期中考试成绩分析大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇期中考试成绩分析范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、成绩分析

本次期中考试2班平均分60.5分 较上学期期末考试下降3.5分优秀率为0 优秀人数0及格率15%及格人数5 参考人数32 总体成绩下滑严重

1班平均分78 优秀率3% 优秀人数1 及格率28% 及格人数11 参考人数38 总体成绩有较大进步

二、分析成绩原因

教师层面 未能督促学生们动笔练习 ，许多基础知识想当然的认为学生可以轻易掌握而忽视了基础题型的练习和解答步骤的板演规范，课堂上只重视教而忽视了学，学生互动较少，没有探索和动笔练习的过程，从而导致学生只是被动的接受知识而缺乏主动思考的能力。对于公式和定义的理解浮于表面，不了解公式的推导演变过程。只会生搬硬套不懂变通，使得学生在面对变式题目找不到重点和切入点。存在对教材研究不够透彻，对授课内容准备不充分现象。导致很多教材上没有的需要补充说明的知识点没能够及时在课上传授给学生，例如椭圆的第二定义和通径长公式，在椭圆的学习中就没能及时向学生传授。课下缺少对学习成果的检验，作业收缴情况较差，作业不能及时的进行点评和批改 。缺少标准规范的奖惩制度对于作业不能独立及时完成的同学激励措施不完善。随着教材难度的提高，不仅是对学生学习的难度提升，更是对教师教学水平的考验。

学生层面：二班数位原数学成绩较优秀同学本次考试成绩下滑严重如王文翔丛中笑云浩南侯捷孟凡辉等几位同学本次期中考试成绩有明显的下滑而个别后进生拉分严重陈莹王德舵邱永恒等同学均在20分以下 2班同学主要存在基础题不得分 基本概念混淆 计算过程失分严重答题步骤不规范 逻辑顺序前后颠倒无法从题干中找到重点无法把文字语言转化成数学语言或图形，甚至连基本的条件公式都无法罗列，归根结底是学习动力不足，班级内数学学习氛围差，懒得动手 不去思考，认为数学合格考考已经过去，数学学习难度大、耗费精力多，自身天赋有限等、自己落下的知识太多、一部分同学存在厌学和放弃数学的思想、从而导致自身心态出现问题。班级学习氛围较差、学习纪律差、缺少能够律己且律人的班干部，目前2班班干部如吴文月王文翔、吴晴晴等同学在数学学习上心态上都存在一些问题，或是眼高手低或是干脆自暴自弃。而自律性较强的吴家康同学不善于与同学沟通。班级内缺少一位具有榜样作用的同学带头。而本来成绩优秀且能起带头作用的丛中笑等几位同学因为练习特长缺课太多成绩也大幅度下滑，另外随着教材难度的增加一些本来数学成绩尚可的同学开始出现掉队的情况，如董广阔、侯捷等。

一班成绩进步原因主要是考前复习充分，考前状态确实很好，能自发的组织小组进行难点攻克和进行基础题练习。从而在基础题目上得分率较高，这也是一班成绩明显进步的主要原因但也存在一些同学成绩弄虚作假如孙中乐薛瑞盘鼎茹成绩虚高，平行测试中类似问题并不能做对。而一部分优秀学生能承担起帮助其他同学的任务来，如李孟凡同学，在帮助同学的同时也不断地锤炼了自己对于知识的理解。从而取得了本班数学成绩中的最高分。另外由于学习氛围的浓厚也导致了一批具有学习热情的同学如宗坤孟喆朱佳琪赵玉坤李奥华等

在本次考试中均取得了较为理想的成绩。

三、改进措施

1、提升班级数学学习氛围，优化课堂活动组织学生小团体在课下进行攻坚或者夯实基础，对于基础薄弱同学 每天布置基础题目 几个后进生一起钻研并找到解决方法在课上进行展示成果。并任命一位小组负责人 。成绩较为优秀的同学布置难题攻坚，共同解决难点，并上台讲解。让每个同学在探索和钻研的过程中找到成就感并彼此互助从而找到数学学习的乐趣、

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今天我作为班主任代表发言，感到很荣幸、很侥幸，也觉得很惭愧，因为在座的很多老师都比我做的要好，也有很多值得我学习的地方，下面我向大家汇报一下这半学期来在班主任工作中的一些感悟和体会。一个好的集体，没有任科老师的辛勤工作，没有领导的支持，没有同事的合作，班主任就是再有本事，也难以发挥作用，所以借此机会，我要感谢学校领导对我们班级工作的支持和指导，感谢与我搭班的各位任科老师对这个班级、对每一个学生的辛勤付出。而我在班主任这个岗位上的一点一滴，也就是只做了班主任该做的工作。

班级是一个整体，学生要在这个集体中学习、生活、成长。好的环境能够激励人，可以改造人。因此这个集体需要有团结合作、蓬勃向上的集体主义精神；争先创优，永不放弃的上进精神；不怕困难、不畏对手的亮剑精神。这种精神不仅在学生中有，在我们整个班级所有任科老师队伍里也有。思想政治工作在班级建设中的地位和作用毋庸置疑，从文理分班后开始，我对学生思想上的错误，和不好的行为习惯，舍得花时间及时的来引导他们，利用班会、座谈会等多种途径帮助他们树立起正确的价值观、审美观、人生观。

我班之所以能取得较好的成绩，与全体科任教师的合作是密不可分的。任课教师经常跟我在一起讨论、研究学生的学习情况，班里的纪律情况，我能及时掌握学生的学习和生活动态。特别是现在的评价机制-----------------------捆绑式评价，只有所有老师团结一致，心往一处使，劲往一处用，才能形成强有力的合力。

让学生参与竞争是提高学生心理素质、增长其才干的重要途径，竞争是一股巨大、潜在的，其他任何外力都不可能达到或代替的动力。在我们班，以宿舍为单位，进行日常学习竞赛，对大型考试实行量化评价的竞争机制，每次考试都要奖励先进，鞭策后进。

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二、考试成绩分析：

最高分100分. 最低分4分.

及格率（60分以上）98％ 优秀率（90分以上）85％

平均分 93.17分

三、学生答卷中反映出来的主要问题及分析1. 对基本概念的理解不深刻，掌握不牢固。

如第一题：最大的一位数是（ ）最小的两位数是（ ）最小的三位数是（ ）等个别学生不能正确填出，第二题：在根据计数器上的珠子写出几个数，个别学生把写作写成读作。

2计算能力不强。

第三大题：口算题，个别学生由于粗心而出现计算错误或看错数等现象。

3.对现实生活中的问题不能准确解决。如第六大题：逛商店认识人民币解决问题，第七大题解决问题，学生或者看错要求，或者计算错误，或者不理解题意，或者对试卷中出现的新型问题不会举一反三

4. 有的学生基础太差。

有部分学生的基础相当差，许多题都动不了笔或者乱做。四、对今后教学的启示

1. 立足教材，夯实基础

阅卷中发现学生基础知识掌握不牢固导致失分大量存在。所以在平时的教学中，要注意夯实基础，没有扎实的基础知识作后盾，能力的培养就是空谈。讲解要精*与准。要给学生更多的探究、思考的时间，练习训练的时间，引导学生积极参与到数学活动中来。在新授课阶段务必使学生把教材中基础知识、思想方法掌握牢固，并能灵活正确地运用。

2. 注意学生能力的培养

在教学中要注意对学生数学能力的培养。如运算能力的培养，解决问题能力的培养，动手实践与创新能力的培养，分析问题解决问题能力的培养以及良好的学习习惯的培养。

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近年来，由于多种因素的影响，我国中学生考试焦虑问题越来越严重。我国学者杨骏等采用特质焦虑量表(State-Trait Anxiety lnventoty，STAl)对182名初三学生考试前后的焦虑水平进行了调查，结果发现中学生在考试前的确存在明显的焦虑情绪，随着考试结束，考试焦虑亦逐步恢复正常。关于中学生的考试焦虑问题，很多教育工作者和心理学工作者都给予了很大的关注，大家的共识是，中学生过度的考试焦虑肯定会影响中学生的考试效果，而且是中学生心理障碍最主要的表现形式。国内许多专家学者对中学生考试焦虑问题调查统计的结果，都从不同方面说明了我国学生考试焦虑问题的严重性，考试焦虑问题从而引起了社会各界的普遍关注。

一、考试焦虑及其对学生的影响

对考试焦虑的定义，不同的心理学家有各自不同的观点。曼德勒(G．Mandler)提出考试焦虑是一种处于失助和紊乱状态下的一种情绪。沃而普(J．Wolpe)强调，考试焦虑是一个习惯性的、条件性的情绪反应。萨拉森(L．G．Sarason)主张，应当把考试焦虑看作是同注意和认知评价相联系的紧张情绪状态[2]。国内学者一般认为：考试焦虑是人在面临考试时产生的一种特殊的心理反应，它是在应试情景刺激下，受个人的认知、评价、个性、特点等影响而产生的，以对考试成败的担忧和情绪紧张为主要特征的心理反应状态。考试焦虑是评价情境中一种特别的焦虑，其主要特征是担心自己的形象和自我效能感降低，尤其担心在他人心目中的地位降低，同时伴随认知阻塞和明显的身体或心理不适。一般来说，适度的考试焦虑有助于激发学生的动机和潜能，提高学习效率和考试成绩；但考试焦虑过度则可能对学生的身心健康造成严重的伤害。本文这里所指的考试焦虑是指在考试时表现出来的紧张、惧怕、注意力无法集中、记忆力衰退等症状，即过度考试焦虑。

二、考试焦虑的成因分析

影响中学生考试焦虑的因素很多，既有学生自身的生理和心理因素等内部因素，又有家庭和社会环境等外部因素，学生的考试焦虑是在这些因素的共同作用下形成的。

(一)学生自身的因素

1．个性特征是造成考试焦虑的一个重要内因

一个人焦虑与否与其人格特征有联系[3]。人格是在遗传基础上通过一定环境和教育的影响逐步形成的比较稳定的个人特点。由于每个人的遗传基因不一样，他们的神经类型的强弱也不一样，神经系统强型的人比较敏感，容易激动，较多地体验到焦虑情绪。再者，有些学生长期处于不良环境和教育的影响下，形成了某些不良的人格特征，如“焦虑型人格”等。具有这种人格特征的人，容易把本来没有危险的人和事视为对自己的严重威胁，从而惶惶不可终日。这种人格特征会成为一种较为持久的潜在心理因素，影响人的情绪和行为，使他们容易产生焦虑。在平时的学习和生活中具有神经质倾向，经常处于不安的心境，一遇到困难和挫折就容易激动和惊慌。当遇到考试，尤其是重要的考试，就会紧张焦虑、心烦意乱、注意力难以集中，因此很难顺利通过考试。另外，自卑作为人格因素对考试焦虑的激起起着较为重要的作用[4]。

2．认知评价是考试焦虑形成的不可忽视的因素

认知评价是一个人对客观事物产生的认识和评价，一个人对客观事物认知与评价的正确与否，将直接影响人的行为。如：考试焦虑的同学对考试的认识和评价往往是在主观上认定甚至夸大考试的可怕，从而陷入担忧、恐惧以至不能自拔就会产生考试焦虑。这样，就可能会产生强烈的反差：一方面对考试期望值过高，憧憬着考试获得成功；另一方面则会出现考试失败、成绩不理想的现实；一旦考试受挫，就会产生羞愧、失落、自卑、自责等复杂情感，使人的整个心理状态失去平衡。此外，中学生对考试的认知评价缺陷还表现在“证明自己”、“担忧心情”、“过度引伸”、“抵触心理”、“考试准备”、“考试效能”等方面[5]，即将考试作为证明自己能力的一个事件；对考试过程和结果抱有一种无所谓的悲观态度；仅根据一两次考试的失败便得出了对自己整个前途的否定结论；对考试存在抵触心理，将考试当成一种完全的负性事件；总是担心考试准备不充分，或者会出现各种意外情况；学生对考试的自我效能感等。这些不正确的认知和评价是产生考试焦虑的主要原因。

3．知识准备与应试技能是影响考试焦虑的重要因素

学生对所学知识掌握多少，在一定程度上影响着个体应试的焦虑水平。一个训练有素、灵活掌握要测验内容的学生，考试过程中不会因遇到不会答的题而惊慌失措；而基础薄弱，知识掌握不扎实的学生，对考试缺乏信心和把握，则容易产生较高的焦虑。有些中学生在考试之前对考试的难度和自己对知识的掌握程度并不十分清楚，自信心不足，考试前不能制定适合自己的复习计划，也不能调整好竞技状态，一旦在考试中出现不会的题目，就会紧张。在这种不良的情绪状态下，学生将无法发挥正常水平。另外，缺乏一定的应试技能和应试经验也是造成学生考试焦虑的原因之一。

(二)外部因素

对于学生来说影响其考试焦虑的外部环境因素主要是学校、家庭和社会环境，这些外部因素的特点是涉及的影响因素较多，且难以控制。转贴于

1．学校环境

学校是施行考试最频繁的场所，与考试焦虑紧密相关。长期以来，受应试教育模式的影响，学校对考试作用的过分夸大，对分数的过分看重，以考试成绩来评价学生等等，这些都是会导致学生对考试的作用和意义的误解，过分的看重考试的作用，对考试产生焦虑和恐惧。连续不断的各种考试，不仅使学生产生严重的考试焦虑，还会导致学生成绩的下降。教师对分数的过分看重，片面追求升学率；同学之间的竞争；考场内的紧张气氛等都会使学生产生考试焦虑。[6]

2．家庭环境

家庭是学生情感依赖的中心，父母的教养观念和方式在很大程度上影响学生的观念和态度。在中国目前的社会中普遍的存在着以考试为中心、考分第一的家长教育观念。父母渴望子女在学校中取得良好成绩，考上重点中学、大学等等。然而，父母的这些期望由于各种原因有可能对学生产生误导，结果使学生产生很大的考试压力，以至于考试焦虑。除此以外，有的家长对孩子的管教缺乏民主，过于严厉的教养方式使子女对父母产生恐惧，以至于压力过大，导致心情紧张和考试焦虑[7]。

3．社会环境

整个社会的价值取向、国家的政策体制尤其是教育政策体制会影响到学校、家庭的教育方式，影响到学生对考试的态度和认知评价，从而影响到考试焦虑的高低。另外，文化因素等也会引起考试焦虑。肯奈提(1990)认为，之所以中国学生的考试焦虑明显高于英裔或欧洲种族背景下的学生，是因为孔子的伦理观念在亚洲文化中的渗透，亚洲国家强调学术上的优秀，以成就作为孩子献给父母的最好礼物，因而往往成绩促成学生考试焦虑。

三、考试焦虑的调控

如上所述，中学生的考试焦虑是内外多因素相互作用下形成的，只要有考试存在，考试焦虑就会存在。考试焦虑是后天“习得”的，是可逆的和可改变的。如何有效地解决中学生的考试焦虑状态，对他们进行处理疏导和调控，笔者认为可以从以下四个方面着手：

(一)培养学生良好的人格，提高心理素质

不良的人格特征是造成学生考试焦虑的内在根源。正确的人生观、价值观，积极的学习兴趣，开朗的性格，良好的情绪状态等等，都对学生进行正确的认知评价及学习活动本身起重要作用，同时也是有利于克服考试焦虑的重要心理品质。中学生正处于生长发育时期，其人格也具发展性。因此，可以通过在日常学习生活中培养良好的人格来矫正考试焦虑。学校在教育过程中，要注意发展学生良好的个性，培养非智力因素，增强他们对各种复杂环境的适应能力。例如，教师可以鼓励学生积极参加学校和班级组织的各种活动，在活动中逐渐克服人格中的某些缺点，培养良好的人格品质。这些都是提高学生心理品质，预防和减轻学生考试焦虑的积极举措。

(二)端正学生的学习动机，形成对考试正确的认知评价

考试压力是考生的主观认知在客观条件下作用的结果。因此，主观上要帮助考生改变对考试和考试焦虑之间关系的错误认知，使他们意识到自我认识和评价是造成压力的关键，帮助他们认识到考试只是检验所学知识的一种手段，正确对待考试结果，尽力发挥自己的水平，同时，不要把考试的分数看得过重，因为它不是衡量学习质量的唯一标准。客观上，学校和家庭应该对考生的学习能力、自觉性和心理承受能力有一个恰当的估计，引导学生恰当地估计自己的能力，降低过高的学习目标，保持学生恰当的压力，重视学习过程，不要片面地强调考试结果。另外，引导学生适当地调整期望水平，使学生的自我期望与实际水平相适应，可达到缓解心理压力和克服考试焦虑的目的。

(三)作好准备，形成充分而良好的考前状态是减轻考试焦虑的最有效方法

考前的准备工作很多，有知识准备、体能准备、心理准备和物质准备等。凡参加过考试的学生都有这样的体会：“一看到考题不难，紧张不安的情绪便会随之减少许多，脑子不再麻木，思维也灵活了。”因此，考前一定要做好知识的复习准备工作，平时注意知识的积累和掌握，加强各应试科目的基本功训练，考前搞好系统、科学的总结复习；并针对考试中可能出现的复杂情况，进行有目的的训练，掌握一定的应试技巧，考试时焦虑的情绪就会减少。学生在掌握了必要的知识准备的基础上，学会一些应试技巧，对消除考试焦虑乃至提高考试成绩大有裨益。

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中图分类号:TP317文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)05-1128-02

The Design and Realization of students' Result Management System Based on EXCEL2007 VBA

LI Li-min

Abstract: This thesis designed and realized the students’ result Management SystembyVBA programming platform in Excel2007, separately elaborated through function design, modular design, Excel2007 table design and VBA programming.

Key words: EXCEL2007; VBA programming; students' result management

VBA(Visual Basic For Application)是非常流行的应用程序开发语言VASUAL BASIC 的子集,VBA简单易学,但功能强大,可以寄生于已有的应用程序,如在EXCEL 、WORD、ACCESS、 OUTLOOK、 FOXPRO、 POWERPOINT 中都可用VBA拓展这些应用程序的功能。Excel 2007是一款功能强大的办公软件,利用该软件可以完成信息保存、数据计算、数据分析、信息动态等功能;同时,它还是一个开放的平台,即允许用户使用VBA语言进行二次开发,所以把EXCEL2007与VBA结合开发学生成绩管理系统是一个很好的选择。

1 系统设计

设计思想:在已制作好的EXCEL原始表中插入VBA的按钮控件,再将EXCEL表查询统计数据时所需要的公式全部写入按钮控件的后台代码框中,以达到用按钮控件来计算公式的目的。

1.1 功能分析

通过深入的调查研究,确定本系统的使用对象是管理人员,任课教师和学生,各自具有的需求分析如下:

1)学生用户应具有查询自己的成绩及成绩排名功能。

2)教师用户应具有录入学生的平时作业成绩,期中考试成绩,期末考试成绩,能查询出任课班级的成绩,能统计出平均成绩,及格率,及格人数,各成绩段的分布情况,查询统计打印相关信息等功能。

3)管理人员应可以把学生名册导入到成绩表格中,可以修改学生的成绩,添加修改删除用户的权限,设定用户的权限,查询统计打印相关信息等。

此外,为了保证系统安全,系统必须具有用户登录验证功能,只有本系统的用户才能使用本系统。

根据上面的分析,可以设计出系统的数据流程图1所示。

1.2 系统模块的设计

针对上述的功能设计,设计的系统界面如图2所示。

1)用户登录:软件运行后,首先出现用户登录窗口,只有输入合法的用户名和密码后, 才能进入本系统,否则,不能进入系统,系统根据用户的权限(管理员、教师和学生三级权限)给予相应的操作窗口。

2)期末成绩输入:总成绩由平时成绩、期中考试成绩(或实验成绩)和期末成绩3部分组成,这3部分所占的比例可以在录入页面设置,默认为平时成绩占15%,期中考试成绩(或实验成绩)占15%,期末成绩占70%;其中,平时成绩和期中考试成绩从平时成绩表及期中考试表中编程获得,期末成绩需要录入,录入完成后,利用EXCEL的SUM函数自动计算出期末总成绩,教师按“提交”按钮后,教师就不能再修改成绩了。

3)成绩修改:教师录入成绩后,按“提交”按钮后,成绩己经提交存档,如需修改,则必须经过一定的审批手续,授予一定的权限,而且,必须由系统管理员进行,修改时间及相关的理由要有记录。

4)查询:提供多样化的查询方式,学生可以查询自己的所有成绩,或指定学期的成绩,还可以查询自己的成绩排名,教师可以查询所任课程的成绩,管理员可以查询所有的成绩。

5)统计:根据录入的成绩,可以统计出平均分数,及格率,最高分数,最低分数及各分数段的分布情况,可供教师进行考试质量分析。

6)生成名册:由系统管理员根据开课单从班级名册中导入学生的学号,姓名等信息。

7)系统维护:对用户进行权限分配和使用资源分配,还提供用户修改密码等功能。

2 Excel 2007 数据表格设计

表格是Excel的基础,只有将表格框架搭建起来,才能完成子模块的编辑、实施。为方便数据的维护及数据的有效扩充,采用Excel创建工作表,并使用Excel内嵌的VBA编辑宏,对表格进行处理,使操作简便、快捷。下面介绍几个主要的表格的设计。

1)用户表: (姓名、密码、权限、备注);

2)学生分数表:(课程编码、课程名称、任课教师、上课班级、开课学期、考核方式、课程性质、课程类别、学分、学时、学生学号、学生学号姓名、平时成绩、期中成绩(实验成绩)、期末成绩、总成绩、提交标记、备注);

3)作业成绩表:(课程编码、课程名称、任课教师、上课班级、开课学期、考核方式、课程性质、课程类别、学分、学时、学生学号、学生学号姓名、作业序号、分数、备注)。

4)成绩分布表:应考人数,缺考人数,100-90分人数,89-80分人数,79-70分人数,69-60人数,59分及其以下人数,平均分。

3 VBA编程

VBA是通过对象来操作和控制Excel,操作对象有Excel程序(Application对象)、工作薄(Workbook对象),Range对象,工作表(Worksheet对象)或其中的单元格(Cell对象),本系统的VBA编程主要是对EXCEL进行相关的操作控制,由于篇幅有限,本文主要介绍登陆模块和学生查询模块程序的设计。

3.1 登陆模块

图3为登陆窗口。

登陆按钮事件:

Private Sub CommandButton1_Click()

If TextBox1.Text = "" Or TextBox2.Text = "" Then

MsgBox "请填写齐全", 1 + 64, "系统登录"

TextBox2.SetFocus

ElseIf CheckPassword(TextBox1) = TextBox2.Text Then

Unload Me

MsgBox TextBox1.Text & "你好!欢迎你进入本系统", 1 + 64, "欢迎"

Application.Visible = True

Worksheets("基于EXCEL与VBA的学生成绩管理系统主界面").Visible = True

Worksheets("基于EXCEL与VBA的学生成绩管理系统主界面").Activate

Else

MsgBox "登录密码错误,请重新输入"

End If

End Sub

其中,函数CheckPassword的功能是根据用户名查询出相应的密码。

Function CheckPassword(obj1 As Object)

Dim iRow As Integer

iRow = Sheets("登录界面后台数据").Cells.Find(obj1.Text).Row

CheckPassword = Sheets("登录界面后台数据").Cells(iRow, 2)

End Function

3.2 成绩查询模块

成绩查询可以按照学生学号,姓名,班级,学科名称来进行查询,下面列举说明学生查询模块按姓名和学号查询的程序。查询按钮的事件代码如下:

Private Sub CommandButton1_Click()

Dim TempY As Integer

TempY = 3

If (Trim(TextBox1.Text) "") Then

While (Not IsEmpty(Sheets("学生分数表").Cells(TempY, 1).Value))

If (TextBox1.Text = Sheets("学生分数表").Cells(TempY, 1).Value) Then

Sheets("学生分数表").Select

Sheets("学生分数表").Range("A" & CStr(TempY) & ":J" & CStr(TempY)).Select

End If

TempY = TempY + 1

Wend

ElseIf (Trim(TextBox2.Text) "") Then

While (Not IsEmpty(Sheets("学生分数表").Cells(TempY, 1).Value))

If (TextBox2.Text = Sheets("学生分数表").Cells(TempY, 2).Value) Then

Sheets("学生分数表").Select

Sheets("学生分数表").Range("A" & CStr(TempY) & ":J" & CStr(TempY)).Select

End If

TempY = TempY + 1

Wend

Else

MsgBox "请输入查询条件", vbOKOnly, "提示"

End If

End Sub

4 结束语

本文根据学校的实际需要用简单易用的EXCEL2007 VBA进行设计和开发了学生成绩管理系,切合实际。系统用户界面友好,功能强大,安全性好,通用性能好,实用性强,可以对学生成绩进行高效的管理,以便全面地掌握学生的整体学习情况,可以将一些重复性的工作简化,降低学校的管理成本,提高效率。

参考文献:

[1] 格林.Excel 2007 VBA参考大全[M].北京:人民邮电出版社,2009.

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一、资料与方法

1．一般资料

选择我校医学美容技术1班和2班进行研究，入学时班级平均成绩无太大差别，学习能力及智力水平无太大差别。1班情况：男3名，女28名；年龄18－21岁，平均年龄（20．08±1．23）岁；期中考试成绩最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年龄18－21岁，平均年龄（20．10±1．29）岁；期中考试成绩最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。两个班在性别、年龄、期中考试成绩等资料方面，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

2．方法

医学美容技术专业1班采用传统讲授法教学，即以传统的教学思维开展教学工作，教师在课堂上占据主导，学生处于被动地位，跟着教师的步伐和节奏学习。医学美容技术专业2班采用PBL教学法结合反转课堂教学：（1）PBL教学模式：该教学模式以问题为导向，其模式如下：一是提出问题，以问题为学习的起点，学生围绕问题进行学习；二是学生根据提出的问题预习教材，自主查找资料；三是课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充；四是教师对本节重点和学生回答模糊的问题做出小结。（2）翻转课堂教学：根据教学的需要，教师利用网络平台制作微视频，并于课前向学生提供课程资源视频、课件等，让学生带着问题进行课前自学，在课堂以学生为中心，由学生提出问题并与同学自主讨论。

3．观察指标

比较两个班级的期末考试成绩和对教学方法的满意度。期末考试成绩采用百分之，平时成绩和考试成绩各占30％、70％，即总分各位30分、70分。平时成绩由出勤情况、课堂积极情况、作业完成情况等构成。采用自制的满意度调查表，调查学生对教学法的满意度，包括教学设计情况、课堂完成情况、课堂活跃度、知识掌握情况、资源共享、时间分配等10项，每项分值0－10分，调查表总分100分，0－59分表示不满意，60－89分表示满意，90－100分表示非常满意。总满意度为满意度＋非常满意度。

4．统计学处理

数据分析使用SPSS21．0统计软件包，计量资料采用（珨x±s）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用％表示，组间比较采用χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。

二、结果

1．两个班期末考核成绩的比较

在平时分和考试成绩方面，同1班相比，2班平时分与之差异无统计学意义（P＞0．05），但考试成绩更高，差异有统计学意义（P＜0．05）。

2．两个班对教学法满意度比较

篇（7）

    本次生物期中考试卷100分,考试时间60分钟。试卷由两个大题组成,选择题和非选择题,其中选择题是25个50分分,比较多,分值占的比重大;非选择题5个大题共45分。此外还有5分的卷面分,突出考察学生基础知识的掌握情况和实验的能力。就试卷内容来看,题量比较适宜,难易程度体现了教材的重点、难点,没有偏题、怪题,覆盖面比较广,知识点多且灵活,更能与生活实际中的问题密切结合。

    二、成绩分析:大多数学生基础知识掌握的比较扎实,考试成绩较好,少数同学的成绩较差。不同班级目标完成情况不同;1班特优和学优没完成,2班完成学优目标,3班和4班的特优和学优目标都完成;学生的总体 成绩与老师的期望还有一定的距离。

    三、存在的问题:

    1.学生对所学基础知识不能及时复习巩固,记忆不牢。

    2.学生的自主学习不能及时完成或完成的不是很认真。

    3.学生生活经验常识少,理论联系实的能力差。

    4.对学生的检查督促不及时,与学生沟通交流较少。

    四、改进措施:

    1、在以后的教学中,应重视学生兴趣和学习习惯的培养,加强基础知识的教学,突出能力培养,加大重点知识的落实力度。

    2、注重学生学习方法的指导,学会审题做题,学会学习。

    3、教学中要关注社会生活和学生生活实际,挖掘、利用多方面的教育资源,培养学生运用知识进行分析、综合的能力。

    4、课前精心备课,课堂上做到精讲精练,及时巩固,注重对学生能力的培养。

篇（8）

基金项目：上海海洋大学重点课程建设项目科研基金(A-2600-10-0057)。

作者简介：周汝雁，女，副教授，研究方向为计算机技术、计算机组成原理及系统结构等课程教学。

课程考核是高校教学活动中的重要环节，它既可以检验学生的学习结果，又能对教师的教学效果进行评价，是课程教学结果的主要反映形式。公平合理且科学有效的考核机制不仅会对教学效果做出真实、客观的反馈和评价，而且不同的考核方法会促使教师对教学内容和方法做出不同的安排和选择，学生也会根据考核方式、考核内容以及考核项目所占比例调整学习侧重点和学习方法。专业课程是高校教学内容中最重要的部分，占据了学生学业的大半时间，因此专业课程的考核方法对学生在校期间的学习起着至关重要的作用。笔者以“计算机组成原理与系统结构”课程为例，对课程考核采用建立考核评价指标体系、调整指标权重系数的方法，得到了一种科学、合理、全面、灵活、公正的课程考核方法，该方法适用于因教学大纲调整，或因不同专业、不同教学目标的计算机专业课程考核。

1现行计算机专业课课程考核评价方法

现行计算机专业课程考核评价方法主要有笔试、实验、课程设计等，基本上是以笔试为主，实验为辅，少数课程采用课程设计。考试成绩一般采用百分制，依据平时作业成绩、期中考试成绩、期末考试成绩和实验成绩综合评定，平时作业成绩占10%～30%，期中考试成绩占20%～30%，期末成绩占40%～70%，实验成绩占20%～30%。期末考试方式多采用闭卷笔试方式。现行课程考核模式看似单一[1]，但教师在实际操作时却比较繁琐，成绩综合评定时计算量大，容易出错，特别是当学校进行教学改革时，随着教学目标和教学内容的调整，考核方式、考核内容以及考核各项成绩所占比例进行调整后，计算方法也要进行调整[2-3]。以“计算机组成原理与系统结构”课程为例，该课程是高校计算机科学与技术专业重要的必修课程，不仅具有很强的理论性，也有一定的实践性，但由于学校的教学目标不同，理论教学部分和实验教学部分安排的比例不尽相同[4-5]，笔试考试成绩和实验成绩所占比例就会不同，笔试考试成绩可能由期中考试成绩和期末考试成绩组成，也可能只有期末考试成绩，这样，课程考核操作繁琐，计算量大，在考核方法调整后，计算方法也会有较大的调整。

笔者在多年教学实践过程中对现行考核模式和方法进行了思考和分析，提出采用建立考核评价指标体系的方法进行课程考核评价方法，并成功应用于计算机基础课程考核中[6]，笔者将该思路应用于计算机专业课程考核中，得到一种适用性强的计算机专业课课程考核评价方法。

2 “计算机组成原理与系统结构”课程考核评价方法

2.1建立考核评价指标体系

虽然不同学校考核办法不尽相同，教学目标及考核方法调整前后考核办法会有所调整，甚至不同任课教师采用的考核办法也不尽相同，但主要的考核指标基本相同，不同的是各指标在考核成绩中所占比例，因此通过设置一个较为固定的考核评价指标体系，根据考核目标和考核办法对不同的指标设置不同的权重系数，就可以灵活地进行成绩的综合评定。

结合“计算机组成原理与系统结构”课程的教学目的、教学要求和课程内容特点，建立图1所示的考核评价指标体系，为便于计算和最后的成绩分析，体系中各指标均按百分制给出成绩。

图1 “计算机组成原理与系统结构”课程考核评定指标体系

课程学习结束，期末考试之后，每个学生对应课程考核评定指标体系指标得到一组成绩数据，构成考核评定成绩数据X =[x1, x 2, x3, x4, x5, x6]。

2.2确定权重系数

根据课程教学要求将考核评定指标体系中各评定指标按其占总成绩分值的比例赋以权重系数 =[1, 2, 3, 4, 5, 6]，其中：1+2+3+4+5+6 =1，对于不考核的项目i=0。

2.3考核评价方法

若采用百分制进行考核，学生的最终考核成绩可由下式得到：

Sf = • X

= x1×1+x2×2+…+x6×6(1)

若采用等级制进行考核，学生的最终考核成绩可按等级划分的门限阀值进行划分。

成绩计算完毕便可对学生的成绩进行等级评定和教学效果分析。

3实例分析

学期结束后，由一个班20名学生按学号排列各项成绩得到矩阵A为：

若出勤情况占5%，平时作业成绩占10%，无期中考试，期末考试成绩占60%，实验成绩占25%，无课程设计。则各项指标的权重系数值见表1。

表1考核评定指标权重系数

不同学校考核办法不同时，教学目标及考核方法调整后，只需对i进行修改。

矩阵A经式(1)计算后，可得到20名学生的综合成绩，见表2。

表2学生综合成绩

若采用等级制进行考核，按门限阀值90，80，70，60，将学生成绩分成优、良、中、及格、不及格5类，分类结果见表3。

表3学生等级成绩评定结果

考核评价指标体系中参与考核项的分析可通过计算各项的平均成绩进行，根据各考核项平均成绩可以反映学生各考核项目的教学效果，F1,F2,F3,F4,F5, F6各项的平均成绩见表4。

4结语

全面、灵活的考核方法有助于教师的教学，能客观公正地反映教学效果，科学公正合理考核方法的也有助于学生的学习，能引导学生学习的方向。采用上

表4考核评价指标体系中各考核项的平均成绩

述考核方法，教师可以灵活地根据课程的授课对象及课程安排建立考核评价指标体系，并可根据教学目标调整指标权重系数，从而引导学生根据指标权重合理进行学习安排，考核内容全面，能对学生进行全面综合评价。

该方法在“计算机组成原理与系统结构”课程考核中使用较为满意，还需在进一步的教学实践和其他计算机专业课教学实践中不断完善，并应用于自动阅卷及成绩考核系统中，以减轻教师的工作量，同时提高考核成绩的合理性和公正性。

参考文献：

[1] 闻丽华. 计算机课程考核方式改革初探[J]. 农业职业教育,2005(2):48.

[2] 杨红杰,易明. 计算机组成原理与系统结构实践教学改革研究[J]. 电脑知识与技术,2010(6): 6030-6031.

[3] 刘文娟,梁志勇.“计算机组成原理”课程教学改革探索[J]. 现代计算机,2010(2):60-62.

[4] 孙新德,刘超慧. 应用型本科计算机组成原理实验教学改革[J]. 电脑知识与技术,2010(6):7615-7616,7636.

[5] 徐爱萍,黄源. 成教生“计算机组成原理”课程的教学研究与实践[J]. 计算机教育,2010(2):9-11.

[6] 周汝雁,黄冬梅,陈庆海.“计算机应用基础”课程考核机制探索[J]. 计算机教育,2009(5):90-92.

An Assessment Method on Computer Professional Curriculum

ZHOU Ruyan, SHEN Xiaojing, LUO Jiemin, CHI Tao

篇（9）

初高中化学内容的衔接是中学化学教学的重点与难点，新教材的知识结构安排、体现的思维方式及相应的教学方法，以及使用的教学手段等方面与旧教材相比都有很大的区别。初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中一开始就面临的一大难题。所以，我选择了初高中化学内容的衔接作为课题进行研究，并于2007年7月到11月进行了课堂教学实验，现将实验结果汇报如下：

一、准备阶段（2006年10月―2007年7月）

1.第一阶段：2006年10月―2006年12月。

调查高一学生学习困难的原因。通过调查，我们认为高一学生化学学习困难的原因主要有两个方面：教师因素和学生因素。

（1）教师因素

高中教师认为，高中学生已经是有思想、有自尊的“小大人”了，所以对刚上高中的学生管理较松，使学生缺乏紧迫感。

（2）学生因素

①学习方法上，很多学生还是延用初中的学习方法，过多地依赖教师，知识虽然掌握很多，也可以理解记忆，但却不能运用。这和学生缺乏创新精神及延用初中的学习习惯有关，平常只完成作业，不接触课外习题，当然不能把所理解记忆的知识进行综合运用。

②学习的积极性不高。学生由初中进入高中后有松一口气的想法，平常在学习上不下功夫，临到考试抱佛脚。又因考试题量增多，难度增大，所以，成绩下降。

2.第二阶段：2007年1月―2007年6月。

认真研究初、高中新课程标准，学习初中化学教材。花费了近半年的时间，形成了初高中化学内容衔接的教案。

二、实验阶段

1.实验对象。

2007年7月，我们以2007年中考成绩为标准，选出100名学生，再随机分成二个班，每个班50名学生。一个班为高一（4）班，一个班为高一（5）班，高一（4）班使用上述编制的初高中化学衔接的教案进行授课，高一（5）班为对照班，从9月1日开始实验。

2.实验结果。

（1）实验数据处理

通过几个月的实验，结果处理如下：

第一单元《化学反应及其能量变化》的单元测试的成绩分析如下：

第二单元《碱金属》的单元测试的成绩分析如下：

期中测试的成绩分析如下：采取Z检验。样本容量都是50人，实验班的标准差为15.4899，对照班的标准差为16.0875，样本均数的标准差为3.1583，Z=（60.44－53.30）/3.1583=2.26＞Za=1.96。所以，试验班和对照班期中考试成绩有显著差异。（数据如下表）

（2）效果

通过半个学期的试验，效果比较明显。

①学生学习成绩的两极分化得到了遏制。试验班和对照班半个学期的单元测试及期中考试的标准差如下：第一单元试验班的标准差为13.65，对照班的标准差是16.37；第二单元试验班的标准差为12.65，对照班的标准差是14.53；期中考试试验班的标准差为15.4899，对照班的标准差是16.0875。从各种考试的标准差，我们可以看到，试验班学生成绩的离散程度更小，也就是说试验班学生成绩两极分化程度小。

②学生基本克服了初高中化学在内容上的脱节现象，基本上能掌握高中化学抽象的理论知识，并能适应高中化学课堂容量大，知识点多的局面。两个班的学生访谈表明，使用初高中化学内容衔接教案好的和比较好的几乎占百分之百，对化学感兴趣和比较感兴趣的占93.6%。

三、结论

通过半个学期的课堂衔接教学的实验，我对初高中衔接教学有以下几点体会：

1.开展初高中化学内容衔接教学的研究，增强了衔接教学在内容上的目的意识性，克服了原有凭经验在内容衔接教学的随意性和盲目性。

2.解决初高中化学内容衔接教学问题，不单纯是高一教学的任务，而应是整个高中阶段教学都要考虑的问题。教师应认真研读初高中教材及课程标准，体会初高知识螺旋上升的模式，才能有的放矢，做好衔接。

3.进行初高中化学内容衔接的教学的目标是知识目标和能力目标，前者是显性的目标，易控制，后者是隐性的目标，难以控制。另外，应从内容衔接渗透到教师的教法、学生的学法的衔接。初高中化学内容的衔接是中学化学教学的重点与难点，也是中学化学教师已探讨多年，并有待进一步深化的研究课题。要抓好此课题的研究，必须转变应试教育观和教学观，立足素质教育，从学生实际出发，从教学的各个环节入手，才能实现义务教育与高中教育的有机衔接，从而大面积提高教育质量。

参考文献：

篇（10）

今天的会议有四项议程：一是请班长和学习委员结合这一阶段学生的表现向各位家长作一下汇报，二是班主任对期中考试成绩分析以及本学期的工作思路。三是请各位任课老师介绍本学科情况.

一、期中考试成绩分析

期中考试是对学生半学期以来学习情况的检测，这次考试成绩从总体上看情况比较好，和入学成绩相比较大部分同学都有较明显的进步，和全年级其他班进行比较大部分学科都具有明显的优势，总分在全年级前400名中所占的比例比较大。

在考试中涌现出了一部分成绩优异的同学，总分进入年级前三十名共有3人，他们分别是：李生辉、何雪莲、姬霄。这三位同学是大家学习的榜样，以出色的表现和骄人的成绩成为同学们引路人。其中李生辉同学以总分481分取得年级第8名班上第一名的好成绩。语数英三科分数都在100分以上的同学有：李生辉、何雪莲、姬霄、王嘉诚等同学，他们品学兼优，学习踏实认真，各科成绩突出，在班上取得了好名次。另外还有范超、李博、胡学佳、郭佳乐、李普阳、李雪、俞洁、杨桂、等同学，他们的成绩也很耀眼，与高分段相比略显不足。还有一部分同学他们在默默的进步，是我们班的中坚力量，努力追赶成为进步最大的同学，养精蓄锐，他们将是我们班的后起之秀。

通过这次考试也暴露出一些问题如：

1、偏科现象，某一门学科相对较弱，如果这些同学能在弱科上下功夫成绩还会有很大的提高。

2、粗心大意、发挥失利。

3、成绩均匀：这些学生主动性不强，学习的方法不够科学，问题得不到及时解决，长期积累。因而这一部分学生要下大力气学才能提高，要从抓课堂、抓作业、抓错题、抓反复开始。

二、任课教师简介

语文：方玲老师，中卫市人大代表，从教23年来一直担任语文学科，有着丰富的教学经验，教学技艺精湛，最突出的就是个性化的教学模式，能最大限度的调动每个学生学习的积极性和主动性。

数学：李桂琴教师，中学高级教师，从教26年以来一直担任数学学科的教学，上课幽默轻松，条理特别清晰，深入浅出，通俗易懂孩子理解起来没有任何障，最大特点是知识点讲解细、慢因材施教，数学成绩突出。

英语：张静老师，中青年骨干教师，次担任中考英语口语考试的考官，上课教学富有激情，认真负责，课堂气氛活跃，最突出的是注重培养学生的读、写、听、说的英语技能，能抓住学生学习的兴趣。

三、班级管理简介

我的育人目标：先成人后成才，教育以学会做人为核心

我认为，在人的成长和发展过程中，做人比知识更重要，要想成才必须先成人。“做人要有德”，要培养学生高尚的品格，以及正确的人生观价值观，因而在平时的班级管理中思想品德和学习我都很看重，绝不会因为学习好而偏袒任何一个同学，学习好品德也一定要好，这才是新时代所需要的人才，学习基础较弱的学生我更注重对他的品德教育，因为这一部分学生可能受各种因素的影响是最容易行为下滑的学生，对他们的教育比较难，但无论多难，这二者都必须抓，决不放弃任何一方。其他学生更不用说。

我的管理理念：好习惯决定好人生习惯很重要，好的学习习惯、生活习惯、思维习惯、行为习惯、会使孩子终身受益，有位名人说过，培养行为收获习惯，培养习惯收获人生，好习惯决定好成绩和好人生，特别对于初一新生来说，养成好习惯对以后的学习非常重要，养成习惯从遵守班规班纪开始，我从严治班，在班级管理的各个方面都做了详细的规定。例如：早读、作业情况、按时到校、请假制度、上课纪律、卫生、自行车摆放、礼貌、住宿要求、交往、衣着打扮等方面都有明确的规定，学生必须按照要求去做，时间长了，习惯就养成了，就会自觉的做好许多事情，也有利于良好班风和学风的形成，有利于家庭教育和学校管理。如果能继续将好习惯坚持下去，将影响他们的一生。

班容班貌：比学赶超，互帮互助，和谐共进

一个优秀的班集体必须要有浓厚的学风，而浓厚学风的形成是以每位学生努力学习持之以恒为前提的，一时的劲头是不行的，要保持这种劲头是不容易的。因而，在班上我要求每一位学生都应该有自己的奋斗目标，都应该有自己的竞争对手，竞争对手之间相互帮助，一对一结对子，竞争是为了进步，结果是双赢，谁也不能排斥，在竞争中加深友谊，和谐共进。

四、班级管理中存在的一些问题

1、有抄袭作业现象

2、部分同学缺乏学习主动性，学习只满足于完成作业；

3、自我约束力差，上课注意力不集中，小动作多

4、没有认真负责的态度对平时的值日工作应付

五、希望家长配合的几个方面：

1、督促管理孩子的学习；初中与小学相比：科目多、内容多、难度大、要求高，作业量大。而且在小学学生没有升学压力，因而很多学生没有学习目标，家长要积极引导孩子适应初中的学习生活。要求他们预习新课，认真听讲，记好笔记，课后及时复习，作业独立完成，按时背诵单词、课文等方面，在这我重点强调家庭作业。

2、家校联手形成教育合力

家长首先要明白学校教育不是万能的，只有家校合作才能形成教育合力，这个道理所有的家长都知道，但我要强调的是敬请各位家长和我的教育保持一致。因而希望各位家长耐心配合，让我们共同教育，例如；作业经常不完成者，打架，等情况。另外希望给位家长主动与老师取得联系，及时了解学生在校表现情况，使得老师与家长的教育取得一致，形成一股合力.非常有利于学生的学习。

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二、学生问卷调查情况

十一月初，利用自习课时间对高二年级十个教学班部分学生进行座谈，学生提出的问题十分诚恳，对老师们的整体评价较高。学生反应：绝大多数教师工作认真敬业，教学水平高，知识渊博，对学生富有耐心，教学方法得当。绝大多数班级班风正，学风浓，正处于良性发展态势。但是，学生们对老师也提出了不少建议和意见，而且有些问题反应比较强烈。具体归纳如下：

1、平行班部分课堂纪律较差，个别教师只教不管，教学效果不好，有些课堂在学生心里成了每天的“睡觉课”和“说话课”。

2、老师和学生交流太少，下课后老师在教室停留时间短，还有极少数老师下课比学生准备得早，跑得比学生快，学生有很多问题不能当堂解决。

3、个别教师评讲试题只让学生看答案或自己念答案，缺少分析过程，缺少师生互动，重难点不突出。

4、部分教师对学生的作业检查力度不够，作业批改不及时，试卷批阅尺度不客观（太松）。个别班级还出现让课代表批改作业等不良现象。

5、个别教师上课不严肃，太随意，上课时间经常与学生谈论与教育教学无关的话题，学生反应强烈。

三、主要措施及要求

1、将学生的建议和意见及时反馈给相关教师，并限期改正。

2、各班在本月内召开好科班会，认真总结前一段时间班级取得的成绩和存在的问题，制定好后三个月工作重点及主要措施。尤其是重点班要尽早确定培优对象，制定详细具体的培优措施。

3、重点班从下周开始，各学科坚持每周额外进行一次强化训练，试题难度不能低于襄樊统考和高考难度。试题容量和训练时间可以根据学科性质适当调整。

4、为了让学生“进得来，留的住，学得好”，全体教师要进一步端正思想，树立责任意识、质量意识、奉献意识和危机意识。要把教学工作放在第一位，努力提高教育教学质量。

5、班主任要继续发扬奉献、吃苦的精神，要把工作做细做实，时刻关注学生的各种变化，加强与学生的交流，加强学法指导。