初一学生自我反思总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初一学生自我反思总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

童话《白雪公主》中的后母王后总是对着魔镜问：“魔镜，魔镜，谁是世界上最美丽的女人?”而魔镜不仅能告诉她，“现在白雪公主比你漂亮。”而且能准确地 “照”到白雪公主躲藏的地方，不管是森林，城堡还是国外。在农村英语教学中，我们英语老师也需要有这样的魔镜来有效“照射”与读取初一学生的信息反馈。

 

初一学生英语学习的特点是比较感性，英语学习能力也欠缺。而上了初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来。也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。作为老师，应具有新的教学理念，及时地了解，有序地处理好这些信息，并针对此现象调整策略和内容，有效地进行教学。

 

一、魔镜需“观”言“察”色，积极地从课内课外获取初一学生表现出的信息反馈

 

1.观一观课前

 

要观察学生课前的预习效果与明确学习目的。新课程强调培养初一学生的听、说、读、写等各方面的能力，让学生学会预习就是一种有效途径。许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。教师首先会提出预习要求及布置任务，学生预习的好坏，直接影响着教学进度和教学效果。预习好的学生，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和举手回答老师的问题。没能预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听。在教初一Unit 2 This is my sister这一单元时，让学生带两张自己家的家庭照片。在小学时他们已学过各个家庭成员的名词。所以只要老师引导得好，学生不仅愿意去预习所学内容，而且会把最好的或他们认为最有意义的照片带来。又因为有漂亮而美好的照片，初一学生更愿意参与这堂课，会回答关于语篇主要内容的简单问题。而对two nice photos of my family这词块，在我布置时，几个后进生早已向其它同学请教过了。因此教师布置学生的预习，并观察这些信息反馈是能否让这些学生体会预习的成就感的关键。

 

2.察一察课中

 

课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会：上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据第一堂课学生的信息反馈，下意识地开始了教学方法和内容的调整。在课堂上，老师要察言观色，及时捕捉学生的反应。如学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，举手积极，输出的词汇也已有老师讲的重难点，就可知道初一学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑兼沉默，这就意味着初一学生并未听懂教师的讲解。我在教初一Unit 9 My favorite subject is science.时，学生举手人数多，会用interesting，fun， relaxing 甚至exciting.但是他们却把difficult 与subject的重音读错。我及时进行纠正的同时在英语课堂教学中现场组织了讨论favorite subjects与reasons，在调查表中我有意写上difficult 与subjects。而且通过提问与学生的个别回答来再次了解他们的发音和输出的准确性。所以英语教师应从学生的课堂表现来获得各个层次的信息反馈，从而调整策略和内容，再次促进学生的思维，最后可做出总结。

 

3.看一看课后

 

初一学生的学习量增加，内容也不断加深。学生在学习中的自主能力日显重要。很多初一学生会去预习，会积极参与课堂，却不懂复习。我常在学校夜自修值班时捕获到这种信息，然后我就与班主任商量，合理地计划他们的时间。有时出一些练习来巩固当天所学的词块与课文，有时让他们自己检查，有时由 partner或desk mate检查。比如初一Unit 8 When is your birthday?的self check1用正确的序数词填表。我就把它当成课后的自我巩固。而反馈信息则由检查任务的desk mate填写。这样做学生不仅自己会仔细完成，对同桌也会严格要求。

 

二、魔镜应“品”头“评”足，有效地从作业测试中汲取初一学生反映出的信息反馈

 

1.品一品作业

 

作业是英语课堂教学必要的辅助手段。一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。教师通过“品”作业可以及时了解学生的学习情况及学习中存在的问题，也可了解自己的教学效果和不足之处，从而及时完善教学和明确努力的方向。教师可在“品”完学生的作业后追究学生的错误。比如在词汇填空China is a great country with a long h.有些同学填了hour，但是在你追问后，学生了解了句意马上会订正得很好并不会忘记。所以说，批改作业是教师和学生之间无声的对话。通过这对话，我可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对昨天所学知识内容掌握的程度。但若批改作业时，只打对与错号，学生会只看对几题、错几题，或看有没英语老师打的 “GOOD”，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生对话的作用。

 

2.评一评测试

 

评析测试，掌握情况。测试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生哪些题目答得好，哪些题目答不好，再究其原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。评要评分，但还要评小题分，还要评错的原因，更要评析与再次订正。李镇西说：教育没有万能钥匙，每个孩子都需要“私人订制”。我觉得每一张答卷都是每个孩子的“私人订制”。每个孩子的学习基础、新知识的构建与答错的原因都是不同的，解决试卷订正都需先追究原因，更需要教师对这些原因反思自己的教学。

 

3.论一论练习

 

论是评论。这里的练习指课堂或课后的pair work与group work。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握;同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。比如在学初一Unit8 When is your birthday?这一单元时，由于我教了月份和日期时，都是强调My/His/Her birthday is on.在pair work时使用这句子Mary’s birthday is January.时。学生都用了on。而在教初一Unit7 How much are these socks?这一单元时，我强调了How much are these socks/trousers/shoes?在group work时，学生遇到了How much this pair of socks? 学生都使用了are。所以说练习中往往能反映出这些信息。而练习则可以检测学生对本节课的词汇和句型的掌握情况，评论练习其实也让我可以时时反思自己的教学。

 

三、魔镜能道“听”途“说”，有意地从家长学生那提取初一学生透露出的信息反馈

 

1.说一说自己

 

课后与学生轻松而随和地交谈，让你的学生说他或她自己，这是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得学生不经意透露出的而真正有价值的信息。课后定期与学生交流是我喜欢做的事情，尽管我不是他们的班主任。只有这样，我才能更好地了解学生，帮助他们学习英语。每一个学生都是与众不同的精灵。从他们那可以清楚地了解，有序地提取出促进我教学的策略和方法，从而及时地更新我的教学理念。

 

2.道一道同伴

 

道同伴，这里是指教师可以听某个学生“道”他的同伴。而同伴可以是农村初一学生的邻居、同村人、亲戚、姐妹、好朋友、好同学等。比如上次有个学生初一上册前面几个单元都能考90分以上。但是右手骨折后，她一直就情绪不稳。平时喜欢跑老师那的她不能写作业了，也觉得老师不再喜欢她了。我先从她各个同伴那了解她不高兴的情况，再通过这些人安慰她、鼓励她。有时给她考查口头作业，有时让她背诵，有时让她给大家听写，有时让她用左手来完成书面作业，有时让她与同伴合作做。一个半月后，她又开始do well in English as before了。同伴的力量有时远胜过教师。

 

3.听一听家长

 

现在的农村家长也想了解自己孩子在学校的表现。只是意识表现得没有那么强烈。我这学期总是用校迅通主动给他们发每周孩子的作业情况，打电话给他们说他们的孩子在英语课的表现情况。我们学校每学期都有家长会和家访，而初一这学期我们更是创设了更多的机会让家长来看看自己孩子在校的表现。作为英语老师，我也常听一听他们说自己的孩子在家学英语的情况。他们透露的信息常常让我思考，给我启发。

 

篇（2）

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0072-02

当今，小学生的数学成绩都比较好，但一到初一学生的数学成绩就急剧下降。初一学生数学成绩的急剧分化，对大面积提高数学教学质量造成了很大困难。因而防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作，那么如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢？

防治分化之病，要先究其根，要分析透彻分化的原因，就学生方面分析原因，主要有三点：一是部分学生学习态度不够端正；二是智能上存在差异；三是学习方法不科学。就教师方面分析有两点：一是教法陈旧，学生不感兴趣；二是中小学衔接不好。就教材分析原因也有两点：一是中小学数学教材的知识扩展量大，课后练习设计上不衔接；二是由于小学数学知识的直观、具体、易懂到中学的抽象、深奥、难理解。

为防止学生的数学成绩的分化，要重视对学生的思想教育工作，真正做到即教书又育人，要不断改进教学方法，加强基本训练，要搞好中小学数学的衔接。要在向学生传授知识的同时，注意发展智力，培养能力、适当为学生铺设台阶，逐步引导学生步入中学数学学习的轨道，经过实践探索，具体方法如下：

一 经常对学生进行思想和学习目的教育

有的学生学习态度不端正，缺乏克服困难的毅力，因而必须在初一学生中经常进行理想和学习目的教育，使他们培养中心意志，有了中心意志，就有较好的自制力，就不会在学习上放任自流，在工作中做到既教书又育人，经常向学生讲学习的重要性，通过未知向已知的转化，通过分式向整式的转化等向学生进行辩证唯物主义教育，通过应用题的教学反复向学生讲明学习的重要性，使学生认识到学好科学知识更好地为人民服务的需要，是为人类做出伟大贡献的需要。在教学中，还经常对学生讲一些著名数学家故事，介绍数学发展史以及近几年科学上取得进步而惊人的数学，以激发学生的求知欲，端正学习态度，明确目的，鼓足为祖国人民而学的学习干劲。

二 掌握学生心理特征，激发他们学习数学的积极性

学生由小学进入中学，标志着从儿童期进入少年期，他们在心理上发生了很大变化。一方面，感到自己是中学生了，有一种自豪感。常仿效大人，并参与成人的一些活动，开始要求“独立自己”好胜心强，希望别人尊重自己；而另一方面，他们毕竟稚气未脱，学习环境的更换，并不等于他们已具有中学生的能力，在处理问题时，常易片面轻率，对学习道路上的困难估计不足。

鉴于这种心理特征，教师应十分重视激发初一学生的求知欲，经常向学生介绍数学的发展，古今中外数学家轶事，恰如其分地提出一些学生能理解的思考题，课堂上能叫学生自己解决的问题就叫学生自己解决，经常开展竞赛活动等。激发他们学习数学知识的兴趣，这样学生学习数学的劲头会越来越大。

学生的自尊心有助于他们对未知领域产生浓厚的探索兴趣及获得成功时的信心。这是十分宝贵的心理品质。譬如，初一学生普遍保留小学阶段积极举手发言的习惯，上课时老师一发问，许多学生纷纷举手跃跃欲试。特别是轮流在黑板上演算数学题兴趣更浓，轮不到的学生会为此深表遗憾。而对学生的学习热情，应常给予表扬，同时尽可能多的让学生发言，轮流做题，对暂未轮到的学生给予安慰。对学生的回答，正确的及时鼓励，有不完善或错误时，耐心启发、诱导，必要时做出详细的示范，使学生始终保持愉快的学习热情，有了学生的积极行动，教师就能顺利完成教学任务，学生的成绩就会不断提高。

三 让学生学会揭示数学过程

教会学生学习揭示数学过程，既是数学学科体系的要求，也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。

“从一定意义上讲，学生利用'数学过程'来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义。”要以启发诱导为基础，通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的。教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手、掌握数学知识、掌握解题方法。要重视学法指导，如：指导学生阅读数学教材，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定、对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

四 建立和谐的师生关系

心理学认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生、帮助学生克服学习上的困难、特别是对于数学成绩较差的学生、教师更应主动关心他们、征询他们的意见、想方设法让他们体验到学数学的乐趣。向他们奉献一片挚诚的爱心、热情辅导、真诚帮助。真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所乐、从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，从而达到水融，教学相长。

篇（3）

1.预习方法的指导。初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，往往流于形式，看不出问题和疑点。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，教师在指导学生预习时应要求学生做到：(1)粗读：先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌；(2)细读：对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。

2.听课方法的指导。教师要引导学生处理好“听”“思”“记”这三者的关系：“听”是“思”的基础；“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习；而“记”则是为“听”和“思”服务的。

3.课后复习巩固及完成作业方法的指导。这个环节要求学生每天回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理，然后独立完成作业，解题后再反思。而初一学生做到这点很困难，所以教师指导时应教会学生：如何将文字语言转化为数学的符号语言；如何将推理思考过程用文字书写表达；如何正确地由条件画出图形等。

4.小结或总结方法的指导。在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯由教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法，可给出以下复结的途径：一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。

二、指导学生分析、利用“错误”资源

错误是学生在学习过程中经常出现的一种现象，同时也是一种资源，它可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展，提高教学效果。

1.让学生认真分析“错误”资源，“以错为鉴”。“差错”意味着失败，对待错误，我们不能把答案双手奉上，更不能以一个“错”字堵上学生的嘴，或者接二连三提问学生，直至得出正确的答案。这样做虽然暂时阻止了学生迈向“错”的脚步，但同时也阻断了他们主动学习数学、提升思维的道路。因此，我们要理性地对待学生的错误，不要轻易否定，要容“错”，让学生在错中得到更多的借鉴、更多的启示、更多的收获。为此，我在课堂教学中提倡几个允许：错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论。这样既促进了学生知错、认错，举一反三，以错为鉴，又肯定了学生的积极参与，让学生毫无顾忌地发表自己的见解，也培养了学生的主动思考意识和探究精神。

2.让学生能利用“错误”资源，“将错纠错”。教育学家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现是最深刻的”。我在教学中发现，有时候对于某些知识利用正面教学往往收不到理想的效果，无论老师怎么强调，学生总是要犯错误。但是反过来先让学生做，然后再通过师生共同来分析修正错误，往往能取得不错的效果。如在《整式的加减》复习课中，我就采用了这种方法。整式的加减运算中总牵涉到去括号的知识，学生很容易出错，而且老师一说学生基本上都能懂，却屡教屡错。我上课一开始什么都没有讲，出了几道题目让几个常犯错误的同学上来做，其他同学自己做。果然不出我所料，这几个同学都犯了错误。然后，我让这几位同学上讲台说说自己每一步是怎么进行的，把理由说出来。这几位同学在自我讲解的过程中现了自己的错误并对自己的错误进行了“自我否定”和纠错，从而加深了对知识的理解和掌握，而其他同学也能引以为戒。

三、给予恰当的鼓励，满足其自身的成功感

篇（4）

如何抓好新课程的高效教学，成为新课程改革成败的关键之环节。所谓高效，我个人的理解就是使学生充分参与课堂，师生互动，生生互动，师生思维活跃，气氛热烈，较好的完成课堂教学任务。那么怎样才能使我们的英语课堂高效又达到我们的新课程标准呢？我认为应从以下几方面着手：

一、精心备课

备课是课堂高效的关键环节。这一步如若做不好，会影响以后的每一步的教学环节的展开，所以我们高度重视。课前准备到底要做好哪些事，我认为：(1)备学生。学生是发展的人，是有独立意义的人，我们要了解学生，分析学生，熟悉学生，以便在课堂上能分层教学，降低无效教学；(2)备教材。理解教材，吃透教材，变“教教材”为“用教材”，把教材当作我们的上课的材料，是学材，是媒介，不能就书论书，要对书本进行拓展延伸；(3)备资料。面对铺天盖地的教辅资料我们要独具慧眼，精选一至两本，在备课中摘取其中的好的题型，以便在讲课中适时渗透，使我们的每一节课上得有层次，有立体感，体现新课标的要求；(4)备教法。教材变了，学生变了，我们的教法要摒弃旧的内容，与时俱进，创新改革，让我们的英语课堂实向．不死，活而不空；(5)备学法。授课要灵活多样，因人而异，要多元化，现代化，变学生原来的接受学习为自主学习，探究学习，合作学习；(6)备教具。一支粉笔，一张嘴的日子已经变成过去，名目众多的现代化教学设备，我们要适当选取，优化英语课堂教学，在适当的时候适时的使用，既可以调节气氛又可以提高学习兴趣，避免单调的说讲模式，丰富课堂的授课形式。

二、注重学法

学生因素是课堂教学的核心要素.这就需要我们艺术化地去指导他们的学法,优化学法.我认为，作为一名英语教师，应该有对英语语言的一种理解，或者说在英语学习方法上给新的学生以全新的启迪，以达到吸引学生，促使其保持英语学习兴趣的目的。

1.单词拼读的新鲜感。

例如，可采取每个单词读三遍，语调前升后降。

2.句子，文章朗读的“短平快”。

3.限时速记。

默写始终是英语学习的重要武器，是最有效的学习方法。限时速记是提高默写效率，打造整齐班级的有效手段。限时速记方法有很多，例如：一分钟记忆法，限时顺序法等。总之，带给新的学生全新的英语学习方法，进一步提高学习效率，是我们义不容辞的责任，也是获得学生和家长认同的基本途径。

4.多种渠道激发初一学生学习兴趣。

初三中考与初一初二的辛苦是分不开的。因此，多种渠道激发初一学生学习兴趣，使其打下良好基础，这对提高中考及格率大有帮助。我们还要创造和谐融洽的师生关系，让学生爱屋及乌,确立新的起跑线，清除学生心理阴影，同时关注基础差的学生。当然,教学手段及方法的多样化,降低学习难度也是我们的责任。

三、创新教法

课堂要高效，还需要教师不断创新教法。

1．有激情：对工作有激情，对外语教学有激情，站在学生前更要有激情。我们的激情能感悟学生，感动学生，甚至影响学生，影响他一生对工作的态度。我每天中午值班时也知道教师中午值班时可以趴在讲台上休息一下，但我不会，我会坚持做我的工作并以此来带动大多数同学的学习效率。

2．幽默感：我甚至认为，幽默感应该作为教师一个最基本的素质要求。尤其是我们外语学科，学生最容易从心理上拒绝的学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，你的英语教学已成功50%。如果我们板着面孔，严肃不已，千方百计地为了学生而付出，但他们还不理解，我们为什么不试着以一种快乐的心境去工作，去理解学生，发展学生呢？

3.能即兴发挥：备课教学设计等课前准备工作在具体课堂实践中总会碰到这样那样的问题，我们即兴处理能力是课堂高效的重要保障，也是教师教学体会的最佳体现。但怎样确保自己具备招之能来，来之有效的即兴发挥能力呢？我认为课后进行教学反思是最重要的一环。反思课堂教学的细节，学生的兴奋点，有效的激趣方式；反思不成功处，有争议的地方，尤其反思学生接纳不好，问题较多之处，由此改进教法，改善教法，提高效率，长此以往，就所谓为“经验”，能应付自如，自由地即兴发挥。

4.集中呈现：在英语教学中，尤其是知识点的呈现，如果能体现出集中，如果集中意味着缩小范围，如果准确地集中的话，可以收到事半功倍的效果。具体课堂中，我们讲了，但学生们不一定听了，学生听了也未必掌握了。如果我们把关注点放在“真正掌握”这四个字上，而不是“全部讲过”这四个字上，我想，只有知识点越集中，范围越小，越容易掌握。因此，集中体现的实质就是精讲，但更关注学生的“懂”。

篇（5）

Tang Nengwu

【Abstract】As the saying goes， the poor far from town range has the evil person. On its reason， does not have the culture， does not understand the law. Is also specially some remaining behind to take care of things child separates a generation of guardian， does not take student’s study， follows not to attend class changes the idea the request， causes by own elementary school graduate does not have in the summer vacation any pressure and the work——for instance after the junior middle school the independent viability raise and so on； Could the junior middle school teachers pass how safely “slightly rise at the beginning of” this “to be weaned the time”， to mathematics， the research method instruction is important， presently discusses that several spots dug see as follows.

【Key words】Remaining behind to take care of things child； The class changes the idea； Lower primary school engagement； Research method instruction这么说吧，我们学校是一所偏远的农村初级中学，留守儿童约占百分之八十，小学毕业后无任何压力和作业；我是2011级1班的班主任，任该年级两个班的数学课，而我二十几年的教学“功德”在学校和社会上应该是公认的，以致本班新生严重“超载”，原因种种；但学月考试后，也有不少家长（有长辈、朋友、学生等）致电于我，有直接的、有委婉的甚至埋怨：我的乖乖在小学班上数学成绩很好，经常是九十几分和一百分哟，而现在……，够得解释，有时很想生气，但考虑到学生是无辜的。这个问题引起我深思，教法应该是没大的问题，因为自己也在不断学习、改进、创新，并结合了现代教学手段“多媒体”进行教学，那就可能是学生的学法出了问题。后来通过指导学生学习，改进学生小学的学习方法，从多方面包括用“数学美”等来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，增强学习数学的信心；本期从学生上课的面部表情和做的作业都能看出，他们已经进入了初中的学习状态，安全地度过了“小升初”这个“断奶期”。

随着教改的不断深入，重视教材教法的改革与创新，已成为教育工作者的共识。但是，对于“小升初”学生数学学法的指导与培养，往往重视不够，甚至忽略了，以至使一些学生感到数学抽象枯燥、难学，失去学好的信心，而让一些数学老师那么有市场，连假期都耍不成。我国《基础教育课程改革纲要》中也明确提出，基础教育的任务不应仅仅是传授知识，更重要的是要让学生积极主动地参与学习，掌握学习的方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。而要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。学生成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者，就必须重视学习方法的指导，培养学生自主学习的态度和良好的学习习惯。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习方态度和方法，我的每个学生都知道我的座右铭是，边学边问、动脑动手。特别是我们这类乡村老教师，必须与时俱进，不断创新自己。

学法是学生获得知识和技能的方法。学法的形成依赖于学生的学习实践和对学习规律的科学认识。因此，用素质教育的学习观分析学生正确学法的形成和发展，用素质教育的教学观探索和创造学法指导的策略和艺术是素质教育的重要环节，切实加强对学生的学法指导和研究是现代教育理论和实践是教育工作者共同的心声。

现代教学观认为，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识和发展的过程，教学活动的本质是学生的学习活动。教学的目的不仅是使学生掌握知识和技能，更重要的是掌握获取知识和技能的方法，形成优良的素质，正所谓“授之于鱼，不如授之于渔”，从这个意义上说，学会如何学习，掌握获得知识和技能的方法比学会具体的知识和技能更重要。

我校是一所普通的农村初级中学，“留守儿童”多，监护人对孩子的教育管理缺少有效的方法指导，对孩子的个性发展缺少持之以恒的有效关注，对孩子的健康成长缺少一种深厚的动力输出，多重重担就落在老师身上。这里仅对“小升初”数学学习中存在的问题和指导方法谈几点拙见。

1教师方面

教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生的思维活动教少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。特别是七年级新生，在小学阶段学习科目少，知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需的学习方法简单；愚以为初中教师应到小学毕业班去听课，应与时俱进，设法做好“初小衔接”的过渡。

2学生方面

存在的问题：

（1）中学数学的课程难度加大，有质的飞跃，没读初中就听说数学难，有很大的心里压力。

（2）中学的课时密度增大，从早到晚都有课。

（3）中学的教法有别于小学。中学更重视学生的自主学习，学生在教师指导下，主动学习的成分逐渐增多。小学阶段学习完成老师布置的作业即可，但在中学，除了完成课内老师布置的作业之外，还有许多继续发展的余地，这就需要学生有一定的自觉性、主动性。

指导方法：

教师要指导学生作好以下几个方面的工作：

（1）要拥有一棵平常心，认识到困难、压力的存在是正常的、不可怕的。要意识到，正是因为有了这些困难，才有了锻炼自己、提高自身素质的好机会。惊慌失措、急躁埋怨，只能适得其反，不利于自己尽快适应中学生活。

（2） 注意转变学习观念，积极适应中学老师的 教学方法，尽快找到适合自己的新方法。现实生活中，经常发现这样的情况，在小学学习成绩不错的学生，进入中学后却越来越差。很大一部分原因是学生本人在小学自我感觉挺好，进入中学，不注意面对具体问题分析，老是照搬小学的学习方法，殊不知，到了中学，情况已经发生了很大的变化。教材、教法在不断变化，而学生的学习方法也要变，要跟上老师的步伐。尤其是当老师的教法不称心的时候，更要主动去适应老师，而不能盲目猜测，甚至抵触。 （3）抓好学习的主要环节，培养良好的学习习惯。学习的方法有很多，比如：预习、听讲、复习，但无论什么方法，万变不离其宗：关键在落实。一般来说，凡学习成绩比较好的学生，都有良好的学习习惯。

3知识方面

存在的问题：知识出现了飞跃，数发展了，其范围扩大了，代数、几何中把汉语意思翻译成数学语言和图形以及数形结合的思想都很吃力；小学练习运算能力的时间多、逻辑推理能力少，特别是方程很多学生都还用小学老师教的算式思考问题，答案简单，没有简短的文字叙述。

小学数学教材内容通俗具体，而初中数学学习内容较为抽象，多研究字母表示数，方程及图形的变换，它不仅注重计算，而且还注重简单的证明，这与小学相比增加了难度。在小学，由于教学内容少、课时较充足，因此，课容量少、进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调；对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行巩固。而到初中，由于知识点增多，科目多，灵活性加大，课容量大，进度快。这也使初一新生不适应初中数学学习，进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态，学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。

指导方法：

（1）多讲数学的重要性：数学是一门逻辑性很强的基础科学，人们运用通过数学推导出的种种概念、原理与规律指导日常生活。有人把数学对于人类的意义比作生活中不能缺少盐一样。离开了数学，人们的生活将寸步难行。所以，世界各国都把数学教育列为国家基础教育的重要课程，

（2）多方面培养学生的兴趣。 仅如：学生在学习中难免会遇到难题，叫学生一定要珍惜，如果全部题都做得起了，那还要老师来干什么。指导学生首先要自己多动脑子，下功夫解决，当通过努力，终于想通了以后，会有一种豁然开朗的感觉，就会体验到学习带来的乐趣和成功感的喜悦，学习兴趣大增，学习能力和自信心会得到很大的提升。如果自己实在是想不通，解决不了，就应主动和同学交流，共同探讨，或者直接向老师请教，有些时候，别人给你稍一点拨，你也会有一种豁然开朗的感觉。个人的能力毕竟是有限的，人是生活在集体中的，就要充分发挥群体的力量，取他人之长补己之短，会进步得更快一些。

（3）学习方法指导。在学习方法上，要培养学生举一反三的能力。在小学里老师讲得细，练得多，考试时，学生只要记住概念、公式及教师所讲的例题类型，一般均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。而到了初中，由于内容多时间少，教师不可能讲细，只能讲一些具体有典型性的题目，因此，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握教学思想方法，做到举一反三。然而，对于刚入学的初一新生，往往继续沿用小学的学法，对于预习，复习及总结和自我调整的学习习惯尚未养成，这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。 要总结经验，许多好学生手中都有一本错题集，因为答案可能不是一个数或者有两个答案，这与小学有很大的区别。学生的学法指导应注意以下几个环节：“预习方法”、“听课方法”、“复习巩固方法”与“作业方法”以及“总结方法” 。

3.1预习方法的指导：初一学生不懂得什么叫预习，为什么要预习，以致于教师布置了预习，学生只是多看了一遍或几遍书而已，起不到什么效果。因此在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的结构体系。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的地方作出记号，以便带着疑问去听课。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。养成良好的预习习惯，是培养学生的自学能力的关键所在，它能使学生变被动学习为主动学习。

3.2听课方法的指导：听课习惯的好坏直接影响听课效果，所以一定要养成学生良好的听课习惯，注意处理好以下环节：首先指导学生注意听学习要求、听知识引入以及知识形成过程，听重点、难点剖析，听例题解法的思路和数学思想方法的体现，听好课后小结。这就要求教师讲课要重点突出，层次分明，把握最佳讲授时间，使学生听之有效。其次要指导学生认真“思”。思维能力是学生学习的主体，所以要求多思、勤思，随听随思；深思、善思与反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，会听才会思，会思才会学。最后要指导学生去“记”。初一学生一般不记笔记或者是不会合理记笔记，往往是用“记”代替“听”和“思”，记得很全，却耽误了“听”和“思”。因此在指导学生作笔记时应要求学生记笔记服从听讲，适时“记”；记要点、记疑问、记解题思路和方法；动手记，学生就不会做别的事了。

3.3复习巩固及完成作业方法的指导：刚进入初中的学生课后以完成作业为目的，巩固、记忆、复习没有形成良好的习惯。因此在这个环节的学法指导上教师要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理。然后独立完成作业，解题后再反思；教师通过示范解题，指导学生的作业书写格式要规范、条理要清楚。指导时应教会学生如何将文字语言转化为符号语言，如何将推理思考过程用文字书写表达，正确地由条件画出图形。开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯。

3.4小结或总结方法的指导：小学生在进行单元小结或学期总结时，主要依赖教师，习惯教师带着复习与总结。初中生按大纲要求自学能力的培养是主要任务，所以教师从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。首先看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容。其次是列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点。最后由学生归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。所以说学生学会了总结是学生数学学习的最高目标。只有当学生总结与教师总结有机地结合，教师最后的总结才显得更为突出，它是学生总结的精炼、提高，把学生知识水平推向更高层。

4家庭、社会方面

小初衔接是一个非常重要的时期，有两个多月的暑假学习空挡。

篇（6）

埃德加・富尔在《学会生存》一书中曾精辟的指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”针对英语学习而言,由于语言背景、民族习惯等诸方面的差异,对中国学生来说,在一开始接触英语的时候就可能对英语的词汇、句法、思维方式产生难以理解的困惑。如果在教学的时候我们用形式学习的方法,只是死记知识点,满足于考试中选择、填空题的需要,就会让学生的英语学习彻底走上“歧途”,最后没有英语能力而只有“英语考试能力”。这种教学法是彻底失败的教学。实践证明,它对学生的可持续发展产生了严重的负面影响,致使我们不得不对现行的英语教学进行反思。

著名学者Dichinson(1995)认为,自主学习“既是一种态度,又是一种独立的学习能力” 。他解释说,“态度就是一种对自己的学习做出决策的责任,能力就是对学习过程的决策的反思。”所以。新课程改革所讲的自学能力是让学生自主的运用语言的能力,是在知识积累的基础上潜移默化的置身于不同的语境中,运用不同的语言阐释真实的意思表示。

《英语课程标准》指出,在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。

二、对英语自主学习的基本认识

1.自主学习的特征:①预期性。在自主学习中,学生进行创新学习,既要体现出有明确的目标意识,主动规划和安排自己的学习,又要在大量信息面前,具有捕捉信息、敏锐地感受信息和理解信息的能力,并能根据自己的需要进行分类和整理。②参与性。学生主体参与集体生活,能为群体所接纳,同时能和集体成员相互协作、互相尊重,对社会有强烈的责任感和义务感。③自控性。学生学会对学习过程、学习方法和学习时间进行调控。④创新性。学生不满足于获得现成的答案或结果,对所学内容能展开独立思考,进行多向思维,创造性地探索新问题。

2.自主学习的基本程式:自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习目标,它的基本程式是:①自学生疑:学生通过自学,发现自己能力范围所不能解决的问题。②合作质疑:在小组交流过程中,提出本组的疑难问题。简单问题立即解决,重要的、难点问题,经过认真筛选,让全班同学讨论。筛选问题的形式不仅是选择,还可以是完善、合并、修正等。③归纳释疑:创新学习提倡学生对知识本身作深入探讨,悟出它们之间深层的联系。此外,还应对学习方法进行归纳,改进学习方法,提出独特见解。④巩固拓展:巩固是对所学知识的尝试记忆,尝试不仅有练习这一种形式,更重要的是在实践中运用,在反思中调整,查漏补缺,并能结合现实情况深化发展。

三、如何培养初中学生真正的自主学习能力

1.因材施教,尊重学生的个体差异,公正评价每个学生,给予正确及时的评价。每个学生在英语学习过程中不可能都处于同一水平,都用同一方法进行学习。他们都具有一定的创造潜能,思维活跃,常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维,还是直觉思维,或是灵感,教师都要注意引导和保护,不能简单的以对与错来判断。要努力发掘学生的闪光点,进行激励性评价。对于回答问题的学生,教师应多表扬,多鼓励,少批评。如:你的发音很标准;你的回答很准确;没关系,再来一遍,等等。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。

为了了解学生的学习需求,笔者在初一学生中进行了英语学习情况调查,结果如下:初一全体参试学生中只有28%的学生在校外学习了英语;95%的学生希望在英语学习上得到更多的帮助;84% 的学生觉得英语课有趣;81%的学生在单词记忆上感觉困难;23%的学生听力上感觉最吃力;91%的学生课前不预习;67%的学生感觉英语难学;但 96%的学生认为通过更努力的学习可以提高英语成绩。所调查学生大多数来自下岗工人及农民家庭,家长在教育方面的知识与精力非常匮乏。在这种情况下,基础教育阶段的英语课程中,从学生个体差异出发,“激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”任务的完成就显得尤为重要了。根据调查结果及实践经验,笔者总结制定了以下评价内容和评价方法来激发学生的学习兴趣,帮助他们养成良好的学习习惯,培养自主学习能力。

(1)评价方法:形成性评价与总结性评价相结合;自评、互评、师评、家长评价相结合。

(2)评价内容:①课堂表现:听课效果;课堂发言及表现;小组活动的参与情况。②学习策略:复习及预习情况;英语学习自我分析小结。③自主学习能力:课堂任务的完成;课后任务的完成。

采用新的评价方法后,得到了家长及学生的一致认可。平时成绩分别占初一、初二、初三期末总成绩的 40%、30%、30%,做到形成性评价与终结性评价的结合。平时成绩是由听课效率、发言及表现、小组活动的参与情况、复习及预习情况、课堂任务的完成情况、课后任务的完成情况等几部分构成,评分是采取自评、组评和师评相结合的方法。

2.培养英语兴趣,激活学习动机,调动学生对知识的求知欲。兴趣是学习活动赖以产生、持续和强化的最切近的动力源泉,它与思维和创造力的发展有极为密切的联系,是勤奋的内在动因。英语学习兴趣的培养关键在于如何把枯燥无味的讲解和练习变成丰富多彩、生动活泼的各种教学活动和课余生活。

学生学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强,开展自主学习的效果就越好。通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习,使英语学习习惯终身受用。

3.创设宽松和谐、开放、信任的教学情境。培养有自主学习能力的人才,就必须建立起宽松、和谐的学习环境,让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语。传统教育强调“教师尊严”、“教师权威”,恰是这些观念和思想给学生创新能力的发展造成了极大的阻碍。自由宽松的学习氛围是学生发展个性的土壤。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”在充满生机和活力的课堂氛围中,学生的个性得到发展,并迸发出创造思维的火花。让学生畅所欲言,成为学习的主动参与者,他们才会自主学习,才可能去探索、去创造。在平时的教与学的过程中,教师可针对初中学生特点,从培养学习英语的兴趣入手:建立融洽的师生关系,创设和谐的氛围;活跃课堂气氛;巧用学习规律,激发课堂气氛;采用多样教法、增加语言实践、让学生充分体验成功喜悦,保持学习兴趣。

4.重视体验活动,促进内化形成。在教学中,教师要重视向学生提供体验活动,促进观念、原则的内化。具体可以从以下两方面着手:

(1)对参与活动的体验,培养学生的参与意识和主体参与活动能力。通过猜谜、单词游戏、唱歌、书写比赛、朗读、英语角等活动帮助学生从各个角度去体验英语这种文化。这种体验可以是自己记住某个单词的过程,可以是上课时老师的讲解,可以是唱过的一首英文歌曲,看过的一部英语电影,也可以是某次做错题的感受,等等。

(2)让学生获得成功的体验。成功的体验会给学生带来愉悦,带来自信,带来进一步学习的愿望。可以从以下几个方面来进行:

第一,鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的,教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work),既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。

第二,利用《练习册》上的材料给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。

篇（7）

   伴随着冬日里温暖的阳光，一年一度的新年又来临了，为了让孩子们度过一个难忘的节日，我们在12月25日上午举行了丰富多彩的庆圣诞的亲子游戏活动。让家长与孩子们一起庆祝圣诞节，享受着亲子同乐的温馨和快乐。上午九点我们活动正式开始，本次活动主要分为六个环节：

   一、25号早晨，由两位男教师扮圣诞老人和迎早的教师一起到幼儿园大门口为孩子们送礼物和祝福，让孩子们感受节日的喜悦。

   二、小朋友之间神秘的互赠礼物的活动，在礼物上写上小朋友的名字在圣诞前夜24日早上来园时挂在圣诞树上，25日早来园时自己去找写有自己名字的礼物。

   三、组织幼儿边做律动边唱圣诞歌曲《铃儿响叮当》和组织幼儿做律动。

   四、圣诞老人出场，有奖问答，有关圣诞知识的，答对的有奖。

   五、狂欢活动：圣诞老人出场，跟幼儿和家长一起跳《兔子舞》跟幼儿和家长一起跳《兔子舞》（幼儿带上自制的面具）。

   六、联欢活动结束后各班家长带领自己的孩子回到班上，以自助餐的形式分享美食，品尝自己的劳动成果。

   这天，家长和孩子们都玩得很开心，整个上午的活动气氛非常热闹，通过一系列的联欢活动，孩子们自始至终地洋溢着探究的愉悦情绪与体验，感受着圣诞节欢乐的气氛。庆圣诞一直是我园十分重视的一项庆祝活动。每年，我们都力求以不同的形式来庆祝活动，让孩子感受快乐、分享节日即将来到的喜悦。今年，我园精心策划，以亲子活动的形式来举行本次庆祝活动。活动中，孩子们玩得开心，每个孩子都体验到了成功的喜悦。

   通过活动小朋友们感受到了圣诞的节日气氛，激发幼儿园的活力和凝聚力。加强孩子对西方文化的了解，促进幼儿互相团结友爱地相处。通过这次活动，让孩子们充分展示了自己，体验到努力就会成功；让师生们共同感受到了大家庭的温暖；加深了家园情、师生情、亲子情。相信这是孩子们度过的最难忘的一次圣诞节。

   2021圣诞节活动总结范文

   经过一段时间的讨论，圣诞节在xx举行，之前还以为会在活动中产生各种各样的混乱事情，但是现在看来，并没有发生。因此，这就给此次举办的活动能真正意义上的圆满结束划上一个句号。

   一个活动的成功举行，靠的不仅仅是一个人的力量，更重要的是全体工作人员的积极配合。从各个游戏环节的人员分配，到各班主任、英语老师对本班学生进行活动的情况落实，中间经历了一些摩擦和延误，也少不了大部分工作人员的认真投入。

   在活动过程中，我主要进行游戏负责人员的分配和部分物资的购买。最初的策划方案并没有人员的具体安排，导致实超额的工作量和其他人员的无事可干。当把各游戏负责人确定下来后，大家各司其职，组长只需进行提醒和统筹，工作过程显得更加有序。物资购买方面，由于预算比较迟批下来，购买时显得很仓促。不过卖家和快递都很尽力帮忙，没有对活动的进行造成很大影响。不过，如果时间能提前些会更好。

   活动中遇到比较大的摩擦是初二年级的圣诞节活动举行，也是我们需要进行反思、改进的问题。作为宝一外的实习老师，我们有义务和初一的实习老师合作策划圣诞节活动。但作为初二年级的实习老师，我们没有提前和指导老师沟通，知会她们初一举办圣诞节活动这件事。结果是活动举办前两天，指导老师偶然和我提起圣诞节打算在班里举办活动，我才和她说起初一即将举办圣诞节活动的事。

   出乎我意料的是，初二的英语老师不仅不担心课时紧的问题，还很乐意举办活动。她们认为，初二学生整天学习，比较少活动，难得有这个机会放松一下。另外，看到初一的学生有游戏玩，他们什么活动也没有，加上之前网上的传言，很可能对学校造成不良影响。

   总之，老师们很希望学生能参加这次圣诞节的活动。但由于场地和时间准备等问题，和初一学生一起到体育馆举行活动不大现实。于是，我们商讨能不能在各个班级举行，在第七八节课之前由实习老师负责游戏的组织，指导老师协助维持秩序。另外，老师们利用中午英语练字的时间，教会学生唱一首有关圣诞节的歌曲；下午最后一节社团活动课，为留在教室的学生播放影片；周六日回去做有关圣诞节的手抄报。虽然初二的学生不能到体育馆玩游戏，不过各班进行游戏的情况也不错，特别是发糖和南瓜灯的环节，学生都很兴奋。从早上第一节到下午第六节，各班的圣诞节活动有序进行着。虽然初二这次顺利举行了活动，但个人觉得以后两个年级举办活动时还是互相知会比较好。

   由于初二的年级组长和实习老师开过会，强调以后有什么活动要及时知会她们，因此我们说了这次初一即将进行的配音大赛。她们依然很乐意让初二的学生也参加这次比赛。

   圣诞节活动结束了，不过各种反思、财政总结、资料整理的工作还得继续一段时间。希望以后的活动能借鉴这次的优缺点，越办越好。

   2021圣诞节活动总结范文

   本次的圣诞节活动圆满的结束了，气氛也很好，孩子的表现也很棒，受到家长的好评。

   表演节目的环节还可以，孩子表现的很棒，特别是亲子活动，家长参加的积极性很高，表演的很精彩，增进了家长与孩子的感情，同时培养孩子自我的表现，环节衔接的也很好，特别是孙老师的舞蹈全场轰动。

   篝火活动有些不足，场地比较大，麦克的声音比较小，家长听不清楚，刚开始围圈时家长不知道要干什么，在拔河的时候也比较乱，班级和班级之间没有分清楚，夹球时有些失败，整个篝火的时间有点长，有的孩子着急走，老师和老师的配合也不是很好，老师不明白篝火的具体细节，不知道怎样和家长去说。该怎样去配合。

   不足之处：

   1、前期的宣传不是很到位，各班老师和家长沟通的不是很好。

   2、在放音乐时有些过快，音乐的大小声掌握的不是很好。

   3、室内的灯光比较暗，家长和孩子最后有出来的。

篇（8）

新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”.强调的是教师要引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养终身学习的能力.学生的学习方式发生了变化，从独立学习转向了合作学习，从接受学习转向探究式学习.因而教师必须根据学生的原有认知水平、发展需要而教，而不能仅仅停留在教师自己的理解层面上.只有深入观察、了解学生的行为特点、认知水平、学习习惯，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，充分有效地将教材的知识激活，才能设计出活生生的、丰富多彩的课来，形成有自己教学个性的教材知识.

在“平面直角坐标系”这节教学设计中，我就联系学生的原有经验，创设一个问题：进入教室，你是怎么找到你的座位的？（考虑到学生的想法：比如看到同桌，前后桌等）.再问：若你是第一个到教室呢？（几排几桌.）再引导学生把教室的座位图画在纸上，我也把这个座位图画在黑板上.并设计让学生到黑板上圈出自己的座位.结论就出来了，用两个数可以确定图中的一个点.把生活问题数学化，为学生建立直角坐标系迈出了第一步.利用学生原有的知识和经验，我又设想引导学生在图中找到小数和负数的位置，通过对数轴的类比，建立直角坐标系的概念.

建构主义认为，复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的，再一方面，根据学生新旧知识的联系用教材，能促进学生思考和探究.因而在教学前反思，反思学生的认识水平、心理特征、学习规律；反思教材，反思教学内容的选取依据，教学内容的展示顺序是否合乎学生的认识规律.只有结合学生实际使用教材，才能追求教学实践的合理性.

二、 教时反思

尽管教师的教学设计、教案考虑到学生的实际状态，但实现的预案不可能百分百实现.教学前的设计是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上的，有较强的主观性.而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情景，如学生的创造性发问，教师的即兴发挥或讲授“卡壳”等，这就需要教师要有反思的意识和能力，随机应变，果断决策，结合具体教学的内容使用教材，调整教学策略，而不是强行地把学生引到教材的内容上.

在上“与三角形有关的线段（2）”这节课时，我布置了一个任务：请大家取出准备好的三角形，标上顶点A、B、C，然后请同学们思考怎样得到∠A的角平分线？同学们讨论片刻，就有的同学说：“用量角器量一下，再平分计算.”好多同学都表示赞同.但一个学生提出疑义：“用量角器做角平分线，误差太大.不信，大家可以试试看，做出来以后，看两个角重不重合.”他边说还边操作给同学们看.大家都议论纷纷.我追问：“那能得到准确的角平分线吗？”大家马上想到刚才那位同学的操作，说：“只要将∠A对折，使边AC与AB重合就可以了，折痕就是角平分线.”于是，我让同学们动手操作，然后用量角器验证，结果发现它确实是∠A的一条角平分线.

这是一堂出乎我意料的课，我原想让同学们得出用度量法可以把一个角平分，但被学生否定了，理论上行得通，实际操作通不过.也让我深深地感到：学生在探究的过程中，无论是成功还是失败，都会有自己的体验，这种体验是别人无法代替的.这就更需要我们教师创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，给学生充分展示的机会.

在教学中反思，贯穿与教学活动的各个环节和层面，它既有教学内容的反思（如上例），也有教学方式的反思，如对于初一学生，能否一味追求课堂的热闹，教师的“一问到底”，课件展示眼花缭乱，是否就有教学成效等.在教学中反思，是教师对自己教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调节.通过对各种问题的反思、研究，重新审视自己的教学，积极探索新思想、新途径，促进教师对自己的专业实践活动以及相关的物、事有更为深入的理解，从而使整个教学活动、教学行为日趋优化.

三、 教后反思

在作业和教学测验中，我们常会发现这样的现象：有些类型的问题在教学中已反复强化，但学生的解答情况却依然不尽如人意，这时，如果我们把责任一味推向学生的不用功或接受能力差，一切将无济于事.只有冷静反思教学过程的科学性和合理性，反思该问题本身的困难所在以及学生思维的最进发展区等诸多因素，再做出教学方法的调整，才能收到预期的教学效果.

在平移作业中，有这么一道题：

在平面直角坐标系中，将坐标（0，0），（2，4），（2，0），（4，4）的点用线段依次连接起来形成一个图案：

（1） 这四个点的纵坐标不变，横坐标分别加3，将所得的四个点用线段依次连接起来，所得的图案与原图案相比有什么变化？

（2） 横坐标不变，纵坐标分别加3呢？

（3） 纵坐标不变，横坐标分别变为原来的2倍呢？-1倍呢？

篇（9）

根据初中生心理、思维特点和初中记叙文写作教学实际情况，我们进行了如下的记叙文写作能力培养实践。

一、实践、记录、写作阶段

针对初一学生的心理、生理、思维特点和知识能力水平，此阶段能很好地把初一和小学生活经验、知识能力水平、心理状况衔接起来，并得到相应提高。为此，我们进行了研究，从多层面、多角度进行了实践。

1.家庭实践。小学六年级学生与初一新生在生活范围、爱好各方面有着很多相似之处。教材之间也注重了它们的衔接，语文课文也先由家庭题材开篇。因此，我们以布置作业的形式安排初一新生做一些家务事，去认识家庭中的成员，当然是指有意识地深层认识，并把过程真实详细地记录下来。例如:认真做好一顿饭菜，刷几次碗，郑重地为父母做两件事情，陪同父母散步、旅行、访友等，将前因后果、准备阶段、余波影响都如实写下来，当然包括心理描写。

2.班级实践。随着进入初中生活时间一长，每一位学生便会对班级产生浓厚的兴趣，注意力更多地倾注在所在班集体中。有目的地组织全班活动或小组活动，老师也可以有计划地安排一些有教育实践意义的活动，如拔河、朗诵表演、学生干部竞选等。老师适时引导学生去认识班上的每一位同学，引导他们去寻找志趣相投的朋友，把交往过程记录在日记、随笔、作文里，这样写出的东西，来源于现实生活，必然丰富多彩、各具特色。

3.学校实践。学校实践是在班级实践基础上的深入与扩大。初中的知识、生活特点，决定了学生越来越追求广阔的生活空间，他们真诚她希望自己能在初中阶段挥洒汗水，留下自己最精彩的瞬间。健康积极的初中生，随着视野的扩大，胸襟更开阔了，责任感也增强了。他们希望自己是学校的主人，能为自己生活学习的学校尽一份力量，体现出了积极的主人公责任感和主人公精神。

4.社会实践。社会的广阔与丰富多彩对学生具有强大的诱惑力。为使学生对社会有更真实准确的认识，学校和老师有责任和义务引导、提倡、鼓励学生利用双休日参加社会实践。学生通过一些社会调查和其他社会性行为，亲自体验了社会生活，从小培养了他们的社会活动能力、社会责任感，对社会不良行为进行积极的斗争。如学生长期坚持、积极参加社会实践活动，必能对他们今后的生活产生不可估量的积极作用。学生的社会实践到了这个阶段，记录必当丰富，认识必当全面，思考也必当准确深刻。这就为作文训练积累了具体丰富的生活素材。

记叙文写作的实践层次，范围由小到大，难度由浅入深，将作文与做人相融，工具性与人文性统一。积累了素材，锻炼了活动、协作能力，培养了学生健康、积极、正直的性格。

二、体验、完善阶段

方式多样的体验是针对对初二学生提出来的。初二学生经过一年丰富多彩的初一生活，变得沉稳内敛了，同时也更具个性了。加上学习任务更重，目标更明确远大，他们的心理便开始由外向活泼向沉稳自如发展，思维也由具体向抽象转化，更倾向追求带有抽象的事物，有意识地挑战思维的高一层次，但又拘囿于他们过去的具体生活实践经历和体验。针对这种新情况新变化，初二作文训练进入了具体与抽象兼容的体验、完善阶段。

1.体验自己。体验自己就是对发生在自己身上的生活事件进行回味、思考，进行反思、总结。琢磨一下，如果是现在去做那些事情该如何做。根据实践积累的经验设想事情会怎样发展下去，将自己再次置身其中，不单是去重温旧事，更是去体验它们，修正完善它们。然后将这种体验与现实生活比较，或再次去实践体验，从中更深刻认识事物的本质，更清晰地认识自己，在体验中完善自己。把新的体验付诸作文，记录下自己的思想感情。这时的作文已经不是完全的纪实了，它已经包含了一些自我完善加工的虚构成分。

2.体验他人。体验他人包括体验同学、朋友、家人、体验古人，体验名人和体验名篇名著中的人物。体验他人实际上是一种推己及人、由此及彼的换位思想。它不是凭空捏造，而是根据已有积累生成的合理的推导联想体验，是一种比体验自己更深更难的体验方式。语文老师要给学生创造机会，点拨体验。

(1)体验同学、朋友、家人。同学、朋友、家人是学生接触较密切的群体，日常生活中互相了解。老师引导学生随时注意体验，学会体验。某些同学参加竞赛、表演活动，其他同学也可体验一下。学校生活给我们创造了许多机会，语文老师要抓住这些契机进行作文写作训练，这样既能满足学生兴趣需要，又能培养学生善于观察、提取生活中有益信息的能力，还能促进学生心理、思维健康发展。

(2)体验古人、名人。体验古人、名人是针对语文课文而言的。教师根据资料情况和教学需要、写作训练需要、学生兴趣需要，带领学生一起研究这些古人、名人，走进他们的时代，走进他们的心灵世界，体验他们的方方面面。如进行孔子访谈录与陶渊明对话等。也可对他们的文章进行添枝加叶或续写，这是较难把握的，老师要做学生的坚实后盾，指导、激励、正确评价他们，为学生创造一个自由广阔的发展空间。

(3)体验名篇名著人物。名篇名著可以是课本中涉及的，也可是课外阅读的。指导学生阅读、体验文章人物心理、情感、思想等，使学生乐在其中，忧在其中，培养学生广泛的阅读兴趣，从而体验文中人物。如《简·爱》中的“简”与“罗切斯特”，《阿Q正传》中的“阿Q”、“王胡”等，都可以让学生切身体验一番，然后再用换位思考的方式写出这些人物的所做、所思、所想，这样既锻炼了学生写作能力，了阅读的深度，又促进了学生思维的广度和深刻性发展。

体验是一种由具体到抽象的过渡阶段，具有具体和抽象的二重特征，表现为在生活的观察、阅读、积累等实践基础上，对生活原貌的再现、联想和完善、创造。体验包括了体验人、体验事、体验物、体验景等各方面。它类似于“感悟”，又高于感悟、难于感悟。“感悟”强调自我，体验的基础是“自我”，更向“他人”发展，是一个“小我”发展为“大我”的过程。

三、创造、提高阶段

篇（10）

一、要重视学生的生活实际,创设贴近生活的教学情境

初一学生刚进初中校门不久,并且以农村学生为主,他们对学校的各种社团活动了解很少,参加学校社团活动的更是寥寥无几。所以,本例的问题背景“参加文学社和书画社”,大多数学生觉得很陌生,导致学习兴趣和学习热情大打折扣,学习效果可想而知。

心理学表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度越高。新课程理念也强调教学要面向生活,面向社会。这就需要教师在教学中注意联系学生的已有经验和社会生活实际,本应用题的问题背景“参加文学社和书画社”不切合现有学生的实际。于是我把它改为大多数学生所喜爱的问题背景“爱好打乒乓球和爱好打羽毛球”。这一问题背景贴近学生生活,符合初一学生的认知特点,能充分激发学生的认知需要,让学生在获得知识的同时,体会到数学知识的价值,提高学生的数学实践能力。

实践表明,新的问题背景下,学生的学习热情高涨,学习的积极性有了极大的提高。

二、要重视学生原有的知识基础,激发学生的质疑欲望

本例题的教学是建立在前三课时的应用题教学基础之上的,学生已具备一定的分析应用题的能力,比如与本例相关的“部分量之和等于总量”,画线段图分析应用题等。但对于各部分量之间有“交集”的问题还是第一次遇到,理解起来有一定难度。

叶圣陶先生在几十年前就指出:“教材无非是个例子。”这种观点与新课改的理念不谋而合。新课程理念强调:教材只是一种教学资源,并非是教学的全部内容。新课程提倡课堂教学不是“讲”教材,而是“用”教材。在教学过程中,教师要尊重学生原有的知识和经验,以新的理念为指导,自主地、创造性地使用教材。

为分散本例的教学难点,我把例题作了分解。首先在黑板上写下条件:“我班50人,其中有35人爱好打乒乓球,有25人爱好打羽毛球。”接着我是这样设问的:“看了条件之后,你想提出什么问题或发表什么意见?”有学生回答:“老师,爱好打乒乓球的人数加上爱好打羽毛球的人数超过总人数了,所以我觉得你出的题不对。”显然从这位学生的回答可以知道,他没有理解题意,但他开始思考了。又有学生回答说:“老师,我知道这50个人里面,有些人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球。”我追问道:“那你能根据你的这一发现,提出一个什么问题呢?”“有几个人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球?”问题一经提出,我就听到下面有窃窃私语声:“有些人两样都不爱好的呢?”在这窃窃私语中,又有同学勇敢地站了起来说:“老师,我认为问题的前面应该加个条件‘假设每个人都有爱好’”。于是,一个完整的问题被提出来了。

三、要重视学生认知水平的差异性,发挥学生的主体作用

初一学生的认知水平存在差异,对于问题:“我班50人,其中有35人爱好打乒乓球,有25人爱好打羽毛球。如果每个人都有爱好,有几个人既爱好打乒乓球又爱好打羽毛球?”有很多学生还是能够独立解决的。前一节课,对该问题教学我采用整齐划一的讲述法,非但没有收到好的教学效果,还打击了一部分学生的积极性。所以,在下一节课,我便采用了“让学生自己教自己”的策略。

篇（11）

而我的学生从小学进入初中，迎接他们的是全新的学习环境和新同学，新老师，新的课程，新的学习方法等。刚进入初中的初一学生从心理上对别人的依赖程度还非常之高，非常需要老师及时而积极的引导。因此，做好初一新生的入学教育工作是每一个初一班主任必须做好的第一件事，也是关系到整个班集体是否能健康发展的关键。以下几点是本人做班主任工作过程中为了使学生尽早适应新的学习环境而做的几点尝试。

新学期伊始，我着重抓好班级的稳定工作，合理分配和编排学生的座位，挑选优秀而精干的学生担任班级的班干部。开学初，我努力营造一个温馨班级，力图希望班级中的每一个同学都如兄弟姐妹般互助互爱。为此，我在班级的管理中，努力将自己的爱心和班集体普遍的友爱倾注给表现较差的后进生，给他们以更多的关注、更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到班级中主人翁的责任感。为此，开学初，我大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身的不良的行为习惯。在营造温馨的班级中，对待优等生，我更是严格要求，从不宠坏他们，时时提醒他们“做学问得先做人”，优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，要心胸宽广，要博爱同学，对他们警钟常敲，不断督促他们克服自身的弱点，努力追求更高的进步。

科学、合理的开展初一新生入学的教育工作，能够让学生尽快适应初中阶段的学习生活，明确学习目标，树立正确的人生观。初一新生入学的教育工作对于形成一个健康成长的班集体，对于教师的教学，学生的进步等多方面具有深远的影响。

新学期伊始，我着重抓好班级的稳定工作，合理分配和编排学生的座位，挑选优秀而精干的学生担任班级的班干部。开学初，我努力营造一个温馨班级，力图希望班级中的每一个同学都如兄弟姐妹般互助互爱。为此，我在班级的管理中，努力将自己的爱心和班集体普遍的友爱倾注给表现较差的后进生，给他们以更多的关注、更多的投入。在班集体中，我总精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学的友谊，让他们感受到班级中主人翁的责任感。为此，开学初，我大胆吸收这些后进生参与班级管理，让他们在管理中克服自身的不良的行为习惯。在营造温馨的班级中，对待优等生，我更是严格要求，从不宠坏他们，时时提醒他们“做学问得先做人”，优等生不单纯是学业要优，更重要的是人品要优，要心胸宽广，要博爱同学，对他们警钟常敲，不断督促他们克服自身的弱点，努力追求更高的进步。

在班级的常规管理中，我力图把所有学生的积极性和责任感都充分调动起来，这样才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多个岗位，让每个学生都有机会“施政”，服务同学，表现自己，锻炼自己，从而达到提高自己的目的。为此，我抓了以下常规管理：1．民主推选班干部。为了使更多的学生有当班干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”，同时也能时时督促班干部把事情做好，我采取干部定期轮换制的方法，这样即可以给更多的学生提供锻炼的机会，又有利于学生摆正个人。2．建立值日班长制。按学号轮流来当值日班长，值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学作好自己份内的事，这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋完善。3．建立竞争激励机制，形成竞争氛围。让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长学生才能的重要途径，所以我们更应该增强学生的竞争意识，培养学生的自尊心、自信心、上进心和耐挫力。增强学习的热情和明辨是非的标准。每个学生都自己找一名水平相当的对手，竞争对手之间比学习、比思想、比体育、比个人竞赛等，双方时时互相激励，通过竞争班级形成了一种互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，充分发挥了学生的主体作用，班风现状良好。