，等等；第六学期完成开题工作，并初步进行实验尝试，验证其可行性；第七学期建立严格的实验实施方案，系统进行科学实验研究；第八学期完成毕业论文的撰写，进行必要的补充性实验，进行毕业论文答辩。

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2.扩大选题范围，加强实验室建设，提高课题的创新性与实用性。

毕业论文的教学过程为培养学生的创新意识提供了一个实践平台，所以毕业论文的选题要尽可能反映当代科技发展的水平，落后于时代的题目不能采用，在满足教学基本要求不变的前提下，可以广泛地从教师承担的科研任务、专业所处行业的生产实际、专业技术发展的最新领域中选题，使其具有一定的深度与广度，也可以引导学生到工厂调研，与工人师傅和技术人员座谈，分析生产实际问题，确定研究方向。

前教育部部长周济在第三届中外大学校长论坛的讲话中指出：“高水平实验室是培养创新人才的重要阵地，是科技创新的主要场所，实验室的数量与水平是一所高校科技创新能力的基本标志之一。”［4］毕业论文创新性成果得以实现，很重要的一点就是专业实验室的建设状况，如果学校不重视实验室资源建设，就很难向大学生提供实际动手操作的条件和机会，这将直接影响学生今后的发展方向，也难以在科学研究领域占一席之地。因此，在实验设备上应加大经费投入，改善实验室环境，提高本科生实验经费标准，更好地为高校创新人才的培养提供雄厚的物质基础，同时应加强生产企业、兄弟院校的联系，互通有无，确保毕业论文实验工作的顺利进行。

3.加强高素质指导教师队伍建设，引进高水平专业人士共同指导。

指出：“教师是人类文明的传承者，推动教育事业又好又快发展，培养高素质人才，教师是关键。”［5］目前，高校扩招对毕业论文的指导工作产生了巨大的压力，师生比例严重失调。为缓解压力，不少高校大量引进教师，但部分教师素质不高、责任心不强、缺乏创新能力，直接影响了学生素质能力的提高。因此，加强指导教师队伍的建设迫在眉睫，不仅要培养他们强烈的创造意识和善于创造的本领，广博精深的专业基础知识和技能及教学功力，更要培养他们爱岗、敬业、奉献的崇高精神境界和真挚的教育情感。古人云：“师者，传道授业解惑也。”但如今部分教师忙于拉关系、搞项目、开公司、为商人炒作，而给学生传道授业，却引不起他们的兴趣。上课时照本宣科，避重就轻，上一节课放一节课，或是干脆让他们的研究生给本科生上课。可以想象让这样的教师，即使是知名教授、社会达人，指导学生做论文，质量可想而知。大学四年是人生观形成的最后，也是最重要的时期，指导教师的人格、品德、人生观、科研能力和学术精神能随时潜移默化地影响着学生。老师尚不爱岗敬业，学生又怎能健康成长，所以在指导教师的选用上决不能滥竽充数，必须制定严格的制度。要严格考查指导教师职称等级、实践能力及论文水平；对于其他工作比较繁忙的教师，不推荐其指导论文；限制每位教师指导的学生数为2―4人；扩大指导教师选择范围，解决教师资源短缺的问题，可以聘用其他高校教师、离休教师、优秀博士生，甚至聘用企事业单位的高级工程师；打破专人指导的局限性，对于一些复杂的课题，可以多人联合指导，由不同研究方向的教师组成课题组，对学生进行指导。这样，可以弥补单个教师知识的缺陷，使学生遇到问题时，能得到最专业的指导，提高学生的综合设计能力。

4.加强毕业论文的规范管理，严把答辩关，综合评定学员成绩。

教育部袁贵仁部长指出：“要加强学风建设，坚决反对沽名钓誉、弄虚作假，大力倡导淡泊名利、科学严谨的学风，切实加强师德师风建设，引导学生养成勤奋好学、诚实守信的优良品质，严惩学术不端行为。”［6］良好学风的形成离不开严格的管理。毕业论文中，指导教师是主导，学生是主体，组织管理是保证。学校教学管理部门和各院（系）应层层负责，齐抓共管，加强过程化管理，抓好每一个环节。我们要充分发挥校院两级教学督导的作用，对毕业论文工作进行全程跟踪式检查和督导。

在论文选题阶段，本着因材施教的原则，从学生自身的兴趣出发，进行双向选择。每个老师必须提供多于所带学生数的题目，由专门成立的毕业论文选题专家组，对每一个题目的创新性、可行性、实用性进行分析、审核，在内容上严格保证工作量、难度和质量。学生根据兴趣、公布的题目、指导教师科研现状，填写2―3个志愿，再由老师选择学生，最后通过教研室进行调整。

在论文进行阶段，仿照博士、硕士培养方法，指导老师每周须组织学生开课题组组会，主要进行考勤、检查、答疑等工作，并做好记录，作为评定成绩的重要依据，同时学校须建设好网络教学平台，方便学生通过电子邮件、在线答疑等方式与指导老师联系。学院也应定期检查教师与学生双方面工作是否达到预定目标，发现问题及时改正。

在论文写作阶段，本科毕业论文应该注重实质，坚持原创，严禁找人、抄袭，凑字数。由于学生在进行毕业设计之前，没有撰写科技论文的经验，院系应用举办科技论文写作专题讲座或者直接开设相关选修课程，系统地向学生讲述论文写作需要注意的事项，指导教师在检查毕业论文时，严格把关，提高规范化程度。

在论文答辩时，推行学生答辩资格审查制，特别请专人进行外文摘要的评审，严把答辩关，对不遵守学校纪律，不符合答辩要求的学生，不允许答辩。答辩分组进行，导师一概回避，严格按程序进行，避免答辩走过场的现象。要加强公共监督，可以参照各种展览会的形式，将本专业学生分成3―4组，每组学员必须制作能反映课题意义、内容及成果的墙报，在规定时间、规定地点张贴，并回答参观学生或教师提出的各种问题。

毕业论文成绩评定既要做到标准化，又要注意灵活化。缺乏统一的标准，就难以给出公平的成绩。为了避免出现不公平的现象，必须对评定标准进行统一规范。比如可以细化量化成绩如表1所示。

各工科院校可以根据学校实际情况制定标准，但成绩的评定也不能僵硬地套搬标准，对于论文有重大突破，很高实用价值的学员应适当加分。可参照欧美学生论文考核的是4个方面：①论文的背景知识是否与专业相符，有何意义；②论文中应用了什么样的专业原理；③论文中得到了什么样的解决方案；④论文有没有给出什么特别的个人建议和创意，由院系组织专家组综合评定成绩。

三、结语

2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（4号文件）明确指出：“要高度重视毕业实习，提高毕业设计、毕业论文的质量。”我们要认真贯彻教育部4号文件精神，充分认识搞好毕业设计工作的重要性，共同努力，抓好毕业设计工作的每一个环节，促进学生的综合素质与创新能力的提高。

参考文献：

［1］.在中国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话.光明日报，2006-6-6.

［2］黄斌.浅议高等学校负债问题及其解决对策［J］.青年与社会：中外教育研究，2010，（11）.

［3］王兴芳，国芳.本科毕业论文不写也罢？中国青年报，2007-12-17.

［4］周济.创新与高水平大学建设―在第三届中外大学校长论坛上的演讲.中外大学校长论坛文集（第3辑），2006.7.14.

［5］.在全国优秀教师代表座谈会上的讲话.人民日报，2007-8-31.

篇（9）

构建具有地域特色的化学工程人才培养方案

人才培养方案是实施人才培养工作的根本性指导文件，是开展各项教学活动的基础，是组织实施教育教学活动的依据，反映了学校人才培养的思想方针和教育理念，对提高人才培养质量具有重要的导向作用。石河子大学化学与化工学院化学工程专业是依托化工原理、传质与分离工程和化学反应工程等重点学科设立的工程类专业，专业人才培养方案分为第一课堂和第二课堂，第一课堂作为培养学生的主渠道，主要培养学生的基本素质，使学生掌握基本知识、基本技能和学习方法，保证培养的基本规格；第二课堂教学作为第一课堂的延伸和拓展，二者相互作用，构成培养体系。方案具有如下特点：

第一，体现国家教育方针，实现工科专业培养目标；

第二，遵循人才培养和学科发展规律，体现学院重点专业的办学特色；

第三，拓宽专业口径，加强基础教育和通识教育；

第四，坚持化学工程科学教育与工程实践训练并重，突出创新意识和实践能力；

第五，培养能把握化工技术发展方向和前沿目标，具有地域特色的化学工程应用型高级专门人才。

凸显化工和生物基础融合的课程体系

课程体系是实现专业培养目标，构建学生知识结构的中心环节，建立适应社会主义市场经济发展需要，体现化工学科内在规律和学校学科特色，科学合理的课程体系极为重要。我校化学工程专业的课程体系分为公共基础课、学科基础课、专业必修课、专业选修课、实践性教学、全校任选课等六大模块。课程体系凸显出化工与生物基础课程的融合。

第一，公共基础课重视人文、法律基础和外语、计算机综合素质培养，以适应现代社会对人才素质的要求。公共基础课包括数学、物理、外语、计算机、法律等。其中计算机、外语教学贯穿人才培养全过程。公共基础课共3分，816学时。

第二，学科基础课以基础化学为平台，凸显化工和生物基础，实现化工理论与地方特色化工生产的有机结合。学科基础课包括数理基础板块、工程技术基础板块、化工基础板块。数理基础板块包括概率论与数理统计、工程力学；工程技术基础板块包括工程制图、机械设计基础、电工与电子基础等；化工基础板块包括无机与分析化学、有机化学、物理化学、化工原理、化学反应工程、分离工程、化工过程模拟等；地方特色的化工板块包括石油加工工艺学、天然气加工工艺技术、煤化工、酶工程、生物反应工程等基础学科。学科基础课共38.5学分，846学时。

第三，专业必修课把握地区特色化工行业科学的发展方向与前沿，强化学生化工工程专业的背景与特色。专业必修课包括微生物工程、催化作用原理、绿色化学、分子生物学，化工分离过程等。专业必修课共38学分，720学时。

第四，专业选修课以地区优势化工产业为依托，形成化学工程与工艺和生物工程两个专业方向，专业选修课包括环境生物技术、高分子化工、聚氯乙烯工艺学、精细化工工艺学、材料化学导论、现代生物技术、环境工程等。专业方向选修课共41.5学分，756学时。

第五，实践性教学强化学生化工学科实验动手能力、实践能力和创新能力。实践性教学共35学分，计划35周完成。

第六，全院任选课要求学生至少选修4个学分72个学时的化学工程专业以外的其他学科课程，以培养综合素质。

完善化工双基础的实践教学和以实习基地为平台的实践环节教学体系

实践教学是巩固理论知识的有效途径，是培养具有创新意识、创新能力的高素质人才的重要环节。现代素质教育要求高等教育通过各种教育实践活动，大力加强学生动手能力、实践能力和创新能力的培养。化学工程是一门实践性极强的科学，实践环节教学体系由实验课程、实习课程、毕业论文(设计)组成。

1.实验课程教学体系

实验课程立足两个方面，即强化化工基础和专业实验学生综合动手能力培养。在化工基础实验方面，以基础化学为平台，强化基础化学实验课程建设，同时，开设化工原理课程设计，加强对学生工程实践能力的训练，使学生具有明显化工知识优势。在化工专业实验方面，增加设计型、综合型及自主实验型教学内容，以加强培养学生的实践能力。通过实验教学对学生进行实验思路、实验技术、实验设计、数据处理、观察能力、分析能力、表达能力的全面训练。

2.实习课程教学体系

实习课程包括化工过程状态仿真模拟实习、CAD上机实习、认识实习、生产实习和毕业实习。由于受条件和经费限制，校内实验室不可能完全满足学生的实习要求，因此必须以校内实践教学基地建设为核心，稳定和扩展校外实践基地，全面提升实习教学质量，提高学生的实践能力和创新能力。现在专业院系已经和新疆天业集团公司、新疆化肥厂、独山子炼油厂等疆内8家化工企业签订了定期实习合约，能够满足学生实践教学的需要。

3.毕业论文(设计)教学体系

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“语言学概论”课程是高等学校汉语言文学、对外汉语、外国语言文学等专业的一门基础理论课程。国内外目前使用的“语言学概论”教材比较多，然而一部“语言学概论”教材应该包含什么内容，采用什么样的知识体系比较合适，教材的配套教学材料如何编写等一系列基本问题一直没有引起学者和授课老师的注意。本文以国内外经典“语言学概论”教材为例，就这些问题谈谈“语言学概论”教材的编写要点。

本文涉及的国内外经典概论教材主要有：叶蜚声和徐通锵主编的《语言学纲要》新版（第四版）和旧版（第一、二、三版）、（英）雷德福等著《语言学教程》、（英）罗宾斯著《普通语言学导论》第四版和（美）弗罗姆金等著《语言导论》第七版。①

一、教材的内容涵盖

作为理论语言学的入门课程，“语言学概论”教材应该写入什么内容，这是我们首先应该关注的。

从目前国内外比较通用的教材来看，概论教材基本上都包含了以下内容：语言学的研究对象和分支学科的介绍、语言学史、语言的性质和功能、语言的本体研究（包括语音、语法、词汇等）、语言与文字、语言的发展等。

然而，我们也看到，在一些我们所熟悉的语言学领域和学科分支中，很多教材并没有将其纳入。比如语义学一般都认为是语言学的一个基本研究领域，不少学者将语义、语音和语法并称为语言的三大要素。然而不少经典教材如旧版《纲要》和雷版《教程》都没有具体介绍语义学。再如语用学，要不要纳入概论教材，这都是值得思考的问题。新版《纲要》第五章直接将旧版标题“词义”改为“语义和语用”。而罗版《导论》和弗版《导论》都未涉及语用学的内容。即使是上述基本内容，不同的教材也有所偏重，比如罗版《导论》就全面综述了现代西方语言学不同流派的理论基础，旁征博引地阐述了各学派之间的历史源流和承继发展关系。可见罗版《导论》更偏重语言学史和语言学流派。

此外，语言学研究领域的一些新成果要不要编入教材，也是一个值得讨论的问题。新版《纲要》在第二章“语言是符号系统”中加入了认知语言学的研究成果，第九章增加了语法化研究的新成果。罗版《导论》也已经是第四版，比起旧版来内容也是大大丰富和深入了。②尤其是弗版《导论》已经出到了第七版。雷版《教程》只有三个部分：语音、词汇和句法，而每一个部分都分专节讨论发展语言学、心理语言学、神经语言学和社会语言学的研究成果。

由此，我们可以看到，概论教材编写由于其导论的性质，一般是无法做到大而全的，也无需大而全，有所侧重也无妨。这跟编著者自身的学术素养和专长有关，也正体现概论教材内容的丰富和独特性。但应当注意的是，我们在使用教材的时候，要注意在课程设置上与后续课程形成互补，比如缺少语义学的内容，可在后续课程中增加专业选修课语义学来弥补。另外，编写教材还要注意不断修订，把语言学领域的一些新的研究成果纳入到教材中来。

二、教材的框架体系问题

关于教材的知识体系和结构框架的处理，基本有两条路线：一是全书基本采用一个学派的理论贯穿全书；二是兼收并蓄。这两种编写方法各有所长。前者的好处是全书结构完整，便于学习者深入全面掌握某一学派的基本理论和方法，然后由此及彼，通过后续课程了解其他。而后者的好处是便于学生掌握语言学各领域和分支学科的全面知识，对于感兴趣的领域也可以通过后续课程进一步深化学习。

前者的典型代表是旧版《纲要》和雷版《教程》。旧版《纲要》基本采用结构主义语言学的基本理论和方法，用组合关系和聚合关系这两条主线贯穿全书，线索分明。比较而言，新版《纲要》虽然保留了这两条主线，但由于增加了语用和语义部分，完全无法用组合和聚合关系来统摄，主线已经不那么分明了，这与结构主义对语义和语用的忽视是有关联的。雷版《教程》全书把转换生成语法学派的理论和方法作为主线贯穿到语音、词汇和语法这三个部分的叙述中去，简直可以看作是转换生成语法的入门书。值得一提的是徐通锵先生《基础语言学教程》，也是将其“字本位”理论贯穿全书，但是作者自己也说，“字本位”理论并不是比较成熟的、学界公认的研究成果，其实并不适合作通用的教材使用。③

后者的典型代表是罗版《导论》。该书系统阐述了语言学领域内各部门和流派的基础理论，兼收并蓄，综合融通。“作者在介绍语言学理论方法的同时，注意指导读者进一步开拓深入研究语言科学的门径”。④

总的来讲，国内的语言学概论教材采用结构主义语言学作为主线的教材偏多，但是普遍的问题做不到比较恰到好处的贯通，主线显得不清晰。有些教材虽然也想做到兼收并蓄，但是限于学识和素养，很难做到客观公允。所以，我们认为教材的编写者无论采用哪种框架体系，做到恰到好处、融会贯通即可，要避免把学界争议较大的“一家之言”编入教材。

三、教材的插图、附录与参考文献

教材插图具有直观、形象、生动的特点，以图代文传递信息，能启迪学生的思维，提高学习兴趣。比如讲授发音原理，需要熟知发音器官，如果有一幅直观的发音器官示意图的话，学习起来就方便得多了。然而，我们发现语言学教材的插图一般都比较少。以新版《纲要》为例，全书共26幅插图；雷版《教程》的45幅插图，另有3幅地图和32个表格。插图最为丰富的是弗版《导论》⑤，全书几乎每翻一两页就会有一幅插图，尤其是该书配有大量的具有故事性的卡通漫画。例如该书为说明语言知识和语言运用的不同，在教材中配了一副卡通漫画。这幅漫画化用了电影《人猿泰山》中泰山和简初次见面的故事。泰山发现简在树枝上，于是荡着藤蔓去见她，心中盘算着如何打招呼：“你好，我叫泰山，我相信你就是简吧？”“请允许我自我介绍一下，我叫泰山，丛林之王，你呢？”“你一定是简吧，我是泰山，很荣幸认识你。”然而，当他来到简的面前时只说出了这样的句子：“我，泰山！你，简！”⑥教材以此为例，生动地说明语言知识和我们对这一知识的运用是有区别的，使得枯燥的“语言学概论”教材变得生动有趣。

教材的附录和参考文献也是教材的重要组成部分，具有很好的补充和索引的作用。而国内的教材往往不太重视这些，如新旧版《纲要》既无附录，又无参考文献。国外的概论教材大多在每一章末尾附有进一步阅读的文献资料，如罗版《导论》导论仅第一章就列有参考文献64篇。雷版《教程》还附录了本书中出现的重要术语的索引，弗版《导论》不仅有索引，还附加了一个小型的语言学词典。附加语言学词典的好处在于，在教材的编写中我们可以不用板着脸给每一个术语都下一个科学严谨的定义，否则容易增加语言学的枯燥度。学生通过学习理解这个定义即可，科学的定义附录在后，供学生查检。

所以，我们建议编写概论教材的时候，不妨借鉴国外这些教材的方法，增加丰富有趣的插图和供学生进一步学习的参考文献，最好在教材的末尾配上基本的语言学术语的科学解释。

四、教材的配套练习题

从广义上看，配套练习题也该纳入教材编写的范畴。概论教材一般都配有相应的练习题，但总体上讲比较死板，偏向于编写知识类的习题，简单重复教材的教学要点，偏重考查学生对知识的记忆，而非理解和操作。旧版《纲要》有相应的学习指导书，对每一章的重点难点有比较细致的解说和学习指导，每一章都配有一定数量的练习题，相对而言做得已经不错了。即使如此，该书编写的习题基本上也是以记忆和理解为主，实践操作类的习题偏少。题型也以填空、选择、判断和简答类为主。虽然也有少量的分析题，但偏容易。以语音部分为例，旧版《纲要》的分析题编写了三个：（1）指出下列音素的发音特点；（2）根据描写指出音素；（3）指出汉语普通话中下列音位的区别特征。显然这三个分析题仍偏重于知识性的考查，操作性不强。而语言学作为一门操作性比较强的学科，这种习题显然是起不到应有的作用的。

比较起来，新版《纲要》的学习指导书在这一点上比起旧版有了进步。同样语音部分的练习题，明显增加了操作性和综合运用能力的考查。比如归纳音位，传统的命题方法就是用“举例说明归纳音位的原则”这一类的题目来考查学生的学习情况，即使有操作性的题目往往也是以汉语音位系统为例。其实，对陌生语言的音位系统归纳，更能反映学生的真实学习水平，突出这门课的性质。如新版《纲要》学习指导书第三章练习题第二大题第九题，先是列举芬兰语一些单词的语音形式及相应意义，然后要求学生回答：（1）每个音素的分布情况；（2）［s］和［z］是否可能归纳为一个音位；（3）［t］和［d］之间属于什么关系。这种题目操作性很强，如果没有真正理解掌握音位原理，根本无法入手。这个题目，编者特别注明编选自霍凯特《现代语言学教程》。可见，新版《纲要》在编写习题时，借鉴了国外教材的优点。再以弗版《导论》为例，该书语音部分，每一节都设计了练习题，仅音位原理部分的练习题就有15道，题量明显比国内教材要大，题型基本都是操作性的，没有填空、选择、判断、问答之类的题目。

由此，我们可以看到，国内外概论习题编写在理念上存在差异。国外的练习题更强调实践性，国内偏重于知识记忆。我们建议国内概论教材的编写者都要在编写习题时，增加操作性强的题目，减少知识记忆类型的题目。

综上所述，我认为“语言学概论”教材的编写，在内容涵盖上没有必要做大而全，只要有严谨的课程设置体系即可弥补教材的不足。另外，在教材的编写中要注意不断地更新教材的内容，将学科前沿中公认的最新成果不断补充到教材中来。对于教材的框架体系问题，无论是运用某一具有影响力的学派的理论体系一以贯之，还是融合各学派的理论，兼收并蓄构建理论框架都无可厚非。只要做到体系严谨，融合恰到好处即可。教材编写中要重视插图、参考文献和附录的编写，做到插图丰富有趣，每一章都有可引导学生进一步阅读的较完备的参考文献，尽可能地为教材编写简单的语言学词典作为附录。教材的配套练习题要突出对实践操作技能的考查。

注释：

①《语言学纲要》第四版改动很大，增改了很多内容，而前三版改动不大，为讨论方便本文将第四版称作新版《纲要》，前三版统称为旧版《纲要》。后三本教材，行文中分别简称为雷版《教程》、罗版《导论》和弗版《导论》。

②参见申小龙《译者前言》，罗宾斯著《普通语言学导论》，复旦大学出版社2008年版，第6页。

③参见徐通锵《作者序言》，《基础语言学教程》，北京大学出版社，2002版，第1页。

④参见申小龙《译者前言》，罗宾斯著《普通语言学导论》，复旦大学出版社，2008年版，第5页。

⑤罗版《导论》由于是译本，暂不统计。

⑥参见［美］弗罗姆金等著《语言导论》第七版，北京大学出版社，2004年影印版，第13页。

参考文献：

［1］王洪君等.语言学纲要学习指导书［M］.北京：北京大学出版社，2011.

［2］徐通锵.基础语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2002.

［3］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，1997：第3版.

［4］叶蜚声，徐通锵.语言学纲要［M］.北京：北京大学出版社，2010：第4版.

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文章编号：1005C6629（2014）7C0023C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

我国新一轮课程改革要求教师以研究者的身份出现在课程实施中[1]。中学教师的教学研究以自己的教育教学为研究对象，力图使自己的工作更加符合教育规律、符合学生的要求，运用更有效的教育教学方式使学生在有限的时间内获得更好的发展[2]。

实践证明，一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育工作，教育的面貌和结果是大相径庭的[3]。我国新课程改革实施以来，“教师即研究者”的理念在我国逐渐得到认同，中学教师的教学研究与教学研究能力受到广大研究者的关注，众多研究者对中学教师如何进行教学研究进行了讨论[4]，特级教师张乃达提出中学教师的“教学研究从问题开始”，王林哲对中学教师教学研究的一般过程与方法进行了论述，吴非指出中学教师的教学研究要遵循“量力而行”的原则，选题不要脱离中学学科教学。刘海燕，张丽萍[5]对哈尔滨市中学教师教学研究的个人能力及外部分条件进行了调查研究，指出中学教师对教学研究在认识层面、能力水平和主动性等方面还存在一定的问题与差距。了解中学教师的教学研究现状是有针对性培养中学教师教学研究能力的前提，从已有研究中我们看到，很少有研究者关注中学教师教学研究的现状。为了了解中学化学教师教学研究现状，为提升中学化学教师教学研究能力提供依据，我们以湖北省高中化学教师为研究对象，在湖北省两个地级市不同层次的高中选择了150位教师为研究样本，对高中化学教师的教学研究现状开展了调查研究，以探寻化学教师在教学研究上存在的问题，并提出相应的对策。

1 调查概况

以湖北省两个地级市部分高中化学教师作为调查对象。考虑到研究的代表性，选择了普通高中、市重点高中和省重点高中作了较全面的问卷调查。

研究以问卷调查为主，并结合个别电话访谈。通过不记名调查问卷的形式对高中化学教师对教学研究的认识、作用及动机，教学研究的基础，教学研究问题的来源，教学研究的方式，教学研究的成果转化等方面进行问卷调查。调查问卷设计了21道选择题，其中15道为单项选择，6道为多项选题。共发放调查问卷150份，回收有效问卷141份，回收率94.0%。

2 问卷设计

研究本质上是一个过程，麦克米伦和舒马赫将“研究”定义为“为某一目的而收集、分析信息的系统过程”。教师的教学研究也应该遵循研究的一般过程：确定问题、查阅文献提出假设、收集资料、分析资料、用一定的方式表达研究结果。教师对教学研究方法的认识及教师基本研究能力是教师开展教学研究的保证。

教师对教学研究的认识、对其作用及动机的认识是教师进行教学研究的基础，有认识才会有行动，如果教师自己不能认识到教学能力的意义，那么教师的教学研究行为只会是被动的、消极的。能否有相应的外界条件的支持，是教师教学研究能否推动的条件。

基于此，我们认为教师对教学研究的认识、自身的教学研究能力及外部的条件三个方面是教师开展教学研究的重要条件，在此基础上将之细化为6小类并设计问卷。

3 调查结果与分析

3.1 化学教师对教学研究及其作用、动机的认识

化学教学研究是一种有目的、有计划的认识实践活动，开展化学教学研究，有利于化学教学质量的提高，有利于化学教师业务水平的提高，有利于培养出符合时代需要的人才。调查表明，认为“教学研究非常有必要或比较有必要”的教师比例达到82.3%，认为“教学研究对于提高教学水平非常有帮助或比较有帮助”的教师比例达到80.2%。

由表1可知，为评优、评先以及晋级而参与教学研究的教师比例超过50%。可见，教师虽然认为教学研究很有必要，对提高自己的水平也很有帮助，但在现实中却存在着较为明显的功利性研究倾向。

3.2 化学教师教学研究的基础

当传统的教学法无法维持学生学习兴趣时，为了更好地服务于学生，教师必须进行教学创新。当今教育发展的重要趋势之一即是教学创新，因教学创新不仅能够激发学习的动机与兴趣，更可以培养学生思考及创造能力，教学创新就需要一定的教学研究的理论基础和方法基础。

由表2可知，教师对于教学研究知识与理论的掌握基本上处于概念理解层面，他们多数能够理解和掌握概念的含义（60.2%），但对于教学研究的基本过程与研究方法的熟悉程度很低（13.5%），这势必会影响教学研究的质量，进而影响他们参与教学研究的热情。

3.3 化学教师教学研究的来源

教师是课程的实施者，新课程的理念只有通过教师创造性的教学实践，才能落实。从这个意义上说，教师是影响新课程有效实施的关键。提高教师理解新课程、驾驭新课程、实现新课程的能力，是当前教师教育迫切需要解决的课题。

由表3可知，教师主要通过查阅资料并与同行探讨的方式解决问题（45.7%），有时会经过认真思考并写心得体会（27.6%）。而在面对教学中的问题时，约有29.1%的教师总是进行自觉研究，有53.8%的教师有时会进行自觉研究。可见，教师在教学中遇到问题多数有主动解决问题的意识，不过仍以查阅资料、研讨为主要的问题解决方式，通过自觉研究探寻问题解决方案有效性的比例不高。

3.4 化学教师教学研究的方式

教师从事教学研究的方式多种多样，既可以从研究实践经验入手，也可以从研究理论成果入手；既可以采取行动研究的方式，也可以采取纯科研的课题研究方式。由表4可知，学校的教学研究尚处于粗放的状态，以教师自主探讨及互相学习为主（共占65.9%），学校会组织一些学习，但优秀教师的指导相对较少，这会在一定程度上影响教学研究的质量。

3.5 化学教师进行教学研究的主要困难

本次对化学教师进行教学研究的主要困难的调查设计了如下几个选项（多项选择）：（1）自身的理论水平不足。（2）教学任务繁重，没有时间和精力。（3）缺乏思考和研究。（4）怕改革，影响升学率。（5）经费紧张。（6）文献资料不足。（7）缺乏整体协作。（8）其他。由图1可知，教师进行教学研究遇到的困难是整天忙于上课、任务繁重、缺少时间、没有时间去学习新的理论知识，没有精力去进行教学研究。

3.6 化学教师教学研究的成果转化

教学研究成果的主要呈现形式有：调查报告、研究报告、学术论文、撰写专著等形式。目前高中化学教师教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文，占64.5%，撰写专著占9.2%，总结材料和其他占26.3%。

4 化学教师开展教学研究存在的问题与解决策略

上述调查结果表明，高中化学教师教学研究能力的整体状况还不是十分理想。高中化学教师多数认可教学研究对于提高教学水平的作用以及进行教学研究的必要性，但在实践中参与研究的功利性比较明显，这与教师非常沉重的工作负担、较为薄弱的研究意识以及明显欠缺研究方法密切相关。若要从根本上提高教学研究的质量，可从以下几方面着手：

4.1 进一步提高对教学研究的认识

针对化学教师开展教学研究和为了促进他们对教学研究的认识，学校要开展教学反思活动，倡导教师对自己工作中的创新点和不足及时总结，充分发挥教师的自我评价作用；教育本身及教育情境的复杂性要求教师对自己的教育教学实践进行研究，即要求教师成为研究者，教师面对的永远是不同年龄、不同水平、不同性格的学生，在教学过程中教师也会不断遇到新的问题、新的情境，教师应该改变长期以来消极被动的“教书匠”形象，教师应该成为“研究者”；坚持开展“说课――集体备课――听课――评课――再听课――再评课”的教学活动，尤其要强化授课教师自评这一环节，强调教师对教学过程的设计和随机事件的处理，提高他们对教学研究的认识和驾驭课堂的能力。

4.2 以先进的教育理论为研究指导

针对化学教师开展教学研究缺乏必要的教育教学理论和研究方法问题，面对新课程目标全面启动，教师自己要能有选择地学习一些新的教学理论，把它们作为研究的理论指导，加强教育教学理论和研究方法的学习，切实更新教育思想、转变教育观念。反思自己在化学教育教学中的角色，从而不断地调整、巩固、充实和提高，以适应新课程改革的要求。教师不能期待教育行政部门的轮训，应该立足于自己的岗位，通过教学创新、同行听课、教研专题活动、系统的教育理论学习、教育教学杂志的阅读和论文撰写等方面的实践，扎实提高自己的业务素质。学校可利用本校或校际优质教师资源，建立化学名师共同体，充分发挥名师共同体作用，释放名师自主成长的活力。教师掌握一定的教育理论和研究方法，一方面可以减少盲目性、少走弯路，另一方面也可以从中得到启发和指导，尽快找到教研的生长点和落脚点。

4.3 将教学与教学研究紧密联系起来

教学研究应该源于实践又服务于实践，教学研究尤其是中学教师所从事的教学研究，只有从自己最熟悉的教学实践出发才更具有意义。脱离了教学实践的所谓教学研究那是没有前途的，所以中学化学教师要从教学实践中获取研究的素材。

针对化学教师开展教学研究时将教学与教学研究分离的问题，学校要建立多元化的教师评价体系，将教学与研究有机结合，设计《校内研讨课评价表》、《教师教学工作评价表》、《课堂教学评价表》、《课外教学研究评价表》等，采取自评与互评相结合的形式，设计体验式教学听课笔记；同时建立学生对教师教学情况反馈制度。并以此及时调整教师工作思路，做到教师评价多元化，以解决教学与研究分离问题。

4.4 教学研究成果表达形式多样化

在调查者中，有64.5%的化学教师认为教学研究成果的主要呈现形式是调查报告、研究报告和学术论文。认为形成了论文，就是有了研究成果，就是搞教研。这种认识使真正的教研远离了教师。做课题、写论文虽然是教师教研的一种表现形式，但正如专业研究者的研究主要是借助于论文表达出来一样，中学教师的研究也有独特的表达方式。日志、叙事、案例、反思记录等，都是教师研究成果的重要表达形式。中学教师自始至终是生活在教育教学的现实场景之中的，他们的所思、所想、所感、所悟常常不是论文可以承载的，论文语言方式的抽象、叙述结构的刻板、论点论据的严整，是教师所不熟悉的，同时也不见得是教师表达自身研究成果所必需的[6]。所以教师呈现教学研究成果的形式可以多样化。

5 结束语

面对新的课程改革，每个教师都面临着大量的新问题、新困难、新矛盾，单靠原有的办法和经验无法真正解决问题。新课程改革，需要每一位教师通过研究找到新的途径和方法，要求教师以研究者的身份出现在新课程的实施当中。教师只有把自己定位为研究者，才能成为课程改革的积极参与者和主动的适应者。

参考文献：

[1]刘永和.“教师教科研”亟待“草根化”改革――南京市教师教育科研改革的实践与思考[J].上海教育科研，2009，（1）：34～35.

[2]张孔义.语文教师科研能力的现状调查及其分析[J].浙江教育学院学报，2002，（5）：71～76.

[3]肖建民.新课程改革与教师的教育科研素养[J].江西教育科研，2003，（10）：10～11.