生物论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生物论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

感谢肇庆学院四年来对我的辛苦培育，让我在大学这四年来学到很东西，特别感谢计算机科学与软件学院为我提供了良好的学习环境、感谢领导、老师们四年来对我无微不至的关怀和指导，让我得以在这四年中学到很多有用的知识。在此，我还要感谢在班里同学和朋友，感谢你们在我遇到困难的时候帮助我，给我支持和鼓励，感谢你们。

特别感谢我的指导老师XXX，在本系统开发中给予我悉心指导，从系统开发到结束中过程遇到很多困难都是他给我鼓励与指引，使我能够克服重重困难，将系统做完成，在此谨向X老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。谢谢！

篇（2）

二、充分发掘地方生物资源，提高课堂教学效率

篇（3）

鉴于以上分析，笔者认为应当对症下药，去确定合理的教学对策．主要阐述如下:一是采用科学的复习方式．初中七年级与八年级的生物知识综合起来还是比较复杂的，且由于学生投入的学习精力相对有限，因此学生对生物教材中知识的掌握是比较零散的，在这种情况下教师所采取的复习方式就显得非常重要．由于目前生物会考的相当一部分内容还是以识记性评价为主，因此教师的复习方式多是重复训练加机械记忆，这实际上不利于学生知识的系统化．笔者以为应当坚持主线复习的方式，即将初中生物知识分成若干个主线，围绕这些主线将知识串上去，最终形成一个大的知识系统，这样可以保证学生的大脑中对生物知识有一个整体的把握．二是进行科学的复习指导．复习指导是直接面向学生的一种复习技术的指导．其中记忆策略的指导是一个重要方面，这里所说的记忆不是机械记忆，而是指要想方设法让学生学会将不熟练的知识附着到熟练知识上去．比如上面所举的细胞的例子，可以让学生在大脑中建立一个细胞模型———其实也就是生活中的一个植物果实模型，然后从壁、膜、质、核四个层次去构建，并附加上不同部分的功能，这样细胞的组成部分及其功能在学生的头脑中就是一个系统，而非一个孤立的知识．类似于这样复习策略在复习过程中必须常用，这样才能保证学生对生物知识的掌握具有完整性，从而更好地面对应试．三是进行科学的应试指导．至于应试指导，倒不纯粹的是应试技术的指导，而是依附于生物知识的应试技巧的指导．以上面提到的科学探究的考查为例，复习过程中可以通过至少三道同样的探究题的呈现，去让学生发现这一类试题的考查特点，如一般要考查对探究步骤的评价，一般考查的对象都是教材中的探究性实验，一般都会进行相对发散的考查等．一旦学生认识到这些特点(也就是考查的规律)，他们在面对探究题时心里就会有底气，在面对考试时就会多一份把握．值得重视的是，这是考试心理方面的影响，直接影响到学生水平的发挥．

篇（4）

 

山核桃(Carya cathayensis Sarg.)隶属于胡桃科山核桃属，别名小核桃、小胡桃、昌化山核桃。山核桃属植物分布于我国和北美，共18种2亚种，我国分布6种，即山核桃Carya.cathayensis、大别山山核桃C. dabieshanensis、湖南山核桃C. hunanensis、贵州山核桃C.kweichowensis、越南山核桃C. tonkinensis及C. poilane。6个种中以山核桃人工利用时间最长、经济价值最高，已成为产区农民主要的经济来源。长期以来，山核桃主要采用实生与嫁接繁殖。实生繁殖难以保持品种的优良特性[1~2]。山核桃体细胞胚（简称“体胚”）具有完整的两极结构生物论文，能一次再生完整植株论文格式范文。为了满足生产对良种苗木的需要，山核桃的离体繁殖技术得到了较深入的研究。胡桃科中，虽然核桃Juglans regia L.[3]，美国山核桃Carya illinoensis (Wangenh.)K.Koch[4~5]等体胚诱导已有成功报道，但山核桃的组织培养仍停留在愈伤组织[6]及不定芽诱导[7]的阶段。本实验以山核桃幼胚为外植体，通过不同碳源对体胚诱导的影响，来探讨适合山核桃体胚发生的碳源种类与浓度，为山核桃体胚发生体系的建立提供实验平台。

1 材料与方法

1.1 外植体材料的处理

7月上旬于浙江省临安市板桥乡罗塘村采山核桃幼果，带回实验室中剪去花柱及柱头，洗涤剂洗净表面后，75%酒精涮洗30s，自来水冲洗干净，用0.5%次氯酸钠溶液加少许吐温-20，抽真空20 min，无菌水冲洗5-6次生物论文，无菌滤纸吸干表面水分，超净工作台上去除果皮和种皮后取出完整的幼胚作为外植体备用。

1.2 不同种类碳源对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5个不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，暗培养2d后，放入光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%。每处理接种幼胚20个，重复3次，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率来优化山核桃胚性愈伤组织诱导的最佳碳源种类。

1.3 不同浓度葡萄糖对山核桃胚性愈伤组织诱导的影响

根据实验结果，进一步对最佳碳源即葡萄糖的浓度进行测试，设计单因子实验，浓度采用10、20、40、60、80g?L-1。每处理接种幼胚20个，重复3次生物论文，接种后前3d外植体每天转接1次，以后每周转接1次。6周后统计诱导率、褐化率，获得最好的胚性愈伤组织诱导的葡萄糖浓度。

1.4 不同碳源种类和浓度对体细胞胚的诱导影响

以蔗糖、葡萄糖、海藻糖和麦芽糖（浓度：30g. L-1）5种不同碳源作为5各处理，各处理中培养温度：(25±2)℃，光照培养，光暗周期为16h/8h，光照强度：2400-2600lx，pH5.7，琼脂(agar type A)浓度：0.8%论文格式范文。每处理接种20块由幼胚产生的的胚性愈伤组织，重复3次， 3周后统计诱导率、褐化率。并根据诱导率和褐化率得到最优的诱导山核桃体细胞胚碳源种类。

根据得到的最佳诱导体细胞胚碳源进行浓度测试，进行单因子试验，浓度分别为15、30、45、60、75g?L-1。每处理接种20块由幼胚产生的愈伤组织，重复3次。3周后统计诱导率、褐化率，筛选最佳胚性愈伤组织诱导体细胞胚的碳源浓度。

1.5植株再生 将山核桃成熟体细胞胚转至WPM基本培养基中置于光下培养（光照强度：2400-2600lx）。

1.6 数据处理

实验采用单因子设计生物论文，应用SigmaPlot8.0和Spss16系统软件对实验数据进行统计分析并进行显著性分析。实验数据均为3次重复的平均值。诱导率=（诱导出愈伤组织或体细胞胚的外植体数/接种的外植体数）×100%，褐化率=（褐化的外植体数/接种的外植体数）×100%。

2 结果与分析

2.1 碳源对山核桃胚性愈伤组织发生的影响

实验发现，在对山核桃胚性愈伤组织的诱导过程中，葡萄糖的诱导效果明显优于蔗糖、海藻糖和麦芽糖，诱导率达58.7%，褐化率最低，仅为23.3%。进一步进行方差分析和多重比较，葡萄糖与蔗糖、海藻糖及麦芽糖之间存在极显著差异(图1)。相同培养条件下，海藻糖和麦芽糖诱导过程中，幼胚出现玻璃化现象，形成的愈伤组织较少论文格式范文。蔗糖处理下愈伤组织诱导率虽然比海藻糖和麦芽糖高，但愈伤组织继代培养后不易增殖，且玻璃化现象比较严重(图2)。幼胚在含葡萄糖的培养基中培养，2周后开始出现乳白色愈伤组织，4周后出现乳白色至淡黄色愈伤组织生物论文，6周后胚性愈伤组织诱导率达到最高(图3，图版Ⅰ-1)。

篇（5）

二、初中生物改进策略

1.教学方法多样化

作为新时期的生物教师，要转变思想，要摒弃传统一刀切的灌输式教学模式，要结合教材内容选择恰当的教学方法，以确保“以生为本”的教育思想落到实处，同时，也确保学生真正成为课堂的主人。下面以“先学后教模式”为例对高效生物课堂的构建进行概述。例如，在教学《神经调节》时，我选择的是先学后教模式，首先，先学阶段是让学生带着本节课的教学目标进行自主学习，并将自学过程中遇到的问题勾画出来并及时反馈；大概在20分钟左右的自主学习时间结束，我根据本节课的重难点内容，比如，神经细胞膜点位的变化等。在结合学生自主学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，以确保生物教材价值能够得以最大化实现。最后，为了检验学生的自主学习效果，我还设计了“当堂练环节”，如，反射和反射弧的关系是（）A.反射活动可以不完全通过反射弧来实现B.反射活动的完成必须通过反射弧来实现C.只要反射弧完整，必然出现反射活动D.反射和反射弧在性质上完全相同在这样的教学过程中不仅能够发挥学生的主观能动性，帮助学生养成自主学习的良好习惯，而且，对高效课堂的实现也起着不可替代的作用。

2.自主实验的开展

上文已经介绍了实验的价值以及实验教学中存在的问题，所以，作为新时期生物教师要切实认识到这一问题的严重性，要在实验器材允许的情况下给学生搭建自己实验的平台，让学生在自主操作中找到学习和探究生物的兴趣，进而，为学科的发展以及学生素养的提高打下坚实的基础。例如，在教学《制作临时玻片》时，我引导学生借助显微镜、盖玻片、载玻片、滴管、叶片、白水、吸水纸、碘液等实验器材自己动手制作玻片，并将完成的玻片在显微镜下观察。当然，在这个过程中，学生会产生各种各样的问题，比如，为什么要用碘液染色？盖玻片为什么要从一侧盖下？为什么显微镜下的现象什么也没有？为什么会有气泡的产生？等。这些疑问的产生不仅能够帮助学生形成问题意识，而且对学生创新精神的培养也起着非常重要的作用。之后，引导学生结合教材自主解决问题，这样的过程既发挥了学生的主动性，而且对学生动手实验能力的培养和探究能力的提高也起着非常重要的作用。

篇（6）

2.教师进行充分准备

侧重科学性的初中生物课程除了对教师具备一定的生物专业技能知识外，还有具备生物知识迁移转变能力。目前，初中生物教师在课堂上对生物课程知识仍然是以口传授为主要来源。所以，教师的生物专业知识和自身的个人素养非常重要。初中生物教师在对学生进行教授之前，要不断提高自身的生物专业知识技能并完善自己在教学方面的不足。如：在对八年级生物“生命的起源”的课程准备中，初中生物教师可以用自己的语言将“自然发生论”和“神创论”产生的背景和区别带来的影响解释给学生听。并让学生逐步对生命的起源加深认识和理解，以完成教学目标。

3.完善教学方法

3.1对教材进行探索调研。教材是贯穿整个学习阶段的重要主题，在初中生物教学课堂中，其教材也不例外，是贯穿整个学习的主体，且其对教材的应用还停留在传统的照搬照抄模式上。在教学改革和教育现代化的发展推动下，二次开发和深入探究调研教材已经成为了一个必要的过程。如：在七年级生物课程“皮肤与汗液分泌”中，其中除了固有的皮肤知识是教师必须教授，教师还可以充分将这些知识扩展到人体学、医学等相关领域中。使学生了解教材与生活紧密联系及教材的重要性。

3.2引导学生利用生物学知识解决生活中的问题。《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”,它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念,为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活,来源于实践,学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此,教学过程中要重视联系学生原有的经验,开展丰富多彩的教学活动,提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处,解决实际问题,才能“学以致用”,这样的学习才具有真正意义。

篇（7）

1.2大多数学生对基因的显性和隐性方面的知识缺乏研究显示,只有14.0%的学生确定选择了正确答案,认为“隐性基因只有成对才能表现出隐性性状”。缺乏相关知识的学生达到了70.0%。

1.3多数学生对人的性别决定的知识缺乏,对禁止近亲结婚和优生优育有正确概念关于性别决定,有36.0%的学生有错误概念,只有18.0%的学生有正确概念。关于近亲结婚,大部分学生(52.0%)拥有正确概念,认为“具有血缘关系的亲属结婚,生育的子女携带的疾病及发病率要比非亲属关系结婚的高得多”“、法律说绝对不能”“、亲属不能通婚,可能携带相同的致病基因”。生活中的实例对学生的前科学概念的形成产生了一定影响,如日本允许表兄妹结婚”“、周围有近亲结婚的人存在”。

1.4一半学生对生物的变异缺乏相关知识关于生物的变异,有24.4%的学生有正确概念,认为“棉铃虫增强抗药性对自身有好处”“、棉铃虫抗药性更强,有利于生存,不易被杀死”。36.0%的学生选择了答案C,他们理解的对生物生存有利是对人类的生存有利。缺乏相关知识的学生占接近一半。

2建议

基于前面的调查结果,如果仅仅按照教材进行按部就班的常规教学,不能触动学生的原有的前科学概念。学生好像听懂了,遇到稍微复杂一些的问题却仍然不能解决。要想转变前科学概念,首先要对这部分知识内容学生的前科学概念作充分的认识,了解学生具有哪些经验,探讨其产生的原因;在制定教学计划的过程中把学生已有的知识经验作为新知识的增长点,在教学设计时通过相应的教学活动有针对性地转变学生的前科学概念。

2.1更新教育观念,充分认识前科学概念存在的客观性作为主体的、独立的人,学生在进入课堂之前己经具有对各种现象事物的理解和观点。前科学概念是学生解释某些现象的现成工具,是教师进行教学设计的珍贵参考资料。教师必须更新自己的教学观念,充分认识和接受学生脑中前科学概念,尊重、了解、转变前科学概念。学生的前科学概念的范围十分广泛,目前某些研究也揭示了部分前科学概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全体学生,根据学生的特点因材施教19世纪,美国哈佛大学心理学家加德纳提出了“多元智力理论”,他认为人的智力是多元的,而且不能用单一的纸笔测验测出。教师应认真对待每一位学生的差异,任何一种单一的教学方式都只能让小部分学生收益。

篇（8）

 

根尖周病变造成的根周骨缺损 是患牙后期修复与充填的禁忌之一，良好的根管治疗对于复杂的根管外形及多个副根管周围的病变所造成的骨缺损，并不能有效的恢复根周骨组织，而骨和骨代用品移植的疗效也不能让人满意，在国外有大量应用膜技术治疗根尖病变的研究，但其对根尖外科术后的骨愈合的影响并不明确。本研究的目的是探讨膜技术在根尖病变外科治疗中的应用价值，明确其对根尖外科手术后骨愈合是否有积极的影响。

（一）材料和方法

2008年1月至2010年02月，乌鲁木齐市口腔医院牙周粘膜科，牙体牙髓科、特诊科病例46名，其中男性22名，女性24名，年龄不限；无全身系统病史，口腔卫生良好，病变区无明显咬合紊乱及外伤史。植骨材料选用天津瑞达国际产异体骨诱导活化材料（OAM），胶原膜应用福建博特BME-10X胶原膜及北京清源伟业脱细胞真皮基质（ADM）

（二）实验对象纳入条件

完善的RCT（根管治疗）、根尖仍然有较大骨缺损的单根牙，牙周探診不能表明根尖病变与牙周有交通，PD≤4mm生物论文，病变大小介于4～10mm间。根尖对应牙槽脓肿、瘘管持续4周以上（RCT后）。骨缺损局限在根尖区，冠方牙根的表面完全被骨覆盖，有完整的舌侧骨皮质

病例分组

实验组：GTR（牙周组织引导再生）+植骨；

对照组：植骨术；

手术方法

牙周手术准备，位于根尖处行半圆或三角切口，术中根尖部截根约1.5-2mm去除病变根尖，如有病变位于根尖以上、以该区域对应根尖处为截除位置, 已形成根端囊肿者完整摘除，根尖外科用反光镜下预备根管，反复用庆大霉素液冲洗，银汞充填材料进行倒充填。植入人工骨OAM，在膜治疗组于人工骨表面覆盖可吸收膜(BME-10X或OAM)。术后加压包扎，服用抗生素一周以防治感染，术后3个月，6个月复查检查临床情况，拍摄x线片检查骨愈合情况。

统计方法：数字化成像术前后对比

（三）结果

共收集病例46名，其中男性22名，女性24名，术中应用膜技术的为（BME-10X者8例、ADM8例）14名，其余为对照病例，随访时间均为6个月, 两组均取得了较好的治疗效果，术后3个月和6个月的随访显示根周骨质缺损均得到不同程度的修复，术后6个月比3个月的骨缺损修复均有明显增加，且有显著得统计学意义（P<0.001）。在临床表现上，患牙的松动度和瘘管情况都显著改善, 但两组间对比未得出显著统计学差异。在实验组中，应用ADM组较BME-10X应用病例者成骨时间及骨密度有所不同，ADM应用者成骨时间短，与周围骨密度相近时间短。

术前术后6月

（四）讨论

膜技术最早应用于牙周病所致骨缺损的牙齿的治疗中并取得了较好的治疗效果， Parashis等对膜技术在牙周病骨缺损治疗中的作用的研究中，通过数字成像硬组织的改变的评价，认为引导性组织再生的治疗中使用生物性可吸收膜可明显改进骨内袋缺损 [1]中国知网论文数据库。Sallum通过动物试验评价膜技术对牙周病损治疗的作用的研究中发现在降低牙龈上皮退缩和促进结缔组织增生方面生物性可吸收膜有积极作用，但是没有发现在骨反应方面有差异【2】。Mastromihalis 等应用膜技术在根尖病变的治疗中也取得了显著效果【3】。通过本研究对根尖手术中骨移植和引导组织再生治疗后根尖和牙周的愈合的术后12个月后的随访发现引导组织再生技术在治疗根尖病损的应用中得到了根尖和牙周的良好治疗效果，并做为根尖外科的附加治疗手段。对使用或者不使用引导性生物吸收膜进行的根尖手术的研究中，通过测量根尖周骨组织密度的改变，来评价不同时期根尖手术的骨缺损治愈率。对46例非手术的根管治疗失败，并且有根尖病变的患者进行根尖手术。研究对象的骨缺损局限在根尖区生物论文，冠方牙根的表面完全被骨覆盖，有完整的舌侧骨皮质。用数字化成像和可提供数字化评价骨愈合的骨密度测量率来对比术后即刻成像和3，6，12个月复查时的成像。结果显示在使用引导性可吸收膜和不使用膜的病例间愈合率没有显著的统计学差异。而应用不同的膜技术，Simion M【5】与Edward B【6】研究发现，ADM的应用可以显著促进牙槽骨的再生。Froum S【7】实验结果显示无论骨替代材料是什么，用ADM比用聚四氟乙烯膜均有利于骨愈合。在本研究中得到了和一些国外学者相似的研究结果，即可吸收膜的应用并不能显著提高根尖病变的骨愈合，但这一结果因为试验存在的一些不足而需要进一步探讨，在对根尖病变大小的测量中，虽然采取x线片密度目测及减影，但对形成骨密度及成骨速率并没有一个良好的测量方法，其在临床中亦无实际的临床价值，但仍可做动物试验予以证实。应用ADM亦显示获得的成骨量及成骨效率有着较为明显的不同，ADM作为新兴的膜替代品，应用前景值得进一步研究，

（五）结论

膜技术的应用对根尖病变造成的骨缺损的修复在植骨术中没有显著意义，但是ADM的应用能否提高成骨速率尚待进一步的研究证实。

参考文献：

1.Parashis A, Andronikaki-Faldami A, Tsiklakis K et al, Clinicalapplication of a new bioresorbable guided tissue regeneration device: casereports. Int J Periodontics Restorative Dent. 1998 Aug;18(4):389-402.Sallum EA, Sallum AW, Nociti FH Jr et al, New attachment achieved by guidedtissue regeneration using a bioresorbable polylactic acid membrane in dogs. IntJ Periodontics Restorative Dent. 1998 Oct;18(5):502-510.

3.Mastromihalis N, Goldstein S, Greenberg M et al, Applicationsfor guided bone regeneration in endodontic surgery. N Y State Dent J. 1999May;65(5):30-2.

5.Simion M, TrisiP, Piattelli A. Vertical ridge augmentation using a membrane techniqueassociated with ossointegrated implants. Int J Periodontics Restorative Dent,1994,14:496-511.

6.EdwardB,Fowler,Lawrence G.Breault.Ridge Augmentation with a Folded Acellular DermalMatrix Allograft:A Case Report[J].J Contemp Dent Pract,2001,2(3):31-40。

篇（9）

 

鸟类是自然生态系统的重要组成部分，在维持生态平衡中的作用是不可忽视的[1]。鸟类对环境变化很敏感，其存在与分布状况与生存环境密切相关。因此，鸟类可以作为判断环境好坏的一个指标，鸟类多的地方，环境质量相对就好，反之亦然[2]。长江师范学院校园植物繁多，绿树成荫，为鸟类提供了良好的栖息环境。为探究长江师范学院校园鸟类多样性分布，加强鸟类管理与保护生物论文，本研究对校园鸟类进行了两年的跟踪调查，试图为科学保护和合理利用校园鸟类及环境评估等提供科学依据。

1自然概况

长江师范学院地处重庆市涪陵区，处于四川盆地东南边缘、重庆市中部，热量丰富，雨量充沛，云雾多，日照少，风力小，属中亚热带湿润气候，年平均气温17.0℃~18.8℃，常年降水量为1000～1400毫米。冬暖夏热，春早秋短，四季分明， 无霜期长等气候特点，对鸟类的繁殖生长十分有利杂志网。校园内绿化面积35.4hm2，占校园总面积的42％[3]，根据校园植被类型、建筑比例、干扰因素等差异，将生境划分为：(1)乔灌林：含落叶或常绿阔叶林、针叶林以及大量灌丛的人工次生林；(2)竹林：绿化带竹林和建筑区内的竹林；(3)水域：所有的河流和人工湖水域及附近的湿地；(4)建筑区：人为建筑及其围绕的空地和道路等人为活动的区域；(5)草丛：人工草地和校园天然的草丛。

2 研究方法

2.1 鸟类调查

鸟类调查主要采用样线调查法，调查时间选择在早晨6 :30 - 9 :00，下午16 :00 - 19 :00 鸟类活动高峰期时进行。以尽量贯穿校园的各种生境为原则生物论文，设置2.7km长的样带，以1.5km/h的速度行走，记录样带两侧50m以内所见到的鸟的种类和数量，行走时配带8×30倍望远镜观察，并结合鸟类的飞行姿势和鸣叫声等综合特征来确认具体种类和数量。鸟类物种的鉴定、分类、区系型、季节型查阅参考资料确定[4~6]。

2.2 数据分析

2.2.1 物种多样性指数采用Shannon-Wiener 指数公式：

H′＝－ 式中：H′为多样性指数，Pi为物种i 的个体数占群落中全部鸟类个体数的比例。

2.2.2 物种均匀度指数采用Pielou 指数公式：

J = H′/ Hmax，Hmax = ln S 式中：J为群落均匀度指数，Hmax是群落中物种多样性的最大值，S为物种数。

2.2.3 相似性系数采用 Sorenson指数公式：

Cs=2j/(a+b)式中：j为两个群落共有种数；a、b分别为群落A、B的物种数。

调查数据全部输入计算机数据库，利用SPSS13.0统计分析软件和Excel软件进行计算。

3 结果与分析

3.1 鸟类物种组成、区系分布及数量特征

通过调查，共记录鸟类39种，隶属于8目25科（见表1）。区系分析表明：东洋种16种，占鸟类调查总数的41.03%，古北种15种，占总数的38.46%，广布种8种，占总数的20.51%，鸟类以东洋界种类为主。居留型分析表明：留鸟22种，约占总数的56.41%，夏候鸟13种生物论文，约占总数的33.33%，冬候鸟4种，约占总数的10.26%。优势种有八哥（Acridotheres cristatellus）、白鹡鸰（Motacilla alba）、白头鹎（Pycnonotus sinensis）、白颊噪鹛（Garrulax sannio）4种；普通种为白鹭（Egretta garzetta）、珠颈斑鸠（Streptopelia chinensis）、棕背伯劳（Lanius schach）、等17种；稀有种有大杜鹃（Cuculus canorus）、灰鹡鸰（Motacillacinerea）、林八哥（Acridotheres grandis）、白腰雨燕（Apus pacificus）、乌鸫（Eurasian thrush）等18种。

表1 长江师范学院鸟类群落组成和多样性分布

Table 1 Avian composition and diversity distribution inthe Campus of Yangtze Normal University

 

目 科

种 名

数 量

生境数

居留型

区系类型

资源价值

Ⅰ.鹳形目 CICONIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.鹭科 Ardeidae

白鹭 Egretta garzetta

++

4

R

O

√*

池鹭Ardeola bacchus

+

2

S

O

√

Ⅱ.鸡形目 GALLIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.雉科Phasianidae

雉鸡Phasianus colchicus

++

3

R

C

√

Ⅲ.鸻形目 CHARADRIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.鹬科Scolopacidae

白腰杓鹬Numenius arquata

+

3

W

P

√

Ⅳ.鸽形目 COLUMBIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4..鸠鸽科Columbidae

珠颈斑鸠Streptopelia chinensis

++

5

R

O

√

Ⅴ.鹃形目CUCULIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.杜鹃科Cuculidae

大杜鹃Cuculus canorus

+

1

S

C

√

四声杜鹃Cuculus mincropterus

+

1

S

C

√

Ⅵ.雨燕目 Apodiformes

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.雨燕科Apodidiae

白腰雨燕Apus pacificus

+

3

S

P

√

Ⅶ.佛法僧目CORACIIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.翠鸟科Alcedinidae

普通翠鸟Alcedo atthis

++

2

R

C

√

Ⅷ.雀形目PASSERIFORMES

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.燕科Hirundinidae

家燕Hirundo rustica

++

1

S

C

√

烟腹毛脚燕Delichon dasypus

+

1

S

P

√

金腰燕Cecropis daurica

++

1

S

P

√

9.鹡鸰科Motacillidae

白鹡鸰Motacilla alba

+++

4

R

P

√

灰鹡鸰Motacilla cinerea

+

1

S

P

√

树鹨Anthus hodgsoni

+

1

W

P

√

10.鹎科Pycnonotidae

白头鹎Pycnonotus sinensis

+++

3

R

O

√

黄臀鹎Pycnonotus xanthorrhous

+

2

R

O

√

11.伯劳科 Laniidae

棕背伯劳Lanius schach

++

4

R

O

√

12.黄鹂科Oriolidae

黑枕黄鹂Oriolus chinensis

+

1

S

O

√

13.卷尾科Dicruridae

黑卷尾Dicrurus macrocercus

++

2

S

O

√

14.椋鸟科 Sturnidae

八哥Acridotheres cristatellus

+++

5

R

O

√

林八哥Acridotheres grandis

+

1

R

O

√

15.鸦科Corvidae

大嘴乌鸦Corvus macrorhynchos

+

2

R

C

红嘴蓝鹊Urocissa erythrorhyncha

++

2

R

O

√

16.鸫科Turdidae

鹊鸲Copsychus saularis

++

3

R

O

√

北红尾鸲Phoenicurus auroreus

+

1

W

P

√

乌鸫Eurasian thrush

+

2

R

P

17.画眉科Timaliidae

白颊噪鹛Garrulax sannio

+++

5

R

O

√

18.扇尾莺科Cisticolidae

纯色山鹪莺Prinia inornata

++

4

R

O

19.莺科Sylviidae

暗绿柳莺Phylloscopus trochiloide

+

1

S

P

√

巨嘴柳莺Phylloscopus schwaizi

+

1

S

P

√

20.长尾山雀科Aegithalidae

红头长尾山雀Aegithalos concinnus

+

1

R

O

√

21.山雀科Paridae

大山雀Parus major

++

4

R

C

√

22.雀科Passeridae

麻雀Passer montanus

++

4

R

C

√

黑尾蜡嘴雀Eophona migratoria

+

2

S

P

√

23.梅花雀科Estrildidae

白腰文鸟Lonchura striata

++

12

R

O

24.燕雀科Fringillidae

金翅雀Carduelis sinica

++

3

R

P

√

25.鹀科Emberizidae

灰头鹀Emberiza spodocephala

++

2

W

P

√

三道眉草鹀Emberiza cioides

++

1

篇（10）

二、基于概念图策略的重要概念教学

1.运用概念图凸显教学中的重要概念，准确把握学习重点。

重要概念是初中生物学科的灵魂和骨架，在引导学生进行思维训练以及提高学习效率方面有重要作用。在教学中，教师在每一节新课中都会根据学习目标强调教学重点，而运用概念策略凸显教学中的重要概念，可以帮助学生准确把握学习重点，有的放矢。例如，在“生物圈中的人”这一主题下，“泌尿系统包括肾脏、输尿管、膀胱和尿道，其功能是排除废物和多余的水”[3]是重要概念。为了使学生对关于“泌尿系统”的重要概念进行整体把握，教师可以运用如图2所示的概念图，强调各个器官之间的关系和功能，而且为废物和多余水（即尿液）的排除过程作了铺垫。利用此概念图能够凸显出这一重要概念，使学生的学习过程更具主题性，在准确把握学习重点的基础上提高学习的针对性。

2.运用概念图优化教学中重要概念的传递方式，深入理解重要概念。

生物教师在课堂上传递重要概念时，会用相互配合的两种方式进行授课。第一，将重要概念名词渗透在学习活动中，加强学生的记忆。第二，将重要概念以陈述句的形式引导学生在学习的过程中逐渐总结出来，加深学生的理解。为了优化其传递方式，教师可将重要概念分解为若干概念，分别呈现在不同的学习环节，使学习的过程由浅入深，环环相扣。例如，在讲解“人体的生殖系统可以产生两性生殖细胞，通过受精作用产生新的个体”[3]这一重要概念时，教师可利用图3所示的概念图，将其细化为以下两组概念。第一，人体的生殖系统有两性之分，各自包含不同的结构与功能。第二，人类通过生殖过程产生新的个体，它包括受精过程和胚胎发育过程。在学生学习不同的具体概念时，教师可以选取相应的小概念图作为重要概念的传递支架，使其变得丰富、立体，在优化传递过程的同时，加深学生对重要概念的理解。

3.利用概念图策略构建基于重要概念的知识框架，完善科学概念体系。

《标准》指出：在教学中，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物事实上，更要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。[3]在初中生物概念教学中，为了引导学生将重要概念进行系统归类，形成合理的知识框架，教师可以让学生绘制相应的概念图。这不仅有助于学生习得新概念，而且有助于其掌握重要概念之间的内在联系，进而完善科学的概念体系。例如，在“生物体结构层次”这一主题下，教师可以以“植物体”为例，让学生绘制如图4所示的概念图，把“细胞”、“组织”、“器官”等概念名词通过一定的关系连结起来，形成以“植物体的结构层次”为主题的知识框架。学生通过此图可以形成“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”等重要概念，使新习得的知识系统化，成为结构鲜明、内容科学的概念体系。

篇（11）

我把学习放在现实的情景、相似的情景中去学习，为了学生能够解决在现实生活中的问题，在教学设计时，从教学的目标考虑，还要注意情景的创设，在教学设计方面，这是重要的一个内容。而教学环境，是指把在课堂中的师生关系、生活质量以及社会气氛等联系起来，成为课堂的情境。

（二）引入的设计

引入的目的是为了学生能够注意问题以及激发其学习的兴趣，这所形成的教学活动方式是具有学习的动机、明确的目标，是建立了知识间的联系。对于新课的引入，是教学的重要环节，为了引起学生的注意力，打动学生的心，以及调动学生的积极性和主动性，这样的引入是必须的，使得学生的思维、方向有了保障，因此，每节课的引入显得很重要。我们所引入的方法，往往是按照教学的任务和内容来设计，依据学生的年龄、心理，设计时要灵活。

（三）设计问题要精心

对于教学情境的创造，以及教学的探究，是从学生的意识开始培养，问题是思维的一种形式，对于所有的探究、发现、创新，往往都是从问题开始的。能够提问题是重要的，比解决问题更有说服力。培养学生的思维，往往以问题的探索为主，对于设置问题，可以选择角度多、方法多来解决。把问题用多种方法解决，即打开思路，促进思维的发散和培养。教师在设计课堂提问时，主要是让学生的思维展开。对学生进行有效、优化地提问，对于提问要求是能够去思考，而艺术性地提问，是具有层次性、整体性。所以，为了突破教学的难点时，在设计问题时，从简单开始到比较繁索、从小问题到大问题、有表面及内部，通过一层一层递进、一步一步深入，从而，攻破难点。而探究教学对教师的要求是不要限制学生的思维，并给于学生适当的帮助，使得学生通过鼓励解决问题，以及通过其想象力和能动性进行思考、探索，从而提出自己认为的观点、思路、方法。学生要有良好的态度、精神，在训练学生做题时，注意培养其归纳、综合、抽象等能力，从而养成探究问题的能力。在探究过程中，学生学会控制实验的因素，记录实验的现象以及数据的收集，对于每一步的过程，他们能够科学地去发现奥秘，为了提高学生探究问题能力。

二、实验的重要性

通过实验探究，使得学生把所得的数据进行分析、比较、概括，总结，而总结出初使的结论，接着，学生对初始的结论产生疑问，通过检查、思考、探究等过程，为了方案更加严密，证据更加周密以及结论更加科学，再通过原有的知识、实验来进行探究解决所存在的疑问，最后，得出准确的结论，同时以“文字、图象、公式”等形式给予表达。对于学生的创造性思维来说，在提问题时应做到具有探索的性质，在设置问题时，学生按照各个角度、方法来思考找出问题的解决方法，把思路打开，使得学生的思维具有发散、灵活的特点。在进行实验时，把学生的操作作为主要的来抓，教师的任务是和每位学生进行交流。在学生与教师的互动中，在课堂效果上达到良好的互动。

三、课堂教学气氛的互动

1.在教学时，通过交互合作来引导学生，进行阅读、体会、分析、讨论

在其基础上找出内在的矛盾，把其中的矛盾进行研究，从而，明确有待研究的问题。

2.提高学生的主动性。

所谓学生的质疑，是指在教师所讲内容、知识以及课外的知识基础上所产生的疑问，并说出自己的想法。

3.尊重学生差异。

由于学生存在个体差异，不同的家庭状况、不同的社会关系等等。所以，在课堂教学中，对于每一位学生来说是平等的，机会是平等的，但是应该给差生更多的关爱和机会。在课堂提问时，注意那些学习差的、长相普通的、身材不高的、性格内向的学生的提问，对于课堂上的关注，考虑到每一个学生。