毕业赠言课件大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇毕业赠言课件范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

语文课堂并不是一成不变的，常有些预料不到的情况发生，课堂教学的过程也是千变万化的，需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中，有些教者根据教材内容，设计完美的课件，在教学时，站在电脑旁边，尽情地点击事先设计好的课件，展示相应的情境。在课堂中，教者一会儿安排学生听歌，一会儿安排学生看图，反而把文本闲置一旁……一节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果，学生是图也欣赏了，音乐也陶冶了，但文本读不熟，理解不得法，感悟不到位。这种情境设计本末倒置，夸大教学情境的作用，最终是“喧宾夺主，得不偿失。”

2 无效情境，脱离实际

如《木兰从军》教学片断：教者在讲授木兰从军前的情况时，创设情境，出示画面，让学生在情境中，边看图边想象木兰是怎样说服父亲，说服弟弟，同意她女扮男装，替父从军的。但情境设计的画面，是现在儿童喜爱的动画片：八、九岁的姐姐和六、七岁的弟弟在花园里玩耍。二年级的学生看了这样的画面后，结果是可想可知……学生表达的都是他们自己怎样吵架、怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计，是不利于学生进入文本，感悟人物内心的。

3 无效情境，画蛇添足

《螳螂捕蝉》教学片断：教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时，适时出现画面，创设情境。先是出现一棵大树，大树上有一只蝉，然后出现螳螂，接着出现黄雀，最后又出现拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六年级的课文，此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，根据文字描述，他们已能在头脑中通过想象形成这种清晰的画面，不需要再按部就班地通过创设这样的情境，去引导学生感悟文本内容。不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。

以上种种情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性和实效性。实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现，使情境创设走入了误区，背离了情境创设的美好初衷。实践证明，有效的教学情境本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。

第一，创设有效情境，激发学习兴趣。教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。

《王二小》的课堂教学：在导入课文前，教者创设情境，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，让学生跟着齐唱。结果，歌声把学生带入当年王二小给敌人带路时的情境，激发了学生对王二小的敬爱，对敌人的仇恨。学生带着这种爱憎分明的感情，学习课文更加认真，因而使学生轻而易举地掌握了文本内涵。

第二，创设有效情境，激活知识技能。创设有效情境要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境下的资源。其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才能确实得到知识和技能训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的作用。

第三，创设有效情境，激起情感共鸣。在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流与互补，极大地丰富以至升华“境”与“情”，使知识通过情感这个媒介，更好地被学生接纳和内化。

篇（2）

1.启发性教学、奖励式授课

当今社会，讲究效率，教学也是如此。 在课堂教学中，要充分利用40分钟，使这40分钟高质量高效率！

1.1指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。

1.2问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，可奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。

2.提问应注意鼓励性，触动心灵

教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者"恨铁不成钢"，语言中带有批评。语调上带有责备，情绪中带有烦躁等。这使学生遭受失败的体验，从而情绪低落，课堂教学气氛沉闷，学生不能很好地参与到教学过程中来。我们也常常发现：当学生尤其是学困生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，聚精会神地认真听课。积极地参与到教学活动中来。因此。当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。

3.实施课件激励策略，让学生好其学

针对他们活泼好动、思维敏捷、精力旺盛、好奇心强等优点，笔者在教学活动中积极采用多媒体课件上课，由于它具有吸引力、趣味性、启发性，能提供形象的信息化环境，创设丰富、生动、具体的教学情境，能够有效地帮助学生深刻地感受所接触的物体的全貌和结构，因此学生们都积极参与和配合。如在复习平抛运动一节内容时，我用了Flas模拟了飞机投弹过程，按鼠标就可以投弹炸敌艇，画面生动、形象、具体、直观，紧紧地吸引着学生，我故意投不中，学生在下面着急得要跳起来，都举手要求自己上来投弹，我趁机说："谁先准确计算出来投放距离，谁就上来投。"全部学生积极参与，课堂一下子就活跃了起来，本来很抽象的东西，由于借助了创设的情境，很困难的问题一下子迎刃而解。随后甚至还有些学生还积极对笔者的Flash内容及设计提出建议，还有一些学生主动要求帮助老师做课件，充分调动了学生对物理学习的积极性。

篇（3）

在新的时代背景下，国家对人才培养提出了新的更高要求，即“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感”。淮阴中学顺应形势，将“担当教育”作为学校教育品牌，开展以形成学生勇于承担责任的基本品质为特征的成人教育，以培养学生服务社会的基本能力为特征的成才教育，和以引导学生追求卓越、建功立业为特征的成功教育。与此同时，我们也认识到学校的德育实践，必须转变观念，变灌输为唤醒，每一个教育活动必须精心设计、精细实施、精炼提升才能真正发挥其德育功能。经过长期的探索与实践，淮阴中学已逐步形成了独具特色的德育品牌，并显示出巨大的教育力量。

一是“系列励志教育”德育品牌。近年来，学校邀请学界名流、杰出人物、道德模范等来校讲学，并与学生交流，如北京大学原校长许智宏院士、南京大学物理学院院长祝世宁院士、新东方创始人俞敏洪、“感动中国”人物洪战辉、高考励志演讲专家王国权等等，让学生与大师对话，领略大师风范，体悟人生价值，激发自己的生命力量。

二是“弘毅之旅”德育品牌。从2006年起，学校每年都要组织新生徒步前往纪念馆，举行往返约三十公里的“弘毅之旅”教育体验活动。活动过程中，同学们一方面缅怀总理的丰功伟绩，学理的品格精神，另一方面也要挑战个人心理和体能的极限，磨练意志，增强信心，唤醒他们坚韧顽强、不怕困难、锲而不舍的意志力量。

三是“文明关爱”德育品牌。学校设立了“李更生奖学金”“淮钢奖（助）学金”“爱心基金会”等奖助学机制，用于奖助学的资金每年都达到130万元左右，无论是出身于贫寒农村家庭的学生，还是来自于下岗失业工人家庭的学生，都不会因为家境的贫寒而辍学。学校坚持将经济资助和保护个人隐私、进行心理关爱和思想教育相结合，让受助学生学会正确对待别人的帮助，正确对待家庭的困难，引导他们做一个有爱心的人。

四是“毕业教育”德育品牌。淮阴中学不仅非常注重加强学生的入学教育，还特别注重加强对学生的毕业教育。从2004年起，学校每年都会在高考结束后的第二天，召集所有学生回到母校，举办毕业典礼，拍摄集体照片，与恩师话别。学校精心安排每一项活动，邀请家长代表参加毕业典礼，制作学生三年的成长历程回顾课件，校长和老师道出临别赠言，家长和学生代表发表离别感言，激励学生铭记“入则进德修业，出则任重道远”的使命和责任，续写人生的光荣与辉煌。

二、润物无声——精心营造德育环境

环境对人的发展具有内在的同化性，陶冶着人的能力发展和精神成长。淮阴中学以“文明班级”“示范班级”和“班”的创建为抓手，加强班级文化建设，日益形成各具特色、积极向上、团结奋进、追求卓越的班级德育小环境。

根据一百多年办学历史所积淀的文化底蕴，学校以人文关怀、滋养成长为依托，精心布局自然景点和文化景观，发掘、丰富校园环境的文化意蕴，最大限度地发挥文化景点的教育功能，精心营造历史积淀与现代精神浑然一体的德育大环境：校训“进德修业，弘毅笃行”、林散之先生的“学无止境”、匡亚明先生的“饮水思源”、以塑像为中心的“一品梅园”、爱国教育家李更生塑像，刻有中外名人的浮雕和长诗《光荣之门》的百年校庆纪念碑，以及“担当石”和“超越碑”等文化景点，都引导着学生铭记光荣，见贤思齐，进德修业。

三、珍爱学生——精心设计德育评价

德育评价是一个难题。淮阴中学在德育评价方面，知难而进，努力实现从以追求结果、效率为目的，重集体价值轻个体价值的传统评价方式，向体现导向性、发展性和激励性的学生综合素质评价制度的转变，强调自评、他评、互评等多主体、多元化的评价，把对学生的珍爱延伸到对学生青春岁月的铭记之中。