网上教学总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇网上教学总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、成果归类

从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。

从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。

从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。

从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。

研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。

研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。

篇（2）

1、实验教师进行网上备课。确定授课内容，把教学设计到指定的交流平台。

2、课堂录像。将实验教师正常授课的过程进行录相。通过软件，修改录像格式，到交流平台。

3、组织参与研究的教师根据实际情况，开展集中或分散的，有针对性，具有参考价值的讨论活动。

4、讲课教师对课堂教学进行反思。集思广益，拟定重教设想，为其他教师及今后的教学积累有价值的经验。

5、进行活动的总结。总结本次活动教师、学生表现。总结教学经验，为下一次活动开展作指导。

二、网上教学研讨的优势

传统的教研模式，是在集体或个人备课的基础上，进行实际听课、评课、反思的过程。如果只把课堂实录文本发到网上，大家来研究、讨论，不仅失去了课堂教学的现场感受，而且需要整理实录的时间，失去了教研的实效性。根据现今校园网络情况及教师的实际现状，都应具备自主进行课堂教学录相的物质基础。把课堂教学“保存”在网上，不仅能够保留课堂的真实，而且不受时间与地点的限制，只要能够上网，随时可以观看、研究，自己的观点。

三、网上教学研讨应遵循的原则

1、循序渐进原则。在课题实施的过程中，不能操之过急。应该给予教师、学生适应录像教学的过程。录像课的节数在时间的密度上应该遵循先疏后密的原则。

2、实践性原则。教研活动的组织是为了切实提高教师教学水平，形成网络教研新模式。不能为录像而花费大量的时间、人力、物力，这样的录像课，既不利于教研活动的开展，也不利于常规性教学的研究。

3、开放性原则。在研究的初级阶段，课堂教学的录像、研究的内容、讨论语言的规范性必定会存在许多问题。因此，课题开展要经历一个逐渐开放的过程通过录像教学与网络教研，能够开拓学校教研的新领域。在自然成长的基础上，提升实验教师的教学研究水平，促进教师专业化发展。

四、网上教学研讨应注意的问题

1、科学地选择网络平台。网络教研与传统教研最大的区别就在于，前者要借助现代信息技术手段。选择或建立一个良好的网络平台，是做好课题研究工作的基础。本课题的研究，需要上传大量的教学录像，需要随时发表评论信息。因此，对网站空间需求大，网站的稳定性要强。课题组要通过网上搜索、调查、对比，选择最佳网站，构建教研平台。

2、集中进行技术培训。（1）对录相者要进行相关技术的培训。（2）要对视频处理负责人进行相关操作技能技巧的培训。

3、对评论者的要求。要抓住课堂教学中反映突出的教育教学方面的问题来谈。为使评论更加有效、更具参考价值，要求选择课堂教学、教师、学生各方面存在的优点、缺点分别进行评论。同时，逐渐对外开放视频观看、评论权限，以吸纳更多、更全面的评价。

4、对讲课教师的要求。（1）备课。个人备课与集体备课相结合。要把个人备课与集体备课结合起来，利用学校集体备课的内容、讨论形成的教学设计，使个人备课能够更加合理。（2）上课。积极做好课堂教学进行录相的各项准备工作，使课堂教学自然、顺利地完成。为教学研讨、课题实施提供真实的案例。（3）课后反思。录相结束后，要在一定时间内，对自己的课堂教学进行反思。积极看待他人对自己课堂教学的评价。通过查看评论、自我反思，对本课进行重教设想，为今后及他人的教学积累宝贵经验。

五、网络团队教研活动的实践

1、活动准备。网络选择：实验幼儿园安康网以实际应用、与工作紧密结合、内容丰富等特点，曾获省级乃至国家级优秀网站。基于该网站的实用性，视频上传简单、可交互性强，可设置权限等条件，选择该网站作为网络教研主阵地。组织讲课：结合幼儿园开放周、优秀课、课题课评选等活动，将教师教学进行录像，保存视频文件。视频制作与上传：根据安康网视频大小限于200M的条件，用视频转换软件将原文件剪辑、压缩，然后上传到安康网。

2、活动开展。全面观摩：以现场观摩和网络回顾相结合的形式，组织教师参加教研活动。网络回放时间按视频上传视频确定。组织评论：组织一线教师，针对每节课进行点评。一方面，以课后现场点评的形式，教师面对面进行点评。

篇（3）

大连理工大学承担的“有机化学网络课程”研制项目是教育部“新世纪远程教育建设工程”项目的子项目。于2003年4月通过教育部的正式验收，被评为“优秀网络课程”。利用高等教育出版社出版的“新叶网络教学平台”和“有机化学网络课程”进行两轮网上教学实践。实践的目标是：1、探索在网上远程教学模式下，如何开展“引导学生自学，跟踪学习进程，考核学习效果，给出公正、合理的成绩评定”等教学活动，总结网上教学的经验：2、检验教学管理平台、网络课件的实际应用效果，针对教学实施，提出修改、补充意见；3、为教学网站成为面授课程的有效辅助系统提供可借鉴的经验。

一、有机化学网上教学的基本做法

教学平台课程首页设有“课程简介”、“课程大纲”、“教学安排”(包括每周的教学进度及平时跟踪考核的安排等)、“课程公告”、“浏览课程”、“讨论组”、“答疑系统”、“资料库”(包括校内、外可共享的有机化学教案、讲义、教学录像等内容)链接等专栏。学生通过校园网登录教学平台，访问网络课程进行学习。教学管理平台将教师、学生教与学的活动信息全程记入数据库。

教学过程包括：开课前，安排一次面授课，主要介绍网络的基本知识，典型化学专用插件、软件的用法，网上学习的特定方法、学习流程、技巧等，原则上规定学生不听面授课。在试验学习两周后，以不同层次、不同专业的同学组成小组开展网络教学；学期中，教师通过网上答疑、阶段测试、学生对各章内容的集中交互讨论式总结发言等环节掌握和管理教学活动，并及时出相应的调整。期末和面授班学生同一时间、统一试卷考试后结束课程。

学生网上学习流程：按照“教学安排”的要求，进入知识点进行学习。先浏览知识点的“教学目标”、“教学重点”、“时间安排”，掌握学习的重点。在具体学习课程内容的过程中，及时做“笔记”，不理解处马上提交到“答疑系统”与教师讨论或提交到“讨论组”中与同学进行交流。然后浏览“关键词”(再次提示学习重点或链接到他处继续学习)、“背景资料”(扩展知识面)，以“思考题”自检教学内容掌握程度及效果。最后完成作业。

整个教学活动在网上、异地远程实施。可用E－mail网上提交作业，使用Netmeeting系统或QQ视频电话系统进行异地语音答疑等。但由于有机化学结构式、反应式多的特点、教学平台的功能、学生应用计算机的水平限制，也允许学生书面提交作业。

网上教学考核方法是期末考核占50％，平时考核占50％。为了利于比较，期末考核与面授教学学生使用同一份试卷。平时成绩由三部分组成：①数据库记录的学生学习态度，如作业完成、记录笔记、参加讨论、答疑等情况，占10％；②学生撰写两篇小论文(教师命题，学生可网上查阅资料，归纳、总结学习内容，形成不少于3000字文章)，占20％；③阶段测试占20％。

二、网络教学的效果

1、网络教学与传统授课班学生的卷面成绩对比

期末，网络教学班的学生与课堂面授班学生用同一试卷考试，通过对其卷面成绩比较可看出，网上教学班和课堂面授班学生的平均成绩、不及格率基本持平。

2、学生评价

通过网上、书面等不同形式的问卷调查结果显示：2/3的学生认为通过网上学习，可以掌握有机化学课程。持相反意见学生的主要观点是：网上学习偏于自学，内容丰富、量大，限于机时(免费上机时间)，课后需要投入很多时间。

调查中，选课学生认为：网络教学可以根据个人情况，安排调节进度进行学习，很灵活；在网上学习，给同学更多的思考空间，不必像课堂教学那样一定得跟上老师的思路，可以边学习边做一些小思考题，学习主动性提高；网络课件的动画、化学家小传，能增强学习的趣味性；信息资源丰富，即使某个知识点有些东西不明白，可以暂时记下，去查一查相关资料链接，一般就可以解决……调查结果显示大多数学生欢迎“网络课程平时考核中的阶段测试、讨论式学习等”，认为：“这样能够加强平时学习，避免期末突击”、“可以一直保持学习劲头不松懈”……对于撰写课程小论文．学生的积极性很高，生化2班的一位同学在调查中写到：“就我个人而言，这样的课才有挑战性，大学课程正该如此。”

三、运用网络教学，提高有机化学教学效果的几点经验

网络教学把以“教”为中心的传授式学习过程转变为以“学”为中心的探索性学习过程，相应的网上教学内容设计、教学组织、考核方式都有其独特的一面。

1、利用网络教学的开放性，提高学生学习效率

网络学习者的学习行为不受时间、地点的限制，自由度高，灵活性好。学生可以自丰的选择最佳时间高效率地学习。网络教学不受地域限制的特性，也很令人关注。如2003年4、5月间出现“非典”疫情，网络教学较好地解决了不同校区学生无法同时上课的问题。

网络教学资源是开放的。在网站中，不仅提供本校制作的“有机化学网络课程”，还链接了本校教师的电子讲义和国内某些大学的“有机化学教学网站”以及国外几所著名大学的“有机化学网站”，学生可以选择不同的课程网站学习。将国外的相关网站提供给学生，使得学生在学习有机化学知识的同时，提高外语水平。

2、利用互动式教学和自组织材料学习，提高学生自主学习的能力

在本课程中，学生3人为一组，除正常学习外，还分工重点研究某些章节内容。在学习结束时，进行本章内容的答辩式小结发言，其他学生可以提问并为其打分。通过设计这类互动式和自组织材料讨论式学习环节，在不断提高学生自学能力的同时，训练学生的归纳总结能力和语言表达能力。

3、利用网上的丰富资源，引导学生个性化发展

有机化学是理论和实验并重的基础学科，利用网络信息资源丰富的特点，引导、鼓励学生进行个性化“探索式”学习能激发学生的学习兴趣。例如，在有机化学网络课程中，用一章的篇幅介绍由国家自然科学基金委员会60余位专家编写的《21世纪有机化学发展战略》的总则，通过前沿、交叉课题的介绍启迪学生的求知欲，再由化学门户网站的链接，学生可以搜索感兴趣的课题。从基础课开始培育学生个性化发展的雏形。

4、通过设计平时考核内容，开展素质教育和能力培养

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一、求真务实，简要总结2009年上半年教研工作。

自二月开始,到六月结束,通过全区上下广大教育工作者的共同努力,特别是在学科兼职教研员的辛苦带领下,多数学科积极开展了教研工作,取得了一定实效,特别是我区的网上教研工作,实现了从无到有,从小到大的跨越式发展,这在上半年网上教研会议上已经成为总结内容中的亮点, 简单概括上半年所作工作为:

一是作为开展教研工作的主要力量，兼职教研员发挥了带头和带动作用。各学科在兼职教研员的带领下，认真组织，积极开展了本学科的活动。

二是学校教师们对如何开展网上教研逐渐有了认识。参与者热情高涨，发展势头很好，大家都感觉到了网上教研给予教师的新的感受。通过网上教研，增进了教师之间的感情交流和教学交流。

三是教师们为教学和教研积极谏言献策。在网上教研活动中，从教学内容、教学方法、学法指导、教学评价等各方面，教师们对教学中的实际问题进行了认真地研讨，分别从不同侧面提出了诸多好的做法和建议。

四是在开展网上交流的过程中，每个教师在研究探讨中研究能力得到锻炼，业务素质得到提高。

二、开拓进取,力争把下半年教研工作做得更加出色。

为了开好这次会议，特别是为了把下半年工作做得更加有实效，从8月下旬开始，教研室通过电话(有的多达4-5次)和网络通知，分别并多次征求各学科教研员的意见，就下半年工作的设想和工作思路进行沟通，于9月18日前进行了汇总，同时利用开学检查的机会，对各学校作出了与会议相关的要求，为本次会议的顺利召开作了一些前期准备。本月15日下午,中学语文组组织召开了各校语文教研组长会,安排布置了本组下半年准备开展的工作,并把形成的语文组计划及时上传在网上,这种积极主动、不等不靠的工作态度和作风，是值得我们充分肯定和学习的。我们相信，其他各学科也不会甘于落后，定会按照全区的统一布署，认真而积极地开展工作。综合各学校汇报交流的本校准备开展的教研工作和各学科的教研计划，下面就全区下半年教研工作作以下安排和强调。有二个大的方面：

一是认真做好常规教研工作。主要是以教研室为主，主要内容有：

1、全区各学校认真制定教学计划、教研工作计划（9月上旬）

2、组织开展部分学校常规教学检查 （9月下旬开始）

3、组织落实2012年全区学校课（专）题研究工作。

按照教研室已经上网公布的全区教育教学研究课题管理暂行办法，从本月起，各学校认真组织申报，每所中心学校开展2个以上课题的研究。

4、学校校本教研工作的检查与指导工作

（2）检查各学校教研工作(教研活动、教研课、教研文章)的落实情况。

（3）参与神农架高中的新课程改革工作。 （从9月开始）

二是扎实开展网上教研活动。主要是以各学科和学校及教师为主，主要内容有：

根据各学科网上教研计划统计, 2009年下半年各学科研究主题分别是:

初中语文：提高阅读教学的实效性。

初中数学：以“同课研究”为主、其他内容相结合，促进教研与教学各方面的交流与互动。

初中英语：针对我区7---9年级英语教学现状,提高学生学习英语的兴趣.培养学生学习英语的习惯,进一步转变教师的教学思想.从而实施教学目标落实贯彻新课改精神.

初中物理：：探讨如何提高初学物理的好方法和技巧，进一步引导学生养成良好的思维习惯，培养学生组织物理语言能力和运用物理规律解释解决有关物理问题的能力。

初化学：围绕《新课程标准下化学实验教学研究》开展专题研究。

初中政治：对初中政治教材及新课程标准深入进行解读，深入研究教学方法。

初中历史：深入研究新教材，准确理解教学内容，把握教学要求，实施有效教学，提高课堂效益。以高效、学活、牢记为宗旨，认真探讨乐学、高效、省时的课堂教学模式，并在全区加以推广。

初中地理：切实抓好新课程教材的使用和研究。

初中生物：学科育人观，教学合一观，学科教研观，学力培养观，科学评价观

小学语文：汉语拼音教学中的难点突破，提高阅读教学成效初探。

小学数学：通过学习新教材的特点研究讨论适合教材特点符合学生实际的新教法。

小学英语：研究教育教学规律、研究学生的身心发展规律，总结课程实施过程中形成的经验，深入研究课堂实施过程中出现的新问题、新情况，探讨、寻找解决问题的方法，追求课堂实效。

小学思品：搞好《品德与社会》课程改革的理论学习和新课标的学习，以课堂教学为主要阵地，以教学方式和学习方式的转变为核心，开展多种形式的学习、研讨活动。

小学科学：小学科学课堂教学策略的研究。

1、充分利用网上教研平台，认真组织实施好各学科网上教研活动。（注：结合各学科内容进行强调，在网上教研的活动的开展过程中，认真落实下半年研究主题。9-2010.1月）

各学科在开展网上活动过程中严格按照《神农架林区学校网上教研活动方案》说明中的步骤要求，履行好学科、学校、教师等各自的职责（不清楚的，请到神农架教育信息网<教育教学>上查看），对待这项工作，要做到既有分工也有合作，还要注意以下几点:

一是要有计划性。（克服盲目性） 二是要有针对性。（克服随意性） 三是要有互动性。（克服单一性） 四是要有实效性。（克服任务性）

2、积极撰写教研文章进教师博客或博客圈，教研室为全区学校教师的交流搭建了平台，学校要对本校教师2009年在教师博客或博客圈中发表文章的篇数作以统计，对文章质量作以评价。

三、实事求是，做好2009年教研工作的总结工作。

1、各学科对本学科工作进行总结；（主要反映所作工作与实效）

2、兼职教研员个人工作总结；（主要反映所作工作与实效）

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当前，随着计算机和互联网的进一步普及多媒体技术的发展，远程开放教育中的在线学习作为一种全新学习方式，正被越来越多的人接受。在这种学习方式中，网上课程论坛搭建了一个重要的师生之间和学生之间的交互平台，有助于教师和学生之间及时沟通，调动学生学习的积极性和主动性，进而提高学习效率。

一、网上课程论坛交互的定义

“交互”是计算机领域的一个概念，随着互联网技术的飞速发展，交互具有更多特性。远程开放教育的交互定义为：在信息化学习情境下，两个个体或者两个以上的个体为了实现教学任务、目的或建立某种社会关系而进行的双向或多向沟通。

在线交互是交互的其中一种形式，也是远程教育中使用最广泛、最有效的一种交互形式。

网上课程论坛交互属于在线交互的一种方式，它是指在开放教育的网上教学活动中，针对一门具体课程，专门设置的供教师和学生进行交互讨论的论坛。一般分为实时交互和非实时交互。实时交互是指学生必须同时但可以不同地地在同一个网上课程论坛内进行沟通和交流，这种方式比较适合于学生之间的交流和讨论，能及时反馈沟通交流结果，体现交互的真实性和生动性，弊端是学生只有在同时处于联机和在线的状态下才能实现同步交互。非实时交互则不受时间和地点限制，学习者将问题发至课程论坛上，会得到教师或者其他参与人员对于问题的有效反馈，异步交互由于不受时间限制，且信息具有公开性和共享性，参与人员可随时进行自由的沟通和交流，弊端是比同步交互反馈信息的时间要长，不适用于学生集体之间的共同讨论。

二、网上课程论坛交互在开放教育中的作用

网上课程论坛在信息传递与交互方面发挥巨大作用，在开放教育中也得到高度重视。论坛已成为远程开放教育中师生互动、教学沟通的重要渠道，其重要作用主要表现在以下几方面。

1.加强师生之间的联络，克服远程开放教育师生分离的弊端。

在网上课程论坛上，教师可以根据自己对课程的教学安排做好网上教学工作，同时，科学设计一些课程相关问题供学生讨论。此外，可以帮助学生进行个别化学习，帮助学生解答疑难问题，消除开放教育学生的学习孤独感。

2.教师之间、学生之间可以探讨切磋相关的教学内容。

通过网上教学论坛。教师可以适时解决教学问题，实现实时和非实时交互讨论，这在以文字教材为教学媒体手段的教学过程中是难以做到的。

3.及时掌握学生的学习心理和学习状态。

通过网上教学论坛，可及时掌握学生学习心理和学习状态，以便调整教学策略。网络教学与传统教学的不同在于它始终是一个动态教学过程，可以通过论坛交互，根据学生的反馈随时调整网上辅导形式和内容，充分满足学生的学习需求。

三、当前远程开放教育的网上课程论坛交互现状及存在问题分析

在远程开放教育的课程教学中，每门课程都设置了网上课程论坛，有些学校甚至在每一门课程项目又分别设置了学生论坛和教师论坛，用于开展网上教学和网上教研活动。以笔者所在的天津广播电视大学为例，每学期要求每门课程进行实时的网上教学3次，网上教研2次。课程责任教师在每学期开学前，即在课程论坛设置了两个非实时的网上专题讨论题，用于引导学生进行跟帖讨论。同时，各个分校也对学生在每门课程论坛上的发帖数提出硬性要求，比如至少五条。要求课程责任教师在两个工作日之内回复学生的帖子。在采取多种促进网上课程论坛交互的措施的背景下，网上课程论坛交互活跃度不断提高，在推动网上教学方面发挥了一定的积极作用。但在网上课程论坛交互表面上比较活跃的情况下，仍然存在一些问题，影响网上课程论坛交互的实际效果。主要表现在以下方面。

1.学生在网上课程论坛发帖大多迫于完成发帖任务。

如果没有学校对学生的硬性要求，那么，网上课程论坛基本形同虚设，学生很少主动发帖提问或者按照教师设置的专题讨论进行网上交流。在学校制定了发帖与课程考试挂钩的要求下，学生主要为了自己的新帖完成任务，基本不浏览他人帖子。这说明，大部分学生是被动发帖子，很少与其他学生互动，虽然他们希望获取更多信息，但无奈缺乏学习的积极性和主动性。

2.学生利用网上课程论坛交互进行学习的效果不好。

目前，远程开放教育几乎都设置了网上课程论坛，要求师生之间和学生之间进行交互学习。但学生在交互之后取得的学习效果并不好，一些学生经常通过网上课程论坛帖子寻求作业和答案，大大挫伤了教师答疑的积极性。通过对远程教育教师和学生的访谈，师生的共识是虽然学生在网上进行了交互和学习，但最终取得的学习效果并不理想。

3.网上交互缺乏深度，师生及生生之间的情感交互不足。

在远程教育模式下，教师和学生是处于相对分离状态，缺少交流和沟通，学生遇到困难会感到不知所措，因此，师生和学生之间的情感交互非常必要。情感交互可以帮助学生增强学习主动性和积极性，加强师生及生生之间的沟通和交流，使学生处于愉快、轻松的学习氛围。目前，开放教育学生参与网上课程论坛的频率低、时间少、主动性差，因而也不能取得应有效果。

四、加强远程开放教育网上课程论坛交互的对策

为了提高开放教育的网上课程论坛交互的质量，具体对策包括以下几个方面。

1.强化教师对网上课程论坛的设计与引领。

加强教师对网上课程论坛的设计与引领，教师应该根据课程特点和学生学习情况为每次的讨论活动列出几个讨论主题，提前在网上课程论坛并置顶，并要求学生做好充分准备，针对许多开放教育学生都有日常工作，讨论时间最好选在大家休息的时段，为保证参与者的数量，一次讨论以不超过一个半小时为宜。最后，要做好网上课程论坛交互的点评和总结工作，吸引更多学员参与到网上讨论中。

教师在组织网上课程论坛交互时应注意以下三点：第一，设置学生感兴趣的讨论主题。第二，采取适当强制措施，要求学生发帖子，并保证学生发帖数量和质量。第三，教师充分调动学生讨论的主动性和积极性，适时为学生讨论提供支持与鼓励，使讨论顺利进行。

在网上课程论坛中，教师应及时回答学生提出的问题，这样有助于维持学生参与的积极性。在网上课程论坛的交互讨论中，教师的组织是否到位非常重要。

2.营造良好的网上课程论坛交互学习的氛围。

积极的讨论氛围对交互学习来说非常重要。在交互学习过程中，教师和学生分别处于主导和主体地位。教师在网上课程论坛交互中要注意营造热情、民主、平等、和谐、活泼的讨论氛围，创设合适的交互情境。首先，教师要充分发挥引导作用，引导大家围绕主体深入开展讨论。其次，教师尽可能用自己的经验和知识启发学生。特别是当学生的观点有明显欠缺的时候，要善于启发学生畅所欲言，使问题在辩论中明晰，让学生在比较中求真，切不可简单粗鲁，强加于人。

最后，教师要始终掌握主导权，循循善诱，启发学生思考，不能使网上课程论坛交互演化成教师的自编自导和自言自语。

3.建立科学的网上课程论坛交互的反馈和评价体系。

有效的网上课程论坛交互的反馈和评价体系有助于及时了解教学进展情况、发现教学问题、进行教学调整和采取补救措施。在远程开放教育的网上课程论坛交互学习中，为了及时了解学生学习情况，可以根据教学内容和教学目标设计灵活多样的考核评价方法，客观评价学生对课程教学内容的掌握情况及参与课程论坛交互的情况。评价应该包括对参与课程论坛交互过程的评价和参与课程论坛交互结果的评价。根据远程开放教育学习的特点，可以选择形式多样又行之有效的评价方式，如在线非实时专题讨论、在线实时小组讨论和发言、网上案例分析及点评等，事先向学生公布评分标准，为学生提供自我评价工具，尽快反馈评价结果，让他们及时了解自己和同学们的学习情况及存在的差距，并定期总结，公布在课程论坛并置顶置精华，向全体学生指明今后的努力方向。

同时，要加强制度建设，通过专家专业性检查测评和学生的主体性评价检测网上课程论坛交互质量与效果，要做到监控指标体系标准化、评估评价体系常规化，注重网络监控及数据统计，发现问题及时修正解决，教师要根据反馈评价结果反思网上交互学习的各个环节是否科学合理，并且根据情况进行必要调整，以提升网上课程论坛交互的有效性。

总之，随着远程开放教育的不断深入发展和多媒体教学技术的进步，网上课程论坛交互学习还将进一步得到发展。我们有理由相信，在不久的将来，通过广大从事远程开放教育的教师和网络技术人员的不断探索和总结，一定能够为远程开放教育的学员提供更加适合的网上课程论坛交互学习和更加周到的学习支持服务，帮助学生形成学习社区，分享学习资源，促进学生提高自主学习和合作学习能力，从而使远程开放教育这种教学模式在我国的人才培养中发挥更大作用。

参考文献：

[1]网上交互学习.中央广播电视大学、英国开放大学网络教育培训课程文字教材，2009.

[2]Robin Mason.计算机会议和大学教学：来自英国开放大学的经验.http：//.

[3]王佑镁.在线教学设计标准及其评价应用研究.开放教育研究，2006（6）.

篇（6）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.163

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2015）18-0-02

中等职业学校的电子商务课程理论知识较多，还包含大量的技能操作，教学难度较大，提高学生的电子商务基础知识水平和实践动手能力，是教学的根本任务。然而，中等职业学校电子商务理论课程的教学，由于教育理论与教学方法落后，课堂教学难以满足企业对电子商务人才的需求。电子商务理论课程教学对中职学生来说较难理解，学生缺乏学习兴趣与动机，因此教学效果差，教学质量不高，导致学生适应未来工作岗位的能力明显不足。

随着职业教育教学模式与方法的不断改革，项目教学被人们引进了职业教育领域。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：推进人才培养模式创新，坚持学校和企业的合作、工学相互结合，进一步增强教学、学习、实训等相融合的教学活动，推广项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。本文将项目教学设计理念和方法应用到电子商务B2B网上交易中，以激发学生的学习兴趣，提高其实践能力。

1 教学内容及特征

1.1 项目教学内容

在B2B平台上，经销商与企业之间的交易流程。

1.2 项目教学特征

第一，本项目教学是理论基础知识与技能实训的结合，借助电子商务考证实践平台，通过两个角色互换的方式，使学生体验到通过网络，企业间可快速、方便地进行交易，使课本上的知识得到充分体现，便于学生理解、记忆。

第二，电子商务活动繁杂性强，分类较多，分工也比较细，具有灵活性和多样性，加之学生基础水平参差不齐，全面开展教学活动，很难达到预期效果。可以给学生创建一个良好的电子商务环境，并安排一定教学任务，使学生明确学习方向及操作思路，积极主动完成学习任务。本项目的设计主要是基于小项目更便于学生学习的思想。

2 教学对象分析

2.1 认知水平

电子商务原理与实务这门课程对中职学生来说比较难懂，可尝试从网络教学入手，充分利用网络资源的优势，激发学生的学习兴趣，增强学生对电子商务知识的理解。

2.2 学习能力

学生有一定的基础知识和模仿能力，而自主探索能力、创造能力和解决问题的能力需进一步提高，需要教师具体明确地指导，才能提高学习效率。

2.3 学习态度

学生很难长时间集中注意力，这对理论知识和技术操作的教学来说有一定难度。实践性的教学活动更能激发学生的学习兴趣，可采用多媒体教学法，使学生在互联网情景下学习，提高其学习积极性，拓展学生思维。

3 教学目标

3.1 认知目标

掌握B2B的概念和相关理论知识，使学生能在企业电子商务活动中进行操作，熟练掌握B2B模式各个环节的操作技巧。

3.2 能力目标

通过项目教学的设计，使学生在教学平台中熟悉B2B模式的操作流程，深入了解各操作流程间的关系，具有一定的实践能力。

3.3 情感目标

使用学生比较感兴趣的互联网进行教学活动，加深学生对电子商务基础知识的了解，为实践学习打下坚实基础。

4 项目流程及具体步骤

4.1 确定交易方式和常见流程

确定B2B网上交易的方式和常见流程，见图1。

4.2 确定不同“角色”间的操作流程

确定B2B模式网上交易中不同“角色”间的操作流程，见图2。

4.3 确定项目内容

分别要求学生扮演“经销商”与“企业”两个角色，并完成以下任务：第一，经销商订货；第二，企业订单处理。

4.4 教学对象分组

学生可按要求自由组合，每小组2个人，担任“经销商”与“企业”的角色，在交易过程中承担“订货”与“订单处理”的任务。之后，两个角色交换，重新交易，以明确交易双方的任务和交易流程。

4.5 项目教学必备的知识及准备

第一，按照交易对象分类，可分为B2C、B2B、B2A、C2A 4种。其中，B2B是企业之间的电子商务交易活动。

第二，B2B电子商务模式的参与方一般主要是：供货商（企业）、经销商（客户）、配送方、交易中心以及网上银行。

第三，在进行电子商务交易时，主要由网上订购、网上支付、执行交易等3个基本流程，而本次项目教学的任务就是实现企业间网上订购与确认的交易实操流程。

4.6 实验过程

在实验平台上的具体操作过程如下。

步骤1：根据不同的角色，在平台上的交易中心进行“注册”，获取“登录”账号及密码。

步骤2：在网上银行的操作平台上，申请“网上银行账号”，为网上支付做好准备。

步骤3：完成项目（工作）具体任务。

“经销商”角色：进入交易中心选购商品（“××××电脑软件”）；到收银台结算；分别选择两种付款方式付款（A传统方式，包括银行汇款和现金；B自动付款方式，包括额度和网上支付方式）。

“企业”角色：掌握企业业务处理内容与技能。包括受理新订单、给经销商发送信息、向配送点发备货单以及银行进账查询等。

（1）经销商的订货情况见图3。

步骤说明：

第一，登录。用预先申请的账号、密码登录“网上交易”-->“B2B模式”-->“前台”-->“经销商登录”。

第二，A：银行汇款。点击“××××电脑软件”右侧的“我要订购”；选购数量为“3”；点击“选购”按钮；点击“到收银台”；选择方式三，银行汇款；点击“结算”按钮；点击“返回经销商管理区”。B1：额度支付。点击“××××电脑软件”右侧的“我要订购”；选购数量为“3”；点击“选购”按钮；点击“到收银台”；选择方式二，额度支付；点击“结算”；点击“返回经销商管理区”。B2：网上支付。点击“××××电脑软件”右侧的“我要订购”；选购数量为“3”；点击“选购”按钮；点击“到收银台”；选择方式一，网上支付；点击“结算”；点击“虚拟银行借记卡”支付，输入帐号和密码，点击“确认”按钮。

第三，等待审批结果，点击“订单处理查询”按钮，查看结果。

（2）企业的订单处理情况见图4。

步骤说明：

第一，登录。使用预先申请的账号、密码登录“B2B”后台-->“订单处理”。

第二，A：经销商以“银行汇款和现金”方式支付的订单。点击“标记”为“NEW”的订单；点击“受理该订单”；输入“二次确认消息”：确认购买吗？点击“确定”。B1：查询经销商以“额度支付”方式支付的订单。点击“订单查询”；选择“状态”为“已付款”；点击“订单号”；点击“返回订单查询”。B2：查询经销商以“网上支付”方式支付的订单。点击“重新查询”；选择“状态”为“已付款”；点击“订单号”；点击“注销身份”。

4.7 项目活动总结

第一阶段：每个项目小组的2位成员都完成角色互换后，向老师汇报任务完成情况，并归纳项目中遇到的问题和完成情况。指导教师按问题分类，进行总结。

第二阶段：指导教师总结项目完成情况并解答遗留的问题，指导小组成员共同归纳在电子商务B2B交易中，企业间的订货与订单审批流程需要运用到的理论知识以及具体操作流程的注意事项，让学生能够在后续学习和实践中触类旁通，举一反三。

5 项目教学的评价

这个项目有利于学生掌握B2B网上交易流程，在项目设计实施过程中，通过互换角色，进一步使学生体验感知企业订货与订单处理的流程，项目完成后，细化理论知识并运用到实践中，加深学生对电子商务B2B流程的理解。

按照项目教学要求，把一个大项目划分成很多子项目，在教师的指导下，理论结合实践，一步步了解和掌握企业交易间的运作和流程，学生自己参与实践，掌握相关知识与技能，使理论与实践相结合，循序渐进。最后，教师和学生一起总结和评价本项目的成果，在完成学习任务的过程中，养成良好的学习习惯，有助于学生的成长和发展。

6 结 语

网络环境下的项目教学，结合课程内容，并联系社会实践，按项目教学步骤：项目选择、项目实施、项目展示与评价等，实现理论和实践相结合。项目教学要根据细节逐步展开，也可结合热点如“互联网+”的应用等进一步影响所涉及的行业。B2B网上交易有很多平台，要选择合适的教学内容。项目教学把理论知识与现实生活相结合，这不仅有利于学生加深对理论知识的理解，也有利于学生在以后的工作中灵活应用这些知识。项目教学能充分发掘学生各种潜能，培养学生的协作能力、创新能力和分析、解决问题能力，充分体现了中职学校教学“以能力为本位”的价值取向。

主要参考文献

篇（7）

1、本校两个电脑教学室120台电脑全部与因特网连接，中文网页信息资源浩如烟海，取之无穷。

2、网上阅读具有无可比拟的优越性。

第

一、新颖性。方尺荧屏，现天地本相；鼠标一点，驱中外古今。网上信息，与时代同步，共生活呼吸，可以激发学习者对天下事的热情，引起对社会人生的关注；学习如何立身处世，学会如何竞争求存。由于新颖，也大大激发了阅读兴趣。

第

二、广博性。网络资源广博；即使是为学习者能有效地阅读而提出一些范围方面的要求，可供阅读的材料仍然是十分广博的。正因为如此，学习者可以有选择地阅读，扩大视野，积累素材，作文时才言之有物。第

三、沟通性。纸质印刷品读物，其不足之一是时空的阻隔造成读者与作者之间、读者与读者之间隔膜。而用电脑进行网上阅读，学习者可以利用计算机技术作各种沟通，研讨论辨，置疑释疑，交流心得，从而促进智慧的生成和发展。第

四、创造性。每一个网上阅读者，面对林林总总万象皆备的信息，必须拿出个人的主见，对于每一个材料的取舍判断都得由自己作出，而不能依靠教师或者教学参考书。这对于高一的学生来说，具有极大的挑战性与创新性。学习者必须一改以往课堂教学中教材阅读时的被动局面，采取积极主动的姿态去进行创造性阅读，从阅读中发现并摄取“于我有用”的信息。第

五、便捷性。利用粘贴等技术，学习者可以非常便捷地存储和利用信息，凡是有价值的信息，都可以在无需繁复抄录的情况下，存储到个人的信息库里去（或引用到自己的文章中来）。具备这种能力，就能适应当今社会信息迅猛增长的趋势。以往那种“半部《论语》治天下”、“熟读唐诗三百首”的低效率的学习法是越来越落后于时代了。

二、教师在网上阅读与写作教学中的地位传统的语文教学，语文教师起的是“传道、授业、解惑”的作用，所以，一本在手，年复一年，日复一日，摇头晃脑，“子曰诗云”。教师是全面知识与价值的垄断者与传播者。在网上阅读与写作教学中，教师的地位受到挑战：在七彩斑斓、瞬息万变的电子图文面前，教师只能做学生与信息系统间的组织者、指导者、研究者、服务者和协调人。教师的主要作用将定位于教材开发，教学研究和评价，定位于挖掘学习者的聪明才智，帮助学习者掌握创造思维的方法，提高学习者生存能力。正因为如此，教师必须接受现代科学教育价值观，以促进人的自由、和谐、全面的发展为依皈，学习先进的教育教学理论，借鉴先进的教法，牢牢把握网上资源丰富与学习者语文能力养成的客观规律，创设异彩纷呈的学习情景，组织学生高效率地开展网上阅读与写作训练活动。

三、教师怎样设计并实施教学活动利用现代教育技术手段进行教学活动，对教师的要求更高了。教师工作的强度也会加大，每一个教学环节都得作周密的调查研究。

第

一、备课。首先，教师必须根据学生语文能力建构的阶段性特点，确定各次网上阅读与写作训练的能力培养目标。就某一次教学活动而言，网上阅读与写作虽然是一种综合能力的训练，但教者应该有所侧重，不应该眉毛胡须一把抓。其次，教师必须了解网页上相关资源的分布情况，以利于在上课时能指导学生迅捷地找到信息源。否则，学生在得不到教师的指点时，一上网，就如同初次出海的渔夫到了大海之上，不知道到哪儿撒网才可以捕上自己要捕的鱼。又其次，教师必须考虑课堂情境的设置，充分发挥计算机诸多媒体的作用，利用声音、图像等媒介，创造生动活泼的可以激起学习兴趣的情境。再次，教师必须对整个训练程序作出预测，诸如时间的灵活分配，学生知识与能力方面可能出现的障碍，媒体操作方面可能出现的故障等等，都得有缜密的考虑，预备应急措施。比如网上“塞车”现象的消除，我们常常采取如下措施：一是尽量考虑信息源的广泛性，如果几乎所有的网页都有可供阅读的材料，那么，就不会出现太大的“塞车”现象。二是购买相关的光盘。三是将某些网页可以下载的信息移置到校园网上。第

二、课堂。教师得充分利用监控平台，有效地启发、诱导学生进行阅读和写作。或者进行评价与总结分析。学生在自主学习之前教师通过情境激发学生的学习兴趣，提出训练能力目标，指示获取有效信息的途径，即指明相关网址，利于学生快速上网。学生进入阅读阶段，教师应随时调阅学生阅读情况，及时帮助学生纠正不良的学习态度，比如在网上阅读与教学活动无关的不太健康的图文。学生在网上写作时，教师更应频频调阅学生习作，了解整个的写作情况及个别典型，以便写作后的评价。进入评价阶段，先可以由学生互评，教师得讲清互评的要求，如果要进行网上讨论，教师得课前帮助学生开辟讨论园地，如建立聊天室，电子邮箱，留言簿等。这一阶段，教师要快速进入每个聊天室了解讨论的情况，把握成功讨论的群体的情况，禁止利用网上讨论而搞下三流的行为。这一系列的活动，教师都得发挥监控平台的作用。第

三、课后。教师利用办公室上网的电脑和家中上网的电脑，对学生的写作进行比较详细的调查，然后在网上作出评价分析。然后，构思下一轮训练。

四、语文网上阅读与写作训练的一般模式

1、设置情境，教师谈话；&nbs

篇（8）

坚持以学生的个体化学习为主，以教师辅导为辅，将多种教学媒体优化组合，体现学生自主学习的特点。在远程开放教育环境下，学生是学习的主体，教师的作用主要体现在“导学”方面。在教学准备过程中，教师应特别注重从教材结构体系中进行组织，加强理论联系实际，以方便学生的学习和理解：

1．以教材为基础，研究教学内容。教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。教师应根据学生实际情况对教学内容进行必要的重组、整合和拓展，从中提炼出开放性教学的基本素材，制订切实可行的教学目标。在制订教学目标时重点考虑了以下问题：

（1）让学生学什么，学到什么程度·怎样学·这样的学对学生的发展有什么作用·在开展教学辅导前，按照化学课程的教学要求，辅导教师必须做好“功课”，吃透教材，充分了解和掌握化学课程的基本内容和教学目的，通过整合教学资源、合理选择教学内容、有机铺设教学层次，逐步培养学生解决问题的能力和创新实践的能力。

（2）教师讲什么·怎样讲·讲到什么程度·这种教法是否有利于学生主动探究·教学辅导过程中，辅导教师要结合课程知识结构，合理整合相关知识和内容，设计教学辅导方案，创设教学突破口，采用问题导入或解决问题模块等方式，导入教学辅导过程，这种设计必须符合“以学生发展为本”的理念，有利于学生主动探究。

（3）非智力因素是否考虑了·在学习过程中辅导教师对学生的学习情况进行密切的关注和跟踪，针对不同学员的学习情况及时对学生进行鼓励与帮助，通过开展师生之间的互动、学生之间的互评以及问题探究、讨论等活动，不断激发学生在学习中的探究热情。

（4）涉及到哪些需要巩固的知识·对旧知识需复习到什么程度·我们知道“温故而知新”。在介绍学习新知识之前，辅导教师要对涉及到的旧知识进行必要的复习，掌握复习的内容，为学习新知识奠定必要的基础。同时，在复习巩固旧知识的过程中创设问题引出新知识。

（5）学生参与面能有多大·采用哪些途径可以拓展学生的思路·远程教学有其独特的特点，学生以自主分散学习为主。因此在教学辅导过程中，辅导教师要积极鼓励和帮助学生广泛参与教学互动，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，激发学生的潜能，在培养能力的同时，着眼于学生素质的提高并使学生得到充分的发展。

2、以教学内容为载体，创设自主学习情境。辅导教师要充分了解和掌握有机化学课程教学的各种资源，分析各种教学资源的特点，指导学生合理利用教学资源开展学习：

（1）及时将各级电大提供的教学媒体和教学资料送到学生手中，帮助学生开展自学。根据学生学习现状和学习需要，发现现有教学学习资料的优点和不足，及时补充教学资料；

（2）制定一个具有较强指导作用的媒体使用及教学进程安排，使学生明确课程的学习进度、学习内容、媒体使用以及学习方法，在开学初按照学生的要求编印成文字材料下发给学生，让学生在学习前做到心中有数，学习过程中有条不紊；

（3）为学生自学准备充分的教学参考资料和辅导资料，使学生有东西可学。一是为学生选择推荐参考书。二是在本课程现有的文字、音像、网上资料外，为学生准备丰富的网上辅导资料、重点难点分析、章节单元自测题，便于学生自学和检测；

（4）为强化学习效果，为学生准备大量的练习题，布置平时作业和网上作业。通过大量的习题训练，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握，同时培养学生运用所学理论分析解决实际问题的能力，提高学生的学习兴趣；

（5）根据教材及教材研究情况，制作符合学生学习特点的教学辅导课件和实验教学课件，突出重点、难点内容，创设问题引导，供学生学习过程参考。特别是专门制作了有机化学实验教学辅导课件，让学生受到系统实用并且具有广泛适应性的有机化学实验基础训练。

（6）向学生提供辅导教师咨询电话、辅导时间安排以及电子信箱地址，随时解答学生学习中的问题。

二、从学生自主学习的要求出发，实践师生互动的教学模式和方法

在开放远程教学环境下，教师教的行为与学生学的行为发生了时空的分离，教师从教学的主体地位上退了下来，学生成为学习的主体，教师的角色发生了重要转变。虽然在整个教学活动中教师起辅助作用，学生是中心，但教师的作用不是减小，而是责任更大、任务更重了。辅导教师在做好有机化学课程前期准备工作的同时，要把教学模式和教学方法的设计与实践放在更加重要的位置，采取“问题探究、助学互动、考评督学”的“师生互动”的教学方法，将会收到较好的教学效果。

“问题探究”，就是辅导教师根据教学大纲和教材，把知识的结构转化为自己的思路。辅导教师通过大量阅读相关的资料，将教材提供的材料以及学生提出的疑难问题进行重新加工整理，提炼出主要的、带关键性的、富有启发性的问题，编写出指导学生阅读和讨论的自学辅导大纲。按照大纲要求，把教学的重点、难点和关键点转化成学生的学习目的，引导学生掌握“批注法”、“摘录式”、“概要式”阅读方法并运用科学研究方法分析问题。最后辅导教师通过面授辅导、网上答疑等途径进行重点辅导，准确地揭示教学内容的本质特征、知识的内在规律和纵横联系，将零散的、片面的知识系统化、完整化。充分运用学生已获得的知识和技能，采用前后对比、新旧联系，通过纵向和横向的对比，启发学生掌握知识的重点和难点。

篇（9）

《电子商务发展“十一五”规划》第一次对国内电子商务应用现状进行了总结，即“电子商务已经广泛渗透到社会和生活的各个层面，全国企业网上采购商品和服务的总额已经达到16889亿，占采购总额的比重是8.5%。企业网上销售产品和服务总额是9095亿，占总营业务收入的2%。经常性使用电子商务的中小企业达到了30%，网络消费成为了重要的消费形态。”

我国现在已有300多所院校开设了电子商务专业，高职院校电子商务专业的人才的培养目标是既要动脑，更要动手，经过实践的锻炼，能够迅速成长为高技能电子商务人才，成为地方经济发展和地方经济建设不可或缺的力量。高等职业教育要在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上适应社会需求。高职院校的人才培养目标是“服务当地经济建设，面向生产一线的技术应用性专门人才”，因而技能培养十分关键。

一、高职院校电子商务专业实践教学现状分析

一部分高职院校的电子商务专业实践教学条件无法满足教学需要，由于资金、设备等原因，许多学校的电子商务课程无法安排充足的课时进行实践教学。

一部分高职院校重硬件轻软件，虽然投资几百万建立了电子商务实验室，但软件配置单一、不合理，电子商务实验室中看不中用。

电子商务实验变成了学生上网，实验课程体系不完善，实验内容不具体，实验环节不细致。只能让学生去浏览网站或去网上购物。学生只能看到网站前台实现形式，对电子商务的后台业务处理流程以及后台数据库与前台网页之间的数据传递关系无从得知，后台处理等内容也无法接触。

部分高职院校购买了电子商务实训模拟软件，按照软件功能进行实训，而这些模拟教学软件大多功能简单，网络集成化低，距离复杂真实的企业电子商务技术要求有相当的距离。

当然也有学校在电子商务实训方面取得了较好效果。有的学校正在尝试真实的电子商务实训，有的学校组织学生在网上开设网上商店，销售当地特色产品，这类实训侧重网上销售前台的训练；有的学校与当地出口外贸企业合作，由老师与企业电子商务人员带队，组织学生对企业开展网上询盘，对客户回访，及时录入企业产品资料等实际企业业务；也有部分院校与阿里巴巴合作,由阿里巴巴提供中小企业电子商务交易平台，进行实践教学。

二、高职院校电子商务专业实践教学体系的构建

1.在充分对企业电子商务岗位调研后，根据本专业的职业能力需求，按照人们学习技术、实践技术掌握的特点进行实践训练。实训不同于实验，可以不依附于理论课程，实训本身可以独立构成课程。实训课程由老师根据职业岗位要求设计实训课程，编写实训教材和实训大纲，学生在实训基地进行边训练、老师边指导的教学过程和方式。

2.设计开放式实践环节。安排学生实际参与企业的电子商务的商品供应，网上定购，物流配送，网上电子支付等实训环节的体验式学习，培养学生根据专业发展提高职业技能和加强适应社会需求的能力,使电子商务专业的学生不仅学会了教材中讲授的电子商务理论知识，而且更加感性的领悟到电子商务实践中还存在的各方面的技术问题、有待解决的职能部门问题、电子商务环境支撑以及网络资源、信息资源整合问题，等待进一步的参与和完善。

3.电子商务专业实践研究对学生的实践教学和创业教育、职业教育提供了一定的借鉴。网上创业是大学毕业生实现自我价值的途径之一，高职学生在学校根据实训实践课调查当前的网上开店情况，尝试在创业中成长，在成长中成熟，在成熟中实现自我价值。选择自主创业既可以为自己寻找更合适的价值实现方式，又能通过主动发现、拓展职业能力，寻找机遇，充分实现职业生涯规划。另外，在校期间网上开店销售，不用高额的投资、不必花费大量的时间，只需在网上点击鼠标就可以自己当老板，学习之余有职业体验。由此可以享受交易的乐趣，创造财富，还可以在网上生意中学会商品推介、财务管理以及与客户的人际交往，积累许多创业经验。

三、高职院校电子商务专业实践教学的研究效果

1.通过教学实践的尝试，教师能够建立健全电子商务专业各门专业课程的实验设备，根据企业需求设计课程教学内容，尤其是实践教学内容。能把电子商务教学手段结合现代教育技术更加完善理论与实践的结合部分。完善电子商务专业教授各门课程的实践教学资源，包括实践内容设计、实践分组及人员职责构成、实践步骤、实践效果、在企业实践的内容。为每个学生建立实践教学档案，开展优秀实践案例展示。

2.通过研究培养适合行业企业岗位需求的电子商务人才培养流程，培养电子商务高技能人才的实践教学项目，实践教学计划，与校企合作的人才培养模式，开发适合学生就业的实训教材，总结实训案例。培养了学生利用网络进行商务活动的素质，学生能在电子商务平台上为企业企业信息，并整理信息的技能。学生能够掌握利用网络对企业实现网络营销，宣传企业产品的技能。能够在网上采购，网上支付，网上销售，网上客户管理技能。学生能够为企业建立电子商务网站，将企业所有的业务在网上进行，成为网络型企业。学生进入企业能够根据企业的资金情况和企业信息化基础制订企业电子商务解决方案。

篇（10）

信息技术的发展促进了教学技术的提高，为教育创新开辟了一条广阔的途径，通过对多媒体及多媒体网络和传统化学课堂教学的研究，构建新的教学模式和新的教学方法是中学化学教学改革中重要的一项任务。

一、问题的提出

教育作为传递人类文化遗产和促进人类的自身发展的一种重要方式，它一方面受到社会发展的影响，另一方面又对社会发展，有着极其重要的作用。当代计算机技术的迅猛发展，使得各种各样的新技术，新观念，新理论层出不穷，它不仅对教育提供了新的手段，注入了新的活力，同时也对我们原有的教育观念，教育模式产生了具大的影响和冲击。长期以来，我国中小学教学实践中普遍采用以黑板、粉笔、挂图等简单用具为教学载体；复习旧课——讲新知识——巩固运用——检查评价，为教学模式；以老师讲学生听、学生记的“满堂灌”为教学方法。这种旧的教学技术，教学模式，教学方法，对“创新教育”和“全面发展的素质教育”的推广不仅没有较大的促进作用，在某种意义上起着阻碍作用。随着信息技术的迅速发展，现代教学媒体特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，逐步为广大中小学所采用，为教育注入了“现代化”的理念和新的生机。多媒体技术和多媒体网络进入课堂，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，通过对教学策略设计合理选择和运用教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学过程。突出教学重点，化解教学难点，形成合理的教学结构，使学生在最佳的情景中学习，那么，在这种情况下，课堂教学的模式和方法就大不同以往，这就要求我们对新的教学模式和新的教学方法进行探讨和研究。

二、对多媒体课堂教学的探讨

目前在中学化学多媒体课堂教学中，采用着多种教学模式，有“引探模式”、“情景导学模式”“模拟式”“网上交流式”等。下面笔者就目前采用较广的两种模式“引探模式”和“网上交流式”谈谈自己的看法。

（一）、引探模式

1、模式介绍

该模式结构如下图：

该模式的内涵及操作程序是：教学过程中，教师根据教学目标及学生的认识水平，动用电教媒体（包括传统媒体）向学生提出问题（伏疑引思）激发学生学习的内部动因，促进学生参与教学过程。在教师的引导下学生带着问题实验探索、讨论。（带疑探索）在初步探索讨论基础上，教师根据课堂的反馈信息，调控教学过程再提出新问题，引思设疑，解决问题，（导思点拨，议论解疑，研究引伸）。

2、教学案例

下面以高中新教材第二册第六章第四节苯酚为例，谈谈引探模式在课堂教学中的具体实施。

教学过程设计：首先，用投影仪打出问题，苯酚的结构与醇的结构相似又不同，由此预测其性质如何？发生反应时断键情况如何？接着，实物展示、学生实验探索莱酚的物理性质和化学性质、讨论总结。然后，教师将讨论结果总结归纳，并动画演示、小结。接着，引导探索：①苯基对羟基的影响。

追问，由烷烷、甲苯中甲基的性质差异来推测苯基对羟醇基的影响。苯酚能否电离出H+，怎样验证，设计实验证明，碳酸与苯酚酸性的强弱。

②羟基对苯环的影响

实验演示苯酚与浓溴水的反应。

动画演示苯酚的卤代反应过程并小结

最后，总结并留讨论题目（a）苯与苯酚性质比较，如何检验苯中含有苯酚？如何分离？

（b）化工系统和炼焦工业的废水中，常含有苯酚，在排放之前必须处理，请提出处理方案。

这样一来，这节课在教与学的关系上，体现了教为主导，学为主体的辨证统一。强调了知识与能力的统一。在教学方法上让学生理解学习过程。掌握思维方法，自觉主动探索，在教学手段上，利用多媒体将一些疑难问题，抽象问题简单化、明了化，促使教学结构优化，提高教学效率。

3、模式简评

通过这一实例，可以看出这种“引探模式”优点突出。其优点在于能促使学生带着疑问在教师指导下层层深入，自己去探索。充分体现了学生主体地位，与那种“填鸭式”教学明显不同。教学过程应该是培养学生思维的过程，使学生学会思考、学会探索、学会归纳总结。而不是一味地接受和记忆。在这一点上该模式充分体现了其优势。这种模式的缺点在于利用该模式教学，对课前设计的问题要求较高。问题要由易到难、层层深入，并能使学生看得见、摸得着，能切实可行地设计实验去探索、去讨论。否则就很难达到良好效果。

下面就另外一种模式“网上交流模式”谈谈自己的看法

（二）、网上交流模式

该模式教学是在多媒体网络环境下实施的。该种模式大致可归纳为：初视全境——诱发动机——提出课题——网上搜索——网上协作——小结——网上测式——延伸。这种模式的教学，可以尽可能地创设能在不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程随意进入其中任一种情境去学习。然后围绕该问题展开进一步学习，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证。根据论证的结果制定解决问题的行动计划，对反馈信息加以吸收，补充和完善原有认识。这样充分体现了学生的主体地位。该模式中网上探索环节，可以使学生在自主探索过程中，采用适合自己的不同的学习方法和策略。这样每位学生通过努力，都有能在自己天赋所及的范围内得到最优化发展，做到因材施教。网上协作环节可以使学生与老师、学生与学生之间得到了充分交流和及时反馈，有利于学生协作意识和协作能力的培养。网上测试、网上小结有利于学生总结、表达能力的培养。另外，在教学过程中教师提出课题，引导学生探索，并及时进行信息的反馈与交流，这样在整个群体学习过程中教师是该过程的设计者、协作者。充分体现了教师的主导作用。

在该模式下的教学中，也存在一些问题。首先，要求教师不仅要有丰富的专业知识还要掌握计算机网络技术和课件制作。另外，网络课堂教学客观上有在一定的松散性和不确定性。现在每节课四十五分钟，这样在一堂课内容完成整个模式的流程，是非常紧迫的。

三、思考

当前课堂教学仍然是化学教育教学的主要方式。要想使课堂教学达到理想境界，不论使用哪种教学模式、教学方法、教学手段，最关键还是调动学生的学习积极性，使他们成为课堂的主体。只要能够达到调动学生学习积极性的目的，一切启发式、发现式以及有关的教育思想，模式和方法，都可以发挥其最大效益。利用多媒体进行课堂教学，可以强化课前研究，只有课前研究进行充分，才能上出高质量的课；可以优化教学过程，许多概念、抽象现象、规律等都可以做到由难到易的转变。而且生动形象使学生感兴趣。创造一个轻松愉快的学习气氛，但是利用多媒体教学，也存在一些问题值得思考，比如有些教师认为教育改革就是技术改革即用电脑取代教师、黑板、粉笔。有的几乎每节课都在播放内容，动态的画面，千姿的文字等。可谓十分丰富，老师成了“放映员”丧失了主导者的地位，学生成了观众，丧失了主体者的地位。这样会扼杀学生的抽象思维能力的形成，不利于学生的成长。另外，化学是一门实验科学，化学实验是化学理论赖以产生和发展的基础，是不可取代的，用多媒体来实验，没有让学生亲自操作、亲自观察、更能使学生获取第一手资料。弱化了部分实验功效。不利于培养学生勤于动手、动脑的好习惯。不利于培养学生耐心、机警、细心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒体教学与教师讲演式教学相比前者在师生感情交流方面的效果要弱于后者。教师言传身教，以身示范的教育功效受到削弱。对于教师及时发现学生思想动态，并给于正确引导带来不便。

总之，利用多媒体进行课堂教学，其功效不容置疑，与传统教学相比，优点多于缺点。积极进行多媒体课堂教学研究，充分吸取，二者的优点努力提高教学效果是我们每位教育工作者义不容辞的责任。笔者在这里浅谈了一下用多媒体和多媒体网络进行课堂教学的两种常用模式，意在一为提醒同仁重视此等问题。二为抛砖引玉。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机相结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

2002年10月26日

参考文献：《中学化学高中教材》（人教版）

篇（11）

我国高校经过近年的改革、探索与实践，在实验教学如何培养创新型、综合型高素质人才方面已经形成了基本共识，即必须对已有实验室和实验教学模式进行改革，构建开放实验室，实施开放式实验教学。 众所周知，焊接技术是现代机械制造最重要的手段之一，是一门实践性很强的学科，也是机械制造业重点需求的专业之一。近些年来，从毕业生及用人单位反馈的意见来看，我们的毕业生与工程实际要求还有很大差距，主要是实验环节薄弱。因此改革过去内容陈旧、方法传统、形式呆板的实验教学模式，建立新型的开放式焊接综合实验室势在必行。

1.基本思想

传统的焊接实践教学环节常常采用验证性的实验方法，只要求学生通过固定的时间、固定的模式、固定的实验步骤进行实验，并根据实验现象和实验数据总结一种必然的结果或验证理论课某种理论的正确性，该实验方法可使学生在实验过程中获得感性认识和体验掌握基本实验技能。但对学生整体分析能力、综合设计能力、积极创新能力的培养显然不够，这使学生处于被动的接受状态。为了调动学生对实验教学的积极性，提高学生的动手能力和实践能力，我们建立了开放型焊接实验室。

开放型焊接实验室的教学方法强调学生在实践中的主观能动作用，要求在完成必要的验证性实验后，可以相应的开展综合性、设计性实验，学生可以根据最后焊接的要求，在现有的焊接实验设备的基础上，自己设计，自己动手采用不同的焊接电压、焊接电流等焊接工艺参数和不同焊接方法对现有的材料进行焊接，并在最后进行对比性实验，以此来开发学生的想象能力以及运用课本的知识来解决焊接实验过程中出现的一些现象和问题。这不仅能够激发学生改变以往对实验课的看法，还能够增加学生对焊接实验课的兴趣和爱好，培养学生独立思考和解决问题的能力。

2.开放式焊接综合实验室教学内容的多样性

高等学校的实验室是对学生进行实验教学、科研能力培养和开发智力的场所，也是教师和实验技术人员从事科学技术研究的基地。实验室的管理水平与教学质量和科研水平密切相关。因此改革和加强实验室的管理是一个很重要的课题。实验室实行任课教师主要负责开放式实验，实验室人员协助指导的原则，网上报名，网上预约，开展网上选题，网上预习等，学生首先提交实验申请报告，经批[全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践研究”项目编号：FFB090557

子课题项目：基于校企合作工学结合模式下中职教育课程改革的探索与实践]准后，由任课教师指导，实验室人员协助，完成开放性实验项目。开放式焊接综合实验室能够提供比教学大纲要求的实验项目更多的同级别的实验项目。我们将实验分为五类：基础性实验、设计性实验、应用性实验、综合性实验和探索性实验。探索性实验，学生可自主立题，查阅文献，自己写出实验可行性论证报告，经任课教师讨论通过后，学生参与准备工作，指导教师和学生双向选择后，进行实验，最后提交实验总结报告或研究论文，也可专业课上交流。学生应该有能力在本学科领域内有所发现、有所发明、有所创造。设计性实验、应用性实验和综合性实验介于基础性实验和探索性实验之间，有固定的方向，但具体内容和细节可千变万化，需要学生自己选择、自行设计。 开放型焊接实验室能够提供比教学大纲要求的实验项目更多的同级别的实验项目。我们可以将实验分为5大类：基础性焊接实验，设计性焊接实验，应用性焊接实验，综合性焊接实验和探索性焊接实验。有更多的内容，更宽的实验范围，更深的层次供学生选择。例如，基础性焊接实验是必做的开放性实验，在焊接方法和设备这门课程里，由原来大纲上的4个实验项目可以拓展为手工电弧焊、埋弧自动焊、TIG焊、CO：气体保护焊，MIG焊，电阻点焊MAG焊，等离子弧焊项目，我们将这些焊接方法的原理、特点适用范围、操作规程、工艺及设备等内容挂在网上，供学生们参考及选择，开拓了学生的视野，提供了选择的空间。又如探

索性实验，是选作的开放性实验，主要针对擅长实验，动手能力强，对某些学术问题有较浓厚兴趣的学生，可通过学生自主立题，查阅文献，写出实验可行性论证报告，经任课教师讨论通过后，学生参与准备工作，直到教师和学生双向选择后，进行实验，最后提交实验总结

报告或研究论文，也可在专业课上交流。

3.开放性综合实验室的管理模式

实验采取时间开放、设备开放和内容开放。时间开放 ：周一至周五由实验室人员负责协助指导，由理论课教师主要负责。实验设备开放 ：所有焊机及焊接仪器对学生开放，但实验申请报告及预习报告中必须详细了解操作规程，严格按实验室规章制度执行。实验内容开放：所有焊接专业课程，可在基础性实验、设计性实验和应用性实验三个实验大纲范围选择，但项目的内容大大增加，必做的开放性实验不得低于大纲要求，时间可适当延长，对有能力有兴趣而且完成实验比较好的学生可进一步多选一些实验。综合性实验及探索性实验是选做的开放性实验。学生自己选题，也可自己立题，学生和指导教师实行双向选择。主要适合于擅长实验、动手能力强、有浓厚的科研兴趣的学生。所有实验教学管理工作采用网上管理，实现网上选题、网上预约、网上预习指导、网上提交申请报告或实验可行性论证报告，经批准后方可进入实验室，探索性实验可网上选择教师，进行个别辅导。严格制定每台焊接设备的操作规程。做好设备仪器使用记录，定期专人保养，保证设备完好率，确保实验室