德育论文参考文献大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇德育论文参考文献范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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体育科技论文参考文献是指为撰写体育科学研究学术论文而引用的有关文献信息资源。参考文献最主要的作用是它所具有的学术价值,从而起到提升体育科技论文学术质量的作用。

2.信息价值

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二、引用方法

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三、著录方法

体育科技论文引用参考文献,在文中出现的地方予以标注,并在文后按标注方法列出参考文献表,这项工作称为参考文献著录。

1.标注法

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近年来，关于大学生自杀、他杀、虐待动物等新闻却不绝于耳，他们对生命的轻视引起了社会的广泛关注，是什么原因导致了他们对自己生命的轻视和对他人生命的漠视与残忍?除学习压力、人际关系、心理问题、社会因素等原因外，还与一些高校长期缺乏对大学生的生命教育，没有很好地引导大学生树立正确的生命观有很大的关系。“思想道德修养与法律基础”(以下简称”基础”课)是对学生进行思想政治教育的重要课程，它的特殊性决定了决定了该课程的教学必须始终坚持以生命关怀为核心，以此来提高大学生的生命和生活质量。

一、大学生生命教育的必要性

所谓大学生生命教育是指引导学生正确认识人的价值和生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活。在现阶段开展大学生生命教育是非常必要的，总体来看主要有以下几个方面的原因：

第一，我国现行高等教育的高度工具理性化弱化了生命教育。著名教育学家杨书子院士对我国高等教育存在的问题分析后认为：过弱的文化陶冶使学生人文素质不高；过窄的专业教育使学生的学术视野不宽德育论文，学术基础不牢；过重的功利主义导向使学生的全面素质培养与基础训练不够；过强的共性制约使学生的个性发展不足。生命教育在这种理性化的教育中越来越边缘化。

第二，社会环境的变化使学生的功利取向越来越明显。当代大学生生活在一个科技迅猛发展、物质条件日益丰富的时代。经济全球化和科技、文化多元化发展，极大地拓展了人们的生活空间，引起尚未成熟的大学生们价值观念的重大改变，可能出现部分大学生热衷于追名逐利，存在着狭隘的个人主义倾向。对他人的生命以及生存状态表现出淡漠。这种消极因素在一定程度上影响到他们的健康成长，使大学生陷入前所未有的生命困境。因此，必须加强对大学生生命观、价值观的引导，引导其理性地思考生命的价值和意义，以更好地适应现代生活。

第三、目前高校生命教育中重理论灌输轻实践体验的倾向制约了生命教育的实效性。目前各大高校几乎都设有心理咨询机构，并开设了相应的心理教育课程，这些课程中或多或少地渗透着对大学生的生命教育论文参考文献格式。虽然在一定程度上舒缓了学生的心理压力，纠正了一些偏差行为，但未能从根本上解决问题。若能在大学生群体中正确开展生命教育，开设专门的实践教学引导学生对生命的意义进行思考，可以帮助学生认识生命的价值及存在的意义，尊重自己及他人的生命，热爱生活，培养健全的人格，建立正确的人生观。

二、结合“基础”课的教学提高大学生的生命教育

对大学生进行生命教育属于思想政治教育的范畴,“基础”课是“05方案”中本专科思想政治理论课的必修课程，在其教学中渗透生命教育是应有之义。结合对广东松山职业技术学院大学生群体生命现状的调查分析以及前期研究成果的基础上，我们认为大学生生命教育主要包括以下几个方面的内容：认知关怀教育、生命价值教育、忧患意识教育和生命能力教育。

第一、在“基础”课的教学中加强生命认知关怀教育。

认知关怀教育主要是增强个体对自我生命的认识、肯定、接纳和珍爱，是对他人生命乃至整个生命世界的同情、关怀与爱护。包括了尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。使学生树立积极的生命情怀，不仅珍惜自己的生命，还关心整个自然界所有的生命。

第二、在“基础”课的教学中加强生命价值教育。

生命价值教育就是通过对生命科学、医学相关知识的讲授，使大学生形成全面的生命认知，明确“生”的可贵和“死”的不可避免，着力解决人“为什么而活”、“怎样活着”、“生命存在的价值”等具有现实意义的问题。从大学生自杀以及违法犯罪的个案可以看出，有的大学生之所以选择轻生来结束自己年轻鲜活的生命，就是对生命失去了信心，找不到生命的意义与价值。

第三、在“基础“课教学中加强忧患意识教育。

人的发展是人类生命存在的永恒追求。生命的无限性在于在有限的时长中发掘自身最大的潜能德育论文，这也就是生命发展教育的核心。我们应当在大学生的生命教育中建立有效的激励机制，帮助学生在现有的基础上不断通过努力取得成功，让学生在不断的鼓励中激发其自身潜能．从而提高对自身的价值肯定，充分展示个性，达到提高个人生命质量的目的，要让学生懂得拓展生命的宽度，突破自我，追求人生的境界。

第四、在“基础“课教学中加强生命能力教育。

生命能力是生命生存和发展的必要条件，包括了生命能力、动手能力、环境适应能力、心理调适能力、抗挫折能力等。生命能力教育目的让其领略到“活着真好”，争取“活出点意义来”。如抗挫折能力，要让学生知道挫折只是从幼稚走向成熟的一个必要过程。需要有积极良好的心态去乐观面对,应增强自身的挫折容忍程度以及心理调适能力。正确地面对挫折并承受挫折之痛，会让学生更加懂得珍惜生命、欣赏生命的亮色，提升生命的意义。

三、深入研究教材内容，挖掘生命教育题材

课题组老师结合多年从事“基础”课的教学经验，对教材内容进行了深入研究，从中挖掘出了适合对大学生进行生命教育的题材，并对教学环节进行了相应设计。众所周知“基础”课是对大学生进行世界观、人生观、道德观和法制观的教育。其中，人生观教育是整个课程教学的重点，所以在基础课中开展世界观、道德观和法制观教学时最终的落脚点为人生观问题，从人生观问题扩展开来可以对学生实施相应的生命教育。（如图所示）

1、引导学生用正确的世界观看待生命

世界观决定人生观，它是人们对生活在其中的世界以及人与世界关系的总体看法和基本观点，所以确立正确的世界观极其重要。世界观教育属于哲学的范畴，但对于高职院校并没有开设专门的“哲学”课程，所以在“基础”课的教学中可以适当地对学生进行一些相关教育，让学生了解自然界的客观性、联系的普遍性以及万物运动的无止境性等等，动员学生爱护我们的地球，珍惜身边所有的生命现象，增强大学生的生命认知和生命情感。落实在“基础”课的教学上，可以对学生进行爱国主义教育。培养学生对祖国的大好河山、自己的骨肉同胞、祖国的灿烂文化和自己国家的热爱之情，并将这种爱扩展到经济全球化背景下各个国家及人民论文参考文献格式。

同时生命教育的实践性很强，我们可以结合思政课的实践教学活动来进行德育论文，如探访养老院、孤儿院、无偿献血、志愿者服务等，以培养学生对他人和社会的关心，学会与人相处，学会以感恩之心来善待生命。

2、引导学生用高尚的道德观善待生命

诗人但丁曾说过：“人不能象走兽那样活着，应该追求知识和美德。”说明道德在社会生活中的重要性。进行“基础”课的教学不能只是将社会在发展过程中所形成的公共道德价值体系，通过教师的讲授传达给学生，而是通过道德教育使学生进行道德实践才是关键。教学中可以选取“道德模范”、“感动中国”人物的先进事迹展开课堂讨论，对学生进行社会公德、职业道德和家庭美德的教育，使学生养成道德习惯，自觉履行道德义务，关爱社会，关爱他人，创造有价值的人生。教师可以通过播放典型视频，并设置问题情境的方式让学生讨论来展开课堂教学，可以选取近期网络上出现的颇具争议的“变态女大学毕业生屠杀小兔子”的视频，女大学生对动物生命的漠视必会激起学生的愤慨和心灵的触动。

3、引导学生遵守法律构筑和谐社会

近年来，一些被人们视为“天子骄子”，具有高智商、高素质、高层次的大学生们纷纷触犯法律，身陷囹圄，断送了自己美好的前程，这是十分令人痛心的，与我们所要构建的社会主义和谐社会的要求相背离。“基础”课对学生进行法律教育仅是对法的一般原理和法律基本知识的一般解说。但教师不应囿于此限，照本宣科，在教学中要“有的放矢”，切实培养和提高大学生的生命意识和法律素养。教学中不忘引导学生充分理解和揭示法律规范中所蕴涵的权利基础，消除法律规范是关于义务或以义务为本位的规范的误解，避免权利和义务的错位，树立权利观念。要尽可能把行为模式上升到更高的层次，运用法律知识和理论剖析“为什么”，使大学生知其“所以然”，并能深刻理解国家的、社会的、个人的法定的、应有的权利义务德育论文，并由此正确地把握它们在法律上的关系，使“感觉”深化为“理解”，进而内化为自觉的行为，为构建社会主义和谐社会做出自己的一份贡献，实现个人与他人、与社会、与自然的和谐共处。

4、引导学生用崇高的人生观指引人生

这里所讲的崇高的人生观是以为人民服务为核心内容的人生观。一个树立崇高人生观的人才能以正确的人生态度对待人生、对待生活，始终对祖国和人民具有高度的责任感，在服务人民、奉献社会中实现自己的人生价值。在当今相当浮躁的社会氛围下，人们越来越多地趋向于追名逐利，变得失去了理性，疏远了纯真的情感，灵魂变得愈发孤独。在这种形势下，作为“基础”课的老师在教学中务必要向学生澄清那些庸俗人生价值观的种种危害，动员他们树立崇高科学的人生观；要让学生明白人生的真正价值在于对社会的贡献，一个人无论地位如何，从事什么职业，只要他尽心尽力去为他人、为社会服务，那么他的人生就是有价值的，最终达到学生科学对待人生环境的目的。

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新媒体环境下的网络文化良莠不齐，对当前高校思想政治教育产生巨大冲击，进入迷茫状态，无法深入开展。当前高校思想政治教育必须首先把荣辱观引入校园、引入课堂、引入教材，对荣辱观进行系统地学习，加强“八荣八耻”社会主义荣辱观教育,才能开辟高校思想政治教育新路径。

一、新媒体环境下高校思想政治教育的深入开展需要社会主义荣辱观的引领

1、以社会主义荣辱观教育作为改进高校思想政治教育的重要突破口

新媒体的产生、发展和当代激烈的社会变迁对大学生的思想道德观念产生了强烈的冲击, 致使大学生思想政治教育改革势在必行。当前高校思想政治教育工作陷入失控状态德育论文，高校思想政治教育改革处于迷茫之中，寻求加强和改进大学生思想政治教育的突破口已是当务之急。当前大学生思想政治教育的薄弱环节是过度肯定大学生思想上的成熟性和抵御能力, 相对忽略了对大学生基本素质的教育, 忽略了加强对大学生进行积极、健康、向上的荣辱观教育是提高他们明辨荣辱、是非、美丑的能力的有效途径。以“八荣八耻”为主要摘要突破口。

2、以社会主义荣辱观教育拓展高校思想政治教育的内容和空间

新媒体环境中的消极思想制约了大学生思想政治教育的内容和空间,而社会主义荣辱观教育拓展了大学生思想政治教育的内容和空间, 为加强和改进大学生思想政治教育提供了切实可行的行动指南。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观既涵盖了社会主义“三观”的基本内容, 又统辖了爱国主义、集体主义和社会主义的重要思想, 涵盖了“五爱”、团结、诚实、守法、艰苦奋斗等德育内容。这些内容不仅体现了大学生思想政治教育中的“ 三观”教育、民族精神教育、公民道德教育和素质教育等主要内容的要求, 还为大学生提供了新的正确的观念杂志网。

第一，以社会主义荣辱观教育充实高校校园文化的内容。只有在良好的校园人文环境和先进校园文化中,学生才能全面发展和健康成长。新媒体环境下网络文化良莠不齐，对校园文化产生了冲击。为使校园文化健康发展，就要用社会主义荣辱观来引领高校的校园文化,建设体现社会主义荣辱观为核心的校园文化。首先，校风、教风、学风要以社会主义荣辱观为核心，建立“八荣八耻” 核心的先进文化与文明风尚。其次,形成社会主义荣辱观氛围， 充分利用新媒体、校园网、校园电台、校园刊物、板报、横幅等传媒手段宣传“八荣八耻”思想，既可以优化、美化校园文化环境，又能抵御腐朽思想的侵蚀。最后，开展以社会主义荣辱观为主要内容、以“八荣八耻”为主题的校园文化活动, 搞好“八荣八耻”主题实践活动,推动形成清新的校园文明风尚，让每个校园文化活动都发挥荣辱观教育的作用,让校园的每一处都体现社会主义荣辱观。[2]

第二德育论文，以社会主义荣辱观教育增添高校思想政治课堂教学的内容。新媒体中的手机和笔记本电脑等移动设备对高校思想政治课堂教学的内容产生冲击，使高校思想政治课堂教学的内容缺乏新鲜感。只有发挥社会主义荣辱观在思想政治理论课的主渠道中的引领作用，落实社会主义荣辱观进教材、进课堂、进头脑、进网络工作，才可以弥补这一空缺。同时，开办以弘扬社会主义荣辱观为主要内容的专题讲座,充分发挥高校自身的学术优势,组织相关专家和学者编写社会主义荣辱观的专门教材，要把社会主义荣辱观引入政治课教材、引入政治课堂,充实课堂内容和校园网内容，确立“八荣八耻”的荣辱观观念。

3、以社会主义荣辱观需为加强和改进当前高校思想政治教育的新动力

新媒体环境中良莠不齐的网络文化使大学生痴迷其中，忘记了荣辱廉耻、美丑善恶，这就消弱了思想政治教育效力，使高校思想政治教育成为无源之水无水之木，缺乏了生机和活力。社会主义荣辱观教育把“ 明荣” 和“知耻” 的过程统一了起来, 为加强和改进大学生思想政治教育提供了新的动力。在思想政治教育的过程中,必须以“ 八荣八耻” 为主要内容的社会主义荣辱观为动力，发挥思想政治教育潜移默化的效应。

第一德育论文，通过社会主义荣辱观教育增强高校思想政治课堂教学的渗透力。

高校思想政治课教师可以运用流媒体等新媒体作为载体进行高校思想政治课堂教学，使高校政治教学要与社会主义荣辱观教育紧密结合,在思想政治理论课中贯穿和渗透社会主义荣辱观。从理论和实践的结合上进行社会主义荣辱观教育,使社会主义荣辱观进教材、进课堂、进头脑、进网络工作。教师在教学过程中,要深入浅出、循循善诱,努力使学生对社会主义荣辱观教育入耳、入脑、入心,让大学生掌握正确荣辱观、抵制错误荣辱观，自觉养成“热爱祖国、服务人民、崇尚科学、辛勤劳动、团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗”的良好品德,成为有理想、有道德有文化、有纪律的一代新人杂志网。[3]通过社会主义荣辱观教育，增强高校思想政治课堂教学的渗透力，提升高校思想政治课堂教学效果。

第二，通过社会主义荣辱观教育增强大学生思想政治教育的实践动力。新媒体环境使大学生身份和行为虚拟化，大学生习惯于用虚拟的身份网上交流，尔虞我诈，互相攻击，沉迷于虚拟世界，变得人情冷漠，淡化了现实生活中的人际关系德育论文，以自我为中心，忽视了社会交往和一切社会实践包括思想政治教育的实践。而社会主义荣辱观教育不仅仅是认知灌输,更重要的应该是实践体验。因此,以社会主义荣辱观为动力来推动高校学生的思想政治教育实践活动,教育学生以服务人民为荣、以背离人民为耻的精神。高校要拓宽大学生荣辱观教育途径，更新教育内容，把社会主义荣辱观教育与社会实践结合起来,践行“八荣八耻”，可以充分利用暑期社会实践、志愿者活动、勤工助学活动、主题教育活动、参观等开展多种形式的宣传教育实践活动，把社会主义荣辱观教育寓于学生具体工作中，创造各种条件使大学生密切联系群众、经常深入群众、热忱服务群众,促使他们将自我价值的实现与人民的要求紧密结合起来,体验、提升、固化社会主义荣辱观，以达到增强大学生思想政治教育的实践动力的目的。

二、新媒体环境下高校思想政治教育人才培养目标的落实需以社会主义荣辱观为价值标准

1、当前高校思想政治教育人才培养目标的落实需要完整清晰的价值标准

新媒体环境中的大学生受到网络腐朽思想的侵蚀，淡化甚至完全丧失了世界观、人生观和价值观和人生的价值标准。有些大学生对自己的前途感到渺茫甚至悲观失望。当前高校思想政治教育工作者寻求革命的法宝挽回这种现状已是当务之急。这种法宝就是社会主义荣辱观。社会主义荣辱观教育鲜明回答了“培养什么人、怎样培养人” 的根本问题, 为加强和改进大学生思想政治教育提供了完整清晰的价值标准。传统的人才标准则是把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准,虽然提到“德才”，但其中“德才”的界定不够清晰。新媒体环境下高校思想政治教育的培养目标应该以社会主义荣辱观为价值标准而定格，这一标准就细化为知荣辱、辨是非、明美丑、全面发展。作为价值标准的社会主义荣辱观对“德才”作了详细的诠释。不但强调“育人为本, 德育为先。”,而且从八个方面进行了正反对比，更加强调分辨是非、善恶、美丑。这就要求当前高校思想政治教育要高度重视学生的荣辱观教育, 以社会主义荣辱观为价值标准德育论文，为全面提高学生的综合素质创造条件。

2、当前高校思想政治教育培养目标需要以社会主义荣辱观的价值标准丰富其内容

面对新媒体环境下思想腐化、悲观失望的大学生，要重新树立起其理想的风帆，传统的思想政治教育的内容和标准已显得软弱无力杂志网。当前高校思想政治教育培养目标需要有丰富的内容扬起大学生理想的风帆,这就要把社会主义荣辱观融入大学生思想政治教育的培养目标。高校传统的培养目标的内容是培育掌握科学知识和专业技能、品德高尚的中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人，这很难具体操作执行。为此, 高校就应切实将社会主义荣辱观作为大学生思想道德建设的重要内容, 使大学生深入理解和把握以思想道德建设为基础、以理想信念教育为核心、以爱国主义教育为重点、以“八荣八耻”为重要内容的全面发展目标,把社会主义荣辱观教育作为大学生的思想行动指南,做“八荣八耻”的积极实践者, 增强贯彻落实的自觉性,引导学生自我教育、自我管理、自我服务,在新媒体影响的学习、生活环境中,按照社会主义荣辱观的价值标准,规范网络和社会道德生活,形成知荣辱、树新风、促和谐的文明风尚,努力培育大学生成为社会主义事业的合格人才。[4]

三、新媒体环境下高校思想道德防线的构筑依赖于社会主义荣辱观的建立

当前,随着互联网和新媒体的发展、社会的深刻变革、经济的快速发展、东西文化的相互激荡,人们的思想观念、生活方式和价值取向发生了巨大变化, 新媒体等便携的移动上网设备使网络文化交流更具便捷性、迅速性，日趋泛滥的腐朽思想使大学生的思想道德防线已分崩离析，一些大学生没有意识到或不能辩识是非、荣辱、善恶、美丑的现象，新媒体环境下高校思想道德防线的重新构筑已是迫在眉睫。构筑思想道德防线的有力措施只能是社会主义荣辱观教育。社会主义荣辱观的客观要求是促进大学生形成正确的“三观”,也是构筑大学生思想道德防线的迫切需要。社会主义荣辱观鲜明地回答了学校“ 培养什么人、怎样培养人” 的根本问题, 它从“三观”相统一的角度提出了培养合格人才的“ 道德底线”和衡量标准, 集中体现了做人与做事的统一, 知识与素养的统一, 认识与实践的统一,管理与育人的统一, 自律与他律的统一。培养当代大学生的高尚思想道德品质,就是在塑造中华民族未来的灵魂,引导当代大学生树立正确的社会主义荣辱观,是高校责无旁贷的历史使命[5]。新媒体环境下加强社会主义荣辱观教育是高校思想道德防线构筑的最可靠武器，它有利于抵制日趋泛滥的腐朽思想对大学生的侵蚀，有利于帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观, 有利于帮助他们明辨是非、善恶、荣辱、美丑, 有利于引导他们成长成才。

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高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，技能与职业道德处在同样重要的地位。从根本上来说，良好的职业道德来源于社会责任感。强烈的责任感可以成为行为者自我鞭策、激励、监督的力量，使自己在工作上精益求精，并且没有丝毫的懈怠。由此可知，加强大学生社会责任感的教育和培养，是高校思想政治教育刻不容缓的重要任务。

那么，高校如何培养大学生的社会责任感呢？笔者认为可以从以下几方面努力。

一、教师首先要有意识地加强自身的责任感，给学生做好典范

“教师是社会的人，是文化传递的关键环节。而且，创造一种社会的、道德的存在，也是他的使命。通过教师，社会创造出想象中的人。”[1]责任感的形成是潜移默化的。有的教师只一味地强调知识的学习、才能的培养对大学生自身多么有利，却不提及知识和才能对社会进步的作用；有的教师甚至公然宣扬大学生只要能管好自己就可以了、不要妄想去改造社会。教师素质的现状如此令人堪忧，学校应首先关注于教师素质的提高。

二、加强校园文化建设，给学生责任感的培养创建良好的氛围

大学生的社会责任感的培养并非一蹴而就的事情，而是需要较长时间的积淀。校园文化的建设是大学生接受教化、塑造、熏陶的重要平台。在总结过去经验的基础上，笔者认为须做到：一是要大力地广泛地开展和谐校园文化活动；二是要努力将社会责任感教育的内容渗透到学校规章、学生守则等具体行为准则和学校管理制度中，使责任意识成为大学生日常学习生活工作的基本意识和规范；三是不断与时俱进地丰富德育工作载体，充分利用各种媒体的覆盖力和影响力德育论文，用广播、电视、学报、校报、简报、黑板报、校园网等媒体进行责任感教育；在大学生身边，在平凡的生活环境中树立典范，每年从全校选举出思想道德品行突出的大学生，给予表彰。大学阶段在一个人的成长过程中起着至关重要的作用，在教育中时时渗透责任意识，必将能潜移默化地影响到学生的性格形成，逐渐使其增强责任感，最终成为一个服务人民、服务社会、奉献社会、追求人生最高责任目标的人。

三、丰富社会实践活动，给学生责任感的培养搭建平台

（一）在社会实践中树立正确的价值观，帮助大学生认清个人与社会的关系。

“人是最名副其实的社会动物，不仅是一种合群的动物，而且是只有在社会中才能独立的动物” [2],人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。可以这样说，个人与社会之间是一种既有区别又相联系的关系，是一种共生共存、辩证统一的关系。一方面，个人离不开社会。另一方面，社会又离不开个人，没有个人，社会就不能存在，“社会本身．即处于社会关系中的人本身”。 [3]正确地理解了个人与社会之间的关系，才能把自我价值于社会价值联系起来，而不会在价值取向上有失偏颇；才能在给奋斗目标定位的时候不会只看到个人理想，而忽略社会理想。把个人理想与社会理想联系起来，才能对自己负有历史的使命产生正确认识，在这种认识基础上才能建立对社会应具有的主人翁的严肃态度——即社会责任感。

（二）大胆的、广泛的实践早就被证明为是培养社会责任感行之有效的途径。

对此，我们进行过大学生社会责任感现状问卷调查。调查所选定的取样标本，是我校未参加过学校组织的社会实践活动的低年级学生。这次调查一共分两期完成。

第一期调查时间是2009年12月。

①问卷下发500份，样品约占全体10％。不记名（样表如表1）。

表一 问卷调查表（不记名） 时间： 月 日

此问卷回收486份，占下发数97.2％。

结果为：强：25％，一般：56％，差：14％，没有：5％。基本成对称三角状：

第二期调查时间是2010年3月，在2010年1月10日至2月20期间，这一年级的全体学生都参加了学校或者班级组织的或者自发的为期至少2周的寒假社会实践活动。

②问卷下发500份，样品约占全体l0％。不记名（样表仍是表1，同上）。

此问卷回收491份，占下发数98.2％。

结果为：强：42％，一般：48％，差：9％，没有：1％。成一不对称三角形：

从两表中不难发现，学生的责任感明显加强了。究其原因，就是进行了社会实践。

我们培养大学生社会责任感的目的，就是要将其对社会责任的承担落到实处，引导他们在实践中履行对他人、群体和社会的责任[4]。让大学生走出校园德育论文，深入社会，通过社会实践磨砺意志，历练品格，促进知、情、行的相互转化与统一，最终真正建立起社会责任感。

四、学校应主动与家庭沟通，提升社会责任感教育的实效

大学生社会责任感仅靠学校单方面努力难以成就，学校、家庭应该通力协作、形成合力，给大学生的社会责任感的培养提供一个良好的全方位的氛围，共同培养大学生社会责任感。

在家庭中，父母的教养方式、家庭气氛的好坏都直接影响着孩子责任意识的形成。以独生子女为主体的当代大学生，由于其较为优越的成长环境使他们养成了凡是以自我为中心的习惯，进而形成了以自我为主的价值取向，衣来伸手、饭来张口，只知索取、不知奉献，缺乏应有的最基本的社会责任感[5]。对此，首先父母本身要以身作则，在道德品质上、学识学风上，为孩子树立好的榜样。帮助他们超越个人的利益，了解自己周围的世界，形成公民的社会责任意识。总而言之，父母不仅应要求孩子学会做事，还要学会做人，学会承担各种责任。

参考文献：

[1]涂尔干.道德教育[M]．陈光金等译．上海人民出版杜，2001：467

[2]马克思恩格斯选集（第2卷）．人民出版杜．1972：87

[3]马克思恩格斯全集第46卷(下册).人民出版杜．1980：226

[4]由建武，用伯伟．对大学生个性发展与社会责任感培养的理性思考[J]．中国高校研究.2001.(12)

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2014年9月，怀着激动又忐忑的心情踏上教师这个工作岗位，从实习期一年的副班主任到现在的初任班主任，笔者自认为已经掌握了班主任的一些工作方法，认真执行学校要求的各项班务工作，信心满满的认为只要有热情，有一颗责任心的就能成为一个好班主任，但往往欲速则不达，带班过程中还是出现了不少问题，让自己陷入了“保姆”和“通讯员”这样的角色中，被动又缺乏独立性，这应该也是大多数适应期的班主任都会遇到的问题，班级大量的工作都是自己亲自动手去做，感觉自己成天忙得团团转，可是自身又成长了多少呢？

孔子曰：“其身正，不令而令；其身不正，虽令不从。”班主任就是学生的一面镜子，学生无时无刻不在对照着这面镜子学习做人。班华教授认为：作为一个班主任，应该有三方面的专业素质，第一是班主任的专业道德，第二是班主任的专业知识，第三是班主任的专业能力。这三大方面就是笔者需要不断完善的，结合自身在适应期的班主任工作，反思工作中存在的问题，思考如何自我突破，提高专业素养，使自己尽快走出适应期，向专业型发展。

1 沟通交流能力

存在问题：面对学生不改不良习惯、学生的改变与我们预期的效果差距很大、一直有学生忘记打扫教室卫生等重复性的问题，笔者都会抱怨：“我都讲了无数次，怎么就是不改”、“家长是不是把教育孩子的责任都丢给我们老师了”等。和学生谈完话后，经常会把自身的情绪搞得很糟糕。

自我反思：面对学生的出现的同一个问题，笔者是说了很多次，但每次说教的方式好像都一样，那对学生而言，是不是相当于只说了一次？抱怨家长不关心孩子，笔者也没有去了解家长的想法，没有多和家长沟通。

改进方法：（1）培养自己的语言能力，在班级宣布一些事情时，语言要鲜明、简练，主张什么，反对什么，泾渭分明；和个别学生谈话时，要用语言去触动学生心弦；开展主题班会时，语言要热情、诚恳、风趣；谈论一些现象时，语言要具有独到的见解，给人耳目一新的感觉，可以帮助学生明事。（2）增强处理人际关系的能力，要提高的是与学生家长的联系，班主任又是联系学校与家庭的纽带，争取增加家访次数，改进家长会的形式，可以考虑设置家庭联系卡等形式，及时了解学生在家表现状况，防止学校教育与家庭教育脱节。

2 组织、管理班级的技能

存在问题：十分在意学生的成绩，认为应该多花点时间在学习上，因此仅仅完成学校要求开展的班级工作；有的工作热情非常高，班级大量的工作或是自己亲自动手去做，做完又会感觉自己怎么成了保姆，什么都要管；没有开展一些教育活动，班级凝聚力欠佳。

自我反思：提高成绩和开展活动之间存在矛盾么？开展的大部分活动只是为了完成学校任务，笔者仅仅要做个通讯员么？开展这个活动有什么意义呢？自己是做了很多事，那这些事真得必须班主任才能做好么？是不是应该多相信班干部？

改进方法：（1）在学期初制定班级计划，尝试写班级日志。计划要考虑本班学生的特点、班级的现存问题和现有的基础；把握班级工作重点，不能学校要求什么就做什么，没有长久的韧性、长远的规划和近期的目标；通过班级日志，记录班级成长，反观班级存在问题，促进班集体的成长。（2）善于发现学生的兴趣爱好，利用学生的兴趣爱好开展班级活动。（3）充分发挥班干部的作用。选了班干部是要用的，不是摆设，要学会指导和约束学生干部，制定一套切实可行的班级公约定期开班干部会议，私下多表扬。（4）在班级工作中巧妙运用表扬和批评。

3 知识能力

存在问题：作为一名数控专业教师，具备一定的学科理论知识，但实践能力缺乏；作为一名非教育专业毕业的老师，缺少教育教学理论；对学生的心理、行为缺乏预见性，遇到突发事件往往手忙脚乱，不知所措，把自己陷入窘境；面对学生问题，对数采用的是说教，缺乏教育。

自我反思：如何才算是一个优秀的老师？一个优秀的教师如何才能变成一名优秀的班主任？掌握了专业知识，学会了教育教学理论，就能做好班主任工作了么？如何才能做一个跟得上时代的班主任？

改进方法：（1）相关学科的专业知识要充实，作为数控技术的专业教师，要真正做到理实结合，班主任熟悉专业知识在很大程度上能够提高学生对这个专业的兴趣。（2）教育科学知识是必须具备的，应该看一些教育学、教育心理学的书，了解心理辅导、团队活动等知识，这样有助于更好地洞察学生的心理，从学生心理出发，做到更好的教学。（3）课外知识要丰富，能做到对本专业熟悉了解，对专业外的都了解一些，学生会关注老师是否敏感地捕捉最新的消息，是否掌握现代的教育技术甚至生活技能。（4）自觉走向专业化发展的道路，参加培训、交流研讨及听专家讲座等方式的业务学习和培训。（5）学会设计教育活动，能认识学生内在的驱动力，在激发各类学生的上进心、荣誉感、学习兴趣方面采取针对性的措施，同时做个有心人，积累的教育案例、教育故事。

4 科研工作

存在问题：职业学校，开展科研工作较难，参与的老师较少，做了班主任，每天都会遇到给种琐碎的事情，感觉自己忙不过来。看到有同事在做课题研究，从开始的羡慕到后来的麻木，就用没时间来安慰自己。

自我反思：作为青年教师，就放弃开展科研工作，那今后还有机会么？逃避科研真的只是时间的原因？时间是可以挤出来的。有了时间，笔者又该从哪些方面入手开展科研工作？

改进方法：（1）培养科研意识，对我们日常的教育活动要有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，要意识地将自己学来的理论与实践相结合做研究。（2）积极参与课题，一开始就申报课题是很难的，可以先参与到其他教师的课题中，负责一方面的科研工作，培养自己写材料、看材料的能力。（3）主动申报课题：可以从校本研究着手，例如编写校本教材，结合自己所教专业特点，编写相关课程校本教材。要灵活地挤时间、找时间；大胆设想、小心求证，要敢于突破常规，尝试创新；（4）发表科研论文，也是科研的一方面，作为班主任，笔者可以尝试发表德育论文，把德育案例作为基础，以此来增强自己的信心。

专业化的班主任不是一蹴而就，需要知识和智慧，需要信心和耐心，还需要真心和细心。班主任工作要做好，就必须努力提升班主任这份工作的专业素养，必须将这份工作做到实处，讲求实效。

参考文献：

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一、中职学校班主任队伍的现状及原因分析

作为学生引路人的班主任队伍素质的高低事关学生的道德水准、是非判断能力、奉献精神、对待人生的态度。本人利用一段时间通过问卷调查及个别访谈等形式对本地区主要8所中等职业学校班主任队伍现状调查。

（一）调查方法

1、问卷调查 2、个别访谈

（二）调查数据特点

1、数据结构显示

调研班主任总人数：487人；

男女人数：男204人，占41.9%；女283人，占58.2%；

年龄层次：35岁以下占70%，35-45岁占28%，45岁以上占2%；

班主任任职年限：5年以下占70%，5-10年占26%，10年以上占4%；

职称结构：初级以下占60%， 中级占39%，高级以上占1%。

2、数据特点

（1）女班主任的比例高于男班主任

（2）35岁以下的班主任比例明显过高，年轻班主任是中职学校班主任队伍的主力军。

（3）大部分班主任的任职年限低于10年，甚至是没有多少班主任工作经验的新手。

（4）班主任队伍中中级职称以下的占绝大多数，高级职称在中职校仍当班主任比例太少，从调查数据显示仅占1%。

（三）班主任工作特征表现

1、如果可以选择都不愿意做班主任；

2、班主任工作量没有具体核定标准；

3、班主任心理健康教育意识及心理健康教育知识缺乏；

4、学校班主任告急，有人却没有人愿意当；

5、班主任工作时间长，如陀螺一般转着，身体疲倦，精神压力大。

（四）班主任队伍现状原因分析

1、学生层面

现阶段中职学校生源综合素质普遍较低，纪律观念淡薄、文化基础低，对学习几乎没有兴趣，自我约束能力差，给班主任管理工作造成很大的难度。

2、班主任自身层面

班主任琐事多，责任大，耗费时间多、精力多，这是班主任工作的普遍特点。

（1）班主任工作心理压力大

班主任除了班级常规管理外还要从事一定量的教学工作、科研任务及其他需要完成的工作，双重角色的长期扮演让班主任倍感心理压力大，对班主任职业产生倦怠。有相当一部分班主任认为，如果可以选择的话，都不愿做班主任。

（2）班主任工作成就感较低

班主任管理一个班尽管只有几十个人，然而集体虽小，却五脏俱全，特别是职业中专学校，教育管理工作琐碎，与教学相比，成效很慢。

（3）班主任自身的不良思想阻碍班主任工作的发展

甚至有些班主任认为自己天生是当教师的料而不是当班主任的料，在这样不良思想的影响下，他们对班级不会花费多少心思，甚至是不负责任，恶性循环，班级是越来越难管，班主任是越来越不想管。

3、学校管理层面

（1）班主任工作量核定不清，难以激励班主任工作

现阶段中职学校的教师除了要当班主任，还要参与创新大赛、技能大赛、两课评比与五课调研、论文及课题，各项任务都需要教师花费一定的时间与精力，而班主任工作的烦琐使得班主任根本无瑕顾及教学、教科研工作。

（2）缺少班主任激励措施，难以调动有经验老教师的工作积极性

中职校由于生源的原因，再加上社会环境的影响，的确给班主任的管理工作带来很大的挑战。

二、建设中职校班主任队伍策略

（一）采取培训与自我提高方式弥补班主任工作经验的不足

1、定期给班主任进行专题讲座

通过邀请校内外德育专家给班主任进行专题培训，提高班主任德育理论水平和实践能力，提高班主任遇事处理的艺术水平与效果。

2、鼓励班主任通过写管理经验论文提高其管理水平

学校制订政策鼓励班主任撰写关于德育论文，发表或获奖将给予一定的表彰或奖励。

3、青年教师与老班主任结队

每一名年轻教师刚走上工作岗位，除了上岗前班主任培训外，让一名老班主任带一到两名新班主任，对年轻班主任的各项工作进行手把手指导，提高他们遇事解决问题的能力，班级管理工作能早点走入正轨。

4、定期举行班主任交流会

班主任交流会不仅说班级管理好的经验，更要说出班级管理存在哪些问题，这些问题说出来后，班主任讨论共同针对解决此问题的最佳方法，如果其他班主任再遇到类似问题就会少走弯路。

（二）制定各项政策鼓励班主任提高工作积极性

1、细化班主任工作，缓解班主任心理压力

细化班主任工作，让班主任管理学生的白天学习与生活，晚自习结束回到宿舍后，所有工作由宿舍管理员负责；校园内卫生承包给勤工俭学的学生来做。

2、提高班主任工作待遇

中职校通过提高班主任的工作津贴，加大物质激励，扩大职称评定的班主任工作权重，加大优秀班主任资历政策。

（三）制定"班主任职级制"，将班主任岗位等同专业技术岗位

1、将班主任工作年限视同专业技术职务的好处

青年班主任是现阶段中职校班主任的主力军，如何激励他们在班主任工作中尽快成长并继续做下去，进而喜欢并擅长于班主任工作；此外老班主任是班主任队伍中的宝贵财富，如何吸引他们继续从事班主任工作，将班主任工作年限视同专业技术职务是一种策略。

2、班主任职级制的具体做法

中职学校管理层根据学校自身特点结合专业技术职务级别，规定一定的班主任职级，享受配套的经济待遇和工作报酬。

（1）将班主任岗位划分成四个等级，即实习班主任、初级班主任、中级班主任和高级班主任。实习班主任工作满一年后，经学工处考核合格后可以晋升为初级班主任，享受初级班主任的各项待遇；初级班主任工作满5年后，经考核合格后并完成相应的关于班主任管理类的论文方可晋升为中级班主任，如果在任职期间因为班主任生病或生产等原因而暂时中断班主任工作，以后继续从事班主任工作的可以累计折算；中级班主任累计任职4年后，经考核必须有一到两年为优秀或累计任职六年考核全部为合格方可晋升为高级。

（2）班主任职级制对应津贴

实习班主任每月基础津贴为400元，考核优秀加100元；中级基础津贴500元，考核合格加100元每月，考核优秀加200元每月；高级基础津贴600元，考核合格加100元每月，考核优秀加300元每月。

（3）班主任职级制考核办法

实习班主任、初级班主任、中级班主任及高级班主任的工作职责等由学校管理层结合本单位实际情况制定相关要求。

3、班主任职级制的可行性分析

（1）"班主任职级制"为年轻教师提供了一个适合自己发展的空间，实现自己的价值并获得成功的喜悦。

（2）现行技术职务评聘过程中，对班主任工作年限有了一定的规定，一旦职称取得，将失去担任班主任工作的动力；而班主任职级制的实施将给老班主任提供较高的物质和精神上的双重鼓励。

参考文献：

【1】 周瑞华，班主任工作现状及思考，《当代教育论坛》

【2】 雷蕴，新形势下职业教育中的班主任工作，《卫生职业教育》

【3】 丁宇，“中职校”班主任工作的现状及对策，《卫生职业教育》

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电视转型的重中之重是理念上的转变，理念层面上第一个变化是发展理念的转变。改变以往对于互联网媒体保持敌对视角的观念，积极与互联网媒体展开合作，只有打开自我的转型大门，以开放包容、合作互赢的理念，才能够真正的谋得发展。所以，要摆脱思想保守的束缚，电视媒体要注重开辟自己的新媒体平台，从而增加自己的品牌力量，掌握了在新媒体生态格局中的话语权，占据内容这个产业链制高点一举两得。在“互联网+”的背景之下，电视的转型最大的挑战是来自于自身的发展理念的定位，改变传统的发展模式，以开放的心态，高瞻远瞩，良好地融入社会发展潮流。

另一个理念层面的挑战是受众理念，即真正把受众作为自我的服务对象。新媒体比较注重用户体验和用户反馈，用户有了表达的渠道和可能，形成了一个十分良好的互动性，而这种互动性也正是符合用户的需求和心理的。例如腾讯视频在播放NBA2015—2016赛季的比赛中，互动内容占据了相当大的比重，用户可以一边看比赛，一边还可以参与评论，观众可以在腾讯视频NBA谈看法、晒照片，我们可以称这种方式为“用户思维”，而这种以受众为中心的发展模式正是传统电视媒体所欠缺的。所以说，电视媒体想要很好地完成转型，就必须要创新体验方式，优化互动体验，熟谙互动技巧，以适应互联网时代的传播规律。但由于电视媒体长期的相对不开放的发展运行模式，使得电视在转型中要把思想转化过来是极为困难的，经验的缺乏、传统发展模式的束缚等正在挑战着转型中的电视行业，但这种用户思维在当下各类媒体中都是不可或缺的，所以电视媒体在转型过程中要克服这种困难，一切要以用户为主，注重信息的服务、受众的体验以及用户信息的及时反馈。

2 内容上的挑战

随着我国网民数量的不断增加，网络视频发展迅速，据报道称，我国拥有5.38亿网民，网络视频用户接近4.28亿。受个人电脑、智能手机、平板电脑的冲击，传统电视收视群体向老年人集中，电视观看人群的年龄结构也在呈现“老龄化”的趋势，年轻人很少观看电视节目。同时，随着网络自制剧、网络自制节目等日益兴起，电视机的开机率也在迅速降低，电视媒体在内容上也受到了巨大的挑战。网络节目以轻松幽默、时尚娱乐、新颖开放等特点吸引了一大批特别是年轻人群的青睐。

同时，一些大型的视频网站花巨额买下了一些节目的版权，德育论文例如，腾讯以5亿重金购买了NBA的5年直播版权，乐视体育从体奥动力手中以27亿人民币的重金买下了中超5年的独播版权，视频网站大手笔购买一些关注度颇高的节目版权，必定将会影响到电视节目。视频网站的自制剧在内容上更是对电视媒体带来巨大挑战。视频网站巨头诸如搜狐、爱奇艺、优酷土豆在2014年甚至缔造了一个“网络自制剧”元年，搜狐推出第一部4K自制周播剧《匆匆那年》，爱奇艺推出网络选秀自制节目《奇葩说》，另外像《屌丝男士》《暴走大事件》等网络节目都十分受到年轻人的青睐。网络自制剧凭借电视剧的外在形式，网络视频的传播平台，与观众的充分互动，以及商业化的运作模式，将不断渗入到人们的生活之中。网络自制节目的兴起，势必对电视媒体带来巨大挑战，当然，网络媒体的兴起，势必在广告、市场等方面对电视媒体带来巨大影响。这将成为电视转型过程中一个难题。如何用内容留住观众，提高用户粘性，将是每一位电视媒体人所要思考的。

3 人才和技术的挑战

随着新媒体的兴起和电视媒体自身体制的原因，电视人才流失严重，这集中体现在央视主播离职时间上，央视中赵普、郎永淳、段暄等众多优秀人才纷纷离职，网络媒体通常会以高薪和股权激励等方式吸引人才，不少优秀电视人已经转投网络媒体。电视媒体在人才引进上，要注重跨界人才，专业人才的组合。采编的一体化，制与播的良性对接，都是对人的能力要求不同的。所以，电视转型的过程中，首先要留住人才，然后要引进人才，这一过程中电视媒体要不断调整自己的管理运营体制，要有足够的魅力吸引住人才。

在技术层面，新媒体环境带来新的内容制作技术和集成技术，与过去相比发生显著的变化。以电视节目制作为例，一个30分钟的日播栏目需要几十个人才能维持其正常的运转制作成本，传统的非线性技术已无法满足受众的需求了。新媒体技术，会分散大众的注意力，然后形成新的注意力焦点，从而让大众的注意力发生了群体性的转移。同时内容的战略、策略，延伸出对内容的技术支撑框架的要求，都不是过去的技术体系能够支持的，电视在转型中应丰富技术结构，不断满足受众需求。

参考文献

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一、市场经济条件下中职学校德育面临的困惑

在社会主义市场经济条件下，新旧体制并存，新旧观念碰撞，人们在反思传统道德思想、文化、观念的同时，没有及时建立起新的道德体系。一个时期以来，人们对道德规范、准则出现了模糊的认识，导致道德评价的多元、价值取向的混乱。尤其是金钱第一、物质利益之上的价值取向，不断诱发出种种错误的认识与行为，那种不劳而获、损人利己、利益之上的错误思想日益影响着人们的道德行为，影响着学校德育，影响着学生良好道德品质的形成。

市场经济条件下中职学校德育面临的困惑主要表现在以下几方面：

（一）市场经济多元价值取向对学校德育的冲击

学校的育人功能是众所周知的，中职学校是为社会培养合格的高素质的中高级技能人才的重要场所，是学生社会化的主要途径。但这不是唯一的。诸如家庭教育、社会大众媒体、各种社团活动、亲朋等也直接或间接地影响着学生的思想道德、行为方式、价值取向等。在计划经济时期，社会强调统一的道德准则和行为规范，以相对强制的手段对抗着与社会价值主流相悖的部分。在这种大背景下，社会道德评判标准与学校道德评判标准处在同质的状态，两者相互支持、相互促进。而在社会主义市场经济条件下，社会价值取向的多元化，要求社会个体具有自强意识、竞争意识、自我价值实现意识等；要求社会公平竞争、讲究效益与效率等。这就打破了学校价值观与社会价值观的统一与平衡，出现了有时二者是互补与融合的，有时又是冲突排出的。突出地表现在社会功利价值观与学校道义价值观的冲突。这种冲突的出现易使中职生陷入无所适从的尴尬境地，如不及时正确引导，学校德育将失去应有的价值而流于形式。

（二）学校德育无法适应新时期的要求

中职学校德育工作随着教育改革的不断深入有了很大的进展，但就总体情况看，离改革开放与社会主义市场经济体制的建立还存在着较大差距，还不能适应新时期的要求。具体表现在：德育目标脱离中职生实际，定得过高；德育内容与中职生的身理、心理与社会发展相脱节；德育方法陈旧，无法吸引学生的注意力；德育手段单一，有的仍旧靠一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔；德育社会实践活动少，学生接触社会、了解社会的机会少；德育工作满足于大的说教，不从小事抓起，不从日常细微处培养；德育效果低下。

（三）学校德育偏重外在的教育而忽视学生自我教育

学生良好思想品德的形成，离不开学校的教育，更离不开学生自我教育与修炼的过程。自我教育是指中职生为达成良好的思想品德而进行自我学习、自我反省、自我转化和自我控制的活动。最终实现知行统一，将外在的道德规范、准则、要求逐渐内化为自觉的行动。实践表明，中职学校德育过程的内在规律、中职生的身心特点，决定了德育过程必须重视对学生自我教育的引导与指导。然而，回顾传统的学校德育，不少德育工作者却扮演着“权威”“教头”的角色。“必须照这样去做”“我说的没错”等。借助自身的威严和一切可用的教育方法、手段，去实现他的“教育目的”，去达到他的“德育效果”。完全不顾学生的反应，完全不顾学生的批判性思维。不少德育工作者不愿付出时间和精力去调查、了解学生的愿望与要求、思想与意见；很少主动去与学生对话、交流和沟通，去引导学生开展各种有益的德育活动，去完善自己的学习经验，去促进学生在道德修养上更上一层楼。

（四）学校德育偏重制约功能而忽视陶冶功能

学校德育是一个渐进的过程，更是一个润物细无声的陶冶的过程。德育的陶冶功能是其它学科所无法替代的。德育的陶冶是指德育工作者根据德育培养目标、内容，中职生身心特点，有计划、有步骤地巧妙运用各种方法与手段对学生实施德育的过程，在学生不知不觉中受到教育与熏陶，得到品质的提升。

然而，长期来在学校德育的过程中，不少领导、教师看重的却是德育的制约功能，强调的是对学生道德行为规范的限制，而忽略了德育的陶冶功能。德育的陶冶具有情操熏陶与精神享用的双重功能。真如鲁洁教授所倡导的，她认为德育作为一种道德追求活动，其更深层的价值表现在“不断发展和完善人的各种德性的过程中，使人们得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种精神上的享受”。 可见，德育对陶冶人的情操、提升人的品质、完善人的德养等具有其它学科无法替代的作用。

那么，针对市场经济条件下中职学校德育所面临的困惑，我们应采取怎样的对策呢？

二、市场经济条件下中职学校德育工作的应对策略

（一）德育前提与关键是强化德育师资建设

“其身正不令而行，其身不正虽令不从”。教师的一言一行、一举一动，都直接或间接地影响到学生的成长。试想一个品行不端、损人利己、师德低下的教师，怎么能赢得学生和同事的尊重和爱戴？怎么能承担起培养高素质的合格的中高级技能人才的重任？怎么能使学生听从你的教诲？因此，加强德育工作者自身建设极为重要，否则提高学校德育工作有效只是一句空话。

面对市场经济条件下中职学校德育的新特点、新要求，应从以下方面入手：

第一，要强化德育师资的培训、学习与进修。学校应制定师德队伍建设的中长期发展规划、短期培训方案；定时定期为德育工作者参加各级各类培训、学习与进修创造条件。如组织学校德育工作者参加省市教育行政部门安排的德育工作经验交流会、德育年会及各种培训班；邀请校内外的德育先进工作者与德育专家来校传经送宝，分期分批派德育工作者到高等院校进行培训学习，努力提高学校德育工作者的理论水平和工作艺术。

第二，要注重对年轻德育工作者的培养与指导。可采用“传、帮、带”等方式进行，让经验丰富的教师多承担指导、帮带年轻德育教师的工作；同时还可开展竞赛活动，如德育知识竞赛、师德师风演讲比赛、德育论文评比等，促进年轻德育工作整体水平的提高。

第三，是要完善德育考核办法与奖励措施，做到德育目标明确，考核机制量化，奖励措施到位，德育队伍管理规范化、制度化，努力打造一支师德高尚、富有敬业精神、乐于奉献的德育师资队伍。

（二）德育目标要符合中职生的身心发展需要

德育目标不可定得太高，应遵循德育教育规律，循序渐进，由低到高、先易后难，要符合中职生的身心需要。如果离开了学生实际、离开了参与社会生活，学校的德育目标就难以实现。只有将德育教育规律与学生身心实际有机结合，并贯穿于整个德育过程，才能发挥德育的实效性。因此，在中职学校的德育工作中，对学生提出的德育要求要适当，要与学生的身心特点相适应，要与学生良好品德养成向吻合。目标要有梯度，如与中职生生活紧密相联的行为规范、道德伦理、社会公德等；学生将来进入社会，应以模范公民的道德规范要求自己，如诚实、守信、奋发进取、乐观向上、乐于奉献等。

（三）德育方法应注重培养学生的理性思考

传统德育教育以灌输式为主，学生是被动的接受者，今天讲了也许明天就忘了；或者今天考试完了，过一段时间学生已把所学的知识还给了老师。事实证明品德教育不能靠空洞的说教，德育教育只有在尊重学生主体的基础上，唤醒、激发其主体意识， 培养其主体能力，才能促使其自身的发展。因此，学校德育应积极创造条件，采取各种形式，动用不同的方法，努力唤醒学生的道德意识，把外在的道德要求逐渐转化为学生内在道德需要，着重培养学生对道德问题的思考能力、判断能力、批判性思维能力及自我判断、选择能力，真正实现知行统一与对自己道德行为负责的态度的目的。

总之，社会主义市场经济条件下的学校德育应认清形势、明确职责、加强德育工作者的品德修养、提高自身素质，把握德育教育规律，结合中职生身心特点，运用各种有效方法和手段，切实提高学生的思想道德素质，注重学校德育的实效性；才能使教有所获，学有所得，才能使教学相长。

参考文献：

篇（11）

2006年,在华师大祝智庭教授指导下,诸暨市浣江小学与诸暨市教育局信息中心联合开发了“浣江小学21世纪教师专业发展支持平台”(省略),即教师专业发展(Professional Development Teacher)平台,简称“PDT”网络研修平台,通过对教师专业素养不同层面的多维立体打造培训,全面提高教师驾驭信息素养的能力,促进教师网研能力、创新能力的综合提高,使得培养一支适合信息时代要求、适合新课程改革要求的教师队伍成为一种可能。同时,浣江小学21世纪教师专业发展支持平台(以下称为“PDT网络研修平台”)的构建,也加快了现代信息化教育与课程整合的步伐,为实现我校教师专业成长理想提供了切实可行的方案、技术、方法和工具,也成为实现新课程改革理念的一个重要保障,使得浣江小学的教师专业发展有了新的前景与更深的涵义。

一、构建PDT网络研修平台,促进教师个人专业成长

(一)网络课例研磨,打造精品课堂。

学校PDT网络研修平台对形成互研式教研团队具有很强的促进作用。在这个平台上,推崇以课例(一次实际的教学例子)为载体,打造精品课堂的合作研究,以此促进教师个人专业的快速发展。一般网络“课例”教研中的“课”,不仅仅是短短的三四十分钟,还围绕这三四十分钟进行的一系列教学研究活动。

PDT网络研修平台以课例研磨为载体,本着“个体带动群体互动,以群体促进个体成长”的合作研究宗旨,围绕一节课,进行课前、课中、课后一系列研讨教学活动。网络课例研磨一般安排三轮“课”,其中,第一轮课为了充分了解教师本人的教学经验与风格,让教师自行解读教材、自行设计教学过程,不受任何因素干扰,因为这代表了教师的“原行为阶段”;在第二轮课前,同行课例研究者积极介入教学构课活动,素材收集、理念影响、参与讨论,这样的介入既是对上课教师已有的教学行为、习惯的冲击,又是一个理念与经验的交锋与对话的过程,第二轮课也就是新理念之下的“新”课;第三轮课是教师在前两轮课的行动实践与行为自省的基础上进行的,这一轮课更多的是关注如何通过对前二轮课的改善,缩短理念与现实之间的差距,有效实现理念与经验的整合。教师在与同行研究者的合作之中,进行课例研磨,个人专业得到快速成长。

【磨课操作图例】

(二)现场即时点评,实现课堂反观。

学校PDT网络研修平台构有微格磨课版块,主要由“视频录制”、“即时点评”、“现场反馈”三个网络研修程序组成,是针对于磨课过程中互动式细节提升而设置的在线评课。首先是由开课教师将自己的视频上传于PDT网络研修平台的“精品课堂―课堂教学―视频录制”中,听课的教研员或同学科教师根据上传的视频,进行即时同步的评课。任何一堂课对于构课的思考,教学理念的渗透,每一个教学环节的实效探讨,对于三维目标达成的反观,甚至对于开课教师教学个人行为的一些细节,都可以通过视频即时点评实现。同时,开课的教师通过这个视频即时模块,接收来自于不同角度对本堂课的思考,及时调整自己的教学行为。

(三)开放个人博客,加速教研互动。

组建PDT网络研修平台的“教师个人成长博客”空间板块,促进教师个人专业发展,加速教研互动。博客平台的网络教研能够突破传统教研活动时空、群体的局限,实现教学智慧与教学资源的互联与共享。对教师个体来说,基于PDT网络研修平台中的博客板块,实现与本校教师共享自己的教育故事、教学反思、教案设计、教学课件、生活感悟,并可以进行课堂反省、知识梳理、困惑思考、学习积累,同时也实现同主题教学群体的现时交流、教学智慧的共享,快速促进自身的专业成长和发展,提升自我教学生命的质量。

网络教研也是一个涉外学习的过程,突破了同外界学习与交流的时空界限。通过PDT网络研修平台上的教育博客的外链,教师可以在电脑面前,轻点鼠标,整个互联网都是自己的学习资源,从教材资源到名师理念,从专家研究到同行实践,无不可以从中获得智慧的启迪,实现利用网络博客与专家名人以及校外同行进行远程的互动交流。自从开通“教师个人成长博客”以来,在2006年至2008年两年期间,注册教师达到133位(122位是本校教师,11位名特级教师),浣江小学教师几乎人人都拥有这块“教学的自留地”,教学设计上传篇目高达5423项,精品课堂在线展示达259人次,教学教育精选论文239项,读书笔记149项,观点报告144项,案例反思368项,心得随笔438项,网页的点击率高达20万人次以上。

PDT教师个人成长博客平台扩大了教研职能,提高了教师教学互研的自主性与目标性,同时也为教师专业化水平的提高寻找到一条动态、开放、互动、便捷、高效的发展之路。

二、构建PDT网络研修平台,力促互研式团队的建设

加大网络互研式团队的建设力度,关注以课题为抓手的特色教研组、语数专业成长协会、“青年教师专业成长港湾”等概念团队为主的社群建设,围绕着“主题研究”和“团队活动”展开,增强网络研修操作的可行性和实效性,实现对某一主题的相互交流、过程记录,成果共享,形成互动的学习共同体,形成多样化的教科研制度。

(一)特色网络教研组。

PDT网络研修平台团队板块的开发注重块状式专业团队的培养,学校推出的优秀网络教研组的建设,在PDT网络研修平台上,特别关注教研组团队的细节建设,如团队建设简介、建设目标、主题研究、工作计划、成果展示等方面,一方面,对网络教研团队建设有了一个整体的规划与部署,另一方面,也非常有个性地展示每一个教研组不同的教研主题的特色。拿语文教研组为例,如一年级语文教研组开展“在趣味活动中说话写话”教研主题,二年级语文教研组推出“我仿我快乐”的教研主题,五年级语文教研组以“小学经典古诗文整体诵读研究”课题为特色等,通过教研组自校本自培为载体,探索自学模式、教学反思模式、经验总结模式等多元化的教师自主培养发展模式,以提高教研组的整体水平,同时各语文教研组还尝试建成教研组为单位的精品教案库、课件库和资料库,真正做到资源共享。

特色教研组的创建,有利于加强教研团队实战力,从以上表格两种教研形态的对比中获析,PDT网络研修平台上开展的网络教研比常规教研有着显明的互动优势,参与队伍的面明显扩大,参与实质也有了质的飞跃。采用网络教研模式,以团队协作、社群学习的形式,奉着一种求实有效的教研宗旨,才能真正形成学习互动型的教研组织模式。

同时,教务处通过“关注教研过程、关注教师参与、关注成长实绩”的“三关注”管理,用比较完善的评价激励制度,使得学校PDT网络研修平台,也真正成为教研“团队成长“的重要阵地。

(二)教师专业成长协会。

重视PDT网络研修平台“专业引领”模块对教师专业成长的作用。在校园网首页上成立“特级教师工作室”,引进专家的经验、经典报告,收集优秀的课堂教学实例,提供教师与名师面对面的机会,发挥其最大的效能。教师对专家的课例、报告、讲座等进行学习、评论、交流。这是在“校外延伸,校内培植”专业引领方针的基础上,进一步明确教师学习观摩与反思跟进相结合的专业引领方向,让教学专家的专业引领与授课教师的教学行为有效结合,有力促进教师的专业发展。

在PDT网络研修平台上设置的“专业引领”栏目中,子栏目有“专家报告会”和“观点文章”两个栏目,特别是“专家报告会”中,名人名嘴,点石成金,如有浙江教育学院教授、博士,省名师班导师吴卫东老师《小学数学的有效性》的研究报告,有绍兴市数学教研员汤春燕对基层教师关于《数学教学中引导学生学会反思的实践与思考》的指导,有语文学科有全国知名特级教师张化万老师对虞大明老师课堂的透析等,这些都为基层教师提供了很前沿的教学理念与宝贵的教学经验,使得“专业成长协会”的成员除了在网络上进行课堂研磨实战外,还从网络的“专家报告会”上,实现了“专业成长的对话”。让拥有共同兴趣、共同思考主题的一群人,围绕感兴趣同个话题展开活动,能够分享对方的观点,针对新生成的教学话题进行探讨,不断反思跟进自己个体或整个教研群体的教学行为。

(三)青年教师成长港湾。

“青年教师成长港湾”更是青年教师专业成长培训的集大成“航母”,活动不仅促进了毕业3―5年的青年教师迅速成长,更营造了一种乐学向上的职业学习的氛围。

1.电子杂志版“浣溪・晓春”。其是浣江小学青年教师成长港湾制作的文学样式版的电子杂志,是浣江小学PDT专业成长平台网页最受人关注的教师风采展示漂浮台之一。“成长港湾”的青年教师用自己的智慧与活力,自导自编自制了这个自我展示的舞台,从版式的设计到色彩重组调整,从文字的编排到版面生成的效果,彰显了一个“精”字。

2.网上阅读自助工程。“青年教师成长港湾”推行青年教师夜办公阅读制度,在“电子图书”中拥有三万余册电子图书的数字图书馆,使学校校园网成为一个名副其实的图书资源中心,同步也通过联网建好学校电子阅览室,为青年教师提供更多的优秀阅读篇目。推行青年教师阅读“三个一”自助工程――“翻烂一本经典,主攻一个专题,精研一位名家”。网络阅读的关键,在于能追根究底――知“其”所以然,把书看深;在于能温故知新――知“质”之不变,把书看薄;在于能融会贯通――知“道”之所在,把书看透。让青年教师们站在成功者的肩膀上俯视自己,帮助他们快速进行教学文化内涵的自构。

3.网络教研常规培训。“青年教师成长港湾”以贴近生活的教研团队意识,让我们感受到这些年青人成长的心路历程,放手于感性的教学历练,凝重于理性的教学思考,让这群年青人在展示中自培、在成长中自立,逐渐形成个性化、独立化的教学人格。

(1)网络磨课。不断反思跟进自己的教学行为,不断追求课堂四十分钟的增效,在平实却不浅薄的课堂教学中,给孩子一个安全的课堂心理环境。

(2)网络说课。青年教师说课的经历,成为一个融大家教学智慧集成的过程,同时也体现教师个体对课程改革理念再内化的过程,更是一个个体智慧再创造的过程。在成长论坛中的“你说我说大家说”的说课区,青年教师们面对相同的教材,呈现出一个丰富的教学结构横面,体现出青年教师们后力十足的大好局面。

(3)在线班主任支招。青年教师们领略着魏书生民主科学、“咬定青山不放松”式的班级管理策略,也从学校一大批经验型的班主任身上,感受班主任工作在细琐繁杂中体现出来的人文管理魅力。

(四)“班主任成长园”。

PDT网络研修平台开设“班主任成长园地”,为班主任的继续学习提供了广阔的天地,为班主任相互之间的交流、探讨提供了便利,为展示班主任的才华提供了舞台,为加强班主任队伍的专业化建设,提高班主任专业素养,打造出了一支观念新、能力强、具有人格魅力和学识魅力“双魅力”的班主任队伍搭建了平台。

利用PDT网络研修平台,学校专门在校园网成长论坛中开辟了“管理班级出妙招”、“书评茶馆”、“师生温馨港湾”、“我与家长面对面”、“班主任论坛”、“班级沙龙”、“专业成长月之专家引领”、“班队建设兵法谈”等和班主任工作相关的板块栏目,进行主题式探讨与经验交流,这些开放的、共享的网络资源,为班主任的成长提供了肥沃的土壤。

如,在“管理班级出妙招中”栏目中,班主任们畅所欲言,结合自己的教育经验,和他人分享自己育人上最成功的、最有效的管理方法。“专家指引”共享栏目,让班主任收益匪浅,学校利用网络的便捷性,下载了大量教育专家、著名班主任的成长经历、教育讲座、班级管理经验谈,如魏书生、任小艾、李镇西等著名班主任轮番到我校的“专家指引”中做客;“师生心灵港湾”更是成了班主任实现网络化班级管理的阵地,班主任在这儿和孩子共同讨论班级难题,让学生参与班级管理。

在具体的活动过程中,网络团队建设应努力做到:营造民主、开放的学习氛围,引导每位教师成为终身学习者;重建合作互动的学习共同体,形成多样化的教科研制度;赋予教师民主参与管理的权利,形成自主自律的管理模式;建立开放的、发展性的评价制度,促进教师的可持续性发展。

(五)“成长论坛”。

这是一个有关于教育教学、新课程、专业成长等主题的论坛,它通过教师与专家、教师与教师之间思想的碰撞,帮助教师进行脑力的激荡,优化其思维模式,从而达到达到自我的提升和内在的成长。

成长论坛是教师最直接最活跃的思维盘活空间,学校将“我的观点我来说”的观点报告会与成长论坛紧密结合,通过成长论坛,激活、内化、共融各种观点,形成“众芸纷说争观点”的局面。如前期开展的以党政线开辟的“打造书香校园,彰显诸暨精神;争做当代诸暨人、建设和谐新诸暨”为主题的“诸暨人文精神大讨论”;政教线开辟的第二届班主任成长园中班主任论坛主题“书评茶馆”栏目;教务处开辟的以“注重多元评价关注课堂细节构建理想课堂”为主题的“专业成长月专家之引领”、“与新课程再磨合”等板块,都体现了论坛主题的三特色:小切口、近生活、聚焦点,我们的教师也因为观点来自身边,便有心里话可说,有新观点可表,有新思想可交流,让成长论坛真正起到“激活理念、盘活观点”的作用。

三、构建PDT网络研修平台,力探网络校本教研模式

我们不断探索PDT网络研修平台校本教研的方向,扩大教研的职能,挖掘内在资源,促使教研更加科学,通过构建小学校本教研模式,从而提高教师的专业能力,激发教师的职业热情和创新精神,改变教师的角色认识和自我观念。

(一)PDT网络研修平台与学科小课题的有效整合。

基于PDT网络研修平台不断趋于成熟和完善,我们的概念团队也相继研发了一些提升网络教研实效性的课题,在摸索中积累,在积累中突破,在突破中提升,不断提高浣江小学21世纪PDT教师专业成长平台的实战性、实效性,成为提高一流师资素质的网络平台,从中各个学科,从不同的侧面不同的深度进行研发,收获颇丰。2007―2008学年,网络子课题《网络环境下小学数学互动性课堂的构建研究》获得浙江省现代教育技术实验专项课题成果二等奖,网络语文教研的案例《花开会有时,只需逢春来》获得诸暨市一等奖,网络德育论文《健全德育网络,创新教育方法,培养合格公民》获诸暨市一等奖。

特别是学校数学组2006年开发的《网络环境下小学数学互动性课堂构建的研究》的绍兴市级课题,此课题是基于校园网络环境下的数学学习,是借助于浣江小学校内这一特殊的数字化教学平台来展开一系列的教学研究,将校园数字化教学平台、21世纪教师PDT专业成长平台与数学课堂教学有效结合,利用网络环境,更好地促进数学课堂内互动性教学活动的有效性,同时也为提升学生数学学习的兴趣,提高学生获取数学信息、内化生成数学操作能力,不断锻炼他们的数学思维能力铺路架桥,为他们今后终身学习奠定良好的基础。在此课题开展的一年时间里,我们数学教研组围绕“网络环境下小学数学互动性课堂构建”这一问题,努力构建网络环境下互动性学习的教学模式,比如网络环境下的自主学习方式、网络环境下的合作学习方式、网络环境下的探究学习方式等,数学网络子课题出实绩,有成效。随着课题研究的不断深入,数学大组各成员经常进行在PDT平台上进行集体研磨“课题研究课”,共同参与讨论研究课的教学设计,素材的制作与收集,参与互动课后的反思跟进,互相探讨教学中存在的问题,研究解决问题的方法。同时不断网摘相关先进的理论作为课题研究的支撑,积极撰写与课题相关的文章,已有多篇教学设计及论文获奖。

(二)PDT成长论坛与教研员现场指导相结合。

【教研过程示意图】

将“成长论坛”这一PDT网络研修平台中最活跃的空间与教研的现场指导相结合。一般在非网络状态下,听评课局限在听课教研员与上课教师之间的一对一交流、一次性无跟进互动,而等教研员走出校门后,听课评课活动也暗示着结束。我们构建的“教研员现场指导课+成长论坛”教研模式,将教研员对执教教师的指导备课和听评课延伸到网络上,整个听评课活动结构发生了改变。上课教师将自己与教研员共磨的前后两次教学设计、实录,上传到PDT网络研修平台的“成长论坛”中,教研员组织青年教师教研会成员共同对上课教师的两次教案和上课实录,用评论的方式开展案例研讨。“一次互动”变成“连续跟进”的多人多次参与互动,一对一的交流变成一对多、多对一的交流。几十名甚至上百名教师参与研讨和分享经验,大大放大了教研员的网络现场指导作用。值得关注的是,听评课活动延伸到网络所形成的群体教研氛围,积极主动、民主对话、平等互动的教学研讨,让所有同主题教师在网络教研活动中唱主角。

教师们期待与教研员在网络上直接面对面,期待在“成长论坛”上与同伴互助双赢,也使教研员的劳动价值得到充分展示和发挥,上课教师的教学实践智慧与大家共享,更多的是教学理论的丰富与教学行为上的跟进。

(三)录制网络视频课+专家现场指导。

上学期由我校F老师录制了《我们如何说课》的辅导讲座,内容包括教师说课的语言技巧,说课的环节内容,说课的程序,说课的方法,说课遵循的原则,并且还以人教版第十册第七单元的略读课文《刷子李》这一课为例,示范了如何说课。通过录制网络视频,教师在PDT网络研修平台上反复观摩、学习,这与现场的辅导报告形成了一种互补。在现场教师不可能把报告的内容全盘吸收或消化,通过视频可以不断地进行再学习,或者对报告的一些细节讲解进行反复观看。同时邀请省特级教师虞大明来校进行现场指导,开展“上课+说课+评课”的系列网研,结合F老师关于说课的报告,由虞老师对说课环节再作深化指导。教研员或学科比较优秀的教师录制视频讲座或辅导也是一种很好的网络教研模式。

(四)“精品课堂+QQ网研+成长论坛”。

以校园网21世纪教师专业成长平台中的“精品课堂”为依托,以成长论坛为阵地,以QQ聊天室为即时交流的教研形式,弥补了成长论坛和QQ两者的不足。现在看来,这种教研形式还是比较理想的,实现了直接、快捷、见效的互动(QQ群组的建立很简单)。如S老师执教《100以内数的认识》的为例,在“精品课堂”―“课堂展示”区上传本课的视频录像,在统一时间通知数学大组的所有教师在同一时间在线观看录像,对“精品课堂”―“教学设计”―“讨论区”中的教研组成员对话,演变成QQ群组讨论,利用在线网聊,发表各自的观点。学校特级教师工作室中的两位特级教师先在QQ里教研主题,然后大家针对S老师的这堂课,纷纷发表自己观后感及思考。不到一分钟有十几位同教研组教师在QQ群组进行在线交流。教师们各抒己见后,再由S老师将教师们精彩的发言进行了整理,结合成长论坛进行发帖,既保证了教师对问题的持续思考,又在最短的时间内,为教师解决教育实践中存在的问题提供了有效方法,达到互动的实效性。

近两年来,“浣江小学21世纪教师专业成长支持平台”(上述的“PDT网络研修平台”)在学校教研工作中的作用与成绩是显而易见的,不仅满足了新课程实施的教学资源需求,大量数字化教学资源的网络传递,形成庞大的资源库,而且实现了网络教研与校本教研、常规教研的共生互补,同时还实现了在网络教研中实现真正意义上的教师行动研究。PDT网络研修平台,促进了教师的专业发展,提升了学校的教研品质,使其真正实现了质的飞跃。

参考文献:

[1]中小学信息技术教育网(省略).

[2]惟存教育网(省略.cn).

[3]中国电化教育网(cet.省略).