大学计算机论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学计算机论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二、讨论和分析计算机教育

学生毕业以后，将会遇到很多原来没有接触过的应用软件和工具。因此，掌握学习计算机的方法，要比在大学中精通某个软件或工具，要好得多。那么，如何能掌握计算机学习的方法？笔者认为，掌握计算机学习的方法包括以下部分：一是实践至关重要；二是学会读计算机软件文档；三是学会利用internet学习；四是改变考试模式。

2.1实践至关重要

学习知识，经常提到一句“理论联系实际”，而计算机就是一门注重实践的学科，没有实践，就不可能去理解所学知识，只能是凭空的想象。当然，在做计算机实验时，不仅仅是掌握相关的实验，而且要知道实验过程中的不少操作的通用性。计算机软件中的不少操作，是具有很明显的通用性，可以举一反三，逐步的增强学生的动手能力和自学能力。

2.2学会读计算机软件文档

所有专业的应用软件都有大量的文档，特别是编程软件，计算机文档尤为重要，这些文档主要包括：

1）软件需求文档，描述了该软件运行，所需要的计算机软硬件的环境；2）用户手册，包括了如何安装该软件，以及如何使用该软件；3）技术文档，包括如何使用该软件进行开发，特别是在编程软件中，技术文档非常重要，它还有大量的源代码的例子，算法，是程序开发者最好的帮手。在学习过程中，让学生养成一个读文档的习惯，有利于学生在今后使用软件过程中，可以通过读计算机软件文档，解决使用过程中的各种问题。

2.3利用internet学习

计算机互联网迅猛发展的今天，使用计算机已经离不开互联网。而在互联网上，有大量的，难以估量的，有用的知识。在学习的过程中，如果遇到什么难题，均可以通过互联网寻求其他人的帮助。同时，也可以通过互联网搜索引擎，很快地找到所要找的知识。所以，学生应该学会利用互联网来帮助自己学习。

2.4改革考试方式

考试模式,一直以来都在左右着计算机教育的方式。如果不改变传统的测试模式，老师以及学生往往都从一开始就会围绕着如何通过测试，进行“填鸭式”教学以及“死记硬背”的学习。与此同时，目前在很多学校对计算机课程采用了“无纸化”测试手段，感觉比较流行，但它还是逃脱不了和一些课程相同的毛病，只要死记硬背就可以通过测试。从而导致一个通过windows测试的学生，不会安装一个windows操作系统；一个通过“全国计算机等级考试2级C”的学生，不会编写一个简单的加法函数的现象出现。考试模式可以采用平时现场实验的成绩加上期末课程设计的方式，这样才能更好地反映出学习的效果，促进学生动手能力。

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2.大学计算机基础教学的现状

2.1课程内容之间联系不紧密

大学计算机教学的对象一般都是刚刚入学的大学新生，对计算机毫无基本认识。并且计算机基础教学的内容繁杂，章节之间没有联系性，导致学生失去了学习的兴趣。教师在教学过程中只关注学生有没有掌握好计算机的操作，根本没有意识到培养学生的计算思维，致使计算思维没有起到引导计算机基础教学的作用，而大学计算机基础教学就成为了简单的工具学习。

2.2教学方式单一，学生没有学习兴趣

理论教学与实践教学是大学计算机基础教学的主要内容。在理论教学中课堂讲解传授的模式枯燥单一；在计算机实际应用教学中，教师只关注学生是否完成了实验任务，对学生的学习状态毫不关心。这种以教师为主体的教学模式，学生往往只会被动消极的学习，从而导致没有学习的兴趣和动力，计算思维的发展受到了限制。

3.计算机基础课程目标定位

大学计算机基础教学应该秉持着计算机思维的原则，主要目标是要提高学生的信息素养，培养学生创新与思维扩散的能力，在处理计算机问题时使用科学的思维、表述与行为方式。其教学目标主要是使得学生获得计算机的认知与实践运用能力，并且能够使用计算机解决实际问题。这一目标与计算思维的主要内容不谋而合，因此在大学计算机基础教学中不单单要帮助学生认知环境，更为重要的是培养学生能够拥有解决实际问题的计算能力。计算机基础教学应该着重注意提高学生计算机认知与解决问题的能力，通过理论与实践教学以及实践应用培训来提高学生的计算思维，改变计算机基础教学仅仅只作为工具培训的现状，更加完善的实现计算机课程教学的目标。

4.计算思维下的大学计算机基础教学改革措施

4.1计算思维下大学计算机基础教学内容改革

传统计算机基础课程教学主要是根据课本上的知识展开，而不是把提高学生解决实际问题能力放在首位。将教学内容的重点转移至计算环境与应用计算机解决抽象问题的手段上。教师在教学过程中应该时刻秉持着计算思维，在讲解操作系统部分时可以让学生了解操作系统的实用功能例如处理器管理、文件管理等。在学生掌握计算机环境的基础上培养学生利用计算机解决抽象问题的能力。以总体教学目标为基础，根据不同专业进修教学内容分类设置，合理定位计算机基础教学的核心教学内容，着重培养学生的思维与实践能力。

4.2计算思维下大学计算机基础教学方法改革

4.2.1构建多元化教学资源

多元化教学资源可以包括课程教学、技能训练、网络自主学习平台等。教师在教学过程中可以有计划进行课程教授，让学生提高计算机操作应用能力的同时提高计算思维。对于计算机基础不同的学生，教师可以引导学生在网络自主学习平台进行自主学习；技能训练平台可以帮助学生提高综合素质。

4.2.2案例教学渗透计算思维

在计算机基础课程的教学过程中，应根据实际情况着重培养学生的计算思维能力，联系实例，通过分析案例进行教学，并对所教知识进行强化训练，逐渐培养出学生的计算思维能力。教师可以在讲授计算机基础知识时通过案例导入来锻炼学生的计算思维，提高学生的学习兴趣。

4.2.3创立灵活考核方式

传统的计算机基础教学考核方式满足不了当前对学生计算思维能力的审查。因此可以在考核中适当增加“大作业”。“大作业”主要是指教师针对关键教学内容给学生布置的综合任务。

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1）自学。大学阶段应着重培养学生的自学能力，通过学生自学充分调动学生的主观能动性。因此，自学是创新型教学法的主要构成要素。但是如果教师不加引导，让学生完全放羊式地自学，要么无的放矢、要么由于自学内容难度过大而打击学生的积极性，所以，自学是在教师引导下的自学。

2）授课。该模式下授课不是传统教学中的满堂灌，而是教师在学生自学的基础上，进行知识点的梳理，为知识点建立关联，帮助学生建立知识体系。讲解知识点不求面面俱到，关键知识点要讲深讲透。

3）讨论。围绕重要的知识点和容易引起误解的问题，需要加入讨论环节，讨论既可以在课堂上进行，也可以在课后进行，可以采取学生事先制作课件汇报交流、教师组织课堂问题的讨论、学生课后小组协作学习讨论等形式。

1.2引导自学教学法的教学过程

在课前引导自学阶段，教师根据教学目标，选择一些难度适中的自学内容，给学生提供阅读材料，给出学生自学要达到的阶段目标。在这个阶段，可以加入讨论环节，将学生分成多个学习小组，小组组长可将自学内容划分为更细的知识点分配给不同组员自学，然后定时讨论交流各自自学的内容。在有针对性自学的基础上，进入课堂授课阶段。教师按照提出问题、找出相关基础性原理、解决问题的思路引导学生对知识点进行全面梳理，帮助学生建立一个完整的知识体系。由于课时有限，课堂上讲解的知识点不求面面俱到，对关键重要的知识点讲深讲透，为学生课后开拓学习其他知识点提供指引。在这个阶段，也可以加入讨论环节，教师可以选择一些重要的知识点和容易引起误解的问题，以主题形式组织若干问题让学生讨论，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在课后开拓自学阶段，学生除了复习巩固课堂所学知识外，更重要的是对课堂上未深入或未涉及的知识点进行开拓自学，通过自行查阅相关资料、向高年级学长请教、成立学习小组展开合作学习等方式，深入学习相关的知识点。教师可以将部分学生开拓自学的学习成果制成课件，在下次课上向全班同学展示交流。

1.3引导自学教学法的教学监督

为了更好地实施引导自学教学法，需要在各个环节中做好监督检查。在课前引导自学阶段，教师可以参与学生的小组自学讨论，初步了解学生的自学情况；在课堂授课阶段，教师可以通过有针对性的提问和主题讨论考查学生对知识点的学习掌握情况；在课后开拓自学阶段，教师可以参与学习小组的开拓自学交流，查看学生制作的交流课件，了解学生的学习深入程度。根据检查得到的反馈，教师可以更好地调整教学，因材施教。

2引导自学教学法在课程教学中的应用

（1）教师设计教学内容、教学方式。教师需要对教学内容、教学方式进行优化设计，将教学内容划分为若干个论题，为每个论题建立自学目标，设计课堂授课的知识点，设计讲解知识点的教学主线，设计知识点的讲解深度，设计课堂讨论的主题，设计开拓自学知识点。

（2）教师布置自学内容、自学目标。此时进入引导自学阶段，教师将计算机硬件教学内容划分为若干个教学论题：计算机硬件体系结构、CPU、存储系统、总线、输入输出系统，并将这些论题布置给学生自学，同时给出通过自学要达到的目标。

（3）教师参与学生自学讨论，学生可以采取灵活的自学方式。例如学生可以自由组成若干个学习小组，小组成员分别自学表1中的1~2个论题，并约定在课前的某个时间进行自学交流。教师旁听学生的讨论，了解学生的自学深度，为下一阶段的课堂授课做准备。

（4）教师组织课堂授课。此时进入课堂授课阶段，教师根据教学内容和课前参与学生自学讨论所了解的情况，对论题的知识点进行梳理，深度讲解关键知识点及易混淆的知识点（如表2所示）。教师在讲解这些知识点时，以建立关联、构建知识体系为教学实施主线。例如讲解冯•诺依曼体系结构时，以人的信息处理过程作为引入，将人的各个信息处理器官类比体系结构中的五大功能部件。教师对知识点讲解的深度要恰当，例如，对存储系统的层次结构，不仅要讲清各层设备有哪些，还要讲解为什么计算机要分层存储。而对指令系统，只需讲清组成指令结构的操作码、操作数的含义并举一两个例子加以说明即可，不必深入讲解有哪些指令类型。教师还要适时选择一些易混淆的知识点组织学生进行讨论。例如ROM与RAM有什么区别，计算机中只有ROM或只有RAM行不行。通过讨论，进一步促进学生主动思考，加深对知识点的理解。

（5）教师布置课后开拓自学知识点。此时进入课后开拓自学阶段，教师将课堂上未展开讲解的知识点及一些具有启发性质的知识点列举出来，布置学生通过查阅相关资料展开深入学习。其中有些知识点学生容易自学，由于课时有限，教师在课堂上不做深入讲解。例如课堂上介绍了3种打印机：点阵打印机、喷墨打印机、激光打印机，它们的工作原理完全可以课后自学。

3引导自学教学法的优势分析

采用引导自学教学法，能够很好地解决以往大学计算机基础课程教学中存在的一些问题。

（1）该教学法的实施明显改变了学生基础参差不齐的情况。通过引入课前引导自学和课后开拓自学环节，让学生通过自学了解自己的薄弱环节，尽可能迎头赶上。

（2）该教学法的实施明显提高了学生的学习积极性。通过引入学习小组，相互交流学习收获，可以促进学生发挥主观能动性。为了向小组成员更好地展示自己的学习能力和学习收获，学生的学习动力被大大激发了。

（3）该教学法的实施很好地解决了课程教学知识点多与授课学时数有限的矛盾。教师在课堂上深入讲解主要和关键的知识点并为学生构建知识体系，而课程的一部分知识点被分流到学生的自学环节中。

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2文科院校大学计算机基础课程考核方式改革

为了科学、客观、公正地考查学生的计算机实际应用能力,制定出更加符合计算机基础教学规律、迎合计算机技术不断发展和社会需求的考试形式与内容,该校将“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”与该校的大学计算机基础课程考试改革相结合,为学生提供一个统一、科学、准确的评价标准,搭建一个通用的计算机应用能力检验的平台。具体考核方式如下。

(1)大学计算机基础课程总评成绩=期末考核成绩50%+全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)成绩50%。

(2)所有学生将统一参加学期末学校组织的“大学计算机基础课程期末考核”,期末考核成绩=平时成绩30%+期末成绩70%。

(3)所有学生将统一参加本学年教育厅组织的“全国大学生计算机办公自动化水平测试(吉林省考区)”,成绩按实际得分计算。

(4)文科院校大学计算机基础课程总评成绩“大于或等于60分”,且两项单科成绩同时“大于或等于60分”,为“合格”,否则为“不合格”。

(5)两项或其中一项单科成绩不合格者(保留已经合格的单科成绩),按学校有关规定进行补考或重修。

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二、技能大赛使计算机教师的专业能力得到提升

严师出高徒。技能大赛能否取得成功，指导教师起关键作用。当前，中等职业学校的老师普遍存在着教师重理论教学，轻实践教学；学生重理论考试，轻实践技能的倾向，教师不熟悉行业、不熟悉生产一线的新技术、新工艺，实践操作技能薄弱，“双师型”教师缺乏，严重影响了实践教学效果。在指导学生的前提下，教师首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能竞赛中取不了好成绩。在备战计算机技能大赛时，我校计算机专业教师根据比赛项目技能要求合力开发了“综合布线”、“企业网搭建”等项目的模拟题，供学生在赛前进行训练，由点到面，从理论到技能，逐步提高学生的技能水平。通过教师自己参赛和指导学生参赛，不断地总结经验，不断成长。要将大赛项目融入到日常教学中，无疑对教师又是一个很大的挑战，教师要结合学生的实际水平钻研出一套适合学生的教学模式，有机的链接大赛项目的技能，采用灵活多样的教学方法，因材施教，这样教师的教学能力和水平也能得到大大的提高。通过开展技能竞赛，教师全面参与，同时对学生进行指导，从研读计算机技能竞赛的竞赛目标、竞赛标准到指导学生参赛，结合岗位要求，督促教师自觉转变观念，及时更新教学内容，改进教学方法，促进教师不断学习，把竞赛内容融入到日常教学，从而提高了计算机教师的专业能力。

三、技能大赛推进了中职计算机课程改革

技能大赛的比赛项目大多反映的是当今社会比较前沿的岗位需求，这让中职学校渐渐意识到当前的计算机课程内容已不能适应企业的需求，这就要求计算机专业课程必须与社会需求相适应，从而最大限度地培养出社会所需要的应用型、技能型人才。信息技术日新月异，中职学校要跟上信息发展的速度，必须要更新教学内容，与社会接轨，才能培养出社会需要的技能型人才。因此，中职学校要培养应用型、技能型人才，就必须进行课程改革，才能在社会上立于不败之地。

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计算机技术发展日新月异，软硬件更新快速增长，很多学生在进入大学之前就已经掌握了一定的计算机应用，然而在现在的计算机公共课的教学过程中却没有考虑这些因素，导致教学内容比较稳定、知识陈旧，教材和教学相关的软硬件环境没有及时进行更新，尤其是教学内容没有和学生所学专业进行紧密结合，未能达到课程内容为解决专业实际问题的教学目标，无法满足互联网+时代对人才培养的需要。

1.2课程体系与专业脱节

目前，计算机基础教育课程第一学期开设计算机应用技术基础，第二个学期理工类专业开设《C语言程序设计》，文史类专业开设《VFP程序设计》，同一课程采取同样的教学大纲，统一学时。导致了计算机基础教育课程体系和教学内容的针对性不强，不能切实解决专业的实际问题。由于学生对计算机基础教育课程的重视程度不够，课堂教学未能达到预期的效果，因此未能达到课程的预期教学目标。

1.3教学方法简单

当前的计算机基础教学方法仍然停留在理论教学、实验教学是模式上，尽管使用了多媒体教学课件，但教学效果不够明显。没有采取慕课、微课、翻转课堂的教学改革模式，不能满足实现讨论式、案例式的教学方法和手段改革的目标。

2教学改革

针对以上问题，依据“互联网+行动计划”，对课程目标、课程体系构建、教学内容和教学方法四个方面进行如下教学改革的思考和探讨。

2.1课程总体目标

根据学校的办学定位，充分考虑各专业培养目标的差别性，对课程的教学内容、学时、学分依据理工、经管、文法、艺术、师范等类别进行了区分设置。坚持从“工具论”上升到“方法论”，从单纯的“实用技能”转变为“思维训练”与“能力训练”的计算机基础课程教学理念，以“互联网+”为切入点，培养学生掌握计算机基础知识、基本技能和计算机技术应用能力，通过案例教学培养学生计算机思维能力、互联网思维能力和解决专业问题能力。

2.2构建课程体系

由于“互联网+”代表一种新的经济形态行动的推进，计算机基础教育课程将要重新构建课程体系。大学一年级的第一个学期所有的专业共同开设《计算机应用基础》课程，大学一年级的第二个学期依据专业的不同开设不同的课程。理工类开设《C语言程序设计》课程、财经管理类专业和文法类专业开设《数据库应用技术》课程、艺术类和师范类开设《多媒体技术应用》课程。根据专业的目标，后继将要开设1—3门相关的计算机课程。师范类专业开设现代教育技术课程、数学专业开设面向对象程序设计及有关算法的课程、自动化专业开设有关嵌入式系统开发的课程、制造类专业开设有关物联网技术方面的课程、财经管理类开设有关电子商务网站的课程。通过针对不同专业开设不同的计算机基础课程，培养学生具有将互联网的创新成果融合于经济社会各领域之中的应用能力。

2.3教学内容改革

在《计算机应用基础》课程的教学内容改革中，理工类专业课程内容侧重信息检索技术，培养学生运用信息技术跟踪学科领域最新技术发展趋势和获取信息的能力。经管类专业课程内容侧重Excel在财务管理中的应用，培养学生解决专业问题的能力；文法类课程内容侧重Internet基础与应用，培养学生有效利用网络进行信息的能力；艺术类课程内容侧重多媒体技术，培养音频、视频信息的采集和处理的能力。在教学内容上不断更新课程内容，增加云计算、大数据、物联网技术等教学内容，培养学生具有应用现代信息技术解决专业实际问题的理念和思维方式。开设的第二门课程应依据专业类设置不同的课程，为了更好地为专业服务，尤其与现代制造业、生产业等有关的专业，探索与互联网+的实际应用问题，通过算法实现和设计满足专业需求的教学案例，培养学生应用计算机求解的思维方式和行为能力。

2.4教学方法的改革

以案例来组织课程讲授知识点，以应用为主线加强能力训练和思维训练，坚持理论够用和注重算法实现的原则；采取案例驱动教学方法，在实验室进行互动教学，边讲边练，以提高教学质量和巩固学习效果。课堂教学通过精彩教学案例带动知识点，讲、学、练相结合，实现师生互动，课堂气氛活跃，调动学生的学习积极性；把物联网等有关最新技术发展融入课堂教学，使学生了解计算机最新应用技术，开阔了视野；充分利用现代教育技术手段“精讲”。针对专业不同开设的实验项目，如In－ternet实验、高级排版实验、PPT多媒体作品实验、电子表格实验、多媒体应用实验、迭代递归算法实验、二分查找实验、计算积分算法实验、数据库应用实验等项目。通过实验项目完成相应的案例，培养了学生的计算思维能力和解决实际问题的能力。积极采取慕课、微课、翻转课堂等教学改革方式，探索“互联网+教育”教学改革的新模式，不断提高教学质量。

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引导藏区高校大学生树立生涯规划意识，在今后的职业督导过程中不断跟进。首先应当引导藏区学生关注民族地区的发展趋势，充分了解藏区特点，同时阅读有关民族文化、历史方面的书籍储备丰富知识，树立生涯意识。可通过问卷调查、网络搜索、实地走访、合作讨论等方式进行有关藏区基本情况的调查和研究。例如，通过深入到康巴藏区进行实地的拍照、摄像等进行素材的收集与整理;通过各种网络手段对自己感兴趣的文化主题等进行网络调查。而教育工作者则可通过对现有课程体系的研究，直接有针对性的提出教学改革的具体方案。同时，通过与藏区的政府、企业单位进行合作研究，深入到藏区基层，了解藏区对大学生的具体计算机能力要求，为实现订单式培养，实现校企合作打下基础。同时，只有职业生涯规划是不够的，我们还应在学生今后的职业发展过程中跟进，进行必要的职业督导。

从现代化的计算机应用技术的不同角度，在职业生涯规划过程中分析如何全面提高其计算机应用能力和水平。随着现代科技社会的发展，利用网络办公，利用计算机进行日常事务的处理已经成为必然。对于今后有可能在藏区就业的大学生而言，在生涯规划过程和具体的实践活动中，应想方设法锻炼和提高自己的计算机实际动手能力，不能只停留在表面。在平时的学习工作过程中，积累和整理有助于提高自己文化视野的动手能力培养的音频、视频、图形图像作品等，进而从网络传承民族文化的高度，在实践中去全面提高其计算机应用能力、创新能力和就业能力。

二、职业督导过程中应注重对民族学生的关怀与教育

结合藏区高校学生成长的特殊环境进行职业督导。我们知道，藏区民族高校在校的民族学生的比例相对较高。他们在长过程中，由于地理、家庭，特别是人文信仰等诸多因素的影响，使其在认知和心理上表出自卑、敏感，甚至于愤世嫉俗的负面倾向。因此，在进行职业督导的过程中，就不能完全按照一般大学生的标准进行一刀切，而应当结合他们的行为习惯、理念信念和能力基础进行有针对性的关怀和教育。职业督导过程中应加强学生树立各民族共同繁荣的理想信念教育和引导。当今社会，对于大学生来讲，首先就要有集体荣誉感，要有团队意识。而对于长期生活在藏区的大学生而言，由于地处偏远地区，和现代化的网络信息社会也许还有一定的距离。如何在实践中引导他们同其他的普通大学生一样，树立团队意识，树立各民族共同繁荣的理想信念教育显得尤为重要。

三、以计算机运用能力培养为重要抓手，不断提高其职业核心能力，促进藏区高校大学生高质量就业

职业核心能力有很多方面，例如执行力、判断力、心理平衡能力等，但作为当下职场中最重要的能力之一那就是计算机技术和网络技术的运用能力。而这些能力的培养和拥有则有待于其计算机能力的掌握和运用，因为网络已经无处不在。当下，职业核心能力在各种能力中的地位与作用已经与计划经济体制下的能力不可同日而语。这也是新时代各类企业对大学生职业素养的要求。我们在引导学生进行人生的职业生涯规划过程中，应以提高其职业核心能力为核心，让学生充分了解自己的能力基础和发展潜质，使其不断的通过活动体验、知识储备、实践锻炼等方式提高自己的综合素养。与此同时，职业生涯教育注重个人的特质分析和综合表现，在生涯教育过程中，以计算机运用能力培养和锻炼为抓手，使大学生通过学习参与各种互动体验活动，更加全面的认识自己，从而帮助个人了解其内在的特质与主要能力，从而促使其通过专业理论学习和生涯活动开展以提升自己的综合素养。与此同时，通过职业生涯规划教育过程中开展的各种兴趣活动，案例研究分析，特别是结合各种校园文化活动的开展，可以使大学生有更多的实践机会全方位提高自身的综合素养。使藏区高校的大学生也能在现代网络背景下，尽早的树立生涯规划意识，通过职业督导师的帮助，促使其充分认识到计算机应用技术的重要性，并在实践中进行不断的学习与提高，为今后的就业打下坚实的基础。

四、结语

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2课程学习

评估方式建构主义教育理论认为，教育的评价应该是动态的、持续的，不断呈现学习者进步的学习过程以及教师采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的要求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习朝着更高方向获得持续进步。所以，试验过程中，笔者采用了过程性评价和终结性评价相结合的方式。实现方式如下:过程评估分为两个部分:教师面授课上学生参与课堂活动的情况和学生网上自主学习记录。为了实现学生自主性学习目的，本试验加大了网络学习在期末总成绩中的比重。网络学习在总成绩中占50%，课堂教学表现占20%，期末卷面占30%。网络学习成绩的评判标准分两块:一是学习时间，二是学习质量。每学期规定10周的网络学习时间，每周3小时。学习质量指的是网络做题的正确率，要求学生每次在线练习时都要提交所操练的练习成绩，以供教师进行评定(等级分优、良、中、差)。终结性评估采取期末考试形式，主要基于学生平时所学内容，比例占总分的30%。经过一学年的试点教学，发现对学生的课程学习采取多样化的评估方式能更客观地了解学生的学习进展情况，使学生的学习成绩也更真实化，很大程度上杜绝了学生以往考试临时抱佛脚的心态，实现了使学生重视学习过程，真正做到自主学习的教学意图。试点期间，于第一学期的期中和期末以及第二学期的期中和期末进行了4次的成绩变化统计。从成绩的分布来看，随着学习时间的推移，学生的成绩是一种递增的进步，一学年后，有24人都取得了不同程度的进步，占总人数的60%。试点结束后，对学生进行了问卷调查，60%的学生认为这种新的尝试带给了他们比以往更大的压力，但感到压力的同时的确自己的自主学习能力也有了很大的提高。

3教材建设

教学改革的成效是否显著也取决于教材的建设，就拿我们自己学校来说，所有非英语专业的学生，不管是作为外语专业的二外课程也好，还是其他专业的公共课程也罢，大学英语课程在教材的选取上不外乎就是外语教学与研究出版社或是上海外语教育出版社的《新视野英语教程》《新世纪大学英语》《新视界大学英语》《实用综合教程》等教材，书名上似乎在玩文字游戏，且不说这些教材在书名上、版本上也做了些许的努力，这些教材固然有它们的优点，但是所有学生都使用同一种教材也存在一些问题，例如:学生的英语水平、专业之间存在差别，统一的英语教材无法与他们的英语水平、专业相匹配。另一问题就是，同一专业的英语教材在选取上不能变来变去，不要这个学期用的是这套教材，下个学期又改成了别的教材，这种教材的不稳定性会影响到诸多方面。一套教材有其自身的知识体系，如果频繁更换教材的话，影响教师备课事小，重要的是会影响到学生的学习接续性，不利于学生知识的建构。现在知识更新的速度之快，不是教材频繁改版就可以追得上的。因此，在保证教材稳定性的前提下，可以考虑针对不同专业选取不同的教材，再加上教师针对不同专业进行一些自编教材。在合理使用大学英语指定教材的同时，辅助使用符合学生专业与实际水平的教材和教师自编教材应会是一个值得尝试的做法。

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一直以来，很多老师认为高校学生学习计算机的学习目标不明确，认为学生只满足于学会WINDOWS和OFFICE等简单的操作。然而，近几年来，根据教学观察与问卷调查，大多数高校学生学习《大学计算机基础》的最大动力来自于计算机一级考证。高校教师在课堂授课时应多考虑学生的学习目的，不能使学生的学习目的发生太大的差距，以激发学生的学习兴趣。

1.2高校使用教材与现实教学环境不适应

高校使用的教材大约是5年左右才更新一次，教材的编写更新频率也差不多是5年一次，教材的更新跟不上计算机技术发展的速度，这极大地影响了高校的教学质量。学生学习《大学计算机基础》不再单纯满足于学会WINDOWS和OFFICE等简单的操作，而是转为以通过计算机一级考试为最终学习目的，因此高校在选择教材的时候要考虑到学生的学习目的，这样教师才能很好地使用教材进行授课。

1.3传统教学与多媒体教学之间的矛盾

在传统的教学过程中，一切都是由教师决定，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都由教师事先安排好，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习。

2知识管理

我国邱均平教授认为，知识管理的概念有狭义和广义之分。狭义的知识管理概念指对知识本身进行管理，包含对知识进行创新、对知识进行获取、对知识进行加工、对知识进行存储、对知识进行传播以及对知识应用进行管理；而广义的知识管理概念不仅包含对知识自身的管理，还包括对和知识有关的无形资产和各种资源的管理，比如知识组织、知识资产、知识设施、知识活动、知识人员等内容。

3基于知识管理的大学计算机基础教学改革

基于知识管理的大学计算机基础教学改革是改善目前课堂教学状态的新路径。

3.1提供专业的学习环境和优质的学习资源

在传统的课堂教学里，教师需在有限的时间内对有限的课程内容进行描述。这种授课模式会造成知识匮乏的局面，难以引起学生学习的积极性。专业化的学习环境和优质的学习资源并不是简单地将所有的教学资源集合起来，而是采取一定的方式对知识进行归类管理使学生较好地对知识进行吸收和消化。

3.2满足学生个性化知识管理需求

课堂应当具有开放性和共享性，而学生的学习程度和兴趣爱好是个性化的，因此满足学生个性化的需求是加强学生知识管理的关键。比如，现在很多大学生学习《大学计算机基础》这门课程是为了通过计算机一级考试，教师在课堂教学的过程应当注意到学生的学习需求，尽可能地满足学生的学习需求，在课堂教学中加入计算机一级的考试内容。

3.3注重师生之间的知识共享

知识共享是知识管理的最为核心的内容，基于知识管理的大学计算机基础课程改革中，应重视教师与学生、学生与学生之间的学习信息的共享。在实际课堂教学活动中，应当重视为教师和学生提供优质的知识共享环境，让学生与教师能够无障碍地相互分享个人的学习看法、个人的学习经历以及个人的学习经验。

4基于知识管理的大学计算机基础教学改革策略

知识管理最基本的要素包含人、知识、技术以及共享文化，所以基于知识管理的大学生计算机基础教学改革策略应当建立四维的知识管理策略。

4.1以学生为教学主体

基于知识管理的大学计算机基础教学改革策略中，学生在知识交流部分表现越活跃，在教学活动中发挥的作用就越较大。《大学计算机基础》课程教授时应合理应用信息化技术，针对学生在课堂教学中的知识交流情况实施具体的策略。

4.2以知识为重点的知识管理客体

知识作为知识管理的客体，是知识管理非常重要的组成部分。由于知识管理的核心在于如何很好地实现知识共享、实现知识的创新，《大学计算机基础》课程必须以知识的教授做为教学重点。通过这门课的教学，希望学生能较为系统地掌握计算机知识和常用的计算机操作技术，提高计算机文化素质，为今后进一步学习计算机知识和技术打下良好的基础。

4.3运用现代教育技术提高课程知识管理质量

基于知识管理的《大学计算机基础》课程教学中，应加强对应用现代教育技术后，教与学效果测评的研究，多媒体环境下学生合作能力、解决问题能力等测评的研究，学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观综合测评的研究。

4.4以知识共享水平作为教学改革的衡量指标

基于知识管理理论的《大学计算机基础》课程注重对知识进行分类管理，有利于学生快速方便获取知识，更有利于学生对知识进行积累、共享、交流和创造。对基于知识管理的教学改革进行探讨，力求将知识管理的理念应用于课堂的设计过程中，为学生提供协作学习环境，促进学生对知识的建构。

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一、高校构建实验技术公共平台的必要性

高校的实验技术公共平台是指在高校,以学科研究工作中方法学的共性为基础,把各学科实验研究中可共同使用,价值较高、大型精密仪器设备集中管理、使用、开展有偿服务的一种充分利用仪器设备,提高使用效率,节约科研成本的使用方式仪器。

目前,高校仪器设备的拥有量是比较大的,少的几千万,多则十几个亿。如何充分发挥其应有的作用、使用率,避免重复购买和闲置,达到最佳的经济效益,是很值得探讨的一个问题。从高校仪器设备的管理上看,目前存在着一些问题。

1.重复购买。由于各个学科单位只考虑自己使用的方便,而在一些高校存在着对某项仪器重复购买的现象。特别是10万元以下的仪器设备,由于经费来源使用的是学科的经费或个人课题专项经费,而在经费的使用方面缺乏制度上的硬性规定,学校的主管部门审批也就十分容易,所以常出现重复购买的现象。例如,几万元低温冰箱、二氧化碳培养箱,在各个学科更是常见。至于十几到二十万的酶标仪仪器,汕头大学医学院就有13台之多。

2.使用率并不高。仪器设备由各学科自行购买,使用权归小单位,因而缺乏全局观念,则常限于本学科的研究与个人课题的使用。而其他学科或课题组需要使用要凭借个人的关系,也缺乏适当、合理的安排。使用率究竟如何,也极少有人去考核。近年由于高校引进人才的需要,不惜为一些引进的人才购进专用贵重的仪器设备,有价值几百万元,但由于某些原因,人才流出,购进的仪器长时间闲置,十分可惜。如汕头大学医学院十几万元以上的超低温冰箱就有5台,是否有此需要,有无闲置,却无人常去过问和检查其使用的情况。

3.没有详细进行经济上的核算。各个学科和课题组科研人员着重考虑科研工作,出数据,出文章,而较少仔细进行核算。科研的主管部门只重视出科研成果,而轻经济核算。目前的高校看重科研成果,以学术水平和科研论文的发表作为业绩考核指标。各学科同样是侧重业绩,并经常呼吁学校应对科研给予大力支持,课题给予配套经费。至于水电费的核算、维护费用、管理人员的费用,等等,无从查核,或只是象征性的扣点水电费。贵重仪器设备只有简单的使用时数登记表。

以上可见,如何充分发挥学校的仪器设备的作用,提高使用率,防止资源的浪费,取得资源的共享与更好的效益,是科研经费管理中亟待解决的问题。因此,构建高校的实验技术平台,是摆在高校面前的一个重要任务。

二、构建实验技术公共平台的几种模式

从目前高校的情况看,实验技术平台的构建主要有几种形式

1.以学科(或学科群)为依托的组建模式。笔者认为,这种形式必须依据学科特点及需要,平台大中型设备分别依托相关学科投入(或学科群),制定统一严格的管理、运作和考核制度,全方位为学科、全院、全校各学科提供实验技术服务。适当地开展对外服务。从汕头大学医学院的情况看,属于规模比较小的院校,所处的区域高校较少,地区的经济和工业、科研并不十分发达,所以采取的就是这种以学科群投入的模式。并于2008年7月出台了文件,设立分子实验室、分析细胞实验室等三个公共技术平台。在2008年9月又出台了《汕头大学医学院贵重仪器设备开放管理条理》,从而优化资源配置,实现资源共享,提高了仪器设备的使用率,促进汕头大学医学院教学科研水平的提高。

2.以学校投入为主的组建模式。仪器设备、场地,全部由学院或学校投入,人员直属学院或学校,主要购买较大型的又比较普遍实用的贵重仪器设备。同样制定统一严格的管理、运作和考核制度,为全校服务并积极开展对外服务。

3.联合社会力量共建的组建模式。有的高校处于省会等较大的城市,与中央各有关部门或省相关部门或大型企业有着较好的联系,双方协作,互利互惠,建设相关的实验室技术平台,依托学校的科研力量,与企业合作,开展社会服务。例如,内蒙古农业大学与蒙牛集团共建的乳品生物技术与工程重点实验室,浙江大学科技园光电实验室与入园的企业共建等,都为我们提供了宝贵的经验。

三、实验技术公共平台的经费收支核算方式

高校的实验技术平台的核算,以上述的几种构建方式分开进行。除联合社会力量的形式比较复杂外,目前高校实验技术公共平台主要是学科群投入或学校投入的模式构建,因而这两种核算方式最为普遍。由此,本文主要是探讨学科群或学校投入的核算方法。

从总体上看,核算中最主要的是成本核算,如何进行各个项目各种仪器明细的分开核算,应由财务和主管部门进行协商,取得共识,原则是维护学校的利益,即在有较多收入的情况下,学校得大头,部门得小头。按劳取酬,多劳多得,勤俭节约,合理收费。

1.收入的核算。所有的收入按部门或各个小组进行核算,纳入财务部门统一管理。主要核算各项仪器设备开展对内、对外检测、观察等的收入。平台的构建主要是以为学校的科研服务为主,在此基础上,为充分发挥仪器设备的作用,提高使用效率,可以逐步考虑对外服务。高校的实验技术平台,开展对外服务有利于该地区的科研工作的发展,加强交流,提高学校的科研能力和高校的知名度。但毕竟内外有别,收费的标准应高于成本,我们认为,对外的收费可较校内的收费提高100%～30%。每个项目的实验收费标准,由实验平台的负责人根据成本核算提出方案,然后各有关部门进行研究确定,报有关部门审批,并在实践中给予逐步完善。

2.成本的核算。实验技术公共平台的成本,主要是包括仪器设备管理人员的薪金、水电费、仪器设备的购买、耗材的支出、维修费的支出等。

从成本核算上看,还有一个仪器设备折旧的问题,但是一些贵重仪器的价值昂贵,其分摊后的费用如加入成本进行核算,那么,成本将是很高,例如,汕头大学医学院进口的透射电子显微镜需约240万元。假如电子设备的使用年限为5年(新制度规定才3年),按平均折旧法计算,每年约为48万元左右。由学科投入经费购买的,学科来分担折旧的费用,负担将过重。如是由学院投入的,一般使用的是专项资金,例如“211工程”公共服务体系项目的资金,从核算上无需提折旧。因为根据《高等学校会计制度》的规定,目前高校的固定资产不提折旧,所以我们认为在目前的情况下,特别是对刚刚起步构建实验技术平台或业务量不是太大的高校,可以暂时不提折旧。

(1)管理人员薪金的核算

公共平台的建设主要是学科群投入的,则以学科群或学科作为一种管理模式,其主要的管理者、技术骨干的基本薪金,应该由学校负担,其奖金应视管理者的业绩而定。其他的辅助技术人员,其薪金、奖金应由学科负担。由学校负担主要的管理人员的薪金,是从考虑扶持学科的实验技术平台考虑,特别是刚刚起步或收入不多的院校,目前还是应以这种方式较好。如是由学院投入建设为主的,管理者、技术骨干、辅助人员的基本薪金,应该由学校负担。其奖金应视业绩而定。从另一个角度上说,在以学校投入为主的运行模式中,管理负责人在应聘此岗位时,也应自己提出一些方案与建议,对此问题供领导决策。我们可以采用两种方法:第一种以每年的纯收入(扣除应有的成本)或工作量作为一个基数,超过部分的纯收入40%作为管理人员的奖金。例如,电子显微镜的观察费,假设以每年的纯收入基数为10万元,实际纯收入为13万元,超过的3万元,按分成的方法计算奖金;第二种以总收入为核算的,则扣除成本后,纯收入同样按分成的方法计算奖金。

仪器设备消耗性物资、维修和水电费等的核算。作为公共的平台,其开展的项目实验所需的试剂及耗材由谁申请的实验,谁负责的原则。其耗材可以自购,也可以由实验室购买,并按实际给予核算。日常的仪器维修,以一个标准的基数为原则,例如,单件材料为5000元,由实验平台负责,并摊入当年的成本核算,5000元以上至1万元以内的在实验平台的发展基金负责,超过1万元的由实验平台负责人写出书面报告,经主管部门的负责人提出意见,由学院领导根据具体情况,决定学科负责或由学校或学院负责支付。水电费的核算,我们采用安装电表,按实际支出数核算,计入当月成本,并返纳给学校。税金的核算也应同步进行,当高校开展服务有收入之时,应注意按照国家的统一规定,向有关部门申请领取统一的发票,办理税务登记,按规定进行纳税。

3.结余的核算。收支相抵后,结余资金的处理应从以下两个方面考虑。

(1)利润的分配。利润的分配,应考虑学校、学科群、管理人员及技术人员之间的利益,如在执行上述分成即学校得三成,学科得三成,管理人员得四成。利润分配的比例也不是一成不变的,最主要的是应视业务发展的情况,在刚起步时,管理人员的奖励可适当提高,当规模越来越大,收入越多,应注意适当调整分配的比例。

(2)建立基金的核算。在上述的利润分配后,归属学科或学校的利润,应建立专项基金,作为购买大型仪器设备或大维修之用,用于实验技术平台的再发展。

四、构建实验技术公共平台存在的几点问题

1.人才的问题。构建实验技术公共平台,目前最大的困难仍是管理负责人的人选问题。这个问题在规模不大的院校,尤为突出。从总体上看,负责人必须技术比较全面,大公无私,协调能力较强,总体素质较高,能全心全意为学校的各个学科服务,而不是为自己的课题服务。因此,应公开招聘,选出比较优秀的人才来承担平台的负责人的工作。但作为学校,其本人如何进行年度考核,应另制定相关的规定。

2.平台是否能维持自收自支的问题。高校的实验技术平台,要维持自收自支,从内部看,必须提供优质服务和具备一定的业务水平,其收费合理,并且高校的规模较大,能提供全面的实验检测和观察项目。从外部看,必须有一定的特色,在区域上位于较大的城市,有较多的科研单位和企业作为依托,开展对外服务的业务比较多,收入资金达到一定的规模,否则,较难办到自收自支。但是,由于学校规模、特色、科研能力及所处的区域的条件的限制等因素,技术平台的发展与创收会受到一定的制约。所以,依靠学校的投入主要的设备与大项的维修,还是比较重要的,使学科的科研工作得到扶持与发展。笔者认为,作为高校的实验技术平台,主要是为学校的科研服务,资源合理配置、达到共享,争取更大的经济效益。其次,提高科研的层次与扩大学校的知名度。所以应综合考虑社会效益与经济效益。

3.关于与企业共建的科研成果如何归属与分配的问题。与企业进行共建实验技术平台,在进行实验之前,应对将来可能出现的科研成果归属、第一作者的署名、专利权等问题进行协商,达成共识,签署有关的合同,以免日后产生不必要的纠纷。

4.注意进行对技术平台的宣传。实验技术平台投入使用后,应注意把有关的仪器设备名称、开展服务的项目、技术力量的水平等编印成册,分发给附属单位及社会上有关单位,并利用网络、甚至新闻媒体开展宣传、报道。开拓更多的合作项目与交流渠道。

参考文献

[1]财政部,国家教委.高等学校会计制度(试行)[Z]北京:中国财政经济出版社