异步教学法论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇异步教学法论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

引言

SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目，它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外，伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流，以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说，他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要，他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识，以及通过自己阅读文献的零星积累。因此，要完善医学研究生教育体制，培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才，针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。

但是截至目前，针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多，且存在着一系列问题，集中体现在：一、从研究对象来讲，多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析，旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看，主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究，但目前并无太多的实证研究证明其有效性，大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议，缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面，据笔者的调研情况看，除上海交通大学医学院的郑家伟（郑家伟，杨秀娟，张善勇，2011），广州中医药大学的杨植（杨植，2012）和第三军医大学的詹小青（詹小青，廖荣霞，陈敏，2010）的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外，其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题，因而研究缺乏针对性，此外，就SCI科技论文本身来讲，几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。

因此，笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度，找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白，更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。

具体来讲，本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开，其研究结论如下：

一、体裁法

总体来讲，体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中，教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读，重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外，对于学生影响较大的应用文体裁意识，教师也着重进行了讲解和分析，使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中，学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构，做到不落要素，但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。

二、成果法

在学生SCI论文写作能力的发展过程中，成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰，并且长久以来缺乏学术语料的输入，因此，研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平，不但缺乏学术词汇的积累，而且在句式结构和表达形式上单一枯燥，不符合学术论文的表达习惯。因此，在教学中，教师结合大量学术语料的输入，一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆，另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此，学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达，并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。

三、过程法

在实际教学中，过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中，通过学生的座谈和问卷反馈分析，过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中，教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容，应用不同的教学策略，如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结，在写中阶段，通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段，教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面，教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思，从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议，反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习，学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义，掌握批判性思维的行为策略，并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了，其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。

参考文献：

[1]郑家伟，杨秀娟，张善勇.如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J].中国口腔颌面外科杂志，2011，9（5）：420-429.

篇（2）

早在98年底，*同志参加了盛书山老师组织召开的“中学语文异步推进教学法”研讨会，于是*同志就在自己所教的初二（1）班进行了课题实验。效果不错，1*9－2*0年，当时教平行班的陈荣胜老师也加入其中，并把整个年级分成三个等级的教学班，到中考时，语文学科喜获大丰收，于是*老师在语文教研组教研例会上作了关于“中学语文异步推进教学法”的专题介绍，随后任家文老师也参与其中，在校领导的大力支持下，三位语文老师就选择了“‘异步’点拨与整体‘推进’关系研究”作为研究课题，并申报立项，在20*年*月获得县级立项。

二、建立研究组织，明确研究内容

该课题申报立项获准后，课题组就成立了组织。*同志为该课题负责人，具体负责课题研究的有关理论文章的收集，研究活动的安排，研究成果的整理。任家文老师侧重研究异步层次的划分，侧重于阅读教学的研究。陈荣胜老师侧重于学生学业的评估，侧重于作文教学的研究。整个研究活动分为五个阶段：一是异步层次的划分；二是异步教法的设计；三是异步活动的安排；四是学业成绩的评估；五是个体提升与整体推进关系研究。在具体的研究过程中，每学期开学要制订本学期的研究计划，明确研究的重难点。力争突出重点，突破难点；期末要进行课题总结。在研究过程中，课题组成员每学期要上一节公开汇报课，相互讨论，发现问题及时研究解决方案。每节公开课，力求突出一个研究重点，突破一个难点。在这方面，陈荣胜老师的作文教学取得了可喜的成绩。他不仅自己有若干或获奖，同时他辅导的学生也在报刊上发表了文章。

三、更新教学理念，加强纵横联系。

教学中有一句常用语“教而不研则浅，研而不教则空”。为了做好语文教育教学工作，每位教师必须不断地更新自己的教学理念，用新的教学理念来完善自己的教学实践，课题研究也是如此，在课题研究中，课题组成员先后认真学习了盛书山老师的理论文章：《中学语文异步推进教学法初探》、《中学语文异步推进教学法再探》、《中学语文异步推进教学法三探》，同时，课题组成员还把《学语文》、《中学语文教学》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《读写月报》、《语文报》等刊物作为研究的图书资料，认真研究与课题有关的理论文章，提高研究人员自身的理论素养，避免盲目的实践。在课题研究过程中，课题组成员还积极主地参加外校的教研活动，曾参加了无为中学、无为三中等校的课题研究活动，曾观看了朱宏春老师、马启群老师、丁少国老师、周可学老师的课题观察课，吸收了他们的宝贵经验，弥补了自己的不足，同时在研究过程中，课题组成员还积极撰写科研论文，有多篇论文获奖或发表。

四、课题研究的主要研究阶段及其成果

课题研究共分五个阶段，每一阶段的研究内容及其成果如下：

（一）异步层次的划分

本阶段是课题研究的起始阶段，是课题研究的前提，它属于操作层面、研究的重点是层次划分的依据。在研究过程中，我们划分层次的标准不唯一，而且是变动不居的。具体来说，依据有语文考试成绩，兴趣爱好，家庭环境，情感态度等，从划分依据来看，既有智力因素，也有非智力因素；既有个人因素，也有环境因素。而且在操作过程中，是以学生自愿组合为原则，同时每个学生的层次是隐藏在教师的心中，且处于变动之中，这样做既有利于培养学生团结合作的精神，又不损伤学生的自尊，这一阶段主要是摸清学情。

这一阶段的研究成果：教学中要深入研究教学对象，要用变化的眼光看待学生，要心中有人。

（二）异步教法的设计

异步层次划分后，接着就是异步教法的设计与操作，这是课题研究的重点，也是难点所在，本阶段的研究内容主要有：①每个层次学生的教学目标定位问题。②课堂上每层学生的活动问题。③异层学生的配合问题。④师生的配合问题。通过研究，我们发现，看似无法统一，难以控制的异步教法，在实际操作中，能较好地统一起来。通过实试，我们得出结论：恰当的异步目标，打破了齐步走，一刀切的僵化局面，出现了生生互动，师生互动的活跃局面，有效地利用了教学班级的教学资料，层次不同，目标各异，教法设计更加科学合理。

（三）异步活动的安排

教学中的活动是形式多样的，它既有课堂内的动手、动口、动脑（思）活动，也有课外的读说听写活动。异步活动的安排更是如此。在研究中，我们着重研究了如何根据学生个体的兴趣爱好，引导学生把活动开展得有声有色，引向深入，进而培养学生在这方面的特长，如音乐欣赏与语言文学；诗画转换；名著欣赏与个人修养；影视广告与语言艺术；网络语言与创新。通过研究，我们感受到，语文活动的天地是广阔的，让学生在活动中学语文，达到学以致用的目的，弥补了语文教材的不足。

（四）学业成绩的评估

以语文考试成绩作为评定学生学业成绩的唯一标准，它有很大的局限性，因为学生还有许多与语文相关的因素没有涉及，它不能代表学生语文成绩的全部。在课题研究中，我们以多个标准来评估学生的学业成绩：考试分数、活动开展、组织表演等。只要学生在语文活动中得到了有效的锻炼，呈明显的上升态势，或是积极、乐观向上的情感态度，我们都给予充分的肯定，最大限度地挖掘学生学习语文的潜能，发挥了学业评定的激励作用。

（五)个体提升与整体推进关系研究

开展课题研究活动的目的，不在于培养少数尖子生，而是最大限度地提高授课班级全体学生的语文水平。前面的四个阶段可说是分项训练，最终落脚点应在“整体推进”。本阶段研究的主要内容有①个体与整体关系。②尖子生的带头作用。③后进生的适应问题。④整体平庸与“两头生”的关系。通过实践，我们感受到：尖子生的带头作用是巨大，它能在班级产生“鲶鱼效应”；一个尖子生的作用甚至超过十个教师的说教。中等生的提升是“整体推进”的关键，营造积极向上，努力拼搏的人文环境，是中等生提升的成功要素。防止后进生的掉队脱变是“整体推进”的保障。

五、课题研究喜结硕果

从课题立项至课题研究截止，课题组成员在教育教学教研中取得了一系列的成绩，现就教学教研方面的成绩统计如下：

（一）教学方面

1、*老师执教的20*年初三语文中考成绩均分98.4*，位于各完职中第四，优秀率17.37，位于各完职中第四。

2、任家文老师执教的2*2年初三语文，中考均分名列全县第12位，及格率名列第1*位，在所有完职中，均分及格率均名列第四。

3、*老师执教的2*3年高三语文高考成绩：

文科均分87.5*，及格率42%，位于普通完中第一。理科均分84.29分，位于普通完职中第三。

4、陈荣胜老师执教的20*届高三语文，均分、及格率均位于普通完中第一。

5、任家文老师执教的20*届初三语文，均分103.48，及格率98.*5%，均名列全县八十五所学校第五。

（二）实验班级与比照班级成绩统计对照。

2*

六、课题研究的目的意义

篇（3）

我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．

二、实验目的：

l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。

2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．

3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）

三、实验概况：

1．实验时间：1999年9月～200l年4月。

2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)． (二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。

3、实验方法与结果

(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。

表l 实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态

百分比

实验班人数8人25人12人5人2人

百分比15.4%48%23%9.6%3.8%

对照班人数7人26人10人4人3人

百分比14%52%20%8%6%

表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表

组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态

百分比

实验班人数24人20人6人2人0

百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0

对照班人数9人23人15人2人1

百分比18%46%30%4%2

从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一

样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的

潜能。

(2)实验对比法：

将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。

表3实验前两班作文考核检验表

实验班对照班均差t值p值

X1 S1

68.85 13.8X2 S2

68 12.7X1-X2

-0.1t

-0.025p

p>0.05

表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表

实验班对照班均差t值p值

X1 S1

82.85 5.71X2 S2

67.6 8.69X1-X2

15.25t

6.56p

p

从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。

四、原因分析

实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面： (一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高

伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注 (一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激感。增强表达的欲望。

而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”； (二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异； (三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。

五、结论与建议

(一)结论

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“电机及拖动”是湖北水利水电职业技术学院电气类专业重要的职业基础课程，该课程不仅是后续职业技术课程的基础，而且与学生从事职业岗位的联系非常密切。基于高职教育的技能应用型人才培养目标，笔者在教授“电机及拖动”课程时尝试采用项目教学法。教学实践证明，项目教学法在“电机及拖动”课程中应用后，学生更容易了解掌握相关职业工作情况，培养了职业意识，更好地做好就业准备，更快地进入职业角色。

从效果来看，近几届的毕业生中有数量较多的学生直接进入电机、变压器生产企业工作，如湖北电机厂、江西特种电机厂等，或在大型企业中从事电机、变压器的进场试验工作，并且这些学生表现优秀，受到企业的重用。

一、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用方法

项目教学法，是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和展开教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。在“电机及拖动”课程中采用项目教学法，利用项目任务将电机理论知识和电机应用实际结合起来，且与企业实际生产过程直接联系；学生在完成项目的过程中发现问题，并通过实践解决问题，这样既可以培养学生的学习能力，又可使学生更快地掌握理论知识与操作技能，同时实现与将来从事相关职业岗位工作的零距离对接。

“电机及拖动”课程是一门实践性较强的课程，与工程实际密切联系。各类电机的空载、短路、运行及电动机的起动、调速等实验也是实际的检修、维护和试运行及出厂实验项目。由此在“电机及拖动”课程教学中，直流发电机的运行分析，直流电动机起动、调速、制动，变压器空载短路试验、运行分析，交流绕组，异步电动机起动、调速、制动，同步电动机起动、运行分析等主要内容都可采用项目教学法。

二、项目教学法在“电机及拖动”课程中的应用实例

1.明确项目任务：三相异步电动机的维修

交流绕组是交流电机最重要的部分，又是最容易发生故障的部分，而电动机修理的大部分工作是对绕组的修理。例如三相异步电动机一相断线，如果保护设备不完善，只需十几分钟的单相运行，绕组就会烧坏。另外，电机长期过热，使绝缘老化，或者绕组局部修理无法挽救，都需要全部拆换绕组。通过三相异步电动机的维修实习，让每个学生更深入、全面地掌握交流电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式；学习定子绕组的重嵌工艺，学会对维修后的电机进行测试、实验、试运行；使学生能将所学的电磁理论与实际电机相结合，为将来从事相关专业技术工作打下一定的基础。

项目要求：掌握定子绕组常用术语及展开图。24槽四极单层链式绕组下线。掌握电机的结构和电枢绕组在铁芯中的分布规律及连接方式。掌握电机的拆装、检修、试验的基本知识，培养初步操作技能。培养学生良好的职业道德和严谨的工作作风。项目重点：定子绕组的空间分布与连接规律。项目难点：快速准确的嵌放线圈。项目教学准备：旧三相异步电动机15台；绕线机及线模三套；万用表；绝缘电阻表；漆包线、绝缘纸、竹片若干；包扎带4捆；电烙铁10把；划线板30个、压线脚15把、橡皮锤15把、铁锤15把、起子15把等。

2.制订项目计划

由于高职学生文化基础不好，学习自觉性差或不会学习，学习较被动，普遍缺乏逻辑思维能力，导致学生自主进行项目设计有一定难度。因此教师要加以详细指导，明确告知学生应该准备的相关学习内容，并将制订的项目计划发给学生。

（1）定子绕组常用术语及绕组分布与连接方式（1节）。

（2）24槽单层链式绕组展开图（1节）。

（3）异步电动机的工作原理与结构（1节）。

（4）电机拆卸（1节）。

（5）电机绕组拆除（2节）。

（6）绝缘结构及工具、材料（1节）。

（7）24槽4极单层链式绕组绕线（2节）。

（8）24槽4极单层链式绕组下线（8节）。

（9）24槽4极单层链式绕组出线焊接（2节）。

（10）24槽4极单层链式绕组端部整形包扎（2节）。

（11）电机试验（2节）。

（12）电机故障及处理（2节）。

（13）电机装配（2节）。

（14）总结与评价（1节）。

（15）教师项目测评：观察电机通电运转情况（2节）。

总计项目计划用时30节。

3.项目实施

（1）合理进行学生分组：项目小组大概2～4人为宜。先由学生自由组合成项目小组，教师再适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补，各成员能发挥各自的特长和优势。确认每组组长即项目负责人，负责协调小组内部的各种问题及向教师汇报小组的进展情况和所遇到的问题。

（2）按照已确定的工作步骤开展工作：在项目教学开展的初期，由于学生缺乏解决问题的能力和自信，项目进展相对比较缓慢。这时教师要根据知识的难易程度，将项目涉及到的理论知识和操作技能进行必要的讲授或演示。比如教师要演示定子绕组绕线、下线步骤等，讲解注意事项及工艺要求。教师还要随时协助解决学生提出的问题，并予以引导、表扬和鼓励。

（3）各组进行总结写出项目总结报告及项目体会。

4.项目评价

（1）提交成果、评价总结。根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价。项目结束后，学生应提交一份报告书。先由学生对自己维修的电机质量进行自我评价，总结自己的收获，分析自己的不足之处，确立以后应努力的方向；并给出自我评定等级。然后由教师进行检查评分。通过对比师生评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

（2）教师对本项目进行评价总结。主要包括本项目的重要知识点，解释重要概念，学生在项目实施过程中出现的共性问题及解决方法，总结内容要求学生整理成文字资料以备今后复习巩固。

（3）成绩评定。1）组内评定：由各小组成员根据各组员对本项目贡献的情况进行互评，占成绩的40﹪，包括：工作量、努力程度、知识运用、合作互助四方面，各占25分。2）组间互评：学生们互相交流学习，取长补短，并推荐优秀电机，占成绩的20﹪。包括：实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。3）教师评定：由教师对各小组完成项目情况进行评定，占成绩的40﹪。如果只检查成果的话，小组内每个学生的成绩相同，这显然是不公平的，因此应对项目的全过程进行评价。观察小组工作中哪些学生是主角，做的工作多而且重要，哪些学生处于次要地位，是在别人的指导下工作的；和不同的学生谈话并提出一些问题来了解学生的知识技能掌握情况。包括实用、创新、工作态度、质量、知识运用五方面，各占20分。

（4）综合三个评定情况，确定每一名学生的学习成绩。

三、采用项目教学法的教学体会

（1）采用项目教学法组织教学，学生的热情高，往往能给教师意外的惊喜，发现了不少实践能力很强的学生，再以他们为各小组的组长，调动了他们的学习积极性。在整个项目实施过程中，学生不懂的问题能积极主动的向教师寻求帮助，学生的学习自觉性和主动性都有明显提高。

（2）项目教学法又称为“跨学科的课程”，它可以让不同的课程内容在教学中反映出来，事实上是相关课程整合的一种方式。因此采用项目教学法组织教学，对教材的要求也很高，项目教学中往往一本教材不能满足教学的需求，需要多本教材甚至多门学科结合使用。因此需要教师自编项目教材。

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“小班化教育”为我们所带来的，不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其背后的是需要我们深入研究的教育观念和思想，以及教育方式和方法的变化。我们的“小班化教育”实验正是对传统教育的挑战与变革。

变革之一：办学方向―启迪心灵、张扬个性、主动发展、超越自我

学校领导班子以“小班化教育”能够关注每个孩子兴趣、爱好这一优势为基础，制定出了适应小班化教育的办学理念，即“普惠开放，多元自然”。让所有的孩子在学校里自由、快乐地成长。

变革之二：办学方式―精耕细作

我们从教育教学的思想观念、方式方法等方面入手，改变传统的“粗放经营”的教学模式，着重从校园文化、课堂教学、课程设置、课题研究等方面入手，打造我校的“小

班化教育”特色办学方式。

1.人文化的育人环境。①硬件投入实现教学手段现代化。②班级文化精彩呈现。③借鉴国外先进理念，培养爱心、耐心、责任心。我校借鉴日本先进的“自然育人”的理

念与经验，利用每个小班教室的一角，创建了“鲜花教育基地”。课下孩子们浇水、施肥、换水、喂食，爱心、耐心、责任心得以培植与塑造。

2.趣味化的课堂教学。①多元课程沐浴阳光。学校先后开设了必修课与选修课，通过篮球、心理健康、铝板琴、围棋四门必修课的设置，开设了29门选修课程，分为阳光动手妙、阳光民俗秀、阳光生活美、阳光游戏乐、阳光创意奇五大板块。②教学方式妙趣横生。小班教师在教学中充分运用分组教学法、游戏教学法、图式教学法、师生合作法、创意教学法、互动教学法、相关连接法等方法，让学生在“做中学”，在“练中悟”。③讲课内容异彩纷呈。我校各学科教学均设计了各种妙趣横生的教学方式。语文课上，学生每答对一个题，就被奖励一个“太阳花娃娃”，再加上全班同学的掌声和齐声喝彩……④创新分层施教，实现异步达标。⑤探索新型的教学模式。学校以“构建小班化有效课堂教学的研究”为主题，实施小班化教学中“情智对话，分段递进”的教学模式，探索阳光课堂，变为有活力、乐学的课堂。

3.多元化的评价。在小班教学中，我校摒弃“一张试卷定乾坤”的评价方法，实行“等级+特长+评语”及期末免考的评定方式，着重于成绩和素质的增值，更注重学习过程的态度与情感评价，使评价的中心更多地指向学生的学习过程。评价形式具体化、趣味化。评价方式多元化。评价试卷合理化。

4.规范化的课题研究。“小班化教育实验”是一项极具研究价值的系统性科研课题。学校早年就开始着手将青岛市“十五”规划课题《优化学生心理素质，促进学生主动发展》与小班化教育课题紧密相融，将心

理健康教育特色贯穿于小班的教学改革中。①小小展示台，树立自信心。如，学校为培养学生健康成功的学习心理，在教室外面设立了“会说话的墙”，学生在上面可写、可画，随意表达自己的情感。②“师生对话本”，构架心灵之桥。小小对话本、交流本、“心语室”“咨询站”“心心桥”信箱、“心理咨询大集”，使学生将个人的烦恼、委屈、尴尬事情等悄悄地传给老师、传给爸爸妈妈、传给小伙伴。我校创新的举措先后多次在省级、市级心理健康教育研讨会上作经验介绍，曾获得青岛市教科研成果二等奖。

二、成果――在发展中积淀

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[中图分类号]G [文献标识码]A

[文章编号]0450-9889（2013）02C-0152-02

在互联网络迅速发展的今天，授课教师可以借助互联网技术变革教学模式，把学生积极性和主动性充分调动到课堂学习中，让学生成为教学活动的主体，提高实践能力。对于高职市场营销教学而言，为了实现专业的教学效果，教师在市场营销专业课程中可以采用网络互动教学法。本文试分析网络互动教学法的内涵与特点，指出高职市场营销教学中运用网络互动教学法的必要性，并探讨网络互动教学法在高职市场营销教学中的具体运用。

一、网络互动教学法的内涵与特点

网络互动教学法是建立在计算机互联网的基础上，在多媒体技术和网络技术条件下进行学习，在授课老师的辅导下，学生利用互联网和多媒体计算机等手段主动地进行交流，从而引导学习兴趣，感受学习过程，体验学习乐趣，形成“教师一多媒体计算机一学生”的立体交互式互动的学习过程。这种教学法主要是通过声音、图像、文字和图形等形式生动立体地展现教学内容，从而使单调的讲授式单项讲学变为富有趣味性和互动性的学习，降低学生视、听觉疲劳，提高学生听课和学习效率。

网络互动教学法具有如下特点：

第一，教学资源呈现多元化。传统市场营销专业教学过程中，教学资源大多来源于教材、教辅书籍、老师收集的各种案例资料，来源面窄，同时受到客观条件的限制，课堂教学所能提供的各种资料容量有限。但是在网络环境中，信息资源非常丰富。教学资源可以是网络书籍、网站信息和资源、教学课件、经济信息和论文资料，等等。

第二，教学过程实现网络化。教学过程的网络化，实现了多样化的信息交互，打破传统教学方式受到时间和地点的限制，这种教学模式只要有网络的地方，就能开展教学活动，方便整合了稀缺而优秀的教师资源，让教学时间的安排更灵活。

第三，学生学习突出自主化。网络化的教学环境，可以让学生实现自主学习。网络课件的使用，学生根据实际水平和学习进度选择不同的学习内容，安排学习计划，完成作业，测试自己的学习效果。网络化的教学方式，被动变主动，很大程度上能激发学习兴趣，为学生提供交流、合作、互助和分享的机会。

第四，实现合作化学习。在建构主义的前提下构建的网络互动教学模式，可以提高学生的主动学习的能力，还可以培养学生的合作能力和意识。在教学实践中，针对不同的学习内容，可采取在网上合作、小组合作和人机合作等形式，加强学生之间的合作化学习的意识。

第五，完成交互式教学。交互式教学法的基础是语言的使用，以学生为中心使用语言重点培养学生的交往能力，这就要求教师要有实用性的语言材料，自然地使用语言，让学生的学习过程更有意义。在互联网上实现学习交互的方式有多种，最常用的是BBS。

二、高职市场营销教学中运用网络互动教学法的必要性分析

（一）市场营销课程教学中运用网络互动教学法是新世纪市场营销人才培养目标的客观要求

高职院校对于市场营销人才的培养，既要符合全面推进素质教育的新时期教育战略目标的要求，也要适应经济体制改革以及经济全球化的新形势。市场营销人才应该注重创新精神和实践能力的培养，注重自主学习能力与交流协作精神和培养，注重综合知识、能力的培养，网络互动教学方法成为实现教育目标的重要物质基础和技术保障。通过网络互动教学法和本学科课程的整合，革新教学方法和手段，提高人才培养的质量，致力于学生整体教养的形成与发展，为学生全面发展和终身发展打好基础，通过二者整合，注重学生信息教养和提高，强调学生的创造性和开放性的养成，尊重学生的体验，发展学生的个性，为素质教育和人才培养目标服务。

（二）市场营销课程教学中运用网络互动教学法也是市场营销课程教学改革的必然形势

社会对营销人才需求标准的变化，要求市场营销教学进行适应性改革。在市场营销课程教学中整合运用网络互动教学方法，改变传统教学结构和教育理念，打破以教师为中心的灌输式传统教学方法，逐步实现教育内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，构建新型的教学模式。具体表现为：改变教师的主体地位，由讲授者转变为学生学习的指导者、组织者；学生成为教学的主体，由被动的接受者变为主动的学习者，多媒体工具走进课堂加强学生对市场营销理论的认知和领悟；教学过程从传统的分析转变为学生通过情况创设、协作学习、发现问题、探究问题的过程。网络互动教学方法与市场营销课程教学的整合，为学生创新精神和实践能力的培养创设了坚实的基础，使其成为市场营销课程教学改革的必然趋向。

（三）网络互动教学法能够有效地提高市场营销教学的效果

1.使用网络互动教学法可以促进学生自主学习的积极性，针对市场营销专业的教学特点，改变传统教学模式中学生被动学习的形式，使信息化技术运用在课前预习、课堂讨论以及课后对知识点的学习和巩固，提高学生学习的主动性。

2.教学资源可师生共享。利用网络互动教学方法突破学习的时间与空间限制，促进学生与教师之间的交流，增强教师对学生学习的激发、指导和促进功能。

3.提高学生综合学习能力。教师可以指导学生从广泛的网络教育教学资源中，使用有价值的信息；学生可以充分并借助互联网资源了解相关的知识、研究方法和观点等，启发自身的创新思维。

4.充分体现网络互动性。第一，参与教学目标的确立，让学生从“要我学”转变为“我要学”。第二，参与教学过程中重点难点，让学生从“我会”转变成“我会学习”。第三，授课教师需要学生参与到知识掌握的过程中，引导学生由“我学”转变成“我学会了”，从而让学生参与到教学过程中来。

5.提高学生学习的自主性。充分淡化强制，减少约束，给学生足够的想象创新的空间，让他们有机会主动投入到整个教学过程，这才是网络互动教学方式的核心。

6.实现教学的层次性。学生的能力有高低，学习的层次也有所同，教学中应尽可能让不同的学生都能接收并获得成效，体现因人而异、因材施教的教学原则。

7.体现教学合作性。互联网可以满足不同学生的个性发展需求，为其创造合适的学习环境，同时为不同学生进行团队合作学习也创造了空间，群策群力，优势互补，事半功倍。

8.激发学生的创造性。现代教育技术的广泛运用，在互联网的环境下，声效、图片、文字、视频、动画FLASH等综合多媒体情境的使用，更好地将学生的创新能力、想象能力和主动积极的能力激发出来，不断推陈出新标新立异。

三、网络互动教学法在高职市场营销教学中的具体运用

运用网络互动教学法，应明确教学目标，创设网络环境，编写互动教学软件，建立应用模式框架。授课教师应以网络为依托，充分发挥互动模式的优势，与学生共同完成探究知识的过程，并积极指导学生进行实践。还可以通过互联网的充分互动，在互联网上组织学生探索新的知识和方法，并回到实际的工作环境下解决面临的问题，触类旁通地学习相关知识，使技能得到巩固。可利用网络及时反馈学生学习效果，调查研究教学过程中的不足。此外，教师还可以组织学生网上交流，归纳总结学习心得，使学生在总结和交流中得到发展，体会到成功的乐趣。具体说来，在高职市场营销教学中运用网络互动教学法可构建以下教学模式。

（一）异步讲授模式

异步式讲授要利用Internet的WWW服务及电子邮件服务。这种模式是由教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料，编制成HTML文件，存放在Web服务器上，学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。学生在学习上有问题但是教师又不在身边的时候，就可以使用EMAIL等方式咨询教师，教师通过互联网进行解答。同时，学生也可以利用互联网在相关网站上阅读教师提供的教学资料，利用论坛和教师请教交流，与其他学习者共同讨论。这样的方式最大的特点是不受时间空间的限制，24小时随时随地进行，学生可以根据自身的情况制订学习计划。当然也存在不足，如果学生的主动学习的积极性不高，效果很难实现。

（二）讨论学习模式

在Internet上实现讨论学习的方式有多种，最简单实用的是利用现有的电子布告牌系统（BBS）。这种系统具有用户管理、讨论管理、文章讨论、实时讨论、用户留言、电子信件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这种模式一般是由专职教师监控，即由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生在一个独立开设的版块进行讨论，同时可以评论其他人的意见，所有留言都能被学生看到。当然需要注意的是，这个过程需要有专业的人士进行控制，从而使自由的言论符合教学或者社会道德的需要，防止讨论偏离当前学习的主题。

（三）探索学习模式

探索学习模式在Internet上涵盖的范围很广，该模式一般都是由某个教育机构（如中学、大学或研究机构）设立一些适合由特定的学生对象来解决的问题，通过互联网的形式信息，解答学生的疑问。这就提供了丰富的教学信息资源，改变了传统教学中学生被动接受的状况，让学生转换成主动学习，更好地激发学习的积极性、创造性和兴趣。

（四）协作学习模式

基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，让不同领域的学生面对同一个内容互相进行交流和协作，从而更好地理解和掌握教学内容。这种模式有四种常见的操作形式，分别是竞争、协作、伙伴和角色扮演。

（五）同步式讲授模式

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教育部于2006年颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确了高职教育要“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，同时还明确了高职教育的主要任务是培养高素质技能型专门人才，这与以传统的学科为导向的教育模式有着明显的区别。随着高职教育培养模式的不断更新，使得高职教育的办学宗旨、教学内容与课程体系、教学方法与手段以及教学管理等诸多方面也随之改变。因此，教学改革也成了《常用电器设备控制与检修》课程设计理念中值得深入思考的问题。本文仅就高职高专《常用电器设备控制与检修》课程的教学改革作一些探讨。

一、《常用电器设备控制与检修》课程的特点、学习目的和教学现状

1.《常用电器设备控制与检修》课程的特点。《常用电器设备控制与检修》课程是电气自动化、电子信息技术和机电一体化等专业的一门专业课，涉及的基础理论和知识面广，是电磁学、力学等学科的综合。该课程的主要内容有常用低压电器、继电器、接触器控制电路基本环节、三相异步电动机控制线路、常用机床的电气控制、桥式起重机的电气控制等几个部分［1］。在学习该课程时，经常运用到法拉第电磁感应定律、楞次定律、基尔霍夫定律、能量守恒定律等知识。本课程衔接着必修课程《电子电路分析与实践》、《电机检修》和后续课程《PLC控制系统编程与实现》、《自动线的安装调试与检修》，是整个培养方案中的桥梁。对学生适应电气设备检修、安装、调试、维护及管理工作的职业能力培养起主要支撑作用。

2.《常用电器设备控制与检修》课程的学习目的。通过本课程的学习，使学生具备工具仪表使用、电器元件选择、电路制作和检修的基础知识；使学生能够借助维修手册、设备技术资料、维修资料作一般电路的制作和检修的工艺计划并实施；同时还要使学生能够组织对较复杂控制电路进行测试、绘制原理图、故障分析及处理。

可见，该课程与其它课程相比而言，不仅要求学生掌握好理论，更要求学生侧重对所学理论加以应用，进行实际操作，根据故障现象分析故障原因和故障点，是一门理论性、实践性、技术性和操作性都非常强的专业课程。

3.《常用电器设备控制与检修》课程的教学现状。不同教育层次的教学要求是不同的。在高等教育中，本科教学侧重理论研究，中专教学侧重实际操作技能和动手能力的培养。而高职教育是介于两者之间的一个特殊教育群体，其教学要求是理论知识以“够用”为度，突出相关技术分析和实际应用方法的传授。高职高专《常用电器设备控制与检修》课程的教学现状不容乐观，主要表现在以下几个方面：

第一，授课仍以教师讲授为主，教学模式单一，从书本到书本，从理论到理论，完全是研究型的一套教学方法，课堂教学与实际生产脱节、与社会需求脱节，不能学以致用。学生实际动手能力的没有得到一定的提升。

第二，部分从事《常用电器设备控制与检修》课程教学的教师缺乏必需的企业实践经验，尤其是年轻教师都从学校到学校，没有实际的生产操作经历经验，只能从书本到书本，从原理到原理。授课内容单一，学生的学习积极性难以调动起来。

第三，学校对《常用电器设备控制与检修》课程的实习实训设备的投入不足，对培养和提高既懂理论又有实际操作能力的“双师型”教师队伍建设重视不够。

第四，课程教学形式单调，缺乏生动的教学手段，以致学生的学习兴趣不高。再加之该门课程理论较强，部分内容的理论还较深，学生听起来有些枯燥乏味，课堂氛围非常沉闷，学习效果不太理想。

二、《常用电器设备控制与检修》课程的教学改革

1.转变教育思想和观念，以学生的就业需求为导向。高职教育不是学科教育，教学过程中除了加强理论知识的系统性、学科体系的完整性以外，还要以应用为目的，理论以必须够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点。这就要求教师要改变传统的重理论轻实践的教学理论，树立理论服务与实践以“实践而教”、“技能而教”的教育理念，要不断强化面向基层和生产一线培养技能型人才的观念，一切教学要以学生就业为导向。

在《常用电器设备控制与检修》课程的教学中，教师应改变过去要学生完整地掌握一整套电气控制理论的做法，而应该突出的是各类电气控制线路分析思路都是相似的，要善于对各类电气控制方式进行比较和剖析。根据控制电路掌握最基本的控制环节，将整个控制电路按功能不同分成若干局部控制电路，逐一分析，然后再统观整个电路，形成一个整体概念。而对于常用机床、铣床、桥式起重机的电气控制等内容由于比较抽象，理论较深，不必花太多时间要求学生掌握，教师只需简单介绍，让后续内容够用即可。

2.加强实践性教学，提升学生的操作技能。高职教育是培养高素质技能型人才的教育，实践技能是它的核心。同时，《常用电器设备控制与检修》课程本身又是一门实践性很强的专业课、需要作大量的验证性实验、线路故障检测训练和控制电路的控制效果实验。应该说，《常用电器设备控制与检修》的大多数章节的内容都需要结合实际反复进行验证，才能达到较好的学习效果。对于该课程的实践教学可分成四大模块，首先是三相笼型异步电动机的安装与维修、正反转控制电路的安装与维修。其次是三相笼型异步电动机降压启动控制电路的安装与维修、顺序控制电路的安装与维修。再次是三相笼型异步电动机的制动控制电路的安装与维修、三相绕线转子异步电动机控制电路的安装与维修。最后是机床电气控制电路模拟故障排除，对C6140车床、Z3050摇臂钻床、X62W万能铣床等人为设定的故障，进行观察和故障现象分析、归纳，并确定故障点。通过对模拟机床电气故障的分析，加深对机床机械、电气、液压等之间的配合关系的了解，更加完整、准确地掌握机床电气控制电路的要求。

当然，教师在对这类实践性很强的课程进行教学时，应采用工作过程系统化对实际问题进行剖析，运用所学的专业理论知识来分析、解释实际现象。让学生学以致用，不断提升专业水平。

3.要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。大部分高职学生基础知识比较薄弱，缺乏良好的习惯，这就要求教师要利用多种形式进行形象、生动的教学，以激发学生的学习热情，提高其学习兴趣，从而达到较好的学习效果。具体可采用以下方法：

多媒体教学法。将现代化的教学手段融入课堂，使授课内容通过声音、文字、图形、动画、归纳图表等形式传递给学生，特别是将过去在课堂上难以表达的图形、难以演示的操作过程通过屏幕直观、生动、形象地展示出来，往往可使高深的理论简单化，使抽象的问题形象化，有利于培养学生的学习兴趣。

项目教学法。在项目教学中，学习过程成为人人参与的实践活动，注重的不仅仅是最终的结果，而是整个项目的完成过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程所要求的专业知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力及协作能力和团队精神等。项目教学法在《常用电器设备控制与检修》课程设计中的应用与实践，教学效果显著，主要体现在激发了学生的学习兴趣，促进了学生独立思考、自主学习、互相借鉴、自主规划、自主完成任务的意识，充分调动了学生的学习积极性，并学会运用所学知识去处理遇到的问题，提高了学生的实践技能。

开放式教学法。开放式教学结合教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等方面进行实施；开放的基本原则必须坚持以学生为主体、以教师为主导、以提高学生的专业技能和创新意识为目的。通过开放式教学在《常用电器设备控制与检修》课程中的运用，使学生的学习能力和创新意识得到进一步增强，学生的专业技能有所提高，加深了对电气控制理论知识的理解、掌握和应用，学生查阅文献资料的能力也大大提高，同时也促进了教师自身的成长，教师的科研水平和教学业务水平在教学过程中得到了显著提高［2］。

4.以打造优秀教学团队为契机，加强“双师型”队伍建设。高职教育的教学内容是随着生产实践的发展而不断变化的，教学时空跨度大，学生的求学目标与知识基础有很大的差异，这就从客观上决定了从事高职教育的教师必须是“双师型”的。目前，扬州工业职业技术学院电气自动化技术专业为江苏省示范性重点建设专业，教学团队作为院级优秀教学团队，其队伍结构合理、人员稳定。教师水平高，教学效果好。专职教师由教授、副教授、高级技师、高级工程师、讲师、考评员等17人组成，聘请企业一线技术专家及引进企业人才共6人参与课程开发全过程。课程组多次组织专业骨干教师到企业参观学习［3］，但是，由于长期存在的教育管理体制缺陷，大部分教师基本上都是高等教育完成后就一直从事教育工作，直接参与企业生产实践机会不是太多，缺乏专业实践工作的经历、经验和技能，实际动手能力欠缺。要解决这个问题。可以通过以下两个途径。

一方面通过一些鼓励性的政策措施，分期、分批地将理论较系统的教师送到企业去做访问工程师，让他们在实践中掌握专业技能、提高自身的科研能力，而且直接从企业获得信息反馈，推动教育体系和教学内容的改革。另一方面可以从行业或企业中引进具有丰富实践经验、相关职业能力强的技术人员作专职或兼职教师，优化高职教育教师队伍的知识素质和专业技能结构，使理论型与技能型教师相互转化，从而不断加强“双师型”队伍建设。

三、结语

教无定法，但需得法。从现代教学改革设计思想的理念出发，但在新形势下，面对不一样的学生群体，我们现在对《常用电器设备控制与检修》课程的教学内容、教学方法和教学手段的设计只是进行了初步探索和改革。随着社会经济的不断发展和知识的不断更新，在信息化时代的背景下，把教与学更好地进行结合，才能使教学活动真正建立在学生自主学习和独立探索的基础上，为提高学生的专业技能、创新意识和综合素质提供更大的空间［4］。

参考文献：

［1］ 李宗华.电气控制技术［M］.重庆：重庆大学出版社，2008.

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为了更好地培养学生的电工技术技能，打造高素质的技术性人才，本文结合了当前电工技术发展的实际，对电工技术教学方法方面进行了探索和研究，提出了要体现能力目标、知识目标，充分突出课程的实践性强的思路；探讨了多媒体教学为基础，项目教学为载体，点滴激励、实物展示、参观学习教学为辅助的教学方法。

一、引言

随着科技的进步和社会的发展，社会对电工技术人才的要求越来越高，对电工技术课程的改革也提出了更高的要求，为了更好的培养学生的创新能力和实际动手能力，本文针对课程教学方面进行了研究探索。

本课程的基本要求：掌握电路的基本概念、基本定律和电路的分析方法，掌握用相量法分析简单正弦交流电路、三相电路的方法，理解电路的暂态、换路定律和时间常数的基本概念，掌握用三要素法求解一阶动态电路，并能了解异步电机的工作原理和常用低压电器的功能，能读懂简单的控制电路原理图。

二、课程教学方法改革与创新

首先电工技术是理论性很强的课程，对理论讲述要求必须透彻，因此传统的教学方法需要改进，在巩固完善过去粉笔与黑板的固定模式外，近几年，我们做了一下几个方面的改革和创新，现列举如下，与大家一块探讨。

1.多媒体教学法

多媒体教学技术的发展，有效地促进了教学方法的改革，多媒体教学由于其形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性的特点采用现代技术进行理论知识的教学已经成为了一种趋势。在这一方面我们教师借助教材附带的课件加以按特点要求自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要；另外，要求每位教师充分利用现有网络资源，建立自己的教室工作室，进行网上交流、答疑、辅导教学。例如讲解继电接触器控制系统这一章，有原理图进行原理分析判断改错，答案不唯一，还有原理讲的通，实践中由于接线或者器件位置不合理，导致电路不能正常工作，教师、学生通过网上查询、互动就能得到很好的效果。学生也能学到许多书本以外的知识。正是由于多媒体的应用，起到了事半功倍的效果。这方面教学方法现在基本得到普及。采用多媒体教学贯穿全课程。

2.项目驱动教学法

课程整体采用项目的制作与测试过程来丰富教学内容，即整个课程采用了个体项目的方式驱动课程教学，即在每个知识点讲完后提出相应的训练项目，来训练学生的掌握能力和应用能力，并按照项目的工作任务需求设定不同的目标；诸如能力目标、素质目标、知识目标，学生在完成项目中训练能力、学知识、培养和提高自己的职业素质。通常对理论性强的知识点采用分析解答的项目。例如戴维南定理和叠加原理，他们属于电工技术理论解题占有重要地位，理论考试是常考的知识点，理论讲授完之后，由于两定理解题各有千秋，因此我们就提出项目：每位同学至少找出两个例题来分别说明采用两种方法解题那种为好；目的让学生掌握知识，明确两定理应用时注意事项，培养阅读能力，达到解题方法能灵活应用。而对于实践性强的知识点，例继电器控制系统，我们就安排原理说明做项目，要求每位同学观察身边事物，至少找出一例控制电动机工作的事例，并能说明其工作原理，结果丰富多彩，五花八门，既有工地运送物料的升降机、砖窑用的拉车系统，更有的同学观察仔细，发现教室里的多媒体屏幕上下运动、上下课的电铃系统等，都含有电机正反转控制原理或者时间控制原理的知识点，通过感性认识，加以理论知识辅助，大大提高了学生的学习能动性，开动脑筋思考，使书本的知识得以充分理解和贯通，达到我们课堂讲授控制系统的目的。

3.点滴激励教学法

生活中每个人都希望得到他人表扬和尊重，学生正处于人生最敏感时期，更是如此。“成就感”是学生在学习生活中非常好的能动力和剂，因此在教学过程中，每当学生完成一个任务或一个项目都鼓励学生主动展示自己的佳品，对主动展示作品并介绍作品特点的学生教师会加于表扬，并在项目评议中作为成绩记录的一部分，对没有做出作品或作品做得不够理想的、知识点欠缺的学生，教师会加于引导，这样学生在项目的实施过程中每一点滴的进步，都可以通过同学的鼓励和教师的评分得到体现，使学生在自己的成果得到认可的过程中得到激励。在这方面，我们采用把学生分成甲乙两方对垒的方式进行，例制作转动变平动标本，有的同学采用齿轮转动原理来实现、而有的同学则采用的是不同轴心的两个转轴加一连杆来实现，说灵感来源于小时候好奇，看脱粒机在农田工作时，认识到的知识，双方互评，看看对方的优缺点，达到共同进步的目的；而理论性强的知识点，采用两方通过业余时间收集五到八个相关例题，定好时间，以擂台的方式pk，最后老师评议，优胜者给予一小礼物，以资鼓励，其他者均给予口头表扬。时间掌握在一百分钟（两小节课）以内；最后，大家鼓掌表示结束，同学们积极性被充分调动起来，达到非常好的效果。

4.现场观摩教学法

对这一方面，有一定的条件限制，我们对变压器和三相异步电动机以及继电器控制系统这三章的理论讲授难度大，尽管有多媒体、或者小型模具课堂演示，都不如走出去到相应的企业现场参观、现场提问、现场解答，结果是完全不一样的。我们在当地联系两家企业，一家调压器厂，一家电机厂，事先通过要求学生预习课本，思考问题，提出问题，到现场后随机向相关技术人员提问，通过两个下午，即八个小时同学们就亲眼目睹关于调压器绕线、抽头；硅钢片的制作、铁心的锻压、线圈的制作与放置、三相电机线圈的接法；等（下转第293页）等；一清二楚，在此通过技术人员的现场解答，知道有关抽头、绕组接法、转子截面的铁片、铅豆等相关用途或者发生故障时有何现象伴随产生，又如何处理？事先应如何才能避免等等书本根本讲不到或者讲不全的知识。而且一次在电机厂参观时，有一位同学问到能把单相变三相使用吗？如果能结果又如何？技术人员一一解答，同学们收获颇丰。

三、存在的问题

电工技术是一门实践性很强的课程，但目前大部分电工技术的课程都存在理论知识过多，而学生的实践机会较少的现象。这是一个普遍的问题；其二，走出去经费和学生的安全也是一个重大问题；其三，教改后计划学时数很少，需要讲的知识点又很多，等等，这一切还有待于老师们在教学实践中去寻找更好地解决方法。

四、结论

针对学生的特点，结合《电工技术》这门课程，通过本人和其他老师从事教学这些年的心得，和大家交流以上方法。总之，为了更好的培养学生的实际动手能力，提高学生的综合素质，突出课程的实践性。以学生为主体，注重学生实践能力的培养，是现代教育的大势所趋，下一步我们尝试在课程结业考核中，增加技能测试，并将项目操作考核所占比例加大，重在考核学生的实践能力。总而言之，随着时间的推移，教与学的方法会越来越多，越来越完善，我们会继续探讨下去。

参考文献

[1]高虹.任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践[j].黑龙江高教研究，2010（8）

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基础教育实施新课程需要高素质的语文教师。这种高素质主要体现在三个方面：一是具有较高的思想道德素质；二是有广博的科学文化素质；三是具备较强的教育教学能力。为此，教师教育必须在课程设置和教学方法上进行改革，以培养能不断适应基础教育发展的合格师资。

一、改革课程设置，更新师范生的知识结构

在国外，教师必须先学习四年取得某一学科的学士学位，然后再学习两年获得教育学学士学位，即教师教育的“4+2”培养模式。与此相比，我国的教师教育在本科四年内要同时实现学科专业和教育专业的培养目标，可谓时间紧、任务重。因此，要培养高素质的语文教师，“双专业”的改革势在必行。此外，师范性与学术性之争也一直伴随着教师教育的发展，这种矛盾置于基础教育新课程改革、教师教育职前职后一体化趋势以及信息技术迅猛发展的社会现实中，也对语文教师的知识结构提出了新的要求。

目前，教师教育的课程设置一般分为四个部分：通识类课程、教育类课程、学科类课程和教育实践环节。培养目标决定课程结构，根据培养高素质语文教师的目标，教师教育的课程结构应做如下改革：

1．通识类课程：提高认识，优化结构。通识类课程在教会学生做事和做人方面具有重要作用。教师教育的通识课程有利于培养师范生科学的世界观和方法论，塑造他们的精神品质；有利于优化师范生的知识背景，拓展他们的学术视野；有利于形成师范生终身学习的能力；有利于积淀内化成起长效作用的素质。我们必须真正提高对通识课程的认识，这是实现通识教育内在价值的重要保证。

而优化通识课程的结构，是在以政治理论课为主的社会学科基础上，增加人文学科和自然学科，综合设课，努力提高学生的综合素质。在对学生的师德培养上也应调整思路。树立全程的教育观念，把对学生的师德培养和考核贯穿于大学全过程，并把学科育德和学生的自我教育结合起来。在提升学生的人文精神上，要精选中西方的人文精髓；要根据学生实际，开出丰富菜单，任其自主选择；要改变以说教灌输为主的教学方式。

2．教育类课程：培养职业意识，更新技能技巧。一方面帮助学生确立新课程理念，特别是准确把握过去教师普遍缺乏的课程理论、对话理论、建构理论、评价理论等；另一方面根据时代的进步，在“三字一话”、简笔画、美术字的基础上，更新师范生的技能技巧，可增开师生沟通、个别辅导、语文教材分析等方面的课程。通过调整课程结构，使学生提升作为语文教师的职业意识，发展语文教师必备的专业技能。

3．学科类课程：夯实根基，厚实人文客观分析语文教师的学科知识结构，大致包括：语言类、文学类、写作类和文学理论类知识以及相邻学科的知识和人文素养。目前在职教师普遍存在学科知识、素养不足的问题，而这一问题有着深刻的历史原因。应试教育使社会、家长、学生只盯着和升学考试有关的教学内容，功利化的教育目的使师范生在校学习和J-作中都只涉及与学科考试有关的知识，长此以往，就形成了狭窄、陈旧的知识结构。这种知识结构显然与实施素质教育、施行新课程不相适应。因此，必须改革学科类课程：第一，建立多元化的课程体系。开足必修课，开好选修课，保证四类课程都有所拓展、延伸，学生拥有充分选择的空间。还可增设相应的活动课程和社团活动，弥补课堂理论教学的不足；第二，更新课程内容，注重精选学科基础知识、实用知识、前沿知识和交叉综合知识。用这种多元化的课程体系和富有弹性的课程内容满足不同学生的需求，拓宽学生的就业领域，解决学生的学识、能力与社会需求之间的矛盾，使教师教育主动适应市场变化。

4．实践环节：常态化、多样化、全程化。教育实践环节是师范生沟通理论与实践的桥梁，是学生掌握知识技能、内化教育理念的基本途径，能帮助学生检验、修正个人的教育理念和价值观，引发学生新的求知需要。

改革教育实践，首先是常态化，随机接触语文教育，直面语文教育的现状、困惑和不足；其次是多样化，教育实践形式可以是观察、见习，也可以是现场观摩、课堂诊断，还可以是专题调研、搜集信息，更可以是试讲、实习；最后是全程化，教育实践环节必须贯穿大学全过程。总之，培养语文教师的实践环节，必须改变没有实践的理论和没有理论的实践。

二、改革教学方法，转变学生的学习方式，使学生具有自我发展的能力

所谓教学方法，是指为完成一定的教学任务，师生在共同活动中所采用的方式和手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。

如何评判一种教学方法是否恰当呢?第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单的接受和被动的工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”学生的主动性是其主体性的一种反映。要明确什么是主体性，首先要弄清什么是主体。简言之，主体就是从事认识和实践活动的人。在哲学中，主体是认识论和活动论的一个命题。一个人能否成为主体，关键要看他在与客体的关系中，能否发挥主观能动性，获得对客体的主动态势。而主体性，是人作为认识和活动的主体，在与客体的相互影响、相互作用中表现出来的特性。

教学活动是一种特殊的认识和实践活动，师生都应弘扬主体性，才能不断提高教学质量和效率。发挥主体性，对教师来说，就是自觉提升专业素质，主动改善教学方法和手段，引导学生自我发展；对学生而言，就是对教师的引导积极回应，把自己看做学习的主人，表现出自主、独立、创新等特质，寻求主动发展。《学会生存》一书中指出，未来的学校必须把教育的对象变成教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

而就现实看来，高师师生都不同程度地缺失主体性，导致教师得不到专业发展，学生也没有自主发展的意识。因此，教学方法的改革将是一个恰中肯綮的突破口。而就师生关系的性质来看，教师具有主导作用，这也决定了改革教学方法必须从教师做起，通过教师转变教学方法来转变学生的学习方式。

1．提倡在以学生为本的教育哲学指导下以学习者为中心的教学法体系。单个运用，每个都是好办法，综合起来，又具有严密的逻辑性。如此改革，能为学生带来激情，是提高教学质量的基本点。

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中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）05-0008-01

长期以来，多数教师沿用传统的"教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿"的教学方式，缺乏创新意识，教学方式不适合学科课程特点，考核评价方式不尽合理，教学内容"一刀切"等问题，使得学生对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视。以致于在学期末的课程结束后，学生只会简单的操作，头脑中残存着孤立的知识片段，知识点之间没有任何联系，当然也就无法解决从未遇到过的问题，出现问题找到别人做好的东西直接搬过来，打击了学习的积极性。如何培养学生的计算机操作技能，培养他们利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的能力是一项重大工程。本人就实际教学结合现代教学理念来阐述一些有效的教学方式方法。

1.交互式教学法

1.1利用网络交流软件，营建网络学习环境。由于现在绝大多数同学都有个人Blog和QQ账号，并经常通过这两种方式上网交流和沟通，因此，将Blog与QQ结合，充分利用Blog和QQ的各种功能，搭建异步学习和同步学习的学习环境，学习者之间既可以进行面对面地交流，也可以利用网络环境开展任务协作，不仅有助于学习者之间取长补短，分享收获和体验，相互竞争和鼓励，也有利于学习效率和学习积极性的提高。同时教师设立教学资源专区，教学素材、大纲、课件、教案等均可在教师Blog内查阅。开设QQ群组，当学生遇到问题时，可以通过QQ与老师和同学进行交流，这也是教师和学生沟通，情感交流的最有效、最快捷的途径。

1.2发挥网络教室优势，多媒体辅助教学共进。在计算机教室里可以把知识传授与学生的上机操作同步进行。同时，充分利用QQ软件提供的文件共享功能，把所有的教学素材，如声音、动画、图像、视频等资料提前传送给学生。在课程教学设计过程中，把理论内容的讲授与实际操作的内容相结合。依据教学内容不同，通过Flash，PowerPoint等技术运用展示学习内容，以优化、深化课堂教学内容，丰富自主学习资源。

2.重视课堂导入

从学生的兴趣入手所谓导入，是指教师在一项新的教学内容或活动开始前，引导学生进入学习的行为方式。如何进行引导，对这节课上得是否成功，起着非常重要的作用。对学生来说，第一堂课是一个新的开始。在课堂教学的起始环节，教师要通过各种手段吸引学生的注意力，让学生进入课堂学习的最佳状态。那么，怎样吸引学生的注意力呢？关键在于导入，导入得法，能使学生集中注意力，对所学内容产生兴趣。例如：在excel的公式与函数这一节课，笔者把当前全社会普遍关注的家电下乡与课程结合起来，在课前播放了一小段家电下乡的热闹场景，引起了同学们的兴趣。然后发给每位同学一张"家电价目表.xls"，让他们算出政府给农民13%的补贴后，买这些家电还需付多少钱，这样既集中了大家的注意力，又自然地过渡到了这节课的内容。

3.运用边学习边实践

促进学生自主学习长期以来，多数教师沿用传统的"教师讲解、演示，然后学生模仿"的教学方式，缺乏创新意识，不适合课程特点。实际上计算机基础课应由"以教师为中心"向"以教师指导下学生主动学习为主"转移。教师只是培养学生"能学"的信心，激发学生"想学"的愿望，点拨学生"会学"的策略，激发学生创造性能力。在此，笔者力荐"任务驱动"教学法。这种教学法让学生带着任务去寻找解决办法，学生边学习边实践，既解决了问题，又培养了自主学习的能力。

4.任务教学法

在计算机基础教学中的实现教学模式泛指若干种教学方法与策略的稳定结合，其实质是各要素的组合方式及其运用流程的范式，主要目的是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的发展。在进行计算机文化基础课程的教学工作中，教师要以"学教并重"为教学设计理念，构建一个以情境为纽带、以学生为中心、以问题为过渡、以多媒体为辅助手段、多维互动贯穿始终的教学流程，使学生能自觉地投入到学习中，激发学生的思想火花，挖掘学生的创造潜能，使每个学生积极参与自身的发展与建构。通过学习计算机基础，要使学生了解计算机的发展过程，认识到计算机的功能和它在工作、学习、日常生活中的重要作用；知道计算机的软硬件组成和重要配置，学习它的基本操作，了解多媒体技术；学会并熟练掌握Windows操作系统、汉字录入、排版系统、数据库基础等；掌握Windows环境下的Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等常用的应用软件；了解因特网的初步知识，学会利用网络获取知识，具备分析和处理知识及与人交流的能力。针对这些知识内容，要求我们确定适合各个问题的不同任务。例如，在进行Word办公软件讲解时，可以模拟一个公司环境，作为秘书的同学需要发送一份传真，而他从来没有使用过传真更不用说掌握传真的书写格式了，教师可以根据他的实际需要讲授怎样使用Word软件来编辑一封传真。再如，讲解Internet——互联网内容时，可以设计一个真实的任务，比如要求学生发送一封邮件，在调动起学生积极性的同时，教师简单讲解一下邮箱的使用方法，然后让学生根据自己的需要发送一封邮件，真实的环境将使学生快速地掌握相关的理论知识。

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随着教育改革的不断深入，中职学校都在改变传统的教学模式，优化教学内容，创新教学手段、教学方式，努力培养符合企业要求的技术人员。作为电气类专业教师，我在努力探究适合中职生实际的教学模式。该文以《电气控制》课程的教学为例，谈谈该课程在教学中采用开放式教学模式的策略。

1 中职《电气控制》课程教学的现状

《电气控制》课程是电气类、机电类专业的一门必修专业课，是为学生毕业后从事电气控制系统安装、维修、管理等工作提供必要的知识和技能。从许多中职学校《电气控制》课程教学情况来看，该课程的教学主要集中在理论知识介绍与实训器材的使用上，对理论与实践的有机结合是远远不够的。采用的教学方式是先理论知识授课，后技能实训。教学环节在时间与空间上安排是分散的，理论课和实训课存在着课时分配不合理的现象；从毕业生就业后的跟踪调查来看，这些学生毕业后进入工作单位，不能完整认识电气控制线路中的元器件，在设备安装时也无法达到要求，更无法进行控制系统的设计开发。这说明我们的课程教学模式过于单一，强调课堂灌输，理论与实际相脱离，造成学生知识面过窄，适应环境的能力较弱。这种教学模式已经不能满足学生就业的要求。

2 开放式教学模式的涵义

开放式教学模式是指在教学中，以学生为中心，以学生发展为宗旨，注重理论和实践相结合，培养学生掌握有效的学习方法，促进学生全面发展的教学模式。开放式教学要求教学内容、教学形式、教学环境、课程评价方式都具有相应的开放性。

1）教学内容的开放性。随着电气控制技术的迅速发展，《电气控制》课程的教学内容必须做到不断更新，这样才能培养出适合行业发展需要的技术人员，这就是教学内容的开放性。教学内容的开放性要求教师了解当前电气控制技术发展状况，在教学时选用合适的教材和辅导用书，并重新整合与优化教材的教学内容，或编写了具有本专业特色和适应本专业发展的校本教材，才能实现教学内容的开放性。

2）教学形式的开放性。由于《电气控制》课程具有基础性与实践性并重的特点，在教学中充分利用学校已有教学资源，并根据行业的发展情况，自制实训接线板、排故线路板、电气控制实训台，同时，还要选购相关实训设备，丰富教学资源。学校可以让学生走出校门，走向企业，在真实的生产场景中学习知识，提高实际操作能力，这就是教学形式的开放性。教学形式的开放性要求教师善于使用各种实训设备，在教学中能充分运用各种教学资源创新教学，这是实现教学形式开放的基础。同时，教师要努力改变学生把教材知识作为唯一的知识内容，把教师作为知识、智慧的唯一源泉，把学校、课堂作为唯一的学习场所的封闭式的学习理念，倡导学生在广泛的教育资源背景下进行自主学习、主动

学习。

3）教学环境的开放性。随着科学技术的不断发展、新的教学理念也在不断衍生，必将把越来越丰富的教学资源和具有特定教育功能的教育环境带入教学活动之中。课堂教学、多媒体模拟教学、模拟企业生产场景实训、到企业顶岗实习等都是中职学校常见的教学模式，这里所说的课堂、实训室、企业都是教学环境，《电气控制》是一门理论与实践结合非常紧密的课程，这就要求学生在学习时要积极思考、勤于动手，教师在选择教学模式时要根据教学内容尽量把课堂搬到实训基地或企业中，让学生与机器设备为邻，在开放的教学环境中完成学习，这就是教学环境的开放性。教学环境的开放性，要实现理论课、操作课在同一个空间内完成的目的。在教学现场布置各种元器件、线路样板、机床排故设备以及有关机床线路的挂图等，营造了优良的课程学习环境。上理论课时，不仅有传统的板书教学手段，还有实物可以加以利用讲解，也可用多媒体进行演示。合理安排实训课的课表，将理论学习和技能操作紧密的结合在一起，杜绝理论课和实训课课程分离的现象。例如：在学习了接触器联锁正反转控制线路的理论知识之后，就可以在就近的实训区域通过操作，完成实训任务，使理论教学与实训操作融为一体。在这种环境下，学生能顺利地在同一空间内完成理论学习与技能操作。

4）课程评价方式的开放性。课程目标最终将由学习的结果来体现，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果。传统的课程评价就是单纯的考试成绩，学生为应付每学期最后的一次考试而背着沉重的负担。要想全面提高学生素质，每门课程的评价都要给学生全面发展留有充足的时间和空间，也就是要构建让学生享受成功的评价。这就是课程评价方式的开放性。课程评价方式的开放性，要求教师对学生在《电气控制》课程学习的全过程进行评价，包括课堂问题回答的积极性及正确性、作业完成情况及完成质量、实训项目完成情况及完成质量等，并随时记录评价结果。在评价时要少批评多激励，让学生感到自己可以学好。在期末，学校组织学生参加维修电工初中级考试，获取技能等级证书。通过考证来检查学生的学习效果。

3 《电气控制》课程采用开放式教学模式的策略

开放式教学模式体现在各个教学环节中，教师要根据教学环节的不同，采用不同的策略，才能真正实施开放式教学，提高教学效果。

1）课堂教学采用项目教学法。在课堂教学中，要体现教学的开放性，必须以学生为主体的教学理念，项目教学法是一种以学生为主体的教学方法。首先根据教学要求将教材内容项目化，然后编写项目任务书。在教学过程中，学生在任务驱动下，制定项目计划，完成相应操作，当学生完成相应操作后，项目评价则采用小组同学之间互评或教师评价等方法进行。在完成项目任务过程中，教师的作用是组织、指导，项目教学法发挥学生的主体作用，体现“做中学，学中做”的教学特点，体现教学的开

放性。例如：学习常用主令电器的基本知识，具体教学实施步骤如下：①任务要求：熟悉主令电器的用途、会正确选用主令电器。②任务内容：主令电器的结构及用途、主令电器的符号和型号、主令电器的选用。③知识解读：按钮的结构及用途、按钮的符号和型号、行程开关的结构及用途、行程开关的符号和型号。④任务实施：主令电器的选用、主令电器的安装、主令电器的常见故障及处理办法。⑤任务评价：对常用主令电器的基本知识掌握情况、是否会选用、安装常用主令电器。

2）实训教学采用“先动手，后理论，做中学”。实训教学是培养学生操作技能的重要途经。为体现实训教学的开放性，在实训教学中可采用“先动手，后理论，做中学”的教学模式，即先给出实训任务，让学生先自行摸索，当学生完成任务，或因学生缺少理论知识无法完成任务时，教师再讲解理论，这样让完成任务的学生能感受探索成功的喜悦，并把理论与实践结合起来，让无法完成任务的学生能在理论指导下完成实训任务。这种“先动手，后理论，做中学”的教学模式是目前中职学校在广泛推广的教学模式。例如：安装三相异步电动机接触器联锁正反转控制线路，具体教学实施步骤如下：①让学生尝试自行分析线路的工作原理、装接控制电路和主电路。②让学生使用万用表检测线路，确认检测无误后，进行空载和带载试车。③教师解读知识点，分析控制线路的工作原理和安装方法。④根据教师的讲解，学生进一步检测控制线路，完成空载和带载试车。在教学过程中，让学生自己先动手操作，培养他们的线路安装能力。当操作过程出现问题时，教师再讲解理论，让学生在理论指导下，再探索解决问题的办法。整个过程中学生是主角，教师只起帮助、指导作用。

3）引导学生采用小组合作方法学习。传统的“秧苗式”座位方式和单一的教学方式，让学生之间缺乏互相合作的机会，对学生的合作学习有阻碍作用。在教学中，可引导学生自愿组合，以2～3人为一个小组，实施小组合作学习。通过合作学习，鼓励学生发挥自我意识，表现自己，并学会尊重别人意见，欣赏别人，增强合作精神，共同完成学习任务。例如：在安装三相异步电动机星—三角减压起动控制线路时，小组进行分工合作：有的安装元器件、有的装接控制电路、有的装接主电路，一起调试、检测，形成互补学习。并以小组为单位，向全班汇报小组意见，接受其他同学的质疑与教师的点拨，在和谐、自由的讨论中得到问题的结论。这一过程中，让每一个学生都主动参与，体验成功，感受集体力量，感受到自己被尊重，从而提高自信心，提高学习兴趣。同时，有助于增进团体合作的信心和兴趣，有利于学生之间互相取长补短，有利于培养学生的集体荣誉感，有利于提高既合作又竞争的现代企业意识。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的多姿多彩的精神

生活。”

因此，《电气控制》课程构建开放式的教学体系，优化课程教学内容与课程培养体系，突破教学课堂的限制，实施开放式教学模式，让学生大胆地把个性展现出来，这对中职生今后的职业发展有着重要的

作用。

参考文献