无机化学课程论文大全11篇

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1优势学科建设对地方高校人才培养的导向

学科是高校重大项目的承担者，是创新型成果的生产者，是创新型优秀人才的培养基地[3]。地方高校应围绕区域经济社会发展需求培育高水平特色学科，不断明确学科研究方向，提高科技创新能力和社会贡献度，以特色优势学科建设促进学科专业发展。近年来，商洛学院生物学省级优势学科的快速发展得益于与地方特色资源相结合，依托生物学院“中国中医科学院商洛GAP科研工程中心”“中药学省级教学示范中心”和“秦岭植物良种繁育中心”等研究平台，形成了地方植物资源与生物技术紧密结合的特色鲜明的研究方向。学科在野生植物资源保护与利用、资源植物深加工、天然产物提取分离和药用植物开发利用等研究领域获批多项省部级科研项目。利用优势学科发展的导向，生物技术专业学生通过参与完成课题研究和实践，最终获得较强的实验技能、综合分析问题能力、实践能力、创新思维能力、统筹能力和表达能力，成为具有良好综合素质的生物技术专业应用型人才。通过生物学省级优势学科建设，使生物技术专业进一步确立了“依托生物技术、突出应用能力、面向行业服务”的人才培养目标，即结合区域需求，以服务地方经济建设和社会发展的实际需要为第一要务，培养能够在现代农业产业、中药产业、绿色食品产业以及相关领域从事技术服务、管理、营销工作的应用型专业技术人才。围绕这一人才培养目标，本项目进行了系统的探索和有效的改革，探索出了能够实现该目标的产学研相结合的人才培养模式，建成了一支能够胜任培养任务的高水平的教师队伍，修订了体现这一人才培养目标的课程体系和教学大纲，整合了课程内容，改革了教学方法，构建了符合人才定位要求的功能完善的校内实验教学平台和稳定的校外实践教学基地，探索出了生物技术专业人才培养的教学、实训管理模式[4]。优势学科的建设导向把人才培养定位落到了实处，为商洛学院生物技术专业的发展注入了活力，使生物技术专业的区域性优势和应用性特色更加明显。

2生物技术专业课程体系优化与实践

2.1重视专业建设规划

生物技术专业经过2006至今十几年的探索和积累，已经走上了稳步健康的发展道路。学校制定了2个五年建设规划，规划明确了专业建设目标、专业建设指导思想和基本思路，同时制定了课程及教材建设规划、师资队伍建设规划和实践教学规划。专业建设目标包括专业建设总体目标、专业定位、人才培养目标和专业特色的构建。专业建设指导思想和基本思路与商洛学院办学定位保持高度一致，同时体现专业的发展特点；课程与教材建设规划包括课程体系建设、教学内容改革及教学大纲建设、考试大纲建设、精品课程建设，突出了课程建设的核心作用；师资队伍建设包括建设目标、建设方案等措施，突出了师资培养在专业建设中的主导作用；实践教学建设包括实践教学体系建设、实验室建设、实习基地建设、实践教学队伍建设，突出了对学生动手能力、独立工作能力和创新意识的培养。

2.2优化专业课程体系

商洛学院始终把课程建设作为教学建设的核心，按照“基础课程+专业课程+模块课程+行业技能”的思路构建专业课程体系。整个专业课程体系在确保基础课程、巩固专业课程的前提下，加大选修课比例。高年级学生将根据实际逐步选择课程，一批技术性课程和实践性课程如“植物细胞工程”资源生物学”“生物技术大实验”“发酵工程”“植物组织培养”进入专业课程体系。除在各门课程中加强学生技能训练以外，还进行综合专业技能训练，最后将所学知识、技能用于社会实践，使整个课程体系既符合科学性、先进性，又具有鲜明的地方特色和应用特色；既符合专业培养目标共性，又兼顾学生个性发展；既注重知识、能力的培养，又强调综合素质（特别是创新素质）的提高。经过先后三次修订生物技术专业人才培养方案，修订课程教学大纲，教学内容基本体现了本学科的最新发展方向，基本上满足了应用型人才培养目标的要求。根据人才培养方案，在课程体系结构的设置方面，体现了以下几方面的特点：①注重学生基础理论的培养，通识平台课和专业基础课占总学时的比例为81.3%；②注重课程之间的前修后续，有利于学生知识结构的逻辑构建；③注重“综合素质”的培养，设置了人文素质、科学素质方面的相应课程，以达到训练学生综合素质的目的；④注重学生“个性与特长”的培养，在专业选修课和全校公选课中得到了充分体现；⑤在专业课教学中，设置了专业方向，以拓展学生专业口径；⑥注重学生动手能力和基本技能的培养，在专业基础课、专业主干课及专业选修课模块中，除设置一般性课程实验外，还单独开设了“生物技术综合大实验”“生物技术制药”课程论文（设计）和37周的集中实践性教学环节，对学生进行综合技能训练。

2.3强化实践教学环节

由于生物技术专业的实践性很强，在制订专业建设规划和人才培养方案时，充分重视学生实践环节和动手能力的培养。制定了配套的较为完善的实践教学大纲。在实践教学体系中，实训、实验和实习占总学分的29.4%，共46.5学分，实习和实训共37周。在实践教学队伍的组成方面，调动和利用院内外教学资源，专业实践教学队伍主要由实验教学人员、专业教师、校外实习基地技术人员等构成。根据专业培养方案，扎实落实实践教学任务。实践教学内容与体系合理，符合培养目标要求，有利于培养学生实践动手能力和知识综合运用能力。

3生物技术专业课程体系优化实践效果

3.1学生创新精神及实践能力

生物技术专业重视毕业论文（设计）环节对学生综合能力的培养和训练，从毕业论文选题、文献综述、开题报告、毕业调研、实验实习、毕业论文撰写、论文答辩及成绩评定等环节都有较明确的规定和要求。近2年来，本专业毕业生在论文选题方面，依托本区域优势、特色资源，结合生物技术学科领域的发展，主要侧重于实践应用方面的选题，大部分选题结合教师科研或来自生产第一线，有较大的实用价值或参考意义，有一定的创新性。本专业特别重视在学生中开展各种科技活动，如大学生科技创新活动，教师结合个人科研项目吸收学生，带领学生完成科研课题，并且在全校也产生了一定的影响。近年来争取到20余项国家级大学生科技创新项目，有多个项目在评奖中获得奖励。本专业通过连续7年参加院内每年举办1次的实验技能竞赛，进一步激发了学生们进行科学探索和提高实验技能的热情，每年学生都积极报名参加，并获得多项奖励。学生在各类过关考试，如英语、计算机、普通话等中的通过率较高。

3.2学生创业与就业情况

以能力培养为目标，深化校企合作，推进产学研结合，构建了特色鲜明的校企合作人才培养新模式，使培养的人才在商洛及陕西省周边地区有关生物企事业单位发展中发挥了积极推动作用。67名学生考取了营养师、药剂师、食品检验、化学检验等相关专业技能证书。学生专业基础知识扎实，学业成绩和综合素质良好，毕业生就业率高、考研率高。近三届毕业生一次性就业率分别为89.5%，94.7%，95.6%；2017届、2018届和20毕业生考研上线人数分别为11人、14人和17人，占毕业生比例为38.75%，40.67%和41.75%。约13%的就业学生考取公务员就业，大部分毕业生进入与生物有关企事业单位工作，少部分学生自主择业和创业。多数学生签约就业，专业的社会影响力不断提高。学院积极对接联系相关专业的大型企业集团作为学生就业实习基地，并以实习基地为依托，推荐毕业生就业，拓宽就业渠道。毕业生创业热情较高，成效较为显著。毕业生所在单位对本专业学生的思想政治表现、敬业精神、工作态度及就业工作给予了较高的评价，整体上对毕业生的工作能力、协作精神、工作实绩也较满意。

4经验总结

4.1重视教学观念更新

观念是行动的先导，教学观念直接影响着教师的教学态度和教学方法，观念落后，教学方法必然落后。为了更新教学观念，本专业坚持组织教师大力开展教学研究活动，通过集体备课、课程和教材分析、教学研讨，使教师互相促进，共同提高，这些教学活动已经成为本专业教研活动的基本内容和制度。同时，为了开阔教师教学和科研的视野和思路，吸收新的教育教学观念，本专业在建设中先后选派近2/3的教师参加了校外20多场的学术交流、教学研究、课程改革、团队建设和骨干教师培训。通过这些培训，保证了教师的思想始终能够跟上专业改革的步伐和学科的发展的需要。本专业在教学改革中遵循循序渐进的原则，坚持以项目带动研究，以研究促进改革，以改革推动创新，鼓励教师积极申报、参与教学改革项目，在课程体系、教学内容、教学方法、教学管理等方面进行创新；创新人才培养模式，注重实践教学，积极探索研究性教学改革；突出师资队伍建设和能力提升。

4.2探索教学模式改革

在专业建设中不断深化教学改革成果，重点突出对学生实验能力、创新精神和创业能力培养。为了引导、激发学生的自主学习和合作学习的兴趣，充分调动学生学习积极性，培养探究和创新精神，教师在教学中大力推行小组讨论、案例教学、专题研究等多种形式的研究性教学方式。研究型教学首先在获得学校教改立项的“植物生理学”“微生物学”“生物化学”“细胞生物学”教学中开展，随后在其他专业课中逐步推广。为了培养学生的创新精神和知识技能的系统训练，本专业在“细胞生物学”“生物技术综合大实验”“基因工程”等课程中还专门安排了课程论文和课程设计，取得了良好的教学效果。

4.3提升开设实验质量

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无机化学教学改革实施方案

无机化学教学改革实施方案是:理清知识体系,整合教学内容,压缩教学时数,实行模块化分层次推进教学,提高教学效率。无机化学教学的模块化分解和教学时数分配的框架(表略)。无机化学教学整合原则如下:(1)删掉部分内容(稀有气体、镧系、锕系、核化学、金属晶体和无机化学发展前沿),不再讲解,让学生自学。(2)压缩部分内容(溶液、热力学、动力学和晶体学),在后续课程中精讲。(3)合并部分内容(化学平衡、解离平衡和溶解平衡)。(4)补充部分内容(教学研究成果)。

无机化学教学改革方案的特色

(1)“三学二素一论”的两部分六模块改革。两部分为理论部分(48学时)和元素部分(42学时)。六模块为“三学二素一论”:“三学”为微观学、热力学和动力学;“二素”为主族元素和副族元素;“一论”为元素通论。

(2)“三位一体”的教学模式。微观学Ⅰ为无机化学一,热力学Ⅱ和动力学Ⅲ为无机化学二,元素部分为无机化学三,由3个主讲教师完成不同模块,学完就考,学分加和。

(3)根据“学生学习认知过程”设计教学顺序如下: ①由抽象到具体,先理论部分后元素部分;②由简单到复杂,微观学为“原子—分子—离子”;③由理论到应用,热力学为“热力学能—化学平衡和电化学—氧化还原反应”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s区元素和ds区元素进行对比教学。

(4)利用规律性的“教学研究成果”促进教学。六模块中有关规律的教学内容详见表1。在这部分教学中展示教师教学研究成果,既可以理清学生思路,解决疑点难点;又可以指导学生进行教学研究,以研助教,以教促研。

(5)明确重点。溶液的有关理论重点在分析化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用;热力学和动力学的有关理论重点在物理化学课程中讲解,而在无机化学课程中只学简单应用。

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0032-02

无机化学课程是高等农林院校化工各专业一门重要的必修课，它是培养化工类本科各专业技术人才的整体知识结构及能力结构的主要组成部分，同时也是后续课程的基础课。是一门实践性、综合性很强的课程，也是一门实验科学。本课程是研究无机化学基本原理以及以无机化学基本原理为指导研究元素的学科。因此，有其自身的规律与特点。同时，本课程是化工类各专业的第一门主要基础课程，起着衔接中学化学教学内容与为后继大学化学课程打基础的“承上启下”的重要作用。其教学方法和考试手段的改革是多年来努力的目标和方向。

学以致用是学习的最终目标，考试是现代高等教育中最基本、最重要的教学质量测定和检查方式，是整个教学工作过程中不可缺少的一项重要环节[1]，是对教师教学质量和学生学习效果的最直接的评价和检测方式。然而传统的期末一次性考试模式在对学生进行综合素质评价的过程中存在着诸多问题。第一，由于平时考核次数少，平时学习没有压力，很多学生不能主动学习，临到期末考试前，为了考试及格，临时“抱佛脚”，加班加点“开夜车”，如此被动的学习，只能是囫囵吞枣，一知半解，不能将知识点融会贯通，学习效果必然很差；第二，期末考试所占比重过大，因而导致“一考定音”的现象；再者是考试形式比较单一，一般采用卷面成绩（一般占总成绩的80%）加平时作业（一般占总成绩的20%）的考核方式，这种单一的考核方式使学生知识面得不到较好的扩展，不能对学生的语言组织和表达能力以及个性发展进行有效的锻炼，因此，就无法全面地评价学生对所学知识的掌握程度和综合运用知识的能力，达不到以考促学的效果。

中国高等教育学会会长周远清在东北林业大学做报告时提出知识、能力和素质是人才培养的三要素。为了全面提高高校的人才培养质量，针对无机化学课程的特点，为此，我们准备对高等农林院校化工各专业无机化学这门课程的考试方式进行改革探索，即进行N级考核方式。进行N级考核方式，也就是把传统的让学生学一学期考两小时变成天天考、周周考、月月考，这样“考”出来的学生，就认为“考”其实就是学，就学得最扎实，也就不会怕考，那么获取知识的能力、分析问题的能力、创新能力以及组织能力等都会在平时的“考”中逐步显现出来[2]。但考试方式的改革需要各高等农林院校的教务部门的大力支持。

N级考核方法，包括课程学术论文或学术报告、随堂小节测验、课后作业、每章专题讨论和课堂质疑五部分，具体实施如下。

1 课程学术论文或学术报告

无机化学这门课程，大一的学生在高中的时候都有所接触，很多学生自认为学好无机化学应该没有问题，再加上一开始无机化学是高中和大学的一个衔接，知识点比较简单，调查显示很多的学生不会把很多精力放到这门课程上来，只是在上课的时候来听一下，课外时间也不进行预习和复习，最后的结果就可想而知了。为了激发学生的学习热情，培养学生自主学习的习惯和主动获取知识的方法，改变学生高中固有的学习方式。在上课的初期，可给学生拟定多个有关化学发展前沿和研究热点的论文题目，如“无机纳米功能材料、绿色无机化学、纳米无机材料、无机化学合成新技术”以及“无机材料在生活中的应用”等。学生可以从中选取一个题目，也可以自己选择更感兴趣的与无机化学有关的其他题目，在老师的指导下上网或去图书馆查阅相关文献资料，撰写课程学术论文。开课之初给出题目，在学习无机化学课程的过程中任课教师可有计划地介绍些有关前沿话题，在课程结束时收这个报告。教师根据论文综合质量给出相应的分值，其项在考核总成绩里占10%。

完成论文重要的前提是学生必须阅读大量的相关书籍，特别是老师推荐的文章。这种让学生撰写课程学术论文的形式可以促使学生主动阅读大量课外读物，让学生在掌握基础知识的基础上，及时了解无机化学的发展动态和前沿热门话题，培养学生独立思考和善于总结的能力，同时，也为进入大二的创新实验以及高年级设计实验阶段的文献调研及论文撰写打下良好的基础。也可鼓励学生将小论文制作成PPT进行学术报告，这样可锻炼学生的自我展示能力，更好的激发学生的学习兴趣，知识面更好地得到扩展和延伸。

2 随堂小节测验

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无机化学课程是大学化学化工专业的一门重要基础专业课。无机化学课程一般开设在大学一年级，其授课对象为只具有中学化学知识基础的学生，一方面，当前教学内容与中学化学脱节现象比较严重，另一方面，跟不上现代无机化学的发展，因而远不适应创新型化学化工人才的培养。如何使无机化学课程紧跟时代要求，如何使学生对现代无机化学学科内容有真正的认识和了解，是大学无机化学课程面临的难题和挑战。我根据自己近几年来无机化学的讲授经验并结合现代无机化学的发展趋势，对无机化学课程的教学内容和教学方法进行了一定的探索和实践，具体做法如下。

一、更新教学体系，丰富课程内容

在以往的无机化学教学中，化学教育专业、化学专业、化学工程专业和应用化学专业基本上都采用同样的无机化学教材，并没有区分出各个化学化工类专业的特点和培养目标。在充分调查研究的基础之上，我们对不同专业的无机化学教材内容进行了重新选择，例如化学教育专业主要采用师范类大学编撰的教材，注重基础知识的教学，为学生以后走上教师岗位打下良好的基础；工科类化学专业要面向技术、面向应用和锻炼实践能力。同时注重各个专业的共性和共同的技能训练［1―4］。

国内的无机化学教材多为20世纪80年代出版，内容略显陈旧，多为传统无机化学的内容，而近年来新兴起的无机化学新的分支学科和领域，如生物无机化学、无机材料、纳米材料等的发展在教材中涉及较少，已不能反映当今无机化学学科的全貌。因此，我们适应新形势的需要，改革无机化学课程的教学内容，对一些传统的内容进行合并，同时在授课中加强无机化学中新理论、新知识的介绍，例如具有特殊物理、化学性质的纳米材料和在生物医学领域有广泛应用的仿生合成无机材料，等等。

二、改革讲授方法，提高教学质量

无机化学研究范围较广，因而教学内容庞杂分散，特别是元素部分知识的讲授，章节之间缺乏联系和系统性，内容枯燥无味，不便于学生对知识的掌握。因此在教学中要突出重点，寻找规律，例如可将原子结构部分的元素性质（原子半径、电离能、亲和能和电负性）周期性变化及分子结构部分的价键理论和分子轨道理论与元素部分知识的讲解联系起来，用理论来阐明具体的化学问题，通过具体事例将原本抽象、晦涩的知识变得更加形象生动，便于学生理解掌握。在化学平衡部分的学习应注意不同的平衡之间的联系和共性，酸碱平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡和配位平衡虽然类型不同，都可用化学平衡的基本原理来研究，只是化学反应平衡常数应用于不同类型的平衡时表现形式不一样，如解离常数、溶度积常数、稳定常数等。

利用传统的课堂板书讲授原子结构和分子结构等内容时，学生不能直观、形象地理解相关概念，比如，在原子结构部分中关于原子轨道的角度部分概率分布图和分子结构部分中的分子轨道图很难在黑板平面上表现出来。利用多媒体教学手段可以很好地解决这个问题，通过课件可以将抽象难懂的原子结构和分子结构以直观、形象的三维立体图展现出来，图文并茂的讲解可以调动学生学习的积极性，增加课堂传授的知识量，增强课堂教学效果［5］。此外，我们还通过校精品课程的建设建立无机化学课程的网站，提供大量的教案、课件和化合物性质的数据库等资料，便于学生在课外浏览学习。除了新的教学技术的应用外，还要重视传统教学方法的作用，例如，对一些重要的理论性较强的公式，采用板书进行详细的推导。将现代的和传统的教育技术相结合，可达到较好的教学效果。

三、重视习题课，增强掌握知识的能力

习题课并非用来应付考试，主要目的是加强学生对知识点的掌握和理解。习题内容应与理论知识相呼应，并可对不同的知识点进行对比和归纳总结，有利于学生回顾和复习学习过的内容。传统的习题课主要采用教师讲授的方式，学生主要为被动地“填鸭式”接受。我们认为应该改这种习题课的模式为讨论的方式。对一些知识的难点，由教师提出疑问，让学生对具体的内容进行分组讨论，发表自己的意见，最后由教师对讨论内容进行总结，在讨论过程中他们的思路会更加清晰，对知识的掌握也会更加透彻。在习题课的整个过程中，让学生充分参与，有疑问、有争论、有讨论，使学生的分析问题和解决问题的能力得到了提高和锻炼。

四、改革考试方法，提高综合素质

考试是人才培养的一个重要环节，也是检验学习效果和教师教学效果的一个手段。以往评价一个学生的成绩好与差，一般只看期末考试的卷面成绩的好与差。我们认为此种考核方法有一定的弊端，从适应素质教育和创新能力培养的高度来看，这种形式还是远远不够的。一方面，很多学生只注重书面知识的学习，而忽略了综合能力的提高，另一方面，一些学生平时学习不努力，考前突击复习，甚至还有作弊等投机行为。为此，我们改革了单一的考查考试方法，采用课后练习、平时测试与科研小论文相结合；笔试与口试相结合；闭卷考试与开卷考试相结合；老师评分和学生评分相结合等多种形式的考核方式。采用这种全面、丰富的考试内容和全程性、多种形式的考核方式，可对学生的知识水平、能力进行全面考查，同时能对学生综合素质的提高起到促进作用。

总之，对大学无机化学教学内容、教学方法和课程体系进行改革，既丰富了学生无机化学知识，又充分体现了现代无机化学学科的发展趋势，课程教学改革有利于提高学生的实践能力和创新能力，也有利于实现化学化工各专业的培养目标。

参考文献：

［1］大连理工大学无机化学教研室编.无机化学［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］北京师范大学无机化学教研室等编.无机化学［M］.北京:高等教育出版社，1981.

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无机化学是高职高专化工类专业新生入学后的第一门专业基础课，也是培养化工类应用性人才必不可少的素质教育课。开设无机化学课程的目的，一方面是为今后的专业课学习奠定化学基础，另一方面是帮助学生提高独立思考的能力、为其将来从事专业工作提供更多的思路和方法，培养学生的创新意识和创新能力[1]。因此，它的教学质量的提高对于提高化工类专业学生的综合素质和良好的专业素养具有重要意义。几年来，在全体教师的共同努力下，经过反复的探索与实践，以培养应用型人才为目标，在不断的努力与充实中，取得了一些颇有成效的成果和经验。

1、坚持与时俱进，更新教学理念

教学理念是课程目标与课程结构、课程内容及课程实施之间的链接点。根据新时期培养目标和教学基本要求，为适应新时期课程改革，我们积极吸收先进的教学理念，以学生发展为本位，以教学质量为中心，本着以应用为目的，以"必须、够用"为度的原则，以课程体系、教学内容、教学方法改革为重点，以考试改革为手段强化学生基本素质、实践能力和职业技能的培养，实施"厚基础、宽口径、适应广、能力强、素质高"为基本内容的人才培养模式。构建有高职高专特色的、理论与实践并重、以岗位群技术应用能力为主线的教学体系。打破学科型模式界限，使教学内容既相互衔接又避免重复，注重理论联系实际、突出实践技能训练效果。为此，无机化学教研室从培养素质、提高能力出发，以培养素质型的合格人才为目的，坚持进行无机化学教学的改革探索。

2、创新教学体系，优化教学内容

在课程体系改革上，不断创新教学体系，优化教学内容，适时更新和精选教材，并编写与本校实际教学与时具进的新教材。同时主讲教师结合国内外同类先进教材进行教学内容的精选与重组，并依据本学科发展的最新成就，随时对教学内容进行更新和补充，注意介绍无机化学的进展与前沿，保证了教学内容的科学性、系统性、先进性和适用性。例如，以学生熟悉的生活信息情景（如"身边的化学物质"，"物质构成的奥秘"，"物质的化学变化"、"化学与社会发展"）为教学的契入点，立足从自然、社会、人文、科学、技术紧密联系的角度，开发和利用化学课程资源。引导学生认识和探究材料、能源、环境、营养、健康与无机化学的关系的同时，培养和强化开发和利用化学教学活动信息资源和学习情景资源的意识及能力，使本课程的教学模式符合当前素质教育的要求，有利于培养学生的科学素质和探索精神。

3、教学方法多样，教学手段先进

以往，较多的教师由于受到各种主、客观因素的影响和制约，只是埋头教"书"，照本宣科，把教学大纲视为金科玉律，把教科书作为唯一的课程资源，却忽略了书本外，学校外博大精深，绚丽多彩的化学自然世界和化学人文世界。缺乏对化学课程资源的识别、开发和运用的意识及能力，不能及时地经过充分挖掘，加工筛选和转化后运用到无机化学教学过程中，造成许许多多有价值的化学课程资源的闲置和浪费[2]。我们在无机化学的课改中，坚持教为主导，学为主体。积极创新和灵活运用多种先进的教学方式方法，引导学生主动、创造性地学习，掌握获取知识的途径和方法。课堂教学采用"启发式"、"研究式"、"引导式"、"讨论式"、"互动交流式"、"综合目标式"等多种灵活教学方式，坚持理论联系实际，精讲多练，既注重面向全体学生，又注重学生个性发展。并根据学科特点，灵活采用现代化的教学手段，根据不同的教学内容，实现传统教学手段与现代化多媒体教学手段有机结合[2]。自行开发了教学多媒体课件和独具特色的电子教案，教学中做到了重难点突出，信息量增大，变枯燥为趣味，化抽象为具体，教学效率大为提高。

4、进行考试制度与考试方法的改革，加强了无机化学试题库建设

考试改革作为教学改革总过程中的一部分，既是对学生学习和教师授课方向，方式的引导，又是对教学改革的检验，因此也是我们在摸索适合高职高专院校发展的教改路程中花大力气探索和尝试的[3]，经过两年的实践检验，效果比较理想。我们本着加强学生知识、素质和能力的培养这三个方面为主要内容，考核方法的改革，具体作法是：一是实行教考分离。每位教师每学期都针对所带课程出两套试卷（附答案），所以每门课程都有试题库，学期末考试时从中抽题，可以加强学生学习和教师教授知识对重点的把握，又不会影响学习点的范围；二是实验成绩，平时成绩与学期末考试成绩相结合。实验成绩包括实验过程情况和实验报告完成情况；平时成绩则包括作业成绩，考勤，课堂表现，课后任务完成情况；期末卷面成绩，三项在总评成绩中所占比例目前我采用的是3：3：4。通过学生的总评成绩考评在校学习情况，既肯定了学生的学习过程又注重学生的学习效果，培养了学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度。增设的实验考核逐步实现了人才培养目标中注重学生实践操作能力，把培养应用型，技能型人才作为高职高专院校培养重点来抓。

5、创新实验教学体系，强化实践环节

化学是一门实践性和应用性很强的科学，实践教学环节对学生的能力培养至关重要。因此，我们强化了实践环节，注重学生严谨的科学态度、积极的创造性思维能力与扎实的化学实验技能培养。主要措施如下：①创新实验教学体系，优化实验项目内容，②增大设计性、综合性、研究性实验的比例，将"研究式"学习和创新教育引入实践性教学。让学生通过查阅分析文献，自行设计实验方案，经指导教师审阅后，在教师的指导下进行实验、观察实验现象，发现问题并分析原因，提出相应对策，适时调整完成实验，最后撰写实验报告。使学生独立思考、分析问题解决问题的能力和基本实验操作技能有较大提高。③定期举办实验技能大赛，化学趣味实验晚会。取得了良好教学效果。

6、积极进行无机化学实验的绿色化研究，培养学生正确的科学态度

绿色化学是最高层次的化学，由传统化学向绿色化学的转变可以看作是化学从"粗放型"向"集约型"的转变[4]。如何在无机化学的教学中加入绿色化学的内容，是摆在每一位无机化学工作者面前的首要课题，也是学习和研究的首要领域。《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)指出："化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的"。在无机化学的教学中积极进行绿色化学实验的研究，就是把绿色化学的思想贯穿在化学教学的全过程中，这一方面可以培养学生强烈的环保意识，另一方面绿色化学实验本身就是化学教育中实施创新教育的重要内容[4]。课改中我们用实际生动的绿色化学的范例充实无机化学实验的教学内容，按照范例所涉及的知识点，自然地、生动地渗透到无机化学教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在激发学生学习化学兴趣、强化动手能力的训练，培养创新思维，树立环保观念上有独特的地位与功效。

7、积极开展多种形式的科学研究活动，培养学生创新能力和科研能力

作为高等学校的教师，不但要给学生传授知识，更重要的是培养学生的创造能力；培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力[5]。为此，我们积极进行科学研究，以期通过科研带动教学质量的进一步提高。教师们一方面将科研成果反映到教学中，丰富和革新教学内容，另一方面不断提高自身的学术水平，促进教学改革。与此同时，我们还积极支持并带动学生参与教师的科研课题，在专科生中要求毕业论文，并认真指导完成。这些措施有力地带动了学生进行科学研究的热情，促进了学生创新能力和科研能力的提高。

同时营造浓厚的学术氛围，组织各种学术报告会、科研讲座，让学生及时了解化学发展前沿及发展动态，开拓学生的眼界，启迪学生的创新思维。激发学生在教学中的主动参与性，充分发挥其学习主体性，转变其被动的学习方式为科学的探究性学习方式。

通过近几年的创新教育实践，使学生的创新能力和全面素质不断提高。根据我们的追踪调查，学生毕业分配到工作岗位后大都工作严谨，踏实肯干，工作能力强，并都具有一定的科学探究能力和严谨的科学态度及团结协作精神。

总之，基础教育课程改革的全面推行已经对高职高专院校现行的化学教育教学提出了挑战。作为主干专业基础课程的《无机化学》，选择以科学探究为主的多样化教学方式，加大基础实验的综合性和探究性。充分开发利用《无机化学》课程资源，培养和强化学生充分开发利用化学课程资源的意识和能力。鼓励合作交流，促进学生自主开放、科学探究学习。加强实践活动，提高学生的科学探究能力和创新能力，是高职高专院校《无机化学》课程教学改革的当务之急。

参考文献：

[1]周双生、程俊、贾勇、张国升： 高等医药院校《无机化学》课程改革与实践 [J];安徽中医学院学报; 2006年02期; 47-49。

[2]贾陆、王学如： 谈无机化学教学的改革 [J];药学教育; 1998年01期; 27。

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随着学科的发展和知识的丰富，无机化学的教学内容越来越多，书越编越厚，除了化学平衡和元素化学的知识外，还有物理化学的热力学，反应动力学，电化学及“结构化学”的原子结构等内容，知识点密集且理论性强。以我校化学工程与工艺专业为例，所用教材为天津大学杨宏孝等主编，高等教育出版社出版的无机化学第四版，550页，教学时间为54学时，在如此短的时间内学完全部内容，显然是很费力的。因此大学老师的授课方式和对学生的引导就显得至关重要。

2学生自身条件的局限

无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，一方面他们在高中早已习惯了题海战术，习惯了中学那种死记硬背的学习方法，面对课时少，知识面广，思维跳跃性强的大学有着强烈的不适应。在实际学习过程中，他们在学习初期很容易产生眼高手低的感觉，轻视学习，随着课堂进度加快，中后期面临着信息量大﹑重复少﹑练习少，心理准备不足，普遍感到学习起来很吃力，茫然不知所措，很容易产生焦躁和厌烦的情绪，甚至越来越不喜欢学习，这样直接影响到他们后期的学习。另一个方面他们正处在由中学角色到大学角色的转型期，他们中大都是缺少锻炼的独生子女，以前在生活和学习上极大程度地依赖老师和父母，现在突然失去监督和管理，茫然不知所措。很多学生都反映大学老师上课内容多，讲课速度快，很多时候都听不懂老师讲的是什么，课后自己看书也不太明白，导致出现“教师忙于讲解，学生难以理解”的尴尬局面。其根本原因是忽视对学生学习积极性和自主学习能力的培养，不能突出学生的主体地位。面对大学授课时间少，授课内容多的情况，培养学生的自学能力，突出学生的主体地位显得尤为重要。

3课程教学内容知识陈旧，缺少灵活性

在长达三十多年的时间里，无机化学一直以化学反应原理，物质结构基础，元素化学为课程教学基础内容，知识点更新不大，而且还含有中学的内容。以元素部分为例，元素部分的知识琐碎，系统性不强，而教材中往往只是罗列材料，削弱了理论对学习元素化合物知识的指导作用，讲起来平淡乏味，不利于学生理解和掌握，难以激发学生的兴趣。

4落后的传统教学模式的限制

“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的单一传统教学模式，使学生对无机化学的学习感到很枯燥，认为是一大堆的英文符号和没完没了的数据以及无穷无尽的计算，严重地影响了学生学习无机化学知识的积极性，从而难以为社会提供创造性人材，达不到新的教育机制对“无机化学”教学目标的要求。

5师生之间缺乏及时的沟通交流

从老师的角度来看，学生有点太怯于与老师沟通了。大学的老师有一个共同的特点就是与学生沟通较少，很多学生每周只能和老师见上一两面。相对于高中时同老师的见面频率而言，明显少了很多。师生间面对面交流的机会随之也就大大减少，三成大学生整年“师生零交流”。从学生的角度来看，学生们通常只有在课上或是课间时才会和老师有互动，尽管大多数学生和老师愿意相互交流，但有时候似乎缺乏有效的沟通途径。

6理论教学与实验教学的不同步性

化学工程与工艺专业理论课进度相对实验课有些滞后，导致实验环节时学生对基础理论知识不理解，对实验步骤懵懵懂懂，多数学生完全按照实验书所给的步骤来做，不加以任何思考，这样就导致实验做完原理步骤忘完，完全达不到通过实验课的学习培养学生的科研能力和科学素养的目的，还会让学生认为这是一种负担。针对以上问题，优化无机化学课程的结构和内容，改革教学方式，贯彻新的教学理念，正确引导学生建立正确的学习方法，提高学习兴趣和自学能力，培养学生的创新意识和创新能力，并使学生在有限的教学时间内，尽可能多地掌握无机化学基础知识是摆在我们面前的一项重要任务，势在必行。

二、具体改革内容、改革目标和拟解决的关键问题。

1教学内容的改革

课堂教学内容的变革决定了课程改革的效果，在教学改革过程中要探索先进的教学理念，不断提高无机化学课程教学水平，使该课程在提高学生素质和能力方面发挥更大的作用。具体内容如下：

1.1精选教材内容，突出重点，分散难点

无机化学课程以“二结构、三原理、四平衡”的基本理论和元素化合物知识为主线，主要讲述化学的基本原理和元素的性质以及相关化学反应。在教学过程中既要加强与中学化学教学内容的联系，又要协调好无机化学与物理化学、有机化学和分析化学中的部分内容的关系，把握好同一知识点在不同学科之间的衔接，避免重复，更好地精简课时，提高效率。现有的无机化学教材有很多与中学化学，基础化学，分析化学重复的内容，四大化学反应，原子分子结构是工科无机化学的重要基础理论，也是教学的难点和重点。

1.2加强无机化学教学内容的针对性

以本专业企业生产、学生就业、考研的实用性为出发点选择拟讲授的内容，形成化学与工程专业，乃至应用化学，材料和环境等专业的全方位的培养模式。工科基础化学的教学改革应在注重课程整体性的基础上，选取教学内容，在以突出知识主线的前提下，把握好知识的深度与广度的平衡，就是在讲清楚重要知识的基础上，让化学原理与专业知识有机结合。

1.3理论教学与实验同步，开放性实验辅助理论教学

对化学工程与工艺专业的学生来说，实验课的学习也在教学过程中也有着重要的作用，通过对实验课的学习能够培养学生的科研能力和科学素养，为成为高素质化工类应用人才打下坚实的基础。基础理论知识的理解对学生的实验技能有着指导性的意义，所以要保证理论教学与实验教学的同步性，这样既能保证学生掌握基础的实验技能，又能促进其对基础理论知识的理解。对于理论课进度相对滞后的实验课，在实验课环节，教师要在实验前将实验知识与理论知识相结合并给予学生系统化，详细化的讲解，不能就实验讲实验，能为学生引申的尽可能引申，这样可以使学生做到心中有数，有的放矢，这样既保证了学生掌握基本的实验技能，也有利于其对后续基础理论知识的理解和掌握，理论教学与实验教学相辅相成，更好地培养了学生的动手能力，思考问题分析问题解决问题的能力以及理论联系实际的能力，进而培养了学生的科研能力和科学素养。

1.4引入多媒体演示教学

针对工科学生结构化学基础薄弱的情况，为避免教材中单纯罗列抽象概念的情况，引入多媒体辅助课堂演示教学，制作三维多媒体课件，通过计算机直观地向学生描述原子的结构，原子轨道图形，杂化轨道形状与空间取向，化学键的形成及空间图像等，以动画形式生动逼真地模拟杂化形成的全过程，充分地利用了多媒体教学的图、形、声等特点，使课堂教学形象生动，易懂易记。教师也可以在备课过程中对多媒体课件不断地进行修改和完善，使教学内容更加完整、充实。

1.5建立一定的平台及时与学生进行沟通交流

针对师生之间缺乏及时沟通交流的情况，可以建立面对面的平台或群平台等，能够让学生遇到不懂的问题，包括学术问题题和个人烦恼等等，进行及时的沟通交流，引导学生充分利用业余时间，查阅无机化学相关的文献，拓宽其知识面，调动其学习积极性，培养其自学能力。今年我带的化工班特地建了一个群，对实验中存在的问题及时进行沟通交流，对于好的素材师生共享，加深了师生之间的互相了解，拉近了师生之间的距离，从而提高了学生学习的主动性和积极性。有时候学生会因为一个老师，而喜欢上一门课。

2教学方法的改革

教学方法的改革是课程改革的重要环节，教师应该从教和学两个方面改善教学方法，将化学基础知识融于生活，科研和生产，从而培养学生的学习兴趣。具体做法如下：

2.1做好新旧知识的衔接，引导学生利用已有的知识解决新问题

培养学生养成课前预习课后复习的习惯，在讲授过程中，教师通过设问，提问等方式，引导学生对以前所学的知识进行回忆，引导学生积极思考，用已有的知识解决新问题，这样就使得学生在学习新知识点的同时，复习巩固旧知识，从而增强学生学习的成就感和学习无机化学的信心。

2.2引入学生参与的制度，充分调动学生的积极性

对于深度不高的教学内容，鉴于学时所限，可以引入学生参与的制度，提前让学生查资料，鼓励学生用PPT形式，做几分钟的演讲，这样就由原来的只有教师讲授转为师生通讲，充分调动学生课余时间学习的积极性，课后采用互评的形式，这样不仅锻炼了学生敢于发言的勇气，也让学生更好地积累经验，为下一次的成功打好基础。

2.3以科研促进教学，让专业知识与实际生活紧密结合

无机化学知识点多，理论性很强，学生学起来普遍感到枯燥，很难产生学习兴趣。在教学过程中，教师要将课本上的理论与有关的科技研究成果和生活中的具体事例相结合，既有利于避免教学内容的空洞抽象、枯燥乏味，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能更好地激发学生学习的兴趣。同时也可以安排不同的学术讲座，就科学领域前沿的热点问题展开交流和讨论，例如，非金属材料科学，稀土金属在人类生产生活的作用，生态环境保护等课题，以丰富学生的第二课堂，让他们觉得自己所学的知识与社会的发展息息相关，从而增强了学生对本专业学习的信心。

2.4以提高教学质量为核心，培养学生的学习兴趣和自主学习能力

针对大一学生要完成从高中到大学过渡的特点，实现从以教师讲授为主向以学生自学为主的转变，教师在课堂教学中要采取有效方法(例如，把化学基础知识融入生活，将化学基础知识融入生产，将化学基础知识融入科研等)，激发学生的学习兴趣，保证学生的主体性和创造性的发挥，以实现学生智力和非智力因素和谐发展，使学生由“不想学、不会学”转变为”我要学、我会学”。这对于培养学生终生的学习习惯，促进学生学习能力的发展，帮助学生积极思考等具有非常重要的意义。

3考核方式的改革

考核是检查教师教学效果和评价学生学习成效的必要方法，也是教学的重要环节。能够督促学生平日的学习和客观的评价学生的学习情况，调整如下：

3.1多元化考核评价体系的构建是检查教学效果的重要举措

在高校中普遍存在部分学生平时不学习，考前临时突击的现象。为了避免这种不良学习风气的滋生，应构建多元化的考核体系，以学生的平时考核(占30%)和期末考核(占70%)进行综合评定。考试进行的载体是试卷，试卷要以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力作为命题的指导思想。在考试题型多样化的前提下，要将基础知识与综合能力相结合，注重对分析问题和解决问题能力的考查。因此命题教师应在期末考试中增加一定比例的综合素质题，以考察学生综合运用所学知识、原理来分析和解决实际问题的能力，从而实现通过考试来检查教学效果的目的。

3.2严格平时考核是巩固课堂教学效果的一个重要环节

在构建的多元化考核评价体系中，学生的平时考核(共计30分)共分为三个部分：出勤情况和课堂表现(占5分)；作业及随堂阶段性考试(占10分)；专业小论文或小报告(占15分)。布置每个学生根据所学的知识点及试题规范化要求出一份自己认为有质量的试题及答案上交，老师从学生所出的题中择优选取，考试结束后指导学生互相批改并作出评价，这样不仅提高了学生的学习兴趣同时有力地促进了学生解题能力及综合运用知识的能力。通过大量阅读文献，撰写小论文，做小报告，从而拓宽学生的知识面，也把平时成绩真正的落到实处。最后一次课，我对三个班的学生做了一个调查，在讲台上做报告，撰写论文，出一套试卷，让学生任选一样去做，会怎么选？最后参与的学生65人，做报告，46%，论文：35%，出试卷，19%。选择做报告的主要原因是具有挑战性，可以很好锻炼自己的语言表达能力，并在此过程中体会到了老师工作的不易，培养其在以后的学习和工作中学会尊重别人的劳动；撰写论文有利于拓宽自己的知识面，发现有很多东西值得进一步学习；通过出试卷发现了自己在学习中存在的问题，加深了对书本知识的理解和掌握。

3.3明确的考核制度可以促进学生端正学习态度

明确的考核制度可以促进学生端正学习态度，促使学生养成一个良好的学习习惯。而且这种针对学习过程的每个环节的量化记录，有利于教师掌握学生的学习动态，根据平时记录反馈的信息，及时调整教学方法、优化教学管理，使教学效果进一步提高。

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为社会培养合格的“高级材料化学专业人才”是材料化学专业教育的本质［1］。目前，各高等院校不断优化材料化学课程体系，使其更加科学化和合理化。科学完备的课程体系是知识结构和能力培养的优化组合，材料化学专业课程体系是材料化学人才培养方案的核心，对材料化学专业人才培养起着至关重要的作用。材料化学专业课程体系的优化首先是课程体系和教学内容的整体优化。

一、优化材料化学专业课程体系的必要性

1．高等教育改革的需要。

目前，优化课程体系，改革教学内容，构建合理的知识结构，注重理论联系实际，更新教学手段是高等教育改革的需求。优化课程体系不仅要使它所包含的专业基础课、专业课、实践课等形成相互联系的统一整体，而且要充分体现培养目标和培养规格。

2．现代科学技术发展的需要。

近年来，随着材料化学专业教育课程论及教育理念的发展，我们根据材料科学发展规律，对材料化学专业课程体系进行了两次优化调整（分别为2008年下半年和2012年上半年）。我们优化的材料化学专业课程体系能够体现材料化学专业教育特色，完善材料化学专业课程体系，加强材料化学专业的学科方法论教育。

3．市场经济发展的需要。

优化材料化学专业课程体系能够反映社会和市场经济对综合性专业人才的要求。优化的材料化学专业课程体系应该充分体现以就业为导向的思想。我们倡导与专业相关的知名企业家走进课堂开展必修课教学，实现在校内与企业的对接，强化学生的就业意识，提高学生的专业技能。

二、现行课程体系存在的问题及其成因

1．办学特色不明确。

专业建设存在一些薄弱环节，如材料化学课程体系的基础课平台不够规范，课程设置不够科学，教学进程安排不够合理，等等。此外，由于材料化学专业办学时间短，存在专业学科定位不准，专业人才培养目标不够明确，课程体系不够科学等问题。近年来，为提高教学质量，适应社会对人才的需求，很多高校开展了人才培养和教学体系研究。因此，有必要对材料化学专业课程体系的建设进行思考。

2．课程设置理念滞后。

在材料化学专业课程设置中，我们受传统的重视知识传授的狭义专业概念的限制，不够重视独立思考习惯、自学能力、动手能力和生存能力的培养。同时，在课程设置中存在社会需求、学生的就业取向、市场前景等的考虑程度不够周到等问题。合理的课程设置理念是让每一位学生不仅受到本专业的学术训练，而且受到广泛的通识教育，把学生培养成有专业知识、有爱心、有责任心和有雄心的智者。

3．实验教学条件欠缺。

优化实践教学应该体现以下三个方面内容：一是毕业实习、毕业论文（设计）实行“分类指导，分流培养”。学生可根据个人从业需要，撰写高水平的实习报告，获取名副其实的学分。二是优化实践教学进程。各专业可根据专业特点和人才培养需要，科学、合理地确定毕业实习的时间和进程。三是增设创业实践环节。学生可通过创业训练、第二课堂与创新活动，获得创新、创业学分。而我们现行的材料化学专业的实践教学环节，因人力资源和物质资源等原因，欠缺根据学生需要安排实习和创新性实践内容。

4．师资队伍建设力度不够。

师资队伍是优化课程体系的执行者，也是培养材料化学专业人才的主导者。先有优秀的教师，后有优秀的学生，再有品牌专业［2］。材料化学专业成立以来，我们加大力度引进了固体材料化学、无机功能材料、催化材料、分子生物学等领域的博士研究生数名，充实了本专业的教师队伍。目前我们正在通过各方努力引进高水平教师，加强材料化学专业的师资队伍建设。

三、课程体系的优化策略

课程体系是高校人才培养目标、课程指导思想、课程设置、课程结构及教学管理模式的综合体现，是学校办学特色、学科专业特色和人才培养特色的综合反映。

课程体系是构建人才培养方案的核心内容，其是否科学合理，对培养高质量人才目标具有决定性的意义。我们通过选择、整合与调适课程体系等措施优化了材料化学专业课程体系。

1.调整教学计划，优化专业基础课内容。

（1）优化材料化学专业的无机化学课程内容

材料化学专业课程体系是材料化学专业人才培养方案的核心，课程体系的科学性直接影响材料化学专业的人才培养质量。因此，随着材料化学专业办学条件的改善和教学理念的科学化，有必要优化材料化学专业课程体系。我们现行的材料化学专业课程体系中无机化学课程是大学一年级学生的必修课程。此门课程的指导思想直接影响学生在大学学习的思维模式和获取知识的习惯，这个阶段也是在大学一年级学生从中学学习模式转变成大学学习模式的关键时期。因此我们有意识地培养学生的独立思考意识和自学能力，为学生将来的学习工作打下良好的基础。

无机化学课程内容包括理论部分和元素部分。我们认为无机化学理论部分内容是无机化学课程的核心部分，元素部分内容是辅助部分。目前无机化学课程详细介绍理论部分内容和元素部分内容。我们对材料化学专业的三届（2007、2008、2009级学生）90名同学进行问卷调查，结果80名同学不赞成全部介绍无机化学元素部分内容，而是希望在老师的指导下以自学方式完成无机化学元素部分内容的学习。

对元素部分内容我们采取了抓典型元素性质的分析和讨论，引导学生掌握学习元素化学知识的方法；通过实例指导学生去认识一个元素、一族元素或一类元素；逐步了解结构—性能—功能之间的关系；初步掌握如何通过查阅参考书、手册汲取知识的模式。其余元素部分内容我们设置为自学内容。

（2）优化材料化学专业的高等数学课程内容

高等数学作为高等院校的基础学科，承担着培养学生数学能力，提高学生逻辑思维能力，为专业课程学习提供数学思想和数理方法论的任务。高等数学是化学、生物、物理、材料物理、材料化学专业的基础课程。目前一些普通高等院校的课程设置中有生物、化学、材料化学专业的“生化材”类高等数学教育教学。而随着材料化学学科与数学学科的交叉日益加深，定性定量分析发展迅速，材料结构分析、材料物理性能测试计算时需要更深的高等数学知识，所以我们把材料化学专业的“生化类”高等数学调整为“理工类”高等数学教学。同时我们在材料化学专业的高等数学课程内容中增加了线性代数的内容，以便达到材料结构测试和性能计算的知识要求。

（3）材料结构分析方法课程的教学形式的优化

测试方法在材料化学专业的发展起着非常重要的作用。随着科学技术的发展，人们对材料性能的要求日益广发和苛刻，对材料性能及其组分和微观结构的关系越来越感兴趣，因而不断出现新的研究方法。测试手段也越来越多样化，实验方法的数量随着科学技术的发展而急速增加。因此我们把材料结构分析方法课程的教学形式进行优化。具体做法是任课老师在课堂上介绍材料结构和性能测定仪器的原理，然后到实际仪器设备房间进行教学。学生在仪器管理人员的指导下，利用化学与环境科学学院和内蒙古功能材料物理与化学重点实验室的科学仪器设备完成本课程的学习内容。这样设置学生自己动手测定样品的结构和性能的课程，有助于提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

（4）以专业前沿知识讲座充实课程内容

课程内容应当随着社会、企业、科技的发展及时充实新知识。材料化学专业教材的内容常常是数年，甚至数十年前的人类材料科学知识的概括。所以，任课老师要根据自身研究工作经历及时充实现代材料科学知识，优化课程内涵结构。材料化学专业老师可以采用以下三种方法：一是将现代材料科技成果恰当地融入到基础课教学中，用新的材料科技内容去改造、替代、充实陈旧的教学内容，并处理好知识的继承和发展的关系，使其有机地融合在一起；二是开设材料加工新技术课程内容或开展材料设计加工科技活动，激发学生的兴趣，提高他们的动手能力；三是开展能够反映本学科专业前沿知识、最新科技成就的专题讲座。

2.加强实践教学，优化课程类型。

根据“高等院校理工科教学指导委员会通讯”所提倡的高等院校材料化学专业规范讨论稿的要求，材料化学专业的实践课程有基础课实验、专业基础课实验、专业课实验、专业实习、毕业论文等内容［3］。

多元化的实践教学是培养学生创新和动手能力的最有效手段，通过实验来研究物质及其变化规律，使学生获取基本的实验动手能力、综合分析问题的能力、解决问题的能力，一定的科学研究能力和创新能力［4］。在材料化学专业实验教学上，充分考虑实验内容的科学性和系统性，选择具有一定难度和较大覆盖面的交叉型综合实验作为实验教学的主要内容，着重培养学生的创新能力。全面开放所有实验室，给学生创造开展专业综合技能训练的场所，提高学生的专业素质。

目前，在各级有关部门的支持下，按材料化学课程体系要求能完成基础课、专业基础课和专业课的实验教学任务。但是经济欠发达地区的高等院校的材料化学专业的实践教学课程出现了一些新情况。以往三四十人的实习队伍进入企业、经济实体完成实践教学任务。而今，大型企业自动化程度很高，实习生很难进入车间进行实地实践学习，微小企业又没有能力接收大量实习生，加上专业实习经费的缺乏等原因，材料化学专业的实践教学课程无法实现“大部队”形式的实习任务。所以，我们对材料化学专业实践教学课程进行了优化。我们设置了适合地区特点的、按学生兴趣分成由五—八人组成的“小组”进入不同的微小企业进行不同内容的实践的多元化实践教学模式。在不同的微小企业完成实践教学课程时我们注重学生自身管理和实践指导老师巡视管理相结合，保证实践教学过程中的实习效率和学生安全问题。

改变材料化学专业现行毕业论文模式，允许学生做毕业论文时根据自身兴趣爱好和就业取向选择课题，可以在学院老师的指导下完成毕业论文课题，也可以在科研所、企业、经济实体完成毕业论文课题。

3.增设自学选修课程，优化课程结构。

目前我院材料化学专业的课程体系中没有设置自学性选修课程。材料化学专业教育不仅仅是传授材料科学相关的知识，更重要的是传授获取知识的方法，以便学生顺应社会需求选择性地学习新领域的新知识而提高生存能力。社会需求多元化的当今时代，需要的人才不是单一性人才，而是综合能力较强的复合人才。所以，在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课程是社会和科学发展的必然要求。

培养学生的自学能力是丰富学生知识面的重要措施，是教师的基本职责，是素质教育的必然要求，是终身学习的客观需要。优化教学理念和教学观点是培养学生自学能力的前提条件，激发学生的学习兴趣是培养学生自学能力的关键所在，营造学生自主主动学习的舆论氛围是培养学生自学能力的重要环节，科学指导学生自学是培养学生自学能力的基本内容，科学的评价标准是促使学生自学的原动力［5］。在材料化学专业课程体系中增设自学性选修课是提高学生自学能力的一种措施。

目前，材料化学专业课程体系中的化学与社会、化学史等课程完全可以设置为自学性选修课程。优化的材料化学课程体系中应有无机化学元素部分的一些内容，还应有自学性选修课程。只有这样才能给学生创建重视自学，提高自学能力的学习环境。

总之，优化材料化学专业课程体系是材料科学发展的客观需求，是培养合格的材料化学专业人才的要求。优化材料化学专业课程体系是我们办学条件改善和教学理念提升的产物。我们主张在课程体系设置中遵循学生的认知规律，留给学生足够的空间，让学生独立思考自己有兴趣的材料科学问题。同时，我们给学生创造进行独立或在老师指导下的半独立实践活动的条件。采取上述无机化学课程、高等数学课程、实践教学课程和自学性选修课程的优化措施，可培养具有独立思考材料化学专业问题、具有一定自学能力和动手能力的符合社会需求的专业人才。

参考文献：

［1］王燕露.论高等教育的本质［J］.科技信息（高校讲坛），2011，（33）：216-220.

［2］张婧，孙建三.麻省理工学院培养创造创新型人才论析［J］.黑龙江社会科学，2004，（4）：130-132.

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随着社会对人才培养目标现代化、社会化的要求，社会对人才类型的需要已由“专才”型向“全才”型转化，而学生所学知识的知识面已大大拓宽;学科的发展和知识的丰富，无机化学课程的教学内容也越来越多，书越编越厚，然而无机化学的教学时间又大幅度减少，难以完成原有的教学内容，所以无机化学课程中存在许多需要解决的问题。例如理论部分的论述比较完整，但利用无机化学的实践活动操作比较困难;元素部分的内容比较琐碎，教师在讲授时困难较大，教学内容繁多，学生接受起来比较困难。

本着培养基础扎实、知识面宽、动手能力强、素质高人才的目标要求， 适当减少基础课学时， 增加专业实践和新知识介绍是必要的。如何充分利用有限的教学时间，不大幅度地减少教学内容，使学生尽可能多的学习、掌握基础知识是摆在我们教师面前的一项重要课题。这就要求我们从课程改革中挖潜，从课程内容整合中获得。

1 优化课程教学内容

教学内容的改革是无机化学教学改革的核心。改革与优化教学内容表现为， 剔除那些与中学教学内容重复、陈旧过时或与中学化学教学联系极少的教学内容， 对经典的无机化学教学内容进行优化，适当补充化学前沿知识[1]。

1.1 课本内容与课外知识有机结合[2]课本上的理论与具体的科技研究成果介绍相结合，既有利于避免教师教学内容的枯燥无味、空洞抽象，也有利于拓宽学生的知识面，同时还能激发学生学习的兴趣和积极性。这就要求我们教师在教学过程中相应地引入一些化学史、化学重要发现的介绍。例如诺贝尔化学奖中无机化学方面的成就包括了英国化学家W.Ramsay 对空气中稀有气体元素的发现、法国化学家H.Moissan发明氟元素分析法、瑞士化学家维尔纳创立配位学说等。另外，教师还可以将日常生活中与人类息息相关的一些无机化学知识引入到教学当中，例如温室效应、酸雨、臭氧空洞、微量元素与人体健康等。为适应知识经济的特点，教师还可以将无机化学的前沿领域知识如纳米技术、金属有机化合物等渗入到基础教学之中。这些课外知识穿插于教师的授课过程中，既能活跃课堂气氛，也有助于学生对知识的理解和记忆。教师可在讲授配位化合物的知识时延伸出与配位化学联系密切的人体微量元素与健康、抗癌药物顺铂的发现历程;在沉淀反应中介绍肾结石形成的化学原理;在电化学中介绍燃料电池、电解制氢等新型能源技术;在卤族元素的学习中，介绍感光材料、阻燃材料等的应用。

1.2 改革教材内容， 优化课程结构

1.2.1 着眼课程群建设，调整课程体系为了达到人才培养的目标，我们不仅注重课程教学内容的改革，还更注重课程体系的建设。我们在本课程建设过程中，始终注意与其它课程的协作配合，以逐步形成一个相对独立统一的课程群模块。该模块包括如下课程：基础化学原理、无机化学实验、分析化学、物理化学。这四门课程共同瞄准无机化学这一主修课程在系统中的基础作用及优化这个目标，统一调整教学内容，精简学时，各自侧重完成分工的局部教学任务。基础化学原理课程使学生掌握基本的化学知识，无机化学实验部分让同学们了解化学实验的分析和简单设计;分析与物化课程使学生掌握化学的深层次内容，更大程度上学习化学理论。

1.2.2 运用现代观念，优化课程内容，实现教学内容的现代化课程内容的优化，一是要选择知识，再者一定要加强重点内容的提炼，明确知识点，抓住课程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知识、新方法、新技术。基础课调整的重点是增加新知识，专业课调整的重点是增加新技术。同时妥善处理好经典内容和现代化内容的关系，做到二者的和谐统一，同时压缩那些起点低、简单重复和陈旧老化的内容，使增加的教学内容与高新技术接轨[3]。

1.3 突出课程教学的重要性

1.3.1 课程教学突出基础性、前沿性、时代性通过对现在与过去、国内与国外化学类学生培养目标，中、外无机化学教材内容对比分析、学科发展现状复习及发展趋势预测，在正确处理继承与发展关系的基础上，修订教学目标及教学大纲，结合省级精品申报和高教研究中心批准的“十一五”教研课题，更新理论课和实验课教学内容，探索、实施新的教学方法。课程内容在强调基本知识、基础理论和基本技能的同时，也适当介绍重要进展。

1.3.2 课程教学突出新知识、新概念和新技术在教学内容改革方面，除了坚持无机化学传统的基本知识、基本理论传授，坚持无机化学内容需要不断更新的原则，加强专业知识与科学方法论相结合，把二十一世纪化学类及相关专业的学生在无机化学学科应具有的基础理论和最优化知识作为精品课程的内容依据，着重处理好无机化学基础理论与无机化学前沿的新概念、新技术和新方法(如绿色化学、微波化学等)的关系，吸收无机化学发展的新知识，强化无机化学的知识结构，使教学内容不断丰富、不断完善;能够使学生高效率地掌握无机化学的精髓，并将其转化为创新能力。

1.3.3 课程教学中必须加强创造能力的培养如何在无机化学教学中加强创新能力的培养，我们在课程设置时就注重学生对社会的适应性，将培养学生创新精神和实践能力摆到突出地位。为了加强创新意识的培养，安排每个学期至少一个“研究性课题”;为了提高解决实际问题的能力，在教学内容的选择上更加贴近生活实际和生产实际，安排了“课程实习作业”，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径。

2 元素化学部分教学的改进

元素化学部分内容繁多难学，为此我们对元素化学每章内容，重点抓住原子结构与族通性的关系，引导学生通过原子结构和分子结构的原理来理解元素及其化合物的化学性质，概括归纳元素性质的变化规律性，从而突出化学的基本原理在元素化学学习上的指导作用。从学生反馈回来的教学质量调查证明，这有利于学生加深对元素及其化合物性质的理解和掌握。而对于元素及其化合物的存在方式、制备、用途等，则着重于学生的自学，让学生查找有关的资料来认识有关化合物的最新用途或制备方法，然后让学生撰写有关这方面的总结文章或论文，这样一方面增强了学生的自学能力，另一方面让学生知道了最新的一些化合物的研究动向。这样的教学模式调动了学生学习的自觉性，深受学生的欢迎。

无机元素化学教学难点的解决办法是：①元素部分以元素周期表为主线[4]， 深入地讨论主族元素及重要化合物的结构、物理性质、稳定性、氧化还原性、物质的制备及用途。以物质结构原理和热力学原理为基本点，从微观和宏观的角度去学习、讨论和研究无机化学的问题，注重规律性的讨论和总结，从而突出无机化学基本原理在元素无机化学学习中的应用和指导作用，加深学生对无机物性质及反应性规律的理解及对无机化学基本原理的掌握，改变元素化学在学生心目中内容繁多的印象。②以性质为中心讲好重点元素。由于同族元素性质相似，所以在讲授每族元素通性之后，对族内的重点元素必须较为系统地讲解，以便学生对族内其它元素的学习起到触类旁通、举一反三的作用。③密切联系实际。元素化学很多内容与工农业生产、日常生活，特别是中学化学教学关系十分密切。在教学中主动联系实际问题，教学就会更加深入、生动活泼，学生学习就不至于感到枯燥无味，反而对学习产生浓厚兴趣。④善于比较差异，归纳总结规律。元素化学内容多，知识零散，学生总感到难掌握，不易记忆。在教学中充分利用对比的方法可以加深学生对问题的理解，采用归纳总结规律的方法使学生学的知识系统化，这两点都有利于学生记忆。⑤利用现代教学手段，加强教学效果。计算机辅助教学代表现代教育技术的特征，能帮助或替代教师传递信息，突出教学的重点和难点，增大课堂容量，能激发学生学习兴趣，有强烈的感染力和丰富的表现力，其优势是传统教学方法无法比拟的。应用多媒体教学手段，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难以描述、难以突破的难点生动、形象地表现出来。

3 教学方法和手段的改进

3.1 案例教学法以讲授为主，通过典型实例教学激发教与学的课堂互动。在课堂讲授中，通常将典型实例和疑难问题作为内容展开的引导和说明，始终关注社会上的热点化学问题，分析其中的化学机理，增强该课理论的实践性、时代性、启发性、通俗性和生动性，便于本科生接受并调动其主观能动性，课堂还实行课末5分钟学生提问，及时答疑。由此，提高了课堂的效率。

3.2 问题教学法适当给予刺激和压力，以各种形式的提问、作业和讨论等辅助手段巩固课堂教学内容。提问和作业中，既有要求当场口头回答或书面完成的，也有要求课后完成并提交的，还有仅提供思考的。为了方便学生复习，无机化学教研室编印了供校内使用的无机化学习题集，深受学生的欢迎。

“以问题为中心”讲授与讨论相结合。为有效地利用课堂教学时间，在整合教学中，我们把研究性学习引入课堂，即设计学习情景，让学生在学习新知识时做到“三先”， 即先尝试、先讨论、先思考。教师通过点拨、参与、辅导，让教学过程成为学生自主学习、师生互动的过程。学生在不断地发现问题、解决问题的过程中尝到成功的乐趣，激发了学生思维的积极性，达到有效地利用课堂教学时间的目的[5]。

3.3 多媒体教学法随着现代教学改革的推进，在无机化学的教学中，明显地出现了内容多、课时少的矛盾，我们充分利用现代教育技术手段较好的解决了这一矛盾。通过使用多媒体、投影仪等现代教育技术手段和实物模型实施课堂教学。通过各种课件充实和拓展教学内容，增加了内容的直观性，激发了学生的学习兴趣，让学生们在耳目愉悦中感受到化学在生活中无处不在以及在科技发展中的重要地位。所有教学课件上传在精品课程网站上，有利于学生自学，提高了学生的自学能力。

实施无机化学内容整合教学的尝试，其根本目的在于全面提高课堂教学质量。在教学过程中，我们运用教学设计的理论和方法来分析、研究教学问题， 设计教学策略、教学方法及教学过程，努力探索教学过程各要素、各环节相互联系和作用的最优化，教学效果得到明显提高。由于调整了无机化学相关内容的衔接与分工，内容突出主干，加强了学生实践能力、创新意识的培养，对提高学生综合素质起到了很好的作用。

无机化学是一门基础理论性和实践性都很强的学科，它是大学一年级唯一的专业基础课程，对后续的专业基础课程的学习影响很大，而提高无机化学教学质量的方法是多样化的，需要我们不断的讨论、探索和实践，为培养更多的高素质的现代化建设人才而努力。

参考文献

[1] 徐家宁， 史苏华， 阎 雁， 等. 努力探索， 全力打造精品无机化学课程[J]. 广西师范大学学报(自然科学版) ， 2003，Z2：6.

[2] 翟林峰，杭国培，王华林，等. 无机化学课程教学内容与方法改革研究[J]. 合肥工业大学学报，2008，22(1)：94.

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中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-157-002

无机化学是研究元素、单质和无机化合物的来源、制备、结构、性质、变化和应用的一门学科，其理论与技术已渗透到医学和药学的各个学科。无机化学是药学专业学生必修的第一门化学课。由于无机化学涉及范围广泛，它对学生素质的培养、科学世界观的形成、科学实验以及知识更新能力的培养等都具有独特的作用。而且对无机化学基本理论、基础知识和基本技能的掌握程度，将会直接影响后续课程的学习。

一、无机化学课程教学现状分析

1.学生情况

无机化学的授课对象是刚刚考入大学的大一新生，处在由中学到大学的转型期，再加上药学专业文理兼收，致使学生的化学基础参差不齐，这给教学带来了很大的困难，如何进行教学，特别是做到因人而异的教学，无疑是无机化学教师面临的一个首要问题。

2.课程特点

药学专业无机化学教学内容较多，有些理论较抽象、难度较大。而且教材的内容多注重化学学科本身的系统性，强调化学基础理论知识，与药剂专业结合的内容不足。再加上现在职教改革的趋势是适当缩减理论课的教学时数，相应地增加实验课课时，就导致理论课的课时较紧。

3.教学方法

教师在教学中主要采用以讲授为主的传统授课模式，而这样的传统教学方法已不能适应现代素质教育的要求，尤其是实验教学方式与创新性人才培养的要求差距甚大，有待于改革。

二、无机化学教学改革探索

1.改革课程体系，修订教学大纲

教学大纲是进行教学工作的基本依据，是课程教学的指导性文件。教学大纲是评价教学效果，衡量教学质量的主要依据。根据专业教学计划的调整和我院实际情况，我们对原有的教学大纲进行了修订，将无机化学与其他课程体系进行协调与整合，构建合理的知识结构，准确把握课程的教学重点和难点。根据药学专业培养目标，选取了部分与无机化学后续课程、药学专业课相关的教学内容，删掉了部分关系不太密切、中学学过的知识以及后续课程重复的章节，对化学热力的知识进行了删减。

2.改革理论课教学内容

2.1结合学生专业，优化教学内容。根据目前学校理论课教学时数普遍压缩的情况，精选教材内容，减少与中学化学、分析化学重复的内容。将教学内容划分为三级，即核心内容、重点内容、一般内容。核心内容构成课程的主体框架，重点内容是核心内容的延伸和丰富，一般内容课堂上简单介绍即可。

3.改革实验课教学

减少理论课学时，增加实验课学时，并充实、革新实验内容，在注重基础训练和综合能力培养的基础上，加大具有探索性质的设计实验和与社会生活及生产相关的应用性实验的比重，让学生亲自进行实验设计，并在实验后评价各种实验方法的优缺点，讨论各种因素对实验的影响。

4.改革教学方法和教学模式

4.1采用案例教学法。案例教学法是由美国哈佛大学工商管理研究生院在1918年首创，是通过对典型案例的分析进行教学的方法[1]。它改变了传统教学从书本到书本、从概念到概念的注入式教学方式，能更好地培养学生高层次的能力。

例如在讲授难挥发非电解质稀溶液的四个依数性时，首先提出一些问题：“盐水与蒸馏水，哪个沸点高？在严寒的冬天，为防止汽车水箱冻裂，常在水箱中加入甘油或乙二醇，为什么？为什么冬天下大雪后环卫工人经常向道路上撒一些工业用盐？”学生思考问题后，会有各种答案。这时，为正确解决问题，老师可以将四个依数性分别讲解，讲理论的同时也回答了以上的问题，使学生能够领会到所学理论知识与我们的生活是息息相关的，是非常有实用价值的。

4.2采用常规教学法和多媒体辅助的授课方式。多媒体技术具有信息容量大、生动形象、使用方便、图文并茂等特点，它能够将文字、图像、动画等多种信息表达方式有效地融为一体，可以把抽象变直观，静止变动感，微观变宏观，因此能充分调动学生的各种感官参与学习，进而增强理解记忆并提高学习效率[2]。如讲授杂化轨道理论时，原子轨道杂化的形状，不同类型杂化分子的空间构型，通过多媒体课件生动活泼，图文并茂地“演示”给学生，有利于学生的理解和掌握，加深了对教学内容的印象，提高教学质量。

4.3采用启发式教学模式。启发式教学，可以培养学生的思考能力。适时的提问、设疑、讨论等启发式的教学方法，可调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，变被动学习为主动学习，引导学生去思考问题、解决问题，提高学生的创造能力和思考能力。例如在讲解缓冲溶液一节时，教师提出下列问题：人体血液pH在7.35～7.45之间，当我们吃了酸性食物或碱性食物后会否发生酸中毒或碱中毒？从而引入缓冲溶液的概念，在此基础上，进一步提出，缓冲作用的原理是什么？缓冲溶液的组成特点？如何配制一定浓度的缓冲溶液？随着问题的逐步深入，学生的思维逐渐处于兴奋状态，注意力更易集中，从而起到较好的教学效果。

4.4采用任务驱动式的教学模式。任务驱动式教学方法中，任务是经过教师精心设计的，每个任务均含有适量的新知识点和认知冲突，任务有一定的弹性和开放性。学生在完成任务的过程中，积极主动地探索各种解决任务的途径，并且选择最佳方案。学生是学习过程的主体，教师只是该过程的设计者和组织者。任务驱动教学模式中，任务的设计是开放的，学生可以想象、创意，同时也给学生提供了创新机会。学生完成了教师布置的任务， 其实践和创新能力也得到了进一步的锻炼。

5.改革教学评价

考试是教学环节中必不可少的一项内容，也是教学质量最重要的检测方式。在以往的学生成绩评定中，部分教师过多依赖于期中期末两个阶段考试成绩，而往往忽略了学生平时的表现与开放性试题创造性思维的展现。有必要加大对学生平时学习的考核，如学习态度、作业、实验操作、小测验、小论文的撰写，提高平时考核所占的比例，减轻学生的学习负担，增强他们学习的信心。

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当前，大多数工科专业将无机化学和分析化学的课程内容进行重新组合，形成无机及分析化学。通过系统地学习和掌握化学的基本概念、基本理论以及化学基础知识，培养学生对化学的兴趣和解决化学问题的能力。无机及分析化学中的化学热力学、化学动力学、物质结构、四大平衡理论是要求必须掌握的。这些基本理论和知识在能源化学中的应用是很基础的东西，能为后续专业课程的学习奠定良好的化学基础。[1]我们所开设的新专业能源化学工程，主要研究方向为：能源清洁转化、煤化工、环境催化、绿色合成、环境化工。它以化工的理论与技术为应用基础，围绕新能源利用与化学转化，实现能源利用和可持续发展。重视与提高课堂教学质量和推动无机及分析化学实验在培养学生动手能力与实验创新能力方面起着重要作用，是无机及分析化学课程改革必须直面的棘手问题。因此，进行模块化优化无机及分析化学教学内容、多方面激发学生学习无机化学的兴趣、充分利用现代多媒体技术革新教学方法、培养学生的知识运用能力、有效提高无机及分析化学课程教学质量，可以满足社会及区域经济的发展对人才的需求和素质教育的要求。

一、模块化优化无机及分析化学教学内容

所谓课程模块，描述的是围绕特定主题或内容的教学活动的组合，或是一个内容上及时间上自成一体、带学分、可检测、具有限定内容的教学单元，它可以由不同的教学活动组合而成。模块化教学强调理论教学、实践、练习、研讨的同步式一体化的教与学，强调在专业教学过程中，把理论、实践等环节紧密结合。基于以上课程模块化的考虑，将无机化学和分析化学两门课程的教学内容进行模块化教学（见表1）。由于将无机化学和分析化学的课程内容打乱后进行重新组合，导致概念和知识点多，各章节之间存在较强的独立性。[2]因此，要合理安排大一第一学期的教学内容，这样有助于学生转变思维方式和学习方法。

二、多方面激发学生学习无机及分析化学的兴趣

兴趣是最好的老师，良好的学习兴趣是主动学习的原动力。要学好无机及分析化学，激发学生的兴趣至关重要。[3]在绪论教学过程中，要做好本课程的介绍及发展前景和学生学习心理方面的工作，在无机化学教学中建立好教师、学生和教材三者之间的相互关系。第一，在绪论课上介绍无机和分析化学发展过程及发展前景，让学生认识到学习本课程的重要性，以达到激发学生学习兴趣的目的；接着主要介绍无机及分析化学的作用及学习方法和相关考核办法。第二，阐明化学与人类生活密切相关的环境、能源、材料以及人类社会生活中的热点问题，以此为载体深入浅出地介绍化学与人类生活、社会发展的关系。第三，在专业导论课上强调无机及分析化学是能源化工类相关专业的基础课，能为以后的专业课学习和将来从事工作奠定基础。第四，通过新生认知见习，让学生在参观相关无机化工企业中获得感性认识；在平时的课堂教学中，利用一些贴近生活的例子解答知识疑惑，激发学生的学习兴趣。第五，建立合作学习小组，布置课后课题作业，利用网络资源学习无机及分析化学，查找相关资料完成课程论文作业。

三、充分利用现代多媒体技术革新教学方法

在无机及分析化学教学中，利用现代多媒体技术革新教学方法能提高教学效果。要面对的教学问题有：课前制作精美的多媒体课件，发挥多媒体课件的优势；主讲教师课堂讲授“动”与“静”结合，活跃课堂气氛；不可彻底忽略传统的板书；进行多媒体技术与传统教学技术相结合，有效提高课堂教学效果。[4]第一，使用多媒体技术教学可以模拟化学反应历程，让学生清晰地看到原子或分子的拆分及重新组合的过程，化抽象概念变为具体事物，这样可以加深学生对化学概念的理解。如，Flas制作了各种类型分子杂化轨道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成过程。第二，采用多媒体教学手段展示教学重点、难点，实现人机对话，有助于学生理解和记忆课本内容。第三，进行多媒体教学时，应以学生为主体，但教师依然是教学活动的组织者和引导者。

四、培养学生知识的运用能力

通过学校组织学生参加各类化工学科竞赛活动是调动能源化学工程专业学生对无机及分析化学基础课程兴趣的重要举措。[5]第一，积极组织学生参加广西各类化学实验技能竞赛，坚持开展国家级、省部级大学生创新创业实验项目。第二，为了鼓励和培养大学生创新能力，学院组织学生参加化工年会化工论文竞赛。第三，开放实验室，鼓励学生积极参与到开放实验室的研究课题；设立创新实验基金，由学生自由申请，对实验取得阶段性成果的学生给予创新基金资助。此外，改革无机化学教学方法，必须将传统的验证性实验转变为新型的探究性实验，通过探究性实验培养学生的创新能力。在导师的指导下，学生在设计实验方案中能够开发智力、培养良好的实验素养，锻炼自学能力。

五、适应能源化工专业要求方面的改革

能源化学工程专业是一个综合性、实践性很强的专业，在理论教学上要求学生掌握能源化学工程基础理论和相关技能。在实践教学上，应明确教学过程中的内容重点和难点，尤其是热力学方面的内容应该重点详细讲解，使学生更好地理解能源转化及利用过程中的一般规律，为低碳环保使用能源奠定基础。我们针对实践性很强的能源化学工程专业，依据其专业的特点实施校内实训和校外实习相结合，使课程实验、课程设计、毕业设计、社会实践活动等环节能为培养具备高素质的能源化学工程专业人才服务。此外，我们还完善校内实验实训和校外实习基地的建设，向企业提供人才培养方案，共同建设与加强人才培养方案中的实践性教学环节。在实践评价体系的建设中，收集专家评价、教师评价、实习接收单位评价、系（分院）自评、学生评价等信息，做到以评促建。

六、结论

本文针对我校能源化学工程专业开设的无机及分析化学课程，在优化教学内容、激发学生兴趣、利用各种教学方法、培养学生能力以及适应专业要求方面对教学环节进行了总结和探究。加强基础理论知识教学使学生具备扎实的实践技能，进一步培养学生的创新能力，提高教学质量，能为培养能源化学工程专业创新型人才奠定基础。

［参考文献］

［1］韩洪晶，杨金保，刘淑，等.能源化学工程专业本科生创新能力培养体系的建立与实践［J］.教育教学论坛，2013（15）:228-229.

［2］孟广波，毕孝国，付洪亮.能源化学工程专业优化实践教学体系研究［J］.中国电力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成胜，张征林．无机及分析化学教学改革初探［J］．化工时刊，2013（4）：49-50．

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二、改革教学方式，培养学生的科学探究能力

为了充分激发学生的学习热情，培养学生科学探究的能力，我们不断探索课程教学方式，包括启发式、参与式、互动式和案例教学法，使学生置身于实践研究和理论思考的环境中，为学生提供了分析问题、解决问题的空间，收到了良好的教学效果。课堂教学中，我们特别注意给学生更多的参与机会，以学生为中心，调动学生学习积极性。例如：对于容易理解的内容，仅提出问题或提纲，组织学生讨论和交流，尽量让每个学生都有机会发表自己的见解。学生在讨论和交流中互相启发、互相学习，有利于集思广益、激发学习的动机。在提高了学生语言表达能力的同时，其思维能力、分析问题和解决问题的能力也不断提升。无机化学关于物质组成、结构、性质、用途、能量的内容及化学在解决人类所面临的人口、健康、能源、环境、资源等危机方面的重要性和能动性，也为学生进行科学探究提供了课题。结合这一特点，我们从课程教学内容的实际出发，为培养学生的科学探究能力，大力加强探究式教学。紧紧围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从学生已有的知识经验中衔接和认知结构上伸延，充分发挥学生学习的主体性，激发学生主动参与教学，转被动的学习方式为科学的探究性学习方式。这不仅有利于学生学习方式及认知方式的转变，还有利于培养研究型的化学人才。同时，这种教学方式还给学生提供了一个教育教学的新理念和与时俱进的空间和平台，对培养学生的创新实践能力和可持续的职业发展素养具有不可替代的作用。

三、开展绿色化学，培养学生正确的科学态度

在无机化学的教学中渗透绿色化学的内容，把绿色化学的思想贯穿在整个无机化学的教学过程中，培养了学生强烈的环保意识。课改中，我们把现实生动的绿色化学的范例引进实验教学课堂，将范例所涉及的知识点，自然生动地渗透到实验教学之中。实践证明，绿色化学实验方法在训练学生动手能力，激发学生学习兴趣，培养学生创新性思维和树立环保意识等方面具有独特的地位与功效。

四、开发和利用扩展性课程资源，扩大学生的知识视野

大学教学不应该视教学大纲为金科玉律，当教科书作为唯一的课程资源。大学教学也不能仅仅依据教材的知识系统描述内容目标，却忽视对学生科学素养的培养。在教学中，如果缺乏对学生识别、开发和运用课本外、学校外课程资源的意识及能力的培训，不能及时挖掘这些资源、不能对它们进行筛选、转化和有效利用，也会造成许许多多有价值的课程资源的闲置和浪费。因此，在无机化学的教学第一堂课上，我们明确提出，教材只是教学过程的主要参考资料，不是唯一的教学用书，大量的无机化学知识需要课外补充。结合专业特点，我们向学生介绍一些无机化学的优秀参考书，介绍一些国内外著名的无机化学学术刊物，指导学生从这些教学资源获取学科研究的最新成果，帮助学生及时了解化学学科的发展动态及发展前沿，这样既提高了学生对化学学科的认识，增强了学习兴趣，又扩大了学生的知识视野，启迪了学生的创新思维。

五、加强学习指导，培养学生自主学习能力

做习题时也往往习惯于套用公式而不能真正地理解的基本概念，常常容易出现模糊的概念和错误。为了帮助学生深刻理解无机化学课程的重点内容，牢固掌握无机化学的基础知识和基本原理，逐步掌握科学的学习方法和独立获取知识的能力。我们根据教学大纲的要求，本着既传授知识又开发智能，既统一要求又发展个性的原则，在总结多年教学工作经验的基础上，参考多种相关教材编写了《无机化学学习指导》一书，并于2007年由兰州大学出版社出版发行。《无机化学学习指导》一书首先明确提出每一章的学习目的、学习重点和学习难点，告诉学生每章学习要达到的目标和解决的重点问题。然后对各章的基本概念、基本理论、基本定律及主要内容进行简明扼要的论述、归纳和总结，以达到知识点的系统化、条理化和理论化。通过小结，寻找规律，加强记忆。对于其中的难点和易混淆、易疏漏之处，给以恰如其分的说明。元素化学部分尤其注意对各元素及其化合物的转化关系进行归纳，帮助学生抓住教材中最主要的、本质的内容，以达到消化和掌握每章内容，培养和提高学生分析问题、归纳问题能力的目的。为了培养学生正确的思维方法和严谨的科学态度，我们通过例题解析的形式，帮助学生解疑答难，理解教材，以强化知识结构，掌握所学知识，熟练解题。《无机化学学习指导》通过同步练习的形式，帮助学生查漏补缺，自我检查学习效果，起到激发学生学习兴趣、提高学习质量的作用。

六、改革考试方式，重视能力评价，加强试题库建设

考试的目的在于检测学生的学习效果和掌握的技能。教学方法的改进，必然要引发考试方式的改革。传统的课程考核方式是笔试，这种单一的考试形式容易导致学生死记硬背所学知识，因而学习被动，不利于创新能力的培养。为解决这一问题，我们以能力评价为主，着眼于加强学生知识、素质和能力三个方面的培养，创新考试方式。具体做法是：一是加强试题库建设。我们将多年来的无机化学考试题进行了集中整理，结合从外校收集的试题，建成了包含25套试题的无机化学试题库，期末考试时从试题库中抽取试题。二是将平时成绩、期中考试成绩与期末考试成绩相结合。三项成绩在总评成绩中所占比例，目前我们采用的是1︰2︰7。平时考核的形式多样，除传统形式的课堂作业外，结合课堂教学内容，教师引导学生撰写课程结业小论文或综述，为此学生必须走出课堂，自主查阅相关文献资料，拟出实验方案，并利用双休或节假日时间进到实验室反复实验，最后按照正规格式撰写出研究论文。多年来，我们一直坚持实行期中考试，不以一次考试定胜负。在实验考核中，将预习报告成绩、实验报告成绩、期末考试成绩按2︰3︰5进行综合评定。通过总评成绩考评学生的课程学习情况，既是对学生学习过程的肯定，也是对学生学习效果给予合理评价，有利于培养学生良好的学习习惯和持之以恒的学习态度，对开发学生的学习潜能、培养创新人才起到积极的作用。