环境监测实训总结大全11篇

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中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0174-02

近年来，随着新疆各级政府对环境问题日益重视、不断加强执法力度，各类企业加大环境控制措施和投入，社会对环境监测与治理专业技术专业人才的需求相应加大。我院环境监测与治理技术专业于2010年秋季开始招生，在充分调研的基础上，根据学生毕业后就业岗位需求，结合高等职业的特色和环境监测与治理技术专业的特点，我们把环境监测与治理技术专业的培养目标定位在为环境监测及污染治理一线培养实用型专业人才上，学生的核心能力是污染监测能力和污染治理应用能力。在人才培养模式上，按照工学结合教育思想，初步构建了工学结合培养模式，并在实践中不断完善和丰富。

1 以培养学生实践能力为核心，初步构建工学结合培养模式

工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程中[1]。

我院环境监测与治理技术专业课程的设置围绕学生的核心能力即污染监测能力和污染治理应用能力展开。学生在入校第一年，主要通过公共基础教育平台，进行综合素质能力培养，通过专业教育平台主要学习专业基础课程。专业基础课程模块由专业基础理论课程和专业基础技能训练课程构成，开设了基础化学、化学分析、仪器分析、环境学概论、环境微生物学等课程，并进行专业基础技能训练，主要有基础化学实训、分析化学实训、环境微生物实验实训等。并在第一学年的第二学期安排有一周的专业见习，主要是组织学生到环保局、环境监测站、污水处理厂、垃圾处理厂等单位参观，访问等。认识实习的目的，在于让学生初步了解环境专业相关单位工作内容、工作程序与工作要求，为以后专业课程的学习积累必要的感性材料，同时，让学生有机会接触现场工作人员，增强学生职业意识、劳动观点。

学生在校第二年，主要进行专业核心课程学习，专业核心课程模块由专业核心课程和专业核心技能训练课程构成。专业核心课程主要有环境监测、水污染控制技术、大气污染控制技术、环境影响评价、固体废弃物处理与处置、室内污染控制技术、环境与资源保护法等，专业核心技能训练课程主要有环境监测综合实训、水污染控制综合实训、室内污染检测与治理技术实训等。在第二学年每一学期分别安排有校外一个月的环境监测课程实习和污水厂运行与管理实习，实习地点选择在学校周边地区地州市级环境监测站和污水处理厂等单位。

学生在校的第三学年，第一学期是根据学生就业意向，学生自己联系好实习单位，进行为期半年的毕业综合实习，同时完成毕业设计资料的收集与整理工作。第二学期学生返校后，根据学生兴趣与就业意向，主要开设专业选修课程，与此同时专业教师指导、督促学生完成毕业论文的设计。通过这种形式，采用工学交替模式，充分利用了校外环境与资源，弥补了校内实验实训条件不足，实现工作与学习的有机结合，学生获取了一定的工作经验，提高了学生的综合素质和就业竞争力。

根据互惠互利原则，只有企业在工学结合中也有获益，企业才有积极性，这种合作才能够长久。为此，我们设身处地地为合作单位着想，学生到实习单位后能为这些单位做些什么？在知识、技能、素质方面要做哪些准备？在校内教育教学中从多方面为学生到企业实践锻炼做好准备。首先，学生校外实习时间安排事先需与合作单位协商，选择他们最需要人手的时间段。另外，校内的教育教学活动也积极配合实习前各项准备，例如：学生到校外进行环境监测课程实习前，已完成了基础化学、化学分析、仪器分析、环境监测、室内环境污染控制等课程理论及实验实训，而且要求学生必须通过培训获得了化学检验工（中级）国家级职业资格证书。其次，为使学生逐步具有良好的职业道德，踏实的工作态度，树立劳动观念、组织纪律观念，我们从入校教育到最后学生顶岗实习之前，都会对学生进行系统的教育和培养，以便学生能尽快实现角色的转换。最后，需要与合作单位一起做好学生实习期间的组织管理工作及实习成绩的考核工作。

2 以学生就业为导向，依托行业企业，推进工学结合

推行工学结合的人才培养模式，必须调动企业的积极性，使企业愿意参与高职院校办学，共同培养高技能人才。企业在参与职业教育的过程中，一方面可使自己的员工在理论上不断充实，有利于营造良好的学习氛围，有利于学习型企业的创立和发展，更重要的是可以吸纳学校培养出来的人才，利用学校的教育资源促进企业发展，这是企业的根本目的[2]。

目前，我院环境监测与治理技术专业学生校外实习合作单位主要是学校周边地区地州市级环保局、环境监测站和城市污水处理厂。这些单位性质多为政府机关，事业单位或国有企业，具有硬件设施完备，专业技术人员素质较高等特点。学生在实习期间，可以在单位指定的专业技术人员的指导下，利用其先进的设施和设备，逐步掌握工作岗位必须具备的知识和技能。学生在与工作人员接触中也加深了对社会的认识，感受到与同事融洽合作关系的重要性。学生通过参加实际工作检验自己能力，提高环境适应能力的机会。

按照工学结合教育应具有的一些特征，工学结合的合作企业最好就是用人单位，即毕业学生可以就业的单位，目前我们遇到的问题之一就在于此。我院环境监测与治理技术专业的合作单位对工作人员素质要求较高，一般均要求本科及以上学历，且需要通过公务员和事业单位统一招考考试录入，而我院培养的专科学历学生很难进入此类级别单位，仅可能在一些新建的县级环境监测站就业。为学生提供能满足其就业需求的足量的企业生产实践岗位，我们需要广泛争取行业、企业的支持和参与，使学生能够实现毕业即就业。另外，还需采取有力措施，推进校企合作，学生的教育计划由学院与企业双方共同商定并实施与管理，用人单位生产工作应是教育计划的整体组成部分并占有合理的比例，而且也是成绩考核评定的重要部分。合作的范围包括课堂教学与涵盖包括生产劳动在内的各种社会实践的结合，学生作为准职业人员参与相应的社会工作活动。只有这样，工学结合才有旺盛的生命力[3]。

3 以服务求支持，建立校内工学结合实训基地

在校企合作中，职业院校在着眼于人才培养的同时，需要兼顾企业的生产、经营的需要和利益。应该针对企业的特点和需求，一方面做好教育教学工作，使自己的学生能够适应并融入所服务的企业，为企业创造价值；另一方面尽己可能为企业多方面的需求提供服务做出贡献。职业院校建立校内工学结合实训基地，可以更好服务企业，工学结合有了更为牢固的合作基础。

职业院校通过建立校内工学结合实训基地，创造真实的现场环境，将企业的工作环境、先进技术尽可能多地模仿到学校的教学过程中，课堂环境就是工作环境，把学习与工作的结合贯穿于教学过程之中，能够提高学生服务企业的能力。例如：在学校环境监测实验室我们按岗位监测任务，设COD岗、BOD岗、挥发酚岗、矿物油岗、氨氮岗、重金属岗、环境大气岗、土壤和噪声监测等，学生轮岗进行训练。这样可以弥补学生校外实习时，因实习期短而采用定人定岗，岗位单一，学生无法得到全面锻炼的弊端，学生得以更快适应各类工作岗位要求。充分利用校内实训基地和校外企业实习基地，采用“两条腿”走路的方法，提高了学生就业竞争力。此外，校内的工学结合实训基地也是职业院校服务企业的基地，利用职业院校自身人才优势，能为企业解决一些实际问题，甚至还可以作为企业员工培训基地。只有职业院校在为企业的服务中才能求得全面合作，不断提高人才培养的质量。

4 以工学结合为突破口，加强双师型师资队伍建设

高质量、有特色的“双师型”教师队伍是职业院校生存与发展的关键。“双师型”教师不仅要了解行业的发展动态，还必须具备基本的行业道德和行业素养。不仅要清楚各项操作，还必须将生产、管理、服务知识和能力内化吸收以传授给学生。

通过工学结合的开展，教师能更好地从实践的层面来不断完善自身的知识结构、能力水平及技术水准，从而最终促进教师的成长。通过校企合作，实行工学结合培养模式，我们选派中青年教师到环境监测站、污水处理厂、环保公司等生产、建设、管理、服务第一线参加实训锻炼，学习实践经验。同时，还聘请环境监测、环境污染治理方面的有关专家对教师进行专业理论与操作技能方面的培训，提高了教师的理论知识和实际操作技能。每年举行的高等职业学校专业骨干教师国家级培训也为教师成长提供了很好的途径。另外，依托职业技能大赛，组织教师、学生参加，可以提升教师的专业知识和技能水平，从而提升高职院校环境类专业人才培养水平。今后还要通过引进、下厂、培养等途径，加强专任教师队伍建设，提高专任教师的“双师”素质。聘请行业专家担任专业带头人，聘请企业技术人员和能工巧匠担任专业学习领域的教学任务，建设一支结构合理、综合素质全、职业教育教学能力强、专业技术水平高的“双师”结构教学团队。

参考文献

[1] 陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究，2006（12）：36.

[2] 耿洁.构建工学结台培养模式框架设想[J].中国职业技术教育，2006（31）.

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0045-02

我国工科大学为社会主义建设培养了众多高素质的专业人才。但是面对新世纪的发展与挑战，工科大学所培养的人才的综合素质与客观要求之间仍存在较大的差距，因此，工科大学教育必须进行必要的改革。环境监测是工科大学环境工程专业的必需课程，其应用性、实践性、综合性强，教学内容涉及水体、大气、土壤、固废、生态、噪声、辐射等环境要素的监测，课程涵盖了物理、化学、生物、地理、计算机、数学等学科。工科大学的“环境监测”对后续专业课程的教学起到基础性支撑作用，同时它也是一门技术性很强的课程。该门课程的主要任务在于使学生掌握环境监测的基本理论和基本知识，以污染物为主线，使学生掌握从布点、采样、样品保存、预处理到分析测试和数据处理的环境监测全过程。为了适应环境监测科学发展的要求，满足创新型人才培养的需求，笔者根据环境监测课程的特点，结合教学实际，从理论课、实验课及其考评体系等角度探讨了“环境监测”的教学改革与实践。

一、整合理论课教学内容和改进教学方法

工科大学环境工程专业开设的“环境监测”与“水分析化学”、“环境分析化学”和“仪器分析”等存在密切的关联，只有保证环境监测与上述课程间和后续课程间的衔接性、呼应性和互补性，力求避免不合理的交叉和重叠，才能使整个专业课教学体系更加高效和完善。以大多工科大学选用的教材为例，对环境监测相关课程的教学内容进行对比，如表1所示。

对比发现，环境监测教材上编排的一些的分析仪器的原理、分析方法等与“水分析化学”、“环境分析化学”和“仪器分析”课程在内容上存在一定的重复，因此授课时需要对该部分内容进行从略处理。若是非常重要的内容则宜采取教师提问、学生回答的方式进行，了解学生对知识的掌握程度。教师也可以归纳总结后进行略述即可。例如水体中各种类型化合物的测定，教材中一般是按化合物的种类编排的，在讲述时可按照测定方法进行归类，例如，色谱法、电化学法、ICP法、原子吸收法、分光光度法、冷原子吸收或冷原子荧光法等。另外，学生除了掌握基本的环境监测基础知识和理论外，还应了解监测技术发展前沿的新趋势、新技术等，课件中应补充环境监测发展的前沿技术及其趋势等新知识（如痕量污染物的样品采集与测定，环境监测新法规、新标准和新技术规范等），才能够使这门课程具有活力。

二、优化实验课教学环节

环境监测作为一门实践性很强的课程，在做好理论课教学的同时，必须加大实验、实践教学的课时分配比例，通过系统的实验、实践的训练，增强学生对环境监测具体方法、技术的运用能力。并在此基础上，吸收有兴趣的本科生参加相关的科研工作，将基础理论与环境监测前沿课题相结合，为学生提供理论与实践衔接的平台，这将十分有助于培养学生分析问题、解决问题、科学研究和创新思维的能力。基于此，笔者提出以下优化实验课程教学环节的措施：

1.建立分析性实验和设计性实验并重的实验教学方式。传统的实验课内容多为验证性实验，学生一般只需按照讲义写明的操作步骤，逐步完成即可。这种模式十分不利于学生主动思考和创新能力的培养。综合性、设计性实验是提高学生综合能力、创新能力和创造性的重要途径。综合性实验是指实验内容涉及知识面较为广，需要综合应用所学知识和各种实验手段、方法、技能，解决有一定难度的实验问题。设计性实验是指在给定实验目的、要求和实验条件下，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，设计性实验对于培养学生的主动性、积极性、探求科学的精神具有重要意义。针对基础实验、设计性实验、综合实验和研究性实验的各自特征，充分考虑实验条件的情况下，适当增加综合性和设计性实验的比例，使验证性实验模式向设计性、综合性和研究性较强的实验模式转变。比如对于“大气中的污染物分析”这部分内容应采用设计性实验模式，让学生自己设计采样点、采样时间、采样方式，同时增加环境质量评价的相关内容、样品预处理等。此外，随着现代分析手段的更新换代，传统的分析方法逐渐被淘汰。对于分析性实验，有选择地摒弃传统的分析检测方法而改用现代检测分析手段，以提高学生的实验效率和在有限的学时里拓展实验内容空间。比如学生实习过程中可以采用速测仪进行水质、校园空气质量及校园噪声质量状况的监测及综合评价。这样学生有充足时间完成现场调查、监测计划设计、优化布点、样品采集和测试、数据处理和综合评价一系列内容。

2.采取实验课与实习参观相结合的实验教学方式。建立实验课与实习参观相结合的实验教学模式，让学生置身于实际环境进行直观学习，以缩短学生在校学习与环境监测实际工作的距离。环境监测是实践性很强的课程，尽管在教学安排上综合考虑了理论与实践两方面的学习要求，但是教学上的学习毕竟与行业的生产实践还有很大区别。通过实习活动，可以缩短学生在校学习与行业生产实践的距离。因此，应该在环境监测课程中设置一定学时的诸如环境监测站、污水处理厂等的课程实习。学生在接触环境监测部门时，进行实地参观。通过对参观学习，可以使学生对所学的知识有更深刻、直观的体会。也可以同时开设环境污染调查实习，比如组织学生到污水处理厂和自来水厂等相关单位进行水质调查，这样能使学生接触到环境监测技术在实际工作中的具体运作情况，进而对开展环境监测工作有了更多的感性认识，同时也提高了学习该课程的积极性和主动性。

三、建立综合性理论课和实验课考评机制

传统的环境监测理论课评分以出勤率、课后作业、期末考试等为依据，方法相对单一。因此，应拓展课程考核和评分的新方式，建立基于学生对知识的理解和运用能力的新型考核和评分方式，提升成绩评定的综合性。此外，针对教学内容和教学目的的不同，提出不同的考核内容和评分办法，提高学生的学习热情和创新能力。从考核内容和评分方式上进行切实有效的探索，使成绩评定更加科学合理，使学习效果和教学效果的评价更加科学、客观。比如，在课堂上鼓励学生积极参与课堂教学的各个环节，可以把学生的参与情况作为学生考核成绩的一部分。此外，应积极倡导学生独立学习，鼓励学生查阅环境检测的相关资料，或者让学生去做一些环境监测相关的调查，并撰写调查报告，以此作为学生考核的内容之一。逐步改变“单向灌输”的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和保证教学效果。传统的实验课考核方式以预习报告、实验记录和实验报告为主要形式。建立传统考核方法和以肯定创新能力为基础的新型考核方法并重的综合性考核和评分机制。比如以加分鼓励的方式，提高学生完成实验后的自由讨论、提出问题、发表建议的热情，进而提高学生的学习积极性和主动性，提高实验教学效果。建立分析性实验、设计性实验相区别的科学合理的考核方式，从成绩上鼓励学生独立思考、积极创新。环境监测作为一门必修课程，只有采用科学、合理、综合性强的评分机制，才能充分引起学生的重视。比如，考核时可以分理论、实践、实训、实习等几个模块进行。理论课应涵盖监测方案的设计、采样点的确定、样品的采集、样品的分析测定、监测数据的处理和监测成果的表达等。考试形式采用闭卷，考查学生对知识掌握的牢固程度和准确性。对于实践课可以采用现场操作和口试相结合的方法，对未知样进行测定，要求学生达到国家环境监测标准方法的规定，采用等级制评分。实训周要求每位学生独立制订监测方案、完成实训项目并提交实训报告，也采用等级制评分。实习考核成绩由实习单位进行评分，采用等级制评分。

四、结语

篇（3）

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）05-0156-02 一、前言

项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体工作项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的目标得以实现。为此我对水环境专业1024AB班水环境监测课程进行了项目化教学改革的设计与实施，为学生职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

二、水环境监测项目化教学实践

1.教学工作项目的确定。确立教学项目首先要对实际工作过程进行调查，目的是找到适合课程项目化教学的工作项目。工作项目分析是教学项目确立的基础，工作项目主要是来源于实际工作岗位。教学项目是将工作项目转化为可实施的教学载体，其转化的桥梁是工作项目中的能力、素质、知识分析，但并不是所有的工作项目都能转化为教学项目。我利用寒暑假对企业进行调研，对课程涉及到工作岗位、岗位群的工作过程和对象、监测仪器、方法、要求等调查，提炼出岗位的典型工作任务以及完成项目的岗位从业人员应该具备的职业能力。我把水环境监测分为四个项目，即水环境监测工作流程所具备基础知识、地表水质监测、城市污水监测、化工废水监测。每个项目由具体的任务组成。如项目三——城市污水监测，我们就选择离我院比较近的贵阳市金阳污水处理厂作为我们的学习研究的基地。通过调研，同时根据金阳污水厂污水的来源和国家对城市污水处理要求确定项目任务，即污水中COD、BOD、NH3-N、T-P、SS、T-N的测定6个任务，学生能够在完成工作项目的过程中获得够多的专业知识，形成过硬的职业能力。

2.各种资料准备。要很好完成好项目化教学，须准备以下资料：项目化课程整体设计、教学单元设计（教案）、项目所用的参考素材、项目评价素材、项目实施过程课件、课程所用的统编教材、项目考核标准、各项目涉及到的材料图片、项目拓展用各种案例、项目涉及到的实训条件准备、网络资源准备、图书资料、多媒体教学环境等。

3.项目组织。以小组为单位成立工作组。每小组4～6人。由学生自己给工作组命名，如水之天使、轩博毅韧、很深的脑海、智慧5+2、爱情连连看组等。小组成员间知识、技能和素质各有所长，通过互相学习、评价，让好的学生发挥示范、辅导作用，互相讨论与切磋，共同提高技术水平，充分的调动了学生学习、实训的积极性，锻炼了学生的团队协作精神，培养了学生的综合职业能力，大大提高了课程的教学效果。

4.建立工作情境。以授课教师为项目委托方，授课班级工作组为项目接受方的工作情境，并就项目内容签定任务书，借此转变教师与学生的身份。并构建师生行为动作与结果的分解图，明确师生的工作任务与职责，充分利用青年学生头脑灵活、好奇心强、勇于探索的积极性，调动学生探索问题、解决问题的自主学习的积极性。

5.项目实施。每个项目按项目（任务）布置查阅资料、现场资料调查和收集方案拟定PPT汇报师生点评教师总结方案修改方案实施项目报告等过程加以实施，并在课程结束前对所有项目所涉及到理论知识由指导教师带领学生进行详细的系统的总结归纳。

6.项目评价。良好的评价体系具有激励学生、促进教学的功能，是学院不断提高教学质量的保证。本课程的考核标准参照相应的职业资格标准（水环境监测中级工），有利于有效培养学生的应职应岗能力，并推进“双证书”制。在课程教学效果的评价上，以职业能力和职业素养的形成和提升为主要衡量指标，以知识的积累为辅。具体实施时，整个课程的考核以项目化项目的考核为主，而项目的考核以实践过程考核为主。课程总成绩由每一个项目的考核结果综合而成。每个项目的考核和评价以方案设计、原始记录、数据分析与处理过程记录、工作报告、操作过程、文明操作、团队协作能力、项目的总结与反思等作为依据。即最终成绩由过程性评价与终结性评价相结合。

三、水环境监测项目化教学思考

（一）项目化教学优势

1.项目化教学真正体现以“学生为主”的教学理念。水环境监测项目化教学中采用的是工作小组的学习方式，以项目为核心，以典型的职业工作任务为依据来完成教学项目。如项目二——地表水的监测，教师布置项目任务书给每个工作小组。工作小组自主选择观山湖、南明河、花溪河等地表水作为研究对象。学生首先对所监测地表水进行实地考察分析，然后拟定工作方案、PPT汇报、教师和学生讨论、监测方案修改和确定、监测断面的确定，采样、样品处理、样品监测实施、项目报告、水质评价和建议。这一系列工作过程全是在教师的精心指导下工作组独立完成。从根本上实现了教学过程的三个转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。充分发挥了学生的独立思考及创新能力，有效培养了学生的责任感、协作精神和积极主动的探索精神。学生对于知识和技能的学习也由被动接受转变为主动探索和积累，并通过对项目的自我评价和反思实现职业能力和素养的提升和突破。教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。

2.项目化教学更有利于高职教学目标的实现。如项目三——城市污水的监测，学生工作组选择了贵阳金阳污水处理厂作为项目完成的基地。在污水处理厂，工作组首先了解城市污水监测岗位的职责、污水处理工艺、处理方法和手段。然后确定工作任务并实施完成。完成项目的过程，就是对知识综合运用的过程，就是一个学习的过程，也是一个自主探索创新的过程。这样学生在学习和实践中更具有针对性和实效性，学生在项目中获得的知识更贴近于生产一线的实际需求。项目化教学所凸显的典型的职业工作任务，使学生可以明确、概括性地了解自己的职业的主要工作内容，以及自己所从事的工作在生产中所起的作用，并在真实的工作情景中从整体上认识到自己所从事工作的价值，从而确立工作的信心，并培养对职业的热爱。从而有利于高职教学目标的实现。

3.项目化教学缩短了学生就业的适应期，提高了就业率。项目化教学是一项综合性的教学活动，从课堂组织形式来看，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在完成项目的过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和合作精神，这些也正是企业所需要的员工的基本素质。如项目四——化工废水的监测的实施通过校企合作完成。我们选择了贵州瓮福集团作为实施基地。学生亲自深入到企业一线，调查研究实地考察，独立完成任务。这样培养出来的学生真正能做到与企业的磨合，提高了就业率。

（二）项目化教学建议

1.完善师资队伍。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。项目教学法的引入，教师的职业经验凸显不足。教师在课程项目化过程中一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。教师与企业建立密切的联系，才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”。

2.完善教学内容。要组织教师和企业的团体来共同开发适合项目化教学的优质教材和教学项目。更好的使企业项目与课程转换。水环境监测教学中的项目任务主要是从各类企业质量管理部门、中心实验室及技术监督部门中从事水质监测等工作中提炼出来的，由于不同企业的生产任务和工作过程差异性很大，对众多不同企业，要用统一的工作任务来涵盖，实际上是不可能的。因此，从企业收集来的项目任务并不都能够简单的转化成教学项目。所以需要不断优化组合教学内容。

3.完善教学条件。良好的实训条件是提高项目化教学水平的重要保证。为保障项目更好实施并达到预期目标，应开放实训室，让每个学生都有充分动手的机会，提高他们独立操作的能力。同时发展多个生产企业成为学生的实训基地。让每个学生感受企业氛围和了解工作环境和岗位职责，从而完成和企业无缝对接，更好地为社会服务。

总之，《水环境监测》课程的项目化教学突破了传统的教学模式，提高了学生的综合素质，符合当前化工行业对化工类高职人才的需求，所以教师应积极推行项目化教学，为社会输送更多、更优秀的高技能人才。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]张向阳.理实一体化教学和项目化教学体会[J].职业技术，2009，（111）：44-45.

[3]杨洁，安翔，李青.“项目化教学”在高职高专教学改革中的研究与实践[J].西安电力高等专科学校学报，2010，（1）：29-32.

篇（4）

智能家居就是以住宅为平台，兼备建筑、网络通信、信息家电、设备自动化，集系统、结构、服务、管理为一体的高效、舒适、安全、便利、环保的居住环境。智能家居系统可以为您提供家电控制、照明控制、窗帘控制、电话远程控制、室内外遥控、防盗报警、以及可编程定时控制等多种功能和手段，使您的生活更加舒适、便利和安全。笔者所在的课题组利用当前智能家居技术的新理念与技术，开发技术先进、性能卓越、实用性强的物联网智能家居实现系统，并指导学生掌握其管理与维护技术。

1 物联网智能家居实训系统组成和内涵

物联网智能家居实训系统由智能照明、智能安防、人脸识别门禁、智能音响、智能冰箱、能耗监测、环境监测、智能窗帘等子系统，及物联网应用上位机管理软件组成，各子系统通过连接电缆进线连接，采用 ZigBee、wifi、3G 多种网络技术传输传感及控制信息。系统支持智能家居设计、安装、调试以及应用编程等多种方式来锻炼师生的技术水平，是一套既能展示物联网智能家居应用，又能掌握相应技能和知识的实训系统。

本开发平台实现对物联网三层（感知层，网络层，应用层）的全方位技术运用，比较全面的兼顾了物联网所涉及的各类技术，包括无线传感器硬件、嵌入式软件系统、Wifi、Internet 端应用软件开发教学，设计提供了智能家居多个子系统的应用实训，该系统所涉及到的技术主要包括：电子电路、2.4GHz 高频通讯、ZigBee 无线网络、无线传感器、无线 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射频识别、3G、Ethernet、服务端软件开发。

开发平台提供了功能强大的以 ARM 处理器为内核的网关硬件和自主研发的网关核心软件，不仅能完成多种无线网络管理，传感器和射频识别信息处理，而且可以通过不同无线和有线网络路径，将数据传输到上位机管理平台，并存入数据库，支持远程访问，并运用虚拟技术仿真智能家居场景及设备解决场地及设备制约因素。

2 系统功能

针对职院学生，主要锻炼的是学生的动手能力和实际操作的技能。学生可以根据自己的设计想法改变模拟房间内环境，也可以通过一体式计算机通过因特网访问房间内自动化服务器，对智能设备、视频监控等远程控制、访问。该装置能进行智能家居系统设计、线路的设计与连接、调试、故障排除、系统配置等实验和实训。

在打分环节考虑到人为因素对比赛结果的影响，在系统中，特别设计了自动评分功能，对各个系统网络连通性、电源接线、软件配置进行自动化检测，为实训成绩提供客观的依据。

2.1 智能照明

包括智能照明管理软件模块、灯控模块/调光模块、通信模块、灯具，通过和网关通信，支持本地控制和管理软件远程控制，本地可以设置感应开/关闭，并和光敏检测模块联动，实现自动化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理软件模块、窗磁、烟雾感应器、主动红外入侵探测器、摄像机、双鉴探测器对非法入侵、火情、烟尘等监测，针对突发事件做出紧急处理，与 GSM/GPRS 短息猫联动，当发现有异常时摄像机自动截取画面并发送消息至指定手机或报警。

2.3 人脸识别门禁

人脸识别门禁系统由主人脸识别门禁机、门禁控制器和电锁组成（联网时外加电脑和网络通讯设备），使用方式属非接触方式，出入人只要在人脸识别门禁机附近（30-80 厘米）晃动一次，人脸识别门禁机就能将识别结果发送到门禁控制器上，然后由门禁控制器进行检查核对合法性，决定是否进行开门动作。整个过程只要在有效的使用范围内均可实现门禁管理功能。人脸识别门禁机安装门边墙内外，而不影响其工作。

人脸作为每个人身体的一部分、不能复制、安全可靠。并通过网络与电脑进行实时监控（可由电脑发指令开/关所有门，并可实时查看所有门的状态）、数据处理、查询、报表输出等。

2.4 智能音响

包括智能音响管理软件模块、情景音乐系统主机、高保真音箱，通过软件平台来控制音乐的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理软件模块、RFID 读写器、食物冷藏柜。通过 RFID 技术实现食物管理功能，通过 PC管理平台访问，配合食品图示，能看到冰箱内的食物信息，食品提醒设置，一旦冰箱内食物短缺或过期，就会发送短息到指定手机。

2.6 能耗监测

包括能耗管理软件模块、智能插座、能耗统计模块。通过智能插座实现所有电器通过数据采集终端，无线网络，实现无线抄表、管理功能。可以定制统计分析功能，并通过监控系统控制台、智能手机实现可视化查看和管理，体现绿色节能理念。

2.7 环境监测

本系统包括环境监测管理软件模块、温湿度、光敏无线通信模块。实现温度、湿度、光敏等监测，针对环境参数设备智能开启相关设备自动调节环境温湿度或与其他系统进行联动，对突发事件做出紧急处理。

2.8 智能窗帘

本系统包括智能窗帘管理软件模块、窗帘控制器、电动窗帘，通过和网关通信，支持本地和管理软件远程控制， 本地可以设置感应开/关闭，并和光敏检测模块联动，实现自动化。

2.9 上位机管理软件

系统包括照明、窗帘、能耗、电器、安防、环境监测、实训评估模块，本实训管理平台是以上各个系统的一个综合性、集中管理平台。内容包括：系统的实时状态查看、远程控制、数据存储、统计分析、参数设置、预警。如图1所示。

3 系统特色

真实的家居环境需要投入大量的人力物力，从实训的角度来说，需要耗费大量的时间和经历建造样板房，投入巨大。因此，设计采用模拟家居环境的智能家居系统，将涉及到的应用及控制模块和设备安装部署在可收缩的网孔板机柜上，减少对空间的占用，并可应用于以后的实训教学中。

智能家居实训系统安装在一个网孔板机柜上，可以收拢展开，展开后尺寸为 2.4m*0.8m*1.9m（长*宽*高），收拢后尺寸为 0.8m*0.8m*1.9m（长*宽*高），实训设备可以自由安装，具有很大的灵活性。

各系统的控制模块均安装在 86 盒内，可灵活部署在网孔板的任意位置，方便师生根据自己的设计完成施工。

4 总结

本文介绍了一个物联网智能家居实训系统的设计与实现，系统中模拟了智能家居中的部分场景，并在实验室环境中做了大量的模拟测试，程序运行良好。总之，进行基于 ZigBee 技术的物联网智能家居系统的设计分析，有利于提升基于物联网智能家居系统设计水平，促进在实际中的推广应用，具有积极作用和价值意义。

参考文献

[1]，朱昊，胡静，宋铁成.物联网智能家居系统演示平台的设计与实现[J].南京师范大学学报（工程技术版），2013（01）.

[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民邮电出版社.2002.

[3]陈龙涛，罗桂娥，周卫等.基于ZigBee 技术智能家居系统的研究与设计[J].微型机与应用，2010.29（20）：100-102.

作者简介

篇（5）

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.030

On the Application of Vocational Action-oriented Model

in Professional Courses Practice

――Take Environmental Comprehensive Training Courses as an example

CHEN Hongmin

（Chongqing Chemical Industry Vocational College， Chongqing 400017）

Abstract This article based on the basic concept of action-oriented teaching mode and it's using advantage， analyzing how to use it in professional practice course and the teaching process. In the actual teaching， comparing the action-oriented teaching mode to the traditional teaching mode.The results show that， action-oriented teaching mode has obvious role in promoting the learning efficiency and effectiveness of higher vocational professional practice course.

Key words action-oriented; higher vocational colleges; professional practice

0 引言

目前，我国的高职院校在人才培养模式的改革探讨过程中，大多还是借鉴和引用国外的一些职业教育理论，例如德国“双元制”、加拿大“合作教育”以及澳大利亚的“TAFE”模式等。随着这些人才培养模式在国内的推广和应用，高职人才培养模式也都开始强调以工作任务为中心，以工作过程为导向，着重培养高职学生的技能运用综合能力，同时还兼具职业人格的完善和职业精神的塑造。上世纪80年代，行动导向教学模式就在德国职业教育界展开了讨论，并已成为我国职业教育和培训发展的主要形式。

1 行动导向教学模式

所谓“行动导向”，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。行动导向教学模式是职业教育中的一种先进教学指导思想，它通过学生心、手、脑的并用来完成知识的学习和技能的培养，是一系列教学方法的综合。通常运用较多的有角色扮演法、案列教学法、项目综合法等。行动导向教学模式在人才培养方面更加注重职业需求性的满足，同时也兼具知识性的学习。因此，在课程设置上该模式更加注重教学方式的灵活多样性，以满足知识技能的双重需求。行动导向教学是以工作任务为中心来组织课程内容的，众所周知，技术理论知识和技术实践知识之间有很强的逻辑关系，那么怎么才能将这两种知识巧妙地统一到课程中来呢？我们只有借助工作任务这个纽带来将这两类知识整合统一到所教授的课程中来。我们可以将所教授的专业知识，按照工作任务分解成若干个知识点版块，每一个版块体现一个教学点，并且每个教学点都能按照从实践到理论的顺序来组织和安排教学。这样做，主要是为了能从技术实践知识点出发，建立起理论和实践的双向互动，并且以此往复几个循环，从实践到理论学习，再回到实践技能，只有这样才能加深和巩固我们所学理论知识并且更好地完成工作任务。

对于专业实践课程来说，都是以培养学生的动手能力，实际操作能力为主要核心任务的。

在教学过程中，如果都能给学生提供一定的实操场景，或者说让学生能亲临相应的工作岗位环境中得以体验和感受，那么就能在一定程度上激发学生的学习兴趣和潜能。通过在行动中激发学生收集信息、分析问题、解决问题和系统评价的综合行动能力，从根本上改善和提高专业实践课程的教学效果，提升学生的综合职业技能。

2 在环境综合实训课程中的具体应用

2.1 目标定位

在教学情境设置过程中充分考虑学生应该具备的能力，具体来说包括专业知识水平、社会认知能力以及综合素质三大方面。专业知识主要是对理论知识的学习情况; 社会认知主要是应变能力、合作能力、实践能力等的体现;综合素质则是全面认知、总结乃至团队领导能力等。这些都需要在教学活动前进行认真考虑。

2.2 模拟工作情境

在课程教学中利用行动导向模式按照环境监测和治理过程中具体的工作职能进行岗位分配。例如：拟定方案、样品采集、实验室监测、污染治理、报告出具等岗位设置。让学生以小组形式参与各个岗位活动，并且通过岗位轮流交换，让各个小组的成员都能体验和训练到各种岗位技能，切实提升实际工作技能。这样的情境学习，不仅锻炼了学生个体的操作技能，同时还提升了学生之间的交流和合作水平。

2.3 实训观摩

为了让情境模拟和实际教学更加具有整体性和丰富性，在正式讲解环境监测和治理的过程环节时，可预先联系校企合作单位的环保部门或当地环保局的环境监测站等，让学生通过实地参观等先从整体上认识环境监测和治理的各个阶段，从而更好地进入实训环节。同时还可事先准备一些影像资料，让学生通过观看视频自我认识所学知识的各个阶段，切实提高教学效果和学习效率。

2.4 总结评价

对学生在行动导向模式中完成的各项训练进行总结点评，归纳总结出学生在完成任务中用到的各项知识点和技能，从实践又回到理论，加深对理论知识的巩固，对知识点进行进一步的完善和讲解。同时，指出成效和不足，联系实际工作岗位技能让学生对该部分知识进行整体巩固。

2.5 与传统教学模式的效果比较

行动导向教学模式强调的是以学生为中心，以工作任务为导向来组织课程教学内容。这种教学模式有别于传统教学，改变了师生在课堂中的地位，非常适合于专业实践课程的教学。这对培养高职学生的技能能力，提高教学效率发挥着重要作用。为此，我们特意将行动导向教学与传统教学在两个班级中的教学实施与效果进行了对比。结果表明：在环境综合实训课程中运用行动导向模式进行教学，提高了学生对课堂的兴趣度、动手参与度，同时提升了学生的技能达标率，能够更好地完成教学任务。

表1 两种模式的教学实施与效果对比

3 总结

行动导向教学模式在高职专业实践课程的教学中，以具体的工作任务为导向，结合情境设置的作用在教学效果和学习效率上有了明显的提高。这种教学模式让原本静态的教学过程变得动态起来，学生也在分析问题、解决问题、完成任务的过程中获得了知识和技能。要让行动导向教学模式在专业实践课程中有更好的运用，我们还需要对该模式的各个环节进行深入的思考和研究，同时结合传统教学模式的长处，这样才能取得更好的教学效果。

参考文献

[1] 汤巧英，丁荣涛.高职行动导向教学模式研究[J].科教文汇，2009（2）.

篇（6）

一、环境科学综合实验平台的构建

 

(一)营造工程类人才培养的环境科学专业实验氛围

 

营造工程类人才培养的环境科学专业实验氛围，环境综合实验课程的建设和依托部门是制药工程与环境科学实验教学中心。中心拥有新购置的全套水处理中试设备，先进的教学条件成为综合实验平台建设的基础和重要特色。环境科学综合实验平台整合了环境科学专业各实验的资源，甚至联合其他企业或高校的科研力量，开展以制药领域污水处理技术研究为主的各种研究工作，并将其应用到环境科学各个专业实验、学生实训和毕业设计的各个环节。此外，综合实验平台还与沈阳市环境监测中心等单位建立了良好的合作关系，进一步拓宽学生的实验、实践能力培养平台。这种教与学双向互动的社会交往和职业情景，将营造一种浓厚的创新性人才培养氛围，从而进一步提高学生的实践创新能力和学以致用的工作经验。

 

(二)深化实验教学改革

 

深化实验教学改革，彰显综合实验平台特色，进行“实验教学环节”的改革，对环境化学、环境监测、环境污染物分析、药厂废水处理四门实验重新设计，理顺实验教学内容。充分体现环境化学实验探讨环境化学行为的特色;注重环境监测实验的污染物采集、监测的特点;体现环境污染物分析实验在分析技术先进性方面的优势;加强药厂废水处理实验工程特色，构建环环相扣、相互衔接的实验课程体系，强调学生的自主参与，增加大型仪器和前沿技术在实验中的使用，提高综合性和设计性实验比例，提高实验教学质量和教学效果。

 

(三)建立完善的资源共享、科学管理体系

 

建立完善的资源共享、科学管理体系，改革实验室的管理体制和运行机制，教育教学资源统筹调配，资源共享，提高使用效率。按照课程内容整合实验室，使有限的资源能综合利用，发挥最大的效益。实验室实现开放管理，可同时作为学生的实训平台、毕业设计平台，提高设备的利用率。同时为师生创造良好的实验氛围和条件，达到以学生为本，有利于学生自主学习，培养学生实践动手能力的目的，在实验室开放的管理上逐步形成一套行之有效的制度和措施。

 

二、具体实施方案

 

(一)实验内容改革，在环境科学综合实验平台下，开设3组综合实验课程

 

根据每门实验课的教学时间，合理安排实验进程。环境化学在第五学期开设，首先在已确定环境样品的基础上，在环境化学实验中进行污染物的环境化学行为分析。学生依据实验结果，通过查阅相关文献，掌握该污染物的环境特性，设计合理的基于不同基质的环境污染物监测分析方法和处理方法，形成文字材料并上交，作为环境化学实验成绩考核的参考。环境监测实验等其他三门课程实验指导教师针对该文字材料进行评价和可行性分析，在第六学期的环境监测实验、环境污染物分析实验和药厂废水处理实验中将其具体实施。在实施过程中，注意考虑实验内容的先后连贯性和衔接性。涉及到的实验内容，在相关实验课的教材中有所体现。

 

第一组：抗生素废水综合处理实验。以解决制药废水污染治理为目的。首先，开设抗生素废水综合处理实验。在第五学期环境化学实验中，拟开设抗生素的光降解行为的研究，结合光降解实验结果，要求学生进行相关文献检索，全面了解抗生素的物理、化学性质、环境化学行为和生态毒性，选择在水环境中抗生素的分析检测方法，制定该类抗生素废水的处理方法，形成设计方案文字材料并上交。环境化学实验、环境监测实验、环境污染物分析实验、药厂废水处理实验的实验指导教师，从不同的角度对学生的文字材料进行综合评价和可行性分析，并给出修改意见和建议;第二，在第六学期其他三门实验课程的开设过程中，将设计方案进行实施。具体实施包括：通过药厂废水处理实验，采用化学、电化学等处理方法，对抗生素废水进行有效的处理。对于处理前后水质中各种指标的变化，通过环境监测实验和环境污染物分析实验进行测定，环境监测实验测定常规指标，通过各指标前后的变化，评价水处理工艺的效果，并作为工艺优化的参考内容;第三，学生撰写研究综合性实验论文，全面分析该抗生素废水的污染性、环境效应和治理效果，指导各门实验课程的老师同时给出综合实验成绩，并且作为最后每门课程成绩评定的参考内容。

 

第二组：药物合成过程中的气体和噪声污染的监测与评价。选择校内具有代表性的药物合成实验室为研究对象，监测分析其开展过程中的气体和噪声污染。气体污染监测在环境监测和环境污染物分析实验中实现，监测项目包括氮氧化物、挥发性有机物等。噪声监测通过噪声污染与控制实验来实现。考虑在实验过程中学生课程的冲突，必要时实验样品可提前采集，科学合理地保存，以不影响实验结果为标准。

 

第三组：地表水体水质监测与评价实验。以学校附近的某地表水体—运河为研究对象，对其进行水质监测与评价。在环境化学实验课程中，通过对水体自净程度的研究，并了解污染的源和汇，使学生对该地表水的受纳污染能力有所把握，然后在环境监测和环境污染物分析实验中分别对常规水质指标(pH、SS、浊度、色度、总氮、总磷、BOD、COD等)和有机物指标进行测定。通过实验数据，分析评价该水体的污染状况。最后，药厂废水处理实验课程给出问题：如果该地表水用作景观或者杂用水，如何进行处理。学生给出设计的处理方案并在实验中进行实施，对该水体进行有效地处理(包括絮凝、过滤等)。

 

(二)实训环节，环境科学专业学生参与教师科研工作，提早进入科研训练

 

综合实验平台随时对学生开放，接纳并指导学有余力的本科生早期进入实验室进行科研训练。在学生进入实验室前提出设计方案，研究中给予具体指导，结束后批阅实验总结。通过在该平台上的训练，使学生了解不同学科的实验技术和科研方法，开阔了学科视野，拓宽了思维空间，得到了早期科研道德、科研意识和科研方法的训练。学生的科研训练实验成果可以形成一些有一定实际意义的论文或综述，学生的科研意识和创新思维、综合实践能力明显提高。

 

(三)完善毕业实习环节，结合客观实际，指导训练

 

毕业实习环节，题目全部结合科学研究、制药或相关行业生产与工程实际，满足综合运用所学知识，从收集资料、数据处理，到撰写科技论文、解决实际问题的全面综合训练。这一训练过程完全可以在综合实验平台上完成。

 

三、结语

 

篇（7）

环境科学专业是一个较特殊的专业，是几乎横跨所有学科，与人类生活息息相关的专业。因此人才培养的宗旨是利用物理、化学、生物等基础知识为日常生活的环境问题解决服务[1，2]，强调实验技能与理论知识的融会贯通，其工程实际应用的基础是环境监测综合实验设计能力[3]。

 

一、我校环境科学专业实验课程设计存在的主要问题

 

我国大部分高校的实验课程依然是以演示培训性为主，缺乏综合实验的设计，以我校环境科学专业实验课程为例，主要存在以下几个方面的问题：

 

其一，该专业带有较强的实验技能要求，横跨物理、化学、生物多门基础学科，基础过程量巨大，而现有的教学计划和实验条件仅能满足理论性和部分基础性培训的要求，难以达到对学生技能性和理论联系实际的强度要求，往往造成学生了解环境监测的方法，也了解检测实验所需的实验仪器和试剂，但不知道如何设计具体的实验方案，形成典型的能说不能做和高分低能现象。

 

其二，当前实验教学体系主要是以专业课程为主组织实验教学，缺乏具有一定的综合性、创新性，且能够贯通多门课程的配套实验内容设置，同时固定的实验步骤导致学生的学习积极性和主动性不高。

 

其三，环境科学是一门理论性与实验性均很强的学科，其技术与应用的知识更新速度之快，可以说是一日千里。特别是环境监测技术的飞速发展使环境问题的研究日新月异，导致专业建设出现一定的滞后性，导致课堂所学、实验中所用并非当前先进或主流的技术，甚至有的是已淘汰的技术。

 

综上所述，如何强化学生能力和技能培训，克服专业建设的滞后性并提高学生的学习积极性和主动性就成了本专业建设的重点和难点。从理论上讲，解决强化学生能力和技能培训的问题，需要改善的必要实验条件和增多实验课程的设置，这在我校是难以做到的;克服专业建设的滞后性，就意味着要经常调整教学计划和内容，这与现行管理体制是有冲突的;提高学生参与并设计实验的积极性和主动性，则需要经常调整实验教材。同时，上述问题隐含着一个更深刻、更难以解决的问题——教师的业务水平及知识的与时俱进问题。

 

二、环境科学专业实验促教学实训培养模式的建立

 

为了充分解决上述教学实践过程中存在的问题，根据当前环境科学学科建设构架和学生培养的目标，结合社会对人才的需求，尤其是专业能力和岗位要求，选取与我们日常生活与健康息息相关的环境质量问题为研究对象，重点研究科研和实验教学这两个环节有机融合的方案，探讨以实验促教学的人才教学培养模式。环境科学专业实验促教学实训培养模式具有如下特点：

 

1.在教学方式上，将目前学科研究热点融入案例教学实训，弥补现有的单一教学方式的不足，例如，知识更新过慢、内容枯燥、学生参与性不高等缺点。

 

2.在教学内容上，综合实验的相关内容具有鲜明的代表性、知识综合性和交叉性，给学生提供较好的知识应用平台，有利于学生对所学的知识的积累与掌握。

 

3.在组织形式上，结合培养方式将学生融入综合实验的设计过程中，引导学生分组参与文献调研与实验方案的设计，注重学生之间的协调与沟通。

 

4.在人才培养模式上，强调因材施教，自主学习与探索，注重学生的全面发展和专业个性化发展。

 

三、实验设计方法

 

考虑到专业的特殊性及我国的环境污染现状，选择激发学生探索兴趣的环境问题为研究对象(如校园空气质量等)，采用学生自主设计实验方法，老师分组指导的方式进行研究。综合设计实验进行的主要步骤如下：

 

1.明确研究对象：随着工业化程度的提升，人类活动对环境的干扰程度日益增加，使某些污染物进入环境中，呈现出足够的浓度，从而危害人类和其他生物体的健康的现象。环境质量监测是确定污染程度的必要手段。鼓励学生利用我校教学、科研资源，特别是我校图书馆的图书资源及各类电子网络资源，了解本领域课题研究的最新进展情况，明确研究对象。

 

2.实验设计思路：通过环境背景的调查，确定监测和评价的主要污染物;布设监测网点进行环境质量现状监测和分析;对调查和监测结果进行系统分析;建立和选择评价模式，对环境质量现状作出评价。

 

3.实验方案的确定：①监测点的布设，根据布设采样点的原则要求布设采样点并确定采样数目;②确定采样频率、采样时间及安排;③确定采样、分析及数据处理方法。

 

4.完成研究报告。

 

四、问题与对策

 

在近两年的课题研究与教学实践中，以我校环境科学专业的部分本科生为培养对象，按照本文所提出的综合实验设计促教学培养模式进行实践研究，其主要存在的问题是：其一，实验设计过程中需要大量文献调研，文献中的前沿技术，专业课程的教学进度及课程知识积累难以保持一致;其二，在该培养模式中，学生在实验室的时间大大延长，对实验室管理人员的工作带来了一定的影响。

 

对于上述主要问题，可通过以下途径予以探索和改善：其一，适当通过建立相应的制度，建议在专业课程的教学过程中增加前沿知识的讲授和锻炼学生对前沿知识的阅读能力;其二，加大学生实验规范性教育力度，提高学生实验过程中的实际操作能力。

 

五、结语

 

篇（8）

经过自身对《污水处理技术》几年的授课感受和体会，总结出本课程传统教学过程中存在学生学习积极性不高，教学效果差的问题，通过对在校生和进入污水处理单位的毕业生的调研了解到，造成该问题的主要原因为以下几个方面。

第一，授课内容主要是理论知识的讲解，与工作岗位的实际工作内容相脱节。学生在学习理论知识后，在工作中很难将知识与实际工作内容联系起来，仍然要边工作边学习，做不到在校学习内容学以致用，往往认为学习也是徒劳。

第二，理论教学内容的设计不尽合理。传统的教学内容知识零散、繁多，连贯性较差，单纯基本知识的堆积，在运用上难以与实际有效结合。

第三，实训环节严重欠缺。以理论讲授为主，实训为辅的教学模式不适应高职的教学要求。

第四，考核方式方法缺少实际意义。课程考核基本保持传统的理论试卷考核，使得学生的动手操作能力仍然得不到有效提高。

2 课程改革的主要内容

《污水处理技术》课程改革的设计思路是：课程内容以工作任务为主线，紧紧围绕完成任务的需要，以够用为度，遵循学生认知规律来进行组织和安排，同时融合了环境监测和环境治理、环境管理、环境评价职业资格对知识、技能和态度的要求。活动设计是以学生为主体，以典型水污染治理工程实例为载体，整合理论与实践，实现“教学做一体化”。教学过程中通过多媒体教学、充分利用水处理实验室、现场教学等多种形式组织教学活动，强化训练，并利用多种途径充分开发学习资源，给学生提供丰富的实习实践机会，以使学生能尽快地适应职业岗位的要求。

2.1 课程标准

课程标准以环境监测、污染控制治理行业专家对本专业所涵盖的岗位群进行的“工作任务和职业能力分析”为依据，从而确定本课程在污水处理工作中的定位及课程目标。

《污水处理技术》课程是环境类专业的核心课程，课程的教学目标是使学生能运行、调试和管理各类污水处理设施及构筑物，能独立提出水污染控制工程设计方案，能根据污水中污染物的类型选用不同的污水处理工艺，能初步分析和处理工艺运行中出现的故障等。针对这些能力目标，以工作过程为导向，建构学习领域，设计课程内容。

2.2 教学单元设计

以课程标准为依据，按照职业岗位的工作过程来合理设置教学内容。教学内容经过整合、序化后，形成6个典型教学单元，实现教学内容和工作过程的融合。每个教学单元作为一个完整的工作过程，每一教学单元下设置若干教学项目，如表1所示。每个教学项目都有相应的工作任务、技能和相关知识、拓展知识。在学习中注重培养学生良好的职业素养和职业道德，以适应社会发展需要。

2.3 教学评价体系设计

建立与教学改革相适应的教学评价体系，该课程评价体系由教师对学生考核评价、学生对教师教学评价、校内评价和用人单位评价共同构成。

（1）教师对学生的考核评价。

由原来的期末结课的理论考核逐渐过渡到实施项目过程中的能力考核；由一人答卷形式过渡为独立任务考核和团队协作考核相结合形式；由一张期末试卷成绩过渡到职业资格证书的获取为主导成绩评价。在考核中体现出学习和实习实训过程中的认知能力、操作能力和社会能力。同时，结合学生对教师的教学评价：通过召开学生交流座谈会和给教师打分的形式参与对教师教学水平的评价，听取学生对教师教学过程中的建议和意见，能够及时调整教学，以获得更好的教学质量和教学效果。（见图1）

（2）校内评价。

由院、系两级督导组对教师教学过程实施评价。同时，以“一门课程建设是否能够辐射带动本专业其他课程建设”“本专业建设是否能够辐射带动相关专业建设”，“教师是否能够胜任课程改革和专业建设需求”进行校内课程、专业、教师的评价。

（3）用人单位评价。

学生顶岗实习期间，用人单位作为本课程教学质量评价的主体，根据学生职业技能、专业素质、创新能力、团队合作等方面对学生进行考核评价。

2.4 教学实施过程

在工作过程系统化课程中，教学内容体现为一个个的学习单元，而学习单元又都是具有完整工作过程的工作任务，通过完成这些工作任务，培养学生的岗位工作能力。完成这些工作任务，其步骤大体上可分为制定计划、实施、检查评价三步，又可细分为资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步，即所谓的“六步法”。教学程序依据典型工作任务完成过程中，所经历的“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤进行，符合学生循序渐进的认知心理顺序。如“生活污水处理至回用”任务的教学程序如图2所示。

2.5 课程实施条件

（1）师资队伍。

课程为理实一体化教学课程，教学团队由一名主讲教师和1～2名兼职教师组成。主讲教师承担课程整体设计、理论知识讲解和技能训练任务安排和分配，兼职教师由企业聘请，承担实践性实训指导教学任务。教学团队教师均要求双师素质教师，学缘结构、年龄结构和职称结构合理。企业兼职教师应具有污水处理一线工作经历和经验，熟悉污水处理设备的调试、运行与管理，并应有一定的学校教学经验。授课教师都应接受过专业课程培训、企业实践和具备相应的职业资格（培训）证书。

（2）校内实训条件。

校内实训中心配备沉淀池、过滤池等实训单体，A2/O生活污水处理模型、污水处理实训平台等设备与设施，实训场地按满足25人同时上课需求，同时配有计算机模拟实训机房，可容纳40人同时使用。

（3）校外实训环境。

污水处理行业校外实训基地能够为本课程学习为学生提供认知学习机会、实习实践岗位，让学生了解真实的工作环境，满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

（4）教学资源。

授课应准备的教学资源包括：《污水处理技术》教材；课程授课计划、教案；多媒体设备、笔记本电脑；教师PPT演示稿；学院数字校园学习服务平台；污水处理实习仿真软件；污水处理厂（站）设备、构筑物、流程图片；各工作单元（任务）教学录像；污水处理厂运行视频等。

篇（9）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0214-02

随着经济全球化的发展，人才培养的国际化要求日益凸显，特别是随着外企大规模的进入中国市场，急需要一大批符合国际化要求的基础技术型人才。而国际化人才培养机制的改革、探索和实践，在我国各类高等职业院校中，还处于刚起步的阶段。当前国家正大力推进高等职业院校发展，形成了一批国家示范性骨干高等职业院校建设单位，南京化工职业技术学院为江苏省获批的15所院校之一，其中环境监测与治理技术专业为我校5个示范骨干建设专业之一。借助此次国家示范性高等职业院校建设机遇，南京化工职业技术学院与荷兰泽兰德（HZ）大学Delta Academy合作开设了“综合水资源管理技术”专业，以合作项目的形式开展了一系列的国际化人才培养实践工作。

一、建立明确的国际人才培养建设目标

南京化工职业技术学院环境监测与治理技术专业作为国家骨干示范专业建设项目，专业既有适应中国经济以及环保产业高速发展的行业优势，又有学院地处国家级化工产业基地的区域优势和行业优势；《综合水资源管理技术》系我院引进荷兰HZ大学Delta Academy先进的教学计划、教材等教学资源而开设的一个中外合作专业，其培养目标是培养具有良好的综合素质和职业道德、必要的环境污染物监测治理专业基础知识和基本技能；具有较强的实践动手能力，能熟练使用英语，并具有一定创新能力和良好的交流组织协调能力，在环境保护技术应用以及国际环境保护合作、交流等岗位的复合型、技能型国际化人才。中荷合作班学生在完成国内三年学习并取得专科毕业证的基础上，可申请去泽兰德大学（HZ）继续攻读本科学士学位。依据学院和专业建设方案，本合作项目拟定如下建设目标。

1.引进国际先进职业教育理念，探索中外合作办学模式及其管理机制。以国际教育理论为指导，以《中华人民共和国中外合作办学条例》为指南，积极引进国际先进的职业教育理念，以科学的教育管理方法为手段，以培养适应我国和区域经济发展的复合型、技能型环保人才为目标，积极探索规范科学的中外合作办学模式及其管理机制。

2.优化合作项目设置，创建优势项目品牌。在前期合作成果的基础上，进一步加强与荷兰HZ大学的交流与合作，优化综合水资源管理技术专业的教学计划，强化双方优势资源的互补，将环境监测与治理技术（综合水资源管理）合作项目办成国内一流的中外合作办学优势品牌项目。

3.抓合作契机，建设高水平双语教师队伍。以学院和专业发展为抓手，充分发挥中外合作办学和海外直通车项目的优势和契机，选派骨干教师赴海外进行职业教育理念、双语教学能力和专业知识能力的进修与培养，建设一支适应我院中外合作办学需要的高水平基础英语教师队伍和专业教师队伍，形成核心教学力量，大力培养和提升中外合作专业学生的英语学习能力和应用能力，使学生完全达到出国学习的英语水平要求，创立我院中外合作办学的英语教学品牌，并辐射全院的英语教学。

4.大力引进和吸收国外优质教育资源，发展我院的国际交流合作品牌。紧密结合我院中外合作办学实际和需要，积极引进国外先进课程、原版教材、教学大纲、教学参考书籍以及教育管理办法，大力推进中英文双语教学和全英语教学，积极借鉴国外高校先进的管理理念和办法，促进我院的教育国际化进程，打造学院的国际交流合作品牌；以合作为手段，创建中外合作专业精品课程和英语授课精品课程。

二、形成鲜明的国际人才培养特色

1.高水平的专业知名度。南京化工职业技术学院环境监测与治理技术专业拥有一支年龄结构合理、教学经验丰富、实践能力强、科研水平高的高素质“双师型”师资队伍；专业建有中央财政支持的“教、学、做一体化”多功能实训基地，基地设施完善，技术一流，是一个集生产、教学与科研与一身国家级专业实训基地。（荷兰HZ大学（http：//hz.nl/HZ/EN/）的荷兰名称是：HOGESCHOOLZEELAND，是荷兰政府创办，并且由荷兰教育与科学部直接拨款和管理的应用科技大学，该校是荷兰教育部注册的国际性国立综合性大学，连续多年荣获全荷兰学用结合型（高职）大学前十名。该大学的理念是：未来HZ大学的学生将会活跃在世界各个领域。综合水资源专业（Integrated water management）隶属于HZ大学Delta Academy），专业不仅具有荷兰先进的水处理技术和水资源管理技术的专业优势，而且由于该校所处河流、沼泽、半咸水、盐水等不同类型水资源混杂的区域，为专业提供了丰富的教学资源。经过多年的发展，HZ大学的综合水资源管理专业已在为荷兰名列前茅（详见：http：///2010/school/2010-06-06-97.shtml）。

2.高水平的国内教师队伍和外籍专家教师队伍。本合作项目拥有一支企业实践经验丰富、双语教学能力强的国内教师队伍和高水平的外籍专家教师队伍，国内教师队伍已有6人赴荷兰、加拿大、澳大利亚、德国游学、进修，50%的中方专业课程进行了双语教学，6门引进的专业核心课程由HZ大学精心选派的专业主讲外籍教师和专家全英语授课，其中部分外籍教师为HZ大学从荷兰国内著名高校、国际跨过公司以及政府所聘请，专业学生的英语学习水平、英语应用能力与专业知识及技能同步提高。

3.畅通的交流途径和合作方式。在学生出境、出国交流方面，南京化工职业技术学院努力为合作专业学生提供畅通的出国、出境交流学习的机会，并制定了相关激励措施和政策：首先，每年选派优秀的专业学生到HZ大学进行1～2月的交流学习，并提供一定的经费支持；其次，学院不定期邀请荷兰、美国、加拿大等国外高校的学生、老师到校，与专业学生进行交流；此外，学院与台湾大仁科技大学、龙华科技大学有着良好的合作关系，学院不仅定期邀请大仁大学的环保专家来学院进行访问、讲座外，每年还选派优秀学生去台湾大仁科技大学进行一学期的游学访问。同时台湾、荷兰高校的环境类学生来校游学也给我院学生提供了拓宽国际视野的渠道。近3年来，每年学院安排50名教师到海外、境外交流访问。

三、示范性高职院校建立国际化人才培养的引领带动作用

国家示范性骨干高等职业院校建设，其本在建设，意在示范，通过建设一批高水平的骨干高等职业院校或专业，引领和带动其他相关职业院校和专业提高自身发展水平，以促进我国高等职业教育的整体向前发展。南京化工职业技术学院环境监测与治理技术专业通过以中外合作项目的形式，在实践中不断探索前进，逐步完善环境监测与治理技术（综合水资源管理）中外合作专业人才培养计划，逐步形成具有国际化视野和适应复合型、技能型人才培养需要的课程体系，同时不断引进吸收HZ大学先进的实践教育教学经验和教育教学资源，如Practice、Project以及Field work等，并进一步构建更加科学合理的实践教学管理制度以及考核评价制度。通过这些合作项目的建设，该专业整体实力水平得到了快速的提升。2009和2010年，在教育部高职高专环保气象类教学指导委员会举办的全国首届环境监测技能大赛上，该专业代表队连续两届获得团体一等奖，并获得个人单项一等奖13人次。2009年，环境监测与治理技术0721班相继荣获江苏省先进班集体和全国先进班集体的光荣称号。环境专业社团“寸草环保协会”先后获得国家林业局湿地保护管理中心、水利部水资源管理司、世界自然基金会（WWF）颁发的优秀奖；被省委宣传部、省文明办、省教育厅、团省委等单位评为省“三下乡”社会实践活动优秀团队以及暑期“三下乡”调查报告一等奖。所有的这些成果和荣誉的获得，使得该专业在全院成为了标杆专业，形成极大的引领带动作用，其他相关专业由此纷纷通过各种渠道，开展相应地的国际化人才培养探索。总之，高职教育在我国办学实力不断增强，社会认可度不断提高，最有条件也最有能力开展国际化人才的培养探索，由此形成示范带动效应，以促进我国高等职业教育的整体向前发展。

参考文献：

[1]孔韬，陈汉平.高职院校国际化人才培养模式探析[J].广东农工商职业技术学院学院，2011，27（1）：6-9.

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[中图分类号]G420[文献标识码]A[文章编号]1674-893X(2012)01−0046−02

我国《职业教育法》指出：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者素质。”职业教育的根本任务，就是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。素质教育是职业教育的重要内容。

职业素质是指从业者通过教育培训、职业实践等途径形成和发展起来的，在职业活动中起决定性作用的基本品质。职业素质是通过较长时间的教育、培训、实践而逐渐形成和发展起来的。它一旦形成，便具有相对稳定性。这种稳定性是做好本职工作的基本条件和保证。[1]职业素质主要体现在以下几个方面：一是政治思想素质。如具有正确的思想政治方向，良好的世界观、价值观。二是职业道德素质。包括职业态度、职业道德修养等方面。热爱本职工作，具有高度的责任心和使命感，工作严谨、作风踏实。具有强烈的进取精神和团结协作精神。三是科学文化素质。良好的科学精神、求知欲望和创新意识。四是专业素质。如具有扎实的专业知识、熟练的专业技能，较强的组织管理能力。

教育的基本功能是育人。课堂教学在育人过程中起着巨大的作用。但仅靠课堂教育还远远达不到育人的目的。传统的课堂教学更多的是一种知识的传授和专业技能的训练过程。本文以“环境监测与治理技术”专业为例，总结了2006年以来泰州职业技术学院第二课堂教学的各种组织形式、途径和内容，探索第二课堂教育对学生职业素质的培养。

一、开展大学生环保社团活动

“环境监测与治理技术”专业学生自发成立泰州职业技术学院绿野协会，以“丰富校园生活，关注校园环保，培养良好的环保习惯；倡导人与自然的和谐，亲近自然、热爱自然、保护自然”为宗旨，开展形式多样的环境保护活动，提高学生的环保意识。协会开展的活动围绕专业特点，紧扣环境热点问题，拓展了学生的综合素质、培养了学生的创新能力和组织协调能力。

环境保护活动包括：倡导绿色寝室；暑期社会实践；世界地球日——“善待地球 珍惜资源 持续发展”主题签名活动；深入社区开展室内环境咨询，传授居家小常识，呼吁群众参与环保。开展的主要活动有：

其一，“心在、家在、绿在”——绿色寝室。绿色寝室的要求：在宿舍种植室内植物，自觉保持宿舍内的整洁； 自觉减少使用或不使用一次性用品；定期向绿野协会捐赠一定数目的可回收物品，号召学生利用废品换植物，呼吁保护环境、美化环境。这一活动能促进广大学生养成良好的生活、学习和工作习惯，促进大学生综合素质的全面提高。

其二，利用暑期开展“绿野”乡村行计划，对农村环境质量进行调查，了解农村的污染状况，分析目前农村生态环境现状和存在的问题。活动的主要内容是：了解农村生态环境的现状；通过公益活动提高人们的环保意识，提倡从身边、从点滴做起；通过实践活动锻炼环保志愿者的团队协作与吃苦耐劳的精神。

其三，暑期组织学生进行“长江区域流向泰州地区水质状况调查”。暑期社会实践活动重点对长江流域泰州段岸线的水质状况进行调查，摸清两岸污染源及排放情况，布点采样，分析COD、高锰酸盐指数、氨氮等水质指标，对水质情况进行综合评价，提出解决长江泰州段水质污染问题的意见和建议。

二、开展专业学术讲座

举办环保科技前沿讲座，介绍本专业的发展动态、发展前景，使学生开阔学术视野，增长见识，激发学习兴趣。针对当前的环保热点问题，如煤炭、石油等化石燃料的大量消耗而导致石油价格大幅上涨和严重的大气污染，举办了“我国能源消费结构与大气污染”的学术讲座，阐述节能减排、控制大气污染的方法和重要意义，同时倡导清洁能源的开发与利用。还邀请行业专家举办了名为“正视现实 面向未来 坚定不移走生态文明发展道路”学术讲座，讲述目前的环境问题，提倡低碳环保，保护生态环境。

三、积极参与校园科技文化活动

泰州职业技术学院开展丰富的校园科技文化活动，积极营造浓厚的学术氛围。如根据环境专业的特点开展科技活动，培养学生对科学研究的兴趣和参与意识，提高学生理论联系实际的能力、操作能力，以及创新意识和创新能力。

在“校园科技文化周”期间，由学生自主开展“校园地表水水质监测与评价”活动。学生综合运用《环境监测》课程所学的知识、专业技能，从监测方案的制定，到采样点的设置、监测项目的确定、采样及水样保存方法、监测分析技术的选择，并完成了数据处理及水质评价等，最后提交一份完整的水质监测报告。这样能培养学生开展工作的良好职业素质，包括相关标准的选择、实事求是的工作作风，以及安全、卫生和环保意识。

四、引导和支持大学生参与科学研究、技术开发

本专业还积极申报“江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目”，激发学生学习的主动性、积极性和创造性，提高学生的专业素质，培养大学生的创新精神、创业精神和实践能力。

2008年申报了“室内环境监测与治理工作室建设”项目，获得江苏省高等学校大学生实践创新训练计划立项。2009年申报了“水环境中雷多美尔等农药残留的分析测定研究”、2010年申报了“农业固体废物的综合利用”，并分别获得立项。

项目的选择都结合专业特点，从学生自身所长与兴趣出发，针对项目形成他们自己的观点与见解，注重实践创新的训练。在项目的实施过程中，注重引导学生自主设计、自行开展实验实训，从而提高学生的自学能力、团结协作能力和组织协调能力。

如针对“室内环境监测与治理工作室建设”项目，项目组进行了室内主要污染物测定的综合训练。学生掌握了采样方法、测定方法和仪器操作，项目组同时完成了“室内环境监测与治理工作室”的软环境建设。建成的“室内环境监测与治理工作室”目前已经对部分居民室内的空气进行了检测。

五、组织学生参加专业技能大赛

我们学校组织学生参加了由国家教育部、环保部主办，教育部高等学校高职高专环保与气象类教指委承办的“水环境监测”技能大赛。参赛选手和指导教师在暑假克服炎热的天气，精心准备进行赛前培训，锻炼了学生吃苦耐劳的精神和团结协作的精神。

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0056-03

环境化学是一门研究化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为和效应及其控制的化学原理和方法的学科，它是化学科学的一个重要分支，也是环境科学的核心组成部分。目前，《环境化学》是高职高专院校环境保护类专业的一门重要专业基础课。该门课程的学习，对培养学生认识和解决环境污染问题有非常重要的意义。环境化学课程的学习，不仅要学生掌握系统的理论知识基础，还要训练扎实的实践操作技能。职业院校环保类专业以培养服务环保一线的高素质技能型人才为目标。而目前高职院校的环境化学课程教学往往以课堂理论学习为主，理论教学与实践教学相互割裂开来。要把相关理论知识与实践操作有机地结合起来，让学生掌握环境化学这门课程，使教、学、做融为一体，就必须改进教学方法。

一、《环境化学》课程进行“教学做一体化”教学的必要性

当前，我国高职高专的人才培养模式与市场需求存在较大差异，传统的课堂讲授已不能适应企业对高素质高职人才的要求。因此，需要不断探索课程教学新模式，深化高等职业教育教学改革。

经调查分析，目前环保工作岗位对人才的素质要求不断提高。以前，学生只需要掌握某种单一的环境样品检测技术或污染物处置操作技能即可满足企业需要。但现在，学生不仅要掌握系统全面的环保专业知识，还要具备一定的管理和组织协调能力、表达与沟通能力、团队合作能力等。这就对课程教学提出了更高的要求。

当前，环境化学的课程教学手段陈旧，通常以教师的课堂授课为主，学生不能很好地参与教学活动。普遍存在理论与实践严重脱节或重理论、轻实践的现象，师生对实践教学活动缺乏兴趣和动力。而实践教学内容往往陈旧、单一，实验室模拟实验与现实环境污染状况脱节严重。学生实训基本上是机械地重复教师讲授的内容或教材上的步骤，缺乏开放性、实用性，不能很好地与在理论教学中所学的知识相呼应，削弱了学习质量。此外，考核方法单一，考试内容以记忆性知识为主，学生往往在考前背诵考试重点，考场上默写答案，难以对知识、技能的掌握情况进行考查。

教学做一体化教学模式，是在教学中把培养学生职业能力的理论与实践相结合，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。将教与学相结合，让学生在学会相关理论知识的同时，也学会了实践技能，使理论教学和实践教学有机地融合为一体，大大提升了教学质量。该模式已在部分高职院校的教学实践中不断探索，并取得了良好的教学效果。

二、《环境化学》“教学做一体化”教学模式的实施过程

1.教学内容项目化

当前，多数高职高专院校的环境化学教材是本科的压缩版，偏重于环境问题的解释、环境现象产生的机制，化学反应式及计算公式繁琐。学生在学习的过程中感觉枯燥、艰涩难懂，没有学习兴趣，教学效果难以提高。经调研，笔者认为高职高专环境化学课程的内容应与实际环保岗位工作相结合，故对教学内容进行重组，删减了部分与实际脱节的机理研究等理论内容，增加了实践内容的比重。

按照《环境化学》课程内在的逻辑关系进行整合设计，并将其分为四大模块，分别为：大气环境化学、水环境化学、土壤与固体废弃物环境化学，以及污染物在生物体内的迁移转化，每个模块再各自细分为数个教学项目。教学过程以四大模块为载体，以项目教学为导向，采用任务驱动法进行，突破传统教学模式。例如，水环境化学模块下分为：水体环境化学基础、水体富营养化、水中无机污染物的迁移转化、水中有机污染物的迁移转化四个教学项目。其中，第一个项目要完成基础理论知识的学习，主要讲授如天然水的组成、水资源状况、水体污染等水环境化学的基础知识，让学生对水环境化学有初步的认识，为后续的三个“教学做”项目做好铺垫。在实际课程教学中不应面面俱到，教师主要起到提纲挈领的作用，突出重点、难点，帮助学生打通学习思路，让学生找到自主学习的路子，在自主学习的过程中不断总结、进步，有利于他们认识问题、分析问题和解决问题能力的发展。

2.理论教学、实践教学一体化

我国环境问题日益突出，环境污染物检测及治理技术日益进步，社会对环保技能型人才的综合素质需求越来越高，这都要求我们在教学过程中要努力促进理论教学和实践教学的融合。

实践教学是环境化学课程不可或缺的一环，特别对于高职高专院校来说。学生需要在实践中获取对理论知识多角度的感性体会，需要在实践中提高动手操作能力、培养创造性思维。要使学生在有限的课程时间内领会环境化学知识的内涵，就不能把理论知识和实践操作割裂开来，必须进行“教学做一体化”教学，在教学项目中引入实训任务。例如，水体富营养化项目中引入水体中叶绿素-a的测定、水体中COD的测定。水中无机污染物的迁移转化引入苯酚光降解速率常数、水中苯系物的挥发速率、有机物的正辛醇―水分配系数。水中有机污染物的迁移转化引入水中氟化物的测定、水中六价铬的测定。具体教学方法如下：教师提出实训任务并介绍基本知识――学生分析任务――学生分小组在教师的指导下解决任务――学生汇报任务并进行讨论――教师总结任务完成情况，归纳任务中的知识要点、难点。

环境化学实训课程不同于环境监测实训课程，前者更侧重于化学污染物在环境中的迁移转化行为规律。因此，要对实训项目进行筛选，淘汰一些与环境监测课程重复的实验，并减少验证性实验，使实训项目更偏重综合性，还需根据高职高专院校的实际情况简化实训项目。

当今科技飞速进步，旧有的知识总会不断更迭，知识永远都教不完，也学不完。刚习得的知识可能很快就会过时。“授人以鱼不如授人以渔”，只有让学生掌握自主学习知识的方法，才能跟上知识更新的步伐。在项目任务进行的过程中，学生是学习的主体，不断自主发现问题并努力解决；教师起辅助作用，对知识要点、难点进行指导，实现“教、学、做”的同时进行。

3.考核指标多样化

课程考核是教学的重要组成部分，通过考核可以检查教学效果，获取教学反馈信息。考核的方式、方法对教学质量有直接影响。因此，评价体系应力求科学、客观，并能突出反映学生的综合能力。以往的课程考核过于单一，基本上以期末考试方式一次完成，或简单综合学生的平时表现进行打分。

为配合环境化学课程“教学做一体化”模式，我们强化了学生学习过程的考核内容。具体权重分配如下：教学实践过程成绩（60%），期末考试成绩（30%），平时表现、考勤等（10%）。其中，实践过程成绩从解决问题能力、实践操作能力、总结展示能力三个方面进行综合评价。这种评价方法可以清晰界定学生的学习效果，教师可以借此对学生的综合能力做出合理、客观的判断，同时准确地找到学生的不足之处，以便跟踪指导。

三、实施效果与展望

在进行环境化学“教学做一体化”教学改革的过程中，学生边学边做，不断提高动手能力、专业技能及综合素质，理论与实践结合较好。

实践证明，学生通过教学项目任务，对所学理论知识产生感性认识，领会理论知识的内涵，提高了学习效率和分析、解决问题的能力。在实践任务的过程中，提高了动手操作能力和专业素养；在分组完成任务的过程中，提高了团队合作意识和交流沟通能力；在总结报告和讨论中，提高了语言及文字的表达能力。学生在做中学、学中做，使枯燥的环境化学理论知识转变为实实在在的具体任务，学习兴趣和积极性得以提高。

当然，在实践环境化学“教学做一体化”教学的过程中，我们也遇到了一些问题。例如，学校教学仪器的投入不足，需要进一步加强教学硬件建设；目前还没有专门按照“教学做一体化”思想编著的环境化学教材，等等。因此，还有许多困难需要克服，还有许多经验需要总结，我们将通过学生的具体反馈调整和优化细节，提高教学效果。

参考文献：

[1]戴树桂.环境化学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]董汝萍.高职高专“教学做一体化”教学模式的实践研究[J].职业，2013，（5）.

[3]马锦萍等.“教学做”一体化模式在基础护理技术教学中应用[J].中国高等医学教育，2013，（1）.

[4]汪宁.高职结构力学课程“教学做一体化”教学模式研究[J].新课程研究（中旬刊），2013，（2）.