小学数学教育教学大全11篇

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在传统教育体制的影响下，许多小学数学教师将学生数学成绩的提高作为自己的教学目标。在这样错误的教学目标的引导下，大多数教师仍然利用一言堂的模式开展教学，在课堂中向学生灌输数学学科知识，让学生在自己的要求下被动学习。教师没有认识到创新教学模式的重要性，根据自己的教学经验开展教学，影响了课堂教学效率的提高。

2.学生学习兴趣不足

小学生的数学学习兴趣，对于其数学学习效率有着重要的影响。在小学阶段，让学生养成良好的数学学习习惯，对于以后的数学学习也有很大意义。但是，受到学校数学教学氛围，教师教学模式以及家长过高成绩期待的影响，小学生感受不到数学学习的乐趣。许多小学生觉得自己是在给老师和家长学习，学习是一件与自己无关的事情。小学生的数学学习兴趣不足，上课注意力很难长时间集中，最终影响学习效率。

二、小学数学教育教学改革方法

1.加强教学思想更新

教学思想，是一切教学行为实施的前提。要改革小学数学教学实践，教师需要积极进行教学思想的更新。当代小学数学教师要认识到学生是学习活动中的主体，教师的任务不只是传递学科知识那么简单，更要培养学生的学习情感，促进学生爱上数学学习。成绩，不是衡量学生学习能力的唯一指标。对教学活动评价观进行改革，认识到学生学习过程的重要性，有利于教师进行教学反思，更好地组织教学。从师生关系方面，教师要改变教师是权威的教学思想，认识到与小学生做朋友，建立平等和谐师生关系的重要性。教师要融入小学生的世界，与小学生打成一片，促进让小学生对自己依赖感的增强，才能让数学教学活动开展得更加顺利。

2.应用自主教学模式

自主教学模式是教学改革所提供的教学模式之一，将自主教学模式应用到小学数学教学活动中，有利于学生主体地位的调动，更能让学生的主观能动性得到有效应用，促进小学生成为课堂积极参与者。针对不同的内容，教师要给小学生设计不同的自主学习任务。教师要考虑小学生的思维能力与理解水平，为学生设置科学合理的自主学习任务，促进学生自主学习找到数学学习成就感，激发小学生的数学学习兴趣。比如，在讲解有关加法的知识时，教师可以给学生一分钟的时间，让学生在课本中找到加法的定义，看谁找得最快，用竞争机制去激发小学生的学习积极性。之后，教师再给学生两分钟的时间，让他们在最短的时间内给出一个加法例子，促进学生结合实例理解数学定义。小学生的数学能力不同，他们给出的加法例子有可能十分简单，教师不要嘲笑小学生。只要他们通过自己的学习得到了学习成果，教师就要给予鼓励，表扬小学生，给他们自主学习的动力，促进数学教学成效的提高。

3.应用合作教学模式

合作教学模式，有利于激发学生的学习意识，培养学生的合作精神，让学生具有更强的学习技能。通过合作教学模式的开展，小学数学课堂氛围更加轻松。教师要为小学生设计不同的合作学习任务，引导小学生在小组内进行学习。比如，在讲解有关分数的知识时，教师可以引导小学生以小组为单位玩分蛋糕的游戏，让小学生通过分蛋糕理解分数的含义。也可以组织小学生以小组赛的形式，看图说出正确的分数，说得最快的一组计一分，哪一组得分最高，哪一组获胜。这样的合作教学活动，极大地提高了小学数学教学活动的趣味性，促进学生数学思维的开放化，实现小学数学教学改革。

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一、小学数学的特点

(一)课程内容的特点

小学数学的学习内容具有很强的抽象性，在学习时要具有系统的学习方法，要循序渐进，以学生能够接受为教学目的，为学生打下坚实的基础。而且这种方式还可以做到使知识提前渗透，并伴随着数学思想和方法的渗透。

(二)小学数学是生活化的数学

对于小学生来说，数学学习不再是教室中的学习，而是一种社会性学习。学生的生活环境都可以作为一个课堂。如买东西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面积的大小及测量，这些都含有丰富的数学知识和问题。而且这些内容是生活化的、有趣的和富有挑战性的。而且对于小学生这样的方法是有利的。同时，每个人都会构造不同的属于自己的数学世界。

二、中学数学特点

(一)课程内容的特点

对于初中数学来讲，简约的内容与丰富的数学思想交融是中学教学的一个特点。而数学思想是及其复杂的，代数思想、解析几何思想、函数等都是一些中型的数学观点。因此这就需要学生严谨的逻辑思维。如今的中学数学更加注重智育与德育相结合，更注重数学生成的过程的思想探讨，而不只是结果的应用。

(二)教学方式的改变

在中学时，教师上课会更偏向于讲课的学习思路。结合对具体实例的分析，让学生体验用数学思想解决问题的过程。通过模仿、操作、探索来进行对学生的进一步加深。发展学生有条理的思考和表达能力，提高逻辑思维能力。这样的方法不仅对于学生的学习有帮助，还可以让学生在今后的社会中与人交流时语言表达更加清晰，讲话更加缜密。除此之外，也需要学生进行自我总结，将各种知识点分类进行整合。之后教师要将学生的观点将以再次整合，再次为学生将思路变得清晰，知识就会得到再次的升华与提炼。

三、如何进行教育教学

(一)把握学习的初始阶段

“良好的开端是成功的一半”。在学生刚拿到数学课本后，一般都感觉新奇、有趣，想学好数学的求知欲较为迫切。在这个时间，教师要深下功夫，让学生在学习的起始阶段对这门学科留下深刻的印象，产生浓厚的兴趣。因此，在一开始教学时，教师就应该运用生动的教学方法，运用化难为易的教学方式。这样会使学生对这堂课就会集中精力，认真的过脑思考。所谓万事开头难，因此，这就要求教师一定要提前将内容准备充分，烂熟于心，做到在课堂上可以游刃有余。

(二)保持课堂的创新性

注重教学课堂的引入环节。教师要善于设计各种环节，运用各种手段把学生调动起来。唤起学生的参与意识。在数学课堂中，不论是小学还是中学，活跃的课堂氛围都是有利于教学的流畅进行。在课堂上要进行小组互相学习讨论的环节，另外也要让学生自己上台展示自己不同于别人的方法，让大家互相学习和借鉴这种数学思路。而在小学生与中学生讲到关于图形或几何时，教师要让小学生自己动手拼出一些优美的图案。通过简单的表演，把问题设置于适当的情境下，从而营造了一个生动有趣的学习环境。而对于中学生，可以采用多媒体教学，让学生观看动态图和图形的拆分组合，这样也有利于锻炼学生的空间思维。相信在这样轻松的环境下，学生会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。

(三)注重学习方法的指导

教师要注重对学生学习的方法指导，从而培养学生的良好学习习惯。主要从“看一看、想一想、议一议、做一做”这四个方面来进行。首先看一看，想一想是指善于引导学生观察周围的事物，小学生可以考虑积木是几面体，而中学生则可以考虑它的空间性。从而可以联想到其他相似的事物。而对于议一议是指要培养学生善于与他人合作探讨的精神，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。而有了以上这些以后，就要锻炼学生的动手能力了。即为做一做，通过多做来达到一定的熟练度和理解力。

四、总结

中小学是打基础的时候，所谓打基础主要是打数学基本知识和技能的基础，要让学生有较宽广的数学视野，不应该以在实际中是否直接有用作为标准来决定教学内容的取舍。对于教师来说，教育教学方法更应该不断地探索，为学生提供更好的学习方法。不仅可以促进学生的合作与良性竞争，同时还能激发学生的学习兴趣，让学生能够十分活跃地参与其中，让他们在课堂与教师互相影响、互相沟通、互相补充，达到共识、共享、共进，真正实现共同进步。此外，数学教育也应该注意培养学生应用数学的意识和能力，这已经成为我国数学教育界的共识。

参考文献:

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对于学生分层，是在小学数学教育工作中利用分层教学理念的基本前提。在过去的小学数学教育工作中，在学校的支持下，学生从入学那一天起便被分层，分进快班与慢班。这样的分层方式将学生的考试成绩作为分层的唯一标准，并通过筛选让学生成为优等生、中等生与差等生这样三个等级，不利于学生在班级内积极表现自我。从一定程度上来讲，传统的分班分层方式能够让优秀学生形成相互竞争相互帮助的学习模式，提高学生的数学能力，但教师往往没有关注中等生与差等生。分班之后，中等生、差等生将自己视为矮人一头的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到进步，而差等生往往会产生自卑心理，认为自己被教师放弃，被学校忽略，逐渐失去数学学习的信心与兴趣，成为厌学之人。在小学数学教育教学过程中应用分层教学法，教师要关注每一位小学生的学习需求。给每一位学生提供进步的空间，促进学生在分层过程中建立起数学学习的兴趣。小学生的数学思维还没有完全形成，教师作为教学活动的引导者，应当通过有效的分层开发学生的数学思维。通过正确的引导，在同一个班内对学生进行分层，拓展学生的数学学习能力，帮助学习能力较差的学生打好基础。在一个班级内分层，教师不仅要关注学生入学时的数学测试成绩，还要关注小学生的日常学习表现，重视学生学习习惯、学习行为的分析，获得有关于学生学习模式的信息，从而判断学生的数学学习积极性强烈程度。将学生分成一层、二层、三层这三个层次。一层次的学生应当具有较强的数学学习能力，数学学习成绩名列前茅，具有学习主动性，能够完成教师所赋予的学习任务，并在课下积极探索更高层次的数学知识。二层次学生能够在课堂内完成学习目标，且有效完成课后作业，学习主动性一般，需要教师的监督。三层次的学生学习能力较差，无法在课堂时间内完成学习目标，作业完成主动性不足，独立性不足，需要教师的引导才能掌握数学基础知识。明确的分层之后，教师要将分层的目标告知学生，避免小学生在数学启蒙阶段产生自卑心理，促进学生在数学学习过程中逐渐认可自己。

二、分层教学之内容分层

在学生分层之后，教师要针对不同层次学生的特点对教学内容进行分层，这是利用分层教学法的重点所在。在小学数学学习阶段，学生的数学思维能力有较大差异。在教学过程中，教师要结合学生的思维能力强弱去设计教学内容。对于一层次的学生来说，他们可以通过自主学习完成课本基础知识的理解，在教师的课堂点拨下便能掌握。而二层次或三层次的学生往往会陷入自己的思维死穴，成绩进步速度较慢。大部分学生通过记忆与死板套用解题模式的方式解决数学问题。在课程内容的设计上，教师要通过教学大纲的帮助了解哪些内容为必须要掌握的内容，哪些内容是一层次学生要去探究的内容，哪些内容不能强硬要求三层次学生掌握。比如在讲解《角的初步认识》这一节内容时，教师要引导学生通过联系生活认知知道角各个部分的名称，能够在物体表面接触角，能够在平面图形中辨认出角。认识角与辨认角的内容属于基础知识内容，为各层次学生必须要掌握的内容，且是三层次学生的学习重点。除此之外，教师还要引导学生在观察和操作过程中认识角的大小，并能够通过直观观察去区分角的大小，这是本节课的教学难点。二层次的学生要尝试理解与掌握这部分内容，但一层次学生必须要形成直观区分角大小的能力。三层次学生则努力尝试，即便掌握不了也没关系。明确不同层次学生的学习内容，能够让各个层次的学生建立起个性化的学习目标，在小学数学课堂中完成属于自己的学习目标，获得进步。

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数学，是小学教育体系中不可缺少的一部分。搞好小学数学教学，有利于培养小学生的理性思维，促进学生生活实际问题解决能力的提高。当前，小学数学教学的思想、方法与模式都稍显落后，没有满足教学改革与创新的要求。新一代小学数学教师需要明确教学责任，更好地开展创新教学，促进小学生数学能力的提升。

一、小学数学教育教学现状

1.教学模式较为落后

在传统教育体制的影响下，许多小学数学教师将学生数学成绩的提高作为自己的教学目标。在这样错误的教学目标的引导下，大多数教师仍然利用一言堂的模式开展教学，在课堂中向学生灌输数学学科知识，让学生在自己的要求下被动学习。教师没有认识到创新教学模式的重要性，根据自己的教学经验开展教学，影响了课堂教学效率的提高。

2.学生学习兴趣不足

小学生的数学学习兴趣，对于其数学学习效率有着重要的影响。在小学阶段，让学生养成良好的数学学习习惯，对于以后的数学学习也有很大意义。但是，受到学校数学教学氛围，教师教学模式以及家长过高成绩期待的影响，小学生感受不到数学学习的乐趣。许多小学生觉得自己是在给老师和家长学习，学习是一件与自己无关的事情。小学生的数学学习兴趣不足，上课注意力很难长时间集中，最终影响学习效率。

二、小学数学教育教学改革方法

1.加强教学思想更新

教学思想，是一切教学行为实施的前提。要改革小学数学教学实践，教师需要积极进行教学思想的更新。当代小学数学教师要认识到学生是学习活动中的主体，教师的任务不只是传递学科知识那么简单，更要培养学生的学习情感，促进学生爱上数学学习。成绩，不是衡量学生学习能力的唯一指标。对教学活动评价观进行改革，认识到学生学习过程的重要性，有利于教师进行教学反思，更好地组织教学。从师生关系方面，教师要改变教师是权威的教学思想，认识到与小学生做朋友，建立平等和谐师生关系的重要性。教师要融入小学生的世界，与小学生打成一片，促进让小学生对自己依赖感的增强，才能让数学教学活动开展得更加顺利。

2.应用自主教学模式

自主教学模式是教学改革所提供的教学模式之一，将自主教学模式应用到小学数学教学活动中，有利于学生主体地位的调动，更能让学生的主观能动性得到有效应用，促进小学生成为课堂积极参与者。针对不同的内容，教师要给小学生设计不同的自主学习任务。教师要考虑小学生的思维能力与理解水平，为学生设置科学合理的自主学习任务，促进学生自主学习找到数学学习成就感，激发小学生的数学学习兴趣。

比如，在讲解有关加法的知识时，教师可以给学生一分钟的时间，让学生在课本中找到加法的定义，看谁找得最快，用竞争机制去激发小学生的学习积极性。之后，教师再给学生两分钟的时间，让他们在最短的时间内给出一个加法例子，促进学生结合实例理解数学定义。小学生的数学能力不同，他们给出的加法例子有可能十分简单，教师不要嘲笑小学生。只要他们通过自己的学习得到了学习成果，教师就要给予鼓励，表扬小学生，给他们自主学习的动力，促进数学教学成效的提高。

3.应用合作教学模式

合作教学模式，有利于激发学生的学习意识，培养学生的合作精神，让学生具有更强的学习技能。通过合作教学模式的开展，小学数学课堂氛围更加轻松。教师要为小学生设计不同的合作学习任务，引导小学生在小组内进行学习。

比如，在讲解有关分数的知识时，教师可以引导小学生以小组为单位玩分蛋糕的游戏，让小学生通过分蛋糕理解分数的含义。也可以组织小学生以小组赛的形式，看图说出正确的分数，说得最快的一组计一分，哪一组得分最高，哪一组获胜。这样的合作教学活动，极大地提高了小学数学教学活动的趣味性，促进学生数学思维的开放化，实现小学数学教学改革。

综上所述，落实小学数学教学改革与创新，是每一位小学教育工作者的职责。针对当前小学数学教学的不足，利用针对性的策略做好教学升级，能够让小学生更好地体会数学学科的魅力。创新教学方法，发挥学生的主动性，让教学活动服务于小学生的成长，这样才能展示小学数学学科教学的意义。

参考文献：

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在小学教育中，数学一直是学生学习的难点，但是小学数学对学生思维能力的提升、学习数学的能力有非常重要作用。因此，在小学数学教学的过程中，课堂教学模式、教学方法的创新至关重要，这不仅可以很好的提升学生学习数学与思维能力，还符合了当前学生学习的特点，为日后的教育奠定基础。

1 教学内容的更新

1.1教学目标的布置

就拿小学数学老师来说，需要按照我国新课改的要求把教学目标重新进行定位，要把以前以教授详细知识为目的的老传统教学思路转变过来，加强对于学生学习方法和创新能力的培养，以此来提高学生对于数学这门学科的兴趣及学习的主动性。

1.2 对教学内容的安排

教师要在教学目标的指示下，把具体的教学内容进行合理的安排，在传授学生书本上理论知识的时候，也可以结合学生自身的环境及学习能力，导入现实中跟学生能力比较符合的数学问题，让学生知道数学与现实生活息息相关。教师在对教学内容进行选取和设定的时候，除了要按照课程标准的规定外，还要注重学生的需要，在课堂上询问学生的学习意愿和要求，私下可以跟教学经验比较丰富的教师进行交流学习，把要教学的内容合理地进行完善及补充，确保课堂上能够得到有效的利用。

2 教学方法的改进

2.1转变课堂模式，创造良好的课堂氛围

如果课堂上学生积极发言、活泼、讨论激烈，说明小学数学课上的教学已经快成功了。所以说创造良好的课堂氛围，鼓舞学生积极发言，参与讨论，是小学数学教学成功的关键，同样的也指明了老师们对小学数学教学课堂上创新的方向。要想创造良好的课堂氛围，教师们必须改变传统的教学方法，转变课堂模式，老师们要将学生放在第一位，赋予学生应得的权利和自由，全心全意为学生学习利益思虑。另外，老师们在设置的问题上，要多安排点让学生们感兴趣，比较鲜明的问题，既能引起学生的兴趣也能激起学生探讨的激情，绝不能安排一些独特的问题，让学生难以理解，没办法探讨，觉得无趣。不管是创造良好的课堂氛围、还是问题的安排上，老师们都要以学生为首要，尊重学生，这也是转变课堂模式的第一步。

2.2转换教师角色，变成友好的师生关系

往往学生在自己喜爱的老师的课堂上，表现的格外的异常，课堂氛围轻松欢快，学习的主动性和积极性比平时强很多，特别是对于小学生而言，师生关系是否友好，对于他们学习的积极性及心态有很大的影响。所以，老师要重视与学生之间的关系，避免学生害怕数学教师，转而对数学课产生胆怯心理，妨碍小学数学的教学。在平时的课堂中，教师要转变自己的角色，从主导者转换为参与者，跟学生们互动起来，激励学生对不懂没听明白的问题积极的提出来，老师们也不能嫌麻烦，要给学生进行耐心的解答，确保学生能够真正的学会所学的知识。不管是课上还是课下，教师们都应该增强对学生的关心，把学生当成自己孩子一样去呵护，去帮助学生解决问题。在学习过程中遇到问题，可以让学生把教师当成朋友或者亲人，这样不仅有利于促进学生和教师之间的友好关系，也可以让学生从对教师的喜欢转移到对数学课的喜欢，同时学生也会辅佐教师的活动，积极配合，进而可以有效地提高数学教学质量。

2.3增加教学活动与完善措施

对于小学生而言，因为其个性的存在使小学数学教学很难取得较好的教学效果，所以在教学的过程中，需要采用便于理解、直观的教学活动。在教学活动的开展中，让学生能够在活动中，提出所遇到的数学问题，然后与大家分享自己解决数学问题的办法，然后在老师的引导下，让学生参与讨论，让学生获得更好的解决办法。这样不仅可以很好的锻炼学生的自主学习能力与创新能力，还能提高数学课堂教学的积极性，增强学生通过数学知识来解决日常生活中所遇到问题的意识。除此之外，在数学教学的过程中，数学老师合理的设置一些数学游戏，让学生在进行游戏的过程中发现数学问题，然后通过数学知识来解决问题。而且老师要善于使用多媒体，通过多媒体将数学知识直观的展现在学生眼前，让学生加强对数学知识的理解以及运用。这不仅丰富了教学方法、营造良好教学环境，还提高了学生学习数学的积极性。

3结语

在小学教育中，数学的教育不仅是学生学习的难点，也是老师授课的重点。小学数学教育方法、内容的创新是提高教学质量、完善教学措施的重要手段，这对数学的教学有着非常重要的理论意义与实际意义。因此，数学老师在日常授课的过程中，需要结合学校自身情况，不断创新，这样才能有效提高小学数学的教育效果，提高学生的数学成绩。

参考文献：

[1] 赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析[D]. 东北师范大学 2012

[2] 路海东.小学生数学应用题解决的认知与元认知策略及其训练研究[D]. 东北师范大学 2004

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一、小学数学教学做好创新教育的重要性

历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。

搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。

由于小学生的教学创新思维能力需要有一个长期培养的训练过程，因此，教师要有意识地结合教学内容进行，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进行分析，比较、综合，在感性认识的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生能够有条理，有根据地进行思考。

二、创新教育要创设不同的问题情境，启发学生的思维能力

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。

三、创新教育要倡导一题多变，诱发学生的发散思维

数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的目的。

1.应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。

例如：“学校购进图书300件，发到各班共180件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生改编后形成如下：

（1）学校购进图书300件，发到各班共180件，还剩几分之几？

（2）学校购进图书300件，发到各班共180件，发出了几分之几？

（3）学校购进图书300件，发到各班共180件，购进的比发出的多几分之几？

教师可以让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。

2.计算题中一题多解

例如：“用简便方法计算25×32”，教师应让学生用自己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法，比如他们就会分为：

（1）25×4×8或者25×8×4

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2等等

综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的目的。

四、创新教育要重视说理训练，扩大学生的思维范围

说理训练有利于提高解答应用题的能力，促进学生创新思维能力的发展。例如：“一工程队，4人6天共修公路240米。照样计算，8人12天修公路多少米？”针对本题，我们应引导学生进行这样分析：

1.用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必须先知道每人每天修公路多少米？已知条件告诉我们4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米数是可求得的，因此，本题列式为：240÷4÷6×8×12

2.用由因导果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式为：240÷4÷6×（8×12）

3.用推理、假设、探究分析：由题意可知每人每天修公路的米数一定，假设工作的时间不变，人数由4人增加到8人，是原来的2倍，修公路的米数也相应增加到原来的2倍。而时间由6天增加到12天，是原来时间的2倍，所以修公路的米数应是原来的（2×2）倍。列式为：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）

这种分析思路让学生学会并掌握说理的训练，优化了应用题的教学过程，有利于培养学生分析数量关系，寻求解题途径的能力，在指导学生有理有据地分析解题的过程中培养学生创新思维的逻辑性。

最后，再结合以上三道算式，让学生根据不同的解法说说每一步表示什么？为什么要这样做？总之重在说理，以完善学生的创新思维。

五、创新教育要要充分利用风趣和幽默，吸引学生学习兴趣

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲"鸡兔同笼"问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2＝90只。”“少了多少足？” “26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2＝13只兔子，32只鸡”。

与此同时，平等、民主、亲密的师生关系也是创新教育课堂的基本要求。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

【参考文献】

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1前言

分层小学数学教学是指教师在了解学生的实际水平、思维模式、知识的掌握能力以及数学学习潜力后，将学生合理科学的分成各个小组形式，并对每个小组进行分层式的指导，制定符合学生实际情况的教学计划。这种科学的分层教学模式，对提高学生数学成绩和学习积极性有重要意义，其取得的良好教学效果也得到了学生与家长的认可。在实际教学中运用分层教学方法还处于摸索着前进的状态，因此本文在以下几个方面对小学数学教育教学过程中分层教学的实践进行了探索研究。

2数学分层教学措施

2.1对学生的分层

过去部分老师对分层教学的含义理解不清，单纯的认为通过考试把学生筛选出优、中、差几个等级，并进行分班教学。在一定程度上，这种模式能够使优秀学生互相竞争互相帮助从而提高数学能力，但教师往往忽略了中等生和差等生，中等生一直徘徊在中下位置得不到进步，差等生甚至感觉自己被忽视从而失去学习信心和主动性，出现厌学等问题。分层教学的真正目的是让每一个学生在学习上都能取得相应的进步，激发学生的学习兴趣。小学阶段，学生的数学思维还处于开发状态，需要教师的正确引导，在同一个班上也要针对学生情况进行分层教学。在培养优秀学生的拓展能力的同时兼顾成绩差的学生打好基础，帮助学生获得学习数学上的成就感。

2.2对学习内容的分层

对学生的不同层次进行区分后，教师要对不同层次的学生进行学习内容的分层，这是教学的关键所在。学生在任何一个学习阶段，都存在很大的差异性。在小学数学学习过程中，对于数学思维能力强的学生来说，课本上的知识可以通过自学还有老师的点拨就能掌握，而一些学生却总是进入思维死角，成绩无法得到提高，加上数学是需要动脑的学科，不是背诵和抄写就能掌握的。因此，在课程学习内容上，教师要明确哪些是所有学生都必须熟练掌握的内容，哪些是学习能力强的学生可以去自己探索的，哪些是能力较差学生不做硬性要求的……例如，在讲《长方体和正方体》一课时，对基础较差的学生，运用教学道具，让他们直观感受长方体和正方体的展开状态，了解每一条边的长度，每一个面的面积，从而如何算出表面积和体积。对于已经掌握算法的学生，可以利用教学道具让他们进行自由拼接，找出不同方法或者发现新的问题。

2.3对课后练习分层

小学主要有语文、数学、英语三门课程，课后练习包括家庭作业是小学教学中不可或缺的一部分，它主要帮助学生巩固课堂知识，开拓数学思维。在小学数学教学中，数学教师在布置课后练习和家庭作业时，要根据不同学生的数学掌握程度进行难易划分，使不同层次的学生得到不同的训练。对能力较差的学生，教师把重点放在基础巩固上，让学生看懂课本上的练习题，做到理解透彻。对于能力中等学生，则要求他们重点掌握书本上的例题同时，灵活处理变式题型，多写类似题型。对于学习能力很强的学生来说，除了给他们讲解小学数学书本知识之外，还要扩大他们的视野，对他们展开相应的拓展性习题训练。通过这种不同层次的练习题分层模式来提高各层次学生的整体数学成绩。

3数学分层教学模式

3.1师生配合

在教学过程中，为了更好达到教学目标，要求学生和老师在教与学的过程中高度配合。如果在课堂中只有老师在不停地讲，学生只负责听和记，没有参与度，势必会使教学效果大打折扣。因此在小学数学教学中进行分层教学时要注意师生配合，调动学生的学习积极性和主动性。例如，在学习各种平行四边形和梯形变化时，教师在讲解了不同图形的特点和之间的联系之后可以让不同层次的学生剪出不同形状的图形。对学习能力强的学生可以引导他们尝试剪出多边形，或者剪出对称性高的图形，对于学习能力较差的学生可以让他们先学会剪出正方形、长方形等简单图形，让他们掌握边与边之间的变化和联系。在完成之后，进行评比，在不同层次中选出好的图形贴在学习园地上，被选中的学生自然会感到十分有成就感，对学习产生更浓厚的兴趣。对表现不是很好的学生，教师不能忽视，要给予大力的支持和鼓励，可以给予小奖品表扬他的认真。如此的师生互动配合，与分层式教学起到了相辅相成、互相促进的作用。

3.2创新观念提高趣味性

创新观念就是要求教师转变固有分层教学的观念，在实践教学中与时俱进、不断变通，提高教学趣味性。如在教学案例《认识人民币》中，在教学道具的帮助下讲解人民币的面额，同时通过教学来实现对加减法的学习，例如扮演商店店员，给学生分发不同面额的人民币道具进行模拟购物，高层次的学生可以多练习元和角的加减，低层次的学生练习整数的加减。教学观念的转变和创新，应用在分层教学中，增强了分层教学的趣味性，趣味性也带动了分层教学。

4结语

随着社会经济和文化的发展，对未来科学教育的重视度不断提高，许多教学方法需要创新和改良。分层教学在小学数学教育教学过程中的合理运用，不仅能更新教学形式，让数学教学更适合学生发展，提升学生知识水平，同时，将学生综合能力激发出来，让学生得到全面发展。上文中主要从分层教学的改进措施和模式上描述了分层教学实践的的实施策略，为小学数学分层教学的有序开展起到了铺垫作用。

作者:欧阳兰芳 单位:江西省都昌县化民中小

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伴随着信息技术的迅猛发展，信息技术已成为社会成员必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，互联网+模式已势在必行，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化地球、数字化城市、数字化校园的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。我就自己从事信息技术教学进行的一些尝试，谈谈自己的一些看法。

根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。

1.发挥媒体优势，使教学过程形象、生动

多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的"情绪"和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

2.演示教学过程、让学生易于理解

充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。

3.讲练结合，注重学生操作能力的培养

我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15～20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并能在具体操作中强化训练，最后达到熟练掌握。

4.精讲多练，提高课堂的效率

讲课内容根据学生的实际水平做出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。

5.合作交流，共同提升

师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。

6.及时点拨，重点辅导

篇（9）

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题――相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

一、教学设计的初稿

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

二、教学设计的实施

教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

三、教学设计的修改

经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。

四、教学设计的再次实施

经过这次修改后，我对《行程问题――相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

篇（10）

当今时代，只会上课而不会教育研究的教师，不是合格的教师。为促进中小学数学教师完善研究方法，提升中小学数学教师教育教学研究素养，拓宽研究视野，2015年7月7日至9日，“中国首届数学教育研究方法培训会”在西南大学成功召开。培训会中，4位国际数学教育界的顶级专家，即国际数学教育杂志(ZDM)执行主编、国际数学教育委员会(ICMI)数学建模研究专题委员会(ICTMA)主席、ICME-13主席、德国汉堡大学的Gabriele Kaiser教授，国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授，国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、现为PISA专家顾问团成员、澳大利亚维多利亚大学的张立民教授，国际数学教育委员会弗莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院的梁贯成教授，共做了6场关于数学教育教学研究方法的专题讲座。来自国内外49家单位的205名专家学者出席了本次培训会议。基于对会议期间专题讲座的分析，本文着重梳理录像研究法、人类学研究法和统计分析法三种研究方法，简略探讨中小学数学教师如何将其运用到数学教育教学研究当中，旨在为中小学数学教师的教育教学研究提供新的启示和思路。

 

一 数学教师教育教学研究的重要意义

 

数学教育教学研究即是对数学教育教学中的理论与实践问题进行创新性的研究。中小学数学教师在教育教学研究方面有着天时、地利、人和的条件，有熟悉的学生作为研究对象，在丰富的数学课堂中可以发现并研究问题，在教学的实践环节中可以设计研究方案等，与专业的研究工作者相比，数学教师有着极大的优势。基于此，数学教师在进行数学教学的同时，更应积极开展教育研究，提高教学水平，在教学实践中改进教学模式，更好地推动素质教育的发展，提高教学质量，培养创造性人才。同时，数学教师进行教育研究的过程，也是自我学习、自我升华、不断提高的过程。教师要通过教育教学研究，掌握教育研究的理论和方法，在教学实践中勇于探索，提高科研能力，成为一名教学和研究并重的高素质人才。

 

二 数学教育教学研究的方法

 

要开展教育教学研究活动，掌握教育教学研究方法是十分必要的。学者提出教育教学研究常用的方法有：观察法、调查法、实验法、经验总结法、统计分析法等。在培训会中，美国伊利诺伊大学的Ken Clements教授介绍了研究数学教育教学的多种方法，如：质性研究、量化研究、混合研究、行为研究、历史学研究、人类学研究等。当然数学教育教学研究的每一种方法都具有各自的特点及不同的适用条件和范围，研究者应根据具体的研究问题选择适合的研究方法。结合会议期间专题讲座的内容，下面简单介绍三种国际流行的教育教学研究方法。

 

1.录像研究法

 

国际数学教育委员会费莱登塔尔奖获得者、中国目前唯一一位学科教育领域长江学者特聘教授、香港大学教育学院梁贯成教授做了题为 “Methodological issues in video studies”的专题讲座，给与会者们带来了一场关于录像研究的精彩讲座。梁教授从1995年和1999年分别进行的第三次国际数学和科学研究(The Third International Mathematics and Science Study，简称TIMSS)的录像研究的背景和结论出发，介绍了国际数学课堂录像研究的意义、优势、原则、框架和方法。

 

研究者们可以从多角度的镜头中捕捉到利于研究的不同画面，不同的研究者也可以针对同一视频录像进行不同角度的分析，相比现场观察，录像研究有可以重复观看，中途可以做停止、倒退、快进等操作的优势。因此，录像研究法深受研究者们的喜爱。录像研究主要关注课堂，关注课堂中教师的教学方法、教学模式、与学生的互动情况等。具体体现在：教师与学生讲话字数的比例、教师提问的个数和难易程度以及问题之间的联系、复习旧课与学习新内容的时间比例等。研究者可以从录像中研究了解这些问题，反复地观看课堂教学的过程，确定促进学生学习成绩的因素，以便改进教师的教学方法，提高学生的课堂学习效率。

 

2.人类学研究法

 

国际知名数学教育研究专家、《数学教育教与学研究手册》主编、美国伊利诺伊州立大学的Ken Clements教授做了题为“Anthropological Research in Mathematics Education”的讲座，从人类学的角度来研究数学教育，所举例子形象生动，资料丰富，令与会代表耳目一新。数学教育作为一门交叉学科，其研究方法也可以多学科化、多视角化。其中，人类学是所有学科中最富于人文性，也是人文科学中最具有科学性的学科。教师们可以以人类学为基础，通过深入实地考察、跨文化的比较研究等方法来阐释数学教育教学中存在的诸多现象和问题。

 

人类学中最引以为自豪的研究方法就是田野调查，而田野调查的具体方法就是参与观察和深度访谈。数学教师们可以利用学校课堂能亲身参与学生活动的优势，以人类学独特的视角，融入教学过程。培训会中，Clements教授介绍了他在2011年从人类学的视角提出的“5—R模型”，并以反函数、代数方程与因式分解以及有关几何的教学为例介绍如何运用“5—R模型”，最后得出了许多有趣的结论。

 

3.统计分析法

 

国际知名心理测量专家、曾任PISA项目副总监、澳大利亚维多利亚大学张立民教授做了题为“Sampling considerations for large-scale assessment”和“analysis of international assessment data”的讲座，介绍了大型测验中样本选取的方法，并亲自用Excel、SPSS等软件演示如何进行数据分析，使得在场的听众受益匪浅。张教授在讲座中还特别介绍了目前应用最为广泛的一种现代心理与教育测量理论，即项目反应理论(Item Response Theory，简称IRT)。IRT是在一定假设之下，用一个数学函数去反映考生在试题上的可观察的作答表现与其不可观察的能力水平之间的关系，其主要内容是用数学和统计的方法对心理与教育领域存在的随机现象进行量化分析。国际教育测评项目(PISA)也在应用IRT编制测验、建立题库和进行计算机自适应测验等。

 

IRT具有经典测量理论所不具有的许多优点，如：项目参数和能力参数具有不变性;项目难度和考生的能力水平定义在同一度量系统上;IRT定义了CTT中没有的项目信息函数和测验信息函数等。中小学数学教师们在教学过程中可以利用IRT来编制试题，检测学生们掌握知识的情况，评估学生的能力水平。目前，已有几种计算机程序如BISCA、LOGIST、BILOG和MULTOLOG等都较成功地实现了项目反应模型的参数估计，为教师们在实践中的应用扫清了障碍。培训会中，张教授介绍了自己所编的IRT程序包(TAM Tutorials)，并结合具体实例，用R软件演示了如何分析数据，研究者们可以借助张教授提供的技术资源合理地开展研究。

 

三 思考与启示

 

根据上述三种数学教育教学研究方法，中小学数学教师们可以加以深入学习及合理借鉴。(1)可以通过观看一节课，或者观看几节课的录像视频，从数学课堂教学中选择某一角度对录像内容进行编码统计和分析，如：分析教师如何选择不同的教学策略来组织不同内容的教学，如何加深学生对某一概念、定理、法则的理解等，最后得出相关的结论。(2)可以以某章节的数学知识为例，从人类学的视角出发，定期的、有规律地进行课堂观察，课后与学生和老师进行交流和讨论，然后通过测试数据对学生的数学知识掌握情况进行分析，通过课堂观察数据对数学教育教学活动进行分析，通过学生的练习册、问卷及访谈对学生的学习情况进行全面分析。(3)可以基于IRT做关于学生的数学学业成就水平的研究，可以做中学学生数学课堂的学习适应性评价，也可以做学生理解能力与认知水平测验研究，还可以做学生数学素养的评价研究等。当然，与教育教学有关的研究方法还有很多，研究者们也可以积极探索开创新的研究方法。

 

篇（11）

在农村实施九年义务教育的今天，所有的适龄儿童都无条件地进入小学一年级学习。而师资配备的不足、硬件的缺乏导致学前教育基本上是空白，学生家庭教育不同，入学后个体差异较大。随着小学数学教材内容的加深优秀学生在不断减少，学困生在不断增多，而且队伍越来越庞大。要更好地转变学困生提高数学教育教学质量，我们教师肩上的担子很重，需要付出更多的艰辛。针对时下小学数学教育教学这一现状，结合我二十几年从教经历，谈谈在小学数学教育教学中学困生转化的一些思考。

1提高学困生学习数学的兴趣

小学数学是一门较枯燥的学科，多数农村小学不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣，那么要让学生喜欢你上的这门功课，首先得让学生喜欢你这个人，在教学过程中要有爱心和耐心，在教育中献出爱心，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友。特别是学困生，他们更需要老师的关心，不然容易“破罐子破摔”，因此，我们要经常运用表扬、奖励的手段鼓励他们，不得动辄打骂，训斥，应该循循善诱，耐心地教育，只要他们有小小进步，就应及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课到爱上数学课。对数学这门功课产生较浓的学习兴趣。这样，才会让他们积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。让“成功”走进课堂，增加学困生们的自信心，教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生。尽量使每个学生都能够听懂、学会、记牢。让学困生也能感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该把深的东西讲浅，把复杂的讲简单，坚持“宜浅不宜深、宜慢不宜快”的原则，精讲多练作好个别辅导，作好分类指导。对学困生提出合适的要求，从而使他们都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发他们学习数学的兴趣。化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习，教师在教学中应尽可能将书本上的知识加以研究，使之变为形象生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中实践中学到知识，例如：教学四年级“垂直与平行”时，教师将两张长方形纸进行两次不同的对折后，形成的折痕就有两种情况，一种折痕互相平行，一种折痕互相垂直，由此引出平行与垂直的概念。还可留几分钟时间让学生自己按教师讲的方法去折纸，让学生感受体会平行与垂直的概念，使他们身临其境这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的学习效果。

2 教会学困生学习数学的方法

教会学生预习的方法。预习是学习各门功课的有效方法之一。但农村中的学生大多数不会预习（指小学中高段学生）。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法，在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲，从而真正理解这些有疑难的内容。教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？首先，在听课时必须集中精力、专心，不要身在教室心在外。其次，抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要知识点，以及还会把某些公式、定理及方法板书在黑板上，那么就要求作上重点符号，并将某些知识点记录下来，以便复习巩固。再次，在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。指导学生掌握知识的方法，认真完成课堂练习和课后作业。对于学习层次不同的学生要区别对待，特别是学困生，让他们都能感受到学习成功的喜悦，逐步缩小学生们的学习成绩差异，进而达到普九目标。

3 培养学困生良好的学习习惯

现在我们的教材可谓一个“新”字，在每章每节的编排中大多有做一做，想一想，读一读，其宗旨是设法使学生感到有趣。学方法、学内容的同时对教师的教法提出了高标准，高要求。培养学生自觉学习的好习惯，这不仅仅在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固，都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是学困生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。培养探研的习惯，课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学因生进入教师所创设的教学情景中，引发他们积极探研数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯，例如四年级上册第71页做一做，想一想，1.用四根硬纸条钉成一个长方形，然后用手捏住长方形的两个对角向相反方向拉。2.两组对边有什么变化？拉成了什么图形？3.你能得出什么结论？让学生体验平行四边形的不稳定和平行四边形的定义。培养学生善于观察的习惯。学困生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，能够积极主动地去观察思考，获得知识，以至突出了重点，突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，自觉养成了观察的好习惯。

4 尊重和保护学困生的自尊心

每个人都有自尊心， 一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺。只有对他们抱以诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的前提。在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里。比如，在课堂上，我提出问题时，常常对学困生投去一束充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸，用爱唤起他们对数学学习的热情。在平时的教学之余，要经常找他们促膝谈心，放弃休息时间为他们“开小灶”，帮他们补课，为他们取得的点滴进步高兴。比如，我们班的一位学生，平常考试考十几分是很正常的事情，虽然已经上五年级了，但是乘、除数是两位数的乘除法都不会做，更不要说我们现在学的小数乘除法了。每天放学后，我都留下她，和她谈心，给她鼓励，从最基本的题目开始，教给她方法，再适当地出题目给她练习，令我欣慰的是经过一段时间的练习，她终于会做了。

总之，小学数学教育教学中学困生的转化是一项复杂的工作，需要我们在教育教学实践中去探索、研究。教育教学中的新理念、新方法日新月异，他需要我们工作在第一线的教师们去发扬光大，从而达到全面提高教育教学质量的目的。