任务型教学法论文大全11篇

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2任务型教学法在韩语播音主持专业教学中的实施步骤

任务型教学中的任务具有结构性,可以把韩语播音与主持的专业教学目标任务化,使学生在做中学,以提高学生的综合运用语言的能力。具体可分为三个阶段。

2.1任务导入教师通过播音主持专业相关的影像资料设计相关任务,并向学生提供完成任务所需要的韩语语言知识和采编播知识,激活学生对已有的认知中与任务相关的背景知识的学习热情,激发学生的好奇心和学习动机。为课堂真实化、实践化创造良好条件。任务设计应体现由简单到繁琐,体现知识的前后衔接。

2.2任务执行在任务实施过程中让学生在自主探索的过程中完成对知识的理解和巩固。可以根据任务教学法的探究合作的特点,让学生分阶段、分步骤,一个人、或小组形式来完成任务。注意性别、学习能力的差异与搭配。

2.3任务展示及评价利用任务展示和评价纠正学生有关韩语句法、词组搭配、词汇等方面的正确用法,强调语言使用的精确度,对播音主持知识给与指导,并对任务给予总体评价,进一步强化学生学习与任务相关的知识点。

3任务型教学法在韩语播音主持教学中的实施要求

韩语播音主持是一门实践性很强的专业,具有跨专业的特性,那么在任务型教学法的实施过程中能否同时兼顾艺术与韩语的跨专业培养以及如何体现以学生为主是能否达成目标的关键所在,因此在实施任务教学法的过程中教师应该注意以下要求。

3.1情景设计要真实设计任务时要提供给学生贴近生活真实的韩语语言情景,语言情景要符合韩语的表达思维,要使学生在模拟真实的播音主持情景中体会韩语的表达。

3.2任务设计应由易到难任务的设计应由易到难,前后相连,层层深入,形成由韩语表达的巩固到后期作品设计剪辑,以及后期检查及展示的过程,做到韩语从输入到输出的转换,使任务环环相扣。

3.3强调在做中学在任务设计中,要从学生的角度来设计,要使学生在设计的各种任务中学习,能够不断地对韩语和专业知识进行练习和巩固,从而获得韩语运用的能力,这样,随着任务的完成过程,整个专业知识的运用会越来越自主化。

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（二）教学目标的扩充新时期对高级人才的需求不仅仅是具有高智商，而且要具有高情商；不仅仅能在考试中得高分，还要具有独立的思维和动手操作能力；不仅仅要能独立完成某道题目，还要有与他人合作沟通的能力。任务型教学法可以帮助学生在完成任务的过程中，既学到知识，又学会独立思考、与人沟通、分析策划、动手操作，提高了创新能力、解决复杂问题的能力。

（三）理论与实践相结合任务来源于现实生活。因此，要完成一个项目，学生必须从找到现实生活与理论知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到各模块与所学知识的联系，通过分工合作，完成任务。同时，实践所得的结果引导学生思考是否是这样，是否与书上讲的一样。

（四）从被动学习到主动学习在任务型教学法中，学生要完成任务，必须主动查找资料，主动思考解决问题的办法，与小组成员讨论完成方案。既有小组内部的合作，又有小组之间的竞争，学生的学习兴趣大大提高，由过去的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，学习效果大大提高。

二、任务型教学法实施方案

（一）教学内容的分解与重组在教学中使用任务型教学法，必须把教材内容进行模块化分解，合理划分成若干知识单元，以满足任务实施的需要。这就要求教师非常熟悉所有教学内容，并对任务需求清晰明确，结合学生的实际情况，将教学中原有的知识结构进行重组，划分成若干模块。以余孟尝主编的《数字电子技术基础简明教程》为例，第一、二章讲解了逻辑代数的基本概念、公式和定理，逻辑函数的化简方法以及多种表示方法的相互转换和EDA技术的基础知识，半导体器件特性和分立元器件门电路，CMOS、TTL集成门电路；这一部分中卡诺图化简和分立元器件门电路在实际应用中已趋于淘汰，可以根据组合电路的设计需求重点学习逻辑代数的基本概念与表达方式的相互转换部分，并将其作为一个任务；每一章最后的EDA技术部分，可以放在一起，作为另一个任务来完成，帮助学生学习课程相关新技术，锻炼自学和创新能力。第三章为组合逻辑电路的分析与设计，包含多种中规模集成芯片的设计与使用，可以分解为若干个任务，利用译码器、数据选择器、加法器和比较器等多种中规模芯片完成实用组合电路的设计与制作。第四、五章讲解触发器与时序电路的分析与设计，可以分解为多个任务，利用计数器、移位寄存器等集成芯片完成实用时序逻辑电路的设计与制作。第六、七章脉冲产生与整形电路和模数数模转换电路，属于电路的实际应用与扩展，可作为一个任务，并与电子技术综合实训课程联系起来，进行先修与后续课程的有机结合。

（二）任务分配与实施教学过程包括学生分组、任务分析、教师引导、设计实施、讨论与改进、成果展示和考核评估几个阶段。在教学过程中，教师的角色从教学主体转变到教学引导者，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，发挥主观能动性。下面以电子抢答器的设计为例，说明任务型教学法的实施过程。1.将班级学生分成3~5人一组，每一组都包含学习成绩好的学生，也包含学习成绩不好学习能力差的学生。将动手能力强的平均分布到各组，使整个班级的小组水平都实力相当，实现学优生带动学困生，充分发挥每个学生的优势的目的。2.在小组长的带领下，学生讨论并完成分析报告，教师在讨论过程中根据实际情况进行一定程度的引导，将任务需求与所学的理论知识联系起来。例如设计抢答器需要的输入变量个数，逻辑赋值和特殊情况处理等。3.根据任务需求，小组内可以进行分工与合作。可以由小组长或者组员讨论为每个成员分配一定的任务，责任明确到人，保证所有同学都有事做，可以做，愿意做。教师在任务实施过程中全程指导，适时加入理论知识的讲解，做到“做中学”和“学中做”。学生可以在实验室或者利用仿真软件实现电子抢答器电路的搭建，让学生看到实际效果，然后设计与改进。在设计过程中注意调动每个学生的积极性，鼓励进行思维碰撞与分享，充分发挥和培养学生的团队合作能力。4.任务完成后，由小组成员在全班进行成果展示，将设计过程和设计成果与其他小组成员分享。在展示过程中，学生既能加深对理论知识的理解，又能锻炼表达能力，同时可以取长补短，对自己的设计进行改进，提高学生的创新意识和创新能力。5.教师对学生的考核可以由小组自评、小组互评和教师评价几部分构成。考核的内容不仅有专业知识的掌握情况，还包括学生的语言表达能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力和创新能力等。同时在考核方法上加大实践操作所占比例，目的是让学生更加重视实践动手能力的培养。

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二、在大学英语教学中应用任务型语言教学法的必要性

（一）我国当前大学英语教学中存在的主要问题

第一，大学英语的师资力量较为薄弱。目前，由于各种因素的影响，我国绝大多数高校大学英语教师普遍存在着英语能力较低的现象，虽然教师在长期的实践教学中积累了许多的专业素材，但是在实际教学中并没有充分结合交际法、情景教学法以及听说法等国外先进的教学方法，导致课堂教学非常呆板无趣，无法将学生的学习兴趣充分调动起来。同时，由于资金和时间的限制，英语教师缺乏必要的业务培训，导致他们在实际教学中无法将语言与学生的专业知识有效地结合起来，从而制约了学生专业英语水平提升。第二，学生在学习过程中存在诸多问题。通常情况下，大学英语课程往往被设置在大三或大四进行，那时候学生已经完成了公共英语的学习任务，英语学习的阅读量少，没有什么压力，使他们的听说能力和写译能力逐渐降低，从而对他们交际能力的提升产生严重的影响。同时，由于学生的学习方法不恰当，花费大量的时间却收获不到理想的效果，从而逐渐失去了学习的信心。第三，缺乏明确的培养目标和教学内容单一。从目前的实际情况来看，在我国大学英语教学中，许多教师仍然习惯于传统语言教学的思维定势，在设置英语课程时缺乏创新，而且教学内容比较单一，在很大程度上忽视了语言的实际运用，而过分侧重学习语言自身，无法培养出符合社会实际需求的优秀人才。

（二）在大学英语中实施任务型语言教学的必要性

第一，高校学生的特点提供了实施任务型语言教学的条件。对于学生而言，他们不仅具备了较为丰富的英语基础理论知识，同时还具有一定的英语实习经历。因此，他们在完成各项学习任务时能够将自身的优势充分发挥出来，快速高效的完成学习任务，且质量能够得到有效保障，能够在任务型语言教学中获得事半功倍的效果。第二，课程的实用性要求为任务型语言教学的实施提供了依据。任务型语言教学法要求所学的课程必须具有实际可操作性，注重在实际操作中学习。开展大学英语教学的最终目的是为了使学生能够在今后的实际工作中有效应用英语来完成工作任务。因此，这一教学目标为任务型语言教学的实施提供了重要依据。第三，大学英语的教学要求完全与任务型语言教学的原则相符合。培养出具有丰富的英语知识和人文科学知识，能够熟练掌握英语语言的应用技能，并能够在相关领域从事教学、翻译、交流以及研究等工作的复合型高素质人才是大学英语教学的最终培养目标。该培养目标完全与任务型语言教学的原则相符合，有利于任务型语言教学的实施。

三、任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用途径

（一）在大学英语词汇教学中应用任务型语言教学法

通常情况下，英语学科的英语术语会涉及两个或者两个以上的更多词素，其中“前缀词根”和“后缀词根”是最常见的模式。因此，教师在开展大学英语词汇教学时，首要任务就是教会学生正确拆分单词的方法，在实际教学中，教师应该指导学生反复不断地练习，通过大量的练习使学生能够非常准确地拆分词汇的每一个部分。同时，教师应该在学生充分掌握词汇拆分方法的基础之上，有效开展词缀和词根的记忆教学，在这一教学环节中，教师应该充分结合教学内容，并合理运用多媒体等辅助教学也手段，通过PPT课件的形式将英语词汇的各种组合方式展示给学生。另外，为了帮助学生快速地掌握记忆方法和记忆技巧，教师应该适当举出一些词根相同的相关词汇的例子加以详细讲解。

（二）在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在大学英语听说教学中应用任务型语言教学法。在传统的大学英语教学中，教师往往不会特别注重培养学生的英语听说能力，而更侧重于基础理论知识的教学，这样的教学方式无疑会对学生开展学习以及日后开展工作带来一定的制约。相关调查显示，虽然有65%的学生能够看懂专业英语的原版材料，但是在这其中有高达80%以上的学生并不能运用英语直接进行口语交流。因此，对于这种现状问题，大学英语教学必须引起足够的重视，在实际教学当中应该将相关的视听资料有效应用起来，鼓励并积极引导学生反复进行视听练习，并采用情景模拟的方式，引导学生在真实的情景中进行练习，比如“实际工作的情景模拟”等。同时，教师在进行情景模拟的设置时，应该全面考虑学生的英语综合水平，设置合理的难度，确保所设置的情景能够适应学生的实际英语水平。当学生完成学习任务时，教师应该对学生的模拟情况进行及时的评价，针对表现优秀的学生给予适当的奖励，促使所有学生积极主动地参与到学习中来，实现有效教学的目的。

（三）在大学英语阅读教学中应用任务型语言教学法

要想在大学英语教学中有效开展任务型语言教学，还必须在阅读教学中应用任务型语言教学法。开展大学英语教学的关键是培养学生的英语阅读能力。因此，在开展英语阅读教学时，教师应该鼓励并积极引导学生将精读和快读有机结合起来。首先，学生在进行快速阅读的训练时，教师应该充分结合阅读的内容科学合理地设置相关的学习任务，如要求学生在规定的时间内完成一定量的阅读内容，即让学生进行定时定量的阅读学习。同时，应该要求学生对阅读文章的中心思想和主旨进行分析与总结通常情况下，大学英语阅读教学中的精读主要针对的是句型较为复杂和专业词汇比较多的情况下，教师应该鼓励并积极引导学生进行精读，并适当应用多媒体辅助教学手段指导学生快速高效的完成阅读任务，确保学生能够充分理解阅读的内容。同时，也可以通过采用小组讨论的方式，让学生在阅读的过程中及时发现其中存在的问题，然后以小组讨论的方式寻找到能够解决这些问题的有效途径。通过这样的方式，不仅可以增加学生的英语阅读量，掌握丰富的英语科普知识。同时，有助于学生在完成阅读任务的过程中提高分析问题和解决问题的能力，从而提高教学有效性。

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 教育部于2001年5月颁布的新的《英语课程标准》中，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。目前，国内外很多专家已经作了很多关于任务型语言教学法的理论研究。但是在中国，将任务型语言教学法的理论和实践研究应于高职院校英语口语课堂的尝试却是寥寥无几。 

 2009-2010年，作者参与了有关高职英语口语任务型教学法的实验，旨在探索任务型教学法应用于高职英语口语教学的可行性及有效性。通过对测试成绩的分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。 

 一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题 

 我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；重知识轻能力；教学模式与教学方法存在问题，教学效果不理想。许多高职学生的英语交际能力、知识结构和综合素质不能适应社会发展的需要。 

 长期以来，高职英语教学模式,教学方法较单一。最常见的教学模式是纯分析式教学和注入式教学模式。学生把重点都放在了死记一条条词意上，无暇顾及这些词实际应用。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查“装填”的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。 

 因此，如何更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，培养学生自主学习英语的能力，成为有效提高学生的英语口语交际能力的关键。 

 二、任务型教学法课堂教学的实施过程 

 任务型教学课堂模式把任务置于中心地位，学生运用语言完成任务。任务型教学法是在苏联心理学家vygotsky及其追随者wertsch等人关于语言和学习的理论发展起来的。任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。根据任务型教学法的这些基本原则，理论家们设计出如下教学模式：前期任务期：主要是介绍题目和任务。执行任务期：执行任务阶段可以分为三个阶段：执行任务阶段、计划任务后活动阶段和汇报工作阶段。最后，在前两个阶段完成后，应该专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可以组织一些专门的练习。 

 作者选取山东食品药品职业学院2009级药品经营与管理专业的46名学生为实验对象，实验为期一学年，进行了多次基于任务型教学法的口语实验课。这几次实验课采用的理论是任务型教学的三段法，即任务前，任务中和任务后，而这一理论实际上源自于威利斯提出的任务型教学的实施框架：前任务、任务环和语言焦点。任务前实际上是任务的设计阶段，任务中是整个课堂教学的中心环节，即整个任务的实施阶段，而任务后则是任务的后续阶段，即反馈阶段。本着这一理论基础，教师针对实验班学生进行了三次任务设计。 

   　 以第一次为例： 

 任务前：选取的主题是at the market place,目的是为了让学生通过模拟的市场买卖的场景，来进行贸易往来，从而掌握相关的英语表达。成员安排：全班46人，一共分为7个组，其中的5个组为人均7个人，两外的两个组分别为人均5至6人。每个组设有一个组长，负责整个小组人员的安排以及任务的排演；另设一名记录员，负责全组人员整个准备以及正式表演时过程的记录。其他人员根据相应的任务自由选择角色配合演出。 

 任务中：课堂开始的前10分钟为任务段，即由教师向学生说明此次任务的主题、目的以及相应场景，并向学生介绍与主题相关的表达方式。 

 任务后：在整个任务的实施阶段结束之后，便是反馈阶段了。这个阶段主要由教师针对学生进行完的任务进行有针对性的评价。 

 在任务实施的过程中，每个人都表现出了极大的热情，对于合作意识理解的也更加深刻了。后来，由于对任务型教学这种模式越来越熟悉，学生表演起来也更加的自然了，忘词的现象也较之以前有了减少，语言表达也更加地流利和准确了。学生表示通过这种任务型教学，学习英语的兴趣大大地提高了。他们对使用英语进行交流也有了更大的自信。 

 三、任务型教学法比传统教学法能更有效提高学生英语口语交际能力 

 在实验之前，作者在本校2009级各专业学生中随机抽取了200名学生，与实验班学生一起进行了英语口语测试。考试的形式采取的是国家公认的pets（二级）口语考试。实验前测成绩表明实验班学生的英语口语成绩与其他09级新生的口语水平相同。 

 在实验过程中，教师对实验班学生采取任务型口语教学法组织教学，而其他班级仍使用传统的教学法组织教学。 

 在实验结束后，作者又一次随机选取了200名09级各专业学生与实验班学生一起，组织了相同形式，但内容迥异的pets（二级）口语考试，结果实验班学生测试成绩明显高于非实验班学生。 

 作者运用spss软件对所得数据进行分析，通过对问卷和访谈的定性分析，笔者发现任务型教学法能提高学生说英语的积极性。通过对两次测试成绩的定量分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。 

 实验表明，任务型教学法对于改变我国传统英语课堂教学的确具有重要意义。与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。 

 

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一、引言

近年来，我国的高等教育发展迅速，高等院校的英语教育之一就是大学英语教学。但是，现在大量的大学英语教学活动仍然建立在行为主义心理学的基础之上。行为主义心理学者热衷于让学生重复短语，不断做一些只需要更换句子中的某个单词，把学生的英语学习看成是鹦鹉或大猩猩的说话训练。导致学生对英语的掌握比较死板、狭隘，尤其是再做一些写作和翻译任务时露出极大的缺陷和不足。

二、“最近发展区”理论概述

20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基（Lev S. Vygotsky, 1896-1934）在论述教学与发展的关系时，提出了重要的概念——最近发展区（Zone of ProximalDevelopment）,它定义认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。” 维果茨基认为儿童的发展有两种水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是在有指导的情况下、借助成人的帮助可以达到的水平，或者是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。这两个水平之间的差距，就是最近发展区。因此教育教学论文，他主张教学应当先了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平；教学应当走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展。最佳的教学效果产生于最近发展区，教学活动应当是不断的将学生的最近发展区变成现有的实际水平。

三、“最近发展区”理论对民族院校大学英语教学的启示

(一) 准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区

在21世纪随着全球一体化和我国加入 WTO，作为国际交流所必需的英语知识及其应用能力，已成为大学生的基本素质要求，越来越受到社会、学校、大学生自身的重视，而且外语水平在社会经济发展以及个体发展中作用的愈加突出。对名族地区的大学生而言，仅通汉语和民族语言还不够，还需学习一至两门外语，而英语成为他们的首选。

甘肃民族师范学院自1985年建校以来，一直面向省内民族地区招生，学生主要来源于甘南藏族自治州的7县1市、临夏回族自治州的7县1市、天祝藏族自治县以及肃南、肃北等少数民族地区。来自这些地区的大多数学生从初一起开始学习英语，而有的藏族地区的中小学实施双语教育，即同时使用汉语和藏语授课。课程体系中不包括英语，因而高考时免试英语。而目前大学英语教学大纲适用的对象为在中、小学学过6至10年的英语，已经掌握基本的语音、语法知识和相当的词汇等英语基础知识，并在听、说、读、写、译方面受过初步训练的学生期刊网。显而易见，甘肃民族师范学院大学生在进入大学以后对英语的学习，不能完全归属于实施现行大学英语教学大纲的对象。因此，大学英语的教学也遇到了实际性的问题，我们只有准确把握学生的实际水平，确定其最近发展区，因材施教，才能充分利用大学两年时间的学习和训练，使其英语听、说、读、写、译的知识与能力可以达到中级水平教育教学论文，为其将来进一步的发展打下基础。

（二）课堂教学重视互动式教学

使学生成为学习的主体、让学生学会自主学习是当代教育提出的重要理念。要实现这一教学理念，互动是不可缺少的。维果茨基的最近发展区理论注重学习的互动,道理很简单，最近发展区的形成需要至少两个人的积极参与。

1、教师的角色转变

长期以来，民族地区高等院校的大学英语课堂教学一直沿用传统的以教师为中心的教学模式。课堂上教师不厌其烦的地讲解课文中的英语知识、语法结构或是应试技巧等，而学生则坐在那里被动地接受这些知识。这对于身处知识时代、信息时代，易于接受新事物的大学生来说，早就失去了吸引力。实践证明，这种英语教学阻碍了学生的语言创造能力和语言交际能力的发展，更严重的是学生的学习兴趣和主观能动性受到打击。新时代的大学英语教学应该充分体现出时代性和实际性，才能更好地满足学生的需求，才能更好地培养学生的综合英语水平。因此交际教学法和任务型教学法成为现在用的最多的英语教学方法。教师的角色也从以前的活动主导者和掌控者转变为活动指导者和参与者。学生是整个教学活动的主体者，教师在学习中起中介作用，帮助学生跨越教学活动中的障碍，扩张学生的知识能力。语言学习是在师生互动和生生互动中完成的。

（1）学习活动的指导者

教师应该从实际出发制定教学目标和教学内容。在课堂教学中，教学目标是居支配地位的，各项学习活动都紧紧围绕教学目标进行。教师要发挥主导地位，得先制定明确、全面的教学目标，克服教学中的盲目性和随意性，具体教学中需要教师发挥主导作用，引导学生始终围绕确定的目标来学习，通过具体内容的教学来完成教学目标。①确定重点喝难点，解答疑难问题。在教学中指导学生理解和掌握，并给学生以准确的解答。②设计教学步骤，调控教学节奏。教学目标的完成，必须落实到课堂教学的全过程。设计好课堂教学步骤，调控好教学节奏教育教学论文，是优化综合性学习重要的一环。教学结构要符合学生实际，学生才能主动参与。③确定教学方法。英语教学法多种多样，“教无定法”，教师发挥主动性，根据教学目标、教学内容、学生情况来确定最佳的教学方法。 （2）学习活动的参与者

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学，就要靠教师营造一种民主和谐、 生动活泼、愉快宽松的教学氛围。英语语言教学是一门艺术，要取得良好的教学效果，教师就应该注重教学材料本身的情、趣、义、理，充分运用教师教学的基本功和现代化的教学手段，激励学生的学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 教师应该努力做到：①把真爱带进课堂。教师站在讲台上，应该把爱的目光平等的投给每一位学生；把和蔼的微笑洒向每一位学生；把尊重的话语送给每一位学生；让自己的真爱充满整个教学课堂。②把情境教学引进课堂。语言教师的感情应是最丰富的，一走进教室就应是激情洋溢，做到全心身的投入期刊网。不失时机地对学生进行启发、教育，既使学生得到美的享受，体验到其中美好的思想感情，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。③把激励带进课堂。要想方设法点燃学生求知欲望的火花．激发他们学习的兴趣。教师要充分引导学生展开联想和想象的翅膀，启发他们的创造思维。④把真实的生活引进课堂。把教材中描写的生活、表现的思想和学生的实际生活、思想联系起来。使学生感到教材的内容和自己的生活、思想靠得很近，从而更感兴趣，更积极地参与教学。⑤照顾不同层次的学生，让每个学生在课堂中都能体验成功的喜悦，获得进取的力量。

2、在课堂中采用任务型教学法

(1)任务型教学法的概念

与交际教学法一脉相承的任务性教学法是将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中教育教学论文，通过任务的决定使教学双方都明确自己要解决的目标，使学生在使用英语完成任务时，通过一系列的结对练习和小组活动，实现学生与教师、学生与学生的互动，并在互动完成任务的过程中掌握语言知识和技能，最终提高运用英语的综合能力。

（2）任务型教学法的主要模式

①强式：将每一个任务看成一个完整的教学单位来对待（如Task one Task twoTask three……）。

弱式：知识点学习——用语言完成任务——用语言归纳完成任务的情况——用语言归纳、总结知识。

（3）任务型教学法的优点

任务性教学模式是语言教学的有效途径，从根本上使传统的教学法发生了积极的变化。和传统的教学法相比较，任务性教学法有着很多的优点。（见下表）

 

项目

传统教学法

任务型教学法

课堂活动形式

以教师为主体的大班讲解

以学生为主体的小组学习

教学方法

满堂灌、填压式

互动式、启发式

教学目标

重知识传授，轻语言运用能力培养

强调语言综合运用能力的培养

学生学习方法

被动的、机械化的

积极的、有目的的

学生角色

受控制者

参与者

教师角色

课堂控制者、知识传授者、知识垄断者

活动参与者、知识引导者、学习帮助者、资源开发者

检测方式

以最终考试成绩为主

平时成绩和最终考试成绩按比例计算

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任务型语言教学（Task Based Language Teaching）是在20世纪80年代随交际法（Communicative Language Teaching）的发展而形成的语言教学方法，是交际法的最新实现形式。它以社会建构理论、克拉申的输入理论为基础，强调以意义为中心，通过运用目的语和非语言资源实现意义构建，最终完成交际性任务，并在此过程中内化语言知识，提高语言运用能力。它被认为是“培养学生语言综合应用能力最有效途径之一”。

2000年10月，国家教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中明确要求，高职高专教育要“重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，“强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。这些规定为高职院校实施任务型教学提供了依据。近几年的实证研究也表明，任务型教学有利于提高学生对英语学习的兴趣，有利于提高英语水平，尤其在培养交际能力方面优势明显。因此，在高职英语课堂实施任务型教学成为高职英语课程改革的一个重要方向。

一、研究对象和工具

笔者利用北京市高职英语教师培训的机会，对来自十余所高职院校的约70名英语教师进行了问卷调查，了解任务型语言教学开展的情况及影响实施的因素。本次调查回收有效问卷64份。64位教师中，副教授职称8人，讲师46人，助讲5人。平均从教年限为9.5年，平均年龄33.4岁。

二、任务型语言教学在高职英语课堂实施的情况

调查显示，78%的教师对任务型语言教学理论“一般了解”，68.5%的教师阅读过2篇以上的相关论文，76%的教师在英语教学中曾经尝试使用任务型教学法。这说明多数教师对任务型语言教学有一定的了解并愿意尝试运用。这是令人欣喜的现象，反映了近几年高职院校外语教学改革取得了一定成绩。然而，对任务型语言教学在高职英语课中的实际运用情况却不尽如人意：24%的教师表示从未使用过任务型教学法；51%的教师表示很少使用；表示经常使用任务型教学法的教师只占调查总数的25%，占曾经尝试任务型教学法的教师的33%。那么，是什么原因导致另外67%的教师虽然尝试过任务型语言教学，却又未能坚持呢？这就需要我们进一步调查影响任务型语言教学在课堂实施的因素。

三、影响任务型语言教学在高职英语课堂实施的因素

通过调查发现，任务型语言教学在高职英语课堂中远未普及，在实践层面存在诸多影响实施的困难。本文从教师、学生、教学资源、教学评价与教学管理以及教学法本身五个方面阐述影响任务教学法实施的因素。

1.教师因素

（1）缺乏对任务型语言教学的了解

大多数教师仍然缺乏对任务型语言教学理论的学习和深入理解。只有22%的教师认为对任务型教学“非常了解”，20%的教师只读过一本有关任务型语言教学的书籍，而39%的教师则从未读过任何相关书目。阅读论文的情况好些，37.5%的教师读过5篇以上相关论文，读过2～4篇的老师也占到31%。而在是否接受过任务型语言教学法的培训这方面，情况并不乐观，41%的老师只接受过一次培训指导，12.5%的教师从未接受过任何培训。34%的教师认为对任务型教学法了解不够是未能充分开展任务型教学的主要原因之一。

任务型教学的英语课堂以交际性任务为核心，学生是运用语言完成任务的主角，教师是任务的设计者、活动的组织者和答疑解惑者。一节成功的任务型英语课堂必须有精心的任务设计和活动组织。教师缺乏对任务型教学法的足够了解，就会导致对任务的选择与安排不合理，对自身角色的认识不准确等问题，这些都会造成教学的失败，使教师无法坚持任务型教学。

（2）英语口语水平不高

任务型教学以完成交际性任务为教学目标，以培养学生的英语交际能力为主。然而，在传统教学模式下学习英语的教师们，多数没有海外留学经历，虽然读、写、译是他们的强项，但大多数教师却不能说出地道的日常交际英语。本次调查显示，25%的教师担心自己英语水平不够高，面对任务型教学中的诸多不确定因素缺乏信心。该结果也与前人的研究发现不谋而合：“教师英语口语水平不高是高职高专任务型教学存在的问题之一。”

任务型语言教学的课堂中，教师不是知识的灌输者，而是充当咨询师的角色。学生运用语言完成的任务是开放性的交际任务，因此可能会遇到各种无法事先预料的语言问题和交际策略问题。教师在交际性英语，尤其是口语方面能力欠佳会导致教师在教学中焦虑和紧张，致使教师不愿意使用任务型语言教学。

2.学生因素

任务最终要通过学生运用语言来完成，学生是课堂的主角，因此学生的素质也极大地影响任务型语言教学的实施。本次调查中84%的教师认为“学生英语基础差、自觉性差，不能在课前做好老师布置的预习和准备工作，在有限的课堂时间内无法完成任务”是开展任务型教学的主要困难，这个比例远高于认为教师水平是主要因素的34%。另外，31%的教师认为“学生纪律差，分组活动时很难保证课堂纪律”是主要困难之一。

任务型教学要求教师引导学生主动、积极地完成任务，它在一定程度上调动了学生的积极性。然而，高职学生大部分英语基础水平较低。他们习惯了中学时的应试教育，自主学习意识不强，学习被动，对于发挥主动性的任务型教学不适应，在课堂上存在严重的焦虑情绪。

任务型教学提倡合作学习，许多活动要分组来完成。一些学生在中学阶段形成以自我为中心的学习风格，注重个人考试成绩，不愿参与合作学习。

3.教学资源因素

任务型语言教学提倡运用真实语言材料和使用多媒体课件。由于我国开展任务型语言教学的实践时间不长，已有的教学资源大多数针对中学生及本科生，因此，寻找适合高职生的语言材料和制作多媒体课件需要耗费教师大量时间。然而，教学任务繁重使教师无法拿出更多的时间准备任务型教学的材料。之前也有研究表明，教师进行任务型教学的课堂设计和教学资源的准备工作耗时多，会影响教师采用任务型教学的积极性。

4.评价与教学管理因素

传统的英语测试方法仍然以考查学生对语言形式的掌握为主，不符合任务型教学提倡的培养学生交际能力的目标，与任务型语言教学方法存在着矛盾性。传统上对学生的评价也以终结性考试为主，过程性考核为辅。评价制度单一制约了任务型教学的实施。

我国高职院校的英语课绝大多数为大班教学，增加了教师对课堂纪律和讨论内容的控制难度，使部分教师放弃任务型教学。已有研究表明，大班授课对任务型语言教学有消极影响；大班课堂教学难以控制，学生反馈不容易，有的同学不主动参与。

学校的管理以及对老师的教学评价也在一定程度上制约着任务型语言教学的实施。本次调查中，37.5%的教师担心“督导对英语课运用任务型教学法不够了解，听课时给自己打分低”而不敢尝试任务型语言教学。34%的教师因为“教务部门对课堂纪律的严格监督，使自己担心组织活动时控制不好课堂纪律”而放弃任务型教学。

5.任务型语言教学法本身的因素

任务型语言教学法本身是个舶来品，是在国外英语作为第二语言的背景下发展起来的。而在中国，英语学习是外语学习，而不是第二语言学习。外语学习有很多不同于二语习得的特点。再者，任何一种理论都需要在实践的层面进行检验。任务型语言教学在我国英语教学中的实践也只有十余年，需要教学的进一步检验和完善。

四、促进任务型语言教学在高职英语课堂实施的几点建议

针对本次问卷调查反映出的问题，结合任务型教学的特点和我国高职英语教学和学生的实际情况，本文提出以下几点建议。

1.对教师的建议

（1）通过自学和互动学习加强对任务型语言教学的认识，切实提高理论水平；

（2）积极提高自己的英语交际水平，尤其是口语能力；

（3）根据学生英语基础和年龄特点，设计适合学生的课堂活动，帮助学生改变应试教育所养成的学习习惯，引导学生合作学习；

（4）分工合作开发和共享教学资源；

（5）改变学生评价制度，减少对语言形式的考核，注重对交际能力的考核，增大过程性考核的比重；

（6）继续推进对任务型教学法的实践研究，持续改进和完善教学方法。

2.对教学管理的建议

（1）鼓励和支持教师参加教学法的培训，加大专家到一线指导教学的力度，组织教师推广教学经验；

（2）加强对教师外语运用能力以及课堂管理能力的培训；

（3）改进教师评价标准，鼓励教师尝试任务型教学法。

任务型教学法对教师和教学条件的高要求决定了在它的实施过程中，教师会面临比传统教学法更多的困难。语言学家Littlewood也指出：“现在普遍认为还没有哪一种教学方法或教学设置过程适合任何教学背景下的所有教师和学生。”然而，只有研究和实践，才能进步和完善。相信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。深化外语教学改革，提高职业教育的人才培养质量，是教师和社会共同的期待。

参考文献：

[1]Skehan，P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford： Oxford University Press，1998.

[2]教高司[2000]57号.高职高专教育英语课程教学基本要求.（试行）[S].教育部高教司，2000（10）.

[3]马德玲.关于高职学校任务型英语教学的实证研究[D].济南：山东大学，2005.

[4]杨竹.高职高专英语任务型教学研究：问题与对策[D].长沙理工大学，2009.

[5]刘利平.影响高中英语任务型教学实施的主要因素[D].重庆：西南大学，2007.

[6]崔蕾.高中英语任务型阅读教学实施情况的调查研究[D].吉林：东北师范大学，2009.

[7]陈祥海.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2006.

篇（7）

 

1．引言

随着中国经济的崛起，中国与世界经济贸易往来越来越频繁。而英语作为一种世界语言在商务中的地位也会日益凸显。商务英语作为一种专门用途英语与大学英语的讲授有着很大的不同。它更加注重培养学生实际应用英语的能力，为学生日后工作做好更为充足的准备。为了增加学生英语学习的多样性，浙江理工大学在研究生第一学年的第二学期为学生开设了商务英语选修课。研究生在结束两年半的研究和学习后，除部分学生继续深造，大部分学生将面临毕业找工作的问题。在就业过程中，能否熟练应用英语成为很多企业挑选员工的重要标准，商务英语课程的开设很大程度上帮助学生把学到的英语技能更好地运用于职场。

研究生不同于本科生，他们英语基础知识扎实，自学能力强。鉴于此，研究生商务英语课的教学模式也必然也要适应于这种特性。任务型教学模式以学生为中心，可以给予学生更多自主参与学习的机会，而教师则要为学生设计出有趣、切合学生需求、具有广泛参与度的教学任务。

2．任务型教学法

任务型教学法（Task-based Language Teaching, TBLT）兴起于20世纪80年代, 是基于“交际教学法”（Communicative Teaching Approach）发展起来的。魏永红1认为,任务型教学法是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径论文开题报告范文。任务型教学法强调“做中学，在用中学”，在“用语言做事”的过程中，使学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

程晓堂2把任务型教学法的特点归纳为以下几点：（1）通过任务来学习语言（2）强调学习活动和学习材料的真实性（3）学习活动以表达意义为主，不是以操练语言形式为主(4)强调以学生为中心，教师的主要任务是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求教学改革，并监控学生完成任务的情况（5）鼓励学生创造性地使用语言（6）鼓励课堂教学活动之间的联系

在传统的商务英语教学中，往往是以填鸭式的教学方式为主，老师一味地把知识灌输给学生，这在一定程度上扼杀了学生学习的主动性和积极性。而自主的学习不但有助于学生在发现的过程中得到成就感的满足，而且能够更好地提高求知欲。笔者在第一次开课时采用的正是填鸭式教学方式，尽管老师讲得嘶声力竭，内容翔实，课堂氛围却比较沉闷，学生逃课现象时有发生。

相比传统的教师角色，任务型教学法的实施使教师的作用也变得更为重要，对老师的要求不是降低而是更高。学生成为课堂活动的主体后，教师就由以前“教学”变为了现在的“导学”。一方面，教师根据自己的教学内容和进度给学生设计出可以独立完成或者以小组形式完成的学习任务；另一方面，教师要在课堂教学中起到组织和监督的作用，监督学生积极参与到任务的完成中，并根据任务的完成状况给予相应的评估和指导。笔者在总结第一次开课的经验教训后，研究并实施了任务型教学法，成效立竿见影，学生课堂参与的热情立马提高，课堂氛围活跃，逃课现象也很少见。

综上所述，任务型教学法体现了外语教学从关注如何教到如何学，由教师为中心转向以学生为中心；更加强调学生用语言做事情，使其真正的为教学活动的主体；更好地让学生在任务完成过程掌握好语言的形式和结构，语言的意义和功能，最终培养其应对真实生活中交际问题的能力。

3．任务型教学模式在商务英语教学中的操作模式及应注意的问题

在为期一学期的商务英语选修课中，教师设计并开展了三种任务，并在课程结束后对选课的69名学生进行了匿名调查问卷，回收率为100%

（1）陈述（presentation）

课堂陈述方式在国内外的课堂中运用广泛，即要求学生对一些感兴趣的话题在课堂进行讲解。教师将这种教学方式进行相应改变，便于学生更好开展任务。由于选课的学生来自各个不同的专业，为了便于他们课下的合作和交流，教师将任务进行了如下安排：将学生按各自专业划分小组，隶属于同一个学院或专业的学生划归同一个小组，每组成员由3-5个同学组成，要求他们就某个商务知识主题搜集相关资料，分工协作制成课件，当轮到该组做课堂陈述时，小组自主决定选派一名同学完成任务。这种教学方式在英语课堂也应用很广，但考虑到如何体现商务英语课程如何体现商务这个背景教学改革，笔者没有由学生任意选话题，而是设计了一些和商务相关但又能够激起学生兴趣的主题并分给相应的小组，避免话题出现“撞车”现象，这些主题包括参加商业展览会流程和注意事项、商务礼仪、商务谈判技巧和商务信函写作等。

对于这种形式的任务，64%的学生选择了很感兴趣或者感兴趣，33%的学生选择了感兴趣程度一般，剩下3%的学生选择不感兴趣。 对于不感兴趣的学生分析得出基本属于盲目选课的同学，所以目的性不太明确，对于任务参与的热情也不高。被问到协作方式时，80%的同学选择小组成员积极讨论，分配任务，每个成员积极参加，20% 同学选择将任务交给某个同学完成，其余同学搭便车。教师在课堂发现，组员积极参与的课件完成质量高，而由某个同学单独完成的课件内容相对简单，所以如何避免同学在完成任务的“搭便车”现象，也需要老师进一步想办法解决。另外，对于学生的表现，老师应该对内容和在陈述展现进行相应指导，一方面给表现好的小组给予精神上的鼓励，对不足的地方进行点拨，这样可以更利于他们以后的进步；其次，由于有些学生知识水平和演讲技巧有限，并不能把所展示的相关主题（topic）的内容讲解透彻，这时候教师应对学生没能够讲解清楚的地方做些适当补充，从而让倾听的学生更好掌握了解相应的知识。

(2) 商务模拟对话（role-play）

商务模拟对话就是对实际商务环境中发生的场景进行模拟，来增强学生在商务背景下运用英语的能力。开设这门课时，教师在教材的选用上进心了精心挑选。考虑到学生的英语水平和教材摘要求更高，有助于学后的长期记忆，更有效地提高他们日后在商务环境下运用英语的能力。根据调查问卷的信息反馈，当问到如何提高他们参加这一活动的兴趣时，30%的学生认为应当把对话的课堂表现算入平时成绩，49%认为应当适当增加表现机会，55%同学认为老师应对同学表现做些总结或点评，多给些鼓励。可见，学生希望有更多展现自己才华的机会，并且对教师的总结和评价有着很高的期待。

(3) 案例分析（case-study）

任务型教学模式强调真实的场景，即引入真实的语料，让学生直接接触目的语的文化教学改革，获得真实的体验，参与有意义的情景交流，而不是仅仅展示自己的语法和词汇方面的知识。而案例分析恰恰为学生提供了较为真实的商务环境论文开题报告范文。因此教师使用“真实”的材料进行案例分析，有助于让学生融入于真实的商务文化情景中，并培养出用英语分析问题和解决问题的能力。商务英语的教学应当以“真实性”为原则，重视商务背景知识，选择真实的语料。因此，考虑到学生来自不同的专业背景，教师选择美国全国广播公司（NBC）的真实节目《飞黄腾达》（The Apprentice，又译做《学徒》））作为案例素材，它的舞台是每一个成年人都熟悉的、无处不在的办公室。它提供了让每个观众了解商业成功秘密的平台，在节目中表现出来的残酷商业竞争和错综人际关系完全是真实商业社会的缩影。教师的任务设计是先组织学生课堂观摩案例前面部分，接着进行分组讨论节目中参与创业者的职场表现，分析总结他们失败和成功的经验，并由每组选派代表进行总结发言，最后教师对学生提出的观点总结分析，然后观看案例中人物的职场命运。学生对案例观摩后反响很大，觉得在讨论中所获颇丰，明辨了思维。

4．任务型教学模式运用在商务英语教学中的意义

在对于任务型教学模式成效的总结中，90%的同学认为与传统的“满堂灌”的授课形式相比，把任务型教学法引入商务英语课堂是非常有必要或者有必要的；74%的同学认为任务型教学法是一种非常好或者很好好的教学方法；74%同学觉得任务型教学法对于提高对商务英语这门课学习的积极性的作用是非常有效或者有效的；当问到任务型教学法强调同学间合作，对于同学间合作对问题的解决是否有促进作用时，84%的同学认为非常有作用或者有作用；除此之外，任务型教学法还有很多其它的积极意义，例如，61%的同学认为参加任务的形式能够变被动学习为主动学习，更加增加了学习这门的课的热情；74%的同学认为在讨论的过程中，激发思维，拓宽知识面；70%的同学在参与任务的过程中做到更加积极搜查资料，自学能力提高；50%的同学认为在看到同学优秀的表现， 极大地激起自己的学习意识；61%的同学认为在合作完成任务的过程中，大大提高了团队合作的意识。

5. 结语

通过两学期的采用不同教学方法的教学实践和调查问卷的结果分析，我们对任务型教学法得出如下结论：

（1）教学任务的的设计应当难易适中，让学生在完成任务的过程中，在已有的知识的基础上，充分利用图书馆和网络搜集资料来完成老师布置的任务，因此要让学生明白资料搜集和整理的过程是非常有效的学习方式。（2）每次学生完成任务后，教师要做出相应的点评，总结学生任务完成的情况，指出其中有待改进之处。这样让其它学生也做到心中有数并相互学习提高。（3）目前国内就业形势严峻教学改革，用人单位不仅看重应聘者的个人能力和专业实力，也看重他们的合作能力和英语的交际能力，老师要让学生明白，协作完成每一次任务，就是对他们合作能力和英语交际能力的锻炼，使其明白团队精神的重要性。（4）根据学生们所提建议，提醒老师，开展任务型教学的课堂，选课学生不宜过多，一方面不利于任务的开展，另一方面学生得不到足够的表现机会反过来会打击他们参与任务的积极性。因此，为了确保学生有足够的训练机会，教师应对选课的学生人数进行限制。

总之，将任务型教学模式引入商务英语课十分有必要，它打破了以往“满堂灌”的教学方式，让学生在参与任务的过程中，自己动手，有了更多主动思考，协作解决问题的机会，在掌握语言知识的同时，也熟悉了相应的商业应用环境，提高了用商务英语语言和知识解决问题的能力。

参考文献：

[1].魏永红.《任务型外语教学研究认知心理学视角》[M]. 上海：华东师范大学出版社，2004 p21

篇（8）

一 关于传统教学法与任务型教学法的原理

一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。

语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。

“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。

任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。

二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析

目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。

任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。

三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点

第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。

采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。

第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。

另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。

四 结束语

相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。

参考文献

篇（9）

 

一 关于传统教学法与任务型教学法的原理 

一般来说，我国的外语教学理论大致经历了从传统的“语法——翻译教学法”到“功能——概念教学法”，到“交际教学法”，再到“任务型教学法”的过程。 

语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少教师培养学生语言实际运用能力的时间与机会。 

“功能——概念教学法是1957年欧共体成立后在欧洲盛行的从语法——翻译教学法分解出来的一大分支”，采用该教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流。 

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能。培养学生提高交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派。 

任务型语言教学法是交际法的新发展。该教学法将语言形式融入到“任务型交际活动”中以培养学生的语言应用能力。任务型教学法主张采用任务型的教学模式，让学习者通过任务型交际活动“在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言并进行互动”。 

二 关于传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的运用对比分析 

目前仍然有许多老师由于种种原因在大学英语教学方面，比如在学生英语读写的教学过程中，过多地采用传统的语法——翻译法教学模式，对于有利于培养英语综合应用能力的交际教学法和任务型教学法利用不够。采用传统的语法——翻译法固然能增加学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但在一定程度上减少了培养学生听说能力甚至包括学生真正的语法、阅读、写作和翻译实际运用能力的时间与机会。 

任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇，句型，语篇等）巧妙地融入任务型交际活动之中，可以保证学习者运用语言的准确性和系统性。 

三 传统教学法与任务型教学法在大学英语精读教学中的优缺点 

第一，语法——翻译教学法是指通过母语（汉语）对英语文本的解释和分析以及对译的方式进行教学。这种方法在一定程度上能提高学生的语法、阅读、写作和翻译知识及一些技能，但相应地会减少学生语言实际运用能力的时间与机会。 

采用功能——概念教学法进行教学的老师不仅介绍语法结构，更侧重于运用主题、情景、功能和概念（理念）等方式，让学生实现彼此用语言进行顺畅的交流，以培养学生运用英语语言在真实生活中进行交际的能力，但模拟的功能与情景仍然与真实的生活语言有差异。 

交际教学法采用综合教学手段，注重提高学生的语言交际技能，培养学生掌握交际能力，从学生实际出发确定学习目标，教学过程交际化。后来交际法成为我国占主导地位的外语教学法流派，但有时交际与互动常显得缺乏系统性与规律性，仿佛是师生之间为了交际互动而勉强地进行交际互动。 

第二，任务型交际活动要运用真实的生活语言完成具有实际意义的任务。学生运用目的语进行理解、交际时他们的注意力应集中在语言意义上，而非语言形式上。交际活动以解决具有实际意义的问题为目标，在任务型教学中，教师将一定的语言形式与内容（如语法、词汇、句型、语篇等）巧妙地融入到任务型交际活动之中，以保证学习者运用语言的准确性和系统性。 

另外，笔者提出“探究式”任务型交际活动应在传统的以文本阅读为基础的大学英语精读课“任务型交际活动”中增加“探索与研究”的元素，不仅培养学生的语言运用能力，而且培养学生真正以语言为工具来探索、研究并解决实际问题的能力。 

四 结束语 

相对于传统教学法而言，任务型教学法设计任务型交际活动以便发展学生的探索研究型学习策略，促进学生实践能力和创新能力的提高，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念，在英语教学中越来越显示出其优越性。 

参考文献 

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现代科学技术的迅速发展，促使教育体系不断地变化，社会对高素质技术人才的需要也在变化，为适应这种需要，人们的能力在提高和扩展。现代社会要求人才应具备专业能力、社会能力和方法能力。在高职教育教学中要培养学生这种能力，就应改变传统教学模式和方法。改变传统的教学模式和教学方法、培养学生的实际应用能力成为当前高职教学改革的主要目标。在众多新型的教学模式和方法中，项目教学模式得到了人们的广泛认可和实践。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。本文正对高职“ASP动态网页设计技术”课程在教学改革中实施项目教学时所遇到的问题进行了分析，从项目内容的选取与组织、项目教学效果的检验与总结以及项目教学方法的研究等方面提出了项目教学模式的实施方法和相关建议，希望起到引导性的作用。

一、项目教学法的提出

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。与传统教学方式比较毕业论文题目，项目教学法的主体不仅是教师，而是教师与学生的整体，充分让学生参与到教学活动中来论文开题报告范例。通过完整的项目的实施把理论与实践教学有机地结合起来，让学生学习到了与职业接近的工作方式，充分发掘学生的创造潜能和解决实际问题的综合能力。

《ASP动态网页设计技术》是我院电子信息系计算机网络技术专业的主干课程，具有实用性强、应用面广、操作性强与岗位联系密切等特点。为了更好地讲授《ASP动态网页设计技术》课，我们将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，使学生体会到了“学中做”、“做中学”的乐趣，提高了项目教学的实际应用效果，较好地实现了本课程的教学目标。

二、项目教学法的实施过程

1.项目的选取与确定

项目教学法成功实施的关键是选取并确立实用、优秀的项目。因此，在实施项目教学法时，首先，应选择切实可行的项目。在第一节课要讲清楚本课程的目标，讲解课程中所设置的项目及项目中要完成的工作任务相关的知识点和技能点，课程的考核方式等。演示历届学生制作的作品或老师自己做的完整项目，介绍项目中关键问题和解决方法，使得学生启发。

为了系统化地进行项目教学法，我们将“ASP动态网页设计技术” 中所采用的项目分为课摘要求学生具有一定的团队协作精神。项目内容可以是企事业单位需求的项目或者是教师科研工作中开发的项目或者学生自己选择的项目都可以,从而让学生身临其境参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。这样不仅能提高学生解决实际问题的能力，而且有利于培养学生的人文素质和创新意识，让学有余力的学生有一个展示自己能力的机会毕业论文题目，达到“做中学”的目标。

2.工作任务的设置

工作任务的设置是项目教学法实施重点。设置工作任务的总原则为从工作需求出发，选择相关的工作任务并确定相应的知识和技术，其目标不是储备知识，而是在工作中学习和应用知识。

“ASP动态网页设计技术”课程项目中课内实施项目是核心，其工作任务源于项目但不能照搬项目，应按照涵盖的知识点及工作流程，对其重新加工提炼，要特别注意每个项目任务的描述以及理论知识与实践知识的整合等问题。其设置步骤一般为：首先将整个项目按工作流程及知识结构分解成一个个子项目，并兼顾子项目的难易程度来安排教学顺序，然后将每个子项目按不同的工作阶段分为若干工作任务；最后再围绕每个具体的工作任务设置相应的知识点和技能。在“ASP动态网页设计技术”课程教学中，我们设置了如表l所示的项目和具体的工作任务。

课内实施项目是教师引导学生通过分析各个工作任务引出基本知识与技能，工作任务的设置不但要能起到让学生及时巩固所学知识和技能的作用，还要起到加深学生对基本理论的理解、激发学生独立思考、不断探索、找到解决问题的方法的作用。

表1：“ASP动态网页设计技术”课程中的项目和作任务划分与设置

 

序号

项目模块

工作任务

相关知识与技能

1

创建ASP运行环境，制作第一动态网页

任务1：ASP运行环境配置与管理；

任务2：虚拟目录创建与管理；

任务3：测试网站服务器；

任务4：ASP开发工具应用；

任务5：制作第一个动态网页；

会安装与配置IIS，IIS WEB服务器的启动和关闭；会管理与配置主目录；创建虚拟目录，能用本地WEB服务器下动态网页的几种方法； 用Dreamweaver创建ASP站点，站点的管理、测试与；

2

用HTML语言标记制作部门网站

任务1：部门网站主页（首页）制作；

任务2:为部门网站制作一个新闻子网页；

任务3：制作部门人员名录网页；

任务4：制作部门人员注册网页；

任务5：制作部门网站的娱乐网页；

任务6：网站框架制作；

会用HTML的文本、段落与图像类标记应用；能够在网页中插入表格、列表及超链接标记；能用表单标记、常用的域控件标记和文件标记；能用滚动文字标记与多媒体标记；会用框架标记能作框架网站；

3

用VBScript脚本语言丰富部门网站内容

任务1：编写能够显示欢迎问候词和网页访问时间的子网页

会用VBScript的常量、变量、日期时间函数、MsgBox函数和简单选择结构的程序设计语句（If…Then…Else…End If）；

任务2：制作判断登录用户权限的子网页；

熟练多分支条件结构语句Select Case…End Select)，常用内部函数和简单事件过程的定义和调用；

任务3：为部门网站编写一个休闲游戏网页；

通过若干个休闲游戏程序的实现,熟悉VBScript语言中的循环语句的功能及其使用方法；

任务4：制作部门人员职称情况统计网页；

熟练使用随机函数和Input Box函数，会定义一维数组，引用数组元素；

任务5: 为部门网站编写一个工资发放的网页；

通过工资发放程序的实现过程，掌握二维数组的定义与使用方法；

任务6：制作数学爱好者能力测试网页；

通过典型的数学问题“神秘数、水仙花数、同构数、素数”等的程序编写，掌握通用过程、函数过程以及事件过程的定义与调用方法；

 

  使用ASP内置对象技术在部门网站中设置聊天室

任务1：聊天室相关的变量定义与初始化；

会定义Global.asa文件和相关的事件过程毕业论文题目，了解Global.asa文件的特点；会用Application和Session 对象。

任务2：聊天室登录网页制作；

掌握Request对象的POST方式从FORM集合中获取数据的方法；

任务3：制作登录检验网页；

掌握Response对象的Write，Redirect和End方法；

任务4：制作聊天话语输入和显示网页

掌握Response对象的常用属性，熟练Application和Session对象；

任务5：制作聊天信息处理网页

熟悉Request对象的其他集合；

任务6：制作退出聊天室的网页

综合应用Request、Response、Application和Session对象；

5

部门网站中应用ASP内部组件

任务1: 部门站点中设计广告轮流显示网页；

用ASP的广告轮显组件AdRotator在部门Web网站中建立广告系统；会编写和设置广告轮换文件的格式；会用ASP内部对象Server的CreateObject方法；

任务2：制作部门人员业务活动导航网页

会用ASP内容链接组件Content Linking和网页计数器组件Page Counter，掌握内容链接文件的编写和文件格式要求；熟练ASP内部对象Server；

任务3：制作部门领导意见簿；（1.用户意见输入与提交网页；2.用户意见提交检查网页；3.用户意见浏览网页；）

掌握文件存取组件FileAccess的功能，能够使用该组件对计算机的文件系统进行操作，熟练使用该组件相关的其他组件的方法和属性；

6

ADO数据库访问技术的应用

任务1：部门用户信息的浏览与显示；

掌握ADO对象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多个子对象对象，并会运行SQL命令；

任务2:部门用户信息维护（添加、删除、修改和定位）；

熟练使用记录集对象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；

任务3：用户信息的查询与分页显示；

篇（11）

任务型教学法(task-based teaching approach)是一种以人为本，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方式。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

任务型教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。它重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

任务型语言教学有三个特点:（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能;（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式;任务的焦点是解决某交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志[1]。

David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务，把任务的定义概括为:交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。

任务型教学法主要基于以下三方面的理论：（1）建构主义理论。建构主义模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学的一场革命”。（2）)语言习得理论。语言习得理论认为:语言学习不是独立的教育过程，教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景。语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。（3）交际教学理论。交际教学理论认为:语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识[2]。

一、听力任务型教学

听力一直是英语教学中的一个薄弱环节。学生的听力水平远远低于读写水平，甚至低于口语水平。主要问题有以下几点：（1）学习者缺乏应有的动机与态度；（2）教学重视听的结果，忽视听的过程；（3）)教学活动缺乏互动性。

在实际听力教学中，运用任务型教学法可结合听力教学的三大步骤:听前（pre-listening)、听时(while-listening)和听后( post-listening) 三个阶段来实施与建构任务型听力教学[3]。

听前激活学生的背景知识。听前阶段是整个听力活动的准备阶段，其主要任务是帮助学生形成足够的语境，激活学生大脑中所具有的背景知识使学生尽量多地了解即将听到的语言材料的内容。

听时以丰富的任务活动促进学生有效地听。经过听前阶段的充分准备之后，学生就可以胸有成竹地进入到主动去听的实践阶段。此阶段要重点训练学生在逐步适应英语语速、习惯正常英语语流的基础上获取大意和捕捉主要信息的能力，以实现学生能有效地听的目的。

听后完成分析任务和输出任务。听完后要要对学生听时完成的任务验收，便于教师对学生的听力理解进行评估。

二、毕业论文写作的任务型教学

毕业论文写作过程可分为准备阶段，写作阶段和后期评估阶段[4]。准备阶段主要任务包括研究方向和话题的确定，资料的收集，论文的整体构思。这阶段按不同的选题方向和兴趣分配好任务后要求学生进行小组讨论、分工合作完成。写作阶段包括开题报告和论文初稿的具体撰写，侧重主题内容、篇章结构、语言表达、论点论据论证的有机结合、论文格式等。后期评估阶段包括论文的修改和完善到定稿和答辩。论文的修改包括词法、句法和篇章，主题是否准确清晰，论述思路是否符合逻辑、有条理，论据的典型性和说服力，文献格式的规范等等。

选题时因每个同学的兴趣和选取的方向不同，全班同学可按文学、翻译、语言学、语言与文化、特殊用途英语等方向分成几组，各组成员通过国内外索引资源、重要图书资源、期刊资源等分工合作完成每个方向的热点话题，研究视角和研究方法等不同任务，然后确定各自的话题，通过小组进一步讨论评价各个选题，最后补充和修改确定话题。

三、任务型教学与自主学习

Kohonen制定的任务型教学有6个行为准则:(1)鼓励知识在学习者脑海中的转变而不是从老师到学习者的简单的知识传送;(2)鼓励学习者积极参与进合作式小组;(3)对所探讨的主题应该持有整体性的态度而不是静止的、局部性的、分等级的态度;(4)强调过程而不是结果，学会如何学，学会自我质问，学会社会交际的一些技能;(5)鼓励自己管理学习而不是老师管理学习;(6)促进内在而不是外在动机。不难看出:这六个准则都围绕学习者而言，强调学习者的主动参与、反思和交际能力，而这些又决定了语言学习中的自主性发展，需要在学习过程中逐步训练和培养[5]。理想的自主学习是学习者有能力反思性地投入到学习的计划、实施、监控和评估中。但语言学习绝对要依赖语言的使用:我们只有通过多说才能学会讲话，通过多读才能学会阅读。因此，语言学习中的自主性的发展是由以下三个基本的教学原则所决定的:（1）学习者的参与;（2）学习者的反思;（3）适当的目标语使用。然而，对于大学新生来说，他们对自己的学习还远远达不到这个程度。他们需要有一个过渡期来帮助他们调整自己的学习态度和方式方法，来引导他们进行正确的自主学习。任务型教学能满足上述三个基本的教学原则，是帮助学习者提高自主学习能力必不可少的连接纽带。通过任务型教学，学生掌握了一定的学习方法，调动了学习积极性，实现了从被动、盲目的学习到主动、积极的参与性学习的转变，增强了主动学习的意识，提高了自主学习能力，为大学高年级的学习乃至以后的终身学习奠定了坚实的基础。

四、结束语

任务型教学以任务为核心单位来计划、组织语言教学的过程[6]。任务型教学不仅体现了语言学研究中关注动态语言使用的思想，还蕴涵了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会互动学习论等学习理论及活动教学的思想。任务是任务型语言教学的核心概念。任务保证了教学活动的意义性、交际性和过程性，面向真实世界，为语言教学实现真正意义上的语言功能找到了落脚点。

参考文献：

[1] 张志峰 ．任务型英语教学的理论依据[J]．教育理论研究，2011, 2: 193-194.

[2] 顾群．任务型语言教学在英语课堂中的应用 [J]．吉林省教育学院学报，2011，1(27)：65-67.

[3] 赵红霞．英语听力任务型教学模式的实施与建构 [J]．湖北成人教育学院学报，2011，17(1)：101-102.

[4] 阮先凤，陈春燕．任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施 [J]．中国西部科技，2011，10(4)：79-80.

[5] 官印凤．任务型教学与自主学习 [J]．西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(2)：163-165.