校企合作辅导员大全11篇

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篇（1）

中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）06-0093-01

随着我国社会经济的快速发展，肩负着为国家建设培养高素质技术技能型人才重任的高等职业教育迅速兴起，职业院校的规模迅速扩张，但是经济形势的迅速变化、多元文化的冲击、网络信息技术的发展以及良莠不齐的学生素质都给高职院校的思想政治教育工作带来了诸多的问题和挑战。

大学生思想政治教育是高等教育的重要组成部分，而在2006年由教育部的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中，明确指出：“辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”这就要求高职院校辅导员群体必须采取新对策以适应新时期高校学生工作。政治辅导员作为基层思想政治工作者，肩负着促进大学生健康成长的重要职责。面临当前高校青年学生思想教育出现的诸多新问题，以及青年学生个性变化的新情况和新挑战，必须更新观念，正视社会大环境对思想政治教育工作的冲击，把握青年学生的思想动态和教育规律，探索新的工作方法和工作途径。

一、坚持不懈学习，善于总结研究，不断提高自身素质

随着我国社会经济的发展，各项改革的深入，高职院校的学生工作面临着外界社会经济大环境变化的影响，以及作为教育对象的90后大学生群体涌现出的新特点的双重挑战，这就要求工作在思想政治教育一线的辅导员群体，要加强自身的建设，学习新知识，研究新形势，形成广博的知识面，完善知识体系；掌握现代化的管理手段，尤其是掌握计算机技术，比如运用微博互动，QQ群、论坛等网络平台对学生进行潜移默化的思想政治教育，还要主动学习心理学、社会学等知识，不断增强辅导员工作的针对性和实效性；在工作中要不断总结新思路、新方法，善于分析研究，努力成为一名研究型的学生工作专家。

二、转变教育理念，树立尊重学生，以人为本的教育理念

在高职院校辅导员的工作中，要坚持“以人为本”的理念，承认学生的个性，要注意充分调动学生在学习、生活中的积极性、创造性，支持学生们主观能动性的发挥，给他们自由、平等的参与机会，通过启发和诱导引导学生内在的教育需求，启发学生独立思考，有效调动他们学习的积极性、自主性和能动性，让他们全面、正确地认识自我，针对不同个体提供差异化的教育指导服务，培养学生的探索精神和创新能力，了解学生的心理活动和需求继而达到从自我管理到自我发展。

三、工作方式从灌输为主转向实践倡导为主，单一式说教为主转向情感式沟通为主

灌输是传统思想政治教育的主要途径，也是以往辅导员学生工作的主要工作方式，但新时期的思想政治教育的主要特点就是大学生思想的多元化，面对各种价值观、思潮的影响，以往的口号式灌输非但不能起到理想作用，反而可能会引起大学生们的反感。而实践就是让学生们在自己的体验中，到现实中，去了解实际的生活，认识最真实的国情。在此基础上，辅导员加以引导，帮助学生树立科学、正确的人生观、价值观和世界观。另外，在以往日常工作中，辅导员们与大学生的沟通主要采取单一式说教为主的方法，这种单向枯燥的说教面对高校里的“新人类”，作用十分有限，而且往往会引起学生的情绪逆反，吸引不了他们的兴趣，因此，应从说教转向情感式沟通为主的教育方式。新的沟通方式，符合青年群体的接受能力，能有效拉近与学生之间的距离，走进学生们的内心世界，提高辅导员工作的实效性。总之，新时期辅导员的思想政治教育方法应有新的发展，改变以往模式，以实践式倡导和情感式沟通为主。

四、咨询服务工作要从单项式转向多层次辅助为主

咨询服务是高职院校辅导员工作的重要内容，对学生的发展具有重要作用，特别是心理咨询和就业辅导。在这项工作中，辅导员不能单单停留在上几节课、开几次会，粗放、大面积的讲述，更要多层次地开展，增加具有创新性的咨询内容和形式，如采用素质拓展、团队游戏、案例分析、专家座谈等方式多层次对学生开展咨询辅导，让学生真正受益，使咨询工作落到实处，增加实效。

五、从学校层面，加强辅导员队伍建设，建立合理的管理制度、保障制度、激励制度

首先，高职院校的领导，要认识学院辅导员队伍建设的重要性，在具体工作中完善辅导员队伍管理体制，健全辅导员队伍的科学管理考核制度，按照按劳计酬、适度倾斜的原则，建立辅导员工作奖励机制。切实提高辅导员的待遇。另外，要指导辅导员进行职业生涯规划，帮助他们找准自己发展的方向，积极创造条件，促成一批思想政治教育专家的培养和出现。

参考文献 ：

[1]贾书果，王占勇，杜倩.如何做好高校辅导员工作[J].河南教育： 高教.2013，（06）：80-81.

[2]龚伟.浅析高职院校辅导员队伍建设中存在的问题与对策[J].鄂州大学学报.2013，（02）：48-49.

[3]宋殿娇.论新时期高校辅导员工作的挑战和发展[J].吉林省教育学院学报： 上旬.2013，（07）：16-17.

[4]朱芳转.对新时期高校辅导员工作的思考和认识[J].文教资料.2013，（10）：107-108.

篇（2）

1 对校企合作成果的认可差异

校企合作对高职院校而言,包括课程、师资、实训等多方面的合作使培养的人才紧跟市场需求,通过加强与企业之间的沟通,人才培养符合职业人培养逻辑,课程教学理念跟上了时代需求,双师素质的师资队伍加强了建设,实习实训条件内涵得到提升,教学资源得到更新,学院办学水平和社会服务方面均得到了积极促进。

从政府引导角度,高职院校创新办学体制机制,是为了更好地适应人才培养的规律。而这一规律在现阶段体现为办学主体的变革。避免职业教育成为本科教育的翻版,同时也深化了职业教育职业性的特征。对企业而言,高职教育教学改革,实施了工作过程导向的课程改革,“双证课程”的开发等；而以“订单班”为标志的校企合作办学模式则更偏重于企业角度在这一过程中的作用。校企双方共定人才培养方案为保证教学内容符合职业岗位需求,在企业人力需求上得到了满足。在保证实习实训条件、教学资源共享基础上,企业能驱动人才培养规格最大化地满足企业岗位需求。对学生而言,由于有了更好的求职机会,通过适应工作需求的岗位知识学习,能最大限度地提升职业人的素养,以最小的成本实现就业。这一多赢局面目前的尴尬在于,一方面学校存在过于依赖政府对企业加强校企合作积极性的推动,另一方面企业依赖学校加强在人才培养规格上的“适用”。同时学生依赖于学校完全符合岗位需求的教学内容和预定的工作岗位提供。而政府则依赖于将学校和企业两个主体共同纳入到职业教育的框架中,保证双方达成服务于人才培养的一致。

这些矛盾因出发于不同的利益追求,实际减弱了校企合作的成果。在教学目标上,培养“适用”人才,还是“有用”人才存在争议；在就业竞争力上,学生满足生产建设服务管理第一线人才的规格,与高学历人才存在差异；在企业人力资源追求上,岗位适应性与廉价劳动力存在矛盾；在政府引导层面,无论教学改革、人才培养规格乃至企业需求都不是单一部门能够决定的。

2 如何理解政府角色

政府引导始终与其职能定位相关,政府的职能应通过法律得到明确和恰当的界定,同时拥有民主和透明的决策程序。在校企合作的体制机制层面,教育主管部门启动的示范建设计划尽管起到了高职改革的积极作用,但在政策上,作为政府引导的政策毕竟不同于由高职院校自发而形成的需求,对此,“外源性的政策借鉴在执行中应保持政策变迁时必要的内部连贯性和继承性,重视对政策学习借鉴中的动机与实效进行评估监控,防患政策执行中目标与中心任务的偏离现象”。

有论文分析了高职教育校企合作之间包括人力资源、物质资源、财力资源、信息资源、规则资源等多个方面,最后显示“目前,学校所能获得的校企合作方面的经费支持主要来源于中央的实训基地建设专项资金；企业获得的校企合作方面的财政和税收优惠基本没有”。

由于政府掌握了高职院校校企合作的众多资源,而校企合作从改革办学主体的层面需要企业的介入,这一行为本身必然会带来利益驱动这一重要问题。如果市场上没有丰富的人力资源供企业使用,企业对培养符合自身岗位需求的职业人将存在明显的投资冲动。企业对人力资源的重视与当前社会人力资源环境的关系就成了主题。对政府乃至高职院校而言,经常需要探讨的是企业经营利润来自哪里？人在企业中的利润奉献情况如何？

缺少对社会当前人力资源需求现状的分析,进行自上而下一刀切的校企深度融合的改革,往往意味着在政府引导下的从众行为,尽管“浅层次的校企合作会导致高职院校办学水平下降,教学成本提高”，对高职院校而言,其主管部门毕竟是政府而不是社会或者企业,在校企合作的惩罚机制未建立以前,深层合作的利益驱动往往还是依靠政府的资金及倾向性政策引导。

3 校企合作到底需要什么样的政策支持

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1 对校企合作成果的认可差异

校企合作对高职院校而言，包括课程、师资、实训等多方面的合作使培养的人才紧跟市场需求，通过加强与企业之间的沟通，人才培养符合职业人培养逻辑，课程教学理念跟上了时代需求，双师素质的师资队伍加强了建设，实习实训条件内涵得到提升，教学资源得到更新，学院办学水平和社会服务方面均得到了积极促进。

从政府引导角度，高职院校创新办学体制机制，是为了更好地适应人才培养的规律。而这一规律在现阶段体现为办学主体的变革。避免职业教育成为本科教育的翻版，同时也深化了职业教育职业性的特征。对企业而言，高职教育教学改革，实施了工作过程导向的课程改革，“双证课程”的开发等；而以“订单班”为标志的校企合作办学模式则更偏重于企业角度在这一过程中的作用。校企双方共定人才培养方案为保证教学内容符合职业岗位需求，在企业人力需求上得到了满足。在保证实习实训条件、教学资源共享基础上，企业能驱动人才培养规格最大化地满足企业岗位需求。对学生而言，由于有了更好的求职机会，通过适应工作需求的岗位知识学习，能最大限度地提升职业人的素养，以最小的成本实现就业。这一多赢局面目前的尴尬在于，一方面学校存在过于依赖政府对企业加强校企合作积极性的推动，另一方面企业依赖学校加强在人才培养规格上的“适用”。同时学生依赖于学校完全符合岗位需求的教学内容和预定的工作岗位提供。而政府则依赖于将学校和企业两个主体共同纳入到职业教育的框架中，保证双方达成服务于人才培养的一致。

这些矛盾因出发于不同的利益追求，实际减弱了校企合作的成果。在教学目标上，培养“适用”人才，还是“有用”人才存在争议；在就业竞争力上，学生满足生产建设服务管理第一线人才的规格，与高学历人才存在差异；在企业人力资源追求上，岗位适应性与廉价劳动力存在矛盾；在政府引导层面，无论教学改革、人才培养规格乃至企业需求都不是单一部门能够决定的。

2 如何理解政府角色

政府引导始终与其职能定位相关，政府的职能应通过法律得到明确和恰当的界定，同时拥有民主和透明的决策程序。在校企合作的体制机制层面，教育主管部门启动的示范建设计划尽管起到了高职改革的积极作用，但在政策上，作为政府引导的政策毕竟不同于由高职院校自发而形成的需求，对此，“外源性的政策借鉴在执行中应保持政策变迁时必要的内部连贯性和继承性，重视对政策学习借鉴中的动机与实效进行评估监控，防患政策执行中目标与中心任务的偏离现象”。

有论文分析了高职教育校企合作之间包括人力资源、物质资源、财力资源、信息资源、规则资源等多个方面，最后显示“目前，学校所能获得的校企合作方面的经费支持主要来源于中央的实训基地建设专项资金；企业获得的校企合作方面的财政和税收优惠基本没有”。

由于政府掌握了高职院校校企合作的众多资源，而校企合作从改革办学主体的层面需要企业的介入，这一行为本身必然会带来利益驱动这一重要问题。如果市场上没有丰富的人力资源供企业使用，企业对培养符合自身岗位需求的职业人将存在明显的投资冲动。企业对人力资源的重视与当前社会人力资源环境的关系就成了主题。对政府乃至高职院校而言，经常需要探讨的是企业经营利润来自哪里？人在企业中的利润奉献情况如何？

缺少对社会当前人力资源需求现状的分析，进行自上而下一刀切的校企深度融合的改革，往往意味着在政府引导下的从众行为，尽管“浅层次的校企合作会导致高职院校办学水平下降，教学成本提高”，对高职院校而言，其主管部门毕竟是政府而不是社会或者企业，在校企合作的惩罚机制未建立以前，深层合作的利益驱动往往还是依靠政府的资金及倾向性政策引导。

3 校企合作到底需要什么样的政策支持

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关键词：高校；辅导员工作；挑战；发展

中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）07—0008—02

一、新时期高校辅导员工作的内涵和特点

辅导员是高校教师和管理队伍的重要组成部分，具有双重身份。面对社会环境的急剧变化，辅导员应当明确自身所肩负的任务，努力成为学生们的人生导师和健康成长的知心朋友。

在新形势下，高校辅导员工作的主要内容包括以下方面。首先，思想政治教育是辅导员工作的首要任务。其次，辅导员要注重对学生的日常管理。高校学生的日常管理复杂琐碎，基本上可概括为学习、生活和工作三大方面，学习要督促，生活要关心，工作要给予建议并提供培养能力的工作平台。第三，辅导咨询服务。辅导咨询服务也是高校辅导员工作的关键，但在工作中经常被忽视。辅导咨询包括生活辅导、心理辅导和心理危机干预、职业生涯辅导等。辅导员工作的创新重点也应侧重于这方面。

新形势下辅导员工作的性质和特点较为凸显。第一，政治性特点。思想政治教育是高校辅导员的首要任务，因而政治性特点也被当作是辅导员工作的首要特点。对学生思想政治教育的主要目标是要对学生的政治信仰、政治观点、政治态度和政治立场等方面展开全局、细致的辅导，帮助学生在纷繁复杂的社会环境中保持正确的立场和态度，提高学生的政治素养，强化学生的政治意识。第二，教育性特点。辅导员对学生进行的帮助和引导归根结底要靠教育来实现，这其中包括了政治、思想、专业、心理健康等各方面的教育。辅导员是教育工作的主要实施者之一，对学生日常学习、生活进行教育管理和教育服务。第三，服务性特点。服务理念是辅导员工作中必须坚持的，以学生为本的思想是辅导员工作的核心价值。辅导员工作要有极强的责任感和使命感，以身作则，多站在学生的角度思考问题，这样，辅导员与学生之间的关系才能更加和谐。第四，基层性特点。辅导员的日常工作就是与学生打交道，学生是高校的基本组成单位。从这一角度讲，辅导员的工作是面向学生的基层工作，这需要辅导员俯下身、接地气，与学生推心置腹，真正成为学生的知心朋友。

二、新时期高校辅导员工作面临的困境和挑战

第一，全球化带来的思想多元化挑战。全球化的趋势是新时期的主要特点，它已经从各个层面对我国社会主义的政治体制、价值观念和传统文化形成了挑战。全球化的深入带来的是开放、多元的趋势，对于在校学生而言，由于学生们正处在树立科学人生观、价值观和世界观的关键时期，辨别思潮能力有限，极易受到各种思潮的冲击，因而在此种形势下，高校辅导员工作的意义就凸显出来。怎样引导学生去对待、辨别各种思潮，面对多元化的趋势，怎样去树立科学、正确的人生观、价值观和世界观是考验辅导员工作的关键因素。

第二，市场经济带来的生活多样化挑战。中国市场经济的深入推进，为人们的生活方式带来了巨大的变化。市场经济重视个人的价值，追求利益的最大化，这在丰富人们物质生活的同时，也给生活方式带来了多样化。高校学生的生活最是容易受到生活多样化的影响和挑战，市场经济衍生出来的个人主义、享乐主义和拜金主义极易影响到高校学生的生活。面对物欲强烈、追求享乐这种生活方式多样化的表现，高校辅导员工作能否引导学生自觉抵制市场经济带来的负面影响，选择积极向上、乐观进步的生活方式，固守道德底线，抵制腐朽享乐、追求物质享受的思想也是考验辅导员工作的重要因素。

第三，信息技术带来的信息丰富化挑战。信息技术的突飞猛进和网络化的日渐普及，对中国现实社会的影响日益深刻。信息资源对于人们了解世界、认识世界具有重要的促进作用，但与此同时，信息资源的泛滥影响人们辨识信息的能力，信息资源反倒会成为人们正确认识世界的阻碍，对人们产生误导作用。对于高校学生而言，这一点的表现尤为明显。高校学生作为青年一代，对信息技术的应用接受能力强，而对信息资源的辨识能力弱，导致信息的“输入”和“输出”出现了不协调。高校辅导员工作必须符合当下社会发展的形势，合理利用信息技术。以往的辅导员工作对信息化的作用重视程度不够，造成一种辅导员工作 “信息不对称”情况的出现。在新形势下，怎样去处理这种“信息不对称”情况、强化学生信息分辨能力是对高校辅导员工作的挑战。

第四，新时期教育变革带来的形势复杂化挑战。当下，高校教育政策正逐渐发生着变化，这也给高校辅导员工作带来了新的变化。高等教育大众化直接导致学生数量增多，生源的地域、文化具有多样性，这本身对高校辅导员工作提出了更高的要求，“学生越来越难管了”是辅导员们经常抱怨的话，难管的背后是教育变革的客观影响。此外，高校辅导员应意识到现今高校教育的发展趋势，区别以往学生学习的“高压”态势，形成开放、宽松、自主的学习新形势。刚刚踏入校门的学生对这种新形势思想准备不足，极易产生松懈、怠慢情绪，因而高校辅导员工作的又一挑战是，自身的辅导员工作必须紧紧契合高校改革的趋势，在实际中发挥更大的促进作用。

三、新时期高校辅导员工作的发展趋势

第一，辅导员的思想政治教育要从口号式灌输为主转向实践式倡导为主。思想政治教育工作是辅导员的首要任务，直接影响学生人生观、价值观和世界观的确立。传统的思想政治教育受当时政治社会影响，以口号式灌输为主，这在以往的工作中可能会起到凝聚人心，统一思想的号召作用。但新时期的思想政治教育的主要特点就是思想多元化的趋势，面对各种思潮的影响，以往的口号式灌输非但不能起到理想作用，反而可能会引起学生们的反感。因而，新时期辅导员工作的思想政治教育应有新的发展，改变以往模式，以实践式倡导为主。实践的最主要的作用就是让学生们在基层、在现实中去了解实际的生活，认识最基层的民情、社情和国情。在此基础上，辅导员加以引导，用现实来引导学生树立科学、正确的人生观、价值观和世界观。

第二，辅导员的日常管理工作要从单一式说教为主转向情感式沟通为主。学生的日常管理工作是辅导员工作的主要任务，学生在校的生活、学习和工作的各个方面都有与辅导员工作接触的现实必要性。面对复杂繁琐的日常管理工作，以往主要采取单一式说教为主的方法，往往采取家长式的管理方式，苦口婆心的说教和严父慈母般的管理方式在小范围的工作中确实起到了一定的作用。但在新形势下，受整个社会环境的发展变化影响，单一的说教往往会引起学生的逆反情绪加剧。因而，新时期应转向情感式沟通为主的方式。创新沟通方式，充分利用当下信息技术手段，一方面符合青年群体的接受能力，另一方面出其不意的创新能有效拉近与学生之间的距离。这一做法的最大优势就是走进学生们的内心世界，对于学生个性化发展趋势，这一点尤为重要。

第三，辅导员的咨询服务工作要从单项式教导为主转向多维度辅助为主。咨询服务工作对学生的未来发展具有重要作用，尤其是心理咨询和职业生涯辅导。这一工作要进行多维度辅助，不单单停留在上几节课、开几次会，更重要的是进行开创性的辅助工作，具体可以采用素质拓展、团队游戏、利用多媒体信息技术等方式多维度对学生开展咨询辅导，成为其真正的良师益友。

篇（5）

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）03-0098-01

新时期大学生的思想整体来说比较成熟，但是当碰到实际问题的时候却比较单纯，他们虽然知道机遇可贵，可是却不知道自己应该如何抓住机会；他们的自我表现的欲望在不断加强，可是与教师与同学之间的合作观念在逐渐淡化；他们追求取得好的成绩，却缺乏了奉献的精神。针对种种实际情况，我们应该做到以下几点：

一、突出学生的主体作用

在传统的观念里，好学生都是那些听话的学生，可是很有个性的学生就会被人们认为是爱出风头，而且不够成熟，他们往往被作为加强思想政治教育工作的对象。这种传统的观念忽略了人才的特征，阻碍了学生进行创造性的行为，影响了创新精神的发挥。高校辅导员要做到以人为本，要坚持以人出发，在思想政治教育工作当中调动学生学习的积极性，从而使学生不断进步。

辅导员首先要能够了解学生，了解学生对当前社会形势的认识和对新出现的社会问题的看法，学生在遇到困难的时候的情绪，以及解决的方式方法。了解学生的脾气，性格以及家庭情况，以及受到外界刺激后的反映；了解学生对物质、精神以及对自我职业发展方面的需求，辅导员要尽量满足学生的这些需求，对学生进行引导和规劝等等。要关心学生在获得技能和实现自身价值的需求，关心经济困难的学生，关心学生之间的人际关系的处理，关心学生在学习生活以及感情方面所遇到的困难。最后，要注重培养学生的能力，为社会培养全面发展的人才，辅导员要充分发挥学生会、社团、班委以及各种协会的作用，发挥他们的职能，配合好学校来开展各项工作，也能锻炼学生的能力，提高学生的素质。

二、提高学生的自身素质

高校辅导员要不断增强自己的知识结构，提高业务水平，要掌握好大学生思想以及行为活动的规律，用自己的分析和观察能力和协调能力来提高大学生的思想觉悟，以情动人，解决学生在生活当中遇到的实际问题，真正把大学生思想政治工作落实下去。辅导员要身体力行，用自己的实际行动，在各方面来辅导并且影响学生，让大学生能够快速成长起来。辅导员的举止要反映自己的素质，从而能够潜移默化的影响学生，这就要求辅导员要为人师表，严格要求自己，把自己崇高的思想以及良好的精神展现在学生面前，去感染学生，达到教育学生的目的。

三、利用网络对大学生进行思想政治教育

网络空间制造了网络教育的平台，网络虽然是虚拟的，但是在网络的交流当中，所以辅导员用网络对大学生进行思想政治教育是一种必然的方法。辅导员在平时对学生进行管理的时候需要强化大学生对校园网络的关注，因为新时期的大学生活当中，和大学生利益相关的通知都会首先在校园网上，大学生能最短时间内获得各方面的信息，从而把握学习的放心，收到最快的效益。比如学校的学生在校园网上看到一个海外活动的通知，就立马去报名，报名后的第三天被录用，像这种大型的活动如果是通过纸质的通知就会很慢，达不到理想的效果。辅导员还可以利用网络平台对大学生进行思想政治教育，比如校友录，校内网，或者是学校的BBS和班级的qq群等等。这样就可以广泛的与学生们进行直接交流，可以群体性的来通知，也可以一对一去了解学生的实际情况，这种方式受到大学生的喜欢。这样能更好进行网络思想政治教育。

高校辅导员要在网络思想政治教育当中扮演好自己的角色，要做一名好观众。因为在不同的网络里辅导员的身份是不同的在校内网当中的身份多数都是真实的，在BBS当中的身份却是隐匿的。所以，辅导员要收集信息和意见，了解大学生思想方面的观点，关注学生的各种行为。只有能够了解学生的思想，才能对学生思想政治方面出现问题后对症下药。

综上所述，辅导员要以身作则，随时关注大学生思想动态，做好新时期的大学生思想政治教育工作，为社会的发展做出自己的贡献，培养高素质人才。

参考文献

[1]甘均良.贴近时代特征:做好大学生思想政治教育工作的关键[J].湖南师范大学教育科学学报,2006,(02)

[2]吴宝权.试论大学生思想政治教育方法创新[J].武汉科技大学学报(社会科学版),2006,(04)

篇（6）

中图分类号：G647.1 文献标识码：A

随着高校教育改革的不断深入，新时期高校学生的思想观念、思维方式、价值取向和行为方式等都在发生深刻的变化，民办高校学生是大学生群体中比较特殊的一部分，他们既有当代大学生的共性，又有其比较鲜明的特殊性，民办高校辅导员作为高等教育第一线的德育工作者，在新的形势下必须跟上时展的步伐，适应形势发展的要求，不断提高自己、完善自己，做到与时俱进。只有这样才能更好地实现高校的根本任务和最终目标，为社会培养德智体全面发展的合格人才做出贡献。

1高校辅导员工作自身要求

第一要严格要求自己，必须具备良好的思想品德素质，要热爱学生、尊重学生。要具备崇高的精神境界和人格魅力、良好的心理素质和稳定的情绪、积极乐观的人生态度和坚忍不拔的毅力，做到为人师表，正如古语所云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”第二要善于学习，要有广博的社会知识和科学知识。要掌握一些与学生兴趣爱好相关的知识以及学生关注的热点问题。要求学生做到的，自己就必须先做到。身体力行，做到身教胜于言教，千万不能失言于学生，失信于学生。只有这样，要求学生才能更加有说服力。要做到以上两点，在日常的工作中必须做到：加强学习，提高素质；学好理论，强根固本；多学多问，开阔视野；学习业务，掌握技能；勇于实践，集中阅历。

2明确责任、合理定位

辅导员工作的好坏直接关系到大学生德育工作的成败，做学生的思想工作是极为重要的一个环节，也是一个极为复杂的问题。辅导员应该以学生为中心，以真诚的态度对待每一个学生，关心每一个学生，同学生建立起相互信任的关系。辅导员要努力深入到学生中去，了解他们的思想动态和想法，了解他们关心的问题，针对每一个学生不同的情况来因材施教并积极引导两项基本原则，因人而异、因事而异开展工作。要明白辅导员队伍属于教师队伍和管理队伍的重要组成部分。其基本任务是：教育、管理、服务。辅导员工作服务育人理念是学生健康成长的必要条件，辅导员要把服务学生的意识注人到辅导员工作中来，本着为学生服务的精神开展学生工作，确保他们能够健康的成长。

3做好辅导员工作的基础

《学记》说：“知其心，然后才能救其失也。”苏霍姆林斯基说：“教育――这首先就是人学。”不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上。要管理好学生须先了解学生，这是高校辅导员做好学生工作的前提。引导学生，耐心细致做好学生的思想工作是高校辅导员做好学生工作的基础。

4工作方法

4.1规范班级管理制度培

俗话说：“没有规矩，不成方圆”，根据学校的各项规章制度，结合大学生成长的背景和内外环境以及她们的思维和特点制定出他们乐于接受和认可的合理的规章制度。通过各种文化活动增强班级的凝聚力和强调团队合作重要性。

4.2抓好学生干部队伍建设、发挥好班集体的核心作用

辅导员要重视学生干部和党员的推荐选拔和考核工作。班干部是班级工作的主力军，是辅导员的助手，是辅导员联系班级和学生的桥梁和纽带。建立一支优秀的班干部队伍，是辅导员工作成功的前提。其次要充分调动学生党员的骨干和模范带头作用。激励学生党员投身到工作实践中，鼓励他们积极为班级做贡献，带领同学们形成优秀的班风和学风，帮助更多的同学。

4.3以学生为主体、注重课堂外的引导和教育

一方面以学生为主体就是要认同学生的主体地位，把学生作为教育主体、权益主体和发展主体，倾听学生的利益诉求，把握学生的思想脉搏，想学生之所想，急学生之所急。

另一方面，我们不光要重视课堂的教育，更要主动利用课后的各种文化活动网络思想政治等教育的第二课堂工作，辅导员要用发展的眼光，善于学习新知识和新技术，不断开拓新的教育载体和教育阵地把思想政治教育渗透在学生成长成才的方方面面。

总之，如果把一个学校比做是一个生物体，那么一个班级便是学校的一个细胞，是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。辅导员的工作就是对班集体进行综合治理，他既是班集体的教育者和组织者，又是学校领导进行教学工作的得力助手和骨干力量。在民办院校中辅导的工作尤为重要，它决定着学生学风的好坏，素质能否全面提高。基于民办高校辅导员工作的这种重要性，就要具有科学的工作方法。因此，辅导员必须刻苦钻研，深入学习科学理论，不断总结经验和教训，虚心求教，吸取别人的精华，从而提高自身的素质和管理水平，把班级管理好。

参考文献

[1] 袁本新，王丽荣.人本德育论――大学生思想政治教育的人本关怀与人才资源开发研究[M].北京：人民出版社，2007.

篇（7）

二、“驻站式”辅导员在体系中的角色定位

在顶岗实习教育管理体系中，“驻站式”辅导员起着核心的作用，不同于学生在校学习期间的辅导员、班主任，应当明确自身所承担的角色。第一，学生实习安全的督查员。引发顶岗实习意外伤害的原因不外乎是，学生专业能力欠缺引起的操作失误；企业机械设备、建筑设施存在故障或安全隐患，安全管理存在漏洞；学生心理或生活问题未能及时沟通解决；学校或实习管理不善等［3］。“驻站式”辅导员的首要任务就是做好安全督查工作，时刻提醒学生注意实习安全，增强安全意识，确保实习期间的生命财产安全。第二，学生综合信息的搜集员。学生顶岗实习期间的工作地点较为分散，涉及教育管理的内容具有多样化的特点。“驻站式”辅导员应当尽可能地深入现场，通过各种手段，了解学生的各种信息，及时发现问题，及时解决。第三，学生职业发展的指导员。顶岗实习既是专业技能的学习，又是职业素养的培育过程。“驻站式”辅导员要注重加强学生思想疏导工作，及时与企业沟通学生的想法，解决学生在实习中遇到的问题或困难，帮助学生实现从学生身份向企业员工身份的本质转变。“驻站式”辅导员要做顶岗实习学生的德育指导老师、生活指导老师和心理指导老师。第四，学生实习效果的考核员。学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导和考核，校企双方要加强对学生的顶岗实习过程控制和考核，实行校企双方共同考核制度。“驻站式”辅导员作为学校派驻学生实习现场的管理者和指导者，应当积极参与所负责学生的实习考核，提升学生通过顶岗实习尽快转换角色的速度和成效。第五，校企合作育人的联络员。顶岗实习是当前高职院校高端技能型人才培养的重要教学环节，是校企合作育人的重要体现。顶岗实习学生在企业生产、经营、管理、服务的一线具体工作岗位上实现“从做中学”的目标。“驻站式”辅导员在这一过程中直接与企业打交道，要及时与企业导师沟通，熟悉企业的人才需求状况，建议学校调整教学计划和内容，充分发挥好桥梁纽带作用。

篇（8）

所谓校企合作就是高职学校的学习模式由单一的校园教育转化为校园教育和企业实习相结合，让高职学生走出校门，把理论知识与企业实习的动手能力结合，突出高职学生实用性和市场就业的特点。随着这一办学模式的改变，高职院校学生工作也呈现出新的特点。

（一）学生工作主体的变化

在传统的教学模式下，学生工作的主体是学校教师和辅导员，他们承担着学生日常的学习、品德和管理。在校企合作背景下，学生工作的主体由校园在校教师变为教师、辅导员和实习指导师傅共同担当学生的学生教育工作。此外，在教育形式、教育内容和工作方式上要更为灵活，学生工作也要考虑到企业的境况和学生的实际需求进行调整。同时在学生工作的开展中，要转变工作方式，学生进入企业后其管理要求要和其他员工相同，会造成部分同学难以适应，创新工作方法也是必然要求。

（二）工作环境的变化

学生工作以前都集中在校园进行，校园环境相对稳定，稳定的工作对象，工作主体和工作流程，校企合作后，学生学习、生活的环境由校园转化为企业，并交替进行，这就改变了原来的工作环境。学生到企业学习、实习，对环境的变化要有适应期，在适应期的教育活动和适应后的教育活动都有所不同。学校管理相对宽松，企业管理较严格;学校是以育人为目的，企业则为追逐利润为目的。这些环境的变化都要教育学生在人际关系、制度遵守、交流方式上有所变化。

（三）学生工作的内容和方法的变化

如前文所述，在校园中，高职学生的学生工作的内容比较固定，从学生思想教育、日常管理和勤工助学等都有比较完善的工作流程和操作规范，老师只需要遵守工作章程，按章办事就能有效解决学生工作问题。但是在校企合作中，高职学生既是学生又是员工，除日常学生教育、管理外，还要对企业的操作规范、企业文化等进行教育和辅导。此外，工作方式也要随之工作内容的变化有所不同，适时适当创新工作技巧。

二、校企合作办学模式下高职学生学生工作的必要性

校企合作办学模式下高职院校学生工作应注意三个方面：一是学生的思想政治工作，无论在学校还是在企业，高职学生其基本定位仍然是学生，在学生工作中要坚持学生思想导向引导，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观;二是要为学生做好就业指导、实习实训等基本服务，帮助学生树立正确的就业观和创业观;三是学生日常管理工作，学生在学校、企业的日常行为管理、学生与企业的直接的沟通、协调等。由于校企合作中学生管理的管理体制、工作方法不成熟，甚至造成了不必要的误会，对学生管理和企业人才培养都是不利的。为此，高职院校必须重视校企合作办学模式下的学生工作，亟待转变传统的学生工作模式。

（一）校企合作办学新模式，客观要求高职院校学生工作要与时俱进

在校企合作办学模式下，学生面临工作和学习的压力增大，在学校和企业两种文化背景中不断转换，其适应过程、日常管理都加大了难度。既要介绍传统的校园文化学习，又要顶岗实习、工学结合，使得学生管理工作的环境变化和教育场景都有所不同。在传统的校园学生工作中，学生相对封闭，利益纷争较少，文化冲突不大，易于引导和管理。在校企合作办学中，企业追逐利益的导向、企业文化和校园文化内在的价值冲突使得学生工作尤其是思想政治教育难度加大。如何客观的面对这些新问题，化解这些新问题，有效结合二者环境优势来针对性开展学生工作，是学生工作者必须考虑的问题。

（二）校企合作办学模式学生工作创新是人才培养的客观要求

高职院校和普通院校的一个明显区别也是其优势所在，就是职业培养的目的明确：职业性、针对性、实践性和社会性，就是培养社会、市场所需求的应用型人才即职业教育。“实践表明，学生职业素质的培养，仅靠学校思想道德教育、学生管理、养成教育等手段是无法完成的。校企合作开展学生工作可以充分利用双方的人、财、物优势，为学生创造一个良好的发展空间。高职院校通过加强人文素质教育培养学生的人文精神，企业通过生产的真实环境、管理的规范环境、文化的人文环境、交往的社会环境，提高学生的职业素质特别是职业道德素质。高职院校如能充分挖掘、利用好企业的教育资源，如企业人才、企业环境、企业文化、企业的管理制度等，则不仅可以使学校学生工作内涵更加丰富、形式更加多样、特色更加鲜明，而且可以收到事半功倍的育人效果，真正培养出适应现代企业发展需要的高素质人才。”

（三）校企合作办学模式要求高职学生工作必须创新思路

高职院校的办学定位和学生的实际情况决定了高职院校不能走研究型发展模式，必须紧紧依靠市场变化，与市场紧密结合。校企合作办学模式的出现就是这一客观环境的体现。高职院校的核心是职业教育，培养学生面对市场、应对市场变化、适应企业对人才的要求。高职院校的学生素质或办学成果一个重要方面是看企业欢迎不欢迎、企业喜欢不喜欢。这样办学成果的变化客观上要求高职院校学生工作要创新工作思路，把传统意义上的学生工作的视域拓展开来，要把学生的日常思想引导、行为管理和市场经济的政策、企业的文化需求、管理制度相结合。这就要求高职院校学生工作者不仅仅深入了解学生，还要对企业充分调研，不仅保证学生的综合素质达标，也要引导学生适应企业、通过企业的素质测评，让企业对学校的办学满意。随着校企合作的形式多样化的发展，高职院校学生工作的任务也愈加繁重，高职院校学生工作只有顺应形势，做好各项工作，才能办出成效、办出特色。

三、校企合作视域下高职学生工作的开展

校企合作办学模式下高职院校学生工作更为复杂，也为高职院校的创新办学模式、突破现有发展瓶颈带来了机遇。高职院校的学生工作只要顺应潮流、创新思路，在人才培养上定大有作为。

（一）校企合作办学模式下开展学生的思想政治教育工作

毋容置疑，无论是普通本科院校还是高职院校，学生的思想政治教育始终是第一位的。由于高职学生的实践、实习时间长，与社会、企业接触多，其思想政治教育难度偏大。也恰恰为此，高职院校在校企合作办学中更应该注意学生的思想政治教育工作。首先，要创新高职院校学生思想政治教育的理论和实践形式，更具针对性的开展工作。“校企合作培养模式下大学生到企业进行实习实践，是一种很好的锻炼方式。在这一环节加强大学生思想政治教育，要注重理论与实践相结合，有效提高思想政治教育的针对性，增强思想政治教育的育人功能。因此，学院与合作企业对学生实施的思想政治教育内容，既涉及学生政治素养、为人处世、公民意识、品德修养、职业道德，也包括与学生社会生活相关的所有内容，系统而且全面。在校企文化融合背景下，我们的教育内容改变了过去以教材为蓝本的课堂教学内容，更多的是以岗位规范为中心展开，在对学生综合素质培养中重点突出职业理想、职业道德、职业行为、职业纪律等方面的教育。同时，还根据社会环境的变化，增加了就业形势教育、创业教育等新内容。思想政治教育不再单一空泛，学生的兴趣也随之明显提升。”其次，采取多头管理的思想政治教育模式，学校、老师、企业、师傅等立体式对学生的思想政治教育，并把学生的思想政治教育的考评与学生的综合素质相结合，引导学生正确的看待问题，帮助学生健康成长。在学生思想政治教育的过程中，把国家政策、党的理论与学生“三观”教育和职业教育相结合，创新教育内容，拓展教育领域。

（二）创新高职院校学生工作的内容和目标

高职院校学生职业素质是高职院校办学的基本定位之一，在校企合作下这一定位更为明显。学生的职业素质不仅仅是学校、企业培育承担的责任，也是学生工作的内涵之一，成为高职院校学生工作必须坚持的理念。在高职院校学生工作中，务必把学生的职业素质纳入到学校育人和企业用人标准相结合，有针对性的在学生工作中增加这一内容。可以通过在学生进入企业之前进行职业教育包括职业态度、情感和职业规范等。也可以结合企业对高职院校学生的职业能力要求的实际，采取双向推动，帮助学生提高职业教育的积极性。

（三）加强校企合作办学下高职院校学生工作的主体队伍建设

在高职院校，辅导员承担的工作较多，加上企业实习等，辅导员队伍明星不够。为此，在原有辅导员队伍基础上不断加强辅导员队伍建设是客观必然的要求。首先，要加强辅导员数量，人手不够，学生工作就容易被拖延，有些问题就难以及时解决;其次要加强辅导员“质量”，在校企合作中，更需要辅导员、班主任能够有效的协调学生与学校之间、学生与学生之间，学生与企业之间的关系，这就要求校企合作下的辅导员应该是“双师型”学生工作者。最后，让部分企业技术领头人或师傅参与学生工作，为高职院校学生提供咨询和解决问题的老师，形成了校企合作中学生工作的特色，也弥补了校企合作学生工作的空白。

篇（9）

台湾技职教育纵向自成体系，横向又与普通教育相互沟通。20世纪60、70、80年代的30年间，是台湾技职教育的全盛时期，高职与高中学生数比例一度达到7∶3。同期，二专、五专、技术学院为适应产业人力结构的转变而不断增设。80年代后，技职教育的发展跟随科技大学的增设而提升至高等教育阶段，建构成由“高职—专科—科技大学”垂直分工培养初级、中级、高级技术人才的“第二条教育高速公路”——技职教育体系。三级职业教育的内涵有别于“高中—大学”的普通学术教育体系，强调技术实务应用能力的培养。职业学校毕业生可以报考专业对口的专科学校、技术学院和科技大学，也可以在课余、假期参加一些文化课的补习，直接报考普通高等学校。目前，进入技术学院和科技大学学习的职业学校学生，已经可以取得硕士、博士学位。台湾中高职衔接的技职教育体系的建立，在一定程度上为其技职教育的持续健康发展提供了保障。

目前顺德已启动三二分段中高职衔接学制的探讨，完善中职与高职的衔接、完善高职与本科的衔接等是保障职业教育发展的重要工作。

2. 技能证书考核标准统一

台湾职业证照分三级，即丙级、乙级、甲级。它是通过职业证照鉴定考试取得的，对学生的升学、就业或就业后的加薪、升迁都有帮助。《职业训练法》规定，在加薪和录用技术人才时，丙、乙、甲三级证照分别等同于中等职业学校、专科、技术学院毕业等级。在有关政策的鼓励下，台湾各职业学校及学生个人都非常重视职业证照，在毕业时不仅要取得毕业证书，还要取得不同等级的职业证照。

顺德职校学生在考取资格证书时，是依照劳动部门的标准体系，其中考核的难度标准在执行层面不统一，难度有别。顺德职业教育隶属教育部职成司管理。学生在考取证书时要跨部门，证书的互认较差，另外专业设置集中在通用的专业上，比如“财会、计算机、机电”等，而更专业的如数控、模具等专业很难设置。

3. 校企合作的全程化

台湾的校企合作是紧密型的，校企双方的责任都有清晰的界定，全程化的，一起承担人才培养的任务。而顺德的还处在学校主动，企业被动，企业主要从劳动力着眼安排学生实习、实训，对口的岗位很少，是一种不对等的合作办学，对人才的培养还不能成为一个完整的体系。学生在企业的实训必须与教育目标相关，影响合作效果的原因主要有两个：一是企业将学生当作廉价劳动力，没有根据培养计划安放在与专业基本对口的岗位从事生产劳动；二是部分企业有心提供好的实习条件，但相关人员不知如何有效操作。职业院校应在合作前与企业签订书面的合作协议、制定严格的教学计划及学生个体的实训计划，并取得企业、学生、家长与驻厂教师等的签字认可。合作协议规定企业、学生以及院校在利用工作现场从事教育时的责任与义务，这些法律文书的签订，可以有效地规范各方行为，避免日后纠纷。对于后者，职业院校应该配合相关部门及相关人士，与企业车间主管、技术人员、工人师傅等相关人员进行培训和沟通，使其具有参与实训教学的专业素养，形成合作共识。

4. 政府对校企合作的实质性支持

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中图分类号：G47 文献标识码：A

0 前言

江门职业技术学院是一所综合性的公办全日制普通高等学校。学院举办高等教育已近30年，积累了丰富的职业教育经验。2009年6月，学院顺利通过教育部高职院校人才培养工作评估验收。学院立足江门，依托珠三角城市群，探索“政校企一体，专业与岗位融通”的人才培养模式。学院积极探索以工学交替、岗位实训和顶岗实习为主要内容的专业教学模式，加强课程体系建设，坚持对学生开展包括政治思想素质、科学文化素质、职业道德教育、劳动素质、心理素质、身体素质在内的综合素质教育，着力培养具有职业意识、创业意识的高素质技能型专门人才。

学院于2012年与江门格兰达硕数控有限公司签约共建产学研基地，将在人才培养、实训基地建设、人力资源共享、科研、技术服务等方面展开合作，共同培养高端的数控加工和数控装备技术人才，形成专业、产业相互促进、共同发展，努力实现“校企合作、产学双赢”。并首推格兰达硕数控订单班，参加订单式培养的学生将获得企业提供的良好就业机会和“倍增制造伙伴项目”的创业机会。

校企合作订单班办学模式在传统的课堂理论学习的基础上，使学生能提早走出校园，进入企业培养和就业，能直接到具体的工作岗位上实践专业知识和锻炼职业能力。学生管理工作在这种办学模式下将发生很大变化。企业的师傅成为了教育的主体，取代学院里的专任教师和实训教师；学生成为了具有双重身份的教育客体，一方面还是在校学生，另一方面又成为了企业的员工；学生的生活学习环境也发生了变化，企业也将是学生生活学习的一部分，等等。因此，校企合作订单班将引起学院学生管理工作的变化，包括学生的思想政治教育、人身财产安全、突发危机事件等。为能使学院能有效应对格兰达硕数控订单班学生管理工作未知的新情况，确保该项目能持之以恒，笔者认为学院应该多与企业进行深度合作，构建新的学生管理工作体系，创新工作方法。

1 校企合作订单班的学生管理工作体系构建

1.1 管理工作机制

校企合作订单班要求校企双方除了参与教学和实训环节以外，更需要参与到学生的思政教育、职业发展与就业指导、职业行为教育等方面。所以必须构建一个全员参与的育人体系，要求主管学生工作的副院长和江门格兰达硕数控有限公司总经理挂帅，学生工作处处长和系书记组织计划，辅导员、班主任、江门格兰达硕数控有限公司的兼职辅导员具体落实工作。要求如下：

（1）职责分明。学院要负责招收符合条件的学生进入订单班，并对学生进行思想政治教育、基础课程教育、专业课教育，做好校内实训课的组织管理工作；江门格兰达硕数控有限公司则提供和创造相对应的生产场所和条件，使学生能受到企业文化教育、职业素质和能力训练和岗位技术培养；

（2）管理制度实施。学院和江门格兰达硕数控有限公司都要建立相应的管理制度，如建立联系制度使学校和企业长期稳定合作，最终实现合作共赢、互惠互利；建立安全教育制度确保学生在实习中具有安全意识，发生事故时懂得处理；建立实习指导教师管理制度，有专门的老师负责实习指导，为校企合作进一步打下基础；建立学生学籍管理制度和实习考核制度等，使学生虽然在企业实习工作，依然能受到学院的管理。

1.2 管理工作形式

（1）实习指导教师走进学生实训课堂，多走访格兰达硕数控订单班的学生，善于利用网络对订单班的学生定期全方位了解实习情况，把学生思想上或心理上的小问题解决在萌芽阶段。（2）辅导员除对工作岗位指导外，还要多与公司的兼职辅导员联系，把思想政治教育融入到实训实习中，想办法使学生能成人成才。（3）公司的兼职辅导员要专门负责管理好学生，多做企业文化教育和职业素质教育方面的宣传，使学生不但技能高而且素质高。

1.3 管理工作方法

（1）实践教育法。通过实践，学生把自己学到的知识和技能运用到实际工作中，学生的思想感受丰富，体会到实践劳动的价值和意义，确立健康的劳动目标。兼职辅导员通过实践教育法，能了解到学生实践劳动之后的真情实感，能深入开展有针对性的思想教育。（2）预防教育法。观察并发现在学生当中有可能发生或未来会发生的问题与行动偏向，通过事前教育，提早解决思想问题或制止将要发生的不良行为，把影响订单班顺利开展的不良因素消灭在萌芽阶段。实习指导教师或兼职辅导员工运用预防教育法时，不需要对所有学生、每件大小事情都进行判断和分析，只需把关键人和关键时机抓住，有重点地进行预防，确保意外不发生，使工作顺利完成。（3）改造自我法。在开展实习的过程中，鼓励学生充分发挥主观能动性，对自我进行深度剖析，从而达到提升思想觉悟和职业素养的教育自我的方法。兼职辅导员应该在实习过程中加强学生自我控制、自我律己和自我反省三方面的教育。（4）目标鼓励法。兼职辅导员和实习指导教师要帮助每一位实习生设置和树立目标，鼓励他们为实现目标而努力。在使用目标鼓励法时要注意到各个对象的实际情况。比方说道德品质相对较差的学生，就应把一定的道德目标作为其目标；而学习或工作动力不足的学生，就应用事业目标使其发展；社会责任感不强的，就用社会政治目标对其实施激励教育；反之，对于表现积极的学生，我们就应该帮助其确立更高的目标，使其不断提升等。

1.4 管理工作内容

实行校企合作订单班，思想政治教育工作的重点需要适时调整。对学生进行道德文明教育，目的是使学生有更加完善的人格素质和科学的基层观念。学院现在的学生构成中，独生子女占了很大一部分，他们在自理能力和艰苦奋斗精神上相对比较欠缺，有些学生甚至会好逸恶劳。这些表现看起来似乎是小事，但不加以教育和改正，将会影响其日后成长过程中人格的完善。高等职业教育培养的人才应该是在企业生产、管理和建设一线的高素质技术型人才。在实习时多安排学生从最基层做起，使他们静下心来接受基层的锻炼。在校企合作订单班中必须把道德文明教育与生产实践实习相结合，加强吃苦耐劳方面的教育，使得每一位学生都做好吃苦的准备，磨炼品质和意志，提高职业素养。

为使学生有更加完善的职业素质和职业能力要加强职业素质教育，使之能与企业用人标准相对接。每年的毕业生跟踪调查表明，就业单位对学生的爱岗敬业和团队合作精神非常重视。但是，很多毕业生社会经验比较缺乏，独立完成工作和生活自理能力相对较弱，不懂得团队合作。所以校企合作订单班对于职业素质教育方面首先做好职业关键意识和关键能力教育培养，关键意识包括：责任意识、诚信意识和服务意识；关键能力包括：团队合作能力、沟通能力、信息处理能力和创新创业能力。还要邀请公司的管理人对学生以讲座、座谈方式进行教育，邀请优秀校友回校做经验交流，现身说法。

参考文献

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以职业道德和职业素质为核心，以社会主义价值观为基础，以全面提升学生综合素质为目标，构建学校学生素质教育工作与国家、企业、社会需求零对接的学生素质教育五化体系（工作体系化、教育课程化、活动项目化、文化企业化、服务网络化），形成和完善具有带动作用的全员覆盖、全过程渗透、全方位展开的校企合作共建学生综合素质教育工作模式。

2 校企融合的高职院校学生素质教育体系主要建设内容

2.1 优化综合素质教育工作运行体系

（1）建立校企融合综合素质教育工作机制。建设人才共育、标准共设、资源共享、文化共融、基地共建综合素质教育工作机制，成立综合素质教育专家指导委员会，邀请行业、企业等校内外专家担任委员会成员，对综合素质培养目标、评价及考核办法、年度工作计划、校企共建方式等进行决策。

（2）构建人人育人、课课育人、处处育人的大思政[2]工作格局。改革思政课成绩评定方式，形成思政课理论教学与学生课外实践相结合的测评体系。以企业用人需求为标准，细化量化每个岗位、每节课、每个地点的育人职责、育人目标和育人方案。

（3）完善综合素质评价方案，建立综合素质工作诊断与改进工作机制。以综合素质教育与企业和社会需求对接为原则，根据学生专业特点、职业需求，分专业群分年级建立学生综合素质评价标准。建立实时、动态的网络测评平台，及时反馈学生综合素质现状。测评结果与学生择业、就业紧密联系，充分发挥综合素质的评价和导向功能。引入毕业生就业情况反馈和第三方评价，建立综合素质教育诊断与改进工作机制。

2.2 开发综合素质教育课程体系

目前，较多高职院校的综合素质培养都是采取课外活动形式，缺乏系统性、科学性和规范性，需要从制度层面、工作层面进行规划。首先要成立综合素质教育工作领导小组，制定《综合素质教育课程教学管理办法》和《综合素质教育课程教学大纲》。其次要完善教材体系，要组织编写《综合素质教育系列教材》。形成具有学院特色、专业特色、企业用人单位特色的综合素质教育课程体系和培养模式，将综合素质教育纳入人才培养方案总体构架，综合素质教育课程进入学生课表，在年度预算中拨付专门资金予以经费保障。

2.3 创新综合素质教育工作载体

（1）开展三百工程，形成校企融合的校园文化。实施百家企业进校园，建立100家主要用人单位企业文化展示区，引导学生增加对企业文化、就业岗位和企业用人标准的了解和认同，强化职业意识。实施百位导师进校园，以双导师建设为基础，聘请100位优秀校友、企业精英担任学生导师，帮助学生制定适合个体发展的职业生涯规划和人生指导，助推学生取得职业成功。实施百项文化进校园，每年举办企业文化论坛、创业者论坛、名师学者论坛、成功论坛、学子论坛等讲座100场，多维度解析社会主义核心价值观、中国梦、企业文化。

（2）依托主题教育活动，夯实综合素质教育基础。开展品牌引领人生大学生文明修身、春华秋实学风建设、梦想起航大学生创新创业、阳光人生心理健康、诚信感恩、我和我的祖国核心价值观、我爱我家宿舍文化、关注就业关注人生职业生涯规划等主题教育，为培养学生综合素质提供活动平台。

（3）开展创新创业教育，培养学生双创能力。成立创新创业教研室，建设双创导师库，面向全体学生开设创新创业课程。构建234N创新创业能力培养体系培养创新和创业两项能力，学校、企业、社会3方联动，合作搭建课堂学习、课外拓展、创业孵化基地、创新实验室4个平台，开展SYB培训、创新创业大赛等多项（N）学习实践活动。

（4）建设富有企业特色的宿舍文化，营造职业素养氛围。在宿舍工作中推行8S企业管理模式[3]（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、学习），建设宿舍企业文化展示区，开展一方四线五不文明达标宿舍建设。通过宿舍文化建设提升学生自我成长的方向感、急迫感和使命感。培养学生日常行为习惯和职业素养，强化宿舍服务育人功能，切实发挥宿舍文化育人作用。

（5）实施榜样的力量引路工程建设，提升学生综合素质动力。加强宣传阵地建设，加强在校各类优秀学生的挖掘、报道，加强优秀校友成功案例收集和宣传，以榜样激励和引导在校大学生成长成才。

2.4 建设综合素质教育专兼职队伍

（1）全面实行校企双导师制。按1∶100聘请行业、企业专家担任校外兼职班级导师，按1∶50聘请校内专业骨干教师担任学生班级导师，指导学生树立职业认同，制定职业生涯规划，参与科研项目、科技创新和各类竞赛活动等，全面提高职业素质和创新能力。