计算机操作能力论文大全11篇

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）33-0085-02

作为高等院校基础必修课之一的“大学计算机基础”课程已经开设了20年左右，科技的发展与计算机联系日益紧密，基础的办公操作能力已经不能满足人才发展的知识需求，计算思维因此应运而生。如何转变教学思路，调整课程内容，是目前迫切需要解决的问题。

一、课程现状

当前的教学模式是一种知识型和技能型教学，关注点是计算机及其通用计算手段的应用，如二进制、微机原理、程序设计语言等。而非计算机专业的学生未来对计算能力的需求则是支持各学科研究创新的新型计算手段，以及应用计算手段进行各学科的研究与创新。[1]

由于计算机技术发展很快，计算机基础课程教学内容的更新，包括教材编写的滞后性。许多高校的课程教学在一定程度上还是围绕“旧知识”进行教学组织，这也是计算机基础教学备受质疑的问题之一。[2]

此外，学生生源状态不一样，计算机普及程度不同，因此大多数同学都有一定的基础操作，只是能力参差不齐。因此，原有的操作知识不足以调动学生的学习兴趣，学习状态容易低迷，作为第一学期的先开课程，这种风气如果继续延续，对后续课程学习造成不良影响。

二、改革思路

1.增强基础教学意识，注重品德学风培养

加大理论课程内容的比重，注重基础知识和常识教育，同时使学生建立科学的思维方式，帮助其确立明确的学习目标，为后续专业课程的学习起到真正的基础作用。

此外，作为首批课程，不应该仅仅注意其教学内容上的基础作用，还应该注意纠正学生错误的学习态度和习惯，使学生少走弯路，以保障学生顺利完成学业。同时注意将品德教育融于教学中，培养“品学兼优”的学生是教育工作的最终目标。

2.兼顾学生教学需求，认可学生自学能力

学生是教学主体，应该“以人为本”地开展教学活动，因此应该考虑学生考级以及今后学习工作需要，和计算机基础水平不均衡的特点，适当安排软件操作内容及学时。

同时认可学生的学习能力，“授之以鱼不如授之以渔”，以及软硬件的更新换代速度飞快，故不应以细节全面作为授课思路，而是把重点放在了开发升级目的、基本操作、基本功用演示和应用原则上，起到“领进门”的作用，详细操作提供参考书供学生课后自学。

3.具有教学专业特色，发挥课程教学意义

无论是理论知识还是实际操作，应该通过大量的与授课专业相关的实例来说明，以提高学生的共感意识，以期做到理论联系实际。

作为必备的研究和开发工具，将计算机应用和计算思维真正融入专业教学，使学生理解本门课程的开设目的，是掌握在本专业方向中能够依靠计算机做什么以及与计算机专业人员协作时所必须具有的计算机基础技能，最大程度的发挥课程的教学意义。

4.强调素质能力培养，围绕计算思维核心

注重培养学生自学能力，锻炼其文献查阅、信息整合、研究分析能力，强调学以致用，活学活用，使学生能够可持续发展和自我发展。

将计算思维的理解和应用分析贯穿整个教学始终，强调各种设计实现中相关计算思维的特点、作用以及思考过程，使学生感性理解什么是计算思维的同时，学会应用计算思维分析解决问题。

三、改革形式

1.授课内容

根据教改思路，结合教学大纲，选择陈国良教授主编的《计算思维导论》作为教材同时，选择夏耘等主编的《计算思维基础》作为参考教材，并将这门课程分成8大专题，课时安排及授课顺序如表1所示。

表1 学时安排表

专题 学时

计算思维基础知识 4

计算机硬件基础 4

算法与编程语言 2

计算机软件理论 2

操作系统 2

计算机网络 4

计算机应用软件 4

计算文化与职业道德 2

第一个专题是计算思维基础。其主要知识点，一是让学生了解科学和学科的分类和含义，作为大学的首开课程，清楚自己的学习方向，明确自己的学习目标;二是让学生了解科学思维和计算思维，使学生学会正确的方式方法来思考问题，并列举CAD应用和模拟测试等实例，使学生感受到计算思维成果在自己专业方向上的具体应用;三是让学生了解计算理论以及计算模型和模式，使学生能够以准确的角度和定位来处理解决计算问题，即具有一定专业知识和计算思维的设计者而非实现者。

第二个专题是关于计算机硬件。其目的是通过对计算机组成原理及相关硬件的熟悉，信息的二进制表示，使学生了解计算机能做什么，以及基本工作过程，以此强调培养数学建模思维方式的重要性。

第三、四、五个专题是关于计算机软件。第三个专题使学生了解需要通过编程语言编写具体算法控制计算机工作，而软件即是其最终表现，以编程过程中的实际问题，强调需要培养自身的逻辑性、分析性和创新性思维。第四个专题从软件系统组成，常见软件，及软件开发三个方面，讲解软件的作用和开发常识，使学生掌握专业软件开发时所需要具有的计算机知识，以强调系统性、层次性、计划性和协作性思维的必要性。第五个专题针对关键的操作系统软件，从功能设计、管理操作、工作原理角度进行学习，使学生掌握操作的同时，理解其运行实质。对于并发、互斥、共享和加锁等关键性技术，引入现实生活实例进行讲解，让学生领会解决问题的类比移植思维。

第六个专题讲解网络基本原理，相关软硬件等常识。使学生了解网络的工作原理和相关设置操作，并强调其中的标准化、分布式思维，并根据系统互联网络模型再次强调协作性和层次性思维，以及通过网络安全问题，使学生意识到除了考虑系统的功能性外还学要考虑系统的责任性。

作为补充知识，第七个专题根据学生教学需求，选择常用软件讲解原理和基础操作，并根据软件界面及其操作的发展变化历史，强调设计上“以人为本”的思维方式。第八个专题则学习相应法律法规，进行思想教育，建立正确的科学研究信念。

2.考核方式

（1）实验考核。将实验分成打字练习和软件操作两部分，又因为学生基础不同，分别设置了选做和必做题目。选做部分为验证实验，根据具体知识点提供操作指导书，供基础较差的学生自学。必做部分则是利用计算机等级考试等模拟系统，让学生在指定时间内完成指定题目并当场给出成绩，将其记录下来作为期末成绩的一部分。

这样即在提高学生实际操作能力的同时，兼顾了学生等级考试的需要。因为教学的最终目的是让学生更好地掌握知识，允许学生重复考核，保存最高分，以成绩挑战为驱动增强学生学习投入度。

（2）论文考核。论文能够锻炼逻辑思维，增强科研能力，同时在收集资料的过程中，对所学内容加深理解，加深印象，与当前素质教育的要求相符。因此以论文代替了原有的选择题抽查和其他课程的笔试考核方式，共分三个题目。

第一次题目为《为父母组装电脑》，以经济适用角度确定电脑配置，并说明理由。其目的使学生在掌握相关硬件知识得同时，能够形成“有理有据有度”的思维意识，学以致用的思维习惯，以及以实际行动关心爱护家人的思想品德。

第二次题目为《计算思维之我见》，分别从计算思维的含义及理解，所学计算思维应用总结，个人生活中计算思维体现举例等方面进行论述，在对所学内容复结的同时，使学生真正理解并掌握课程主旨。

第三次题目为《计算机法律法规》，将最后一章的内容进行自行总结，让学生了解科技的发展和应用必须在合理合法的条件下进行，不以规矩不成方圆，其最终目的是建设而不是破坏。

论文表现形式和提交方法随着课程进展也设定了不同要求。第一次的论文在课程前期布置的，因此为纸质手写，分班收交。后两次则是在课程后期布置的，已经学过相应的软件操作课程，因此分别要求做成电子文档和演示文稿，并合理进行格式设置和页面布局，活学活用。提交形式则考虑今后教学过程中的常见需求，分别为邮件附件发送和文档压缩后FTP上传，使学生尽早熟悉相关操作。

四、总结探讨

经过半学期的实践，实际教学基本上能按照预期进行，从学生的论文中也能体现出对该门课程的认同和认可。在今年等级考试监考过程中，发现学生对知识掌握程度也有一定的了解，更能合理分配时间。但也发现了一些问题。首先，学生对论文的意义理解不够，预留时间短，资料查阅不足，未能实现素质教育目的，需要教师在留作业之前，说明写作意义，并对论文的书写完成进行指导说明。其次，学生自学意识不足，习惯应试教育题海战术，不愿意分析不喜欢总结，习惯问答案，知其然不知所以然，还需要教师引导。最后，教师授课专业知识相对匮乏，理论实践结合有一定困难度，需要和专业老师沟通。

参考文献：

篇（2）

《计算机应用基础》是一门动手实践能力极强的学科。要想让学生真正掌握计算机应用，光靠老师上课图文并茂的讲解，即时老师讲解的再详细也不可能培养出计算机应用能力强的学生。所以学好计算机应用基础课程重要的是让学生从实践中掌握知识并加强记忆，提高应用能力。传统的计算机教学中已经发现了要通过实践的方法来教授知识，但是以往的教学实践内容还是存在不足。以前老师只是先把理论知识都讲完，之后把具体操作的实践步骤都详细的告诉学生，让学生在计算机上做一遍老师告诉好的步骤。这样的实践方式导致教学内容的实践课时比较少，对学生真正掌握计算机应用和融会贯通的使用所有知识帮助不大。很多时候学生都是在很少的实践课上操作一次就忘记了。为此，电大老师要探索创新改革计算机实践课程。 

首先，要增加计算机的实践课时，把计算机应用的讲解从课本上的理论知识中转移到实践课的课堂。课本上的理论知识让同学们在课下预习好，有不懂的问题在实践课上提出来，老师用实际操作的方式帮助同学讲解问题。其次，计算机的实践课程也不能只是让同学按部就班的做老师告诉的实验步骤，而是要注重培养学生自己的动手操作能力。老师在实践课的实验设计上注意要有针对性，设计出符合知识点的综合应用型实验。让学生先根据理论知识点自己动手解决老师提出的问题实验，课程以培养学生独立思考动手能力为主。老师要合理的分配实验类型，对于接受能力好的学生可以适当增加综合应用型实验的比例，锻炼他们把所以的知识点关联起来掌握。而对于接受能力差，基础不好的学生可以增加验证型实验的比例，让他们以掌握知识点为主。这样分层的教学方法可以体现出因材施教的教学理念，防止有同学跟不上老师的教学步伐。 

二、采用多样化的教学方式 

直到现在为止，计算机应用基础授课多是采用理论课堂讲解的方式，老师讲解的理论知识也是按照课程教材进行讲解，没有吸引力让很多同学听的枯燥乏味。为此，电大计算机老师应该改革授课方式，采用多样化的教学方法进行教学。在计算机应用基础的教学过程中，采用讲授+案例+任务实践的教学方式，培养学生计算机应用能力。在实践中教学，激发同学的好奇心，进而提高学生的学习兴趣，把讲练更加完美的结合起来。案例教学方式是说老师在教学过程中可以根据具体教学内容，选择一些有代表性的应用案例，用这些案例向同学详细讲解知识点。任务实践的教学方式是说老师可以在上课前给同学们布置好要完成的实验任务，让同学带着要完成的任务听讲。之后独立做实验任务。这样的教学方法可以调动同学的学习积极性，帮助同学有目的有针对性的学习。 

计算机应用基础教学老师还可以自己制作一个简单的计算机应用基础学习网站，把上课用到的课件、视频、操作软件、实验案例等等学习资料上传到网站上方便学生学习。而且要增加与学生的互动。学生学习过程中肯定会遇到一些问题，老师可以建立学习群，让同学在群里提出问题，老师及时进行综合整理，对学生提出的问题找时间视频在线解答。这样的互动方式可以对学生的问题进行及时解答。 

三、改革考核方式 

以往的计算机应用基础课程考核方式基本都是采用与其他学习相同的笔试方式。这样的考核方式使师生更加注意理论知识的备考，忽略了对计算机实践操作能力的培养。甚至有的同学对计算机应用操作完全不熟练，但是在考试前死记硬背课本上的理论知识最后也通过了考试。因此，计算机应用的考核方式应该进行改革创新，重点考察学生对计算机实践的操作能力，应用网上考试系统进行随机抽题的考核方式方式。还可以组织同学参加考察计算机操作能力的职业资格考试，以此来提高师生对计算机应用操作能力的重视。 

四、总结 

总之，计算机的应用对学生的发展影响越来越大，为了加强电大计算机应用基础的教学质量，老师一定要积极探索创新教育教学方法，利用多种措施帮助同学掌握计算机应用基础，为以后的发展打下良好的基础。 

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对于普通大学生而言，都应该熟练掌握基础的计算机操作能力，大体上了解微机的整个系统及其每一个组成部分的主要功能，知道维护计算机的基本措施，对于一般的计算机故障可以进行简单的处理。同时还应该了解windows系统的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用录音机、计算器等解决日常生活中的一些问题。

1.2网络应用能力

大学生应该能够了解、掌握关于Internet以及计算机网络和的基本知识，学会如何应用BBS、文件传输功能，如何收发电子邮件，如何应用WWW浏览器等，了解掌握基本的信息安全知识等。同时，可以通过Internet搜索、查询、下载自己想要了解的一些知识，还要学会网络故障的处理办法、配置网络的办法，比如应该怎样连接网络，怎样应用安全防护产品等。

1.3办公软件应用能力

在了解计算机表格、文字等处理知识的基础上，熟练掌握五笔、拼音等其中一种输入方法，同时应该熟练掌握Word文档、Excel表格、PPT等常用的文件处理办法。

2围绕计算机应用能力培养为中心开展案例教学

《计算机基础》课程的应用性、实践性都非常强，现代大学生应该主要要学会如何利用计算机来处理相关的文件以及数据，主要应该提高学生的办公软件应用能力以及数据库应用能力。在实际教学过程中，教师可以设计案例进行教学，这样针对性更强，学生也更容易理解，当然案例教学的内容以及形式都应该紧紧围绕大学生的计算机应用能力培养为主。教师可以设计以下案例：

2.1准备一个PPT

主要介绍本校的基本情况，要求学生自己收集相关资料，进行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的内容应该包括学校的建设规模、基本概况、发展历史、专业设置、组织结构等。整体PPT设计要求内容应该清晰明了，图片和文字的风格基本统一，目录的导航比较清晰。

2.2设计毕业论文

让学生们排版设计自己本专业的毕业论文，设计内容主要包括封面、题目、目录、图表、页眉页脚等，论文的正文段落以及标题一定要清晰、明确，整体格式看起来要美观，能够达到学院的毕业论文规定的标准化排版要求。

2.3利用电子表格软件处理公司业务

以某公司为例，通过电子表格软件管理企业的投资决策，也可以管理企业员工的工资。对于企业投资决策管理，应该综合分析保险、借贷款、债券等相关信息资料，这样可以为投资人分析简单的风险提供科学的参考依据。对于企业员工工资管理，应该结合各种工资款项、企业的薪资调整政策以及员工个人奖金等精确计算员工的个人所得税，而且应该制作具体的工资条以及工资明细表。

2.4Access数据库管理软件在公司管理中的应用

收集、整理企业的销货管理以及进货管理资料，采用Access数据库管理软件分别建立相应的数据库，输入原始数据，要求能够查询、统计、分析数据，合理预测货物未来的供需情况，为公司管理者提供专业的数据信息，提高企业决策的准确性。这些案例的综合性较强，其中设计到很多计算机应用方面的知识，但是远远不够，在实际教学过程中，教师应该以一个问题延伸出某一类问题，使学生能够学会解决某一类问题的能力。教师可以设置《多媒体技术应用》、《计算机信息检索》、《管理信息系统》等和计算机应用有关的一些选修课，这样可以拓宽学生的知识面。

3改革、创新实训方法

3.1案例教学法

教师在正式实训之前可以利用多媒体技术向学生们展示需要讲解案例的最终效果，然后让学生对案例提出一些新的要求，并将其展示、分析后引出实训内容，让学生结合相关的知识针对整个实训过程提出一些建议或者要求。比如，在设计毕业论文的那个案例中，可以要求学生通过表格对封面的格式进行设计，在设计页眉页脚时也可以采用不同的设计方法设计奇数页、偶数页。教师只要提出一些基础的论文格式设计要求即可，其他的都可以由学生们自由发挥。

3.2分组讨论法

在计算机教学过程中采用分组讨论法有利于活跃课堂教学氛围，提高学生参与课堂活动的积极性和主动性。在实施分组讨论教学的过程中，每一个小组的人数不宜过多，应该明确小组内每一位成员的职责，而且应该尽可能做到每一个小组的力量保持平衡。每一个小组都应该有参与课堂讨论、得到奖励的机会，在分组讨论的过程中，教师应该做好课堂管理工作，防止有的学生浑水摸鱼，和其他同学闲谈。比如，在设计公司的某项投资决策的过程中，教师可以让每一个小组分别分析投资决策的预期利益，然后从财务层面上判断、评价这个项目的可行性，并且选择出最佳的投资决策方案，要求说明其中的原因。

3.3任务驱动法

这种教学方法主要是教师向学生们布置任务，然后让学生自主探索，共同协作一起完成任务。当然教师在布置任务的过程中，应该有机结合学生自己当前学习的知识确定合理的目标。比如，在设计介绍学校情况的PPT时，教师可以设计几个开发性的任务供同学们选择，这种开放性的任务最大的好处就在于学生可以按照自己的思路实施，学生完全可以自由收集项目材料，也可以灵活的选择活动时间，这样可以更有利于激发学生的学习兴趣。

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职业教育具有职业性、专业性和实践性的特点，为社会会提供大量的实用型人才是职业教育的主要目标，而计算机教学具有很强的理论性和实践性，所以，在具体的教学活动，将计算机专业的特点和自身的教学特色结合起来，合理组织计算机教学活动，不断提高学生的实践能力，满足社会对专业的计算机人才的需求，可以推动计算机专业的职业学校的共同发展。

一、职教计算机教学的现状

计算机的学习要求学生具有扎实的理论基础，然而职业学校学生的文化基础薄弱，缺乏主动学习的意识，学习态度不够端正，不能自主、主动地学习计算机知识。而且，很多职业学校计算机专业的课程内容过于笼统、简单，课程体系不健全、不合理，缺乏专业性和实用性，难以培养学生的专业能力[1]。另外，由于教学条件有限，职业学校的计算机教学设施缺乏，不能为师生提供有利的实训条件，难以培养学生的实践能力和创新能力，导致计算机教学与社会就业形势相脱节。此外，在教学过程中，一些教师的教学理念不合理，教学模式比较落后，不重视学生实际操作能力的培养，难以让学生做好理论与实践相结合，从而影响到学生的顺利就业。

二、职教计算机教学中培养学生操作技能的有效策略

1.建立完善的计算机课程体系

在市场就业形势日益严峻的形势下，职业学校的计算机专业需要以就业为导向，有效将理论教学与实践教学结合起来，重视学生实际操作能力的培养，建立完善的课程体系，以确保计算机教学活动的有效开展。计算机教学具有理论性和实践性，在理论教学方面，职业学校需要面向所有专业的学生，适当安排《计算机原理》、《计算机应用基础》和《计算机常用工具软件》等课程，要求学生能够了解计算机的基础知识，掌握一些简单的计算机操作技能[2]。在实践教学方面，职业学校可以根据市场需求、学生的学习兴趣等，开设几个选修课程，训练学生的实践能力，比如职业学校可以专门开设广告设计模块、动画设计模块、网络技术模块、电脑组装和维护模块、影视制作模块和程序设计模块，

2.不断优化计算机教学模式

计算机教材内容会给教学效果造成很大的影响，所以，职业学校需要认真选择计算机教材，注重教材的实践性，适当补充计算机教学内容，以提高计算教学的效果。职业学校具有职业性、专业性和实践性的特点，在教学中，职业学校需要充分发挥自己的优势，积极创新教学模式，有效组织计算机教学活动，以达到教学目标。很多职业学校都建立专门的多媒体网络教室，在教学过程中，计算机教师可以通过演示的形式，让学生学习操作方法，以锻炼学生的实际操作能力。同时，在学习过程中，计算机教师可以适当引入相关的案例，让学生直观地了解教学内容，以强化学生的记忆。例如，在讲解Word图文混排时，计算机教师可以以简报为例子，让学生通过亲自操作，轻松地掌握知识[3]。另外，在教学中，计算机技术可以适当安排学习任务，给学生提供实践的机会，以培养学生的实际操作能力。例如，在学习Flash时，计算机教师可以以“旋转的地球”为例，让学生分别制作背景、地球、地图，插入音乐、增加旋转效果等，简单学习任务，降低学习难度，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。此外，在计算机教学中，应该注意学生自学能力的培养，让学生自己去分析、探究问题，以提高学生解决实际问题的能力。计算机教师应该充分重视学生的学习主体地位，合理设置问题，适当讲解有效的学习方法，让学生自己利用网络、程序中的帮助等来解决问题，不断增强计算机教学的趣味性，以充分调动学生的学习热情。

3.建立完善的计算机考核评价体系

教学评价是教学过程中的一个重要环节，正确、客观、科学的评价学生，可以增强学生的学习热情，提高学生的学习积极性。目前，在计算机教学中，很多职业学校主要是通过笔试和上机测试相结合的形式考核学生的学习情况，这种评价方式会让学生产生应付考试的心理，难以真正培养学生的专业技能，所以，职业学校应该认识到这种评价方式的弊端，采用多样化的评价模式，及时测评学生的学习情况，适当组织技能比赛，实践操作演示等，积极鼓励学生进行实践活动，要求学生能够掌握丰富的专业知识和操作技能，引导学生养成良好的学习习惯，以提高学生的计算机能力。

三、总结

总而言之，计算机专业本身具有理论性与实践性相结合的特点，如果一味采用传统的教学理念和教学模式，组织计算机教学活动，很难取得良好的教学效果，所以，在实际的教学过程中，职业学校应该充分认识到计算机专业的特点，结合自身的教育特色，科学设置计算机教学课程，积极优化计算机教学模式，不断增强计算机教学的吸引力，促使学生能够自觉、主动地学习计算机知识和技能，以提高计算机教学的质量。

参考文献：

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计算机基础课程

分层次教学

中图分类号：TP311.1

文献标识码：A

文章编号：1002-2422(2010)03-0073-02

1大学计算机基础课程的现状及存在的问题

现阶段大学计算机基础课程的教学困惑着很多高校和任课教师，该课程面临的最大问题是学生对计算机知识掌握的参差不齐。教育部已经制订出中小学信息技术教育规划和教学大纲，对信息技术能力的考察已列入中学毕业考试项目。但由于中学教育长期受高考指挥棒的影响，使信息技术课程在中学教育中并未得到学校和学生的重视，在经济较发达的城市地区，学生的信息技术能力普遍较高，而在城镇和农村地区，学生的信息技术能力普遍较低，也有学生‘对计算机知之甚少。

针对这种情况，一些高校提出了分层教学的模式，对新入学的同学进行分级考试，根据考试结果，将学生按层次分班级有区别地组织教学。在教学改革过程中也曾尝试该种模式，在实践过程中发现这样的操作存在一些不便和弊端。

首先是摸底考试的组织，一般的本科院校，新生数目通常在5000人以上，对他们集中组织考试无疑是一次规模较庞大的活动，要耗费不少的人力和财力。

其次是考试的内容上，在前期组织的摸底考试中，采用的是上机考试，理论内容占45％，操作占55％，多数成绩合格的同学，主要是操作能力较强，对Windows和office的操作掌握较好，而理论知识则不全面，得分较少。如果根据该成绩评测该学生的信息技术能力，同意其免修该门课程难免会存在片面性，将学生信息技术的能力狭隘地理解为对计算机工具软件的使用能力，而忽视了学生对计算机基础知识的缺乏，不利于学生的信息基本素质的培养，不利于学生在今后的学习过程中拓展视野，不利于学生们在一个较高的层次上认识计算机和应用计算机。

即使是通过摸底考试将学生按能力分成不同层次的班级分别实施教学，讲授不同的教学内容，在教学的组织上也是比较困难的一件事，将不同系部、不同班级的同学组班上课，在上课时间的调配、成绩的管理上都有一些难度。

2改革的基本思路

针对上述现状，提出以下的改革方案：

(1)改变课程内容体系。将原大学计算机基础课程所包含内容的理论和实践独立分开。理论知识仍以大学计算机基础命名，实践部分以计算机基础技能实训命名。

理论课以讲解计算机的基础知识为主，而将工具性、操作性的内容放到独立开设的实训课中完成。

根据教育部“计算机基础课程教学基本要求”，理论课程的内容包括：①计算机发展与社会。②计算机系统。③计算机应用技术基础，含程序设计、数据库、多媒体、计算机网络、信息安全等方面的内容。

该部分内容是所有新生的必修内容，对所有学生采用统一的授课要求和考试要求，并将教学内容和全国计算机等级二级考试的相关内容关联。

实训课程将分为基础部分和拓展部分，适应于多层次分级教学，以满足不同学时的教学和适应不同基础学生的学习。在教学中，可以根据学生的基础和兴趣选择教学内容。基础实验要求全部完成，拓展实验可以根据教学对象的实际状况进行安排。

(2)提供多种平台。丰富教学内容。理论教学涵盖的知识面广。课堂上可以动画、视频等方式展示计算机的最新技术发展、通俗讲解相关的概念和知识。同时结合课程网站，为学生提供更多的视频和自主学习的资料。

(3)在实训教学环节中引入CDIO的教学理念。CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。在实训环节中，以具体的任务或项目为驱动，教师利用实验室的多媒体教学环境，引导学生边学边练，提高了教学效果，使学生熟练掌握操作技能。

(4)进一步加强考试环节。考试是检验学生实际学习效果的一个重要环节，将采用上机考试。同时考核学生的理论水平和实际的操作能力。

3实训课程内容的设置

学生计算机能力的差别大多体现计算机操作能力上，由于汇聚在同一高校的学生，来自不同地区的不同学校，对计算机的操作能力有较大的差别。学生计算机能力总的来说可以分为三类。

第一类，计算机的初级使用者。这类学生掌握简单的计算机操作技能，包括简单的文字输入。应用程序的启动，简单的文件操作等，能掌握Windows操作系统和Word、浏览器软件的基本使用。

第二类，计算机的中级使用者，这类学生能较熟练地使用Windows操作系统，对Word和浏览器软件较熟悉，但对Excel、PowerPoint接触较少，即使有所了解也仅限于皮毛。

第三类，计算机的熟练使用者。这类学生接受过较系统的计算机技能训练，能熟练使用Word、PowerPoint等软件。

对这三类不同的学生，为他们设计了不同的教学内容。通过分层次的教学内容设置，不仅使基础较差后的同学有一个较高层次的提升，也要使基础较好的同学能学到新的知识。对实训教学内容作了如下安排：

(1)基本教学要求。要求所有同学在完成计算机基础技能实训后能熟练掌握Windows、Word、Excel、PowerPoim的基本操作。学生能熟练使用Word完成长文档的编排，为后继的论文撰写和排版打下扎实的基础；熟练使用Excel完成数据的统计和处理，熟练使用PowerPoint设计出图文并茂的幻灯片；掌握利用网络进行信息搜索和信息查找的能力。

(2)拓展教学内容。对于基础好、能力强的同学，为其设计了Dream Weaver、Visio、Flash的实验内容，使其通过实训课程能熟练掌握这些常用工具软件，在计算机应用技能上有较大的提高。

4实训的组织和实施

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《计算机组装与维护》是我院信息管理系网络技术专业的主干课程，是一门动手能力非常强的课程，要求学生通过实践操作掌握计算机的基本组装与维护技能、软件的安装与卸载和简单的计算机故障分析、处理能力。本课程内容多、涉及的知识面广、教学内容更新快、实践性、操作性和应用性强。根据《计算机组装与维护》课程相关就业岗位的信息反馈，其是各个岗位实际工作的基础，无论是计算机维修师、网络管理员、软件开发与软件维护人员等，都要求有很强的实践操作能力。但事实情况是：之前很多同学对《计算机组装与维护》课程实践性、动手能力的重视不够，或者说教师的教学方式、方法有待改进。对此，我们通过在教学中引导学生参与解决实际问题，使学生在“学中做、做中学”，做到教、学、做相结合，理论与实践一体化，以新的实践性教学模式为突破口，对我院《计算机组装与维护》课程从教学设计、教学实施、教学评价这三方面进行教学改革探索。

一、教学设计

1.以工作岗位要求为目标

经过我们的调研，与网络技术专业《计算机组装与维护》课程密切相关的初级岗位有机房管理员、计算机维修师、电脑销售员等。我们根据这些岗位的工作职责来设计我们的教学内容，在实践教学中让学生扮演其中的角色，通过顶岗实习感受、体会工作过程。

2.以任务驱动、项目为导向

将计算机组装与维护的实际工作项目，分解为若干子任务。每个子项目的教学中，首先阐明该项目需要解决的问题、目标，然后介绍具体实施的步骤和方法。培养学生分析问题、解决问题的能力。突出模块化教学特点，强化计算机组装与维护操作技能的培养，构建了11个教学模块，按照“认识计算机-选购计算机-组装计算机-配置计算机-安装与卸载软件-优化计算机-使用计算机-维护计算机”的主线来组织教学内容。

3.工学交替

除了在校内实训室实践操作，培养学生实际动手能力，还重视工学交替，加强学生职业岗位能力和职业素养的培养。利用周末业余时间组织本课程学生为校内其他学生搞“计算机维护和咨询”活动，推荐学生到实训中心做机房管理员、多媒体教室管理员助理，协助管理员解决计算机的各种故障。暑假期间，鼓励学生到电脑城公司参加实习，让学生走向社会走向市场，了解用户对计算机市场的需求，了解计算机相关的最新知识，熟悉计算机产品的性能和市场行情。能根据用户需求合理选择计算机系统配件，为用户制定一份计算机配置与选购方案。

4.采用一体化教室教学

课程以培养学生岗位职业技能为目标，注重理论与实践的有机结合。采用一体化教室进行教学，融“教、学、练、思”于一体。将课堂教学引入实验实训场所，教师一边进行课堂理论讲授，运用多媒体教学手段、现场实物展示、现场操作演示等形式，学生一边进行实际动手操作。提高课堂教学的效果，促进学生实践能力的培养。

二、教学实施

1.充分利用多媒体技术和互联网

多媒体技术集文本、图像、动画、声音、视频影像，拥有图文并茂、直观、交互性等优点。在本课程的教学中，我们利用一体化教室通过投影播放多媒体课件，将课本中的图片、图形清晰地展现，教师的操作步骤也能实时的体现，一些故障的声音也能让学生听清。有时还用视频教学，例如在讲解计算机组装的过程中，由于教师需边讲解边操作，同学们围在教师的周围观看，这时只有站在离老师近的少部分同学能够看清楚老师的具体操作。其他同学看不清，以至于不愿看，教师也没有那么多时间讲解很多遍，导致学习效果差。针对这个问题，我们在开课前先拍摄一段关于计算机组装的教学视频，然后通过投影播放，对于重点难点还可以放慢速度或者回放进行重点讲解。通过拍摄教学视频，老师只要讲解一遍，所有同学都可以看得很仔细。在一体化教室里，每个学生都拥有一台可以实践操作的计算机，教师讲解的同时，学生可以按老师讲解的步骤一步一步操作，不至于老师讲完，学生就忘了，可以很好的提高学生的操作能力和教学效果。

计算机知识更新很快，特别是计算机硬件，而《计算机组装与维护》课程跟计算机知识密切相关。计算机组装与维护一体化教室中不可能及时更新当前主流设备，教材内容也不可能是最新的计算机知识。这时我们可以通过互联网，查找、搜索主流厂家、主流品牌的最新产品信息，给学生详细讲解各类器件的参数、性能、价格。

2.角色扮演

角色扮演教学法是以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与性、积极性的教学方法。它改变了以教师讲解为主的教学方法，强调以学生为主体，以互动与创新教学、模拟真实情况为主要特征。学生要成功地扮演好一个角色，不仅要熟练掌握相关知识的概念、特点、实用性，还必须有较强的应变能力、沟通能力和实践操作能力。例如在“选购计算机”教学模块中，先把学生分组，每组两个人，一个扮演去采购计算机的本专业学生，另一个扮演计算机销售人员，然后对换角色。在这个情景开始之前，扮演去采购电脑的学生已经学习了并在互联网上查阅了计算机的相关知识，而扮演计算机销售的学生不仅要熟练掌握各个品牌型号计算机硬件的特点、性能、价格，还要根据采购人员的需求、预算推荐他选择适合自己的产品。这就要求两个学生都对计算机硬件的相关知识掌握得非常好，否则教学无法进行。为了完成这次教学任务，反过来要求学生必须去熟练、掌握计算机硬件的最新相关知识，学生也愿意这样做，因为这种“角色扮演教学法”更有趣。

3.故障设置法

故障设置法是指教师根据教学内容的要求对计算机设置不同的故障，让学生把这些故障处理好。《计算机组装与维护》课程的教学重点就是要求学生能够解决计算机使用过程中遇到的各类问题。首先由教师人为设置在计算机的实际使用过程出现一些常见故障，比如开机时有连续的长报警声；开机时有断断续续的报警声；开机后显示屏没有任何显示，也没有任何声音；开机后无法进入操作系统；无法打开Word等故障现象。然后由学生分组进行故障分析和处理，在此过程中教师引导、提醒学生发生某种故障可能产生的原因。由于电子设备本身的复杂性，同样的现象可能是由于不同的故障造成的，所以要多实践、多思考并善于总结故障产生的原因，积累处理故障的经验。这些内容既包含基本的教学知识点，又能调动学生学习的积极性。通过故障设置、排查、解决加深学生对所学知识的印象，帮助学生积累处理问题的经验，进一步提升学生的实践操作能力。

4.任务驱动法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在教学中我们常用这种教学法，例如：“现有一台计算机按下开机键后显示屏没有任何显示，主机也没有发出任何声音”，要求学生把这台计算机的故障解决，完成这次任务，并填写故障报告单。故障报告单需详细说明故障现象，可能引起故障的原因，处理故障的步骤，故障是否解决。在这次任务中学生常常不易马上判断出引起故障的原因，主要是因为产生这种故障现象的原因很多，而同学们往往没有从容易的方法开始，以致摸不清问题的根本。这就要求学必须多思考、多锻炼、多积累经验。通过任务驱动，让学生在任务处理中获得知识，在任务处理中训练技能，在任务处理中产生兴趣，在任务处理中积累经验，在任务处理中获得自信，在任务处理中迸发学习激情，最终达到课程教学的目的。

三、教学评价

本课程我们之前的考核方式是3：3：4，即30%的平时成绩、30%的实训成绩、40%的期末理论考试。我们现在对学生的考核评价为4：4：2，即40%的平时成绩，40%的实践成绩，20%的期末理论考试成绩。本课程实践性、操作性强，因此有些高职学院取消了理论考试，我们之所以没有取消，给予一定的比例，首先是因为高职院校培养学生的目标之一就是要掌握一定理论知识的基础上，突出实践操作能力，再次我们前面讲的该课程对应的就业岗位有“销售员”，这个岗位需要有一定的理论知识，并且能够很好的表达出来。其中40%的平时成绩包括到课率、平时的课堂表现、每个模块的实训成绩；40%的实践成绩，我们要求学生提供4张故障现象的不同故障报告单。这4张故障报告单可以是平时帮助同学处理计算机故障、周末业余时间在“计算机维护和咨询”活动中解决的问题，在实训中心机房、多媒体教室处理的电脑故障等。每张故障单需详细说明计算机品牌、型号，故障现象，产生故障的原因，处理故障的过程，最后还需对方签字确认，做相应的评价。通过教师对学生教室里的课堂表现，“故障报告单”上体现的实践成绩和相关知识的理论表达，这种全面的、立体的考核，更能体现学生的真实水平，对学生认识自己的能力也更到位，对以后走向工作岗位也有更好的帮助。

参考文献：

[1]聂华.关于《计算机组装与维护》课程的教学探究[J].教育学研究，2013年1月

[2]王树宝.《计算机组装与维护》课程教学的创新与思考[J].电脑编程技巧与维护，2012年10月

[3]李楠.“计算机组装与维护”课程教学改革的探讨.2012年艺术工学与创意产业国际学术会议论文集，2012年10月

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信息技术的发展犹如一夜春风为人类生活带来日新月异进步，新技术、新事物如春笋般层出不穷，以前所未有的速度、广度和深度引起社会生产生活的各个领域的深刻变革，改变着人们的生活方式，带来前所未有的便捷，加快了社会生产力的发展和人们的生活质量的提高。信息技术的发展与提高，社会工作对计算机使用的高度依赖和密切程度，也给教育提出了新的课题和挑战，作为高校学生必修的通识教育课――计算机应用基础是学生的入校后的第一门计算机基础课程，不仅要使学生掌握计算机的基础知识、基本操作以及常用应用软件的使用，还要帮助学生具备一定的实践操作能力，更重要的是通过信息技术获得自我教育和继续学习的能力，来更好地应对走向工作岗位后现代信息技术环境下的各种实际问题，迎接信息时代对人才高挑战。

1.新形势下计算机基础教学面临的新挑战

1.1 学生水平参差不齐

计算机的使用与生活日益紧密，几乎所有学生在入学前都有使用计算机的经验，可谓“会”用，但水平却参差不齐，受地区、家庭环境、个人兴趣等因素的制约和影响，有的学生已然是通晓软、硬件的“高手”，有的还是搞不清开关机正确顺序的“新手”;女同学偏好上网浏览、聊天、购物，男同学则爱好网络游戏等等，不可否认的是，学生中对计算机使用零基础的几乎绝迹，哪怕是边远不发达地区的学生都具有一定的计算机使用基础。这就对教学提出了新的挑战，如何兼顾每个基础、兴趣、对知识的接受能力存在各种差异的学生，特别是如何让自持一定基础的学生，能够对计算机基础知识引起足够的重视，产生学习的积极性，纠正他们在缺乏规范指导下养成的不规范操作习惯，夯实理论基础，将零散的操作经验系统化、立体化，成为教师的主要任务。

1.2 教材滞后工作实践

教材注重知识性、系统性和理论性的全面，偏重于学科知识背景和沿革，而对最新的研究成果和前沿技术应用的涉猎极少。加之教材编写、审批再到应用于教学需要一定的流程和周期，因此造成了相对的滞后性，信息技术的发展迅速，软、硬件的更新升级日新月异，很多学生走上工作岗位突然发现原本熟悉的windows XP系统已经了停止升级，操作熟练的Office 2003已然升级到2013;特别突出的是教材中对苹果公司的Mac OS操作系统的提及只有只言片语，而在生活和工作中，IPhone、 IPad、Macbook这三大划时代意义产品似乎早已推动了世界的改变。再如，在讲授office组件时主要围绕Word 文字处理、Excel 电子表格和PowerPoint演示文稿的使用方法展开，对outlook极少提及，即便提及也将其定义为收发电子邮件的软件，但事实上，很多没有搭建办公OA系统的中小企公司都将outlook作为公司内部信息的沟通、共享系统，其对工作计划、工作任务、工作联系人、工作邮件的管理功能是无比强大的。

1.3 教学脱节学生专业

在教学的实际中发现，计算机基础教学尽管使学生掌握了一定的计算机理论知识和操作技术，但学生接触的知识面广而粗浅，从计算机的硬件、软件、网络、程序兼顾得面面俱到，而不同专业的学生在走向工作岗位后，工作性质的需要对计算机使用偏重和软件熟练程度各有不同，如新闻系、中文系的学生需要对Word的各项功能使用更熟练，市场营销系的学生需要熟练使用PowerPoint演示文稿并掌握一定的图像处理技巧，财会专业偏重使用Excel制作各种电子表格，音乐系则希望学到简单的音频视频处理软件……现有按部就班的教学方式和内容，不考虑学生学生就业后的实际需求，对不同专业的学生施以同样的教学目标、教学大纲、教学计划、教学内容，忽视学生专业对计算机能力的特殊要求，显然无法适应学生的发展需要，更遑论满足社会对人才的需求。

2.计算机基础教学的创新

2.1 改革教学方法

2.1.1 协同学习模式

教学对象的复杂性使教学方法改革势在必行，以往“课堂幻灯片+上机实践”灌输式的教学方式已经无法应对新形势下的计算机基础教学，针对学生中“高手”与“新手”并存的情况，采取协同学习模式，组织学生自愿组成学习小组，并仿照现代企业进行职业定岗定位，学生根据自己的兴趣和擅长进行角色入境。教师再通过评估各小组的综合能力给予不同的项目任务，小组中“高手”带动和指导“新手”，“高手”之间过招切磋，提高了学生的学习积极性和兴趣。随着小组任务的一个又一个的出色完成，“高手”们不再因重复他们已经掌握的知识而产生厌学情绪，“新手”们也不再因为追赶不上教学进度而焦虑沮丧，学生充分意识到团队间协作的重要性，也使学生养成了善于和勤于沟通的良好工作习惯，不仅提高了学生的综合应用能力和合作创新能力，还培养了他们在实际工作中需要的其他能力和素质。

2.1.2 案例教学法

教学经验发现，运用案例教学法来讲授Office等实用性较强的软件有着良好的教学效果，具体的案例使软件的使用变得立体而生动，使学生们在感性的基础上理解理论，又在理论的指导下指导和纠正实践，使书本知识和实践紧密的结合起来，更便于记忆，来轻松应对书面考试，最重要的是掌握了坚实的计算机操作技术和技巧。以毕业论文为例，来讲授Word的使用，按毕业论文的要求排版，设定字体、文字大小、段落行间距、项目号、插入图表、页面边距、编辑目录……使学生们在1-2课时内就对Word的操作有了非常深入的了解，又为他们完成毕业论文打好了计算机技术基础。

2.2 延伸教学内容

为了满足不同专业学生对不同软件使用需求，笔者采取了开设教学博客和教学BBS的方式，利用网络来延伸教学内容，通过博客向不同专业学生介绍各种软件的使用及进阶技巧，向文秘专业的学生介绍如何运用Office工具将扫描的文本图片转化为可编辑的文字，向市场营销专业的学生介绍如何在PowerPoint中段落另起新行而不用制表位;向音乐专业学生介绍Nuendo的使用，向有图片处理需求的学生介绍photoshops的使用……在教学BBS上对学生普遍存在或关心的问题进行解答，与学生们一起探讨一些技术难题，并将一些精品课程的链接分享给学生，鼓励他们利用各种现代化信息手段努力提高自身知识水平。学生们根据自身的需要和能力水平，有所选择和侧重的进行深入学习，培养了他们自主学习的能力;在教学BBS发帖向学生提出贴近他们生活的问题，通过不同学生的回答，来鼓励学生总结解决一个问题的不同方案，学会用不同思路解决问题的方法，将知识点连接起来，在解决问题中总结经验、提升能力。比如向学生们提出“如果网络购物有了纠纷，想要申诉，应该如何提供证据？”立即得到回复“保留与卖家的沟通记录”，再问如何保留，有同学回复“复制――粘贴沟通记录”另有同学提出，文本记录很容易被篡改，应该保存为图片。再问“快速屏幕截图共有几种方式？”学生们给出了Print Screen SysRq键+画图工具和QQ的快捷键截图的两种方式，最后由笔者向同学介绍利用Alt+Print Screen SysRq键截出当前活动窗口的“小窍门”，比起单纯的传授技术，使学生掌握“融会贯通”“触类旁通”的学习思路显得更为重要。除了教学内容的延伸，作为教师深知“授人以鱼不如授人以渔”的重要，与其讲授搜索引擎及关键字技巧，不如将利用网络进行自我教育和继续学习的观念深植于学生心中，书本的知识是有限的，但一旦获得学习的能力，相信面对信息时代的挑战一定无往不利。

2.3 提高教师素养

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出：提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。作为计算机基础教学一线教师的应用信息技术水平显得更为重要，社会的新形势对教学的挑战，也正是对教师的新挑战。教师不仅要具备扎实的理论水平，还有具备较高的操作技术水平;不仅要掌握本专业的教学内容，还要了解不同专业的相关软件操作。教师要利用假期走向社会，向社会了解工作岗位对学生计算机操作能力的实际要求;善于和勤于运用学生们乐于接受的网络语言与其沟通，拉近师生的距离，重视他们的反馈，及时调整教学内容和教学方法;与同行多交流，总结和借鉴教学经验，不断提高自身的教学水平;与学生的专业教师多探讨，了解不同专业对计算机的应用需求;此外，更要注重自身知识结构更新，以积极的心态和技术实力来适应信息技术的飞速发展。

3.小结

信息技术高速发达的新形势下，社会对人才的需求日益提高，计算机的熟练操作已然是专业人才的必备技能之一，计算机基础教学重点不应该再是普及类的“扫盲”教学，而是向应用技巧延伸，教学内容上应与学生专业相适应，评估和考核的标准更从应试转为解决问题能力的考评，教学目标更应从学生基础操作技能提高到利用信息手段进行自我教育和继续学习能力的培养。

参考文献

[1]张兰芳.大学计算机基础实验案例指导书[M].北京：科学出版社出版，2007.

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??随着计算机技术的高速发展及应用的广泛深入,每一个在校大学生越来越意识到计算机应用能力的掌握和提高对今后的就业和工作都起着极其重要的作用， 越来越多的学生更重视对计算机课程的学习， 每年都有几十万学生参加国家或省教育厅组织的计算机等级考试。为使计算机基础课程的教学能更有利于提高学生的计算机应用能力,提高计算机等级考试的通过率 ,笔者就目前计算机等级考试的现状 ,存在的问题及应采取的对策作一些探讨。

?一、计算机等级考试的等级和内容

?全国计算机等级考试设四个等级。它不以评价教学为目的，考核内容不是按照学校要求设定，而是根据社会不同部门应用计算机的不同程度和需要、国内计算机技术的发展情况以及中国计算机教育、教学和普及的现状而确定的；它以应用能力为主，划分等级，分别考核。为人员择业、人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。考试具有中国特色，特别是四级考试与美国教育考试服务处（ETS）技术合作，追踪世界先进水平，按国际规范设计考试。

?1.一级：考核微型计算机基础知识和使用办公软件及因特网（Internet）的基本技能。 考试科目：一级MS Office、一级WPS Office、一级B、一级共三个科目。

?2.二级：考核计算机基础知识和使用一种高级计算机语言编写程序以及上机调试的基本技能。 考试科目：语言程序设计（C、C++、Java、Visual Basic、Delphi）、数据库程序设计（Visual FoxPro、Access）共七个科目。

?3.三级：分为“PC技术”、“信息管理技术”、“数据库技术”和“网络技术”等四个类别。

?4.四级分为“网络工程师”、“数据库工程师”和“软件测试工程师”三个类别。

?二、高校计算机等级考试的目的意义

?1.全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE）是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。

?2.通过十多年的考试实施，全国计算机等级考试的影响越来越大，NCRE证书在社会各界的认可度也有了很大的提升，诸多的用人单位以此来考核毕业生的计算机能力水平，不少院校将计算机等级考试证书与大学英语四级证书等作为学生完成学业的基本要求，计算机等级考试也逐渐成为高校大学生们的“必修课”。

?3.计算机等级考试作为计算机基础教学的考试，对计算机教学质量有了量化的指标，统一了评价的尺度，有利于在同一评价尺度下对教学质量进行评价，也侧面反映了各高校和教师的教学质量，促进了教学质量的提高，激励了教师革新教学模式和方法。

?4.等级考试考查学生的实际操作能力和对知识应用的熟练程度,与单纯的笔试考试不同，促进了学生学习计算机课程的积极性。学生既认真地学习计算机基础的理论知识，又注重了实际操作能力，整体素质得到了提高。

?三、高校计算机等级考试存在问题

?1.现在高校非计算机专业均开设了计算机基础课程。授课内容上,高校计算机基础课程内容与计算机等级考试内容有一定的差异。从目前各学校计算机公共课的教学情况来看，不论是教学大纲或是实验教学内容都不能满足新形势下等级考试的要求。例如计算机二级考试中的程序设计，这是考试的重点和难点，好多考生都因程序设计题目做错或不会做而未能顺利过关。 而目前各高校所安排的与等级考试相关的课程如VFP程序设计或C语言程序设计的上机实验课时都较少，达不到程序设计训练的目的。

?2.另外，由于逐年扩招,学生人数增加，很多高校已经取消计算机等级考试与毕业证，学位证挂钩的授位方式,导致一部分学生自主学习能力不强,从而导致计算机等级考试通过率的降低。

?四、如何提高计算机等级考试通过率

?1.笔者深入查探近几年本校计算机等级考试所得分数，其中笔试通过率较高，很多同学都是上机考试没有通过。计算机课程是实践性很强的课程,计算机知识的掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。加强实践教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、实际解决问题的能力、以及知识综合运用能力等。实践教学在计算机基础教学中应起到更大的作用。而目前各大高校理论课和实践课的课时比例不合理，对实践课教学不够重视。因此，应改革教学模式，加强实践教学。

?2.针对通过率低，一方面考点学校可结合本考点学校的实际情况，采取相应措施，增加这方面的投入。同时也可以考虑等级考试认证与在校生的学分制教育相结合，可免修相关科目。

?3.充分发挥学生的主观能动性,在平时的教学中,营造良好的学习氛围,强调计算机等级考试重要性以及对今后就业择业所起到的积极作用。

?目前，高等院校中大部分学生都能积极参加计算机等级考试，为今后就业增加砝码，也提高了自身计算机水平。同时,计算机等级考试也促进了计算机基础教学改革。各高校应该针对自身情况,探索符合自己的计算机基础教育发展新途径,从而切实地提高学生的计算机操作能力。

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?参考文献

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计算机科学与技术是一个实践性很强的工科专业，实践教学又是该专业人才培养方案和教学计划的重要组成部分，是对学生进行专业技能训练以及创新能力培养的重要环节。在我国信息化工作向全方位、深层次地快速推进的今天，以计算机技术为核心的信息技术，对推动国家信息化和经济的快速发展将起着关键作用。目前，国家的信息化和经济发展对计算机专业人才的需求不断增加。但是，在计算机人才供需方面，却出现这样两种相互矛盾的情况，一方面，公司、企业招不到需要的计算机人才；另一方面，却出现计算机专业的毕业生就业困难的局面。产生的原因在于学校不了解公司、企业相应岗位对计算机人才的知识结构、专业能力、专业素质的要求，对学生的培养脱离实际需要。在人才培养方案的制订和实施中重理论、轻实践，学生的实践与动手能力普遍不高，不能适应社会需要。为此，我们对学校应用型本科计算机专业人才培养方案进行改革，明确培养计算机应用型人才的专业定位和培养目标，根据公司、企业对计算机人才的要求，重新构建了应用型本科计算机专业实践教学体系，并制订各实践教学环节的质量标准和准入制度。

1应用型本科计算机专业实践教学体系与实施存在的问题

应用型本科计算机专业教学计划的课程体系结构一般包括通识课程、专业理论课程和实践课程三个部分。通过这些课程的教学与实践，培养和构建学生的计算机思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与软件开发能力、计算机系统的认知、分析、设计与分析能力[1]。但是，现在培养出来的学生，理论能力强于实践动手能力，基本操作技能、编程能力和软件开发能力远达不到公司、企业的要求，实践教学体系的构建和实施过程还存在一些不足。

1.1实践教学体系不能支撑专业定位和培养目标

1) 实践课程所占课时量(学分)少。我校是一所地方性本科院校，培养目标是培养具有扎实计算机软、硬件理论基础和较强的专业能力、操作技能的适能够应区域经济发展需要的计算机应用型人才。但是，在我校的应用型本科计算机专业教学计划中，总学分为170学分，其中，通识课程为61个学分，占35%，专业理论课程为67学分，占39.4%，实践课程为42学分，占24.7%，实践课程学分比例偏低。若按照专业课程109个学分来分析，实践课程的42个学分中，实验课程为23学分，实习与毕业设计为1分，分别占专业课程109个学分的21.1%和17.4%。实验课程刚达到专业规范要求的最低限，不能满足培养计算机应用型人才的要求。

2) 实践课程结构不合理。实验课程以加深理解和巩固课程理论教学内容为主要目的，在实践课程中，所开设的课程实验、课程设计和综合设计的课时量不足，影响了学生对理论的理解与掌握，影响了学生的基本操作和基本技能的训练，影响了学生编程能力、系统综合开发能力的形成与提高，也会影响了学生毕业实习和毕业设计等社会及综合实践的效果。

3) 实践教学内容和方法滞后。实验课程以验证型实验为主，设计型和综合型的实验很少，学生缺少基本能力和系统综合设计开发能力的训练；没有课程设计和案例综合开发的实训，毕业实习与毕业设计环节质量不高；没有公司与企业的实践经历，学生不了解社会的需求。

1.2实践课程的考核与评估不够完善，实施过程随意性大

1) 有些实验课程是课程内实验，理论与实验教学虽然是分开进行的，但是实验课程的考核与评估却没有独立开展，实验成绩或由实验报告成绩得出，或直接使用理论考试代替实验课程的考核，忽略了对学生操作能力、实践能力的考核和评价。有些作了简单的实地操作考核，但没有相应的考核标准，随意性很大。

2) 开设的见习课程，只设置了实践的学分，但实践的内容随意性大，且没有制订相关的考核标准，没有针对性，流于形式，没有起到应有的作用。

3) 毕业实习没有制订准入制及考核标准，毕业设计缺少量化的标准。学生的实践和动手能力差，进入公司、企业实习时，不能参与单位的项目设计开发，只能从事一些技术含量低的工作，达不到了解公司、企业和提高自身系统设计开发的能力；毕业设计有些流于形式，好的作品不多见。

1.3实践教学师资、设备与场所不足，实践教学效果不高

1) 现有实验教学师资大部分都是从学校到学校，具有在公司参与项目开发经验等实践经历的比较少，不能有效地指导学生进行系统设计与开发，在很大程度上影响了实践教学的质量和效果，制约了学生实践能力的提高。

2) 由于专业扩招，学生人数总量增加，学校配备的设备不能满足学生实践的需要，尤其是专业实验室配备不够，有些专业课程的实验只能安排在公共实验室里进行，实验的效果不够理想。

3) 实践基地少，不能满足学生的实训和实习的要求。学校没有建立系统综合设计与开发中心，没有针对性的综合开发训练；与计算机的软硬件公司或企业建立实习基地少，学生没能直接参与公司项目的开发，不能了解系统开发所需要的技术、工具以及公司的运作与管理。

2实践教学体系的构建

通过对我校应用型本科计算机专业教学计划课程体系结构的研究，发现原教学计划中实践课程的教学和实施过程存在着许多不足。为此，我们结合学校所处的区域经济和发展前景，以及信息社会对计算机应用型人才的需求状况，重新制订了应用型本科计算机专业人才培养方案，从“基本操作”、“硬件应用”、“算法分析与程序设计”、“系统综合开发”四种能力培养出发，对实践教学体系结构重新构建，使其更适应该专业的定位和培养目标。

2.1构建能够支撑培养应用型人才的实践课程体系

要培养符合专业定位的计算机应用型人才，首先要改革人才培养方案中理论课程与实践课程的比例，较大幅度地提高实验课程的课时量(学分)，以保证学生有足够的时间进行基本专业技能的训练和综合专业能力的实训，有充足的时间到实训基地参加实习。从2006年开始，我们对应用型本科计算机专业的人才培养方案进行了改革调整，对实践教学体系进行三个方面的改革。

1) 对专业理论课程与实践课程的学分从原来的67U23调整为49U41，将实践课程的学分提高到与理论课程接近1U1的程度。

2) 调整实践教学体系结构。原来的体系只包含实验课、见习课、毕业实习、毕业设计四个实践环节。现增加了课程设计、系统综合开发实训、课外实践、软件外包装训练等环节。

3) 更新实践内容和教学方法。实验课程原来只有验证型的实验，对理论课程中的原理、语句、语法、算法等进行简单的验证，以加深对相关内容的理解。这样培养出来的学生只能够编写一些简单的程序，对于复杂的程序就无法完成。为此，我们对实验课程在原有验证型实验基础上，增加了设计型和综合型的实验项目；并在此基础上，增加了课程设计，要求学生完成一个课程作品；增加系统综合开发实训，以便学生能够综合几门课程的技术来完成一个系统的设计与开发；增加课外实践课程，要求学生完成一至两个系统开发，对学生的综合开发能力进行训练。

2.2构建培养应用型人才专业能力的实践课程体系

应用型本科计算机专业的基本专业能力包括：计算思维能力、算法设计与分析能力、程序设计与实现能力、系统能力[2]。计算思维能力的培养主要由通识课程来完成，其他三个方面的能力，我们根据区域经济发展以及信息社会对计算机人才的需求，结合学校的具体情况，将本科计算机应用型人才的专业能力分解为“基本操作能力”、“算法分析与编程能力”、“硬件应用能力”、“系统综合开发能力”[3]。并从计算机硬件、软件两方面和培养四种能力出发，构建我校应用型本科计算机专业的实践课程体系，如图1所示。

1) 基本操作能力的培养。从多年应用型本科计算机专业毕业生就业情况来看，计算机毕业生的就业行业面广、要求学生的专业能力层次多样。但是，最基本的就业要求，就是要求学生能够熟练掌握计算机的基本操作。然而，我们培养的专业学生很多却达不到这样的要求。为此，通过开设计算机基本操作实践课程，培养学生熟练掌握办公软件，使学生能够从事文员及简单的数据处理工作；掌握计算机的组装与维护，使学生能够从事计算机硬件的安装和基本的维护；掌握网络布线、局域网的组网、网页制作、网站建设与管理，使学生能够从事网络安装、建设与维护工作；熟练掌握某一行业的应用软件，使学生能够从事该行业的应用软件系统的使用、管理以及二次开发工作。

2) 算法分析与编程能力的培养。通过开设C语言程序设计课程实验，使用学生掌握基本的编程基础以及模块化的程序设计理念，学会基本的算法分析与设计；开设数据结构课程实验，使学生掌握解决实际问题中数据结构如何设计与存储，算法如何分析、设计与实现；开设数据原理及应用实验，使学生掌握数据库的建立及编程操作；开设面向对象语言实验，使学生掌握当今面向对象软件系统开发所使用的语言，学会建立面向对象软件系统的前台；开设网络编程和网络数据库编程实验，使学生掌握面向Internet的C/S模式或B/S模式应用软件系统的开发，尤其是使学生学会建立软件系统的前台与后面的连接与访问操作；开设软件工程实验，使学生掌握开发软件系统所需要经历的步骤以及每一个阶段所要做的工作。

3) 硬件应用能力的培养。开设数字电路实验、计算机组成原理实验、微机原理及接口技术实验，使学生进一步对计算机硬件结构以及计算机控制原理的理解；开设单片机原理及应用、可编程控制器实验，培养学生掌握计算机如何编程对各种现代化设备的控制与应用，为学生从事嵌入式系统开发打基础。

4) 系统综合开发能力的培养。开设面向对象课程设计，使学生能够使用面向对象语言设计一个比较完整的软件系统的界面及各模块功能程序；数据库课程设计使学生能够根据解决问题建立软件系统的后台数据库；软件工程课程设计使学生根据所建立的软件系统，编写完整的系统开发各阶段的分析与设计文档，并编程测试、运行；开设系统设计与开发综合实训，以软件系统案例的形式进行实训，使学生能够综合自己所学的语言、数据库等技术开发一个B/S软件系统，或建立一个网站；开设嵌入式系统课程设计，使学生掌握嵌入式系统的开发。

2.3建立各实践教学环节的质量标准

为使实践教学各个环节的质量得到保证，确保学生实践与动手能力的提高，我们对实践教学体系的各环节的考核与评价进行改革，制订了各环节的质量标准和毕业实习准入制度。

1) 课程实验教学环节的质量标准。原来课程实验教学环节的成绩大都以学生的实验报告来评定，从多年的实践情况来看，这样评定出的成绩有很大偏差。由于课程实验中大部分都是验证型实验，学生比较容易完成，按照实验报告来评定成绩，不能评价其真正的操作能力。因此，我们对基本操作课程实验、程序设计课程实验、网站建设实验、数据库应用实验等制订了量化的质量标准，如：计算机办公软件操作质量标准、计算机组装与维护实验质量标准、程序设计课程实验质量标准等。

2) 系统综合开发实验质量标准。制订了课程设计训练质量标准，软件系统综合设计与开发实训质量标准，课外实践活动作品验收质量标准等。

3) 实习准入制与毕业设计质量标准。原来的毕业实习按照教学计划的时间安排，不管学生是否掌握了相应的技术和技能，到时间后每个学生都可以参加，这样很难保证学生实习的质量，为此，我们制订了一个实习准入制度及相应的量化标准，做到实习前把关，使学生在真正掌握了一定程度的技术和技能之后，到实习单位后就能够很快适应生产实践，并尽可能参与实习单位的项目设计开发工作，提高自身的系统综合开发能力。通过制订实习质量标准保证学生在实习过程中的质量。为了保证毕业设计的质量，我们根据不同的毕业论文(设计)分别制订了理论研究论文、应用研究论文、软件系统设计的要求和质量标准。

3实践教学的实施与成效

对应用型本科计算机专业实践教学体系结构进行改革与完善后，重要的工作就是实践教学工作的实施。

1) 课程实验教学采用两种方式实施。第一是课程内实验教学，实验部分单独设置学分，按课程实验质量标准单独评分，采用实地操作方式进行考核，不再以单一的实验报告成绩作为评定的标准；第二是单独课程实验教学，按课程实验质量标准单评分，采用实地操作或制作作品的方式进行考核，结合实验报告评定成绩。课程设计实验教学属于单独课程实验教学，但从某一种意义上来说，它的综合性、复杂性比一般单独课程实验要高，要求也更高，因此，更适宜采用制作作品的方式来考核与评价。

2) 将系统综合设计与开发实训课和课外实践活动相结合，以软件系统案例进行教学，采用导师制的方式分组指导，学生利用课余时间完成一个网站的建设、一个B/S或C/S系统的设计开发。完成以后，由教师考评小组考核，学生除了运行作品外，还要进行适当讲解，最后对学生制作的作品进行考核验收。

3) 毕业实习建立准入制度及质量标准，对学生实习之前所掌握的技术和能力进行考核评价，达到要求的准予实习，达不到要求的延缓实习。准入制的考核主要包括学生对办公软件的操作、计算机组装与维护、网络布线、局域网的组网、网站的建设与管理、网络制作、常用应用软件使用等， 通过检查学生提交B/S或C/S应用系统的作品来确定考核成绩是否合格。在实习过程也采用量化的质量标准对学生实习进行评价。对于毕业论文(设计)，制订了指导教师、评阅教师、答辩组的质量标准，毕业论文(设计)的成绩由指导教师评定的成绩、评阅教师评定的成绩、答辩组评定的成绩三部分组成，确保了毕业论文(设计)的质量。

我们构建的实践教学体系及各环节的质量标准，经过四年的实施，取得了一定的成效，学生的实践能力得到了很大的加强，实习单位满意度增加，毕业设计优秀作品增多，参加国家或省级计算机应用大赛等比赛获奖的人数逐年扩大。

4结语

当今的高等教育已经从原来的精英教育转变成大众教育，地方性高等院校大部分都是为区域经济培养合格的应用型人才。我校的应用型本科计算机专业从培养计算机应用型人才的专业定位和培养目标出发，构建该专业的实践教学体系、实践教学各环节的质量标准和保障措施。实施的效果良好。但是，随着计算机技术的快速发展，信息社会对计算机应用型人才的需求会不断变化，实践教学体系也需要不断的改进与完善。

参考文献：

[1] 王浩,胡学钢,侯,等. 计算机科学与技术专业实践教学体系的研究与建设[J]. 计算机教育,2007(22):73-74.

[2] 王志英. 计算机科学与技术专业实践教学体系研究[J]. 计算机教育,2008(3):18-20.

[3] 张辉宜,吴光龙. 计算机科学与技术专业实践教学体系的研究[J]. 安徽工业大学学报:社会科学版,2005(22):14-115.

Application Type Undergraduate Computer Specialty Practice

Teaching System’s Construction and Implementation

LI Wenjing, LIU Zhijia, BI Yingzhou

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    一、计算机文化基础课程的意义

    《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程,也是公共基础必修课程。非计算机专业的学生占全体学生数量的85%,高等学校计算机文化基础课程面对的主体就是非计算机专业学生,使其掌握计算机操作系统知识、应用软件和网络等相关知识,利用计算机知识解决自己生活、学习实际问题,为以后的工作打下良好的基础。

    二、独立院校计算机文化基础课程教学现状分析

    独立学院是由普通本科高校(申请者)与社会力量(合作者,包括企业、事业单位,社会团体或个人和其他有合作能力的机构)合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构。独立院校作为高等教育的一个层次,不仅耍培养理论性人才,要根据企业实际需求培养出既有理论有实践能力的实用人才。独立学院人才培养目标是本科应用型高级专门人才,主要是适应地方和区域社会、经济发展需要的特点,应该具有较强动手能力和应用技术能力。在教学上要体现应用性、创新性、开放性、适应性,重点培养学生的实际运用能力。从学生的学习心理来看,独立学院的学生不善于钻研枯燥的理论知识,但是他们的社会活动能力和实际操作能力并不差。要服务、应用于社会,学生必须具有良好的综合能力,能力的培养和提高要不断积累知识,更需要在实践中锻炼,学校和教师一定要为学生提供尽可能多的实践机会。独立学院的办学目标和学生的素质等特点使得独立院校非计算机专业计算机文化基础课程有着自身的特点。

    (1)学生方面。独立学院的学生与普通高校的学生相比,整体水平相对较差,自我控制能力较弱,自学能力差,缺少明确个人目标等特点,学习热情相对不高,面对复杂的科目会消极对待,甚至自暴自弃,生活重心放在课外活动中。对计算机文化基础初始热情很高,但慢慢认为计算机知识太繁琐、枯燥,渐渐失去学习兴趣,更乐于练习打字、游戏等简单的娱乐活动中。此外,对计算机文化基础课程的重视不够。许多有过计算机方面知识的同学认为计算机基础知识过于简单,忽视基础知识的学习,以至于不求甚解,导致基础不牢。于此对应,部分完全没有计算机基础知识的同学因为自卑、害羞的不敢积极提问,加上练习机会不多,以至于计算机应用能力提高程度不大,赶不上课程进度。

    (2)教师方面。计算机文化基础讲解的是最基础和最常用的计算机概念和操作,教师可以会想当然的认为学生已经知道了,没有进行细致深入的讲解,没有督促检查学生练习,可能有相当学生并没有真正掌握。在以教科书为依据,以教师为中心的教学模式下,教师照本宣科,不注重与学生的互动,这样就成了单方面的讲述,学生参与不到课程中,自然慢慢失去学习的兴趣,理论课实际意义也就失去了。

    (3)教材方面。目前还没有使用与独立院校的统编教材,所用教材都是由教师挑选,选教材时教师习惯挑选更高层次学生使用的计算机教材,导致独立院校的非计算机专业的学生在使用教材的时候出现听不懂课,教师上课吃力的情况,影响理论课的教学质量。

    三、独立院校计算机文化基础课程教学改革思路

    (1)理论教学改革。目前教学中普遍采用将课堂教授和上机操作分开,一般是上完一次理论才上一次实验课,对注重实践操作能力的计算机文化基础课程,实验课时过少,比例不理想,教学效果不理想。如果教学环境允许的话,采用理论和实践结合的方法,讲述理论之后,给学生演示一下然后让学生自己动手操作,这样有助于提高学生注意力,也能加深学生的记忆。针对学生计算机文化基础参差不齐的情况,在讲课之前把需要本次课的重点难点先演示。在讲课前示例几个有趣案例,吸引学生的注意,激发学生学习的兴趣,让学生带着疑问和好奇学习,以此提高教学效果。如此基础好的学生注意到以前未留意的细节,没有基础的学生能够在明确课程学习目的的前提下学习,从而达到兼顾两面的学生。

    (2)实践教学改革。通过具体问题的提出,要求学生运用所学理论知识制定解决问题来培养学生运用理论知识解决现实问题的能力。一方面检验学生对专业理论和技巧的掌握程度,通过对他们知识和能力的综合考察来让学生切实感知到自身知识的欠缺和不足之处,从而使他们产生学习的推动力和学习过程中具体的目标,使学习更具有针对性;另一方面通过实践性教学将学生置身于贴近实战的环境中,面对具体而又现实的问题,迫使学生综合以往所学的专业知识并自己学会探求和摸索新知识和技能来解决问题,在拓展学生思维的同时,也使学生更加灵活地掌握所学的专业知识,使学习质量达到新的高度,有利于培养独立学院学生理论联系实际的能力。

    在实验教学中,实现教学分组,以组为单位进行教学,组中基础好的同学帮助基础差的学生。这样基础好的学生进一步加深课程知识,基础差的学生又能很快入门,同时也减轻了任课老师的辅导压力。实基础好的因为上机操作起来的速度比较快,所以会把需要问的难点都提前一步问到,教师可以统一解答,然后让其充当“小老师”,去帮助其他同学,既减轻了教师的压力,又锻炼学生的解决问题的能力。对于基础较差的同学,教师能够尽量多加辅导。针对计算机文化中OFFICE软件操作部分(如WORD等)准备综合案例,如毕业论文的格式调整等,让学生脱离课本,将所学知识应用到实践中,巩固知识的同时对未来毕业论文的撰写打好了基础。同时进行班级内部的竞赛,在相互竞争中提高学生学习和操作的热情。为保证教学质量,教师要充分利用实验室的软件对学生进行局部或统一解答。上机课的时候可以对班级学生进行抽查,一则督促组长,二来检查学生的知识掌握情况,可以对重复的错误或难点统一讲解。

    (3)网上教学。网络教学作为一种新的教学模式,突破了地域上和时间上的限制。为学生提供更深、更广的教学内容,从而有利于学生的个性化发展,有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。建立计算机文化基础课程对应的网站,有详尽的学习资料,包括视频演示、课后习题解答、以及模拟试题等,让学生自我检测学习水平,发挥学习的自主性。

    (4)科学考评改革。培养学生的计算机应用能力是计算机文化基础课程的主要目标,因此应该逐步淡化理论考试,注重对学生实践能力的检验。在这种情况下,实施单一的理论考核形式,相当不合适。考试分数由平时考勤成绩+上机操作成绩+作业成绩+考试成绩组成,提高学生的实践操作成绩的比重。对于独立院校的学生,教师可以鼓励学生参加认证考试,并作为考试成绩的衡量标准。认证考试可以为就业添加砝码,使自己的能力得到社会认可,使自身能力供给与社会需求接轨。教师应向学生讲解认证考试的重要性,在教学中兼顾考试大纲的要求,学生应该学好计算机知识并接受社会的检验。如果学生参加计算机等级考试或全国计算机水平考试的计算机文化基础考试成功过级的话,算通过期末考试。对于学校的实验环境,希望开发对应的无纸化考试系统,强调该课程的实践性。

    (5)教材改革。编写出适合独立院校的计算机文化基础教材。高校相同专业使用一样的教材,谈不上是因材施教了。教材的趋同化对各自的教学都有不利的一面。明确了教学目的,组织编委会,让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,就能编写出适合各自学校学生的教材。

    参考文献

篇（11）

中图分类号：TP3-1文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在计算机与信息技术飞速发展的今天，计算机基础是每个师范院校的学生必须接受的教育。《大学计算机基础》是一门基础性课程，是一门大学生必修的基础课，其内容是学习计算机科学与技术学科的基本理论与基本概念以及相关的计算机文化内涵。

一、《大学计算机基础》的教学内容与现状

（一）《大学计算机基础》的内容。《大学计算机基础》这门课程作为师范院校公共基础课层面上的计算机基础教学，其主要内容体系是计算机概论+Office操作+网络基础知识及使用，讲述计算机基础及安全与维护知识、Windows XP操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格处理软件、PowerPoint电子演示文稿软件、计算机网络与Internet、多媒体技术基础，除了一些基本概念和理论之外，其操作性很强，对学生就业以后所从事的工作是会有帮助的。

（二）《大学计算机基础》的教学。根据新课标的安排，很多师范院校的授课与实践学时分配基本达到了1：1，课堂教学采取了板书+多媒体+演示操作+上机实践的形式。但从当前调查的情况看学生的上机实践和教师的授课速度不同步，学生的上机实践效果不是很理想。为此，条件好的师范院校可以选择教师在机房授课的形式，由教师机主控，学生人手一台计算机，教师的操作学生一目了然，可以同步进行操作，这样边讲边练，学生的学习效率有很大提高。

二、创新《大学计算机基础》教学

（一）利用现代教学手段进行辅助教学，提高课堂教学效果。把计算机、投影仪、教师制作的电子演示文稿、动画、视频等搬入到课堂进行辅助教学，学生注意力集中，能达到良好的视听学效果。担任《大学计算机基础》课程教学的教师可以利用多媒体课件进行集体备课，学重点和难点，交流授课体会和经验，有效地提高课堂教学效果。

（二）“恰到好处”的理论与实践教学，增强学生自主学习的能力。《大学计算机基础》是门操作性很强的课程，学生仅仅在课堂上听了教师的授课，但是若不进行上机实践练习，达不到完成操作的目的，因此要求教师要把握好理论与实践的关系“度”确保学生能够“吃饱”，还能细化“吃好”。学生上机时，要先依照课本或练习题中给出的操作步骤一步步地完成。完成基础的练习题后，最重要的是要完成教师布置的任务，教师提供给学生一些文字性电子素材，针对各个知识点，提出要完成的各种要求，有能力的学生在上机课时内可以完成一些，很多学生需要在课下完成这些任务，学生要在教师规定的时间内以电子邮件的形式提交作业。这样就调动了学生的课后学习积极性，发挥他们的创新能力和想象力，并真正做到学生的自主性学习。

（三）使用案例教学，注重培养解决问题的能力。案例教学实际上是一种“做中学”的形式，注重培养学生创造能力以及实际解决问题的能力，不只是获得固定的规则、原理。案例的设计要求考虑现实性，要来自实际环境中或者学生身边熟悉的例子，并且案例的设计要对今后的学习有指导意义。举一个最贴近毕业设计论文排版的问题式案例来说，每个人对书籍的目录、页眉、页脚很熟悉，教师在上课时可以将一个事先排版好的论文给学生展示，同时展示其论文的目录、页眉、页脚。让学生带着问题融入到后续的文档制作情境当中，教师再分别结合这些案例讲授如何设置目录，设置目录之前如何定义并使用大纲级别，如何设置不同实际需求的页眉和页脚。这样教师起到协助引导作用，循序渐进，学生在做中学，使得学生积极主动地成为学习的主体，逐步建构属于自己的知识体系。

三、提高师资队伍水平

（一）提高教师综合素质。师范院校的新型教学模式要想得到社会的认可，学校必须制定人才强校战略，明确师资队伍是人才培养的核心保障，积极采取有效措施，建设一支素质优良、结构合理，满足学院发展和人才培养需要的高水平专业师资队伍。尤其是计算机基础教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平提出了更高要求，高素质的师资队伍建设是今后计算机基础课程建设与改革的关键，如果不重视它，则成为制约改革的主要因素。因此学院通过多项政策，比如设任职门槛、定期培训、制定考核激励机制，采取引进、培养等方式，建立了自己的专职教师队伍，不断提升专职专任教师队伍的学历和学位层次。

（二）改革课程考核方式。课程考核是检验学生学习效果、评价学生学习成绩的一个重要环节。传统教学的考核方式以笔试为主，对于操作类课程不太适合，因此我们要对该门课程进行考核改革。最终这门课的考核方式是采用ATA全国计算机高新技术考试系统，理论部分和实践部分全部是机试，理论和实践分别占总成绩的40%和60%，并规定如果理论或实践其中之一不及格，则该门课程总成绩为不及格。通过加大实际操作能力的考核比重，加强了实践技能的培养，引导学生正确把握课程性质、掌握重点。

总之，在《大学计算机基础》课程教学中要结合师范院校的实际定位和人才培养目标，通过创新教学方法、教学手段、课程考核等措施，既让学生掌握了计算机基础理论知识，也培养了学生独立分析问题和解决问题的能力。我们还将进一步在教学实践中与时俱进，不断更新教学理念，探索教学模式的多样化。