核心技术论文大全11篇

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建筑电气工程安装的重点是配电装置的安装，所以对配电装置的安装一定要严格按照工程的设计图纸并按照相应的配电装置技术标准进行安装，包括从设备的选用到安装完成后的调试各个环节都要遵循这一原则。安装的过程要采用质量控制措施，高层建筑内部的配电装置影响整个建筑物的电力系统，因此，一定要选用技术先进的配电设备。在配电设备的安装中，一定要认真检查其性能与质量，避免安装完成后出现电流与设计不相符合的情况，以确保配电装置的安装质量。

1.1.1安装介绍

物资技术准备→测量定位→设备开箱检查→设备基础性钢制件→设备就位（同时做好内部各种接线的检查）→母线槽的测量→母线槽的安装→制件电缆桥架→电线敷设和线缆连接→实验的调整。

1.1.2配电施工中的注意点

首先是施工中的相关协调问题，尤其在审核图纸的时候一定要关注，做好各种准备工作。例如配电间的通风、散热和事故后的排烟处理，要注意母线槽、桥架、基础槽钢的预埋铁及预留孔的设置，一旦发现问题马上处理。其次，搬运通道要在配电间空出，如果没有的话，就需要预留大的吊装孔。再次，混凝土在浇捣的时候要注意将柜基础槽钢同时埋入，对于基础槽钢的外形尺寸要根据施工时的产品样本确定，同时根据施工的图纸确定结构轴线尺寸。建筑标高的定位必须要根据建筑的标准来进行测量。还有，搬运吊装配电设备工程中，要特别注意产品的保护，搬运点必须在重心下面，防止倾倒损坏设备，也不能碰撞摩擦。然后就是安排柜进场的程序，要根据平面布置图依据一定的原则，先里后外，等到一切没有问题后用螺栓进行固定。在正常施工的工作范围内，必须要明确相关产品的要求，动静触头的间隙要严格控制好。要确保抽屉式柜的机械联锁或电气联锁装置的动作准确可靠，隔离触头分开的时间选择要看断路器的分闸，只有分闸后才能分开，其中抽屉推拉要进行无卡阻碰撞的灵活处理。柜与基础槽钢要可靠与地相接。最后，做好低压柜与电源的强行连接，防止设备被损坏。

1.2防雷与接地系统在电气工程中的安装

高层建筑的防雷设计要从3面入手，防感应雷、防直击雷以及防高电位入侵。

1.2.1系统安装程序

在进行系统的安装过程中一定要遵循相关的流程。

1.2.2防雷与接地系统安装中的注意点

高层建筑的防雷设计要从3面入手，防感应雷、防直击雷以及防高电位入侵。防直击雷的一般做法就是在容易受到雷击的部位安装接闪器，这样可以通过引下线将其连接起来，在进行安装时，一定要确保避雷针网等与屋面突出的金属进行可靠连接，同时，为了避免感应雷与高电位入侵，可以在电缆进出户处安装铁脚支架，这样可以将其与电压保护器相接，从而更好地做好防雷设计。另外，高层建筑电气安装中还需要注意几方面的问题，首先是高层建筑有着照明、排水、空调以及电梯等很多的设备，在用点上负荷很大，对供电的可靠性要求非常高。所以，在高层建筑的电气设备管线中一定要有相关的防火措施和相应的防雷震措施，这样才能更好地保证建筑的使用安全性。

1.3电缆敷设

1.3.1电缆敷设的顺序

在电缆的敷设上也讲究一定的程序，首先是电缆检查，其次是电缆分割分配，再次是电缆敷设，最后是电缆固定。

1.3.2电缆敷设的注意点

首先进行电缆检查，在敷设前一定要检查电缆的型号、规格与设计是否与实际需求相符，机械损伤不能出现在要应用的电缆上。其次要根据工程中的实际需求，合理进行分配，因为工程现场相同型号规格的电缆会有很多，要根据实际的需求尽量减少接头，有效使用电缆。再次就是做好电缆使用时的防护，不能蛮横乱推，要用特殊的机械吊卸，采用合适的措施做好电缆防护，防止对电缆的伤害。同时因为电的不安全因素，必须做好相关的绝缘测试。水平敷设的大规格电缆，尽可能地利用机械进行牵引，注意电缆最大允许牵引强度不能超过规定值，机械牵引速度不应超过15m/min，电缆应从盘上放出，不能在地上拖拉电缆敷设，不应有超过规定的最小弯曲半径的弯曲，不应有机械损伤，敷设电缆应在首末两端留有备用余量，并及时封口、挂牌、标识。建筑物中会存在很多的接缝，电缆在这样的地方要注意有适当余量，以备后续整合。最后就是做好每个支架上电缆的固定，并且电缆敷设的角度要有合理的依据，固定距离按规范要求。做好电缆井中的防火和连电设施，避免伤害事故的出现。

1.4开关柜系统的安装

在建筑中，尤其是高层建筑，整个建筑的用电全赖于配电房的设计，而开关柜是控制配电柜的核心。因此，开关柜的系统安装就影响着整个电气工程的完工。为了使整个电气工程的稳定运行，此系统的完美构建至关重要。在开关柜的安装中需要注意的工作内容有，首先是配电的开关柜涉及整个的用电工程，在进行安装前核查相关的文件与资料至关重要，并且是头等大事，作为技术的核心一定要按照技术的规程以及操作要求进行安装。其次就要考虑负载能力，开关柜的承载能力是怎样的？只有知晓可承受强度，才能确保开关柜的牢固。箱内的导线整齐排列且在两端固定，盘面的导线要有适当的空余，便于出现问题时及时检修。最后就是开关柜的牢固性问题，一定要确保其牢固性，注意在安装过程中可以安装一个可以灵活打开的门，并且用裸铜线以及金属构架进行连接。要对盘柜的安装进行严格控制，一定要参考相应指标要求。

1.5电气线路系统在电气工程中的注意点

现在高层建筑火灾时有发生，而在这些火灾事故中，电气原因造成的事故不占少数，并且电气原因事故多数是由电缆电线的原因造成。再加上绝缘材料很容易在火灾中被进一步引燃，使火灾扩大的速度加快，会带来很严重的人员伤亡。为了从根本上控制损害的发生，必须要选用矿物绝缘的防火电缆，甚至是为了避免火灾或者发生火灾时的进一步扩大，要选用阻燃型的电缆。在电气线路的设计上，导线的选用在满足型号与规格的同时，要保证配电的经济性以及安全性。导线的选用原则是导线要有足够的强度，而且一般在电流较小时，导线要进行机械强度的选择，同时，还要确保导线可以安全地运行，保证导线的持续载流量比最大负载电流要大。除此之外，电压的大小也要务必保证，对于住宅建筑来说，安全性是整个建筑首要考虑的问题，所以，要保证电源引入端到负荷末端的电压损失不大于2.5%，做好安全保证设施的长远考虑。

1.6电梯系统的安装

电梯是高层建筑中不可忽视的通行工具，优异的电梯设计对于建筑的使用效能也起着直接的影响。因此，电梯设计是现如今建筑工厂的重要考虑事项，而控制电梯的机房，很多的都是选择在井道上方。在现在的建筑设计中，多采用的是高速或者是超高速的电梯，为的就是要缩短运输时间，并且在控制方式上多采用分组控制的方式。电梯的设计是为了在建筑的使用中达到安全方便舒适的效果，因此，在进行电梯设计时一定要将电梯的配电开关以及各项控制问题做好前期考虑，避免各种问题的发生。

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二、充分利用小组合作学习

在教学过程中，学生的学习水平是参差不齐的，因此教师要充分尊重学生的差异性，争取通过小组合作学习提高他们的成绩。在学习的过程中，有些学生可能跟不上教师讲解的进度，而又羞于主动去问教师，久而久之与其他学生的差距越来越大，对信息技术也逐渐失去兴趣。鉴于这种情况，在信息技术教学过程中实行小组合作学习，能够通过学生之间的互帮互助激发学生的内部学习动力，形成互帮互助、互相促进的学习风气。这样既能减轻教师的教学负担，也能给学生更多的自主学习的空间。每个小组成员中起到带头作用的学生，是教师的小助手，既帮助教师，也帮助同学，同时又能提高自己的能力。此外，在信息课上不同学生表现出不同水平，教师在进行学习小组划分时，要费一番心思。首先小组的划分要兼顾不同层次的学生，让学优生带动学困生，在较短时间内提高学习效率。其次，每个学习小组的人员数要适中，一般在5人左右比较好。最后，选择一些能力强、责任心强的学生做小组长，这样会收到良好的效果。

三、教学内容应具有可拓展性，保证部分特长生有所突破

信息技术课程是一门发展较为迅速的课程，教师在教学过程中不能把重点放在知识点的讲解上，毕竟信息技术的更新比较快，信息技术课堂更应该培养学生的信息技能，培养学生发现问题、解决问题的能力。在课堂教学过程中，教师不仅要讲授知识，更要传授方法，培养能力。在有限的教学时间内，教师既要掌控课堂，又要给学生足够的自由，让学生自己有效利用教师给予的一定数量的自由时间，去发挥自己的优势，去拓展知识。例如，本人在给学生讲解“在Word中插入表格”这一小节内容时，首先按部就班地要求学生插入表格，对表格的高度、边框、底纹等内容进行设置。对于这部分知识的学习，不同的学生可能表现出不同的水平，教师要对不同水平的学生提出不同的要求，让一些基础差的学生实现基本的目标，让能力强一些的学生在完成教学目标的同时，进行一定的尝试，做得更出色一些。

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自信息技术世纪末大普及、大飞跃以来，人们所勾画的信息、知识初见端倪，教育领域要求全面开展信息技术课的呼声也越来越高。为此，全国各地均投入了大量的资金用于此教学硬件条件的改善，投入之大，实为各学科之首。但是，一些软件要素必须紧跟上去，信息技术教育的效果及真正作用，其中也包括与其它学科的整合才能快速地见成效。那么这些软件要素是什么呢？

一、对信息技术课的作用和地位正确认识

1、信息技术课是学生新的方式的支撑。信息技术课不同于机专业课。计算机专业课是软件说明书的教学，注重的是计算机专业知识深度的与进一步开发；而信息技术教育是教"信息的信息"而非信息。何为信息的信息？它实为信息的综合处理的信息，它应涵及信息收集、信息处理、信息交流、信息创新等方面的知识和技能。这方面亦是信息课教学的核心，即：在传授信息技术的过程中，应用教育技术培养受教育者获取信息、处理信息、交流信息、创新信息的能力，并逐步在日常生活中应用信息工具的实践，将这些能力内化为自身的思维方式和行为习惯，让信息技术作为一种象橡皮擦那么好用的工具，从而形成人的一生的品质（即信息素质）。这也是其它学科与信息技术整合以提高教学质量的教学模式为学生欣然接受的一种支撑。

2、信息技术课的增设更是一种新的文化。它是教学的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。信息技术课与其它学科充分整合，教师的教学上利用多媒体教学，突出重点，突破难点，信息丰富而不繁锁，让学生开拈视野，激发学习兴趣，有助于提高学生学习的兴趣和创新能力。这种教学过程本身也是影响学生行为习惯的一个过程。

3、信息技术课的引进更是教学资源和教学环境的延伸。它所直接引起的是教学设计、课堂结构的改变，为适应这种变化，教学资源和教学环境势必引起变化。丰富的教学资源和优化的教学环境将方便教师学习、教师备课、教师的创新和制作CAI，必然更有利于各学科与信息技术的充分整合。当然，这种教学资源的丰富和教学环境的进一步优化还需要一种良好的管理机制，这也是信息技术人员（不一定是教师）的份内工作。

由以上三点，大家应该明白信息技术课的增设，并不是仅仅提高学生的信息技术，而是整个现代化教育进程的先锋，是当前教育改革的突破口，探索未来教育模式的先导。所以，学的对象不仅仅是学生，还应包括全体的教育工作者。所以信息技术课不应放在一般所谓的劳技副科地位，信息技术这门学科及其任课教师的地位应被提升到较重要的地位来。对这门课程的考核也不应只是技术上的解决能力的考核，而是是否更好地利用信息技术这个工具的能力的考核，这才更有利于各学科与信息技术的整合，促进整个教育现代化的进展。

二、对学校信息化工作的管理水平差

各学科与信息技术的充分整合就是一种教育的现代化手段。那么实现这个现代化教育的任务是不是只在于信息技术课教师身上。现在很多学校的信息技术老师都在抱怨：我们象什么？象个消防员，那有险情就往那上，纯粹一个打杂工、修理工、服务员，一到教学评比活动，课件制作、安装找他，连多媒体教室不懂得用也找他，象个"全陪"，领导在校园信息化建设上还是找他。这就在于对信息技术教育的认识和管理上存在不足。笔者就以上现象提出几点建议：

1、校长和教导主任必须对整个学校信息化工作的进程有个明确方向和规划，并对其主要信息工作人员进行优化管理、明确分工、协调合作，组成信息技术课教师队伍的良好结构，提高对信息技术教育的认识和管理水平，所以也应接受不同程度的信息技术或信息文化的培训。

2、要逐步对非计算机学科的教师进行辅助教学方面的培训，设有计算机教室的学校要对本校教师进行全员培训，使其掌握计算机辅助教学知识和技能。这不仅有利于各学科教师能够独立完成与信息技术整合的备课工作，使各学科与信息技术的整合成为一种日常备课工作，避免只在教学评比时才找个助手来应付了事；也减少信息技术教师的负担，以使其有更多的时间考虑如何提高学生对信息技术的应用，如何为学生和全体教育工作者提供更丰富的教学资源和更优化的教学环境，以带动教育教学质量的全面提高。

3、要增设专职机房管理人员，并对其进行专业的培训和提高，使之掌握机器维护和机房管理的基本技能，确保本校各项信息技术教育工作及整个校园信息化工作的正常进行。

4、对购买现成软件具备的教学资源以及本校的课件、试卷等应进行分门别类地合理管理，并让各科教师丰富资源库提供操作简单的介面和方便的途径，因为每个信息库的资源都是不断、不断丰富、不断更新、不继充实的过程，所以必要时可以增设一个专职的校园网络管理人员。他的职责不仅是对整个校园网络的建设和改进，还必须为各种资源库进行高效管理，为全体师生提供良好的工作环境，真正体现网络的方便。

5、，存在的是中小学信息技术教师人才缺乏，人才流失严重，待遇偏低，常视为非教学人员，不被重视，信息技术教师接受再培训机会少，参加培训的档次低等等。目前，加强中小学信息技术教师资源的管理与开发已成当务之急，要积极采取有效的措施，提高计算机教师的地位和待遇，改善他们的工作、学习和生活条件。

解决了以上两大问题，也让我们清楚地认识了信息技术课的增设并非单纯的一门灌输技术知识的课程，而是在于培养学生的一种信息素养，也是一种习惯。要培养这种素养，我们就必须为其创造实践动手的学习环境。就好比在美国学和在学英语的环境不同，在美国学英语就要容易得多，环境不仅能影响学生的学习方式，并将培养一种习惯，从而影响学生的学习效率。所以，就硬件环境建设提几个简陋的看法：

一、提供学生获取信息的硬件环境设施，如可接入互联网的开放式阅览室。这将是一个涉及面广阔，并能让学生自由遨翔的空间，能满足学生各种各样的求知欲，甚至许许多多课堂上学不到的东西，而且高效。学生不只可以博览群书，还让他们有很多的讨论空间（BBS），发散各种思维空间。甚至信息技术课本身的技术问题也很多可在互联网上得到解决，更不用说在与其它各学科的整合过程中的信息收集和处理、交流的问题也轻易解决。一旦信息量大，思维得到各种形式的发散，整合能力而然得到提高，创新能力也因此而得到培养。当然，作为自制性较差的中学生年龄段，学校应做的限制工作还是应该做好的，所以用合适、高效的防火墙措施限制不适合中学生访问的站点还是非常必要的。

二、资源丰富、操作方便的电子备课室。如科利华电子备系统，它既有古今中外对教学法的论述和常用教学法的介绍，又有课堂教学的结构和艺术的探讨；既有有关各教学环节的方法与教学组织形式的采用的阐述，又有国内外最新教学法和各种教学手段包括现代教育技术运用的绍介。资料详尽、内容丰富、理论深刻，涉及到各学科教改的方方面面，如果你看了这?quot;书"后，你一定会在教学改革的路上迈进一大步。如果有条件的学校还可以购买整套的校园网络操作系统、校长办公系统、电子备课系统，该软件有利于整个校园现代化教育的实行。因为该校长办公系统不仅有教师、学生档案管理，自动排课等各种自动化办公；还备有题库及各科备课资源，还可以让教师智能或手动组卷。校园网络操作系统具备了学生发表各种言论的论坛，教师教学交流的空间，教师论文、课件上传功能，还有校内电子邮件以方便教师、学生、家长间的交流，甚至让家长实时查阅学生情况与学校进行网络交流。如果资金不足的学校，其实一条专线接入互联网，加上一台NT服务器，以上的校内电子邮件、备课资源及课件数据库的合理管理也能轻易实现，不过这必须增加一个专职网络建设、管理人员。

三、硬件条件的投资应以优化、高效的利用为原则，充分体现的最突出特点：软硬件资源共享。例如，学生机房的高效运作便是资源的充分利用。学生机房可以全天候开放，不仅不学生的正常上机排课，还可以为学生提供信息技术课或其它学科获到信息，动手实践的环境。它可以充分弥补阅览室供不应求的现实情况。

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在世界教育改革风浪中，信息技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。教育部在《基础教育课样改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍”应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式。学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

信息技术与课程整合的理念提出后，各地区和学校都在积极地进行探索与实验。在实践探索过程中，理论与实践层面都出现了一些偏差和误区。

一、信息技术与课程整合的概念

目前国内关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，我们发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。我们可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。

大整合论主要是指课程是一个较大的概念。这种观点主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。黄甫全认为，信息技术与课程整合是指通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化。它针对教育领域中信息技术与学科课程存在的割裂和对立问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作的课程与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动方式的发展，建构起整合型的信息化课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等，从而对课程的各个层面和维度都产生变革作用，促进课程整体的变革。“大整合论”观点有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。

“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种上具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是日前信息技术与课程整合实践中的主流观点。

信息技术与课程整合概念的分化反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。笔者认为从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是符合当前的发展趋势和实践要求的。信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。

二、计算机辅助教学与信息技术和课程整合

1．从计算机辅助教学到信息技术和课程整合——基于实践的反思

我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课讲”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学中听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与课程整合概念

国内很多研究会那认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述．例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题．二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要素来支持学习。

2．计算机辅助教学与信息技术与课程整合的异同

台湾学者王全世和惟存教育实验室柳栋都曾经系统地将二者进行比较，本人在借鉴了上述的研究成果后，提出下面的具体分析（参照下表）。

计算机辅助教学（CAI）

信息技术与课程整合

理念

只是辅助，缺乏对整体教学的考虑

强调事例、融入。强调从教学整体考虑

信息技术的作用

辅助的工具或者媒体

教学中的一个因素

范畴

范畴较小

范畴较大，包含计算机辅助教学

目的

提高教学效率

改善学习

实施

对老师的操作技能要求较高，对教师的整体能力要求不高

实施较难，对教师的整体素质要求较高

（1）理念

信息技术与课程整合强调的是整合和融入．信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化菜一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。

（2）信息技术的件用

在信息技术与课程整合中，信息、技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。根据台湾学者的观点，信息技术在教学中的角色可分为五个等级，从等级0到等级4：

无（等级0）：教学中没有使用任何的信息技术，信息技术在教学中未扮演任何角色。

分离（等级1）：信息技术被用来教学生如何使用信息技术；信息技术与其他课程内容没有连结，或连接性很低。

补充（等级2）：师生偶尔使用信息技术来教学与学习；信息技术在既有的教学活动中被视为补充的角色。

支持（等级3）：在大部分学习活动中需要用到信息技术；信息技术在教学中扮演着支持的角色。

整合（等级4）：在日常的教学活动中，师生很自然地使用信息技术来教学与学习；信息技术被延伸地视为一项工具、一个方法或一种程序。

（3）范畴

信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相及的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具。学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，上有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教。年扩展到课程，从辅助扩展到整合。

（4）目的

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学生在信息技术与课程整合之前，学生的学习仍然进行，许能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，等新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。

（5）实施

信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多同素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。

结束语

信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应；我们必须改变传势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点。可以充分利用Internet网络这一信息资源，认权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

2．增进学习交流，提高教学水平，网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会。教师可以一方面利用E-mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识；另一方面还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛、如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。

总之，信息技术应用于理科教学，对传统教育理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论。实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现信息技术与理科课程教学的科学整合。通过整合激发学生对理科学科学习的兴趣．课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力、创新能力均会取得长足的进步．同时，信息技术与理科课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

【参考文献】

[1]邓鸠洲，浇析信息技术与物理课程整合性建设研究[J]。中国电化教育， 2002（8）

[2]李友兴基于网络环境的高中物理教学模式的研究和实践[J]。中国电化教育，2001，（3）

[3]秦力，网络环境下卜课堂教学模式的探索[J] 教育现代化，2002，（6）

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对于小学阶段的数学而言，通过教师的教学艺术和技巧，充分调动起学生学习的积极性，其中一个有效的手段就是创设教学情境，激发学生兴趣。

1．实物演示情景实物演示，能够给学生带来直观有效的教学效果，这种教学效果既体现了教学中的直观性特点，也可以让学生在学习过程中对于比较抽象的理论有一个清醒的认识，达到较好的教学效果。通过实物演示，给学生创造较好学习情境，让学生把教学情境与自己的生活常识和已经掌握的数学技能有效地结合起来。在数学课堂中的实物演示情境中，教师可以调动起学生主动学习的积极性，让学生能够主动操作，去发现问题，并有效地解决问题，从而获得学习经验的不断提升和学习方法的不断改进。例如，笔者在讲解“三角形的稳定性”这一内容时，先让学生举例说明生活中一些常见的三角形的东西，学生能够举出很多，如自行车的三脚大梁等，然后再让学生思考为何生活中有这么多的三角形的东西。当学生陷入思索，积极性也被调动起来的时候，教师让学生动手去做两个图案。一个是由木条组成的三角形图案，一个是由木条组成的四角形图案，学生们就能够轻松地认识到三角形的稳定性比较好，而四角形的稳定性是不足的。这个时候，学生就能比较容易理解，为什么生活中的有些东西是由三角形组成的。然后，教师再进一步深化知识，如何让刚才同学们做的四角形图案也比较稳定呢，有的同学在四角形中加了一个木条，从而使四角形也实现了稳定性。这种利用实物演示，充分调动学生的动手能力，调动了学生的思维和兴趣，让学生的聪明才智得到有效的发挥。

2．联系生活实际创设虚拟化场景数学课堂教学与生活紧密联系，教师在进行数学教学时，要注意把学生的生活实际与数学教学紧密结合。生活情境与学生的生活基础是教师鼓励学生进行自主学习的有效资源，也是学生进行意义构建的必要前提。在数学课堂中运用信息技术，要把教学内容与学生的生活实际密切结合。让学生能够通过信息技术切身地感受到数学与生活的联系，也能感受到生活中的数学。例如，笔者在给学生讲授“相遇问题”这一内容时，结合学生的生活实际情况，对学生知识特点进行了一番精心的设计。考虑到这一知识学生的学习难度较大，这种类型的知识变化也比较多，同时是教材的重难点知识。考虑到这一方面知识的抽象性，学生们一时难以理解，教师可以通过多媒体技术向学生展示路程、时间与速度三者之间的关系，让学生有一种身临其境的感觉。在多媒体展示的过程中，给出了两个模拟的小人，一个叫小丽，一个叫小伟，通过他们的运动，强调他们不同的状态。通过多媒体的展示，让本来比较抽象、难于理解的知识变得比较直观形象，学生的印象比较深刻，理解起来也相对容易了许多。

(二)化静为动，展示知识形成过程

根据教育学的观点，教育媒体是教师与学生之间的一个连接桥梁，其中信息技术与课程文本都是很好的媒介。随着课程改革的不断深入，现行小学数学教材内容比较丰富，图文比较生动，容易调动起学生的积极性。但是文本教材也有一个缺陷，就是都是静态的展示，这对于小学阶段的学生而言，还是比较单调和枯燥的。尤其是对于数学学科而言，这种缺点更加的明显。通过对信息技术的引入，让数学课堂中的许多静态知识变得生动，甚至有动画的效果，调动起学生学习数学的兴趣。

(三)突破难点，发展学生思维

对于每一堂数学课而言，其重难点的分布，教师要做到全面的掌握。教师能否在课堂教学过程中巧妙地通过信息技术的运用，有效地解决教学过程中的教学重难点知识，决定了一堂课是否高效。在实际的课堂教学中，有些知识是比较枯燥难懂的，学生学习起来障碍性比较大，如果仅仅依靠教师的一支粉笔，一块黑板的讲解，是不利于知识传授的。如果能够把多媒体技术巧妙地加以运用，有效地弥补了教师讲解的难度，也让学生更加轻松容易地理解知识。这是数学课堂中有效突破重难点的有效手段。

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信息技术与课程整合的本质和内涵就是在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是"主导--主体"教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。简而言之，信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的"融合"。它要求突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

二、信息技术与课程整合的意义

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教师网络、校园网和Internet等，将其与课程整合有以下几方面的意义。

1、增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力。

2、使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能。

3、不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。

4、能更好地实现个别化学习，而且有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

上述几方面说明，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。

三、信息技术与数学教学的整合

数学是研究空间形式和数量关系的科学，数学能够处理数据和信息,进行计算和推理，可以提供自然现象、科学技术和社会系统的数学模型。它是学习和研究现代科学技术的基础；它在培养和提高思维能力方面发挥着特有的作用；它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。

将信息技术运用于数学教学弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。信息技术与数学教学整合主要有以下几方面的功能。

1、信息技术可以用于模拟情镜，给数学实验提供了可能．

G．波利亚提出："数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，"数学的创新教育，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能．

譬如，使用《几何画板》这个数学教学软件。该软件功能强大，能方便地用动态方式表现对象之间的关系，既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。让学生通过做"数学实验"去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间现象能力和数学能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维，是目前数学教学中最为流行的辅助软件之一。

借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的讲授，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形，并利用几何画板的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。

2、信息技术方便地实现数学对象的多重表示

信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达．学生可以在这些表示法之间进行自由转换，既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果，又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学，使得"多重表示与表示的互相转换"这一重要的学习理论的实现成为可能。

3、信息技术融入数学教学为学生进一步展示数学知识的发生、发展过程，展现思维过程．

信息技术的融入利于创设新颖的教学环境，教学模式将从以教师讲授为主转为以学生动脑动手自主研究、小组学习讨论交流为主，信息技术可以把数学课堂转为"数学实验室"，学生通过自己的活动得出结论、使创新精神与能力得到发展．

篇（7）

二、计算机技术与通信技术的融合发展

计算机技术与通信技术的融合发展是现代化通信技术的一个主要标志。在信息科学技术的研发过程中，计算机技术是最为常用的一种技术，这就使得计算机技术在持续进步的同时也推动了通信技术的快速发展，从而为人类提供更加丰富、多样、质量更优的现代化通信服务。计算机技术与通信技术的融合发展主要表现在三个方面：

（一）计算机通信技术

计算机技术的高速推进催生了一种新型的技术形式———计算机通信技术。作为通信技术与计算机技术的融合结晶，计算机通信技术的主要探索方向是多媒体通信与计算机通信网络这两种技术的研究。换而言之，计算机通信是指计算机条件下的通信技术，主要是通过计算机相互间或者计算机与打印机、终端等其他外部设备间所进行的各种数据信息之间的交换过程。计算机通信的目标是对数据进行二进制形式的表示，因此，从某种程度去分析，计算机通信也可以说是计算机数据化通信。信息的形式多种多样，包括图形、语音、电子表格、音乐、文件、文本等等。把这一系列信息转化成二进制表现形式的数据之后，就能够运用计算机实施通信了。

（二）信息技术

信息技术是当今科技发展的核心，现代化的信息技术范围特别广、内容也比较复杂。随着目前信息技术的日益成熟，其应用领域也愈来愈广泛。信息技术是所有计算机技术的主导与中心，计算机是将所有信息资源收集、整合与加工的过程。因此，从一定角度去看，计算机也是一个庞大的加工厂。一般所指的信息技术可以说是内涵极其丰富，只要和信息研发、收集、储存、输出、处理等相关的科学技术，都能称之为信息技术。当然，信息技术对社会经济发展所做出的贡献也是巨大的，从实际调查结果显示，信息技术拉动经济提升的作用正在逐年增加。

（三）蓝牙技术

蓝牙技术是低成本、短距离、无线通信技术的代称。其能够在十几米范围内进行单点与多点的声音传递和无线数据传输，其所运行的数据宽带甚至能够达到1Mbps。蓝牙技术有两个主要部分构成，即蓝牙专门使用的IC与蓝牙通信技术的协议栈。当前社会生活中对蓝牙技术的应用主要是手机、汽车等行业与领域，而且随着这一技术的日臻完善与逐步发展，其用途与范围将会进一步拓展，影响力也将进一步加大。

篇（8）

【正文】

从社会系统的观点看，技术创新行动或技术创新系统的形成，乃是现代社会为了满足其实现经济与科技相结合以提高经济绩效并从总体上促进技术、经济与社会的协调发展的功能需要而产生的一种社会分化现象。作为一种当代社会系统其结构功能分化的后果或形式，技术创新既可以表现为社会系统中既有的经济和技术构成要素的重新组合，也可以表现为社会系统中新的经济和技术要素或其组合形式的引入。随着技术创新行动的展开，它必然要带来原有社会系统中企业及各种相关社会组织利益的分化以及相伴随的其角色类型、制度规范和价值观念的分化等。这种伴随着技术创新行动的展开而出现的社会分化现象，一方面满足了社会系统提高经济绩效并实现经济与技术一体化发展的需要，从而对社会系统的整体性发展具有原动性的意义；另一方面则由于这种分化过程所必然带来的社会系统异质性的增加，如果社会系统中旧有的整合模式既无力将新分化出来的因素纳入社会既有的结构功能框架之中，又无力消除这些新分化因素的负功能影响，就将导致技术创新行动或行动系统同原有社会构成因素的整合模式之间不可避免地产生一系列的摩擦和冲突而形成所谓的技术创新行动的“摩擦成本”（当然，在技术创新行动中还同时存在着另一种创新成本即“实施成本”）。其结果，不仅将影响到技术创新行动的路径设计、方式选择和成功实现，而且还可能导致社会系统整体性的结构关系紊乱和功能失调。因此，这实际上也就表明，技术创新行动系统在其完整的社会运行过程中还必须建构出自己的社会整合机制，并力求通过这种整合机制的运作把自己纳入社会系统既有的结构功能框架之中，从而最终呈现技术创新行动的“帕累托改进”或“卡尔多改进”的性质。

一、技术创新整合的社会学含义

在西方社会学文献中，社会整合是一个充满歧义和疑问的概念，“整合被用多种不同的方法加以定义，并经常掩盖着价值判断”([1],p.93)。的确，仅从结构功能主义的观点出发，就可以把对整合的定义划分成四类([1],p.93)。当然，讨论整合概念在一般社会学理论层面上的界定及其合理性问题，并不是本文所关注的项目。但在这里我们要强调指出的是，尽管在社会学理论体系中整合概念充满歧义疑问而不易把握，尽管还没有形成系统完整的一般性社会整合理论，但是在社会学理论发展史上具备社会整合思想且运用这一概念工具来考察和说明社会现象的研究者及其研究内容却非常之多。例如，迪尔凯姆就曾利用整合概念解释了两种不同的社会结构即机械团结类型和有机团结类型；阐述了对社会整合基础构成威胁的各种社会问题根源，如群际冲突、越轨、极端个人主义和失范等；其中他对作为一种特殊失范类型的自杀的分析，更是其利用整合概念工具进行了侧重于社会结构层次分析的重要例证。至于帕森斯则更是直接地以社会系统均衡之假设前提为基础，把社会整合设立为系统存在和发展之功能必要条件，既考察社会系统内部的整合，也探究社会系统与文化模式、人格系统乃至行动有机体之间的整合机制及其制度化过程。从这些经典实例中我们可以看到，尽管社会整合概念的确既不系统又不完善，但其在社会学研究中却是极具解释力和生命力的。同时，通过上述对社会整合概念及其在社会学理论发展史中具体操作实例的说明，我们可以从中抽取出其最基本的含义，即：社会整合是指各种功能不同、性质各异的要素和单位在不同纽带的连接下构成社会整体系统的过程；这各个要素和单位在系统中根据系统的共同需要发挥自己的功能，从而造就社会系统的整体功能和整体秩序，以维持社会系统的存在和发展。可以认为，社会整合包含了要素结构、关系网络和规范体系的建构和调整。

以上述理论说明为基础，我们可以对技术创新的社会整合作出如下的解释性说明：所谓技术创新的社会整合，不仅指技术创新行动系统内部诸要素之间的一种秩序维持的过程和状态，而且更重要的是指作为一种社会分化之结果的技术创新行动系统如何通过一定的方式和途径形成与原有社会系统中之结构特征、关系网络和规范体系之间的适应与协调，即如何通过原有社会系统在结构特征、关系网络和规范体系等方面的调整从而把技术创新行动及其后果纳入已有的社会经济技术之结构功能框架之中，以实现技术创新行动在效率和利益调整上的“帕累托改进”或“卡尔多改进”的性质并形成宏观社会结构层次上的经济与技术相结合而一体化发展的过程和秩序。本文中，我们对技术创新社会整合机制的说明，将主要定位在技术创新整合的后一种含义上。

二、技术创新整合的对象

技术创新作为一种社会行动或行动系统，它一方面要服从于创新主体（企业）的经济目标和功能目标要求，另一方面又要受到创新主体内部以及创新主体与社会系统之间固有的制度安排和利益分配格局的制约。任何一种技术创新主体内部及其与社会环境之间社会关系方面制度安排的结果，不仅为人们提供了一种共享的行动规范模式，从而使人们之间在技术创新行动中的沟通、互动和交换能够按照某种稳定的可预期方式实现，而且事实上在这种制度安排的制度化和社会化过程中，它也历史地塑造出了一种利益分配格局，承诺了一种社会认同或价值认同的模式。这种在历史过程中所形成的利益分配格局往往具有很强的刚性，它使得技术创新行动不得不面临强大的挑战并支付相应的“摩擦成本”。其具体表现为：一部分企业为了不使自己的既得利益受损，会想方设法阻碍创新企业的技术创新行动进程，延误其时机，从而造成创新企业的效率降低和资源浪费；在企业的技术创新过程中，各种相关的既得利益集团会作出各种各样的抵抗，从而对创新主体造成种种损失；技术创新行动中可能出现的种种形式的旧制度“复归”也可能造成创新主体其技术创新资源的浪费；最后，为了克服在技术创新行动中利益得失不同的社会成员、社会群体和社会组织对技术创新行动及后果（如新的组织形式、管理方式、制度规范等）其社会认同方面的严重分歧和差异而造成的阻力所进行的各种形式的“劝说”和“补偿”，也加大了企业技术创新的成本。这种由于利益格局变动所形成的技术创新行动的阻力作为技术创新行动的“摩擦成本”，无疑造成了创新主体在资源上（如时间、物资和人力等）的浪费，从而在相当程度上也影响了技术创新行动及其制度化过程。因此，技术创新行动中的这种“摩擦成本”的存在就决定了任何技术创新行动的努力都不能仅仅从创新主体经济功能的目标要求出发，而且还必须在技术创新行动中对由此可能导致的利益关系变动中的矛盾、摩擦和冲突给予充分的关注和妥善的处理，以尽可能地降低其“摩擦成本”。否则，任何高效率的技术创新行动都将由于难以支付高额的“摩擦成本”而赢得广泛的社会认同和社会支持，从而最终被纳入既有社会系统之经济技术结构之中而制度化、定型化。这实际上就是表明了技术创新行动的实际成果事实上是要取决于这种利益分配格局变动中不同方面的协调与整合之效果，取决于技术创新行动的预期净收益与“摩擦成本”的差值；同时，它也表明技术创新社会整合机制中其最基本的整合对象乃是技术创新行动中所涉及的社会利益关系既定格局变动中的利益矛盾、摩擦与冲突。

当然，技术创新行动过程中所引发的社会利益关系的变动以及利益分配格局的调整，必须是通过技术创新行动的具体过程和具体形式表现出来。也就是说，作为技术创新社会整合机制之最基本和最深层的整合对象的利益关系格局变动中的矛盾、摩擦和冲突，对其进行整合的过程不可能是自在完成的，它依赖于对技术创新行动中所产生和塑造出来的新技术、新组织形式、新制度规范以及新功能后果的整合的完成。因此，在技术创新社会整合机制的运行过程中，除了最基本的整合对象即利益关系之外，还存在着一些更具体的整合对象，它们主要包括创新技术、创新制度规范和创新功能后果。只有通过实现对这些具体整合对象的具体整合过程，才能最终完成对利益关系的整合，从而降低乃至消除技术创新行动的“摩擦成本”。

1.技术整合

所谓创新技术的社会整合，是指通过对技术创新行动中所产生的新技术和新工艺进行社会调适，使之成为社会相容技术从而降低技术创新的实施成本的过程。其中所谓的技术创新的“实施成本”在概念上包括技术创新行动开始以后一切由技术变迁所决定的“信息不完全”、“知识不完全”及技术预期不稳定所造成的效率损失（以理想的“最优状态”为参照系）。从某些时点上看，企业作为创新主体在技术创新行动中发生的效率损失可能比企业不从事技术创新时还要大，这是因为旧的经济技术组合方式和结构造成的技术变迁信号的扭曲问题还没有得到解决，而技术创新行动中新旧两种经济技术组合各自发出的“信号”相互冲突，人们不适应这种新的经济技术组合方式、缺乏有关这种新的经济技术组合方式的“知识”等原因又会造成企业经济技术行为中更大的紊乱所致。因此，从数量关系上看，我们可以假定技术创新的“实施成本”是技术创新所造成的技术变动程度的增函数，或者说是对一项技术创新所形塑的新技术形式进行整合所需时间的增函数——技术整合的速度越快，技术整合所花费的时间越少，信号扭曲的问题越是能够得到尽快彻底的纠正，从而使人们尽快地形成关于新技术和新经济技术组合方式的“知识”并在此基础上形成新的稳定预期，企业在技术创新行动中所面临的损失和成本就越小；反之就越大。

具体来讲，在对新技术的整合上，笔者认为，应该着重强调新技术的技术特性同其所在的技术制度化体系之间的相互适应。所谓的技术制度化体系是指在特定社区或社会的技术变迁过程中所形成的既定的技术结构秩序和相应的技术分布及制度化设施。技术制度化体系本身既是技术变迁自身逻辑发展和路径延伸的产物，同时又是一种相关社会文化选择和建构的产物。正如德国技术哲学家F·拉普所指出的，“实际上，技术是复杂的现象，它既是自然力的利用，同时又是一种社会文化过程”([2],p.57)。这就表明，任何新技术的产生、应用和传播都与特定的社会制度安排和文化传统有关，正是它们提供了人们选择、接受和利用某项新技术的利益预期、偏好习惯、制度标准和操作方式。这种人们对待新技术的特定的利益预期、偏好习惯、制度标准和操作方式等在特定社区或社会系统中的定型化、秩序化的结果之一便是形成了各具特色的技术制度体系。而一旦这种特殊的技术制度体系形成出来，则会通过其对任何一项新技术的过滤和选择发挥其特殊的功能作用。因此，要想实现对创新技术的有效的社会整合，就必须使创新技术同原有的技术制度化体系之间形成相互适应的关系，一方面寻求降低技术制度化体系的进入壁垒，一方面努力减小创新技术的进入成本，从而最终把创新技术有效地纳入技术制度化体系之中并通过此中介完成对创新技术的社会整合。具体地讲，技术制度化体系对创新技术的整合主要是通过为创新技术的应用和推广提供技术范式和相应的技术性制度安排的整合纽带的指导和依循功能而发挥作用的。

2.规范整合

社会规范是人们在其社会行动和社会交往的长期实践中所形成的适应模式准则。一方面它是对人们社会行动和社会关系规律性的反映，是一定社会和文化对人们行为和互动关系基本要求的概括；另一方面它又通过习俗传统等方式固定下来或由国家、群体所认可，从而构成一定社会成员普遍遵循的行为准则。在社会学中，所谓规范的整合包括两层含义：一是指以规范作为手段将社会成员连接为一体；另一则是指在社会规范系统内部，诸种规范与规范之间的协调一致。在这里，我们所要阐述的技术创新的规范整合是在后一层含义上使用的。

从社会学的角度看，技术创新不仅意味着它是一种企业或社区其内部生产技术要素在从未达到的高水平上的新的结构重组和功能分化，而且它同时也包含了一种新的行动规范（或制度安排）和价值观念的创造。这就是说，技术创新不是孤立的，它总是要求人们的规范和观念与之相适应。因此，建构与技术创新行动相连带的新的行动规范和价值观念就构成了保证技术创新成功实现的前提条件。

相对于既存的社会规范系统而言，技术创新行动中所建构出来的新的规范具有一种非正式的、不系统的性质，它只是创新主体在缺乏正式的制度化规范或相应的制度安排的供给相对滞后的情况下摸索出来的一套行动准则，还没有经过社会正式规范系统的选择和认可而成为其中的有机组成部分。因此，这种非正式的非制度化的创新行动规范不仅和原有社会规范系统之间的整合程度较低，而且其自身内部的整合程度也较低。对于这种随技术创新行动展开而建构出来的不系统的、非正式的、整合性较低的新规范和新行动规则，我们可以称之为技术创新潜网，它主要包括技术潜网、组织潜网、交换潜网和市场潜网等具体内容，并涉及到技术创新行动的各个环节，如R&D、创新管理、生产、销售和创新扩散等。这种技术创新潜网由于其在技术创新行动中发挥着特殊的资源配置和行动调节的功能，因而具有一定的活动空间和有效性，甚至还可能发展成为社会新功能结构的生长点。但同时，由于其自身还没有获得相当的合法性与普遍性，因此不仅其有效性是相对有限的，而且还可能形成与既有社会规范系统之间的矛盾冲突关系，从而增加了技术创新行动的实施成本和摩擦成本，限制了技术创新行动的制度化、社会化过程的完成。这就表明，实现对技术创新潜网的社会整合不仅是维持技术创新行动顺利实现的必需，同时也是社会规范系统自身功能需要的结果。

一般来讲，这种对技术创新潜网的社会整合可以通过以下两种方式来实现：一是通过既有社会规范系统的吸纳(inclusion)过程，发展出新的规范形式或规范结构来容纳技术创新潜网的具体内容。在这方面，专利制度的建立及其发展是一个典型的例证，因为正如诺思在考察以实现重大技术创新和技术变迁为核心的产业革命时所指出的，“研究产业革命的经济史学家着眼于把技术变化视作这一时期的主要动态因素。……但简而言之，技术进步率的提高既缘于市场规模的扩大，又出自发明者有能获取他们发明收益的较大份额的可能性”([3]p.186)；二是通过技术创新潜网其负功能结果的积累，导致既有社会规范系统建立补偿结构和补偿机制，从而在抑制或消除技术创新潜网负功能结果的同时把它整合进既有社会规范系统之中，以实现既有规范系统的自控制与自调整。

3.功能整合

前面已经指出，技术创新作为一种特殊的社会行动或行动系统，是为了满足一个企业、社区或社会提高其经济绩效、促进经济与科技相结合一体化发展并从而带动社会整体发展的需要而出现的，与此同时，它也必然要带来自身的功能后果。按照迪尔凯姆的定义，所谓社会组织或社会行动的功能就是其与社会有机体的需要之间的一致，“因此，为了说明某社会现象，仅仅指出它得以产生的原因是不够的；在绝大多数情况下，至少还必需说明它在确立社会秩序中的功能”([4],p.52～53)。而拉德克利夫·布朗则把功能解释为一个局部行为给予它是其中之一部分的那个总体行为的贡献([5],p.17)。按照上述对功能的定义和解释，我们可以说，技术创新行动的功能就是它满足社会之特定需求并同其保持一致的过程，就是其对所属的社会系统作出的贡献。因此，要想对技术创新作出完整的说明，就不仅要阐释其得以产生的原因，同时还必须说明其在重构社会系统确立社会秩序中的功能以及这种功能后果与社会系统整体功能框架的整合情况。

从现实的技术创新行动中我们可以看到，技术创新所承载和形塑的功能是多方面的，它不仅表现出经济功能的维度，即在促进经济与科技相结合基础上提高社会生产力和经济绩效，推动经济增长方式的转换和高度化，不仅表现为通过产品创新和工艺创新为社会提供更新颖、更先进的产品、技术、工艺和服务，并由此去带动产品结构的升级换代，同时还表现出更广泛的社会功能的维度，如通过组织创新和制度创新为企业和社会提供更合宜的行动模式和制度项目等。由于技术创新在这诸种功能维度上的目标和要求并非完全一致，从而也就给我们提出了进行技术创新功能整合的要求。而所谓的技术创新行动的功能整合即是指如何通过一定的整合手段和整合过程使其诸种不同的功能后果相互耦合、相互补充，并形成与其他社会行动或社会子系统的功能耦合，从而从总体上促成社会整体功能的协调与整合。

由于技术创新行动其社会功能的多元化，它必然导致技术创新行动系统内部以及其与社会系统之间的诸种社会关系如R&D关系、生产关系、组织管理关系、资源配置关系、交换关系及市场关系等纠结在一起，形成复杂的关系网络。这种关系网络一方面导致了承担各种不同关系的创新行动者社会角色的多样化，使其常常难以按具体情境所规定的特定角色要求去考虑和处理问题，同时也造成了技术创新其社会方式的多元化取向。由于这种在技术创新行动中所形成的创新行动者社会角色的多样化和创新社会方式的多元化实际上乃是技术创新社会功能多元化的外在表现，因此，技术创新的功能整合也就主要体现为对上述两个方面的整合，并通过其具体整合过程的实现而实现。这里我们对这两个方面的内容分述如下。

首先，在技术创新行动系统中，不仅存在着承担各种关系类型的创新行动者角色的多样化，而且在同一创新行动者中也存在着不同的社会角色。加之技术创新本身又是一种非常规律性的社会行动，因而这种由于技术创新功能的多元化而引起的角色多元化以及由此带来的角色混淆和错位，就造成了角色互动和转换的障碍，使得诸种创新行动者如企业家、创新决策者、R&D人员、生产人员和销售人员的行动选择和互动难以按常规模式进行，且其行动选择和互动的成功与否还受多种因素影响，而不仅仅是取决于直接的角色之间的互动状况。这在实际上就是导致技术创新行动很难完全按照经济理性或工具理性进行（当然，这里也存在着一个创新行动者的“有限理性”问题）。因此这实际上就是要求对技术创新主体内部不同行动者之间以及创新主体同社会系统中其他行动主体之间的角色互动关系进行合理的调适、让渡与分配即有效的角色整合，以形成诸种角色乃至个体之间的有序互动，从而免除因主体错位或角色冲突而造成的系统内耗和资源浪费。

其次，作为一种社会行动或行动系统，技术创新由于其目的、手段、条件和规范的差异而存在着不同的行动取向和行动方式，即技术创新存在着多样化的社会方式，且这些社会方式将依据技术创新过程和条件的推移而呈现不同的特征和形态。其实，技术创新社会方式的多样化只是技术创新社会功能多样化的反映，它表征了技术创新在满足提高经济绩效、促进科技与经济相结合一体化发展等社会经济系统之功能需要上的途径和方式的多样化与复杂性。而与此同时，它也就给我们揭示了一种如何整合这诸种不同的创新方式的问题。

从功能分析的角度来看，技术创新的任何一种社会方式均完成其一定的经济功能和社会功能，这些功能可以促进技术创新行动的整体功能的实现。由于各种技术创新方式类型多样、功能各异，而这诸种创新方式又只有在适应自己存在和发展的整合模式中才能充分发挥自己的作用，因此，如何利用适当的整合模式协调各种创新方式的功能，让每一种创新方式充分发挥自己的功能就是十分重要的了。而这实际上就是要求社会系统在面对技术创新社会方式的差异性和多样化时应作出其结构功能安排上的相应的调整和顺应，从而使多样化的创新方式能获得与之有机关联的社会结构位置并接纳多样化的技术创新功能后果。

这里我们要强调指出的一点是，如同任何社会行动一样，技术创新既有其正功能的结果，也有其负功能的影响。由于技术创新可以影响宏观社会经济系统中的微观经济基础及其结构安排的秩序，从而不可避免地要带来整个社会系统在经济结构、科技结构、教育结构乃至文化结构等方面的重组和变革：一方面它将导致整个社会经济、科技、政治、教育和文化等不同社会结构功能层面的更新和发展；另一方面也可能使之出现尖锐的对立、冲突和矛盾从而发生畸变和扭曲（如熊彼特所说的“创造性的毁灭”）。从历史事实来看，正如诺思在描述技术创新（包括组织创新）对第二次经济革命的影响时曾指出的，“专业化和劳动分工的扩展是在职业中和地域上展开的。由于新技术降低了运输和信息费用，导致了地区、国家和世界范围的专业化，它产生了针对世界范围供求条件的市场意识以及贯穿世界的经济条件方面的传导机制变化，并刺激了世界范围的机会主义。结果是，提高了政府保护集团防范市场不稳定性和国际机会主义的收益率。政治不稳定和经济依附成为专业化的代价”([3],p.201)。因此，如何凸现技术创新的正功能结果而限制其负功能影响，使社会系统能有效接纳技术创新的整体功能后果呢？这实际上就是需要通过建立新的整合模式来加以完成。具体来看，它可以包含这样一些内容：在微观上要求企业作出其组织结构和目标结构的调整和重组，并通过建立相应的企业文化模式来实现对技术创新行动后果的完整的评估、选择、限制和激励；在宏观上则要求政府作出相应的发展战略、政策设计和制度安排等方面的供给和调整，从而引导企业技术创新行动的方向和路径，并对在技术创新行动中利益得失不同的企业、产业和社区给予相应适当的补偿和激励。

三、技术创新整合的过程

技术创新整合的过程就是技术创新社会整合机制发挥功能的实际运作过程。一般来讲，技术创新行动与社会系统的整合过程要经历以下这样几个步骤：

1.适应

当技术创新行动发挥其社会功能而作用于社会系统时，社会系统总是首先作出被动性的适应性反应，也就是说，面对技术创新行动所造成的经济、科技、政治、教育和文化等方面的要求和影响时，社会系统无论在主观上还是客观上都是不可能熟视无睹的，而是必须及时或相对滞后地作出自身的结构安排和关系网络等方面的调整，以保持与技术创新之行动目标、要求和功能后果的平衡。当一种创新设想进入物质生产过程中，或者当一种创新产品出现在市场中时，人们会部分地改变传统的生产方式和生产组织方式，采用新的技术制度和工艺流程，以及改变原有的消费偏好和习惯等。而所有这些都是社会系统在技术创新的功能影响下首先被动作出的适应性反应的表现形式。

2.消化

社会系统面对技术创新的影响或功能所作出的适应性反应，从实质上来讲，仅仅是一种社会系统本身的机械性反馈调整行为，而且它有时甚至是在系统本身尚未理解的情况下完成的。所以，要实现对技术创新的社会整合，还必须使社会系统能够在被动适应的基础上主动地过渡到理解和消化技术创新行动所带来的新技术、新工艺、新组织形式、新行动规范和新价值观念等的状态。

社会系统对技术创新行动的消化意味着要全面地认识和理解技术创新行动的丰富社会内涵，即不仅要看到技术创新所具有的经济功能和器物特征，而且要看到技术创新所形塑和凝聚着的社会功能和规范特征；不仅要看到技术创新成果的创造性、新颖性、先进性和超前性，也要注意到其由以产生的制度环境和文化背景；不仅要看到技术创新的正功能后果及其实现条件，也要看到其负功能效应及控制手段。只有在这样的全面理解消化的基础上才能使技术创新的社会整合过程变得更加有目的性和选择性，进而为顺利实现这一整合过程奠定基础。

3.吸纳

社会系统对技术创新成果和功能的吸纳是建立在前述消化步骤的基础上的。吸纳是一个选择性的过程，而社会系统有选择性地吸纳技术创新成果和功能的前提条件就是要对其作充分的技术经济评估和社会文化评价，即全面地考察其经济功能、技术功能、社会功能和文化功能。要做到这一点，则不仅需要前述消化步骤上的技术经济评估，还需要进行细致的社会文化分析和比较，即考察技术创新作为一种文化因素其产生的社会文化背景是什么，其社会文化功能实现的社会文化条件是什么以及这些条件是否具备等。在实际的社会经济生活中，我们常常会看到这样一种情况，即一种技术创新成果在特定的社区或社会群体及其相应的社会文化背景中的扩散和应用，会产生积极的经济效益和社会效益，而在其他的社区或社会群体及其相应的社会文化背景中则会产生不同的甚至完全相反的后果。这实际上是说明在技术创新的整合过程中，社会系统缺失了其选择性吸纳这一整合步骤。由此也就表明，只有在对技术创新成果与功能作出全面的、多维度的技术、经济、社会和文化的评价和比较基础上，有选择地吸纳技术创新的成果与功能，才能在积极地促进技术创新的同时又维系社会系统的结构平衡和秩序稳定。

4、更新

一旦社会系统有选择地有效吸纳了技术创新的成果与功能，改变和调整了自身的结构安排和利益格局，就会使社会系统产生一种更新和发展的社会效应。从现实的状况来看，技术创新的整合过程中所导致的社会系统的更新并不必然体现出一种“帕累托改进”或“卡尔多改进”的性质；但随着社会系统结构在其实体、规范和关系等诸层次上都不同程度地发生变化并作出相应的制度供给和利益补偿时，就会导致现实的技术创新行动和社会系统的变迁逐渐从一种“非帕累托改进”向“帕累托改进”的过渡和逼近。在这一过渡和逼近过程中，当仅仅只能适用于技术创新行动的高度特殊的社会规范性模式的特殊价值逐渐被更抽象和更概括的社会价值取向所代替，从而也能够向种种不同的社会行动的规范性模式提供最终的合法性时，技术创新和社会系统的整合过程也就完成了，技术创新的社会整合机制也就最终完整地展示和建构出来。

当然，技术创新的社会整合过程并不是一种一次性进行的社会过程，而是在一般情况下要经过不断的多次反复才能完成。这种状况既表明了技术创新社会整合过程的艰巨性和长期性，同时也表明这种技术创新的社会整合过程实际上构成了一种社会系统在适应、消化、吸纳和价值概括化等环节或步骤基础上所形成的社会变迁过程。按照结构功能主义的观点，由于这种以技术创新的整合过程而体现出来的社会系统之变迁过程增强了社会系统本身的适应能力，因此这种技术创新社会整过程的模式化、秩序化和制度化即技术创新社会整合机制的确立对于社会系统来讲也是有意义的，因为“这意味着有这种模式进展的社会能够更有效地使用它们的物质和人的资源，因而能够比未出现这种模式的社会更好地存在并满足它们的功能需求”([6]p.546)。

总括全文，可以看到，上述我们从社会系统论的角度出发所阐述的技术创新的社会整合机制，只是重点突出了技术创新整合的对象和过程问题。但实际上，在技术创新的社会整合过程中，还包括着更为丰富、更为宽泛的内容，如技术创新整合的前提、基础、条件、保证和具体手段等。限于篇幅，这里不再一一展开，留待它文再述了。最后，还想说明的一点是，本文所阐述的技术创新的社会整合机制仅仅是一种技术创新整合的目标模式，或者说是一种技术创新整合模式的理想类型，而并非是一种实证性的或描述性的技术创新整合行动。然而，这种目标模式或理想类型的必要性就在于，尽管技术创新的社会整合由于技术创新行动本身的创造性、新颖性和不确定性等特征而不能归结到一种统一的固定的行动模式上，但它却并不排斥技术创新整合所应有的秩序、规范和制度，只不过它所要求的是一种动态均衡秩序而非静态均衡秩序，与之相应的整合规范和整合制度也必须是具备足够的灵活性、变通性和发展性。这种秩序、规范和制度的建构、维持和发展，就要求技术创新行动系统的社会整合必须具备明确的目标设计和相对稳定的行动轨迹。这实质上就显示了技术创新的社会整合对一种行动的目标模式的追求，表明了前述我们所建构的技术创新的社会整合机制的合理性：“它不是假设，但它提供了构想假设的方向；它不是对实在的描述，但它的确为这种描述提供了一个明晰的表达手段。”([7],p.284)。

【参考文献】

[1]F.坎西安：“功能分析”，《国外社会学》，1992年第4期。

[2]F.拉普：《技术哲学导论》，辽宁科技出版社，1986年版。

[3]道格拉斯．C.诺思：《经济史中的结构与变迁》，上海三联书店出版社，1994年版。

[4]迪尔凯姆：《社会学研究方法论》，转引自J.H.特纳：《社会学理论的结构》，浙江人民出版社，1987年版。

篇（9）

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：

一、整合――教与学方式的转变

所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影。而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。

传统的教学模式中，教师是知识的传授者，课堂的主宰者。学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。信息技术与小学数学学科的整合，是对教与学方式的转变。在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门。传统的课堂教学正向着数学活动课的形式转变。教学中只有从学生的学习特点和学习规律出发，采用多种形式方法。让学生在体验中，在活动中学习。才能取得好的教学效果。

二、有效利用信息技术，在生活中感悟数学

常常听到许多同学说，不喜欢数学，所以学不好。为什么许多的孩子对数学缺少兴趣呢？华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”， 我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活。 例如教学人教版小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 又如：在教学一章时，我把学习的主动权完全的交给学生，让学生自己搜集生活中的有关长度，质量和时间的数据信息，可以用例子来说明。如：一把尺子20厘米等。学生带回教室的数据有一头大象有多重，闰年有多少天，地球和月亮间的距离是多少、、、。通过搜集材料，让学生在生活中体验到数学无处不在，增强对数学学习的兴趣。并且在搜集资料的过程中，认识了各种的长度，面积，重量，时间的单位。通过小组交流合作，不仅很快的完成了教学目标，而且增强了生活知识，在生活中感受了数学的魅力。

三、多媒体为辅助手段，激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师。有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。学生学习有了兴趣，教学才能取得良好的效果。根据情境教育的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体的感受，激起相应的情绪，全身心地投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分发展。多媒体教学可以很好的展示知识间的联系，引起兴趣，利于很好的理解知识。

例如：在教学《加法的意义》时，用动画的形式展示。原来有5只鸡，又来了9只鸡。学生在观察后，用自己的话说说表示的意义。引出“合并”。多媒体展示了知识的发生过程。而且形象生动，学生能很好的理解。

信息技术和小学数学学科的整合，固然有很多的优点，但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。

1.科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地从教学实际出发，表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在使用现代电教媒体进行教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息媒体，那只能是费时费力。

2.信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性

篇（10）

当前信息技术的不断发展也给语文课程的教育带来了不少好处，在课堂上使用信息技术进行教学是当前教学的发展方向。语文教师可以利用互联网来获得教育的信息，利用其便利的条件与其他教师进行学科的探讨，也运用信息技术将教学的任务变得更加丰富，增添了许多乐趣，也提升了学生的学习积极性。

一、初中信息技术与语文课程的整合激发学习热情

以前的语文教学简单又无聊，教师只是使用粉笔与黑板来进行知识的教学活动。那么，如果在教学活动中引入一种生动的学习条件，便可以激发学生的学习激情，让他们积极地参与其中。而处在信息技术教学的语文教学活动中，不能使用从前的教学方式去指导学生的学习活动，而是采用新颖的手段去鼓励学生进行学习活动，加强语文各方面的训练来激发学生的学习热情，进一步提升学生语文学习的水平。对于教师而言，可以很好地把握学生的学习情况，鼓励他们对教学内容进行思考，提升自己的想象能力和自我学习的能力。

二、信息技术的合理使用

在当前的教学理念指引下，语文教师要不断改进自己的教学手段，与时俱进，而信息技术也给教师带来了很大的帮助。在学习的过程中，课堂教学成果的提升得益于信息技术的合理使用。信息技术能够开阔我们的认知视野，世界观不再狭隘，而在教学的活动中，语文教师的教学能力也得到正确的评估，给教师带来更深的体会，可是，前提是要正确使用初中信息技术。

比如，在《背影》这一课时，某些语文教师就完全依赖课件，在教学中展示了很多父母亲的背影，这样的教学，学生体会不到教学的内涵，学生对于其中的父子之情也是不太了解。对此，我们可以转变一种方式，使用朗读的教学活动，让学生体会到作者想要表达的思想内涵，与作者产生共鸣，以收获较好的教学成效。所以，在语文教学活动中，要合理地使用信息技术，依据教学的内容来选择教学的形式，来增强课堂的教学成效。

三、信息技术与语文课程的交流与促进

比如，在语文教学活动中，教师给学生提供一些可靠的网站，指引学生寻找有关的辅助资料，进一步提升学生的主动学习技能，突破从前教师在教学活动中的讲解。如此一来，借由信息技术这个环境，语文教师与学生增加了彼此的交流，获得良好的教学成效。而且，学生对于互联网也是十分好奇的，相信他们能够使用好互联网，去获得有利的资讯，收获颇多。除此之外，在作文教学的时候，网络上有许多参考资料，学生只要学会使用网络，就可以获得很多有利的信息，能够丰富自己的写作内容，给作文带来了极大的便利。而在这个时候，教师也可以给予合适的教学，让他们使用互联网去进行知识的学习。

在当前的教学环境下，将初中信息技术与语文教学彼此更好地整合起来，可以更好地提升学生的学习技能，还能够增强语文课堂教学的效果，是正确的选择，也是提升课堂教学效果的重要举措。

篇（11）

一、了解当前中学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提

经过长期观察，笔者认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

1、情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2、意志方面一般为忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为：（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀；（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。

4、青春期综合症。表现为：（1）中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，抑称为青春烦恼；（2）从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

其二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“九班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。

其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。

笔者在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，要求字数、内容不限，一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。

笔者曾经有这么一个女学生，成绩优异，能力强，却过于要强，要斤斤计较，一次在“交心本”中她谈到自己竞选班长落选后颇多微辞的看法，我随即也在交心本中写了一封诚恳的回信，其中信的末尾我是这么写的“一个人衡量能力的大小不在于职位的高低，只有输得起的人才可能赢得真正的人生，虽然每个人都有自己的利益得失，然而与年龄不相称的衡量得失实在是最大的悲哀。”此后这个女学生有了很大程度的改变，爱计较的毛病也收剑了不少。

再有一个男生曾经为自己迷恋某个女生而陷入矛盾和痛苦中，我也给他回了一段话：“欣赏别人人的同时，不是要你忘了自我。与其匆匆涉入爱河，不如静静等待成长，干任何事都要有一个高的起点，爱情也一样。我始终相信，当你事业成功的时侯，幸福就会来临。”事后我又反复与该生进行了交流，最后该生终于平稳地渡过那个悸动的阶段。

此外，这里在对学生进行心理疏导时，无论是个别面谈，还是笔谈都必须注意几个原则：

1、平等性与民主性原则：师生间的民主与平等，才可能产生依赖与信任的力量；