班主任转差工作经验大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇班主任转差工作经验范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

        在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，使得班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。下面拟就中等职业学校的生源特点、培养目标等，探讨新时期下中等职业学校班主任专业化的建设。

        一、中等职业学校开展班主任专业化建设的必要性

        班主任的思想素质、工作态度、工作方式和班级管理能力影响着一个班级的班风和学风，班主任的工作质量直接关系到学生能否健康成长，关系到学校实施素质教育的成败。近年来，在"普高热"的背景下，中等职业学校的生源素质的"金字塔"发生大逆转，"差生"或"问题生"占据了大多数，真正品学兼优的学生成了凤毛麟角。不少班主任特别是年轻班主任教师，仍然按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差。整体而言，中等职业学校的班主任队伍建设和管理没有系统化、专业化,班主任的成长过程漫长而缺乏科学理论的指导，经验、感觉、惯例仍然是班主任开展工作的依据，高压政策和行政命令等科层管理的方式成为最常见的班级管理方式, 班主任工作经验处于自发、初始、非专业化阶段。中等职业学校如何贯彻落实《深化中等职业教育教学改革的意见》，是摆在班主任教师面前的一个艰巨的任务，开展班主任专业化建设来说也就很有必要了。

        二、中等职业学校班主任专业化工作的开展

        1、目标明确是关键

        班主任专业化，简单地说,就是班主任教师通过有组织的学习、实践、培训达到班主任专业水平的过程，具备班主任工作所需要的专业化理念、精神、道德、知识和能力。班主任专业化是教师专业化的一种，只不过是较为特殊，两者在体制建设、培训实施等方面有很多共性，同时由于两者的培养目标不同也有很多差异。为此，班主任专业化建设必须遵循教育教学规律，明确目标，从各学校实际出发，从制度建设入手，高起点、高标准地开展班主任专业化，全面提高班主任素质，培养班主任的工作能力，建设一支高素质、持续发展的班主任队伍。具体可细化为：有较高的师德修养，具有较强的动手能力和教学能力，推动班级文化及班集体的建设，承担班级学习指导与心理辅导，学生评价与评语撰写，具备与学生、家长、学科教师的沟通能力，具备对学生进行洞察力和对应急问题的处理能力，具有判断学生的兴趣、爱好、特长、性格等方面差异性的能力，有较为熟练的计算机操作能力。针对前述每个项目设置详细的推进计划、包含内容及评价依据，以便目标建设量化，考核数据化。

       2、制度建设是保障

        俗话说"没有规矩，不成方圆"。规范健全的规章制度保证了良好的秩序，是各项事业成功的重要保证，如果没有制度的规范和制约，就无法保持基本稳定，无法维持正常运行。同样，班主任专业化不是自然而然就能实现的，也需要一套完整规范的制度来推进、建设，作为素质教育的基层单位，学校负有不可推卸的责任。首先要根据本校实际情况，制定班主任任职条件，逐步建立健全与班主任工作有关的各项制度，如岗位职责、培训、任职资格、班持证上岗、聘任和考核，以便各项工作有章可循，有法可依，这是班主任专业化的前提；其次要建立班主任培训制度，从职业道德、专业职责、专业能力等方面每学年组织班主任岗前、岗中和再提高培训，及时总结推广优秀班主任的工作经验，促使班主任向专业化方向发展，形成班主任教师个人能力稳步推进、不断提高的局面，这是班主任专业化的根本；再次要建立科学的班主任工作评价体系，通过建立班主任工作档案、定期考核，规范管理，考核结果作为班主任教师聘任、奖励、职务晋升的重要依据，对不能履行班主任职责的应调离岗位，这是班主任专业化的保证；最后要加强班主任专业化建设的研究与反思，应把班主任队伍建设列入教科研项目，加强专题研究与反思，从理论和实践两个方面不断总结经验，探索规律。简而言之，就是建章立制学习培训评价激励研究反思，按照"pdca"流程，努力实现学科与教育专业化的统一、群体与个体专业发展的统一、制度保障与自主发展的统一、职前培养与职后培训的统一、学习研究与实践反思的统一，促进班主任专业化建设的持续提高，深入发展。 

        3、客观认识是保证

        班主任专业化不是拍脑袋想出来的，它是随着教育形势发展应运而生的，是教育改革发展为我们提出的新要求，各学校、各班主任教师要充分认识其重要性、严肃性。"罗马不是一天建成"，同样任何学校的班主任专业化建设也不是一蹴而就，需要持之以恒的努力，需要坚韧不拔的毅力，更需要的各任职教师的长期不懈的探索，切不可建设过程中"时冷时热"、"停停走走"；班主任专业化的理念是受教师专业化的启示近几年提出来的,是比较新的教育科研课题，现阶段而言，班主任专业化的相关理论框架略显薄弱, 从总体上看这些研究仍然停留在初级阶段，研究的视角比较单一，要充分认识到其长期性、艰巨性。

        最后，欢迎更多的有志之士，从现代教育理论发展的多角度、多思维，来思考、创新、充实现有研究成果,促进班主任专业化专业化建设更上新台阶。 

参考文献

篇（2）

本项调查以各类学校在岗班主任为调查对象，采用《中小学班主任工作倦怠量表》[1]和典型访谈法进行。调查问卷共有15题，根据对他人、对自己、对事分为“去人性化”“身心疲惫”“成就感低落”三个维度。答题采用五点计分制，从“总是如此”到“从未如此”分别赋予5到1分，反向题转值后计分。所得的分数愈高，表明工作倦怠感愈强。

本调查共发放问卷439份，收回有效问卷406份。调查的班主任中，农村（县城以下）班主任149名，中心城区班主任257名；小学班主任230名，初中班主任122名，高中班主任54名；男性班主任103名，女性班主任303名。问卷回收后，使用SPSS11.0对数据进行分析。

二、结果与分析

（一）班主任工作倦怠的总体状况

从班主任工作自身来看，工作倦怠总体平均分为33.61分，低于理论平均值45分（3分×15题=45分），班主任所体认的工作倦怠感并不强烈，见表1。

上述调查结果为何与一线班主任教师所反映的工作状态存在较大差距呢？我们进一步来分析各维度的具体内容，关注得分率超过3分的题项。“和学生密切接触一天后，感到筋疲力尽”，该题项平均得分为3.62分。班主任每天在校和学生一起学习生活的时间超过8小时，并且教学任务、安全责任与班级事务聚合在一起，每时每刻都不轻松。“在校外休息时间，为学生（家长）服务，感到精神紧绷”，该题项平均得分为3.24分。正是因为工作负荷重且长期累积，班主任抱怨“工作压力大、付出与报酬不相称”。同时，班主任工作需要接受公众评价，在学校领导和同事的“负面评价”下，班主任会在不同场合表达自己不愿意继续担任此工作的想法，以宣泄负面情绪。

那么，在重压之下，班主任为何没有陷入“崩溃、耗竭、麻木”状态呢？研究发现，班主任工作能给予个体积极的、肯定的情绪情感体验以及专业发展平台。在关于成就感的调查中，该维度的四个项目均为反向题，持肯定回答（选择“经常如此”和“总是如此”）的比例均在80%以上，充分说明绝大部分教师通过班主任工作磨炼，能够从中获得经验、体悟及愉悦、幸福。细化条目，“我能很有效地处理班级学生所发生的各种问题”，该题项未转值前的平均得分为3.46分；“我的班主任工作对班级学生起到了较大的正面影响”，该题项未转值前的平均得分为3.69分。这表明班主任工作虽然教师付出很多，但同时也是教师自我发展的机会。教师只有在与学生紧密的交互作用中才能读懂学生，在“忙”中找到“做”的方法，在各种教育情景中积淀自己的实践性知识。而且，在中小学坐班制的框架下，教师担任班主任不仅能获得相应待遇、晋升条件，还能在竞争日益加剧的学校环境中取得优势地位。

本次调查中，倦怠程度最为轻微的是“去人性化”，表明班主任对于学生的态度是积极的，“带着感情和责任去干好工作”，这在很大程度上决定了班主任的精神面貌与工作状态。“我对学生的未来并不关心，只要现在不出大事故就行”，该题项平均得分为1.21分；“对于一些学生，我根本不在乎他们中发生的任何事情”，该题项平均得分为1.42分。许多班主任谈到“虽然心情很郁闷、憋屈，但一看到学生取得点滴进步，就把烦恼抛之脑后了”“想到班上的学生，还真不舍得放弃班主任工作”。由此可以看出，班主任所持的学生观、发展观是科学的。

（二）不同班主任群体工作倦怠的差异

1.从性别来看，男性班主任与女性班主任在工作倦怠总体水平上没有显著差异。但是，在“去人性化”维度上，男性班主任显著高于女性，见表2。调查发现，女性班主任比男性班主任在言语表达、情感细腻、亲和力方面有明显优势，她们更愿意与学生和家长进行深度交流，为学生投入更多情感。

2.从年龄来看，近90%的班主任集中于26～45岁，不同年龄段的班主任工作倦怠感有显著差异：31～35岁班主任工作倦怠感较其他群体高，36～40岁班主任疲惫状态最严重。见表3。这主要是因为，31～40岁这个年龄段的班主任，事业发展处于关键期，而身体、精力状况明显下降，养育子女负担重，容易陷入疲惫松懈状态。

3.从学历来看，不同学历班主任除在成就感方面差异不显著外，在身心疲惫、去人性化等维度都存在显著差异，学历愈高倦怠感愈强，见表4。分析可知，班主任工作实践性强，岗位所要求的自身修养与专业能力是在与学生双向互动中反复磨炼形成的，而学历高的班主任更愿意从学科方向发展，这样学历高的班主任要在班级管理上优秀，就需要付出更多。

4.从任教学科来看，担任主课（中考、高考学科）教学任务的班主任与担任副课（非中考、高考学科）教学任务的班主任在各维度上均不存在显著差异。担任主课教学任务的班主任所承担的教学任务虽然繁重，但是高密度的学科教学能够增进师生的了解与联系，有利于赢得学生与家长的信任与支持。而担任副课教学任务的班主任拥有更多时间与精力研究学生，有利于履行好班主任的各项职责与任务。两类班主任工作各有优势，任教学科并非影响班主任工作状态的根本因素。

5.从任教学段来看，初中班主任在成就感低落、去人性化维度及总分上均显著高于小学、高中班主任。见表5。小学阶段学生学业负担较小，班主任主要关注学生行为表现及校内安全。高中学生心智发展较成熟，升学考试压力大，班主任主要任务是学法指导与成长引导。而初中生刚刚步入青春期，自我同一性混乱，发展需求多元化，师生关系不稳定。而且，初中生第一次面临甄别选拔性考试，家长期望普遍较高。因此，初中班主任需要承担学生管理、情绪疏导、学业成绩提升、帮助学生应对考试等繁重的任务，倦怠水平较高。不难发现，学生身心发展状况愈统一、发展重点愈明晰，愈能促进班主任以积极状态投入到工作中。

6.从区域来看，城区班主任总体倦怠程度高于农村班主任，尤其在身心疲惫与成就感低落两个维度上差异更为明显。通过访谈了解到，城区家长对子女教育投入大，对班主任工作要求高，评价与监督也更为全面。而且，城区班主任面对关于金钱利益、专业定向、家庭照料等方面的价值冲突更为频繁与激烈。再者，城区学校之间、师师之间专业竞争相对于农村更为激烈，班主任所需应对的人际压力更大一些。

7.从担任班主任的时间来看，班主任龄对班主任工作倦怠是有影响的。我们可将班主任龄划分为1～6年、7～12年、13～18年、19年及以上四个阶段。随着班主任龄的增加，班主任对身心疲惫、去人性化的感受会先增加再减少，但变化范围均处于中度倦怠水平；在成就感低落维度上会逐渐减少。见图1。

进一步通过方差分析发现，四个阶段中班主任在去人性化、身心疲惫维度得分均未达到显著水平，变化模式为渐变式，说明班主任工作所需的劳动付出与教师的情感投入基本恒定，与班主任工作经验无关。在成就感低落维度，不同班主任龄的得分差异显著（F=10.719，p=0.001），说明班主任龄愈长，成就感愈强。

8.从任教年级来看，起始年级班主任与非起始年级班主任在总分上无显著差异；毕业年级班主任与非毕业年级班主任相比，在总分（t=2.085，p=0.038）及成就感低落维度（t=2.689，p=0.007）的差异达到显著，毕业年级班主任具有较高的成就感，总体倦怠程度也轻微一些。

9.从职称来看，本研究分别按照小学教育与中学教育两个类别进行比较，不同职称的班主任在总分、身心疲惫、去人性化、低成就感的差异均未达到显著性水平。这说明教师从事班主任工作并非完全出于评职的考量。

三、讨论与建议

（一）引导教师全面而理性地把握班主任工作，推行全员育德

学校全体教育工作者的价值观与教育观深刻影响班主任的工作状态与育人质量，每名教师均会结合自身利益、伦理操守、法规依据、同事比较等多种标准解释和评判班主任工作，由此形成的班主任观决定了教师从事班主任的真实意愿与投入程度。因此，学校要做好教师关于班主任工作的养成教育，引导教师从多视角、多维度探究班主任工作的内涵、性质、特点与意义，进而厘清班主任工作同自身工作与生活的联系。这一方面需要以相关政策和配套制度为保障，明确班主任的工作量、待遇与权利，充分肯定班主任工作的价值与意义；另一方面，亟须拉近班主任工作同全体教师的距离，让育人工作同每位教职员工每天的工作联系起来。实践表明，缓解班主任身心疲惫状况最根本的途径是全员育德。这其中以德育导师制、副班主任制、班级打包制[2]最具代表，改变了基于单一班主任形制下的学校德育体系。此外，建立全体教师的德育绩效档案，跟踪评价、动态考核教师在学校育人工作中的学习与表现，确保教师以正确的态度、良好的精神面貌投入到学校的德育工作中。

（二）加强班主任工作的专业化建设，促进每一名班主任自我实现

调查发现，帮助班主任走上专业成长的道路，是克服倦怠、保持工作热情的关键。为此，可以从以下两个方面加以引导。第一，帮助教师追寻班主任工作的真正价值。目前，衡量班主任专业化水平，主要通过班会课、班主任技能、德育类论文等指标。它们能够反映德育工作者的基本能力与素养，但并不能代表班主任工作的精神内核。班主任工作的价值在于实现学生和教师更好地发展。一方面，学生的成长能给予班主任激励与肯定；另一方面，班主任工作提供教师“亲生”平台，给予教师由“经师”转化为“人师”的契机。每名班主任在努力成为学生人生导师的同时，自身在个人素养、实践性知识、价值观这三个方面均会获得独特的感悟与提升。教师只有练好“内功”，才能在工作与生活中，有所追求，有所取舍，使自身的专业品性得以提炼与升华。第二，关注每名班主任的专业发展阶段，分类提升。担任班主任工作的教师大多具有较为成功的成长与工作经历，学校需要因势利导，使每名班主任都能获得持续的成功经验。对于资深班主任让其发挥“领头羊”的作用，鼓励其对班主任工作积极创新；对于成长中的班主任，在理念上正确导航。在专业素养培养方面，找准增长点，通过专家对话、场景模拟、案例分析等多样化的途径，逐步提升其能力。对于那些工作表现还未能达到学校基本要求的班主任，不能一味责难与埋怨，要找准问题的症结，给予他们更多的理解与帮助。

（三）给予班主任更多的人文关怀，逐步营造支持、合作、分享的工作氛围

班主任对待学生需要以理解、关爱、支持作为基本的情感基调，而自身却处于学校科层制管理体系中的最底层。由于事务繁多、追求效率，校长以及各中层部门对班主任的要求大多以命令、敦促、训导口吻传达，并且班主任评优要通过班主任之间的竞争来进行。长期置身此环境中，班主任之间、班主任与干群之间关系容易异化，在对话与行动中产生意义障碍。显然，班主任在情感上需要整个行政领导体系的尊重、信任、理解与支持。宽容“失误”，给予班主任参与权、知情权与话语权，以适合的方式开展“批评”教育是十分必要的。只有这样，班主任才能在工作遇到困难时得到及时的帮助，彼此之间建立起基本的情感基础，在共同活动中开展合作与分享，有效控制师师之间的人际压力向师生传递。实践中，许多学校引进了听证会制、班主任公投制，赋予一线班主任更多的自，共同研讨绩效指标、评价奖励等关系班主任切身利益的事务，逐步建立以参与式民主为主的管理体系。

参考文献：

篇（3）

一、自身正，示范学生

子曰：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。教师职业与其他职业的一个最大的不同点，就是在于教师主要是通过示范的方式，用自己的学识、思想、言行和人格等去影响学生。“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的最有教益的模范，是学生活生生的榜样。”（第斯多惠《教育文选》） 当你冠以“教师”二字时，你的言行举止、仪表行为就成为“学高为师、身正为范”的试金石。当你荣升为班主任时，你这个班级的“班头”，更是行为规范的风向标。而今的社会对教师的言行评价较为苛刻，其根源就是因为教师的身份特殊，责任重大，人们对教师职业寄予了更多的期望，希望教师的言行能够为社会树立楷模。因此，教师必须是道德规范的模板，行为举止的“刻度尺”。

二、细洞察，了解学生

教育学生，必须从了解和研究学生开始，这是由教育活动的规律决定的。一个懂教育的老师，首先应是一个懂学生的家长。凡事只有做到知己知彼，方能有的放矢。教师做到全面了解学生，才敢谈如何教育。在日常管理中，班主任老师教师应该具备一种超能力，那就是一双慧眼识遍全体学生，一颗慧心眷顾每个儿童。教师要善于用洞察秋毫的双眼，了解班里每一个学生活背景、家庭状况、喜怒哀乐、兴趣爱好、特长短板，清楚学生的每日动向，关注班内学困生、“问题孩”。教师要用母亲般柔软的心灵去爱每一个孩子，让他们感受到老师是懂他们的人，教师还要用父亲般宽厚的心灵去包容孩子，使孩子们知道老师是最明白他们心思，最了解他们的日常需求，最关注和疼爱他们。

三、多微笑，感染学生

在班级体系中，教师与学生的交互作用是人际关系中最复杂的关系，对班集体建设具有举足轻重的影响。而班主任与学生之间的关系对班集体的影响更为直接，影响力更强。有资料表明：一个人的学生时代，与老师相处的时间超过与父母相处的时间，这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的师生关系，没有师生之间的相互理解和信任，班主任工作便难以收效。那么，怎样才能建立和谐的师生关系呢？

教育需要微笑，学生更需要微笑的班主任。在他们看来，老师的微笑是对他们的理解、信任和宽容。班主任老师每天与学生相伴，如果你乐乐呵呵地和孩子们一块学习，那你的学生一定是乐颠颠地随你其后。记得初为人师时，一位老教师语重心长地与我交谈，告诫我对待学生一定要给他好心，不能给他好脸，不然学生一定不好管理。我抱着这位老师的谆谆教诲，每天板着脸上课，冷脸与学生谈话，发现效果挺好，学生可听话了，上课不敢大声喧哗，下课也老老实实，没人来报告问题。乐滋滋的我孰不知自己已经成了学生心中的坏老师，期中考试后，有几位家长要求转班，原因是我对学生缺乏爱心，学生的心理压力大，不愿在班里呆，校长的一席谈话，让我陷入了久久的思索。

四、妙批评，包容学生

小学生正处在7―12岁这个人生最美的年龄段，天真、好动、调皮、淘气，还略带点恶作剧的年龄特征，自然不可避免会在班中出现这样或那样的问题，在处理班级问题的过程中，就能轻而易举看出一位教师的工作艺术和个人素养。

篇（4）

“学困生”一词,对于我们边远少数民族落后地区的学校来说,无论在中学还是在小学都不再是什么新鲜的名词了,在校园生活中他们与老师尤其是班主任不断的“较劲”,很多老师因为他们而感到自己不适合站在讲台上,对他们束手无策,甚者鄙视、虐待他们。其实,人非草木,孰能无情,人心都是肉长的。只要我们善于去摸索、探讨和交流,就会找出对学困生的教育方法。

我认为有学困生和我们“较劲”,才使我们老师不断地学习、更新自己的知识,使自己不断的进步。从教十二年来,当过六年的班主任,我所遇到的学困生不在少数,而且他们的个性不尽相同,我从来都没有放弃对每一个学困生的教育,反而促使我花费精力去研究对学困生的教育方法。

多年的班主任工作经验,使我真切体会到对学困生的教育要循序渐进,即遵循“感化—转化—优化”的系统强化管理程序,才能使学困生教育工作取得成效。

一、要尊重和关爱学困生,消除他们的各种不良心理因素

一般来说,学困生都有较严重的自卑心理,而这种自卑心理通常是引发其他不良心理的根本原因。因此,班主任只有用尊重、关心、爱护的态度去教育引导他们,在他们心中树立“学困生可转化”的坚定教育观,帮助他们克服各种不良心理。

二、要深入了解,找出每个学困生形成的原因,因材施教,对症下药

每个学困生形成的背景都是不同的,因此,必须具体事情具体分析。对于“顽皮型”的学困生,大多是学习不用心,成绩较差,但他们在别的方面却精力旺盛,机灵、敏捷、好奇,有贪玩、爱出风头的特点,教育这类学生的关键在于疏导,用迁移的办法,促使他们把旺盛的精力转移到学习上去。对于“智碍型”的学困生,大多是由于智力较差,自卑感较重,对他们要重点开发智力,以启智为主,教给他们正确的学习方法,培养他们学习的兴趣和提高他们学习的自信心。

三、坚持以正面激励为主,抓住闪光点去表扬

学困生并非天生下来就落后,他们身上也有许多长处和闪光点,因此,班主任应坚持一分为二的观点,善于发现学困生身上的闪光点和学习上的“成功点”,哪怕仅仅是一些苗头,也要及时地予以表扬,加倍爱护和扶植,使之不断茁壮成长。实践证明,真诚的表扬和激励,对学困生是一种巨大的动力,能使他们从内心体验到成功的愉悦,并从而得到尊重、信任与支持的喜悦,进而迸发出改过向上、奋发努力的决心。

四、要协调各方面的教育力量,统一要求,齐抓共管

学困生的转化工作不是班主任一个人的事,只有班主任一人之力是不够的,必须联合学校、家庭、社会等多方面的教育力量,才能构成转化教育学困生的良好环境,形成统一的教育力量。班主任应担任联系的职责,联系各方面的力量,为学困生营造良好的学习环境。如在班级里教育全体同学,特别是班干部,要尊重、关心、帮助学困生,并为学困生树立良好形象,使他们有集体的归属感;要和其他科任教师多联系,交换学困生情况,提出一致的要求;还应与家庭、校内外教育机构、派出所等联系,形成立体教育网络,使学困生时时能得到合适的疏导,处处都感到关心和温暖,得到帮助。

篇（5）

一年级从整体上看还是比较稳定的，没有出现重大安全事故，班级班风正、学风浓，积极参加学校组织的各项活动，并取得了一定的成绩，这与班主任辛苦努力是分不开的。我在班级管理过程中得出以下几点心得：

一、坚守职责军营化：

从新生报名的那一天开始，我就以校为家，并严格要求自己在刚开学的那一个月不能请假，每天起早贪黑，不计个人得失，甘于奉献，为学生树立榜样。

二、请假制度要从严化：

所有学生的请假必须有家长的电话请假。并规定刚归校的那一个星期和快放假的那一个星期任何学生不得请假外出，在这之间的请假，学生请假人数不得超过3人，并且关系比较好的同学不可以在同一天请假。

三、班团干部的选举要民主化：

先学生自愿报名，如有多人竞争，民主投票，这样有利于今后开展工作。无论是哪位学生都会服从，因为这是他们选出来的。只有这样才能做到不强迫任何人做任何事——服众。

四、八到位的检查要坚持化：

三操、两自习、查铺点名要求学生要比自己先到，无形中提高他们的速度。我每天跟学生说的一句话就是"无论做什么事情，要么就不做，要做就要做最好，不要搞得劳命伤财，都不好受。"

五、对待学生的问题要同仁化：

刚来的学生来自各地，并且各方面的表现都不怎么样，尤其是情绪方面很不稳定，难免会做出出格的事情，做为班主任的我在处理事情时只对事不对人，事后要及时向他说明骂他的原因，从而要他知错就改，老师是一致同仁的。

六、对学生所说的话要承诺化：

学生从不同的地方来到这里，人生地不熟，没有父母在身边，心里很寂寞，在学校唯一可以倾诉的对象就是班主任，那所说的事情一定要算数，这样学生才会相信你、崇拜你，从而把你当知己，这样以后你的说话才会有说服力。

七、保生控流重在摸底化：

在一年级期末时对学生的家庭经济来源做一个详细的摸底（如家长年经济收入，主要劳动力身体及兄弟姐妹的情况），对于家庭困难或不想读书的学生就大力做思想工作，可以说服他利用暑假外出勤工节学，这样可以大量控制流生。目前班上学生比较稳定，我个人认为这点很可取。

八、对学校活动要认真化：

篇（6）

中图分类号：G455 文献标识码：A

Research on Evaluation Mechanism on the

Effectiveness of Vocational Teachers' Work

LI Xixu

（Guangzhou Open University， Guangzhou， Guangdong 510091）

Abstract With the rapid development of Guangzhou education， the growing popularity of higher education， secondary vocational education has been rapid development. Due to the special vocational school students to the school's moral education makes it difficult， but times tedious class management requires patience， thus requiring teachers to proceed from reality objectively combining theoretical knowledge， effective and efficient conduct of class work. Thus， the effectiveness of teacher management directly affects the effectiveness of the management of schools. This paper grade teacher groups from the characteristics analysis and how to strengthen the effectiveness of the method to explore the management class.

Key words secondary vocational school teachers； management； effectiveness

1 中职班主任群体特点分析

1.1 年龄结构分化较大，以年轻班主任为主体

以广州市广播电视大学附设职业技术学校为例，对其班主任队伍进行了调查，调查结果为班主任年龄呈两极分化，30岁以下的占75%，45岁以上的占25%。年轻班主任基本是从本校或其他院校应届毕业生中选拔的，学历均为本科生，人生阅历和工作经验较少；年老班主任工作经验和人生阅历丰富，普遍学历较低，而又因中职学校班主任薪酬不高，所以中间年龄阶段的老师纷纷转型，出现了中间年龄阶段班主任较少或没有的局面。

1.2 现代化办公水平较高，接受管理可塑性较强

随着年轻班主任在中职学校中任职越来越多，新老交替成了必然。家长保姆式的班级管理模式慢慢为朋友式班级管理所替代。年轻班主任学历水平普遍较高，接受过系统的现代化专业的学习，对新型的无纸化办公认可度高，操作性强。另外由于年轻班主任基本都是从大学应届毕业生挑选，学习需求性较强，所以对接受管理的适应性和可塑性较强。

2 中职班主任工作时效性的评价机制的建立

2.1 建立有效的任聘机制，加强业务培训

由于近年来中职学校专职班主任人事管理制度越来越多元化，使得中职学校专职班主任的来源不再局限于单一的师专学校这一渠道，逐步形成了在社会行业招聘部分专职班主任这一模式。专职班主任的任聘渠道多了，如果不严格把控聘任关，必然就会降低班主任队伍的整体质量，影响学生管理的整体业务水平。因此我们要结合学校实际从聘任渠道、业务水平的提升等方面优化中职学校专职班主任队伍，加强班主任队伍的建设。与此同时，也要对工作态度不佳、业绩差，在工作实践检验中不适合做专职班主任工作的人员应当要及时进行调整，逐步形成一种“择优任用、奖惩分明”的良好机制。

近年来，随着中等教育的普及和社会行业的认可，中职学校迎来了生源扩招的机遇，学校的学生规模每年呈大幅度比例的增加，必然给专职班主任加重了工作量。学校在扩招生源的同时也扩招专职班主任队伍，但由于班主任工作量的日益繁重，学校在班主任管理中普遍存在着重视使用、缺少系统培训的现象。因此在专职班主任上岗前，应当严格做好岗前的系统培训，培训的内容包含职业道德和与之相关的专业技能等方面。并在工作过程中，制定有针对性、有系统性的专职班主任队伍培训方案。在业余生活中，鼓励专职班主任加强业务学习。随着社会的进步和科学的发展，各学科的知识都在不断丰富和更新。客观上要求专职班主任要及时学习，拓宽知识面，接受新观念，才能适应在新形势下的人才培养工作，满足中职教育对象的工作需求。通过系统有效的培训，使专职班主任队伍逐渐专业化、职业化，专职班主任要学会用心关怀学生、教育学生、引导学生成人成才。

2.2 对班主任的综合测评采取量化考核

2.2.1 常规工作量化考核

以学期为主单位，月度为次单位，把专职班主任每学期应履行的职责和任务以学期工作计划形式汇总（下转第100页）（上接第89页）归档。由政治辅导员每月度进行监督跟进，对其进行量化考核。包含有学期工作计划的制定、审核，工作计划的实施完成程度，参加每周例会的情况，每天的巡堂次数、每周坐班听课次数、每月的班会组织的情况、对学生违纪突发事件的处理情况，每月与学生家长联系及反馈学生表现的情况，组织学生活动的情况，班级宣传阵地的建设等。每项常规工作全部完成作为考核基本分数，不完成的按缺项扣分，并计入期末考核评优。

2.2.2 班级管理质化考核加分

以学期为主单位，月度为次单位，把专职班主任的班级管理的质量计入考核。如班级的学生在每学期里取得的集体荣誉、个人荣誉均可增加班主任的考核分数，包括班主任所带班级参加学校各项学生活动获得的奖项，好人好事。如获得我校科技文艺比赛、知识竞赛、技能竞赛、体育竞赛等奖项。根据不同等级奖项，如市、校、院系设置从高至底加分数值。以此鼓励班主任工作先进性，推动班级管理的建设。

2.2.3 班级管理不到位扣分

以学期为主单位，月度为次单位，按照班主任对班级管理的效果，把未按计划完成和管理中出现的不良现象进行逐项扣分，以此考核班主任的绩效，包括本班的出勤率、学生仪容仪表、课室卫生、课堂纪律、学生纪律等。

2.2.4 因班而异，制定调节基本分数制度

中职学生群体的特殊性，增加了中职学生管理的困难性。不同专业男女比例不一，男生多的班级管理困难度一般较大。如同一班主任带有多个专业的班级，以我校为例，会计专业班基本为女生，只有极少数的男生，班级纪律向来最好，班主任管理工作也相对轻松，而计算机网络设计专业班男生居多，班主任花费了很大精力，才能使班级纪律勉强跟上会计专业班。因此，按各班男生人数在班级所占的比例的高低和近三年来各专业班级纪律的统计数据，给各个男生比例高的专业加适量的分数作为调节增加基本分数，解决因男生比例高违纪扣分几率较大而使班主任的总体评价出现误差的现象。

2.2.5 逐步建立有效合理的激励机制，待遇留人

将业绩优秀的专职班主任表彰奖励纳入优秀党员、优秀教师、优秀教育工作者表彰奖励体系中，并在职业职称、评估、职务的晋升、评优等方面给予倾斜。目前各中职学校专职班主任队伍基本是聘任制的，也就是说是编外的教职人员，待遇福利普遍较低。因此，要更好地激励、留住优秀专职班主任，必须在工作环境、薪酬待遇、生活待遇等方面给专职班主任适当地倾斜，不断完善聘任制教职人员薪酬制度，提高专职班主任的经济、福利等待遇，用待遇留人，促进专职班主任的管理。

3 小结

中职学校专职班主任是学校了解学生、管理学生、服务学生的重要链条，有效地管理班主任，客观上要求对班主任奖惩分明，有效的管理办法、工作的量化考核、质化考核，可以使专职班主任在绩效考核中的德、能、勤、绩、廉与物质奖励、精神奖励相呼应，达到对班主任管理的有效性。

参考文献

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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0195-01

班级是培养学生的一个基本单位，是培养学生全面发展的一个摇篮。一个优秀的班集体会给集体的每一个成员以积极的潜移默化的影响。有人把班集体誉为把学生载向知识海洋的船，让学生个性心理成熟的桥，使学生成：“社会化的人”的营养驿站。作为职中班级的班主任在班级管理中做了一些创新的实践。

1 正确认识“创新”的本质

研究表明，每个人都有一定的创造潜能。在大多数情况下，学生的这种创新和独创表现为他们自己提出某一问题，并想出解决这一问题的方法和策略。创新教育是为了迎接即将到来的知识经济时代而提出来的。创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向。创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能，着重培养他们开拓、创新的精神，促进学生自我发展。

2 反思“包办”管理

刚组建班级的时候晚自习上经常发生大吵的现象。班长也想把班级管好但其他同学并不配合，结果是班长跑前跑后整个班级都乱糟糟的。班主任的工作就是管理班级，班主任在与不在完全是两个样。传统教育旨在强调行动的统一性，使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次，使管住学生成为班级管理的主要任务。学生必须听从老师的安排，强调“为师是从”学生如练兵场上的战士。因此学生的自我管理意识低下。班级闹哄哄分析原因有几条，首先中职班级的学生都是初中时的中等及中等偏下的学生，一般都有偏科或是不遵守纪律等不良的学习习惯，而且他们一般都自制力偏差。所以只要有人先开始讲话，其他同学也就会随便讲话。整个班级也就乱了。其次班干部的管理经验缺乏，他们在以前也一直处于被别人管的地位，要管理别人要么就是简单的大声呵斥，要么就干脆不管了。刚开始在同学中还没有树立起班干部的威信。卫生值日工作也是一样，有的同学不做值日工作，组长、劳动委员的提醒根本就不管用，班级大小事件都要依赖班主任，班主任在班级才能正常运作。班主任成了消防员，这样不仅班主任的工作极其繁重并且学生的能力得不到锻炼。所以采取了一些措施来纠正这些情况。

3 创新教育在中职班级管理中的实践

3.1 树立“导师形象”

3.1.1 制定班级总目标

制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。

在制定班级管理总目标时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的管理目标。管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，明确了目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。

3.1.2 选拔班干部

根据班级的特点，首先打破了原有的少数班干部管理多数同学的局面，让每位同学都能参与管理：一是建立小干部轮换制，把管理的权利还给每个学生。定期进行班干部竞选、试用评议和正式任命。鼓励学生自我推荐，参与竞争。让学生锻炼了自己，增加了胆量，增强了民主意识，每一位同学都体验到了当家作主的滋味。二是班级中增设班级岗位，把主人的地位还给学生。比如班级中有图书管理员、卫生监督员、财务保管员、节能员等，做到“事事有人管，人人有事做”，让更多的同学参与到班级管理上来。充分激发每个学生的积极性，并在自主参与中提高了自主管理能力。

3.1.3 培养班干部的管理能力

班主任经常与班干部一起分析、研究班级实际情况，指导他们制定工作计划，制定班级工作总目标，弄清完成各项工作的有利和不利因素以及可供选择的办法等。如班长主持召开班会，因为以前没有做过这样的工作。初期，先帮助拟好完整的发言稿，供“照稿宣读”安排工作，帮助班长树立威信。后来要求按拟好的提纲性发言稿主持班会安排班级工作，班干部对各自负责的工作做小结汇报；再往后就要求能根据班级的具体情况以及学校的工作安排，随机应变地主持班会。有了基础后，就可以交付整学期的校历，让他按要求独立进行，班主任则在班会上做一位细心的听众、观众、协助班长决策，而不是插手干预，从而使他有了完全放开手脚、施展才华的机会。

每周班会课，我都会让班干部把班级一周来的各项工作进行总结。首先教师引导学生根据班干部职责对班干部的工作进行考核评定，接着负责班务的班干部分别根据将自己记录下来的成绩和问题，依据班级管理细则对全班全面客观地进行评价考核，实施奖惩。

班主任每天面对的是几十个学生，要做的工作千头万绪，而班干部的上课及活动时间也是排得非常紧凑，这就给双方沟通造成一定的困难。班主任可以把来不及当前说清的话或不想说的话写下来，然后在正式或非正式场合下交给班干部，其“震动性”作用是明显的。“把话写下来，话的份量便会增加。”如每学期初，班主任给每位班干配发相应的工作记录本，明确写好“主要职责”，要及时记录工作开展情况和感想等，每逢班委集会，班干部就携带各自的工作记录本，交流工作经验，提出遇到的问题，商议解决问题的办法，陈述工作中的收获，记载最新的工作任务部署。这种做法对班干部的能力培养和思想教育是相当显著的。

3.2 营造“聆听气氛”

作为班主任，平日在班上习惯了以己为中心发言，一旦让自己坐下来细听别人诉说，尤其是别人还说不清楚之时，便成了件别扭的事。班主任必须设法让自己与班干部一起，尽力使班级管理的各个环节都笼罩着一种“聆听气氛”，并致力让大家觉得那样做是很自然的事。

3.3 尝试“平行交谈”

“平行交谈”一词来源于心理学家罗恩、塔菲尔《用心去教养子女》一书，意即父母与子女一面一起做些普通活动，一面交谈，重点放在活动上，而不是谈话内容上，双方也不必互相看着对方。班主任与班干部沟通时，移用“平行交谈”发进行，往往能引起好的回应，这种非面对面的谈话，会让师生都感到轻松、舒畅。这种交谈的机会，能从几乎所有共同相处的活动中获得，如一起骑车行进在上学或放学的路上，一起散步或坐下来闲聊，一起参与体育活动或野炊等课外活动，在不同的机会中，常会因活动进行中的某个细节或话题，转谈到某位同学、朋友或班级情况，以随意闲聊式的形式，不时严肃讨论。工作时间表明，“平行交谈”所涉及的内容常是班干部最真挚的心语，且这种“润物细无声”的沟通效果十分明显。

篇（8）

今天我不是要谈什么经验，我只是想在这里给大家谈谈我是怎样作班主任工作的，也顺便谈谈作班主任的一些感想吧。各位老师，现在我们各个班可能都差不多，优生少，差生多，问题学生特别突出，危险学生总有那么几个，他们经常违反校纪班规。针对这一情况，我的治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生。

第一、用真诚的师爱唤醒学生

我教育学生是先说情再育人，学生一进入我们学校，我就先想办法和他们搞好关系，让他们真正感到我的真诚，真正感到我是为他们好，让学生在学习和生活中自然地接受我的观点。对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥和挖苦，伤害他们的自尊心，而是在情与理方面多作疏导工作。在教育个别特殊学生时，我偶尔也搞点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他老师不管他有哪些危害。比如说现在我班有个男生，平常自由散漫，自习课要讲话。我找他谈话时，我说：“很多同学都说你很聪明，你就是自控力太差，管不住自己，所以学习提高不快。你违反课堂纪律，和你好的同学都有意见，他们就是不好说你。我感觉我平时对你那么好，你结果还不给我面子，我怎么想呀！今后我不管你，你自己管自己？如果你真的感觉太累，你可以休息几天，我对其他同学或老师就说你生病了好吧。”我的话还没说完，他就说：“老师我知道了，我的确是没有管好自己，对不起你，我错了，老师你原谅我一回，我今后一定能够改正，你相信我吧。现在你不管我，我怎么办嘛？别人都说你管得严，我还是在我们班上好些！”通过这番谈话，我就顺水推舟地原谅了他。现在他果然变了，变得听话起来。我为了不让他出现反复，每次在我看见他时，都用鼓励的目光去看他，找机会关心他，使他真正得到老师的温暖。

所以我们老师只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定是会听老师话的。

第二、用学习节奏引导学生

学习是有节奏的，该玩的时候不要强迫学生学习，否则，只能适得其反。我平时抓得紧一些，能上的课尽量上，还要上好。一般情况下考试前几天上完。适当复习，不搞题海战术，不会布置很多的作业。多数情况下我的成绩一般一般。多数情况下我接的班级也是一般一般的。（班主任 banzhuren.cn）所以我没什么资本可炫耀的。我的老师郭定功说过：小考小耍，大考大耍，不考不耍。这句话我记得很牢，并且把它当作座右铭。

篇（9）

中图分类号：G451 文献标识码：A

1 基层电大远程开放教育学生特点

（1）学生来源多样化。开放教育的学生中，学生年龄跨度较大，从18岁至45岁之间年龄不等，其中20岁到35岁的学员占总数的九成以上，报考学生呈现低龄化的趋势。开放教育学员学生来源多样化，他们的知识结构千差万别，理论功底和思维能力大大不同，人生阅历、工作经验和工作能力也有较大的差异。

（2）学习需求多样化。开放教育学生大多是实用主义者，他们都是为了解决生活或工作中碰到的各种问题而学习，学习需求多样。如学知识、拿文凭、交朋友、找工作等，其中学知识的需求有增长的趋势，这部分学生在工作和实践中，切身感受到人才竞争的激烈和知识的缺乏，学习目的明确，具有较强的学习积极性和自觉性。但也有相当一部分学生只是为了获取学历文凭，为文凭而学习。

（3）学习缺乏坚定性。开放教育大多数成人学生肩负着多种社会责任，他们既是电大的学员、又是单位的职工或骨干，同时还是家庭的支柱。这样，在开放教育的学习过程中就往往产生工学矛盾、家学矛盾和体学矛盾，学生往往感到力不从心。开放教育学员参加学习后，因学习内容、学习方法较过去相比有很大不同，再加上部分学生学习基础差，学习方法不当，自主学习能力弱，常常导致学习成绩不合格，因此学生心理压力大，造成不少学生学习坚定性不够，容易放弃学业。

2 基层电大班主任工作主要任务

（1）做好学生学习观念的转变。基层电大开放教育是在职成人的教育，是成人学生集中的地方，社会的发展，市场的竞争，社会上的各种价值观，直接反映在学生学习目的性的差异上。班主任应根据成人学生的特点，与学生进行充分有效的沟通，充分在理解与现实的角度上和学生进行交流，让学生转变观念，端正学习态度，尽快进入自主学习的状态。

（2）帮助学员建立学习的自信心。不少学员虽然有明确的学习目的和一定的学习兴趣，但随着学习进度的深入，学习中会遇到困难。对于这种情况，班主任要做好学生的思想工作，帮助他们分析学习中遇到困难的原因，帮助他们渡过难关。另外还应鼓励学生积极参与网上答疑活动，以便学习中的问题能及时与面授辅导教师沟通解决。

（3）班主任发挥导学作用。基层电大开放教育班主任的一个重要职责是“导学”，开放教育强调以学生为中心，学生自主学习为主，以“交互”式方法为主导的教学模式。班主任不在于传授知识，而在于指导学生如何有效地使用现代信息技术，通过网络和多媒体教育技术去获取知识和解决问题的能力。班主任必须当好导学主任的角色，还应做好以下几点工作：①帮助学生制订个人学习计划；②根据学生实际情况，合理安排学习小组；③建立班级QQ群等，共同交流相互帮助。

（4）应具备教学管理能力。教学质量是开放教育的生命线，要求学生在利用多种媒体认真开展自主学习的基础上，参加必要的集中面授辅导。因此，班主任要切实加强面授辅导的过程管理，以确保面授辅导的质量和效果落到实处。督促学生独立完成平时作业，及时上交，做好平时作业的综合评定。同时，班主任必须自始至终抓紧对学生进行考纪考风教育，使学生通过勤奋学习来取得优异成绩，树立良好的学风。

3 基层电大开放教育班主任工作存在问题

（1）基层电大开放教育班主任专业知识缺乏，业务水平不高。基层电大的许多教师都是从小学或初中或高中调动而来的，如我校开放教育36位班主任，其中18位中小学调入、9位是临聘教师，相应的开放教育专业知识比较缺乏，也没有进行过专门的大学体系的思想和管理工作的训练。大多数班主任专业知识缺乏，开放教育理论水平不高，结合开放教育的理念开展班主任工作的能力不强，不能很好地履行岗位职责，缺乏科学管理的方法和经验。 （下转第120页）（上接第78页）

（2）基层电大开放教育班主任工作方法简单化，忽视学生特点和需求。学生管理工作是一个复杂的过程，需要班主任充分了解学生的特点和需求，充分重要学生的个性，有针对性地开展工作。但部分班主任仍沿袭传统的单一模式和思维习惯，忽视了学生的主体地位、个性差异和具体需求。在教育方法上，单向灌输和说教多，忽视电大成人学生已形成自己的人生观、价值观和方法论，缺乏师生之间的沟通和互动，缺乏针对性和层次性。在激励措施上，往往批评多，尊重、赞美少，忽视成人学生的独立人格以及渴望被尊重，被理解，被认同的心理特点，影响了学生个性发展和潜能的开发。

（3）基层电大开放教育班主任工作责任心欠强，管理能力较低。基层电大开放教育界班主任工作具体而繁琐，要具有高度的责任感，有部分班主任责任心不强，对学生缺乏应有的耐心、工作不细致、得过且过，失了学生的心，也坏了学校的誉。部份班主任对学生的管理不够深入，造成部分班级学生的稳定性差，学生退学或长期休学的人数较多。

4 提高基层电大班主任管理水平的主要做法

（1）提高基层电大开放教育班主任工作的专业化水平。基层电大每学期应组织安排班主任的培训，一是组织班主任学习开放教育的理论，掌握开放教育的特点和规律，提高对开放教育的认识，促使班主任转变管理观念，改变传统的管理模式，根据“以学生为中心”的宗旨，树立以人为本的思想，在管理方面勇于创新、勇于探索，成为学生学习观念的转换者，学习方法的指导者，学习习惯的培养者。二是班主任业务知识培训，使班主任掌握开放教育的各项管理制度，特别是教务、教学和学籍管理方面的有关规定，提高班主任的业务水平。开设班主任论坛，探讨班主任工作的新思路和新观念，提高班主任工作的专业化水平。

（2）加强基层电大开放教育班主任服务意识。服务是开放教育的核心竞争力所在，作为班主任要清楚地认识到最大的职责就是服务，树立服务他人就是发展自己的服务理念，要把学生当朋友，用心做好事情，用服务留住他们，用服务感化他们。在教育方法和激励措施上，要充分体现成人学生的特点，以正面引导为主，充分尊重和理解学生，对于学生的学习要求，学习中的困难，认真帮助解决。

（3）增强基层电大开放教育班主任的工作责任心。开放教育班主任的工作任务复杂具体，必须要有高度的工作责任心，并要付出辛勤的劳动。只有高度的主人翁精神投入到班主任工作中，才能够扎实做好班主任工作，解决在班级管理中出现的问题。基层电大开放教育学生存在不稳定性，特别学生入学后前两个学期，往往是学生退学或休学的主要时期，除特殊情况外绝大多数电大学生不再参与电大学习，班主任要分析学生退学或休学的原因，发扬高度的工作责任心，并争取家庭和单位的支持，千方百计让学生继续参加开放教育的学习，如我校通过班主任的努力，退学和休学学生控制在15%以内，学生稳定性大幅提高。

（4）建立基层电大开放教育班主任工作长效机制。基层电大领导把班主任工作作为学校管理工作的重要构成部分，作为促进开放教育学生全面发展、健康成长的重要举措和做好招生工作的重要环节来抓，使班主任成为电大招生的主力军。采取积极措施，规范班主任工作，建立班主任考核和激励措施；通过政策倾斜，落实班主任的薪酬待遇，提高班主任工作的积极性，形成班主任工作的长效机制。

篇（10）

“感化”后进生只是为我们转化后进生打下基础，“转化”后进生才是我们教育后进生的目的。有了我们前一步的“感化”工作，这些后进生都已成为我们班主任的生活和学习上的好朋友，班主任就可以制定相应班规制度来约束这些有进步的后进生，才能使其脱掉“后进”的帽子，向“好学生”迈进。

所以说，转化后进生要有良好的环境和氛围。首先应与全体科任教师形成共识，对差生应该采取“倾斜政策”，多关心、理解和帮助他们，促进他们尽快地转化。苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一般强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。其次，班主任在关爱多一点的基础上，分析后进生的心理因素，有的放矢采取措施，避免“头痛医头，脚痛医脚”。一般说，后进生主要是遇事不够理智，感情容易冲动，在失掉约束时容易行为失当而造成恶果。因此要教育后进生认识约束的重要性，学会约束自己，遇事要冷静，行为要讲分寸，要求他们做一个遵守纪律的人。再次，要进行制度约束，在班级营造良好的学习氛围。班上要加强考勤制度，杜绝后进生违反校规的机会。要求班内任课老师及一些优秀生协调配合，让他们多关心、指导后进生，帮助他们战胜自我、突破自我、重塑自我。最后，争取取得家长的理解、信任和支持，做好坚强的后盾。这样，形成大、好、浓重的氛围，大大有利于后进生的“转化”。

同时，对后进生进行转化时，不但要看到他原来的“后”，更重要是看到他现在的“进”，培养起自我发展的信心，不断地获得自我发展的力量，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。对于差生来说，没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量，教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量，因为只有这样才能真正鼓励他不断进步。

如我所带的班里有个名叫罗伟刚的后进生，在前面的感化阶段中，我动之以情，消除其戒备心理，尊重信任，唤起自尊心，晓之以理，增强其分辨是非的能力。在转化阶段，我主要创设情境，锻炼其意志，持之以恒，反复教育，巩固他的良好行为习惯。为唤起他的集体归宿感，在多次的谈话中让他明白，他也是班里的一份子，也是班主任的一位学生，班里的规章制度也必须遵守。同时请各科任老师和家长一起配合和督促，不定期的向罗伟刚的家长反映罗伟刚近期的进步表现，争取得到家长的同步的鼓励和表扬，让罗伟刚在校和在家同样得到温暖。在前面的感化阶段我得知罗伟刚同学同样也喜欢一些体育运动，于是我在征得同学们的同意后，选举罗伟刚同学为我班的足球队队长。他带领班足球队向全校的班级发起挑战。我班的足球队由此成了学校的冠军。罗伟刚也被评上了学校“优秀运动员”，成了学校足球场上的名将。我趁热打铁，让足球场上的成功的喜悦感直接影响到他对学习和老师的态度，培养起他的自信心和荣誉感，从此罗伟刚变得专心学习起来，成绩也大有进步，期末还被评为学校的“优秀团员”。

当罗伟刚有稍有违纪的时候，我也决不姑息，将严格要求渗透在爱之中，对他批评和教育。因为罗伟刚同学已对我产生了真切的好感和信赖，对我的批评教育他就能比较诚恳地接受。因此浪子回头，摘掉“后进生”的帽子也就不奇怪了。

二、感化——舍得“感情投资”

在对学生的日常思想教育过程中，经常会遇到这样两种情况：如果学生对老师抱有好感，也就是持有欢迎的趋向和态度时，他就会非常乐意地听从老师的教诲，乐意去完成教师所交给的任务。哪怕遇到多大的困难，也不退缩。反之，就会出现截然相反的效果。从心理机制的角度来分析，这是由于学生在与教师的交往中，所体验到的情感不一样。前者，学生体验到了欢乐、被人信任等肯定的情绪，而后者，则是抑郁、颓靡等否定性的情绪。由此可见，情感因素与后进生教育有着密切的关系。

因此教师在转化过程之中，要特别注意以心交心，以情动人，以理服人。教育后进生的关键是理解、尊重后进生的人格和自尊心，这同时也是对教育者情感和态度的考验。后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习，思想活跃而又任性好动，对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。由于他们是“双差”生，他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾，导致过分的自尊心理和行为。班主任在教育转化后进生时，一定要避开这种尖锐的心理锋芒，不伤害他们的自尊心，不侮辱他们的人格。了解后进生的内心世界，增加“感情投资”。要从真心实意建立和培养感情入手，亲近他、关心他、了解他，成为他们学习和生活上的好朋友。只有这样才能真正发现他自己的闪光点，而闪光点就是施教的支点，用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心，使他们在班主任充分理解和信任的基础上，把教育和自我教育结合起来。我曾有一个高二班的学生伍佳威，他高一时是全校有名的差生，曾与门卫动过武，并和科任老师发生过多次顶撞。我刚接到班时就想办法去接近他，发现他较喜欢踢球，就多次去足球场上陪他踢球，累了就帮他买一瓶水，坐在球场上边饮水边聊天。先是聊一些足球方面的事，慢慢成为他球场上的“球友”，次数多了他就把我当作生活上的朋友，开始聊一些学习和生活的事。

小伍说，他打门卫和老师顶撞只是想出名和发泄一些不满，“我心里很烦时总要爆发出来吧？否则憋在心里会闷死的！。”

我先点点头，表示理解，然后语重心长地告诉他，“你足球踢得那么棒，为何不想成为学校的‘球王’呢?同样可以出名，而且还可受表扬呢！而打架出名却只能使自己臭名远扬。每人都有烦恼，有烦恼时就在球场上跑几圈或踢一场球，或者找找老师同学谈心，这样烦恼将会大为减少啊！我非常愿意做你的知心‘哥们’。好吗？”

我们这一番交谈，不仅指出了他的不对，而且教会他如何去赢得他人的尊重。这样的交谈后来又进行了多次。当他感觉到老师确实是真心的爱他，并且爱得真，爱得深时，他冰冷的心开始融化，变得主动接近我。这就是成功“感化”的结果。在感化后进生的实践中，我深切地体会到情感因素在感化后进生中的巨大魅力。

三、优化——适时固本调节

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。而对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，牢记教师的态度对后进生来说是升温则水，降温则冰，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。只有持之以恒，反复教育，才能巩固后进生良好行为习惯。这个过程也就是对后进生进行“优化”的过程。

实践证明，后进生先是被“感化”，后是得到“转化”，如果已“转化”的后进生得不到及时的“优化”，这样的转化是得不到持久的，也是不够牢固的。后进生的进步，一般都会出现反复。这是思想发展的规律。因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成，是一个反复发展的过程，不是直线上升的过程，而是曲折的螺旋式上升的过程。为了稳固已有转化的后进生的思想发展就得优化他们，积极培养他们的学习兴趣，帮助他们树立正确的世界观和人生观，树立自己的人生奋斗目标。培养学习兴趣是优化后进生的关键所在。后进生的共性之一就是对学习缺乏浓厚的兴趣，他们往往把学习看作一种负担，对所学学科感到枯燥无味。所以我们对后进生要培养他们的学习兴趣，在学习动机、学习方法上正确指导。

如有个名叫吴志勇的后进生，原先他同老师和同学的关系都十分僵，经过我对他的“感化”、“转化”后，改善了同老师和同学的关系，老师同学也改变了对他的看法，他有点沾沾自喜了。我瞅准这个时机，及时对他进行“优化”教育。我利用周末带他去参观博物馆、名家画展，趁势引导他树立远大的人生理想，正确的学习信念和明确学习目标，并结合实际协助他制订切实可行的学习计划。同时常给他介绍知识的重要作用，介绍古今中外大器晚成的事例，让他树起学好的信心。通过补课、讲座、组织“一帮一、手拉手”等活动使学习尽快赶上来。当吴志勇同学一出现反复的苗头时，就用温和而严厉的目光提醒他，有好几次都使他惭愧地低下了头。但这还是远远不够的，在家长、其他科任老师和同学们的严格督促和帮助下，他逐渐有了学习自觉性，学习成绩有了可喜的进步。

大科学家爱因斯坦曾说过，“所谓教育，应在于学校的知识全部忘光后仍能留下的那部分东西。”也许今天后进生没有学到什么高深的知识，但总有一天会收获成果的。转化后进生的成功经验，使我深切体会到，教育要“以人为本”，教育的目的和功用首先在于塑造健康向上的人格和性格，其次在于发展智力、智能，培养人才。遵循教育规律，采用“感化－－转化－－优化”的系统强化管理程序，是后进生转优工作中强有力的教育手段。

[摘要]高校的扩大招生使普通高中热兴起，对本来已是招生难的职业学校，更是雪上加霜。职业学校为了求得自身的生存和发展，纷纷打开校门，降低招生条件，致使职业学校的生源质量参差不齐。后进生也相对较多，班主任如何去教育后进生，这不仅要求班主任要有一定工作经验，更是要班主任掌握一定的工作方法与艺术。

篇（11）

《班主任管理大师》是由国内大拇指软件开发公司开发的一款功能强大而免费实用的班主任工作管理系统。它是由开发人员在研究了大量优秀班主任工作经验的基础上，综合多款相关软件的优点而设计成功的软件。

安装并打开软件（官方下载地址：http：///），最新版叫《大拇指数字化校园》，不过作为只管理一个班的班主任来说，用旧版《班主任管理大师》就可以了，新版的软件使用对象主要是学校的管理者。旧版《班主任管理大师》启动后界面如图1所示。注意的是安装完成后，第一次登录时，软件默认的名称是“大拇指”，无需输入密码，直接点击“登录”即可。班主任登录后可修改自己的用户名和密码。

界面主要有菜单栏、常用工具栏和左侧的快捷菜单栏，通过这些工具提供的命令进行操作就可以了。它的主要功能和特点是：①学籍管理（支持照片）；②成绩管理（精心设计，可以与专业成绩处理软件相媲美）；③评语管理（轻轻一点，即可轻松完成）；④考勤记录和奖惩记录、健康记录；⑤学生作业管理、学生行为记录、个别教育记录、后进生管理（支持语音文件管理）；⑥班级班务管理、班级工作计划、班会教案及班费收支登记、班级工作日志、课程表、座位表；⑦班主任自身的课程教案管理（新课标教案）、听课记录、假期通知书、班主任通讯录、文章收集归类管理、出差培训记录；⑧定时提醒（学生生日、课程、值日提醒）、试卷题库管理、试卷生成系统、通讯录、方便快捷的座位表设计等功能。

软件基本上拥有了“只有你想不到的，没有做不到的”各种功能。

使用《班主任管理大师》进行班级管理

《班主任管理大师》功能很强大，下面简单介绍软件的使用方法和技巧。

1.学生资料管理

学生资料管理包括有：学生基本档案、素质量化考评、家校联系记录、学生评语、转学和毕业记录等项目。

学生档案栏目非常详细，如图2所示。包含有各种常用信息，还支持自定义信息，同时支持像片导入。输入信息时可以直接在软件里输入（此时要勾选是否可以即时编辑选项框）。如果觉得这样输入麻烦，则可以在电子表格中输入。先执行工具栏中的“数据导出”可以先导出一个空的信息表，里面就会有各种要填的选项，然后在电子表格中逐项填好即可。

素质量化考评包含有迟到等各种常规登记，家校联系记录可以保存与家长联系的时间、内容等信息。软件还有一个重要的功能就是智能统计功能，像量化考评可以通过“量化汇总”进行分日、周和月等时间阶段进行统计，可以使班主任们省去很多统计数据的时间。

这里需要特别说明的是学生评语记录。每到期末班主任们都会为学生的评语发愁，有了这个软件，写评语也变得轻松容易了。学生评语记录包含有：存在问题、特长等数十条内置评语，还可以添加自定义的评语，如图3所示。

2.班级日常管理

班级的管理首先面对的是日常管理，这是班级工作的基础。日常管理中有班级学科管理、班干部管理、宿舍管理、学生座位表、课程表、班级考评量化、班级奖惩记录、班级活动记录、班级照片、班级值日安排等。对于一个从来没有担任过班主任的老师来说，只要有了这款软件，即便仅仅按照软件所列的条目去做，也能做好班级日常工作管理（如图4）。

图4

软件在班级日常管理方面做得非常细致，细到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班级值日安排方面，提供了很细致的值日分工。对于教室的大扫除卫生承包责任制，软件就提供了一个非常完整的分工表，班主任们可以直接使用，非常实用。软件还提供了值日生轮值表、检查表等。

像班干部管理等其他班级日常管理方面这里就不再细说了。可以说通过使用该款软件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有条。另外限于篇幅，像班级工作管理、期末工作管理、学校工作管理和成绩管理等类似功能就不再这里一一细说了。下面再谈谈软件的一些特别功能。

在“我的记录”栏目中有很多实用的功能，如万年历、资料收集、今日提醒和个人记事安排等。其中“个人记事安排”非常实用，首先是在“日程安排”中，进入“个人记事安排”，选中某一日期，在工具栏中点击“新增”，在窗口右侧栏的相应日程中双击鼠标，即可弹出“日程详细”窗口（如下页图5）。在所弹出的窗口中，点击“状态”的下拉三角按钮，可以依次设置未开始、进行中、推迟、取消、完成的颜色，并选中“显示时间”，在内容框中输入相应的内容，点击“保存”。这样只要是打开“日程安排”，一看颜色就知道我们的日程安排的进展情况了，日程过后只要右击鼠标，执行删除即可。

在“今日提醒”栏目中，有课程、值日和生日提醒等功能，只要一打开软件就弹出这些提醒功能，是很人性化的一种功能。

软件的“学期结转”功能，可将上一学期的学生数据转入下一学期或下一年度，可大大降低班主任录入数据的负担。