英语高效课堂论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语高效课堂论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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（一）问题的设置要具有层次性

学生对知识的掌握是循序渐进的，因此，教师在设计课堂提问时也应该充分考虑这一问题，教师的提问要具有一定的层次性，层次反映了提问的逻辑性。教师的提问应该针对课本知识先易后难，由浅入深。例如，笔者在讲解课本阅读部分的内容时，针对教材设计了三个问题：Whowrotethisletter?WhatdidTomdoonhisdayoff?What’syouropinionaboutTom’sdayoff?问题的设计不在多，而在其提问的有效性和设置的层次性，这样的提问可以激发学生的思维，增强他们对教材知识的理解和运用。

（二）问题的针对性

教师在设置问题的时候要充分考虑到不同水平的学生，针对基础好的学生，可以让他们回答有一定难度的问题，针对基础一般的学生要设置相对简单的问题，这样可以充分调动学生学习英语的积极性。而且这样不同水平的学生都有参与的机会。

二、因材施教，要采用分层次教学

学生的客观差异性造成了他们对知识理解与掌握的不同，教师要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次促进。让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。我们应细心地观察学生，无论哪个层面的学生取得了进步，或者课堂表现好都要及时进行表扬，鼓励他们提高自己。这样既培养了兴趣，又练习了句式，一举两得。

三、实施小组合作学习

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体，关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式主动学习的氛围，充分发挥学生的主体地位和学习潜能，突出英语的实用性，使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，使学生能够使用语言完成任务。同样，英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式中，学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实，为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性，相对于师生之间的交流互动，学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授，在学生兴趣被激发、学习任务明确之后，应该让他们之间最大程度去思考、探究和互动，因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等，更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助，实现共同进步。

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每个学校都提出了自己的教学模式、教学理念，在打造英语高效课堂这一环节上孜孜不倦地探索前进。有的在教学方法上找突破口；有的在教学模式上找突破口；有的在学生习惯的培养上找突破口，尽管各自的方式方法不同，但目标却都是一致的，最终的目标是将课堂还给学生，将学习的权力还给学生，以学生的角度认识问题、解决问题，这样学生就能在轻松愉快的环境中接受教育，健康快乐地成长。

一、从理论方面构建英语高效课堂

教育工作者都知道“教学做合一”的教学理念，都知道陶行知这位教育家，他的这种教与学同步进行的教学理念，对于我们打造英语高效课堂有着非常重要的指导意义。我认为英语高效课堂的建设，关键在于教师对教学这个概念的理解和实践，很多人只懂得教而不知道还有学，其实教学中，学生的学才是中心，所以我们如何指导学生学会学习，才是我们的教学目的。学生懂得了学习的重要性，明白了学习的最终目的，他就会主动地去学习，去研究问题，如果学生不明白这个道理，那他们就是被动地学习。因此，在这点上当教师的必须明白清楚，否则你的教学就是单方面的行动，从另一方面讲你就是个教书匠，而不是教育家。我们经常看到教学相长这四个字，大家都熟视无睹，不去琢磨它的辩证意义。教学中，教师和学生是互相学习共同进步的，学生进步了教师原地踏步不行，教师进步了而学生原地踏步更不行，如果大家明白了这个极其简单的道理，就不会在英语高效课堂的建设上走弯路，一定能有所作为。

二、从教学方法上构建英语高效课堂

（一）从学校层面建立健全制度体系

，保障英语高效课堂全面实施任何一项教学工作的实施，都离不开学校的制度建设，一个科学合理、积极健康向上的制度，可以调动广大教师的无限激情，使他们把有限的精力投入到无限的为人民服务当中去。也就是说，在调动教师的积极性方面，制度是保障，制度是指路灯，制度是催化剂。想要全面提高教学质量，打造英语高效课堂，学校必须成立考核领导小组，制定一整套的方案，然后看方案的实施力度，教育教学取得的成效，学生素质的提高，教师积极性的调动等方面来考核，评价制度的优劣存在的不足，以此来修正制度，在这种循环往复的实践检验中，完善制度。制度完善了，那么对于每位教师的量化打分、评先、晋级等都就有章可循有理可据了，不在是桌面一套桌子底下一套，使得教师怨声载道。

（二）从教师层面开展各种教研活动，提高课堂教学水平

集体备课，提升教师的教育教学能力。集体备课是传统的教研活动形式之一，随着时代的脚步，这种集体备课的方式，应该旧瓶装新酒，有所建树。这一活动开展好了，可以迅速提升教师业务素质，为英语高效课堂的实施打下坚实的基础，可以说确保英语高效课堂能够顺利地开展。在实际教学工作中，我发现有的学校没有将这一活动很好地执行下去，往往是虎头蛇尾。要打造英语高效课堂，就必须把集体备课当作一项制度，长抓不懈。每周应确定一个主题，围绕这个主题来开展教研活动。集体备课时，教师可以畅所欲言，对教学内容的见解，教学中出现的问题，都可以发表自己的观点，相互交流，在集体的智慧下，教师把握了教学的方向，考试命题的动向，这样教师心中明白了，教学就不是云里雾里自己都搞不清该往哪方面走的问题，做到了心中有数，教学也就有了针对性。除了集体备课外，还有很多的形式，这里就不一一列举了，大家在教学中慢慢地选择适合自己的教学模式加以运用就可以了。

（三）从学生层面掌握学习的技巧，提高英语高效课堂的教学效果

学生是学习的主人，只有学生真正掌握了所学的知识，我们才能说教学的目的达到了，否则教师教得再好，都是纸上谈兵，没有用处。在这里我和大家说说经常我们见到的也是我们经常用的几个学习技巧吧，算是老调重弹吧。事先声明，不管采用哪种方法，一定是自己所熟悉的，能够灵活运用的方法，一知半解或者是完全不了解的方法切记使用。就是说所采用的方法务必要和自己的教学风格相一致，这样才能发挥其效应。另外，方法很多适合自己的很少，慢慢找到适合自己情况的方法，反复试验研究，最终确定为自己的方法，这样用起来得心应手，学生也容易学到知识。

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二、实施教师为主导，学生为主体的课堂教学模式

传统的以教师为主体的教学模式，强调知识的单边传输，使学生处于被动接受的地位，无法激起学生主动学习的意愿，使学生丧失了学习的创造性和积极性。新课改要求还学生课堂的主体地位，让他们自己去发现、探究和总结。教师在其中扮演引导、启发、鼓励和帮助的角色。这一过程，教师看似是放手了，但实质上对教师的要求更高了。教师应该精心地、全方位地备好课，不仅要备所教内容，更要备学生。一堂课中需要解决哪些问题，采取什么样的方法和活动，怎样评估，教师都应该做到胸有成竹，确保一堂课的实效。

另外，教师要充分掌握和利用好情境教学法与任务型教学两种方法。情境教学符合学生的认知规律，把所教内容放在特定的语境里，让学生带着情感体验习得知识，激发了他们的学习兴趣，让学习变得有乐趣。比如在上定语从句的时候，对关系代词“who”的讲解，我并没有直接讲语法规则，而是给学生播放《母亲》这首歌，并引导他们把其中的一些歌词用“who”引导的定语从句改编，然后让学生讨论总结规律，这样不仅让学生在语境中掌握了定语从句的知识，而且让他们重温了母亲的爱，很多学生都深受感动。任务型教学要求教师能够布置切实可操作性的任务，让学生带着问题去思考、探讨，找出最佳的解决方案，保证一堂课的实效性。这一过程有助于培养学生的合作和竞争意识，训练其思维，对学生的终身学习起着重要的作用。

三、挖掘并合理运用教学资源

课本和工具书只是我们学习和教学的一个载体。教学的最终目标是知识而不是书本，所以如何挖掘并合理运用教学资源是创建高效课堂需要考虑的问题。考虑到学生的基础和其认知水平，我们对于教材应该合理地组合与取舍，使之符合学生的认知规律。另外，教师要学会集思广益，充分利用网络教学资源，不断丰富和提高自己的教学水平。其实，只要做有心人，生活之中处处可以发掘教学资源。比如看过的某个哲理故事，听到的某个笑话，都可以用来启发学生心灵，活跃课堂氛围，使得课堂有张有弛，提高听课效率。

四、改善评价方式

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二、运用复习的方式导入新课

温故而知新，在小学英语课堂也毫不例外。在上新课之前，必须先复习上一节学习内容，复习也是检查的过程，坚持复习检查，就可以检查前面学习内容掌握情况，发现问题，及时补救。复习可以检测的形式出现，也可以是简单的问答形式等。但是复习应注意以下问题：一是精心梳理复习内容，复习的过程应该注重复习的高效性，精简复习内容只讲重难点内容。二是要把握好复习时间，复习毕竟是一个课堂的导入行为，不应成为教学的主体，因此一定要把握好复习内容的时间。当然如果在复习的过程中发现学生对旧的内容掌握得不是很好，就应该相应地改变教学预设，重新根据学生的实际情况设定教学内容。切忌不顾学生的实际需求和实际水平，一味地按照自己的教案来开展教学。

三、多种多样的新知识教学

新知识的教学是课堂教学中最重要的部分，任何教学环节都是为了这一内容服务的。因此，教师应该对这一环节更为重视。多年来，英语教学中引入了多种多样的教学方法，对于新知识的教学每位教师都会有自己的方法去呈现，包括重难点的把握和教学方式方法的选择。这里，要说的是，对于新知识的教学，不管使用什么方法，都应首先要符合学生的需求和认知程度。只有贴近学生的、易于被学生接受的方法才能实现高效课堂。新知识的教学最好可以利用旧知识的复习过程来进行导入或者是预热。必须将课堂第五到第十分钟时间用在教学目标及重点内容呈现上，这是上好一节课的重要环节。而且借助实物教学，可以拉近英语与学生的距离。在英语教学中，教师如只用贫乏的语言讲解新知识，学生会记不住，认为内容枯燥乏味，学习效果也不佳；而利用实物进行教学，能调节课堂氛围，加深学生对所学内容的印象，便于学生理解和掌握。

四、注重对学生进行课后练习

在前面的呈现环节之后，紧接着是一节课最重要的也是学生主体作用发挥最充分的一个环节：训练环节。训练环节也是小组学习活动的重头戏。教师可按照课前分好的学习小组，组织学生学习。小组学习应按照以下程序进行：一、教师布置任务，对组长和学科长提出要求。二、再次示范引领。三、必要时先由教师和优生做示范或者由优生独立做示范。四、放手让学生练习，教师巡回督促检查纠正。五、学生按一定顺序模块式展示。展示环节是检查前面示范和小组学习效果、充分发挥学生自主作用、展示学生学习效果的重要方式。如在教授陕旅版第七册第14课Let’spractise(I)时，学生学完新单词，预习一遍对话，两个学生自告奋勇做表演，一个扮Lucy，一个演Amy，接着创设情境让学生讨论介绍自己的老师，可以自由发挥，同学们轮流表演，教师也不时加入其中。同时，教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演，强化所学知识，让学生真正提高在交际中应用英语的能力。

五、反馈矫正和小结

教师要对本节课的教学内容进行小结，同时要小结学生的学习表现，这有利于学生养成反思回顾的好习惯。这个过程不仅是为了让学生总结自己的学习经验，掌握属于自己的学习方法，更是为了教师总结教学经验。通过总结，教师可以对这节课的教学过程有一个全面的认识。对一些闪光点，要在以后的教学中加大使用的力度，对于一些不足点，要在以后的备课中加强思考、研究力度，尽量在教学中避免这些错误的发生。通过课后的总结与反馈，我们还要对一些表现好的学习给予正面的评价和表扬。这种正面的、积极的评价对学生的学习是一种促进作用：不仅是对我们表扬的学生，而且还会使那些没有受到表扬的学生产生一种评比的心理，从而提高学生学习英语的欲望。

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英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解，不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识，更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为，英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能，从而进一步确定学生在英语学习方面的能力，同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样，教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心，更好地因材施教，提升小学英语课堂教学的质量。

（二）以学定教，为学生制定科学而正确的英语能力发展对策

小学英语课堂教学活动中，英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析，并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点，从而做到以学定教。在此基础上，小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同，为他们制定出一套科学而正确的学习方法，以使其英语学习能力得到全面的提升。

二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析

多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀，在小学英语教学过程中的作用尤为明显。

（一）利用多媒体课件开展教学辅助工作，帮助学生掌握英语学习的难点与重点

小学英语知识虽然相对浅显简单，但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度，特别是在一些抽象的英语知识教学方面，很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况，笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校，英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上，有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时，英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源，全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情，从而进一步优化与完善英语高效课堂。

（二）运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量，推动高效课堂的创建

小学英语教学中，教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景，从而使课堂教学效率得到进一步提升，使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时，要注重培养学生形成更加广阔的思维，为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后，英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维，从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。

（三）注重对学生英语实践能力的培养

一方面，英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中，教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力，针对其选择合理的英语实践活动，从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中，英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学，充分调动学生学习的主动性与积极性，让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去，从而培养他们的英语实践能力。另一方面，英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量，还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语，更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动，并且依据活动进行一些英语情景的创设，让学生在英语情景中进行交流与沟通，最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中，英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛，这不仅能够大大提升学生的学习兴趣，还有利于培养他们的英语表达能力。

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二、有关高效课堂

高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

三、大学英语高效课堂的构建策略

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。

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一、课堂提问的作用

课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。

经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。

总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。

二、问题内容的艺术性原则

1针对性原则

首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。

针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。

其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。

2趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。 "

3启发性原则

英语教师在设计课堂提问之初，首先就要弄明白学生对这节课最感兴趣的是什么内容，最难以理解的难点有哪些，学生根据自身能力，能够独立解决的问题又是什么。对于学生感兴趣的内容，教师要巧妙设问，充分调动学生的思维；对于教学中的重难点，学生无法全面准确掌握时，教师设问要层层深入，逐渐展开，引导学生饶有兴趣地去探索、发掘；对于学生依靠自己讨论、研究可以解决的问题，教师设问须注意深度和方式，尽可能让学生独立展示自学成果，增强学生学习英语的自信心和成就感。

其次，英语教师在提问时要根据学生回答问题的困难情况给予适当的提示或启发，但一定要把握好时机。当学生努力思考仍然无法给出准确答案时，当学生无法用准确语言表达时，教师首先要给以肯定和鼓励，接着给予一个温馨的暗示，引导学生向正确的方向思考，最后将学生给出的答案升华拔高，揭示出问题的实质。对于学生回答的错误答案和选项，教师必须迅速指出错误的内容，以及导致错误答案的原因，引导学生朝着正确的思路思考。坚决杜绝教师在课堂提问中讽刺、挖苦学生。这样，教师不但不能把学生教明白，还会严重挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生对英语学习产生厌恶，甚至放弃英语。

三、提问时机的艺术性原则

1根据学生实际适时提问 2结合教学内容合理提问 四、提问方式的艺术性原则

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随着我国科学技术的快速发展和经济的高速增长，社会对人才的需求日益多样化与个性化，对各种技术性、应用型人才的需求尤其迫切。此时，高职教育作为我国一种重要的高等教育类型，对满足我国的经济转型和产业升级，为社会提供技术能力强、管理创新能力高的职业人员，起到了关键的作用，也肩负了重大的使命。进入21世纪，教师要想培养出技术能力强、管理创新能力高的职业人员，就要学会自觉转换“教书匠”角色。要明确课堂目标，优化设计，吸引学生，营造健康向上的课堂管理氛围，更要研究课堂问题处理的对策。

1英语课堂管理的内涵

课堂管理是指教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。而英语课堂管理是指英语教师通过调控课堂上与学生的关系，和谐课堂氛围，应用课堂管的方法，引导学生学习英语，从而完成英语教学任务的这一过程。而成功的英语课堂管理是一个宏大的工程，它涉及到了教育学、心理学、管理学等多门学科，其目的就是使整个英语教学过程一直处于有意义的状态，使学生全身心地投入到英语学习中来。

2高职院校英语课堂的现状及问题

2.1学生方面

高职院校学生的生源一般来自于达不到普通高校分数线的普通高中毕业生、中专、职高和技校的毕业生，文化基础相对较差，学习困难相对较大，自我控制差，缺乏良好的学习习惯，文化素质参差不齐，迫切需要一套系统的管理方法。在英语课堂上的主要表现为，单词量小，不敢开口说英语，参与课堂教学活动的积极性低。正是由于英语基础较差，所以对英语学习没有多大的兴趣。

2.2教师方面

面对英语基础差、对英语学习无兴趣的学生，有些教师放松课堂管理的要求，只要学生不干扰正常的教学进程即可。因此部分教师对于课堂中学生说话、玩手机、吃零食等不认真听课的现象或者违纪行为，不予管理，因此加剧了高职院校英语课堂管理的艰巨性。教学是教师与学生互动的过程，教师的讲课思路、激情以及灵感的产生都离不开学生的主动参与。如果学生极少参与到课堂中，教师的讲课激情会被悄悄地磨灭，甚至会感觉到自己站在讲台上很失败，尤其是对年青教师而言，这非常挫伤他们讲课的积极性与自信心。

3高职院校英语课堂管理的对策

我们现在高职学生都是95后，他们个性鲜明，思想独立，信息广泛，思维活跃，动手能力强但是基础较差，学习习惯不好。结合高职学生的以上特点，为了不让高职院校英语课堂管理陷入一种恶性循环，我给出以下对策:

3.1课程要突出专业特色

课程是实现培养目标的重要手段。高职院校英语课程目标的设定应具有专业性，要把满足学生的专业能力作为课程目标的基本要素，使学生能掌握基本的英语语言基础能力。高职院校的教学对象是一些普通学生，英语课堂的教学就是要帮助学生获取信息，用英语简单表达思想，从而进行交流。就英语教学本身而言，其内容包括听、说、读、写、译和英语文化背景知识的掌握。高职院校应该有其专业的实用英语会话、翻译和交流等课程以满足实践需要。

3.2明确英语课堂教学目标

合理利用目标的激励作用，每个学期或者每个学年让学生明确自己的英语学习目标，促使学生去完成自己设立的目标。比如高职院校的学生，必须要通过高等学校英语应用能力A、B级考试，英语教师就可以以通过英语等级考试为教学目标来激励和提高学生学习英语的积极性。同时，高职院校的英语教学，可以将英语的学习与毕业后可能从事的岗位英语技能结合起来，坚持“能力本位、任务驱动、行动导向、教学做一体化”的教学模式。让学生明白考证只是英语的一部分，更重要的是要能将英语运用到实际的工作岗位中，做到学以致用！

3.3课堂问题管理

对课堂问题的管理既包括对学生课堂问题管理，也包括对教师课堂问题管理。首先是对学生的课堂问题管理。根据实践教学经历，学生课堂问题可简单概括为上课不认真听讲，玩手机，睡觉，吃零食，与他人说话等。这就要求我们教师在保护好学生自尊心的前提下，设身处地从学生角度出发，立足学生英语学习的实际情况，及时调整教学内容，调动学生的学习积极性。其次，对教师的课堂问题管理。在教学过程中不难发现，教师可能会出现教学内容枯燥，所讲授的知识点太难，教学内容与现实脱节，不能调动学生学习积极性，这就要求教师在教学过程中不断发现问题、改正问题、严于律己。英语课堂管理对英语教师来说既是一种重要的职业能力，也是一门教学艺术。构建一个积极有效的高职英语课堂虽然充满了曲折，但这并不是遥不可及的。只要每位教师的英语课能结合专业特色，教学目标突出，以尊重、信任的态度去对待每一位学生，那我们的英语课堂一定会取得成功。

作者:华方舟 单位:重庆房地产职业学院

参考文献

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一、课堂提问的作用

课堂提问是高校英语教学的主要手段，更是维系教学质量的重要保障。艺术化的课堂提问可以激发学生学习英语的兴趣，促进师生间的情感交流，活跃英语课堂气氛，对大学生综合英语能力的提高起到关键性的作用。

经验丰富的教师善于将艺术化的提问融入一节英语课的各个环节。例如，导入新课环节，一个热门的问题就可以立刻吸引学生的注意力；课文讲解环节，一个个环环相扣的精彩提问就能时刻抓住学生注意力，发挥他们的主观能动性，加深对文章的理解，使学生很快掌握所学内容。

总之，一节高效、生动、有趣的英语课上，艺术化的课堂提问应该贯穿于各个教学环节。“ 学起于思，思源于疑 ”，一节课就是在提问中开始，继而在提问中发展，最后在提问中结束的。艺术化的提问不仅可以帮助教师精彩地导入新课，深刻地讲授课文，高效地复习巩固，还可以反馈教学中存在的问题，使英语教师及时地了解学生学习情况，以便因材施教，事半功倍的针对学生实际情况进行有的放矢的教育教学活动。

二、问题内容的艺术性原则

1针对性原则

首先，课堂问题的设计必须以英语教学大纲和教学目标为中心。这就要求英语教师深入钻研教材，详细研究适合学生的教法和学法，准确把握日常教学中的重点、难点、疑点和考试热点。这样，我们就可以根据不同英语课程的性质和特点，有的放矢地进行提问，充分调动大学生学习英语的积极性和主动性。结合大学生实际生活，提出一些可以引起共鸣和热烈讨论的问题，激发学生学习英语的兴趣；英语语法课上，教师可以根据不同语法项目的考查情况，精心选择一些具有代表性的试题让学生广泛参与讨论，巩固所学语法知识。

针对同一节课的不同阶段，教师的提问内容和侧重点也是不尽相同的。通常在一节新课的导入环节，教师会设计一些趣味性的问题来引起学生兴趣，如prereading，warmingup等。在课堂的组织实施环节，教师应根据所学内容提出一些针对性的问题加深学生对教材的理解程度。在课堂的巩固提高环节，教师一般会根据教材的重难点和学生接受情况，提出一些复习式或综合性的问题，检查学生实际学习效果，以及知识的综合运用能力。

其次，课堂提问的设计必须以学生基础知识和实际语言能力为基础。课堂提问的目的是引导学生积极思考，大胆质疑，将感性认识主动上升为理性认识，产生共鸣，最终指导英语学习。如果教师提问内容过易，则无助于学生知识的获得和能力的提高；相反，如果教师提问内容过难，超过学生实际能力，则容易挫伤学生的学习积极主动性。这就要求教师在提问前必须做好充分的准备，既要备教材，更要备学生。根据不同层次学生的情况，教师既要注意问题的深度，也要注意问题的广度，符合学生的“最近发展区”。难易适中、生动有趣的问题常常能调动最广大的学生积极参与、大胆探索，避免学生出现“问而不答”，“启而不发”的尴尬现象。

2趣味性原则

“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习英语的内在动力源泉，也是学生学好英语的重要保证。教师在英语课上提出的富有趣味性的问题，常常立刻能吸引学生注意力，将所学知识和自己的兴趣相结合，迸发出智慧的火花。这就要求英语教师在日常提问中，不仅要时刻关注提问形式的多样化，内容的趣味性，而且还要准确把握所面向学生的兴趣点和兴奋点。

3启发性原则

英语教师在设计课堂提问之初，首先就要弄明白学生对这节课最感兴趣的是什么内容，最难以理解的难点有哪些，学生根据自身能力，能够独立解决的问题又是什么。对于学生感兴趣的内容，教师要巧妙设问，充分调动学生的思维；对于教学中的重难点，学生无法全面准确掌握时，教师设问要层层深入，逐渐展开，引导学生饶有兴趣地去探索、发掘；对于学生依靠自己讨论、研究可以解决的问题，教师设问须注意深度和方式，尽可能让学生独立展示自学成果，增强学生学习英语的自信心和成就感。

其次，英语教师在提问时要根据学生回答问题的困难情况给予适当的提示或启发，但一定要把握好时机。当学生努力思考仍然无法给出准确答案时，当学生无法用准确语言表达时，教师首先要给以肯定和鼓励，接着给予一个温馨的暗示，引导学生向正确的方向思考，最后将学生给出的答案升华拔高，揭示出问题的实质。对于学生回答的错误答案和选项，教师必须迅速指出错误的内容，以及导致错误答案的原因，引导学生朝着正确的思路思考。坚决杜绝教师在课堂提问中讽刺、挖苦学生。这样

，教师不但不能把学生教明白，还会严重挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，导致学生对英语学习产生厌恶，甚至放弃英语。

三、提问时机的艺术性原则

1根据学生实际适时提问

在英语课堂上如果教师提问过早，学生没有做好思想准备和必要的知识储备，无法跟上教师的思路，就会感到茫然无措；如果教师提问过晚，学生就会觉得问题多余味同嚼蜡，无法引起兴趣，提问变得毫无意义，画蛇添足。笔者根据教学经验总结出几个提问的最佳时机：（1）当学生对所学内容似懂非懂又苦思冥想时；（2）当学生思维受阻，误入歧途时；（3）当学生疲惫倦怠，精力分散时；（4）当学生学有所成，心有所悟时。教师如果选择以上时机适时提问，就会集中学生注意力，激发他们学习英语的兴趣，加深对所学内容的理解程度，从而大大提高英语课堂的教学效率。

2结合教学内容合理提问

在课堂提问中紧扣教学内容，突出教材的重难点是非常关键的。教师结合教学目标和重难点，精心选择既符合学生认知水平，又有助于学生理解掌握知识的问题。当然，提问的设计也不要面面俱到，主次不分，毕竟一节英语课的时间是有限的。那么，怎样才能做到在有限的时间里，将教学的重难点和课堂提问有机结合呢？笔者认为英语教师要抓住以下几种最佳时机：（1）当教学到达教材的疑难处时；（2）当教学到达教材的处时；（3）当教学到达教材的混淆处时；（4）当教学到达教材的发散处时。这样一环扣一环的提问，不仅有助于学生理解所学知识，抓住教材重点，突破难点，还可以促进学生能力的提高，唤起对所学内容较深层次的思索。

四、提问方式的艺术性原则

在实际英语教学中教师提问的方式是灵活多变且富有创造性的。教师既可以是面向全体同学提问，也可以是针对个别同学提问；既可以让同桌同学互问互答，也可以让小组讨论后再给出答案。当然教师还可以结合教学实际和课堂情境，灵活地运用直问与曲问，正问与反问，重问与轻问，追问与联问等。总之，英语课堂提问的方式应该是多种多样，教师应着力避免单一化、重复化的提问。

五、结语

艺术化的课堂提问是一门科学，更是提高英语课堂教学效率的一把金钥匙。英语教师应始终树立艺术化提问的核心观念，并根据提问的艺术性原则切实将艺术化提问贯穿到课堂教学的各个环节，使提问真正成为教师的好助手，学生的领路人。

参考文献

1徐红梅大学英语课堂提问与学生自主学习能力的培养[j].昌吉学院学报，2005（3）

2王咏梅英语课堂提问模式研究[j].长沙航空职业技术学院学报，2005（4）

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Qu：Est提问策略（Questioning for Understanding： Empowering Student Thinking）是由Marylou Dantonio和Paul C. Beisenherz提出的，该策略特别重视课堂提问是否能够激发学生的思考，让学生将自身的经验和课堂知识有效的结合起来，从而深刻的理解和掌握课堂知识。

Qu：Est提问策略的具体内容由以下两个部分组成：

1.三类核心性问题。核心性问题是采用学生能够理解的词汇所表达的具有认知性提示的问题，它由三类策略组成：第一类是收集策略，它是让学生通过观察和回忆来获得特定的信息；第二类是搭桥策略，它指学习者如何从收集孤立的事实过渡到连接和向前转变，包括比较、对照和分组；第三类是锚定策略，它是指教师在提问过程中如何有效运行分类和贴标签的认知操作。

2.六种加工性问题。所谓加工性问题，是指在课堂教学中，教师根据学生对某个问题的回答来设计新的提问，也就是追问，从而促使学生进行更深层次的思考，它由六类问题构成：第一类是重新聚焦问题，当学生回答了教师提出的问题后，教师要根据学生的回答来继续考虑问题的其他方面，如准确性、原创性和清晰性；第二类是解释性问题，在学生回答完问题后，教师可以通过运用解释性问题来发展该主题或该班级所特有的词汇，从而提高学生回答问题的质量；第三类是验证性问题，它能够促使学生就自己的回答进行验证，从而确认自己的观点和信息是否准确；第四类是限定焦点问题，它要求学生对自己的回答进行提炼和修正，从而使学生的回答更加准确；第五类是支持性问题，它要求学生通过收集信息来支持自己的看法和观点；第六类是直接询问问题，它要求学生相互间进行互动，通过学生间的互动来提高学生回答的质量。

二、课堂提问策略在高中英语教学中的应用

课堂提问策略的运用，能够激发学生的英语学习兴趣，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。要想在高中英语教学中良好的运用课堂提问策略，必须做好以下几个方面的工作。

1. 教师要精心设计三类核心性问题

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学习兴趣是学习的原动力。在小学语文的课堂当中，为孩子创造一个生动、有趣的教学环境是激发小学生学习兴趣的重要途径。在小学语文课堂当中，是以传授语文基础知识作为主体的，在传统的小学语文教学过程中主要依靠老师的“填鸭式”方法来进行，即老师站在讲台上讲，学生坐在座位上被动地听，导致课堂氛围比较乏味且教学内容很有限。而多媒体技术的运用，使小学语文在教学过程当中将声音与画面结合起来，在讲解某一课程时，可以通过播放幻灯片等方式将文章中的内容展现出来，使课程内容更加具体化、形象化，极大地激发了小学生听课的兴趣。

二、合理应用多媒体技术，丰富了课程的内容

合理运用多媒体技术，能够使学习的效果得到强化，使教学内容得到丰富。在对课程进行讲解之前，可以鼓励小学生通过多媒体网络平台事先进行课程预习，对相关的资料进行搜集，并在教师的引导下慢慢培养小学生对搜集来的资料进行筛选、整合的能力，在保证课堂教学高效进行的同时，也极大地丰富了小学生的知识面。另外，多媒体技术的运用，减少了教师在黑板上书写内容的时间，提高了小学语文课堂教学效率，使教师在有限的时间内能够展示更多的内容。

三、合理应用多媒体技术，培养学生的创新能力

在小学语文教学课堂上，教师可以利用多媒体技术根据课程内容来设置一些相关的情景模式，并提出一些问题让学生自主地进行讨论，让小学生通过对多媒体展现的丰富内容发表看法的方式来尽情释放自己的想象力与创造力，从而培养小学生的创新思维。