职业教学论文大全11篇

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素质教育是教育行业在发展过程中非常重要的一个内容，同时它也是职业教育在发展中的一个终极目标。当前我国职业教育所采用的教材以及给较以往有了非常大的改进，但是在师资和设备上都无法很好的保证其质量和水平，其无法很好的和现代的先进技术进行充分的融合。另外，很多学生在学习态度不端正，同时教师的实际能力也不是很强，学生的实践能力无法得到有效的提升，面对这样的情况，一定要采取有效的教学方法和现代化接轨，增强学生学习的积极性。

1.2忽视对学生职业能力的培养

因为社会职业环境等综合性的原因，很多职业院校将教学的重点都放在了学生就业能力的哦培养上，最终的目的只是为了提升学生的就业率，学生自我规划和自我发展通常都被学校忽视，学生在就业的时候体现出的是非常被动的状态，在这样的情况下对学生的职业道德教育效果也不是非常的明显。

1.3专业设置不完善，办学特色性不大

计划经济体制下，很多中职学校取得了卓越成就，其毕业生在各岗位竞争力强，但在如今市场经济体制下，很多中职学校满足于以往取得的教育教学成就，缺乏对市场经济体制下改革与发展的紧迫感，未能全面考虑学生毕业后的社会适应力和就业竞争力，重复专业过多，没有形成自身真正的特色专业。

2.提高职业院校教学的途径

2.1培养学生的学习兴趣，提升教师的教学效率

兴趣是促使一个学生积极学习的最大动力，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，其在实际的学习中就可以激发自身学习的欲望和对知识的渴求，学生的学习兴趣，是提高学生学习效率和学习效果的一个非常重要的因素，同时它也在很大程度上反映了一个教师的教学能力和教学水平。同时在这一过程中也可以让学生更好的参与到实践当中的。

2.2注重教师素养，提高教学的有效性

首先是要建设出一个高质量高水平的教师队伍，这也是这一过程中不能忽视的环节，它不仅会对学生产生重大的影响，同时对学校的健康发展也会产生非常大的影响。因此在教学的过程中一定要让学生实现学习的同时也进行操作，这样才能更好的提高学生的实践能力，同时学生在这一过程中也可以更好的对其进行应用，达到理论结合实践的效果。其次是在室内教学的过程中，一定要采取科学合理的方式进行课堂教学，而中等职业院校在教学的过程中体现教学质量最为关键的一个环节就是课堂教学，尤其是在学生遇到困难的时候，教师一定要对教学中出现的问题进行判断，同时还要采取有效的措施对其进行调整和改进，让学生真正的学到知识和技能。

2.3加强学校职业道德教育，帮助学生树立学习目标

教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，设定学生的教学目标，而此目标的设定，不仅是要符合学生情况，也要符合老师的教学要求，这样不仅能快速有效地实现教学目标，也符合学生自身状况，让学生潜移默化地的找到自己的学习目标，并加强学生的实际操作能力，学生应积极参加各种实习活动，养成良好的职业习惯，提高学生的职业能力，并在此过程中，实现自我认识和自我奋斗。与此同时，中职学校可通过讲座、报告会等方式，通过自己的实践活动和生活体验，提高自己的职业道德修养。

2.4运用现代教育技术，提高中职学校学生职业能力

很多中职学校由于资金缺乏，经费仅够维持日常教学，无法购置更高级的实践教学设备，所以无法满足学生的实践需要，更无法让学生真正提高自己的职业能力。很多专业由于学校的购买力有限，学生只能看教师进行演示操作，很少能真正接触到设备。所以，学校应加强与用人单位的联系，多向各个实习基地输送自己学校的毕业生，让学生在步入社会前，就能通过实习实践，完善自己的实践能力。同时，中职学校可根据自己的实际情况，购置一些价格相对便宜的模拟培训材料，做仿真操作。目前，已有很多中职学校建立了仿真实验室，让学生能够更多的参与工作实践，利于学生实践能力的培养和提高。

2.5制定符合社会形势的办学方针

市场经济体制下，办学方针是一个影响学校生存与发展的问题。特别是在当今社会，一个学校究竟何去何从，向何种方向发展，毕业生能否适应社会，找到理想工作，都是中职学校应首先解决和关注的问题，否则在当代市场机制下，中职学校很难生存和发展。但是，很多中职学校在办学宗旨和方向上存在着巨大的问题：一方面是因为中职学校满足于过去的成就，未能进行改革创新，使学校在管理和发展上严重滞后；另一方面，随着社会深化改革，对人才不断提出新的要求，这就需要中职学校根据国家发展需要，随时调整办学方针，制定适合自己学校和国家发展的办学宗旨和方针，使学生更有社会竞争力。

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（二）课改理念下的职业学校教学业务管理是学习型的管理当代最杰出的新管理大师彼得·圣吉提出了“学习型组织思想”。所谓学习型组织思想，指的是学习是企业发展的根本动力。职业学校的课程改革对教师与管理者都提出了更高的要求，因此，学习也是学校发展的根本动力。学习一方面为了保证学校的生存，使学校具有不断改进的能力，提高学校的竞争力；另一方面学习更是为了实现个人与工作的真正融合，使教师们在工作中活出生命的意义。职业学校项目课程的实施对教学业务管理者和教师都充满了机遇和挑战，教师与管理者只有树立终身学习的理念与意识，将学校视为自己学习的场所，才能与时俱进。美国学者特雷斯·迪尔和阿伦·肯尼迪在调查了80家著名企业的文化之后指出：“共同价值观是任何一种企业文化的基石，共同价值观作为一家公司成功哲学的精髓，为所有的员工提供了一种走向共同方向的意识，也给他们的日常行为提供了指导方针。不仅企业如此，学校也是如此。作为职业学校要形成共同的价值目标和发展愿景，使学生、教师和管理者都是学习的共同体，管理者与被管理者成为合作的伙伴，才能使大家真正体悟到自己工作的意义有赖于追求自己的内在价值，追求心灵的成长与自我实现。作为教学业务的管理者要引导教师不断学习，不断刷新自己的知识结构和能力结构，以适应职业教育课程改革的需要，为实现共同的价值目标而发挥自己最大的潜能。

（三）课改理念下的职业学校教学业务管理是互动式的管理互动式管理是一种全新的管理模式，其本质是以人为本，它关注管理主体和管理客体中具有能动性的“人”，其核心是组织与员工的相互塑造，目的是激发组织内部每个成员的活力，进而使整个组织保持整体创新能力。管理者与被管理者的关系是互动性与互惠性的统一。互动式的管理不再是被管理者的被动服从，不是以往“家长式”的管理形式，而是主动适应，是建立在“法治”基础上的“人治”管理，它强调的是“塑造”，而不是“管理”。同样教学业务管理者和被管理者的关系也应当是这种积极的互动关系。课改理念下的职业学校教学业务管理是由学校教务管理者、教师、学生等人共同进行的多维管理，其过程就是学生、教师、教务管理者相互交往的过程。这种交往就意味着人人参与，意味着平等对话，它不仅是一种认识的活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流过程，对于教学每一方面的管理既各自独立又相互联系、既彼此制约又相互促进，有助于全面提高教学质量。

（四）课改理念下的职业学校教学业务管理是个性化的管理苏霍姆林斯基说过：“一个精神丰富、道德高尚、智力突出的教师，才能尊重和陶冶自己的学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色，他只能造成精神的贫乏。”课程改革中多样化的课程、个性化的教育观将使学校的办学特色得以凸显。课改理念下学校教学业务管理也应该凸显个性化的管理特色，其教学业务管理的流程也应该因此由传统的统一要求走向今天的强调个性，尤其是围绕学生个性化发展和教师专业化发展的要求，教学管理流程应更加注重对学生创新能力的培养，注重对教师持续发展潜力的挖掘。实施个性化的管理，要求教学管理者从本地区、本学校学生实际出发，通过人文、人本精神激发教师主体个性化风格，最大限度地发挥个人能力特长和积极性，促使教师专业化成长，进而尊重和满足学生的个体差异，为学生的个性发展提供广阔的空间。个性化的管理要求学校管理具有独创性，学校的发展不能简单地模仿别人，而应根据学校自己的实际情况进行开拓与创新。

（五）课改理念下的职业学校教学业务管理是开放性的管理开放性是开放性管理的根本特点，其理论依据是“非平衡系统的自组织”理论，这种理论认为，发展通过行为的内部机制而产生，其中“不平衡”作为积极因素发挥作用。开放性管理的目标、内容、过程、评价等呈动态，管理者不断总结经验并根据新的变化及时调整和修正。在这种管理方式中管理者不断引进相异和相反的观点，通过开放、互动、多元的对话，形成发展过程的非平衡状态，打破已有的稳定状态，使其永远处于转化和发展过程之中，从而带来发展的新动力，管理者和被管理者之间的关系更多地表现为个体在共同探究的过程中相互影响、相互促进。传统的学科知识为主体的职业教育课程与社会发展需求的“不平衡”使得职业学校的课程必须根据动态的社会需求不断加以调整与变化，它已不再是静态的学科知识的载体，也不再仅仅是职教圈内的事，而是全社会的事，课程资源的开发也需要全社会的支持与帮助，学生、教师、学校、企业都应该成为课程开发的主体，因此职业学校的教学业务管理就要增强与企业、家庭的互动以及学校与学校的互动，从传统的封闭式管理走向开放性的管理，它要求整合学校、家庭、企业、社会的教育资源，形成教育的合力。

二、课改理念下的职业学校教学业务管理的重点工作

（一）认真抓好教师教学观念的转变和提升是提高教学业务管理效果的切入点观念决定行为，思想指导行动。教师与教学业教师论坛务管理者只有树立与课程改革相适应的现代教育理念，并内化为行为外显出来，才能保证课程改革的顺利进行。为了使教师真正理解课程改革的内涵、实施课程改革的意义，将实施课程改革变为自己的自觉与自愿，教务处可以引导教师进行理论学习，学习教育教学理论，如从《教学设计原理》《课堂教学论》《职业教育项目课程开发指南》《建构主义理论》等书中汲取养料，使教师提高认识、增强信心、明确方向、转变教育教学理念。

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二、职业学校舞蹈教学应以加强舞蹈基本动作与基本职能的训练为中心

为使学生在毕业后能够尽快地完成“角色”的转换，承担起幼儿舞蹈教学工作，必须强化舞蹈基本动作与基本技能的训练，以保证学生有充分的舞蹈修养来迎接未来的挑战。在舞蹈教学过程中，应该坚持“严格要求，科学训练”的理念。对学生舞蹈动作的严格要求，首先是建立在严格的规范化训练的基础上的。我们的学生绝大多数没有经过正规的舞蹈训练，基本功普遍较差。仅以“压腿”为例，由于柔韧性的问题，很多学生尽管付出来很大的努力，但还是达不到要求。望着学生们肿胀的双腿、汗湿的鬓发，怜悯之心油然而生，真想让他们休息一下啊。但我也知道，现在停下来，只能是前功尽弃。为了学生们的未来，我只能咬着牙，再一次下达了“预备——起”的口令。有的学生流泪了，有的学生甚至在课后无法自己走出舞蹈教室，但他们终于挺住了，闯过了通往舞蹈王国的第一道难关。对于舞蹈的动作的发力点，力度的强弱、节律的长短、幅度的大小、线条的曲直，都应该以 “规范”为基本要求，精雕细琢，严格要求，使学生的舞蹈动作优美、准确。在严格要求的同时，还应该注意科学训练。舞蹈教学，主要依靠动作示范和语言讲授两种形式。动作示范应该准确、规范，动作要领交待清晰，保证学生对每一过舞蹈动作都具有比较明确的认识。语言讲授中应充分调动学生已有的知识，使抽象的理论变为具体的形象，从而提高舞蹈教学的实际效果。例如，在教朝鲜族舞蹈时，学生们不太理解舞蹈中要求上身动律小而平稳，下身为快跟步、慢屈伸，身体平稳，动作轻柔，动作与呼吸相配合的要求，使舞蹈动作机械、僵硬。为了解决这一问题，我着重给学生们讲解朝鲜族的民风民俗，并要求学生们想象自己就是一名头顶瓦罐、长裙飘摆、在开满金达莱的小径上轻盈地走来的朝鲜族少女。在了解舞蹈的意境后，学生们比较容易地掌握了动作要领，准确地完成来舞蹈动作。

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通过“快乐数学”的教学改革，深刻挖掘数学与专业的联系，开发数学案例，激起学生对学习数学的兴趣，通过课堂内外数学活动的开发，让学生喜欢数学课，在数学学习中感受到快乐，并乐于将所学的数学知识积极的应用到专业课中。

2.推动职业学校数学教学模式的改革

面对职业学校的学生数学基础差，响应国家教学改革的号召，如何以学生为主体，将“以学生为本”的教学理念转化到教师的教学行为，这是学校亟待解决的问题，“快乐数学”无疑是理念转化为行动的桥梁。同时，“快乐数学”教学改革无疑给全校数学教师的专业成长提供了良好的机遇，创设了教师自身发展的平台。

二、“快乐数学”的研究内容

1.在“能力本位教育”指导思想下，深度挖掘数控专业所需要的数学知识，探索其职业能力所应具有的数学素养，确立课程改革的指导思想和培养目标，遴选教学内容。

2.在数控专业试点“快乐数学”的教学，针对数学内容设置快乐的情境，开展快乐的数学活动，安排快乐的数学练习，进行快乐的实践。

3.开展对比试验和实证分析，研究课程改革对学生数学学习兴趣，学习方法和职业能力培养的影响，为职业院校数学教学的进一步改革提供理论和实践依据。

三、“快乐数学”的实践研究

1.以数控专业为例，根据教学内容，设置快乐的情境，开展快乐的数学活动，安排快乐的数学练习，进行快乐的实践，开发出一套适合职业学校学生的快乐数学教学体系，并发表部分专题论文。

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2.教学方法落后

教学方法的选择是教学效率的重要保证，虽然体育教学一直在倡导教学方法的改革，不断在进行着教学方法尝试，但是教师在实际的教学中，运用多媒体教学、任务式教学、分组教学、游戏教学、纠错教学较少，仍旧是按照传统的教学模式，按部就班的进行教学，没有对学生进行因材施教，学生在这种教学方法的组织下，容易导致篮球学习兴趣降低，对体育教学失去耐心的现象。

3.完善篮球教学的策略

3.1更新教学指导思想

职业院校篮球教学改革首先要更新教学指导思想，教学的理念要与时俱进，与时代教育的发展一致。在教学中要淡化竞技性，树立健康第一的指导思想，教学要围绕着学生的身体健康与心理健康来开展。在重视学生运动技能提高的基础上，又要注重学生的心理健康发展，同时要加强培养学生体育健康的理念，使学生真正明白篮球教学的价值，促进学生体育观的正确形成。

3.2合理选择教学内容

篮球教学内容的选择对学生的参与兴趣有着直接的影响，在教学内容的选择上要要强调篮球运动的游戏性、趣味性和健身性，逐步弱化篮球的竞技性，这样学生在篮球学习中就不会因为教学内容的单一失去学习兴趣，也不会因为教学内容过高要求的竞技性而感到有压力，学生可以在一种比较放松、愉乐的情况下进行篮球学习，这样才能有效提高篮球教学的课堂效率。

3.3完善教学方法

完善篮球的教学方法，不断更新教学手段，因材施教，突出学生的个性特点。在教学中多采用分组教学、任务教学和游戏教学，充分给运动技术水高的学生自由练习的时间，对基础较弱的学生多给予指导与帮助。坚持理论教学与技能训练相结合，将教学基本技术融入到篮球比赛中来学习，借此来提高学生篮球学习的积极主动性。同时，要对篮球考试的评价体系进行完善，加强对学生篮球知识、篮球文化、篮球理解能力的考核，摈弃一直以篮球运动技术考核为主的评价体系，使篮球教学考试趋于合理。

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一、高等职业技术教育的特点与培养目标

高等职业技术教育是在市场经济和知识经济发展需要的条件下产生并发展起来的。从它的诞生之日起就决定了高等职业技术教育与传统的普通高等教育和中等职业教育有显著的不同。普通高等教育的特点是它的学科性,注重学科理论的深度性,知识结构的完整性及知识基础的宽厚性,其培养目标是中高层次的管理人员或具有发展潜力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加强调理论性,以理论教学为主体,辅以实践。中等职业教育的突出特点是岗前培训教育,技术含量低,强调操作性,不要求理论知识,其培养目标是一线熟练工人。这在经济不发达,工业企业技术含量低的时代,还是能够满足社会需要的。但随着知识经济的发展,经济全球化席卷世界每个角落,中等职业教育已不能满足社会对人才的需求,从另一角度来说,根据传统的二八定律,能够做中高级管理层或研究型的人才毕竟是社会中的少数,而一个社会的发展最终依靠的还是最广泛的劳动者,因此不管是从理论上还是从实践上,普通高等教育都不能满足教育大众化的发展需要。要想加速经济的发展就必须实现大众化的高等教育,而实现这一目标就必须大力发展职业技术教育,特别是高等职业技术教育。高等职业教育作为一种实践型、技术应用型、职业代表型的高等教育,其突出特点是既有高等教育的学科理论教育(相对要求低一些),又具有职业岗位的技术、技能教育,它的培养目标是从事技术含量较高的一线技术工作或中低层管理工作,具有一定理论知识,又具有职业资格的技能型人才。高职教育自身的规律、特点及培养目标,决定了这一层次或领域内的教育,必然不同于传统的普通高等教育或中等职业教育,它要求一种新的教育教学模式来满足其发展的需要。

二、系统化教学的涵义和特征

处在一定环境之中相互作用和相互依赖的若干部分(要素)组成的具有一定结构和确定功能的有机整体,我们称为系统。系统的功能是接受信息、能量、物质进行处理加工,产生信息、物质、能量,即系统的输入和输出。如新生从入学到毕业就业整个过程即可以看成是一个系统。系统是分层次的。每一层次都可以作为一个系统来研究,它又是上一系统的子系统,系统可分为子系统,次子系统等。以上图为例,我们可以将学校教育看成是教育系统的子系统,再向下划分,教学系统又是学校教育系统的一个子系统。教育系统研究的是一个非常复杂的系统工程论文格式,涉及范围非常广泛,本文主要针对的是教学系统,即探讨如何将系统论中的基本理论和方法应用到教学过程中,研究教学过程中各要素之间的相互关系及结构,最终实现系统化的教学模式。系统论的核心是整体观。它的思想是把研究对象当作一个系统来对待,看到其中的各个要素之间的关系和系统与环境之间的关系,并且从整体的角度来协调好这种关系,使系统在我们所要求的某种性能指标上达到最佳状态。将这一基本理论应用到高等职业技术教育教学上,笔者认为我们首先应该打破传统教学中的条块分割,树立整体观念。第一,课程之间的条块分割。在实际教学的过程中,不同的课程往往由不同的教师来承担,而教师之间缺乏充分的交流与沟通,因此容易造成即使是同一专业各门课程知识之间的断裂,而恰恰高职教育不象普通高等教育那样可以在某一专业方向进行研究,高职教育更注重培养学生的综合素质或技能,可能这些学生对某一方面或某几方面的知识了解得并不深入,但他们必须学会如何将这些有限的知识有机地联系起来,这是将来职业的要求。既然如此,那么我们的教育模式或方式就必须起到这样的引导作用,从整体的、系统的角度进行课程的设计。第二,教学环节和实践环节的条块分割。高职教育培养的不仅是具有一定学科理论知识,更要具有较强的职业岗位技术、技能的人才。也就是说,高职教育更加注重实践性,它培养的是能够胜任生产、管理一线岗位需要的实践技能强的技术应用型人才。而我们的传统教学模式在教学环节和实践环节方面往往是脱节的。传统教学模式在实践教学方面有两种基本方式,其一,在每半学期期末,就某一课程进行短时集中实习。如学完《前厅与客房服务与管理》后,实习两周;其二,毕业前半学期,进行较长时期(一般为半学期,3至4个月)集中实习。当然这两种方式都各有优点,能够较集中地应用所学过的知识,适用于操作性较强的课程,如《前厅与客房服务》、《餐饮实务》等;但对于一些理论性较强的课程,如原理性课程《管理学原理》、《旅行社管理》等,采用以上两种方式就不易使学生掌握,往往在短期或较长期的实习过程中学生很难感触得到。对于这样的课程,我们可以使用新的系统化的教学模式,将原理与实践通过科学的课程设计有机地联系起来。将教与训揉和在一起,随时随地地引发学生的思考,强化参与,提高动手能力,减少教学环节与实践环节的分割。系统论认为,构成整体的各个层次和部分不是偶然地堆积在一起,而是依一定规律相互联系、相互作用的。系统整体功能大于系统各部分功能之和。系统化教学的特征就是将教学过程中的各个环节或课程之间的关系,甚至某一课题项目(作业)进行逻辑分析与系统设计,建立模型,最大程度上发挥各要素的功能,同时建立信息反馈系统,根据学生(在校的,毕业生及潜在生源)的反馈信息,不断进行调整,使结构在动态上保持最优化,最终实现系统的整体功能。

三、系统化教学的应用

教学系统是一个非常庞杂的系统,涉及到的要素非常繁多,虽然大系统与小系统之间有一定的区别,但它们所应用的基本原理与方法是一致的。因此,为了便于理解与论述,笔者以教学系统中最小一级的次子系统———课程设计为例进行分析。系统分析如,旅游与酒店管理专业《旅行社经营与管理》课程设计。《旅行社经营与管理》是旅游与酒店管理专业的核心课,其教学目标是使学生理解和掌握旅行社经营与管理的基本理论及方法,如旅行社的设立、旅行社产品开发、旅行社的主要业务、财务管理等。这门课的理论性较强,不易操作,因此单纯依靠短期集中实习学生很难掌握。笔者认为,对于理论性较强的课程,重点应是激发学生的思考,不要老师讲一遍,学生听一遍就过了,要通过学生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如给定条件下)能够应用,通过课题项目(作业)的设计,将教与习有机地联系起来。旅游与酒店管理专业与其他专业比较又具有一定的独特性。该专业培养的学生不仅要有较强的操作性与职业技能性,而且要有更强的人

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2.职业体育教学模式的理论研究成果

近三年以来对高校的体育教学模式研究的成果是非常多的，其中就有教学模式理论方面的研究、比较研究和体育教学模式的实证研究，我们通过对体育教学模式在相对具体的体育项目教学实践研究，从而形成了一批较为稳定可靠的体育教学模式。我们把这一模式称之为职业体育教学模式。而职业的体育教学模式只是一个非常广的概念，仔细划分的话，我们选择出几种具有代表性的体育教学模式。一是发现学校教学模式，这一教学模式的培养目标是为了培养学生的自主锻炼的兴趣，从而提高学生的自主创新能力；二是快乐教学模式，这一模式是为了培养学生的自主进行体育锻炼的兴趣，在快乐的氛围中逐渐的提高学生的技能和知识；三是小群体教学模式，这一模式是通过学生与学生之间的相互帮助来不断的提高学生的学习主动性，从而提高学生学习的质量；四是自主教学模式，这一模式的培养目的是提高学生的组织能力、培养学生的自信心、自尊心、责任心等等；五是合作教学模式，这一模式主要是为了提高学生的集体主义，促进学生的身体健康。

3.现阶段职业体育教学研究中所存在的问题和不足

3.1职业体育教学模式的种类繁多，研究不够规范

目前我国研究体育教学模式的专家和学者很多，而且对教学模式的内涵也没有一个统一的概念，由于相互之间概念的差异，使得专家和学者之间对体育教学模式的认识上出现了一定的误差。此外，对目前众多的体育教学模式也没有一个固定的研究方形，使得在实际的研究过程当中出现了许多的未知情况。

3.2体育教学模式单一

单一的体育教学模式是满足不了课堂的需要的，在现阶段的高校体育教学当中，教师在一堂体育课上都是运用的一种单一的教学模式，可是在一堂体育课中是有多个教学内容和教学目标的，单一的教学只能够传达一种与之相对应的教学指导思想，所以说在体育课堂中只是运用一种教学模式是不够的，只有运用多种教学模式才能够达到想要的教学目的。

4.职业体育教学模式发展的趋势

4.1对教学模式的研究

要以发展学生的综合能力作为基本出发点现阶段我国的体育教学不只是教学时知识、技能，更主要的方面是提高学生对体育的兴趣和能力，增强学生的体育意识，逐渐培养学生终身体育的意识，但是培养之前还是需要体育教师认清现阶段我国体育教学模式的功能和特征。提高学生的体育能力只是我们体育教学的一个关键的开始，掌握一项体育技术对以后学生进入社会是有很大的帮助的，此外对学生体育能力的培养问题也要引起重视，并且要在体育教学的模式当中体现出来，比如说能力培养模式就是在逐渐的加强学生体育能力的培养。

4.2改变单一的体育教学模式

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2与专业实践教育相关的非专业职业素养

实践教学在一定程度上决定着高职人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。实践教育凸显高等职业教育的内涵和特色。专业实践教学是非专业素养培养的优良载体，学生在专业实践锻炼过程中，不自觉地发挥着非专业职业素养。教师通过设计与专业实践相关的非专业素养，引导学生重视非专业职业素养的培养。结合笔者专业实践教学，认为通过实践教学能培养和提高学生的职业道德素养，如爱岗敬业、诚实守信、遵纪守法、严谨自律、奉献精神等；提高学生基本能力素养，如学习能力、交往能力、合作能力和组织能力等；培养学生职业习惯和职业意识，如团队合作、安全意识、行为习惯、节约意识等；培养学生正确的职业价值观。

3非专业职业素养培养设计

3.1以专业课程实践训练途径培养非专业职业素养专业课程实践训练形式有实验、实训、课程设计等，以项目教学法实施专业课程实践训练，能较好培养学生非专业职业素养。项目教学法是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在项目教学中，以学生为中心，主动完成项目任务，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不仅是最终结果，更强调完成的过程。在这个过程中，能够较好地培养学生的自我学习能力、自我管理能力。学生以小组为单位，团队合作，共同完成项目任务，要求学生工作严谨认真，一丝不苟；要求学生树立安全意识、树立节约意识和环保意识，以此培养学生良好的职业习惯、职业意识和职业道德。当学生碰到疑难问题时，在学生之间，在学生和老师之间需要交流沟通，共同讨论，解决问题，以此培养学生的交流沟通能力。在项目实施完成后，小组之间进行成果展示，每组进行项目实施总结并发言，以此培养学生的语言表达能力，并树立学生的创新意识，在完成项目后鼓励学生进行创新思考。

3.2以专业顶岗实习途径培养非专业职业素养顶岗实习是学生就业之前的一个重要学习阶段，在这个阶段中，学生的知识和技能得到进一步的强化与提高，非专业职业素养的培养也得到空前的锻炼。顶岗实习期间的非专业职业素养培养可设计成三个阶段：顶岗实习初期，顶岗实习中期，顶岗实习后期。在顶岗实习初期阶段，学生从学校走向社会，并接触到人生的第一个岗位。在这个阶段，专业知识和技能的提高并不是主要的。学生首先面临的是如何适应企业环境，包括如何与同事相处，如何遵守单位的规章制度，如何接受任务并完成任务等。在实习初期阶段，可以以培养学生职业道德素养为主要内容，如敬业精神，教育学生应该转换角色，把自己看成是公司员工，而不是学生。在实习中期阶段，随着学生实习生活的进展，学生已经熟悉并适应了企业环境，学生的知识和技能得到极大的提高和巩固，学生可以和团队中成员一起完成工作任务，甚至可以独立完成一些工作任务。在实习中期阶段应该以提高学生基本能力素养为主，并继续重视其他素养的培养。在完成工作任务的同时，学生会产生大量的专业疑问，觉得自己懂得太少，在校期间学的非常基础。这时应该鼓励学生运用现代网络技术、学习专业书籍等途径自我解答疑惑，鼓励学生和自己的师傅、带队老师交流，解决专业疑问。在此阶段，学生会面对与更广泛的人员交流，交流沟通变得非常的突出与重要，学生应该不断总结自己在交流沟通方面的不足，努力提高自己的沟通技巧。在顶岗实习的最后阶段，学生对自己的专业岗位工作，已经有比较全面的认识，对专业的了解也比较全面。此时应培养学生的职业价值观。职业价值观是一个人对职业的认识和态度以及他对职业目标的追求和向往。通过职业价值观的培养，使学生理性地选择自己的职业方向。

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综观职业教育发展形势，在国家投入大量人力、物力的背景下，国内各省、市、地区已全面展开了职业教育艺术设计类教学资源库的建设计划，职业教育艺术设计类教学资源库的建设也已经平稳度过了初级阶段，如何合理、有效的促进职业教育艺术设计类教学资源库规范、高效使用成为当前面对的问题。因此，各级政府应进一步组织、加强职业教育艺术设计类教学资源库建设、管理的后续投入，保证职业教育艺术设计类教学资源库平稳发展，避免这一功能强大、耗资巨大的工程走弯路或是停滞不前。

一、全面、规范的开展职业教育艺术设计类教学资源库的建设和管理

首先，应使各级、各部门、各校领导进一步加深认识职业教育艺术设计类教学资源库对教育教学改革和信息化社会的强大促进作用。就作者调查的各省、市、地区而言，职业教育艺术设计类教学资源库使用者对该项工程均给予了很高的评价，认为该项工程的超实用性和巨大作用。其次，及时听取一线教师、一线管理人员的反馈信息。作为职业教育艺术设计类教学资源库的一线使用者和管理者，他们对于职业教育艺术设计类教学资源库的使用和管理拥有第一发言权。庞大的系统中必然存在一定问题、弊端、瑕疵，只有充分的尊重他们的反馈意见，才能更好的推动教学资源库的良性发展，发挥职业教育艺术设计类教学资源库的强大功能，才能够更好的调动使用者的积极性和管理者的管理热情。再次，有效整合现有资源，形成规模化、链条化的资源库模式。资源库的建设模式不仅仅是自上而下的分解，同样也需要自下而上的整合，在不断的循环改善中发展进步，最终形成规模巨大的国家资源中心。

二、着力开展江苏省高职高专学校整合，争取政府政策性扶持

1、着力开展江苏省高职高专学校整合

就高职高专学校发展方向而言，江苏省高职高专学校有规划合并迫在眉睫。星散的校园分布必将导致政策贯彻的冗余和滞后。因此，江苏省应充分考虑成立职教园区，合理规划合并高职高专学校，规范整合校本职业教育艺术设计类教学资源库内资源。以期达到创办规模化高职高专学校，形成规模化教学信息资源库的目的。

2、大力争取政府政策性扶持

江苏省政府出台了扶持校本教学资源库建设政策性措施，并设立了相关项目基金。但是各校在建设资源库过程中仅是依靠政策安排部署，并未主动计划申请，或是申请过程中，准备不充分、计划不周详。介于此，各校完全可以指派相关部门或是雇请专业人员整理资源库建设计划，争取政府项目基金，进而扩大校本资源库规模，进一步提高校本职业教育艺术设计类教学资源库的实用性。

三、深入开展各项相关培训

1、领导培训

职业教育艺术设计类教学资源库的建设与应用良性发展，政策性措施取决于领导的决断。因此，江苏省市有必要针对职业教育艺术设计类教学资源库的建设与发展规划对市局和各校领导进行培训，提高其对建设和管理职业教育艺术设计类教学资源库的重视程度，从而更方便、有效地贯彻国家政策方针。

2、专业管理人员培训

在职业教育艺术设计类教学资源库的日常管理和更新中，专业管理人员起着重要作用。目前，江苏省各高职高专学校基本采用信息中心进行职业教育艺术设计类教学资源库管理建制，虽然相较非计算机专业人员而言具有一定的优越性，但是各校信息中心管理部门时间、经历、专业程度不同，直接造成了各校职业教育艺术设计类教学资源库建设的的合理性、素材资源的规范性存在一定问题。因此，有必要进一步建立专门部门、专人转项负责制，并开展职业教育艺术设计类教学资源库日常维护、更新、管理等相关培训。从而在真正意义上促使职业教育艺术设计类教学资源库的合理更新和高效运转。

3、一线教师培训

江苏省各校教师虽然初步掌握杀毒软件应用、Office办公软件应用、网络下载资源等基础信息化手段，但对于操作系统安装、影、视、音频编辑处理软件、图像处理软件、摄像设备等稍高难度的应用能力亟待提高。信息化时代，这些软硬件设施的使用对象并不是仅仅针对专业人员，因此，对于教师信息化能力的培训也亟待开展。唯有全面提升教师应用信息化教学手段能力，才能更好的发挥职业教育艺术设计类教学资源库的功能，从而促进教育教学改革和社会的全面进步。

四、建立有效的评价机制和奖励机制

1、建立有效的评价机制

为确保职业教育艺术设计类教学资源库及其素材的合理性与规范性，必须对资源库建设、管理和更新及其内素材资源建立有效的评价机制。通过对职业教育艺术设计类教学资源库的有效规范和评价反馈，有助于开发者明确开发目的，实现资源库实用功能；有助于管理人员规范日常维护工作，合理更新资源库内容，避免为达到政策性要求而进行随意扩充与任意更改；有助于使用者高效搜索素材资源，有效使用数据资源，有效上传素材资源，维持资源库的健康发展，保证其良好的适用性。

2、建立有效的奖励机制

在职业教育艺术设计类教学资源库的建设、应用与日常管理中，需要充分的调动管理者的管理热情和使用者的使用积极性。因此，建立有效的奖励机制，对职业教育艺术设计类教学资源库的优秀管理人员、优秀素材的提供部门、单位进行一定的物质和精神奖励是必要的，唯有如此，才能确保职业教育艺术设计类教学资源库的合理更新、高效运转和充分适用。同时，定期开展教师的信息化设计竞赛，不仅能够促使教师主动探索、共享、使用职业教育艺术设计类教学资源库内的素材，也为省级、国家级的相关比赛选拔了优秀参赛者。

作者:张静 单位:无锡商业职业技术学院数字媒体学院

参考文献：

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教师在中等职业学校音乐课中采用体验式教学法首先就应该分析学情，即了解学生的音乐知识基础及其思维水平，这主要是由于：第一，学生的音乐基础影响到学生对音乐知识的接受程度，如声乐课课程强度对歌曲节奏的特殊处理，有过相关知识的学生接受起来明显比无相关知识的学生更为快速简单；第二，音乐思维作为一种精密细腻的思维状态，对学生的思维水平要求较高，因此教师制定教学方案时首先就应该结合学生实际思维水平从而制定合理的教学方案。中等职业学校的学生思维活跃，接受音乐知识能力较强，特别是对流行时尚更会有着独特的理解。作为教师更要了解所教班级学生的音乐特长，有意识地让其在课堂上有表现的机会，让他们获得体验带给他们的。

（二）把握目标，瞄准教学的耙心

教师在了解中等职业学校音乐教育的教学学情之后，首要任务就是明确课堂教学的目标，只有目标明确才可能取得良好的课堂教学效果。主要应把握两点：第一，教师可通过课前备课逐渐掌握本节课程的教学内容，从而明确相应的课堂教学目标。声乐课是中等职业学校音乐教育的主干课程。在声乐课中运用体验式教学，可以让学生通过音乐所表现出来的音乐的内在魅力。例如，学生在学习发声的基础练习时，教师在讲解歌唱的发声原理时，学生在学习声乐课之初，难以找到呼吸和共鸣相结合来歌唱的感觉。如果教师单纯的按照字面意思教授学生，学生如果未经一定时间的练习，是很难找到这种感觉的。此时教师应该运用体验式教学法，通过创设生活情景，如让学生拿起作业本卷成喇叭状，然后用嘴对其大喊，让其体会发声原理，然后让学生将这种体验和感受运用到歌唱上，对促进其理解和掌握歌唱的发声的作用较为显著。第二，教师在制定教学目标时还应该结合学生的实际心理特征以及音乐知识接受能力，将教学目标进行分解。中等职业学校音乐教学的课堂要突出学生的体验性，因此，制定目标时，要突出这一点，让学生每一节课都能得到愉悦，都能有所收获，以往音乐教学无法取得良好效果的原因便在于未能紧紧围绕着学生心理来进行，错误的选择了音乐教学的范本或者切入形式，如能以兴趣为基本点，主动去了解学生想要在音乐学习中获得哪些提升，然后逐一尝试满足这些心理需求，那么中职音乐教学的效果则能够得到升华。

（三）情感体验，理解音乐的内涵

创设情境是体验式教学法的重要内容，教师在中等职业学校音乐课堂中创设情境的方法主要有生活展现情境、图画再现情境和音乐渲染情境等。教师在创设情境时应该结合每节课的任务和教学内容从而创设有针对性的教学情境。以音乐渲染情境为例，教师运用音乐特定的节奏和旋律营造出特定的音乐氛围，并将学生带入其中，如学生在学习《高水流水古筝曲》时，教师可以运用电脑创设春秋时期的社会氛围，并介绍钟子期和伯牙的友情和经历，让学生在感受高水流水这一中国古代十大名曲音乐魅力的同时，理解友情的高洁和可贵，让学生在情境体验名曲的魅力，如果班上有学生会古筝，这时更可以让学生现场“秀”一把。体验式教学法的主要目的是通过创造有意义的认知情境，促进学生对音乐知识的理解和掌握，而在此过程中注入“情”有助于学生学习动力的激发。例如，在学习贝多芬名曲《命运》时，学生在学习这一中世纪钢琴名曲的同时，透过音乐感受贝多芬一生的沉浮，体会其和命运进行抗争的勇气，将自身命运和音乐中所传达出来的感情结合起来，深化自己对人生和命运的体会。中等职业学校的学生正处风华正茂的年纪，情感细腻丰富，在音乐教育中增强其情感体验对促进其课程学习和心里健康发展均有着积极意义。因此，教师在设计活动时，应该更关注学生的情感体验。学生在学习《光阴的故事》这首歌曲时，可以在课堂上增设讨论环节，使学生深入了解歌曲背后蕴含的故事，与此同时，教师也可以在课堂上放映电影《中国合伙人》，通过电影和歌曲，深化学生对国家时展的认识，让学生感受时光易逝，更应该珍惜年轻的时光，做一番事业，这对学生的正确人生观和事业观的树立无疑具有积极的促进作用。

（四）设计活动，创设体验的氛围

设计活动是体验式教学的重要组成部分，教师在设计活动时应关注中职学生的心里特点和个性特征，结合其职业发展需要，激发其对学习的积极性。我们可以设计如“校园好声音”、“歌手大赛”、“我是歌星”等活动，让学生有参与的激情。同时，教师在上课时，可以结合学生专业的特点，有意识地结合所学专业，选择合适的歌曲，让学生去欣赏。如教师在给数控专业学生上音乐课程时，教师可以选择《咱们工人有力量》之类的革命歌曲，引燃其对生命的热情和奉献精神。一般来说，中等职业学校音乐教育教学设计活动主要可以通过以下两种方法开展活动：第一，通过联想和想象手段培养学生的音乐欣赏技巧；第二，学生作为学习的主人，设计活动时应以学生为中心，设计学生感兴趣的并能投入精力去学习的活动，而说起参与性强的音乐教学活动，几乎都伴随着表现性质，让学生可以在课堂中表现自己的方法有很多，例如独唱、合唱、演奏与评价，更多的将课堂时间交给学生，既能满足学习想要表现自我的心理，也可以增加音乐课堂的趣味性。

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二、精心选编教材内容，结合学生实际编写校本教材

高职钢琴教学从学生的实际出发，以学生的职业能力和就业能力为发展目标，精心选编教学内容，结合学校实际，立足于学生基础自编校本教材，能够更好地体现学生的实际和老师的教学特点。编排适合学生发展的校本教材，帮助学生更好地培养他们的音乐基础，训练他们的演奏能力，为学生提高综合素养和职业能力选好教材。比如，钢琴学习一般应该从基础练习开始，学习较为简单的小奏鸣曲，然后引导学生学习肖邦、莫扎特等名师大家的钢琴作品，坚持由易到难的策略，逐步培养学生的基本素养。一般情况下，学生从完成最基本的演奏到能够领悟钢琴大家的作品这样一个完整的过程至少需要半年时间，很多高职院校的学生在校时间只有三年，必须从学生的实际，针对钢琴教育特点和学生接受能力，围绕当前学生职业发展所需要的基本素养，精心选编适合他们发展的教材，精选适合学生岗位发展需求的钢琴教材，完成高职钢琴教学目标。

三、立足学生基础发展阶段，实行阶梯式教学

钢琴教学一般采取单独授课方式，能够很好地了解学生的实际，采取一对一的模式有利于实施因材施教。但是，由于学生的接受能力不同，进入高职院校之前学生的钢琴基础也相差很大，对钢琴的领悟能力也可相同；同时，学生在不同的发展时期也有不同的发展特点。有的学生掌握一定的基础需要很长时间，也有一部分学生开始领悟能力较差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空间和发展速度。此时，教师都应该针对学生的实际，制定阶梯式的教学策略，和学生保持良好的互动关系，能够及时发现学生的学习进步和变化，围绕学生的实际和上课态度、发展阶段，针对学生未来职业发展，采取有针对性的教学，制定不同的教学目标，促进学生稳步提升。所以要真正提高学生的职业能力，教师应该不断了解学生的情况，针对学生的成绩和接受能力，制定阶梯式教学计划，把教学计划分为不同的阶段，制定不同的教学目标，选择不同的教学内容和教学策略。把学生分成不同的学习小组，引导学生相互提高，共同进步。将平时表现较好的学生与基础较弱的学生分成一组，让他们形成很好的互动，能够充分调动他们的学习积极性，让学生都有自己的比较现实的学习目标和对象，向着更适合自己的学习目标迈进。这样，通过实行阶梯式教学能够确保职业发展能力得到稳步提升，促进学生更好地就业和发展。

四、拓展实践应用平台，提高学生职业能力

当前的钢琴教学缺乏相应的实践锻炼，没有一个较好的应用展示平台，造成了很多学生学习实践机会较少，熟练程度不高，考试或者是应聘不能够有较好的表现。学生很容易紧张，无法达到较好的演奏效果。由于缺乏较为丰富的经验，缺乏应有的应变能力，钢琴演奏对学生心理素质和临场发挥能力要求非常高。要想真正提高学生的职业能力，需要为学生更好地拓展应用空间，构建较好的实践应用平台，让他们能练好基本功。让他们参加各种实践，提供较好的演奏平台，参加不同的演出，组织各种义演，积极参与各种文艺晚会和商业演出，这样既给他们提供了一个较好的展示和练习平台，也让他们在实际训练中更好的锻炼综合能力，不断地培养他们良好的心理素质，增强他们的社会适应能力，更好地满足学生的职业发展需求，培养综合能力，提高学生的就业能力。