教学培训心得体会大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教学培训心得体会范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2019年7月13日我校一行5人出发到湖南岳阳汨罗参加2019年第七届专门学校教学培训，此次培训感受很深，收获颇多，现将自己的心得体会分享如下：

  7月16日上午9点，中国教育学会工读教育分会2019年（夏季班）第七届专门学校教学培训开班仪式正式开始，中国教育学会工读教育分会理事长王春生、汨罗市教体局负责人出席并讲话，来自全国50多所专门学校的200余名专门教育一线教师参加本次培训活动。此次培训的主题是，学生进入学习兴奋状态为起点的专门学校课堂教学。

  一、此次培训会为期4天，以合作学习、情境体验式学习、观摩、专家讲座、交流、拓展活动等形式开展，培训内容包括“乐趣课堂教学”，以及专门学校更加科学、准确做好安全工作的“隐身安全方略”。

此次培训给我印象最深刻的是7.18号的“奔跑课堂”，该堂课以定向越野为延伸，让学生在奔跑中学会学习，定向运动是一项非常健康的智慧型体育项目，是智力与体力并重的运动。它能培养学生独立分析解决问题的能力和良好的逻辑思维能力，定向运动不仅能强健体魄，而且能培养人独立思考，独立解决所遇到困难的能力及在体力和智力受到压力下做出迅速反应，果断决定的能力。乐趣课堂教学持续的给学生创设充满乐趣（快乐、乐于、兴趣、情趣）参与体验式的课堂教学，让学生愿意在课堂中点燃好奇心，形成对学习的持久兴趣及由此激发学习动力。

二、困惑青少年大多在心理、行为、品德上产生了偏离社会主流的现象，这些孩子的家长在家庭教育中存在养教失调的问题。家庭教育和学校教育虽是两种特点完全不同的教育，但教育是个延续性的过程，这两种教育在学生的成长过程中同等重要。在孩子进入青春期后，很多家长忽视了家庭教育，也可以说放弃了家庭教育，孩子很难形成一个完整健全的人格。所以我们专门学校要切实确保教育转化效果，形成良性长效机制。与普通学校相比，这里的孩子需要更多的尊重、关爱、鼓励、鞭策与呵护，必然需要老师更多的付出，单一的说教方式，单一的文化教育、单一的心理辅导、单一的军事训练很难达到转化教育一个困惑孩子的效果，而我们专门学校要将这些方面并举，把教育的本质呈现得淋漓尽致，我认为这才是真正意义上的育人，是全方位的教化与培育，这也正是我们工读教育者一直以来对教育事业的追求。

三、心理辅导体系是专门学校，教育转化学生的重心，工读学校 “问题学生”是一个心理偏常的群体，他们内心敏感、脆弱，又正直青春叛逆期，通过开设心理健康辅导课程，使他们掌握一些简单的心理调节方法，可以帮助他们更好地认识自己，建立良好的心态，克服一些不良的行为习惯，学会降低内心压力，调节情绪。最终实现拥有丰富的心灵、健全的人格、快乐健康的成长的目的。不从内心打开学生的心结，我们的教育就无法真正走进学生的心田，学生从入校开始，心理老师就应该开始心理测试，全面了解学生问题形成的原因，为后期的教育转化提供第一手材料。

四、加强学校文化建设，营造良好育人环境。文化育人是工读学校未来发展的必然之路，文化的本质在于“春风化雨，润物无声”的濡染、熏陶或陶冶，来启迪智慧，涵育德性，提升人格。文化的感染力源于对“问题学生”的生活世界的息息相关与熨烫人心，为此，工读学校要充分利用各种教育资源，多渠道，多形式的探索与尝试，打造高尚的学校文化。

五、多渠道，全方位地开展德育工作

（1）实施养成教育，培养好习惯。孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”“问题学生”之所以有问题，就是小的时候没有一个好的习惯所支撑。因此对“问题学生”日常管理及常规工作严格要求，不能有一丝马虎。

篇（2）

训班上培训内容非常丰富，我们学习了张副师长的在第四届塔里木论坛上的讲话，聆听了陈书记的开班讲话、张局长的结业讲话

，学习了魏局的《把握政策不断深化基础教育课程改革》，凤主任《师市xx年教研工作的总结和xx年的工作计划》，明白了

师局领导对一师各学校教学教研所负的厚望。同时我们还聆听学习了师四中姚朝庆校长所做的汇报《良好习惯缔造健康人生---

用读书滋养师生心灵》、塔高程晓龙作的报告《教研工作精细化管理》、师二中赵新亮所作的汇报《教师专业成长的实践与思考

》、师中学田武斌所作的《以研促教提升办学品质》，五团姜海龙、四中付晓红为我们做《义务教育课程改革模块推行工作经验

介绍》，师市教研室张春林作《师市教育教学课题研究工作安排》师市教研室程建江《课堂合作学习的思考与探索经》，五团民

中王勇所作的《双语教学工作的实践与思考》，师二中教研室主任高燕《课堂教学有效性探究》，我也有幸给大家介绍了《十二

团中学课题研究的实践与思考》。会议结束前组织全体与会人员进行了现场考试。并对xx年工作突出的兵团优秀教研员、师市

先进教研室、师市优秀教研员进行了表彰。

这次培训我感到非常及时，来自全师26个单位的教研室主任、部分学校领导、骨干教研员参加了会议。内容十分丰富，学

习培训之后我觉得过去有的模糊的内容变得清晰，有的内容听过之后觉得很有指导意义、有的单位的经验介绍可以借鉴使用，有

的观念改变对即将到来的新学期各项工作的开展很有帮助。

满载着沉甸甸的收获，还有一项感悟，那就是难忘的2月16日，这一天的培训，教育局陈书记、教研室凤主任从早上9点50到

下午8点30分，一直和学员们在一起聆听单位经验介绍、聆听各单位下学期的计划打算，7点左右陈书记健步走到台上为我们做

了一个令人难忘的讲座，他用心的为我们介绍了一种非常好的量化工具表《教师教学行为自我检查单》，这个工具非常适合我校

《如何构建和谐的师生关系》课题研究的使用。另外针对各校教研室提出的工作中的困难，陈书记教育大家说要用“有难不言难

、有难不畏难、有难永克难”的精神去克服，用一种快乐的心态做困难的事，做一个快乐的教育工作者。这对我启发较大，有时

真的觉得学校工作时间紧，任务重，需要面对，要将教研室林林总总的大小事情处理好、做好并经得起上级检查，经得起同事监

督，经得起自己良心的掂量，真要有一番力量和决心，还要有一种强烈的责任心和一份为教研工作的执着。

在回家的路上，与下面团场的教研室主任坐一辆车，小张不解地问我都快退休了，做事还那么拼，值得吗？学校教研工作

需要执着去拼，不为自己而是为了许许多多的孩子。因为每一个现在都是我们以后的记忆，我们说过的每一句话，做过的每一件

事，走过的路，遇过的人都是我们以后的回忆，我们无须缅怀昨天，不必奢望明天，只要认真地过好每一个现在，说你能说的话

，做你应该做的事。

因此，我想回到学校以后，一定认真传达学习师市教育局xx年教学教研培训班的会议精神，认真学习张副师长的讲话，

篇（3）

【正文】

通过这次培训学习，使我进一步掌握了制作和应用PPT等网络教学的知识和技能，增长了见识，理论水平，操作水平也有所提高。基本上掌握多媒体教学演示文稿的制作方法，主要由五个方面内容：（一）创建多媒体教学演示文稿（二）编辑幻灯片（三）编辑超级链接（四）播放并调试幻灯片（五）使用动画效果。

篇（4）

一．课堂生活化

初中物理所研究的知识都来源于生活。物理教材尽力寻找与学生生活相关的实例，提炼出物理知识，再将物理知识应用于生活实际。我认为物理课堂生活化，是实现高效课堂，培养学生思维的可行之路。

1. 选择学生熟悉的生活事例创设教学情境

心理学研究表明，学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中有大量的物理现象和问题，都能被应用于创设教学情境。在我的课堂上，我将希望学生进行的思考，寄托在一个生活事例中。这时，学生的思维便会有了方向感，更容易找到思维路径。

在讲授密度的应用相关知识时，学生理解了利用密度鉴别物质的原理。但是对于测量方法，往往需要联系实际寻找。我在课堂上，举了一个事例。我告诉学生：“老师周末买了一个吊灯，能参与抽奖。我的运气很好，中了一等奖。可以用1000元买一块黄金小杯，当下我就买了。结果现在怀疑黄金是假的，请同学们帮忙鉴别。”学生就开始展开了激烈的讨论，说出来好几种方法。

2. 模拟习题情境，处理物理习题

物理习题背景都来源于生活，但学生并不能完整在脑海中构想出来。我们要拉近习题与学生的举例。所以我在讲解时习题时经常带领学生进行想象生活中的情境，把习题背景模拟出来。在情境中讲解知识，处理习题，学生接受起来会更加容易。

3. 开放学习物理时空，将物理学习拓展到生活

物理知识源自生活，所以物理的学习也不能仅仅局限在物理课堂。生活才是孩子们学物理的更广阔天地。在教学研究中，以往我们常把一堂课是否完整，课堂任务是否完成，作为评课的重要指标。实践表明，这种观点是比较狭隘的。我们需要给予学生一种学习能力，让学生自发的在生活中获取知识。我们在课堂结束后，可以给学生留一些布置生活化的物理作业。比如一些观察类作业或课外简易实验，课外小制作等等。

学生每天都可以看到各种自然现象，这些与声学，光学，热学密切相关；日常生活所接触到的如家庭厨房中的热学知识 家中的电器使用等都含有丰富的物理知识。一些观察类的作业或者小实验、小可以调动学生学习兴趣，学生也会有所收获。

    二．充分了解学生物理基础和接受能力

新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重启发引导，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样可以最大程度得启发学生。把握不好，会出现学生目瞪可呆、不知所措，还有可能会出现一讲到底的情况，那就变成了旧的教学模式——灌输式。

对以上出现的情况，我有以下几点想法：

1．课后经常找学生聊天，了解学生的听课情况，一段时间后就会知道学生需要什么样的授课方式了。

2．注意观察学生对提出问题的反映，了解学生的思维动向

3．注重举生动形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考

篇（5）

2013年6月9日

为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《教师课堂教学技能教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。教学技能的掌握，是教师职业的“通行证”，是教师专业素质的基本表现，同时也是教师工作绩效的基本保证。《教师课堂教学技能培养》一书，此书从“课堂教学理论与技能概述”“教师教学设计准备技能”“课堂教学常用技能”和“新课程课堂教学艺术” 四层面详细解读教师的教学技能，并结合新课程下教师教学方式的转变与学生学习方式的改变，指导教师了解并掌握新课程下的新技能，为新课程下教师的专业发展提供有效帮助。

教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。 “人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。

现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。

因学而教--导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。

课堂提问：课堂教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动是主要、最常用的行为方式就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂中的问答大致表现为教师提问，学生回答，教师激凝致问，师生共同解答，还有就是学生自发地提问。提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用、相互交流的最长用的手段之一。

独到的板书艺术：板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，揭示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。课堂教学是一个信息不断传递的过程，这种信息传递主要是靠教材上的书面语言和图表，师生之间的口头语言和体态语言，以及教师使用的板书去实现的。板书在教学中的功能主要突出在教学的重点和要点，帮助学生理解教材；提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；增加信息刺激的强度，提高学习的效率。

篇（6）

（一）、了解了大姚教学范式标杆教学备课环节的细节规范

课前——备课

1、备课组集体解读《课程标准》和《考试说明》，准确定位学习目标中的行为动词、学习方式、达到的学习程度，确定学习目标；根据学习目标确定标杆素材和标杆题。

2、备课组根据学习目标和标杆素材、标杆题编制预习提纲，预习提纲包含预习内容、预习方式、需解决的问题、要求达到的程度等等。

备课流程

1、组内认真解读《课程标准》和《考试说明》，结合本课时教学内容，叙写好学习目标。

2、研究教材，确定教学重点和难点。

3、根据教学内容，编制合理的预习提纲。

4、根据大姚教学范式标杆教学流程，设计自学指导。

5、根据教学内容和学生的认知水平，组内确定标杆素材、标杆题及类比题

6、根据教学内容，分析学生实际情况，设计出针对不同层次学生的问题和小组活动。

7、根据教学内容和学生学情，设计合理有效的教师活动。

8、根据教学内容、学生的认知水平和学生实际情况，确定教师精讲点拨的内容。

（二）、学会了教学环节的细节规范

教学流程

一、导入揭题

二、检测预习（知识回顾）

三、明确学习目标

四、出示自学指导，学生自学、师生互动、教师精讲点拨，揭示主干知识或核心知识

1、出示“自学指导”

2、学生自主学习，合作交流

3、以学定教，精讲点拨（有精讲预设）

【每个自学指导的实施步骤相同】

五、展示标杆题，再现主干知识，揭示解题规律及方法

六、类比训练

七、课堂反思，归纳总结

1、明确学生达成目标（教学落点）：课标要求

（1）问题前置：标杆素材展示后提出需要学生解决的问题，含知识、方法、思维、规律。

（2）学生自学前置：在教师精讲以前，让学生充分在自学指导指引下进行自学、探究、讨论、交流，解决学生能解决的问题，充分体现以学生为主，同时发现自己小组解决不了的问题。

（3）学生学习方式选择：以学生为主的自学、探究、小组讨论交流、互帮互学为主，以教师精讲为辅。

（4）素材选择：按标杆教学的要求选择素材，体现直观、直接、高效。

（5）教具选择：体现把抽象的内容直观化、具体化。

（6）评价：以学习小组为单位进行整体性评价。

2.明确时间分配：

教师讲授活动占课时时间的20%-30%（即8-12分钟）

学生活动占课时时间的60%-70%（即24-28分钟，含自学、讨论、训练）

师生总结点评占课时时间的10%（4分钟左右）。

.教师的角色---充分体现以学生发展为主，教师仅起指导、帮助作用，所以课堂上要以学生活动为主，以学生的自主学习、探究、交流为主，教师精讲为辅。

教师的讲清楚，讲明白，仅只是学生达成目标的一个基础，关键是教师如何引领、帮助学生达成目标。

课中

1、上课时小组交流1—2分钟，再通过小组发言人展示等方式检查预习效果，了解学情，分清楚：（1）哪些内容是所有学生都学会的，（2）哪些内容是绝大多数学生已经学会的，（3）哪些内容是只有少数学生学会的，（4）哪些内容是所有学生都不会的。从学情出发来确定学习内容（分清重点、难点、疑点）和方法。实现教学活动从“主题化”向“问题化”转变（知识的“问题化”不是知识的“问答化”）。

（学习小组以4—6人为宜，分小组长、发言人、记录员、问题收集员等角色，小组成员轮换担任各种角色）

2、组织学生根据自学指导，以小组为单位学习标杆素材和标杆题，掌握题型标杆、方法标杆、思维标杆。自学完成后，通过展示进一步了解学情。（1）少数学生不会的，通过小组交流、讨论，在“互教互学”中学会；(2)大部分学生不会的，引导学生阅读标杆素材、标杆题的关键部分，启发学生思考、探究，当学生有所理解、有所发现时，教师要适时鼓励，并刨根究底，追问思维的原点、灵感的来源，是怎么想到的，以此启发其他同学进一步思考、补充，完成对知识的学习和理解。在这个过程中，教师不重复学生已会的，把更多的时间留给学生。

3、教师精讲的部分应该是学生通过合作学习、探究学习还不能理解和掌握的内容。精讲时引导学生回顾已有的标杆素材和标杆题进行分析，发挥标杆素材和标杆题的作用，通过借鉴相同相似的思维和方法，让学生弄清楚问题的实质。

4、保证课堂训练的时间，让学生会用标杆题中学会的思维和方法解决类比题。类比题应该是标杆题的延伸，是标杆题中思维和方法的灵活应用。

5、用不少于4分钟的时间引导学生进行主干知识、方法、思维规律的反思小结，要求学生做好记录（及时复习）。

6、当堂安排好课后知识、方法、思维规律的整理（及时复习），安排适当的课后巩固练习，安排好下一课时学习内容的预习。

课后

1、督促指导学生进行标杆题、主干知识、方法、思维规律的整理，要求学生做成笔记（及时复习）。

2、督促学生运用课中所学知识、方法、思维规律进行有效的课后巩固练习，提高标杆题、主干知识、方法、思维规律的应用能力（应用）。

3、督促指导学生做好知识的巩固复习。

特别强调

1、狠抓预习，预习问题难度的设置要适中。鼓励学生质疑，教师要善于追问、引导学生不预习不上课，没有问题不上课。教师应针对学生的问题，引导学生精读标杆素材或者标杆题的关键部分，组织学生探究、讨论，适时点拨引导，而不是直接告知答案。学生对疑难问题有所理解时要追问思维的原点，以此启发其他同学的思考和补充。教师不演自问自答的独角戏。

2、树立“有效训练”的思想意识，精心选择课后类题训练，鼓励分层次安排作业，削减课后作业时间用于课前预习，减少课后练习以增加课前预习的含金量；类题训练尽可能多地放在课堂，来增强训练的实效性。

3、在学生展示、讨论时，教师要学会倾听，适时进行评价和鼓励，学生展示的内容不完整时，教师不要急于讲授，而要请其他同学进行补充，充分调动学生参与补充的积极性，教师要抑制自己的表现欲望和讲授的冲动，多给学生表现的机会，要选择恰当的站位以便调控课堂。

4、树立一种观念：讲完教学内容不是真正的完成教学任务，学生学会了才叫真正完成教学任务。

5、以小组为单位进行学习和评价，小组成员轮换担任组长和发言人等角色，鼓励小组内互帮互学。因为两周后，还能记住的：（1）小组讨论的可达50%;（2）实际演练、做中学的可达75%；（3）马上应用、教别人的可达90%。

对“小步走、快节奏、多重复”的理解：

小步走：覆盖考点，重视基础

快节奏：突破考点，抓住主干

多重复：强化考点，形成能力

二、学会了化学学科学习目标的叙写

化学学习目标的叙写分四步：

第一步，寻找关键词。

从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。

第二步，扩展或剖析关键词。

将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等

第三步，形成剖析图。

将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。

第四步，写出学习目标。

依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。

三、了解了小组合作在教育教学中的具体运用

（一）、分组方法

通常我们采用“均衡分组”的方法。这种分组方式是小组的常态形式，在大多数的教学活动中同学们都是按这个小组坐在一起，共同组成一个学习的共同体，共同承担小组荣誉和责任。

分组具体步骤如下：先由老师讲解发动，然后以学生的综合成绩将学生排序，然后参考“全脑偏好图”和科任教师的意见（主要是全面了解学生的性格、习惯、爱好等），把全班划分为实力相近，也最有凝聚力的小组，保证优势互补，便于公平竞争。小组一旦分定，不宜频繁变动。

（二）、分组原则

在分组过程中，教师根据小组男女搭配、性格互补等原则，对小组进行适当的调整。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。“组内异质，组间同质”是小组合作学习活力和动力的来源，便于小组内部互助合作，小组之间相互竞争。

（三）、组织形式

四人学习小组，就是将全班学生分成多个“4人小组”，分高者号小，分低者号大，每组的1号是组长。4个人各司其职，分前后两桌集中坐在一起，便于学习和管理。

在实施中我们发现，四人小组也可组织为“42小组”：每个小组再分成两个2人小组（即每桌为一个小组）分组可有两种形式：1、第一小组分别为1号4号，第二小组分别为2号3号，其好处是有利于学习优秀的学生对学习困难学生进行帮助和督促。2、第一小组分别为1号2号，第二小组分别为3号4号，其好处是成绩接近、能力相当的学生在讨论中更容易碰撞出思维火花，从而拓宽思路，深化思想。无论采取哪种形式，都要考虑组内学生的习惯、能力等。

课堂上遇到问题，先由每个学习个体自主思考，探究，解决不了提交2人组先进行研讨，2人小组解决不了提交4人小组讨论。

（四）、具体做法

1、动员

教师要充分认识到，小组合作作为一种学习方式，只是手段而非目的。小组合作学习的有序有效开展，应该以学生的正义感、认同感和荣誉感为心理基础。所以在宣传动员阶段，除了阐明小组合作学习的意义，制定一定的考核办法之外，更重要的就是在班级管理中积极营造互帮互助、共同进步的氛围。

2、分组

尊重学生意见。在遵守原则的基础上，教师的宏观调控和学生的自主选择相结合。

综合各科教师意见，形成各学科的管理合力，避免单打独斗。

组长的选择和培养至关重要！

3、实施——教学方面

小组合作在教学中的实施，有利于培养学生能力，激发学生的学习积极性，“学生学得愉快，教师教得轻松”，最终提高教学的有效性。其具体做法如下：

（1）激发兴趣，活跃气氛

（2）互教互学，共同提高

（3）交流评价，吸收借鉴

（4）探讨争论，发现问题

（5）查阅作业，提高效率

篇（7）

当今社会，人才缺乏，教育大业，人才为本；科教兴国，关键在人，振兴中华繁荣发张在于教育，而振兴教育辉煌的发张却在于教师，所以，教师是人类的灵魂的工程，这是一份神圣的使命，肩负着教育大业的重组；当前国内为教育发张形式非常严峻，为此迫使人才资源已成为最重要的战略资源，一个国家、一个地方，甚至一所学校加快发展的重要因素在于人才。作为教师，我们肩负着培养下一代人才队伍的重要使命，我们应不负众望，加快步伐，自我提高自认的素质和教学技水平。这一次培训的不仅是我们本身的教学技能水平，另外还培养我们优良的师德师风，道德品质，培养我们成为一支综合素质高，业务水平高的教师队伍，努力提高教育学创新精神，努力提高教育教学水平。

努力学习，共同创新

教育局组织的这次培训活动，为的是给大家提供一个相互了解，共同学习、相互交流学习、取长补短的学习平台。与其一个人独自学习，不如利用这恶搞机会跟所有老师好好地交流，探讨在教育学中存在的问题，这就是此次教育局刘局长举办培训的目的所在，当今社会趋势所迫，知识是作为教师的重要源泉，业是教育教学的唯一手段，我们不能固执，己见，应该敞开心胸面向所有的老师，向他们虚心请教、学习、这样才能学到更多、更好、更丰富的教育教学文化知识、不断地给自己补充能量，从而不断地提高自身的业务水平和教学水平。一个人只有不断地去学习、去吸取、去交流和创新、才能获得更加丰富的知识源泉；也为此才会有更强的教学能力与别人进行强烈的竞争，才不会被社会淘汰，业不会被同行看扁了。现今的教育教学形势非常严峻，我们只有不断地较强学习，即使地补充能量，培养终身学习的好习惯，努力达到、活到老，学到老，的人生目标。

篇（8）

一、转变旧思想，提升新观念。通过培训，使我明确了新课改对于教师提出了什么样的素质要求。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须要不断的提高自己，充实自己，从中不断改变自己教学观念。

篇（9）

“学高为师，身正为范”第一天的培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究，教师要成为研究者，研究教育教学的规律与教育信息技术整合的问题。

同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是中老年教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思维导图让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。

2、提高了专业知识水平

这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止尽，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于提高。特别是这三天培训所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和教育信息技术整合，融会贯通。

3、教育理念不断得到更新

通过五天的集中理论与实践的学习，使我逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，老师们组织我们分小组研讨优秀的教育教学课例、教学设计、课题研究等，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。

篇（10）

1、备课、上课

教师备课要一课一案，不准无教案上课，不准使用旧教案上课。教案应项目齐全，体现知识性、思想性和能力性的统一，精心进行“六设计”（1）教学目标设计；（2）教学重、难点设计；（3）教学方法设计；（4）教学板书设计；（5）教学手段设计；（6）师生活动、时间设计。

教师要按时上下课，组织教学严谨并贯穿课堂的始终，对学生严格要求，始终关注学生的学习状态，出现问题及时解决或课后与班主任沟通。认真按授课的基本环节去做：（1）导入与告知目标；（2）回忆旧知识；（3）呈现有组织的新知识或信息；（4）联系新旧知识；（5）迁移与运用。教师要积极利用多种教学辅助手段，如题签、多媒体等，积极创设环境，激活学生思维。

2、作业的布置和修改

教师布置作业要适度、精选，不能随心所欲，作业教师必须先做，作业提倡有层次性。教师布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间，要按时收作业，不得让学生代批作业、试卷等。发现错误要及时在错题集上记录，并及时讲解。

3、听课、评课的开展

听课坚持学校统一安排与领导随堂听课相结合的原则，每位教师每学期必须上一节公开课。教师听课要求以本学科为主，校长、业务主任不得少于20节，中级以上职称不得少于15节。组内研讨课要求本组教师必须听，各类校级公开课要求同组教师、一年教龄教师必须听，其他没有课的教师必须听。每学年要求各教研组本组教师集体到其它学校听课一次，学人之长，补己之短。研讨课、公开课、调研课等课上完后，各教研组要组织本组教师进行评课，评课要真正的指出缺点、发扬优点，切忌流于形式，并写出相应的总结。

篇（11）

当前，课改浪潮汹涌磅礴，教学方法五彩纷呈，使得有些教师茫茫然，惶惶然，举手投足不知所措，听了专家的报告，顿觉有晃然大悟之感：先学一家，融汇白家，发展创新，自成一家;先入格，后出格，入格求形似，出格求神似，一语道的，教学切不可赶时髦，摆花架子，盲目追随，死板硬套，而应该因人而异。每个人的性格、阅历、见识、语言表达、现代技术应用能力不尽相同，若套用同一模式，势必洋相百出，不成体统。教法要结合实际，就地取材，灵活机动，要因人而异。要因生而异。生源不同，各有千秋，要针对学生，因材施教，不可照搬照套。教学有法，教无定法，在五彩缤纷的花园里，不可眼花缭乱，要学蜜蜂，采撷百花精华，自酿成蜜，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的风格，教出自己的风采。几位专家的人品、学识、阅历、思想深深地感染了我。这次培训，使我受益匪浅，茅塞顿开。我们要先做人，再教书。做人要有一个好心态，一个好心情。心理健康，身体才能健康，工作才能愉快。好心态成就一切事业。爱学生，爱同事，轻轻松松地当老师，快快乐乐地当老师，简简单单地当老师，放下包袱，抛却沉重，让微笑永远绽放在您的脸上!我们要善待学生，尊重生命。要善于引导，能理解、宽容。通过这次培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用暴力或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。由课堂主宰者转向平等中的首席;由知识的灌输者转向人格培育者;从单向传递者转向多向对话交往者;由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者.教师必须要更新原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能;另一

 

方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。新课程还要求教师必须有开发课程的能力。教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。教师还必须发展整合课程内容的能力。新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是“观众”与“听众”。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。