英语课堂教学评价大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语课堂教学评价范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）06-0091-01

教师的主要教学任务是课堂讲授，此外，开展听课及评课活动也是广大教师的本职工作。在英语课堂教学评价中，除了要注意该课程的主要特征，如导课方式、教学三维目标、重难点的处理，教学过程、学生的学习情况、课堂小结、教学效果、板书和本节课的教学特色、新课标新理念外，还要注意英语课的特殊性，如教师的口语，包括语音、语调、流利和地道程度，英语氛围的营造，中西文化的结合，如何处理听力、写作、如何处理pairwork、growpwork、优美的书写等等，本文仅就英语课堂教学中的教学目标、教学过程、教学效果等三方面评价予以分析探讨。

一、教学目标评价

教学目标是一堂课的航标。方向弄错了永远也到不了目的地。评课首先要分析教学目标。新课程的教学目标体系是“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度，要体现新课程“以学生发展为本”的理念。正确理解这三个目标之间的关系，准确把握教学目标，是正确地评价课堂教学的关键。在一次评课活动中，一位教师讲的是Unit7 would you mind turning down the music?(1a-1c)一节课。 本节课的三维目标：

（一）认知目标。掌握表达如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为句型词组；谈论要用的主要句型-Would you mind doing Sth.-Could you please do Sth.?-No，not at all.-Sorry，I’ll do it right away.

（二）能力目标。本单元的话题是谈论所喜爱的文化，通过学习让学生们学会如何提出请求、如何表示歉意，以此培养学生实际运用语言目标的能力。

（三）情感目标。通过学习谈论对某人或某事的请求或歉意，以此来培养学生学会如何在生活中处理一些既不招惹别人又达到自己目的的事情，成为一个成熟的人。听完教师的课后，老师们都认为本课时的目标定位合理，既符合课程标准和学生实际，又具有可操作性。教学目标的多元化使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂焕发了活力。然而，在实际教学中，我们有的老师对(Go for it)这套教材的编写理念和意图不能掌握和理解，对“任务型”教学中的每个任务（听、说、读、写）抓不住目标，不会操作，或处理的不到位。教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教学行为都必然要围绕教学目标而展开。

二、教学过程评价

能否顺利地完成教学目标，要靠教师精湛的授课艺术和流畅的教学过程。教学过程涉及的面很广泛，在评价一节课时，主要看以下几个方面：

（一）评价导课。导课的形式多种多样，英语教学需要有效的导入。导入至少包含两层含义：一层是思维方面的导入；另一层是知识方面的导入。导入的成效主要取决于教师的精心设计，要导得巧、活、实。诸如How is the weather?What day is it today? Who’s on duty today?

这样的导入，学生应对自如，教师十分满意，这是很典型的程序化的提问式导入，因而难于导出活力和新意。在教学Unit7 What does he look like ?(1a_1c)时，有一位教师是这样导入的：他随便叫了班上的一位同学问——Is he tall? ——Yes，he is.——Is he thin?——Yes，he is.——Does he have long hair?——Yes，he has.——What does he look like?——he is tall，he is thin，and he has long hair.根据教学内容和学生生活实际所设计的交流话题，自然而然地引出1a的主要话题和主要单词短语等，What does he look like?Short hair\long hair curly hair\straight hair\tall short\medium height\thin\heavy\medium build，为1b的学习作铺垫，效果比直接读1b的短语要好得多。

（二）评价结对活动和小组活动。这两种活动主要培养学生的语言运用能力。随着新课程改革的不断深入，“自主、合作、探究”为特征的小组活动对提高学生语言运用能力的重要性，课堂小组活动在课堂上能营造轻松愉快、活泼的学习氛围，有利于创设良好的言语交际环境，能在有限的教学时间内大幅度地增加学生参与语言实践量，的确是一种较好的、简便提高口语的教学形式。但在实施过程中却经常出现低效甚至无效的现象，有的教师所设计的这两种活动有时流于形式，教师唱主角，学生被动应付，小组活动成了学生配合教师完成教学目标的手段；有的教师组织小组活动的目的就是营造热闹的气氛，推动教学的产生，甚至通过作秀赢得听课教师的好感；有的教师没有给予小组活动充裕的时间，使其成为流于形式的仓促互动；有的过多地安排小组活动的次数或盲目增加小组活动的内容。课堂小组活动，在某种程度上决定着一堂英语课的成败，所以要精心设计这两种活动，在操作时，根据实际学情，恰如其分。

（三）评价课堂小结。堂课的结尾，可以看出教师的治学态度是否严谨，是否做到有始有终。课堂小结是一堂课的整理-浓缩-提升，形式也有多种多样。一堂好课就像一个完整的艺术品，它不仅要有一个好的开端和发展，更要有一个完好的结尾。系统地概括一堂课的教学内容，不但能起到画龙点睛的作用，而且能拓宽延伸教学内容，激发学生旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生进入更深层次的探究，从而达到“课虽尽而趣无穷”的效果，使轻松愉快的学习环境和学习兴趣成为一盏永不熄灭的长明灯。有的教师在教学中不太重视一堂课的结尾，往往草草收场。

三、教学效果评价

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改变以往课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，是《课程标准》的六大理念之一。英语课程标准明确指出英语课程的“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与综结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一”。为我们能够正确地认识学生、正确引导学生、正确评价学生，能够在教学中促进学生的全面发展奠定基础，从而达到学生全面发展的目的。

二、评价内容

通过“任务型”的语言运用评价外研社《新标准英语》七年级上Module11 Unit 2 What’s the weather like in England in winter?

三、评价工具

采用图表、情景交流等形式。

四、评价过程与方法

学生在学习如何描述天气情况后，教师设计在教学任务当中评价部分学生运用所学语言谈论相关话题的能力，于是便要求学生调查同组同学喜欢哪个季节、什么样的天气，并根据调查统计结果作一个简短的口头汇报。步骤如下：

1.教师提供一个调查表的模版，学生可以根据实际情况调整调查的项目。

调查表：What is your favourite season?

表格见原稿

2.学生以6――8人为一个小组，根据样本设计调查表，并讨论可以增加的项目。

3.各小组由组长在组内用英语组织调查并统计调查结果。

4.小组讨论如何用英语做一个简短的口头汇报。

5.教师指定每组由两个学生进行汇报。

6.教师对汇报的同学（约10人)进行录音（每人一盒磁带），该录音带记录学生的日常口语表现，并说明倘若录音录得不好还可以课后重录。

7.教师向学生提供评价标准，要求学生根据标准记录自己的录音中的问题，然后进行自我评价。

（1）语音语调： A.语音语调是否正确；B.为突出重点有语调上的变化；C.声音洪亮；D.流畅而注意停顿。

（2）语言表达：A.没有明显的语法错误；B.避免不必要的重复；C.语句及其意义完整。

8.教师评价，对学生的优缺点进行评价并记录评分。

9.教师把最好的学生的录音在班上重放。

10.教师引导个别学生找出他/她自我评价中没有提及的问题。待学生改正后让学生重新录音。

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教学评价是课堂教学活动的重要组成部分，但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。课堂成了讲堂，教师成了主角。教室成了戏院，学生成了观众，教师也苦不堪言。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这三个“评价体系”正是客观而全面地反映了课堂教学的本质，实现评价的诊断、调控、激励和促进反思的功能。

一、评价原则

课堂教学评价是规范课堂教学行为，促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的重要手段。英语课堂教学评价应遵循以下几条原则：

1.导向性原则

教学评价不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，评价首先要体现全面和谐发展的培养目标，要有利于培养出品德高尚，人格健全，适应世界，适应未来，创新能力强，知识底蕴厚，文化素养高的社会主义事业的建设者和接班人。其次要体现素质教育的教育观。即要树立全面、有一定自的较为开放的课程观；教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观；具有全面的综合素质，以创新精神和实践能力为重点，能适应时代、适应未来社会生存与发展的人才观。第三要体现“以人为本”的思想。英语教学应以学生的发展为宗旨，在教与学的双边活动中让学生学会求知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to cooperate）、学会做人（Learning to be）。要在教学过程中充分挖掘学生潜力，调动学生获取信息、处理信息、投身语言实践的主动性和积极性，授之以渔，为学生的可持续发展打下良好的基础。

2.科学性原则

课堂教学是一项复杂的系统工程。因此，评价要力求全面、系统、科学。使评价既符合时代和社会发展要求，又符合学生身心发展和教育教学客观规律。要从整体入手，从“教”与“学”两大块进行全面评价。既要重视评教师主导作用的发挥，又要突出评学生主体地位的落实；既重视评基础知识的传授，更重视评听、说、读、写技能的训练过程；既注重评全体学生对教学目标的完成情况，又注重评学生个体的发展情况；既要看学生对学习任务完成了多少，又要看教学对学生终身发展是否产生了影响。

3.主体性原则

英语课堂教学是目的是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少才是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此评价要体现学生的主体地位的落实。即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。

二、评价方法

1.评教与评学相结合

评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。评教主要看教师主导作用的发挥。一看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材。二看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务。三看教师底功是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己。四看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。

2.诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合

诊断性评价可以放在学期或学年初，也可以放在每个单元后进行。把每次的诊断评价跟踪研究和比较，师生可以看出所取得的进步和今后的努力方向。而国家教育部最新颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》更强调：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一”。在教学活动的过程中，有机地结合这三种评价方法，能保证教学活动的可行性与方向性，也是对学生学习结果与发展潜力的整体评判。

至于形成性评价，笔者认为，教师可以采用的常见工具有：①行为观察记录；②佚事记录；③问卷调查；④值日生报告；⑤课堂小组活动记录表；⑥日记；⑦学习档案；⑧访谈录等；⑨实验报告；⑩各类奖惩等。

总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生成长和教师的发展。教师应依据多元智慧理论，尊重个体差异，尽量满足不同学生的不同需求，激发学生学习英语的内驱力，为学生的个性发展提供广阔的空间。而“为了教师的发展而评价”的理念，就是以形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的评价体系为指导思想；为教师的发展营造一个平等对话的机会，使教师体味因自我价值实现带来的职业幸福，使生命的支付与升华达到平衡与和谐，从而真正实现教师灵魂的回归。

参考文献

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中图分类号：G420 文献标识码：A

0前言

中职教育是我国教育中的一项重要内容，中职教育是对一些进行中等职业学习的学生而进行教育，中职教育水平的提高对我国中等职业工作者的工作素质提高有着重要的意义。虽然中等职业在我国受到重视的时间较晚，但是在近几年的完善与改革过程中中职教育已经有了较大的进步。现阶段我国中职教育中对英语课堂教学方面还是达不到一定的标准，所以对英语课堂教学进行创新与发展是目前的重要目标，只要我国中职英语课堂教学水平进行一定的提高，我国教育水平将在未来有明显的提升。

1我国中职英语课堂教学的发展概况

1.1我国中职英语课堂教学背景的研究

我国中职教育的发展时间较长，在我国不同的发展时期，我国对教育的重视程度以及对教育的改革方式都是有较大差异的，中职教育在我国不同的发展阶段的发展水平也不同。中职教育进行改革的过程中对所要进行教授的课程进行较大差异的改变。在我国中职教育发展的初期，我国正处于较为落后的状态，国家对教育虽然依旧重视，但是英语这一学科并不作为中职教育中的必学内容，所以我国传统的中职教育就缺少英语的学习。随着我国的逐渐发展越来越走向国际化，我国教育对英语这一学科的重视程度逐渐加强，英语作为国际交流的基本通用语言，对我国未来的发展起到重要影响。我国中职教育将英语逐渐作为所有课程中的主要课程。我国教育水平的不断提高，使得我国中职教育也在进行着不断地改革与完善，中职英语教学课堂的表现受到了极大的重视，对我国中职英语教学课堂进行评价是我国教育在现阶段十分重视的内容。

1.2我国中职英语课堂教学的发展现状

现阶段我国中职英语课堂教学虽然有着较好的完善，但是还是存在一些需要进一步解决的问题，这些问题的存在使我国中职教育在未来的发展受到了严重的阻碍。中职英语课堂教学中存在的主要问题为师生的关系较为单一化，学生对老师产生较大的距离感，对老师所提出的相关要求存在极大的抵触。现阶段中职英语课堂教学中的教学形式过于单调，使学生不能对英语的学习产生较大的兴趣，这对于我国中职教育的英语课堂教学水平的提高有较为严重的阻碍，对我国中职教育的更好发展十分不利。教学内容较为固定也是一项重要的问题，在中职教育中对英语的掌握水平虽然不是很高，但是单一的教学内容对扩展学生的英语知识面是十分不利的。

1.3提高中职英语课堂教学水平的重要性

我国中职教育是近几年中受到我国教育部门较多重视的一项教育，中职教育对培养我国中等职业人才是十分重要的，我国现阶段正处于较快发展的阶段，国家的建设工作需要大量的人才来进行支持，中等职业在我国需要等多的从业者，所以中职教育的水平发展就直接影响到我国未来中等职业的发展。提高中职英语课堂教学水平是为了是我国中职学生对英语有更好的掌握，这对于我国走向国际化发展有着推动性的作用。英语教学水平的提高将会是我国中等职业工作者的总体工作素质进行提高，对我国未来的发展有着积极的作用。

2提高我国中职英语课堂教学水平的主要措施

2.1师生角色互换提高学习兴趣

在进行中职英语的教育过程中，对现有的教育模式进行合理的创新是十分必要的，现阶段我国中职教育中老师与学生的关系较为单一，这使得课堂上只是老师进行讲解，学生的任务就是将老师所教授的内容进行理解与掌握，这种方式的教学对学生的自主学习能力提高与学习兴趣的培养都是十分不利的。转换师生的角色是对学生培养学习能力的重要措施，学生将像老师一样对所要进行的新内容进行提前的熟悉理解，这一过程就将使学生进行自主的学习，逐渐培养对英语的兴趣。

2.2合理选择素材增加教学内容

现阶段我国中职教育中对英语的教学内容选择上较为保守，教学内容多为以往传统的知识，这种教学内容的选定对教育国家发展所进行适应是十分不利的。想要对我国中职英语教学水平进行提高，对教学内容的合理增加就是一项重要的措施。根据时代的发展进行新内容的添加，是中职教育中学生对我国现阶段的发展有着更好的重视。

2.3利用多媒体技术丰富课堂形式

中职英语课堂教学中对新技术的应用是十分重要的，现阶段我国中职英语教学过程中就是较多的利用多媒体技术进行授课。多媒体是我国教育中应用最多的设备，对多媒体的利用是我国中职教育提高教学质量，方便老师对教学内容处理，将所要求学生进行重点掌握的内容进行标识，大大提高了学生的学习效率。利用多媒体技术丰富课堂形式是近几年我国中职教育中受到较大重视的一项内容，多媒体作为新型的技术手段使我国中职教育水平有了较大的提高。

3结语

我国中职教育在目前的发展十分平稳，但是在英语课堂教学的过程中还是存在较多问题的，只有将这些问题进行解决，我国中职教育才能够在未来的发展中有更好的发展优势。相信经过我国中职教育的不懈努力，在未来能够很好地提高英语课堂教学水平，这样将使我国的中等职业工作人员的工作素质进行大幅的提高，我国在国际发展中的竞争更具优势。

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现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流、融汇是非常重要的。

一、充分运用言语行为来实现情感的投射

言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。

1.态度诚恳，注意教学方式

在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的问题后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的问题，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / Have a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和促进。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。

2.创设情境，引起师生共鸣

把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。

3.联系生活，进行各种表演

表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。

二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果

非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。

教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有smile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会促进学生对英语语言的理解。

《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0012-01

在一次英语公开课中，我听到老师向学生问了十几个“Do you know？”，这些“Do you know”中有些是真实交际，教师能够从学生的语言或听课情绪中获取反馈的信息，而更多的反问或追问则是教师下意识的教学赘语，口头禅。言者无心，听者有意。结合当时的教学内容，我注意到这样的教学用语非但不能起到激发思维，调动课堂气氛的积极作用，反而挫伤了学生的听课情绪，不能更好地调动学生的思维，影响了教学节奏。

反思我们的课堂教学，很多教师经常重复着一些刻板的，毫无意义的教学习惯用语。我们自觉或不自觉地重复着“ Do you understand？”或“Yes？”的时候，因为教学用语不当而引起的教学损伤已经悄然而生，拖垮了课堂，厌烦了学生。

课堂是英语教学的主阵地，讲究课堂教学艺术，运用恰当得体的课堂评价性语言，激发学生的学习兴趣，增加学生的学习自信心，已经成为不可忽视的一部分。

那么，英语教师评价性语言的运用应该注意些什么呢？

一、鼓励性语言应该是课堂评价性语言的主体

美国著名心理学家杰特的研究表明，教师的期待和鼓励会影响学生的成绩和教师对学生的评价。教师应养成赞美的习惯。要善于发现学生的优点，并加以真诚的赞美。对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行，这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生们一旦得到赞美，就会产生积极向上的力量。因为学生都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。因此，老师要不吝惜表扬和鼓励，尤其对于一些学困生，要以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。在教学实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦。当他们回答问题错误的时候，更应该处理好，否则，会抹杀他们本来就不足的学习英语的信心。

在课堂教学中，比较常用的鼓励性语言Well done， Good， Great， Wonderful，Perfect等简单的单词，往往在教师不经意的表述和评价中会改变学生的良性的听课情绪。特别是一些英语学困生，教师在课堂上热情、真诚地用到评价性语言就会使原本枯燥乏味的教学内容在学生眼中获得积极的改变，学生的学习成就感明显增加。做为课堂教学的组织者教师还可以把这种鼓励性语言推广到全班，使学生深切地感受到不单单有老师，而且还有集体的肯定。如一些低中年级学生能在模仿儿歌的同时，自己创造出一些新的儿歌，教师就可以说出Wonderful的表扬的话语和全班学生一起分享，以示鼓励。或摸摸他的头You are very clever！当着大家的面竖起大拇指说What a clever boy/girl！等等。有时遇到学生取得大的进步，则可以说Oh， give him a big hand（全班鼓掌）。这样，不仅活跃了课堂气氛，更让学生的行为与老师的期待形成一个不断进取的良性循环，这种情感气氛的良性循环对教学效果无疑是非常有利的。

二、尊重学生人格，民主平等是课堂评价性语言的基础

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生，和谐融洽的关系，对完成教学目的至关紧要。初中这个年龄段的学生"亲师性"较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并更加重视，肯下大气力，花大功夫学这门课。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的的：爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地进行学习。

部分农村学生学习英语感觉颇有难度，很多学生模仿发音时容易出现错误，这时教师就可以有礼貌地指出并加以纠正。学生在回答问题时也容易出错，这时教师如果见错就纠，就会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充纠正，必要时教师予以帮助。如在教学生Whose coats are they？句型时，由于该句型是在练习–Whose coat is this？ –It’s Jenny’s.这一句型的基础上进行操练的，所以学生多用–It’s…来回答，面对这种回答，教师可以先表明自己的观点I don’t think so. Please think over.或者采取全班讨论的方式Is he /she right？ Who can give him/her a hand？来营造一种民主平等的氛围，避免学生因回答错误受到批评而产生负面效应。

三、活而有序，严而有格是保证课堂评价性语言效度的前提

德国著名教育家第斯多惠说过："教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，唤醒，鼓舞学生。"一个英语水平高的老师，在教学中能以优雅，亲切的教态，风趣幽默的语言，准确精练的点评，及游戏的技巧吸引学生的注意力，扩大参与的人数，提高参与的质量，从而大大提高学生的学习兴趣。当然，教师在满足学生自尊心，给学生理解、信任的同时，也要注意“严”字当头。如果没有井然有条的课堂秩序的保证，老师给予的课堂评价可能不会起到应有的效果。例如，在一个学生回答问题草草了事的情况下，老师可以严肃地指出他的态度方面的问题，同时可以对他说I think you can do it better. Try again.学生一听马上就会引起注意，从而对自身提出更高一层的要求。

古人云：“严师出高徒。”爱学生严字当头， 严而有格，严而有当，使学生心悦诚服，这是教师不可缺少的一种治学态度。

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英语教学评价是以现代教育价值为根本，根据教育目标，运用科学方法对英语课堂教学过程进行价值判断，进而促进英语教学水平的提高。当前，我国中学课堂是教师完成教学目标的最重要的场所，课堂评价必不可少。但是当前，在我国中学英语实际的教学过程中，评价还存在很多不合理的现象。在新课程实施之后，越来越提倡开放式学习，更加注重学生的主体地位，采用互动的课堂模式，营造和谐的课堂氛围，学生有了很大的主动权，有了更广阔的发展空间，有了更多自我表现，自我发展的机会。英语课堂教学评价的目的在于更有效地改进教学。

一、中学英语评价的基本目标

1.目的明确。中学英语课堂教学评价的指导原则要以人为本，注重中学生英语学习能力和创新是主要教学目标，英语课堂教学的中心是学生，要在学习过程中注重学生综合语言运用能力的发展，记忆健康的学习心理发展。英语课堂评价标准要突出评价主体的多元性以及评价形式的多样性，强调高效教学，努力做到目的与手段的统一，从而达到最大的效果，发挥评价对于英语课堂教学质量提高的做大作用。

2.活动多样。（1）中学英语课堂中教师评价要和学生互评相融合。以往的中学英语教学过程都是教师对学生进行评价，往往忽视了 学生与教师之间互相评价，都是以教师为主，学生被动接受，这样的评价达不到评价的目的。（2）在英语课堂活动中评价。中学英语教学采取很多种形式，有对话、表演、游戏、讲演、模仿等等。要在教学过程中让学生尽情发挥，对其进行积极评价，要在友好的气氛在进行评价，培养学生的团队意识和集体主义精神，要努力使中学学生逐渐形成良好的道德品质。（3）英语课堂自评和与课后评价相呼应。不但要对学生在英语课堂表现进行积极评价，还要对其课后的英语学习进行客观评价，力求实事求是。

3.手段多样。英语课堂评价手段要多样，教师也比较随意，家长也不紧张，学生也不拘束，通过实践证明评价手段越多样，效果较好。

4.分层评价。（1）学生的分层评价。基于中学学生的英语学习基础不同，必须进行分层教育和评价，对于课堂表现好的给予好的评价，增加其学习的积极性，达到了分层评价的目的。（2）课后作业的分层评价。课后作业是英语课堂教学的有效补充，因为学生的学习基础不一样，布置课后作业更应注意发挥分层的作用，发挥作业分层的积极效果。

5.正确评价心理。对于英语课堂的评价的目的是对学习的产生积极的影响，从而不断提高课堂效率，形成高效课堂。（1）要坚持客观全面公正的原则。评价要做到客观全面与公正，不仅要看课堂效果，还要看评价的反馈作用。（2）要以鼓励为主。英语课堂教学中要从每一位学生的实际出发采取不同的评价方法，要不断调动学生学习英语的兴趣与积极性，坚持以学生为主体，采用以鼓励为主的评价方式，高度表扬学生的进步。（3）要突出发展性。英语课堂中教师既要看到学生的优缺点，还要用发展的眼光去看待学生，不能以偏概全，静止不变，要科学、合理地评价每一个学生，使学生不断走向成熟。

二、建构新式中学英语课堂教学评价模式

1.改变评价模式。要用全过程英语课堂评价模式代替传统陈旧的英语课堂评价模式，要努力改变以评优课为评价方式的陈旧办法，力争将英语课堂教学逐步纳入日常管理，使讲课成为培养教师的训练形式，而不是评价依据。还要改变听一节课就下结论的陈旧评价方式，而要以一个全程的教学过程作为评价对象，对整个中学的英语课堂教学做出完整的评价。

2.要体现学生主体性。在传统的教学模式中，都是以英语教师的教授为主，学生始终处于被动接受的地位。在新式教学评价建立过程中，要彻底改变传统的教学模式，要在教学过程中，充分重视学生的主体性，以学生为主，教师要教会学生主动地自我学习，要让学生自己去实践、亲自区体验才能更好地掌握所学的英语知识。在英语教学课堂中，学生是发展的主体。教师应安排适当的学习环境，引起学习动机，激发学生的自我学习，让学生自由学习，引导使他们在学习机会中，去发现、分析和解决问题，从而提高能力，从而使英语课堂教学更科学高效。

3.创新英语课堂评价模式。要不断改变传统的单一评价。教学评价工作要根据不同的目的、要求和形式对教学过程进行评价。教师要根据自己的实际情况、教学内容的特点以及学生的程度设计出合适的教学方式，创造性的教学。在教学评价时也不应该束缚教师的创新活动，要大力鼓励教师创新，只要教学效果好，就要给以积极的评价。

4.评价与小组合作结合。小组合作模式最大特点就是把英语课堂还给了学生，通过学生的自评，互评，特别是小组间的点评，使英语课堂变得生动，高效，通过小组形式搞活英语课堂教学评价，真正发挥评价的激励作用，从而达到高效的英语课堂教学效果。

参考文献：

[1]朱锦霞，朱长贵.关于英语课堂教学评价改革的思考[J].教育学术月刊，2009（06）.

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（余庆县龙溪中学，贵州  遵义  564407）

 

摘要：在初中英语课堂教学过程中，巧妙应用其教学评级语言，不仅可以激发学生学习的兴趣，鼓励学生积极地探索与思考，使学生能够自主地克服困难，启发学生的思维，同时还便于达到较好的教学效果。下面文章就初中英语课堂教学评价语的应用进行研究和分析，结合笔者多年的工作经验，提出一些自己的看法。

关键词：初中英语；课堂教学；评价语；教师

    所谓课堂教学评价就是指教师在课堂教学过程中，判断、评价与分析学生所反馈的信息，巧妙应用课堂教学评价语不仅仅是一门教学艺术和一种敏锐的教育制度，同时也是一种新课程理念下产生的教育思想。那么在教学过程中如何通过有效且科学地评价学生的行为，帮助学生对自我的认识，便于其树立自信心，推动学生的全面发展，这些都是当前教师急需解决的一些问题。

一、把握好课堂评价的时机，突出主体

    课堂教学过程是一个动态的建构过程，在这个过程中随时会出现一些教师意想不到的环节，因此教师应该注意其评价的时机，恰当且及时地运用课堂教学评价语，不仅要及时肯定知识点和指出错误，同时还不能“抓住不放”。

在英语课堂教学过程中，教师若用欣赏的眼光来看待学生，学生就会更加主动和积极地来表达其意见，学习英语的目的就是使学生能够灵活应用语言。在教学过程中，实施教学评价时，应该突出学生在教学活动中的主体地位，在提高学生语言学习的基础上，通过合理且科学评价学生的学习方式以及认知过程，培养学生在教学活动中的语言感知能力以及正确的思维方式。

在教学过程中，教师首先应该有效评价学生参与课堂教学的积极性，从而使学生能够主动且积极地参与到英语课堂教学中来；其次，通过评价使学生能够发现自己的闪光点，培养其自信心；最后对学生的学习进步予以肯定，从而调动学生的学习积极性，提高其学习效率与学习效果。比如在学习“What time do you go to school?”这篇课文的时候，教师首先应该对学生收集资料的情况进行评价，并予以肯定，以此激发学生学习情趣；其次，评价学生文章理解感知能力，让学生对这篇文章进行自主的阅读与探究，总结归纳文章的主题，由教师对此进行合理与科学的评价；最后，针对学生完成的实际情况，对其进行合理地评价，评价学生对于英语的综合运用情况。在教学过程中，若学生的英语表达出现了语法错误或者重要知识点错误，教师应该把握好其评价的时机，最好不要马上指出，待学生回答完以后，再进行合理地评价，不必有错必纠。而在面对学生个性化表演的时候，教师的评价内容应该围绕之前所提的问题来进行，抓住学生语言表达中有创造性以及合理的成份，对其予以肯定。

二、充分利用评价方式

随着新课程课标的实施，在课堂教学中，教师所运用的语言评价也应该多样化、多层次以及具有一定的针对性，根据学生的实际情况，进行合理且科学的评价，充分发挥课堂教学评价的激励、诊断以及导向等各种功能。在课堂教学评价中，其评价方式主要有以下几种：

   （一）奖励性评价

在课堂教学评价过程中，常用的一种方式为奖励性评价，相对于口头评价而言，这种物质性的评价更直接和更具体，学生在上课过程中表现好且认真的，教师可予以相应的奖励，通过这种方式，不仅可以让整堂课的教学气氛更加的热烈，同时在很大程度上还可提高学生学习的积极性，更好地实现其教学目标。

（二）激励性评价

在英语课堂教学过程中，教师可通过鼓励或者激励的方式对学生学习英语的实际情况予以正面的评价。这就要求，在教学过程中，教师应该注重学生学习进步的实际情况，正确引导学生对其学习情况实施自我评价，体现出教学评价中的人文性。同时还应合理评价学生在学生阶段不断探索与创新的能力，在鼓励与激励学生学习的同时，拓展学生的学习方式以及思维方式。

（三）针对性评价

    教师对其评价语的内容应该进行细致地划分，注意其语言丰富多样，对评价强度实施层次上的划分，针对不同学生的学习情况，进行科学且合理的评价，扩充其自身英语课堂评价语，以此丰富其课堂评价语的层次性。

三、教学评价应该贯穿于整个教学过程，加强学生的体验

在英语课堂教学阶段，其教学评价应该围绕整个教学过程，加深学生对所学知识的理解，使学生根据其自身教学评价，对其学习方式以及学习策略进行不断地调整与优化，从而提高学生语言学习能力与应用能力。在英语课堂教学过程中，把课堂教学评级合理融入到学生学习体验中去，使学生在学习与接受新知识的同时，还可增强其自信心，提高其学习兴趣。教师在课堂教学过程中，首先应该评价学生英语学习情况，鼓励学生在学习阶段多应用一些灵活性的学习方法来学习英语。其次，评价学生参加英语实践活动的表现，模拟真实语言环境，充分展示学生的能力。最后，利用分组的方式，让学生进行互评，以此加深学生的学习体验。

四、结束语

    综上所述，在英语课堂教学过程中，通过合理且多样化的教学评价语，不仅可有效激发学生学习兴趣，同时还便于学生主动参与到教学活动中来，提高学生学习的积极性，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]钱欣.初中英语课堂教学评价语的思与行[J].上海教育科研,2011,(8):90-91.

[2] 沈秋琴.初中英语课堂教学评价的几点尝试[J].中学生英语：外语教学与研究,2011,(10):63-64.

篇（9）

课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。由此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成为现代教学的基本组成部分，它是成功教学的基础。在日常英语教学中，我探索出了如下几条小学英语课堂教学的评价方法。

1.看学生对学习英语的兴趣

依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。新的《英语课程标准》明确规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。激发和培养学生的兴趣是学好英语的奠基石，兴趣是最好的老师。课堂教学中所设计的唱英语歌曲，做英语游戏，讲英语故事，表演英语课本短剧等都是激发兴趣的一个良好的手段，评价英语课堂教学就是要看学生是否对学习英语有浓厚的兴趣，学生实际运用语言的能力，只有感兴趣了，才会产生学习的欲望和动力。

2.看学生对教学活动的参与性和实践性

在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用，以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学生都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。教师在进行备课时一定既要备教材，又要备学生，采取灵活多样的教学方法，尽可能利用多种教学手段，选用一些既有知识性，又有趣味性的图片和卡片及一些好的音像教学设备，尽量创设一种接近真实生活的交际情景，尽量给学生多提供创设语言实践的机会，例如：Boys and girls，teams，groups，pairs等等，使每个学生都有兴趣参与和实践。在活动中主动思维，在活动中大胆创新，使学生的潜在能力、发散思维能力都能得到充分的发挥。

3.看学生在课堂教学活动中的学得和习得

在课堂教学中，教师应注意培养学生自主的学习方法和良好的学习习惯，尤其对小学高年级的学生，他们求知欲望强，探索学习兴趣浓。教师应教会他们查字典，使用学习工具书的方法，培养自己阅读英语的能力，使学生能够自己选择学习内容，学会自己找出重点、难点，学会自己用英语提问题，学会自我调控，自我评价。

4.看学生在课堂教学活动中的情感交流

为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情在英语课堂教学活动中，教师应尽量提供一些贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康的材料。以学生为本，关注学生，满足学生的情感需求。让学生在情感的交流中不知不觉的学习英语，应用英语，提高英语的口语交际能力。

5.看学生在教学活动中的自主学习与合作

教师在设计教学活动时，应给学生提供充足的自主学习和合作学习的空间。自主学习有利于培养学生的自主性和独立性，培养学生独立的分析问题和解决问题的能力。合作学习有助于学生之间的情感交流，强者帮助弱者，互帮互学，更有利于形成一种良好的团队精神，使学生的团结协作能得到更好的体现。

6.看教师如何把“教法”转变成学生的“学法”

传统的课堂教学是以教师为中心，与“以人为本”是不相吻合的。课堂教学应采取学生为中心，培养学生自主学习，独立思考、自己感悟行之有效的学习策略。教师把“教法”转变成学生的“学法”，有助于学生把握学习的方向，提高学习效率。

7.看教师如何传递文化信息及人文内容

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1.小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2.明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3.明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二，课堂教学评价策略

1.掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一批学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。

2.控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3.把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学有很大的帮助和提高。

篇（11）

我国传统的课堂教学评价是在应试教育的模式下建立起来的，在现实生活中存在许多弊端，如评价的激励功能发挥不足、评价的价值取向不准确、评价方式方法单一等，都已严重阻碍了新课程的实施，因此课堂教学评价的改革就显得至关重要。“听你声情并茂的朗读真是一种享受！”此类的评价能最大限度地激发学生参与表达的热情，促进学生养成踊跃发言的好习惯，对已经回答问题的学生是极大的鼓舞，也会激发其他学生思想的火花。因此英语课堂教学赏识性评价能最大限度地激发学生的兴趣和自信心、挖掘他们的潜能，从而培养新一代综合型人才，不断适应社会的发展需要。

一、赏识评价的意义

教育的本质是培养人、发展人、塑造人，教学的根本目的是为了学生的发展。人性最深刻的原则就是希望别人加以赏识。心理学研究表明：喜欢听表扬意见、希望得到别人的认可与赞同乃人之共性。正确而科学的赏识鼓励能从正面激发学生的心理朝着健康的方向发展。在小学英语课堂教学中， 如“你们专心听讲的表情使老师快乐，给我鼓励。I’m very happy now.Thank you.”这样的评价能激励学生养成并保持良好的学习习惯。

二、多用赏识性评价

儿童天生具有易变、不稳定的性格特点，难以在某一事物上维持长久的定力和注意力，因此，在他们接触英语一段时间、度过了最初的好奇阶段后，对英语学习的兴趣就会随着时间的推移、知识难度的增加而降温。这时候，教师与家长们应正视这一现象，尽量多地使用鼓励、赏识性评价，激励学生持续长久地深入学习、探究。学生对称赞、认可的需要就像种子发芽需要水一样。根据这一特点，教师在课堂上应经常使用诸如good、very good、excellent、good job、wonderful、well done、great、first class，best、congratulation等激励性的语言来帮助学生树立自信心。同样，一个赞赏的微笑、一个鼓励的眼神、一次耐心的倾听等细微的动作都有助于营造和谐而活跃的课堂气氛，最大限度地调动学生的积极性、参与性，让学生更多地参与到课堂活动中来，让他们充分了解自己所处的发展状态，体验成功与进步，获得相应的成就感、满足感。

实践研究表明，反复使用赏识性评价能为学生提供追求上进的动力，使学生自然而然地增强学习动机，主动深入学习和探索。一次英语课上，我要教的新单元的主题是动物，为了更好地调动学生的兴趣，我在导入新课时问学生见过哪些动物、是否知道用英语来表达这些动物。如我所料，这些问题的提出迅速激起了学生的热情，同学们用中文罗列出了许多的动物，但知道英文表达的却只有一些极其简单的动物，如dog、cat、duck等。正当我准备结束导语、进入新课时，平时不太热爱学习、很少参与课堂讨论的小明举着书大声喊道：“老师，我知道熊猫叫panda，猴子叫monkey，燕子叫swallow，羊叫sheep，鱼叫fish。”原来，前段时间，奥运吉祥物的评选活动进行得如火如荼，各大报纸、电视等媒体对其争相报道，而对体育运动极具热情的他在无意识中就将其牢记了下来。听完小明的回答，我立即用欣赏的眼光望着他说：“你的见识面真广，我们大家应该向你学习，关心时事，广泛阅读。”听了我的赞赏，小明兴奋得不得了，一脸骄傲的神情。此后的课堂上，他变得十分认真、守纪，专心听讲，还时不时提问、质疑，学习成绩也有了长足的进步。

三、巧用赏识性评价

教师要善于运用赏识评价，学会用放大镜去观察学生的优点。我班里张萍同学聪明、性格开朗、活跃，是班上不可多得的文艺骨干，其它科成绩较好，英语成绩却不怎么好，由于英语基础差，对英语学习的兴趣不高。了解到张萍同学酷爱音乐且嗓音优美后，一次英语课上，我微笑着请她为班上同学朗读一段课文。由于平时读得少，她读得不是很流利，在读到某些生词是还有点结结巴巴，但面对会读的单词，她还是读得很标准且充满了感情。于是，等她读完后，我微笑着示意她坐下并当着全班同学的面对她说：“你读得非常好，语音语调把握得很到位，声音也很优美。尽管个别单词不认识，没读出来，但这并无大碍。老师相信，不用多久，你的英语成绩一定会突飞猛进的。”听完我的话，我发觉到，张萍同学的眼睛闪烁着兴奋、激动的光芒。渐渐地，她对英语的兴趣也有了很大的提高，时不时见她捧着英语书高声朗读。兴趣是最好的老师，因为喜欢上了英语，肯在英语上花时间，张萍同学的英语也渐渐地有了进步。

总而言之，赏识性评价的巧妙运用如同催化剂，教师的任何一句评价性语言都对学生起着潜移默化的影响，在提高课堂教学效果、优化课堂教学方面能收到事半功倍的效益。

参考文献

[1]谭彤 《浅谈教师的赏识性评价在课堂教学中的运用》.《教学交流》，2008年，第9期。