班级治理论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇班级治理论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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相当一部分学生法制、纪律观念淡薄，迟到、旷课、上网吧、早恋、打架斗殴、敲诈勒索、乱扔垃圾、破坏公物、辱骂教师的现象时常发生，少数学生在日常生活中自私自利，对家庭、集体和社会缺乏责任感，一切以自我为中心，我行我素，明知要遵守学校的规章制度，但由于自控能力较差，违规违纪行为成为家常便饭，屡教不改。

2.学习基础和学习能力差。

五年制高职学生招收的都是初中毕业生，年龄一般在15~16岁，录取分数在200分左右，有的地方录取最低分数为160分。在初中阶段就没有打下或养成良好的学习基础和学习、生活习惯，学习主动性、积极性差，不爱学习、不会学习。进入五年制高职学校后，文化基础课如数学和英语等课程普遍较差，他们对全新的专业基础课和专业技能课，学起来很费力。

3.心理素质和心理承受能力差。

许多学生进入五年制高职学校学习是“无奈之举”，有不少学生是在家长的逼迫下才走进学校重新上学的，他们大多数都存在或多或少的厌学情绪，因此，他们学习目的不明确，态度不端正，没有学习的兴趣和动力，只为应付家长。为此，在他的潜意识里就是自己学习基础差，学习能力差，前途渺茫，意志消沉，情感冷淡，自暴自弃，遇到挫折就更难以承受了。

4.意志力差。

许多学生由于家长的娇生惯养，无原则地溺爱、宠爱，加上家庭条件和社会环境的影响，缺乏独立自主的生活能力，缺乏克服困难的决心和毅力，缺乏艰苦奋斗，勇于创业的精神，遇到困难，不思进取，不谋求解决，只有退缩或放弃。有的五年制高职学生就业后缺乏吃苦耐劳的精神，总嫌工作苦、工作累、工作时间长而经常炒老板的“鱿鱼”，不停地找工作、换工作，游荡于社会。也有部分学生遇到挫折干脆回到家里“啃老”。

二、用需求层次理论分析五年制高职学生的班级管理

依据需求层次理论，我们应从满足学生的需要出发，提高对学生的需求满足的重视程度，增强以人为本意识，提高教育管理的实效。

1.生理需要。

生理需要是人类最原始、最基本的需要，指饥饿、睡眠和性需求。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要得到满足，才会进一步激发高层次的需要。现在的五年制高职学生大多数家庭的经济条件还是比较宽裕的，在生活上没有后顾之忧的；对于少数家庭经济困难的学生，不仅要主动帮助他们申请享受到国家资助金，而且要从生活上、情感方面给予更多的关心、关爱和帮助；还要鼓励和支持他们参加勤工俭学，自强不息，战胜困难。学校在教学安排时必须顾及到五年制高职学生的特点，每节课的上课时间不宜超过45分钟，否则时间过长容易出现疲劳、瞌睡、开小差等问题，影响教学效果。针对学生的不良习惯，教师不妨告诉学生，什么时间吃饭才符合人体的自然规律吃得更健康、更科学、穿衣打扮色彩如何搭配才漂亮、怎样保证充足的睡眠时间使自已精力充沛、为什么对异性有好感、怎样才能引起异性的关注等等，来吸引学生注意力。只有满足了学生的生理需求，学生才会更好的学习，追求更高层次的需求。

2.安全需要。

马斯洛告诉我们，人类除了最基本的生理需要外，最渴望得到的就是安全的需要。作为身心尚未完全发育成熟的五年制高职学生，对安全需要的渴望更为强烈。五年制高职学生综合素质不高，在中学时期时被视为“差生”，自信心遭到挫伤，失落感较强，或多或少地都存在不同程度的心理障碍。据调查，有相当一部分学生因为基础差，更害怕在学习中犯错误，导致严重的焦虑、抑郁，缺乏安全感，产生了厌学情绪。可见，安全的课堂心理氛围是学生学习的最起码的保障。为了激发学生的能动性、积极性和创造性，开发学生的潜能，学生管理必须以教育管理观念变革为先导，树立“学困生”不是“坏学生”“、人人有才，人无全才”的观念。在教育中要识才、“扬长避短”最大限度地发挥学生的长处，真正落实“以人为本”的教育管理理念。此外，客观环境的安全也十分的重要，尤其是随着中国独生子女的增多，安全问题就显得尤为重要。但是接二连三的校园安全事故（如黑龙江宁安学生遇难事故、四川通江县小学踩踏事故、福建省南平市实验小学门口恶性杀人案件等）一次又一次地为学校管理者敲响了警钟：学校安全工作必须进一步加强。首先，加强安全知识教育，提高安全意识。使安全知识扎根于学生头脑，安全措施立足于学生生活，防患于未然。其次，确保学校硬件设施无任何安全隐患。若发现问题，要及时妥善解决。尤其是室内的电线、电器设备应定期检修，各种室内附属物应定期检查加固。同时还要警惕建筑上可能存在的安全隐患。再次，保证班级同学不受外界暴力威胁，防止班内学生“称霸”现象的发生。

3.社交的需要。

引导学生建立和谐的人际关系，满足其归属与爱的需要。马斯洛曾说：“每个人都有爱和归属的需要，都需要有自己的团体和集体，以寻求团体和集体的认同、支持和温暖，否则个体将无法生存和生活。”爱和归属这一基本需求是任何个体的成长都必不可少的，温暖的家庭、良好的学习环境、同学的友爱、班集体的归属感这些需求成为学生成长过程中不可或缺的组成部分。老师要帮助学生搭建沟通平台，促进同学之间的有效交流；正视和积极引导班内的非正式群体，使其积极地融入班级之中；优化班级结构，把学生归属与爱的需要融于和谐班级建设之中。在班级管理中，班主任应当努力营造和谐的班级氛围，通过各种活动来增强班级的凝聚力，使每个学生都能在班级活动中里找到自己的定位，看到自己在班级建设中的重大作用。

4.尊重的需要。

美国著名作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是把学生看成有思想、有个性、与成人完全平等的人。尊重学生，就是尊重学生的人格、尊重学生的知识及生活经验基础，站在平等的地位，倾听学生的想法，不伤害学生的自尊心。尊重学生不仅包括他的长处，而且包括他的缺点，尤其是尊重“学困生”；尊重有过错的学生甚至有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不一致的学生。还要做到：首先要善于发掘学生的才能。每个学生都希望得到肯定、表扬和认可。这些初中所谓的“差生”，有一天得到了表现其特长的机会，他将会非常珍惜，加倍努力。一旦他在某一方面得到了认可，找到了自信，这种情绪将会传染，会影响到他学习生活的方方面面。其次要保护学生的自尊和自信。自尊和自信是学生健康发展的基石，赏识和鼓励往往更能激发学生们的学习和工作兴趣，激发他们的创造力。班主任要经常换位思考，给学生一个自由发展个性的空间。第三设立必要的奖励机制。马克·吐温说：“靠一句美好的赞扬我能活上两个月。”老师要适时地对学生加以表扬和赞美。特别是班级“后进生”，“后进生”是班级管理的“短板”，往往得不到应有的尊重，老师要做到有教无类，看到后进生的每一个进步，适时地给予指导、鼓励和表扬，使其增强信心，迎头赶上，实现班级有效管理。

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（1）职业教育理论与方法学习阶段，工作着力点是围绕学员“安下心”“转换角色”。一是安排好学员食宿，安居才能乐业；二是召开座谈会、交流会，提供相互了解的机会，使学员尽快相互熟络，借以弥补情感的落差；三是推介陕西历史文化名胜，引导学员双休日登临游历，借以排遣闲暇时的寂寞；四是严格考勤，以纪律约束学员的行为，培养遵纪守纪的良好班风。

（2）专业理论学习阶段，工作着力点是成立班委会，集中精力抓学风，抓纪律。成立班委会。班委会拟由3人组成。班委成员的条件是曾任或现任学校领导职务，具有一定的组织管理经验；所学所教与培训专业相符，专业能力较强；年龄稍长，性格沉稳，为人热情；具有一定地域代表性。班委会的产生，可通过全体学员选举或班主任任命的方法。要明确班委会职责与班委成员分工，使之在开学第二周便能在班主任指导下开展班级管理工作。抓学习。在提高教学针对性的基础上，一方面根据学员专业基础的不同，按水平高低搭配原则，或学员自主组合，形成比较固定的学习小组。另一方面，将基础差的学员组织起来，请任课教师按需求进行辅导，分类施教。以有所求、有所教、有所得吸引学员，渡过情绪波动关，稳定班级大局。抓纪律。严格考勤，实行签到制度，一天两次考勤，一周一汇总一公布。实行请销假制度，请假三天以上者，必须经单位同意，如学员回家或参加单位活动，返校须补交单位证明。要从严控制请假，请假必须有假条。要将纪律考勤情况与评优、结业鉴定挂钩，累计请假超过五天或无故旷课一个教学日者，不得评为优秀学员；累计请假超过10天或无故旷课两个教学日者，不予结业。纪律是班级管理的灵魂，不得因人而使其失去严肃性和公正性。此外，要积极协助项目负责人优化培训方案，召开好教学意见征求会，组织好对学员的学习测评。监督任课教师到岗情况，严格监控教学质量。

（3）校内实训阶段，工作着力点是加强安全教育与管理，督促学员完成实训科目，协助解决实验实训中出现的问题。班主任要提前检查实验实训准备情况。协助指导老师分组，发挥技术骨干作用。注意观察学员现场表现，对零起步或动手能力差的学员，降低实验实训要求，安排专人予以指导。协助指导老师召开好实验实训总结会与作品讲评会，注意收集考评资料。

（4）企业实践阶段，主要工作是组织落实实践计划，协助加强安全教育管理，督促学员做好下阶段教学能力演练与实践准备。班主任要积极参与实训方案的制订，协助做好实训岗位的安排和岗位的轮换，组织好技术报告会、座谈交流会。教育学员虚心向工人师傅学习，体验体力劳动的艰辛。督促学员广泛收集企业信息，积累教学资料。协助做好企业对学员实践的鉴定工作。安全重于泰山。学员在学校实验实训或企业实践期间，班主任要大力协助指导教师与企业技术人员，做好组织和安全教育管理工作。要跟班管理，按照安全要求，叮嘱学员注意安全，反复巡视检查劳动保护措施，及时发现纠正违规行为，防范杜绝安全事故发生。

（5）教学能力演练与实践阶段，工作重点是做好学员的思想稳定工作，协助项目负责人组织好学员说课、论文答辩、教学演练活动，办理学员结业手续。一是提前收集学员电子课件及论文；二是收集学员的企业实践报告、培训总结、实训作品；三是评选优秀学员，撰写学员培训鉴定；四是做好学员培训证书、职业资格证书、优秀学员证书等的发放工作；五是做好学员离校的送站工作。

二、班主任工作方法

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2.师生间的管理冷漠缺乏交流。职业中专的师生间的关系应该是亦师亦友，但是在大多数的情况下师生间的关系容易向对立化发展，教师和学生的关系僵化，一方面，不利于教师对班级的管理，另一方面对教师的教课质量也会造成一定的影响。长期下来，班级管理就会出现放任不管的状态，教师也是颇感无奈，学生则有被抛弃的心理，也就产生厌学的不良情绪。

二、职业中专的班级管理新思路

1.增强学生的自信。职业中专的学生一般成绩较差，和重点高中学生相比，容易产生自卑心理，就容易出现自我放弃的想法。作为职业中专的教师，面对学生自卑的状态，首先就需要鼓励学生，增强学生的自信心，努力的寻找每一位学生的闪光点，建立学生的自信心。对于学生的学习成绩不做过分的苛刻，但是不能放弃学生的学习教导，督促学生不断的提高自身的学习能力，鼓励学生积极参加学校的社团、文体活动，开发学生其他方面的潜能。久而久之，就建立起学生的自信，学生也就会遵循教师的管理。

2.加强日常管理中的教育培养学生的自律能力。在日常的学习生活中，职业中专的学生自我约束的能力不强，没有形成独立学习管控自己的生活习惯，对待事情比较懈怠，所以在教师的管理中就出现学生不服从命令，出现抗拒心理。对于班级的管理，班主任是核心人物，这就需要班主任在学生的自律意识上加以培养，但不是说教的形式，这样很容易出现学生的抵抗心理，所以在自律意识的培养过程中，要注意疏导和感化，让学生从心里开始改变，从而循序渐进的养成良好的自律意识。此外，自律的培养更加需要学生主观的配合，学生要进行不断的自省、自主的调节来改变自己，意识到自己的堕落，但要从后悔的心理中走出来，作为职业中专的学生还有很美好的前程可以自己去创造，不能自暴自弃，作为学生的教师和朋友，教师要予以鼓励和监督，让学生自己慢慢的培养良好的自律习惯。

3.实现学生的个性化管理。学生是一个鲜活的生命个体，每一个学生的发展都有他特别的不同之处，有自己的个性特点，职业中专的学生学习成绩不好，并不代表着学生其他方面的才华也不行，在当今的新课改的教育背景下，提倡的是学生的全面发展和个性发展的融合，针对于每个学生的不同，教师在进行管理时可以尝试个性化管理的新思路，培养学生个性的发展，比如有艺术天分的发展其艺术才能，有音乐天分的发展其音乐能力。教师在管理学生的各项问题时，尤其是要注意千万不能一概而论，要充分考虑学生的身心成长，要记住“哪怕他不优秀，但并不妨碍他的特别”。对于职业中专的学生来讲不能考入重点高中，他们已经很失弱和自卑，这种时候若是强迫他们讲学习成绩提高上去，那只会取得反面的效果。条条大路通罗马，成功的道路不止一条，不是只有学习成绩好的孩子才有未来。因此，教师要开展个性化的管理，让学生发现自己的闪光点，建立自己的自信心，朝着自己的目标勇敢的前进。

三、职业中专的班级管理新思路的展望

职业中专的学生其未来的成就，并不见得比高中学生低，他们的学习成绩差只是暂时的，对于他们以后的发展其前途也是不可限量的。但在职业中专目前的管理中，存在很多不和谐的因素，这就阻碍了学生的健康成长，因此对职业中专管理教师要不断研究新管理方法的发展，培养学生自信心和自律意识，促进学生身心健康发展，那样才能让他们离自己的梦想之路，更进一步。

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二、小学班级管理中的具体激励方法

（一）目标促进法目标激励法具体有以下内容：首先，作为班集体而言我们可以和同年级其他班级的成绩或者其他活动的名次进行对比，制定追赶目标，在具体过程中培养同学们的集体意识，以班集体为单位共同努力，提高班级学习热情；其次，针对班里的班干部、课代表等带头人，老师要专门找其谈话，制定该职位的成绩要求和行为准则，要求其以身作则；最后，针对每个个体学生，老师应该根据之前了解的情况分别与之谈话，帮助其分析当下的优势和劣势，找到其追赶努力的目标同学或者名次，帮助其追赶目标。

（二）榜样鼓励法对于班级中表现优秀的同学可以给予适当的嘉奖，进而引发其他学生共鸣，激励其他学生向其看齐。此外，班主任还可以举办分享会，让班级里的优等生分享其学习或者某一特长的学习心得体会，这样可以给其他同学提供借鉴和参考。最后，老师也要提醒班中的优等生，要戒骄戒躁，时刻感受来自后面同学的追赶压力，实现自我激励。

（三）精神奖励法研究表明，相比于奖学金等物质奖励，中小学生对于精神奖励（荣誉称号、优等评价、教师鼓励、同学夸赞等等）更为看重，其激励效果也更加明显。笔者通过长期的一线教育和班级管理经验发现诸如每学期期末对学生的学习成绩、劳动、纪律、卫生、思想品德等方面的评价学生会格外重视，私下里会相互比较，一些测评结果相近的同学往往会相互较劲，形成良性竞争循环。此外，对于一些后进生，老师的一句看似不经意的赞许和鼓励，其激励作用往往比优等生要明显和持久很多。由此可见，任课老师和班主任不仅要重视对于精神奖励的运用，还要针对不同学生群体采取不同方式的激励手段。

（四）氛围激推动法正如笔者前文所说，良好的班级氛围可以激发学生的学习热情，提高学生学习的自主性和自律意识，达到相互促进，共同提高的目的。因此，班主任要注重培养良好的学风班风，有条件的还可以建立文化墙或读书会，通过提升班级文化内涵进而提升同学学习欲望。

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二、重视新生的入学教育

对于每一位新生来说，刚来到大学对于周围的环境和同学都不太熟悉，最开始的表现总是最好的。但是班主任在入学教育时候需要对教育内容、途径和手段等方面进行强化，对于每一位入学新生都十分的必要的。1.完成新生接待工作。对于大一新生来说第一位老师的出现会给他们留下深刻的印象，他们在潜意识里也比较喜欢这个老师。在迎接新生的时候，每一个新生的心理状态都是焦虑复杂的，作为班任就要在这一期间多与学生、家长交流，掌握他们需要解决的困难，让他们感觉到学校的温暖和关心。2．上好军训第一课。学生上大学以来的第一次蜕变就发生军训期间，在军训过程中需要严格要求每位学生。通过一系列的锻炼，学生逐渐变得遵守纪律，刻苦耐劳。班主任应该多和教官交流情况，及时掌握班级的训练成果，通过军训也可以观察出每个学生的性格特长，从而充分发挥学生的特长。在军训后期，依照对学生的观察得出的结论，做好班干部的选定工作。在军训的时，班主任还要带领学生学习《学生手册》。

三、培养良好的学风和考风

1.结合座位安排,建立学习互助小组。座位的安排主要参考的是学生的视力和身高等方面，同时也要根据学生性格以及成绩差异等进行均匀的分配，这样在有利于班级和谐的同时，可以更好地维持良好的课堂纪律。班主任应鼓励学生组成学习互助小组，通过多种形式建立起良好的学习氛围，设立学习的榜样。2.与任课老师积极配合。班主任通过学习成绩来选择合适的同学担各科的课代表，课代表可以负责老师和学生间的交流的一切事宜。通过课代表班主任既可以了解学生在每节课的表现情况可以与任课老师有所交流，通过与任课老师的交流了解如何提高学生的学习效率，找到每个学生存在的问题，从而帮助任课老师更好地对学生进行管理。3.诚信教育。每次期中或者期末考试前班主任要对学生进行诚信考试的教育，让班级班长和班委会成员首先带头承诺，拒绝作弊，最开始要采取强制的措施，逐渐让学生养成良好的考试风气，建立好诚信的学风和考风。

四、注重班级文化建设

可以组织班级进行一系列的演讲比赛，也可通过领操员轮换的制度鼓励更多学生参与到文化活动当中去，进一步让学生展示自我，在班级文化建设过程中不断成长进步。1.要积极营造以生为本的班级文化氛围。在做班级管理工作时，一定要公平公正的处理每一个学生问题“，以生为本”来做班级的工作。其特点是：一是充分让每一个学生发挥自己的特长和个性，积极培养学生的各方面实践能力；二是通过师生间的交流协调，努力营造民主、开放、和谐的气氛；三是实现学生的自我管理，老师只是负责引导工作，让学生参与到班级管理事务当中去，培养他们的管理能力；四是将管理和教育结合到各项活动中，实现学生真正的内心体验，达到人格升华的目的。2.提倡“不求成功，但求进步”的管理理念。在班级管理中，对于出现问题的学生，不要简单的利用惩罚的手段去让学生认识错误，而是要通过积极引导的方式让学生真正意识到错误从而改正。要以情为主，耐心为辅，严而有度，尊重和理解学生的内心，班主任与学生之间也要真正的建立交流的平台，不要硬性要求学生去遵守规则，而是采取人性化的管理方式，用人情来实现学生有效管理。

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职高班主任的管理经验大多来自于更有经验的前辈，即在自己刚入校时想那些经验丰富的班主任学习而来。利用前人的管理思想管理现代职高学生，与时代脱轨。新式教育思想要求学生成为教学主体，在教学中教师需要和学生进行互动，建立良好的师生关系，让学生由原先的被动学习向主动学习进行转变。在职高学校，班主任在管理时仍旧沿用传统的管理思想，在管理手段上并未革新，很多班主任任然采用压制学生的方式逼迫学生进行文化课学习，认为学生总有一天会明白自己的良苦用心。这种想法本身就存在偏差，并非只有强制学生才能取得良好的教学效果，相反过分压制学生可能造成严重后果，不利于学生健康成长。

1．2管理方法过于偏激

管理职高学生必须从学生的角度进行分析，在管理过程中要有耐心，并注意方式不可过于偏激。很多职高班主任在管理过程中并未从学生的角度出发，很多时候甚至没有尊重学生个人，采用谩骂等极端方式对学生进行严厉批评。这样的管理方式不仅无法取得良好的管理效果，更破坏了教师在学生心目中的良好形象，甚至可能激起学生的厌学情绪，做出一些异于平常的举动，很多学生以不学习、不上课等方式与班主任进行抵抗，耽误自己的大好年华，一些不负责任的班主任则对此视而不见。

2职高班主任科学管理策略

2．1培养学生积极乐观的学习心态

很多职高学生认为自己是淘汰品，自己的能力不足，只能通过职高这样每个人都能上的学校来消磨时光，从而忽视了职高也是学习场所。很多学生以自己为职高学子而感到绝望，认为自己再怎么努力也是于事无补。班主任需要让学生懂得他们不是来混时间，而是通过学习来充实自己。目前情况不佳并不代表以后仍旧不济，目前职高学生只是出于落后的地位，而并非淘汰，通过自己的努力仍旧可以迎头赶上。班主任在学生刚入学时需要对新生进行心理辅导，培养他们正确的学习观念，让他们明白即使接受的是职业教育也不会影响日后的发展。另外班主任可以定期开展活动课程，培养学生的学习兴趣，并展望未来，为学生指明未来的发展道路，目标并非遥不可及。

2．2提高管理者自身素质

班主任只有拥有过硬的管理水平才能对职高学生进行良好管理，因此在课余时间职高班主任应该加强对管理学、心理学、教育学等以前落下的课程进行学习，并与学生进行交流，理论结合实际，增长自己的管理水平。尤其要注意与学生进行定期交流，了解学生在想什么、做什么，学生作为管理的对象，其特点决定了管理方法是否科学。所谓三年隔一代，班主任管理的学生观念在不断发生变化，因此并不能利用以前的管理方法管理现在的学生，针对不同届的学生需要重新制定管理策略做到随机应变，与时俱进。

2．3建立科学的管理体系

班主任在进行班级管理时需要建立科学的管理体系，首先是建立班级管理人员结构，利用选举的方式评选出班干部协助班主任进行管理工作，并定期进行选举，避免终身制，让大家都有机会。班干部为同学们进行日常生活和学习上提供帮助，并将班级的情况及时反馈给班主任。班主任制定标准班级规则，明确指出各种违禁行为，并向同学们介绍中不良行为的后果，在遇到问题时奖罚分明。

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2高职班级管理中贯彻人文素质教育的途径

2.1高职班级管理中贯彻人文素质教育是提高学生人文素养的关键

首先，班级作为高职院校重要组成部分，是对学生实施人文素质教育的重要场所。进校之后，学生就存在于被划定的班级，与其他学生一起生活、学习，班级成为他们健康成长、全面发展的大家庭，因此学校教育工作的基础就是班级工作。结果显示，优良的班级风气不仅能使学生积极进取、快乐健康的成长，还能帮助学生拥有愉悦的身心，从而能够在生活与学习中拥有轻松、积极的心态。由此可见，班级建设对学生的健康成长有着非常重要的作用，是对学生进行人文素质教育的重要阵地。其次，班主任的工作不只是管理班级，更重要的是“育人”。作为班级工作主要的管理者、领导者和组织者，班主任要建设、管理好班级，要把学生的生活与学习组织协调好，培养学生的班级凝聚力，建设优良的班级风气。但是，大多数班主任片面的认为其工作就是关心学生的生活学习，做好学生的思想政治工作，保障学生的安全，而没有意识到“育人”这个伟大的使命。“育人”是班主任的深层次工作，可以发挥班主任的班级灵魂作用，因此，在班级管理中贯彻人文素质教育也是班主任的一项重要工作。最后，在班级管理中贯彻人文素质教育是最具优势的培养学生人文素养的途径。环境培养人，而学生在学校中接触最多的就是班级这个环境，在学校接触最多的就是班主任，因此，班级与班主任对学生的成长有着最大的影响。与授课老师相比，班主任工作稳定，与学生更加亲近，同时也更受学生的信任，通过班主任在高职院校班级管理中贯彻人文素质教育，更易被学生接受，效果会更加显著。

2.2班级管理中贯彻人文素质教育要以主题班会为载体

由于主题班会内容丰富多彩、形式灵活多样，所以深受学生喜爱，学生也会积极参加。班主任在班级管理的过程中可以以人文素质教育为目的，有计划的策划、开展主题班会。第一，在开展主题班会之前，应该进行科学规划，努力融入人文素质教育和思想政治教育的环节，并且要选择贴近学生生活的班级活动，及时关注学生对主题班会的反响，以便总体提高主题班会人文素质教育的效果；第二，要开展有人文性、时代性与针对性的主题班会，不仅要对学生进行心理健康、职业规划、考风学风等教育，还要对学生进行责任、敬业、诚信、遵纪守法等人文素养的教育，综合提高学生的学习能力、实践能力、社会适应性和团队合作的意识，培养其有担当、有创业精神、诚实守信的人文素质；第三，组织主题班会的时候要中分发挥学生的主体性作用，激发学生的参与热情；第四，要对主题班会进行不断的创新，以访问、竞赛、参观、辩论等学生感兴趣的形式来培养学生的创新意识与能力。

2.3班级管理中贯彻人文素质教育要培养班级人文环境

具有良好的精神文化、制度文化、物质文化的班级人文环境，能够使学生在潜移默化中受到熏陶，因此，优良的班级人文环境是进行人文素质教育的重要支撑。首先，在精神文化环境方面，要在班级管理过程中培养良好的学风、健康的班级舆论与和谐的人际关系，提高学生的自我教育与控制能力；其次，在制度文化环境方面，要在考虑全体学生共性特点的前提下，充分听取每个人的建议，制定班级行为规范与规章制度，帮助学生培养优良的行为规范；最后，在物质文化环境方面，可以充分发挥学生的创造力，让每一个学生都参加班级班刊、班训、班徽的设计与制定，培养学生的创新意识与合作意识，还可以定期举办“优秀宿舍”评比等活动，激励学生有一个干净、整洁的居住环境。

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在班级管理理活动中，经常出现学校和教师对班级提出的要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持一致。如学生对学校分配的任课教师有看法，班主任就要及时协调、沟通。94年学校安排了一位老教师来任教本班的语文课，一段时间后，学生纷纷来我处反映该老师上课节奏慢、音调低、不善于课堂管理等，要求学校撤换其他教师来任教。我了解到一方面学生反映的情况基本属实但过于偏激，另一方面现实情况是学校不可能就此撤换一位勤恳工作多年的老教师。我当机立断决定对学生进行心理上的沟通和协调，一方面对学生的要求表示理解，另一方面向学生介绍该教师的光辉历程及教学长处，提到该教师有多篇论文、论著在国家级杂志上发表，特别提到该教师曾为名曲“二泉映月”填词并在全国范围内播放，学生听了渐生对该老师的崇敬之心，仰慕之意。加之该老师主动找学生谈心，慢慢地老师与学生的关系接近了，感情加深了，学生在课堂上与老师的配合/:请记住我站域名/也默契了。由此可见加强心理沟通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到生活集体中的满足感和责任感。

二、要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾

中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系问题上，则应该学会理解老师，其具体的做法是“心理换位”，把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，这样，许多矛盾便会被化解、消散了。在班级生活中，同学间出现分岐或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来。在非原则性的矛盾冲突发生后，即便是自已有理，也不能得理不饶人，如果因为自已有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必然是让对方、更让周围其他人难以接受，解决矛盾冲突的过程应本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是无理的一方的话，那更应该主动认错，多陪不是。另一方面要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自身欠缺，主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

三、要从个性特点出发，注意到班级中学生个性的相似和相容

人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则容易疏远，或否定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些因在消极的因素上有其相近性而形成的学生群体，因为这种群体有可能产生偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相似性，使他们能更好的溶入整个班集体中。一般情况，对个性不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人组合在一起，把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合在一起；把喜欢支配他人、帮助别人的人与期待人引导帮助的人组合在一起，相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理调适，有利于学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，实现人际关系的和谐和默契，使班集体充满生机和活力。

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班主任的政治态度、道德品质、思想作风和工作质量，对班集体的形成、发展和学生的成长产生着深刻的影响。班主任必须在班内塑造自己的形象，并通过自己的形象魅力，团结、感召、带动全班学生，使大家形成一种积极向上的精神合力，从而把班级各项工作做好。所以，班主任魅力品质对学生的作用是显著的，是巨大的。

一、班主任的魅力品质对学生具有激励作用

小学班主任的一言一行、一举一动，都是小学班主任人格的具体体现，都在潜移默化地影响着学生，成为学生模仿的对象。小学班主任品质越高，学识越渊博，身心越健康，小学班主任人格魅力就越强，小学班主任对学生的吸引力也越大，小学班主任的教学效果也就越好。这样的小学班主任能让大家尊重、理解、关怀、信任，如同阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生向上的心理效应。班主任就会牢固树立起在学生心目中的“精神父母”高尚而可亲的形象，学生自然会自愿接受约束，不断增强自我教育、自我修养的主动性和自觉性，从而促进学生的自我发展、自我提高。鲁迅先生为什么总是时时记起仅教过他两年的藤野先生，并对他充满感激之情呢？原因就在于藤野先生没有狭隘的民族主义，对鲁迅毫无民族偏见，师德感人，使鲁迅深切感受到藤野先生人格的崇高与伟大。这种崇高而伟大的人格时时激励着鲁迅以笔为武器，为民族的新生而摇旗呐喊，为祖国的光明而奋斗终生。这一事例印证了班主任的魅力品质对于班级学生个性、品格的深远影响。

二、班主任的魅力品质对学生具有陶冶效能

在教育实践中，小学班主任对待学生要热情、真诚，要始终保持良好的情绪。同时，小学班主任还必须注意理智感、道德感、美感等高级情感的养成。因为，这些情感不仅对学生的学业发展有激励价值，对信念、价值观的形成具有重要作用，而且对学生的情感有陶冶价值。此外，小学班主任还必须具备良好的情绪调控能力，能及时合理的排解自己的消极情绪，也能控制和掌握学生的情绪、情感，为成功的教育创造健康的环境，用小学班主任的人格魅力和健康的环境陶冶学生的情感。如果小学班主任成为了学生的对立面，便无法走近学生的心灵，无法与学生达到感情的沟通，也就无法遵循现代教育“以人为本，以学生为本”的教育原则。

多年来的教学实践还证明：小学班主任本身的情感对学生有很强的感染作用，如果小学班主任有强烈的求知欲，热爱自己的专业，以饱满的情绪带领学生去探索知识的奥秘，就会对学生的学习兴趣和情绪产生巨大的影响。正像赞可夫所说的：“如果小学班主任本身‘燃烧着对知识的渴望’，学生就会‘迷恋’于获取知识”。所以，小学班主任上课要全身心地投入，将自己对所教学科深深热爱的激情融于每一节课中，去吸引学生听课，激发他们学习这门学科的兴趣，并使他们建立起持久而牢固的学习兴趣。对于学习基础较差的学生，更要通过小学班主任良好的精神状态和生动、有趣的教学内容柬吸引学生，利用他们的心理动力斟素去加以补偿，以取得较好的教学成果。

三、班主任的魅力品质是一种隐形教育

热爱学生，关爱每一个学生，是当好班主任的必要前提，也是班主任的神圣天职。热爱学生，做学生的良师益友，让每一个学生在温馨的充满爱的大家庭里幸福快乐的成长，是班主任工作中追求的目标。作为班主任，时时刻刻关注着班内每一位学生。与他们谈心，关心他们的学习和生活，成为学生的知心朋友。教师主动架起通向学生的爱的桥梁，用情感这把钥匙开启学生的“心灵之锁”，才能有利于真正地了解学生。久而久之，学生们有什么知心话，也喜欢说给老师听。学生们与父母之间的矛盾，与同学的关系，内心的苦恼等。在交流中，班主任就能及时地把握学生的思想脉搏，从而有利于教育工作及时地开展，有利于耐心细致地做好思想工作。谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予提醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰，班主任成了他们的朋友。也真正帮助学生解决了一些学习和生活中的困难。教师送出的是真情，收获的是真心回报，班主任的魅力品质是一种隐形的教育。

四、班主任的人格魅力影响学生的人格

古人云：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。小学班主任是学生的楷模，代表着社会成年一代向未成年一代传播先进思想、道德规范和科学文化知识；小学班主任是精神文明的建设者，是人类灵魂的工程师。人才的培养，要依靠广大小学班主任付出艰辛的劳动。

小学班主任在教育教学过程中，既要培养、训练、陶冶学生的品德和情操，又要组织控制、评价学生的学习。他们的言行举止对学生的教育具有很强的感染力和示范性，对学生健康成长有着直接的影响力。一个品德高尚的小学班主任应该要有正确的人生观和价值观，有热爱教育，献身教育，甘当人梯的精神；有忠诚事业的责任感和使命感。这样，才能用无声的行动代替有声的命令，学生才会信服，在他们的心目中小学班主任的形象就显得可亲可敬，小学班主任的人格就会得到尊重和爱戴。就会使学生在心理上产生亲密的情感。

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二、抓住时机，培养学生良好生活习惯

现在的学生多为独生子女，都是家里的“小皇帝”“小公主”，习惯于过衣来伸手饭来张口的生活，缺乏自理自律能力、合作能力和抗挫折能力。因此，在班级管理中，班主任应加强学生的习惯养成教育，培养学生的自理自律能力，生活中懂得与人合作、学会宽容、尊重他人，能够正确面对成功与失败。我校是寄宿制学校,学生吃住都在学校，因此学生的习惯培养尤为重要。平时我要求学生在食堂就餐前要轻放凳子,进餐时不要出声,吃饱后放好凳子，静静地离开,进出餐厅要井然有序。随着生活水平的提高,学生挑食的现象十分严重，由此造成的浪费也触目惊心，为此我经常在班级强调挑食的害处，还及时利用餐厅这个最好的课堂，列举出学生不喜欢吃的菜里所富含的营养成分，以及生产这些蔬菜、粮食所需要付出的辛勤劳动，以此引导学生养成良好的饮食习惯，培养勤俭节约的意识。穿衣、穿鞋、洗脸、刷牙、放被、叠被是学生必备的技能，我常利用午休及值夜班的时间不厌其烦地手把手教学生，对做得好的学生大力表扬，引导他们打理好自己的生活。

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（二）班级学风建设有待加强很多学生进入大学后，缺乏学习目标和动力，没有明确的人生规划，在学习上放松了对自己的要求，出现上课注意力不集中，无故迟到、旷课、晚归等不良现象。还有的学生不能合理安排课余时间，在迷茫中虚度光阴，荒废学业，更有甚者因沉迷网络而致辍学。高职院校班级作为大学生学习生活的重要组织机构，缺少学习导向和激励机制，班级内学习氛围不浓，学生缺乏上进心，学风建设任重道远。

（三）班级凝聚力不强班级凝聚力是指班级成员间彼此吸引并为共同目标奋斗的精神力量，它是衡量班级好坏的重要标准。一个团结进取、充满活力的班集体，对班级成员的健康成长影响深远。然而目前高校班级普遍缺乏团结合作精神，班级凝聚力、向心力不强。首先，现在的学生多是独生子女，从小备受父母的娇惯与呵护，凡事喜欢以自我为中心，具有较强的个性和自我性，缺乏团队协作的意识和精神。有些大学生存在着自私、狭隘和任性的人格弱点，尤其在个人利益与集体利益发生冲突时，更多考虑个人利益，对集体的事务漠不关心，致使班集体日趋松散化，集体归属感与班级凝聚力不强。其次，班委会分工不清、沟通不顺、领导能力不强也会使班级缺乏核心力，工作中容易出现学生不参与、不配合、不赞成的情况，给班级管理带来难度。

二、加强高职院校班级管理的对策

（一）建立规范合理的班级管理制度明确合理的班级制度是班级和谐稳定的基础，然而制度建设不是一朝一夕就能完成的，需要在实践管理中不断调整完善。首先，班级制度的制定和执行，要充分发扬民主，广泛吸取学生的合理化意见和建议，以增强制度的透明度和公平性。要使学生们真正意识到，管理制度不仅是教师的主观要求，更是保证学生正常生活和学习的客观需要。其次，严格执行各项班级制度，强调“制度面前人人平等”。对于违反制度的学生，无论是班干部还是普通同学，都要一视同仁，赏罚分明，绝不姑息迁就。

（二）强化学风班风建设，促进学生良好习惯的养成在学生自我管理的基础上，辅导员要坚持对学生出勤及课堂表现进行督查，指导学生制定明确的学习目标和学习计划，增强学习的动力与持久性，营造“乐学、勤学、善学”的良好氛围。还要及时与任课教师及家长沟通，共同管理学生，教育引导学生养成良好的学习和行为习惯。根据专业特色开展各项班级活动，如通过读书活动月、学子讲堂、主题班会、演讲比赛、专业技能竞赛、诚信教育、总结表彰大会等活动激发学生的学习热情，全面提升学生的知识技能和综合素质，促进班风学风建设。

（三）发挥学生的主体作用，增加强班级凝聚力1.做好学生干部的选拔与培养工作，加强班级组织建设。班干部是班级各项活动的组织者和倡导者，是辅导员开展班级工作的得力助手。学生干部的思想作风、道德水平、工作能力将会直接影响班风、学风的建设。辅导员要重视学生干部思想教育和队伍建设。在工作中培养、提高班干部的各项能力，充分发挥他们工作的积极性、主动性和创造性。2.充分发挥党员、入党积极分子的引领带动作用，如在班级内成立党员互助小组，积极组织学习经验交流会，创建党员之家服务团队，树立学生先进典型，营造“诚信、健康、文明、上进”的班风，加强班级学生之间的相互了解，培养团队精神和集体荣誉感。3.活动是提升班级凝聚力的重要载体。活动的开展可以促进同学们的沟通和交流，增进同学的感情和友谊，提高班级的凝聚力。如积极组织开展内容丰富、形式多样且富有教育意义的集体活动，如文体活动、团队拓展训练、爱心志愿活动等，为班级成员的兴趣和特长的发展铺设了前进的阶梯。另外，组织班级学生积极参加社会实践，培养学生热爱集体、服务社会的良好品质，使学生通过参加活动接受教育、增长才干、增强集体荣誉感。

（四）严格管理与赏识教育相结合，处理好刚性管理和柔性管理的关系所谓刚性管理是指辅导员按照学生管理的有关文件和规章制度，采用批评教育、处罚等强制手段约束学生的不良行为；柔性管理则表现为人性化、激励性、非制度化的学生管理理念。严格管理、从严治生是班级管理的重要原则，但辅导员若只是一味按规定对学生进行说教，简单粗暴的方式会引起学生的反感甚至抵触情绪。大学生思想认识上的问题单靠硬性的规章制度去约束是解决不了的，在对学生开展思想政治教育时要讲究工作艺术和方法，善于发现学生的闪光点，晓之以理、动之以情，因势利导，鼓励学生克服困难，战胜自我，这样以柔性疏导的教育方式会比强加式的管理效果好得多。因此，辅导员要在各方面对学生严格要求的同时，还要通过激励机制，处理好刚性管理和柔性管理的关系，使班级充满勃勃生机，成为一个团结奋进积极向上的集体。