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手机实训总结大全11篇

时间:2023-03-14 15:10:39

绪论:写作既是个人情感的抒发,也是对学术真理的探索,欢迎阅读由发表云整理的11篇手机实训总结范文,希望它们能为您的写作提供参考和启发。

手机实训总结

篇(1)

在体外循环( extra corporeal circulation, ECC )广泛应用之前人们已经知道需要对心脏手术中缺血的心肌进行保护 , 完善的心肌保护措施是手术成功的主要关键之一。术中心肌保 护的重点是降低心肌耗氧量 , 防止缺氧 , 维持细胞器及细胞膜结构和功能完整 , 保持心肌的正常生理功能。南京鼓楼医院集团江苏省宿迁市人民医院自 2003年开展体外循环下心内直视手术以来 , 分别应用冷晶体停搏液灌注、冷血高钾停搏液灌注两种方法 , 取得了良好的效果 , 本文着重探讨近几年本院应用冷血含钾停搏液在心肌保护方面的经验总结。 1 资料与方法

1. 1 一般资料 87例患者中男 35例 , 女 52例 , 年龄 10~63岁, 体质量33~83 kg, 体表面积 1.15~2.07 m 2。心功能Ⅰ ~Ⅱ级。

病种:先天性性心脏病房、室间隔缺损 26例 , 二尖瓣置换术33例, 左房粘液瘤3例, 主动脉置换术5例, 双瓣置换 15例, 冠脉搭桥+主动脉置换 5例。

ECC用品及方法 全身麻醉成功后 , 使用 Sarns-8000型体外循环机 , 氧合器为国产东莞膜式氧合器 , 动脉微栓滤器及天津产体外循环管道 , Medtronic BioTrend静脉血氧饱和度监测仪 , ECC过程中维持静脉血氧饱和度≥65%。心肌保护装置为天津产心脏停跳液灌注器装置 (配置血:液为

4:1泵管)。停搏液配制:0.9%氯化钠 500 ml加入 10%氯化钾 37.5 ml,半钾配制:0.9%氯化钠 500 ml加入 10%氯化钾

18.5 ml。预充液以乳酸林格氏液为主 , 加入胶体万汶 , 白蛋白 , 5%碳酸氢钠 , 地塞米松 , 硫酸镁等。体重大、红细胞压积 (Hct > 38 %)高的患者 , 转流前自腔静脉引流管快速放血500~1000 ml。肝素用量为体内 3~4 mg/kg, 机器内为 100 ml液体加 2 mg。体外循环采用浅中低温 (28~32℃)、中度血液稀释 (Hct0.22~0.24)。灌注流量为 40~80 ml/(kg·min),转中维持MAP40~80 mmHg, 并使用 ACT监测仪监测ACT。

心肌保护方法 手术开始全身肝素化后 (ACT>480 s),常规建立体外循环 , 升主动脉、上下腔静脉插管 , 经右上肺静脉建立左心引流 , 及时心脏减压 , 防止心脏过度膨胀。开始转机尽量做到平稳 , 升主动脉阻断前 , 避免血压、温度骤降 , 保持鼻咽温与水温之间相差不超过 10℃ , 鼻咽温与肛温相差不超过 2℃ , 并维持 MAP ≥ 50 mmHg,避免室颤;升主动脉阻断后, 常规于升主动脉根部灌注4:1氧合血含钾停搏液 ,(灌注装置降温部分放入 0℃冰水中 )首次剂量为 15~20 ml/Kg,灌注压力< 150 mmHg,每间隔 30 min左右半钾停搏液重复灌注 , 剂量为 10 ml/Kg,若为直视灌左右冠状动脉灌注量按总剂量 2:1进行分配 , 同时心包腔置冰屑覆盖心脏表面 , 降温保护心肌。对于贫血患者 , 预充 2~3 U红细胞悬液或复温时加入机器内 , ECC过程中维持血红蛋白水平在 70~90 g·L -1。转机过程中动脉流量为 (2.0~2.6) L/(m 2·min),平均桡动脉压(MAP)维持在 40~80 mmHg, 常规监测心电图、桡动脉压、中心静脉压和混合静脉血氧饱和度 , 体外循环过程中维持混合静脉血氧饱和度≥ 65% .定时测定 ACT和血气分析以及尿量监测。待心内手术主要操作完成开始复温。本组 87例患者均采用 0℃左右冷氧合含血含钾停搏液 (血:晶为 4:1), 房室间隔缺损修补、二尖瓣置换患者阻断升主动脉后由升主动脉根部灌注 ;主动脉置换、双瓣置换、冠脉搭桥合并主动脉置换及二尖瓣置换患者 , 还需切开升主动脉经左、右冠状动脉开口直接灌注。每隔 20~30 min重复灌注一次 , 这样既可保持心肌低温和停搏状态 , 又能冲走酸性代谢产物 , 维持适应 Ph值 , 补充代谢基质 , 首次灌注量 15~20 ml/kg , 以后每30 min灌注含半钾停搏液 1次。开放升主动脉前, 左心排气 , 后继续辅助循环 , 辅助循环时间一般为阻断时间的 1 /3~1/4, 必要时延长。复跳后 10 min左右给予钙剂 , 至鼻咽温 37℃ , 循环稳定 , 心跳有力 , 血压正常 , 脱离体外循环机。停机后 , 以 1.5:1静脉注射鱼精蛋白中和肝素 , 然后根据病情缓慢回输机器余血或将机器余血打入无菌袋内由静脉滴注。ECC中常规使用镁剂, 碳酸氢钠及利尿剂。

2 结果

全组体外循环时间 35~630 min, 升主动脉阻断时间15~220 min, 开放升主动脉自动复跳 71例 (占 81.6%), 电击复跳率 16例 (占18.4%)。三例患者因灌注多次 , 血钾偏高 , 经给予胰岛素 40~120 U并采用温血 (34~35℃ )300~500 ml灌注除颤后复跳。一例主动脉置换患者复跳困难 , 后发现左冠状动脉开口解剖畸形 , 即重新降温阻断行左前降支搭桥并行主动脉内球囊反搏术 (IABP), 术后恢复良好。转机最长一例双瓣置换患者复跳后因左房压力高 , 心搏无力 , 停机困难 , 行IABP转入监护病房后死于心源性休克及MODS。余患者均康复出院。 3 讨论

体外循环( extracorporealcirculation, ECC )技术应用于心内直视手术极大地推动了心血管疾病外科治疗的发展。随着心脏外科不断的发展 , 对心肌保护的要求越来越高 , 心肌保护是体外循环心内直视手术成功与否的保证。很多手术后并发症和病死率与心肌损害有密切关系。对于心肌保护问题 , 影响环节是多方面的 , 术前主要为改善心功能 , 增加心肌的能量储备 , 术中主要是降低心肌氧耗 , 减轻或预防心肌缺血灌注损伤 , 缩短心内操作时间 , 术后保护冠状动脉血供 , 控制心脏前后负荷 , 促进心脏恢复正常功能[1]。麻醉过程中要求诱导平稳 , 保持适宜的麻醉深度 , 使血压平稳 , 充分氧供 , 保证心肌耗氧与供养平衡。本组麻醉诱导维持用药为咪唑安定、丙泊酚、芬太尼、瑞芬太尼、维库溴铵等对心肌抑制作用较轻的静脉药物 , 另外 , 多巴胺、硝酸甘油等血管活性药物的使用 , 也为心肌保护提供了有力支持。

心脏停跳液灌注技术是体外循环心内直视手术中心肌保护的一个重要手段。心肌保护效果的好坏直接影响到术后心功能的恢复。体外循环术后低心排综合症发生率 6%~9%, 死亡率 40%[2]。心脏瓣膜置换、冠脉搭桥手术患者 , 由于病史都比较长 , 心肌组织受风湿和缺血缺氧的侵袭 , 能量储备差 , 术中心肌保护尤为重要。传统的冷晶体停跳液能使心肌处于舒张停跳状态 , 维持心肌低温以减少心肌代谢及氧耗。但随着心脏手术复杂程度的提高 , 主动脉阻断时间延长 , 单纯冷晶体灌注不能满足长时间主动脉阻断的心肌保护要求 , 且这种灌注方法仍存在再灌注损伤和可能引起心肌挛缩的不良作用。所以 , 在体外循环中采用冷氧合血灌注方法保护心肌 , 因含血停跳液含氧较高 , 血中蛋白成份具有胶体渗透压 , 预防心肌水肿并补充缓冲物质 , 为心肌提供足量的能量底物及氧 , 有利于心肌自动复苏 , 避免因室颤引起能量消耗 , 具有明显的心肌保护作用。另外 , 还可避免晶体停跳液灌注造成血液稀释和组织水肿[3]。本组均灌注 4:1含血高钾停搏液 , 阻断升主动脉后 , 尽快自升主动脉根部灌注冷停跳液 , 使心肌停搏和降温。术中还应认真持续冰屑盐水浸泡心脏表面 , 使心温在 15℃左右 , 减少心肌受损。另外 , 体外循环中灌注压力监测也很重要 , 灌注压力应

作者发现 , 在部分双瓣置换患者 , 转中持续多次灌注含钾停搏液不可避免地使晶体和钾离子过多地进入体内 , 有可能引起组织水肿及高血钾 , 但此时机体对钾离子的处理能力亦增强 , 我们在术中复温时复查血气、血红蛋白、血钾等 , 若血钾 >6 mmol/L,则可给予 胰岛素、碳酸氢钠、呋塞米等进行处理;若血红蛋白

另外 , 含氧血液經心肌保护装置由氧合器直接引出 , 含钾停跳液术前临时配制 , 不需要刻意升温或降温 , 使用方便。使用此方法 , 操作简单 , 心内操作时术野清晰 , 不需较大降温复温, 心脏迅速停跳, 有利于维持机体内环境稳定。

作者认为 , 心外科医师提高技术操作水平 , 避免不必要的手术创伤也很重要。手术中心脏拉钩要轻柔 , 心脏切口不宜过大;心脏停搏后呈舒张状态 , 如左右心室膨胀 , 可引起不可转复的心肌纤维断裂及心内膜下区微循环障碍 , 故应在停搏液灌注前均做好左右心引流准备工作。这也有利于改善心肌内特别是心内膜下区微循环 , 减少心肌耗氧 , 提高开放主动脉后电击除颤复律的成功率。所以 , 提高操作水平 , 选择手术最佳径路 , 缩短主动脉阻断时间 , 减少心肌缺氧时间 ,对恢复窦性节律有益, 并能降低低心排综合症的发生率。

总之 , 体外循环中的心肌保护 , 必须是一个综合考虑并实施的过程 , 应充分重视各种心脏疾病的特点 , 针对患者病情 , 制定详细的体外循环预案 , 采用良好的心肌灌注保护方法 , 另外 , 合理的预充 , 足够的灌注流量和血液保护 , 提高操作技术水平等措施 , 也是提高心脏自动复跳率 , 提高体外循环质量, 增加手术成功率的重要条件。

参考文献

篇(2)

中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.12.043

Abstract “The Flat Crossed Separation of “Sacharomyces Cerevisiae” is used as the paradigm, and the implementing of its instructional design of information class is elaborated from the aspects of instructional aims, instructional contents, instructional methods, instructional strategies and instructional process design. The main teaching characteristics of it is using information technology such as network platform, animation simulation, video presentation, real-time photography. Through videos by phones and network platform, multi-assessment models are realized. Therefore, the whole process of practical training can be monitored and assessed more effectively.

Keywords information class; instructional design; the flipped classroom

啤酒生产技术课程是基于我校厌氧发酵教学工厂模式,融生产和教学为一体的生物技术及应用专业核心课程,笔者选取其中的一节课《啤酒酵母的平板划线分离》(45分钟)作为信息化课堂的范例进行了教学设计研究。与传统教学相比,信息化课堂教学具有以下特点:(1)信息共享程度高,实时性好;(2)数字化保存,快捷方便,储存量大,连续性好;(3)信息流动性、完整性好,能双向交互;(4)能系统、全面、准确地反映信息全过程。①

该节课所授内容是企业进行菌种保藏和选育的必备技术技能,它的前接项目是《微生物的斜面接种技术》,后续项目是《啤酒酵母的连续稀释法》。《啤酒酵母的平板划线分离》曾获得2014年全国职业院校信息化教学大赛的高职组“信息化课堂教学”赛项三等奖、天津市一等奖。

2 教学设计思路

2.1 教学目标

按照职业标准《啤酒酿造工》(编号:6-12-04-02)要求,制定的能力目标是:(1)培养学生平板划线分离实训器材的准备工作能力;(2)培养学生进行平板划线分离无菌操作的能力;(3)培养学生进行平板划线分离的规范操作能力。制定的知识目标是:(1)掌握啤酒酵母划线分离的原理与单菌落形态;(2)掌握啤酒酵母的凝集性特性。职业素养目标是:(1)使学生养成进行微生物操作的规范意识;(2)使学生养成平板划线分离操作时认真严谨的工作B度。

2.2 教学内容

按照职业标准《啤酒酿造工》要求,制定的教学重点是:(1)啤酒酵母单菌落形态和凝集性特性;(2)啤酒酵母单菌落的获得方法;(3)平板划线分离的无菌操作及步骤。教学难点是:(1)啤酒酵母单菌落形态和凝集性的认知;(2)在教师进行平板划线分离规范操作及技巧的现场演示过程中,无法使每个学生看清教师演示操作细节,达到规范学生操作的目的(如:接种环的规范使用、开合培养皿皿盖的正确操作、划线分离的技巧等)。

2.3 教学手段

教学手段主要分为两种,一种是通过3D动画和视频将啤酒酵母单菌落形态清晰而明确地展现在学生面前,通过啤酒酵母在发酵过程中演变的3D动画强调了啤酒酵母的凝集性特性,使学生认识到纯种培养的重要性。另一种是通过学生利用手机互录操作过程,记录所有学生操作过程,实现全过程中的具体化、个性化的点对点评价,解决教学过程中教师点评笼统化、无法实现个体点评等教学难题,从而更加有效地对实训教学过程进行监控和评价。

2.4 教学策略

翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下,运用现代信息技术再造教学时空,实现传统教学环节的翻转,从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化课堂教学模式。②本课堂采用翻转课堂教学模式,提前录制微课,让学生通过教学网站课前课后学习;采用《啤酒酿造工》考工评分标准对每位学生操作视频进行自评、同组互评;通过学校厌氧发酵教学工厂、微生物实训室、精品课网站等进行全方位实训教学;采用实时摄像技术,突出细微操作技能的实时具体化展示,解决学生无法看清教师现场演示操作细节的教学难题;学生利用手机互录操作过程,记录所有学生操作过程,实现全过程中的具体化、个性化的点对点评价,从而更加有效地对实训教学过程进行监控和评价。

3 教学过程设计

在课前要求学生通过课程网站,自学并了解:(1)国家职业标准《啤酒酿造工》;(2)本节课程的能力目标、知识目标及职业素养目标;(3)本节课程的教学重点及难点;(4)复习知识点《微生物的形态与分类及啤酒酵母特性》;(5)采用微课预习《啤酒酵母的平板划线分离》,使学生提前对教学项目有一个形象具体的认知。

整节课堂具体实施过程的时间分配如下:课程导入(6分钟)实训操作的准备(7分钟)示范演示与课堂指导(7分钟)学生分组实训(13分钟)总结及布置作业(12分钟)。

3.1 课程导入

课程导入依次分为4步骤:(1)采用动画复习实训《微生物的斜面接种技术》,让学生分步揣摩消化上节课内容;(2)告知本节课程的能力目标、知识目标及职业素养目标,点出本节教学内容的重点及难点;(3)采用在学校厌氧发酵教学工厂现场录制的课程导入视频,提出问题,激发学生学习兴趣;(4)采用图片给出啤酒酵母的平板划线分离最终效果,引出平板划线分离技术的重要性。

3.2 实训操作的准备

实训操作的准备依次分为2步骤:(1)让学生讨论回答就有关原理和步骤的问题,教师分析给出结论,结合动画和板书详细讲解:划线稀释的原理,单菌落概念;(2)学生进行实训准备。

3.3 示范演示与课堂指导

示范演示与课堂指导依次分为2步骤:(1)教师提出有关操作的问题,让学生带着问题观看视频;(2)采用企业技术人员操作示范视频演示,使学生对企业的微生物规范操作具有感性认知。

3.4 学生分组实训

学生分组实训依次分为5步骤:(1)教师宣布操作注意事项;(2)每小组两人,其中一位同学先做,另一位同学用手机录像,然后再倒换;(3)学生实训时,教师同步播放划线操作动画,让学生复习熟知两种划线操作的整个流程;(4)教师现场指导实训,并在实时摄像技术下操作示范,让每个学生看清教师演示操作细节;(5)教师提议学生毛遂自荐现场操作,然后随机挑选一位学生在实时摄像技术下操作,最后随机挑选另一位学生和教师共同点评。

3.5 总结及布置作业

总结及布置作业依次分为3步骤:(1)教师采用实时摄像技术边操作边总结错误操作案例,解答上述提出的有关操作的问题,让每个学生看清错误操作细节;(2)教师利用啤酒酵母在发酵过程中演变的动画,先让学生手机上网查询有关资料,再形象讲授知识点“啤酒酵母的凝集性特性”,解惑上面酵母和下面酵母的区别;(3)教师布置作业:要求每个学生将手机录像操作视频上传至课程网站;要求每个学生根据所给的考工评分标准对操作视频进行自评、同组互评,并撰写不少于500字实训总结;结合动画预习下节实训《啤酒酵母的连续稀释法》,让学生对下节内容产生兴趣,对该实训操作步骤有一个清晰的了解。

在课堂中使用的信息化教学资源包括:(1)3D动画6个;(2)2D动画2个;(3)微课1个;(4)视频2个;(5)实时摄像技术。

4 总结

《啤酒酵母的平板划线分离》的教学特色主要有:(1)采用网络平台、动画模拟、视频演示等信息化技术,尤其是通过实时摄像技术实现教师现场操作和投影演示同步,突出细微操作技能的实时具体化展示,融平板划线分离操作和啤酒酵母的凝集性特性学习为一体,体现信息化技术手段服务教学做一体化教学,实现做中学、做中教。(2)通过手机互录和网络平台,实现教师点对点评价、即时评价、生生互评等多种评价模式,有针对性地解决了实训教学过程中教师点评笼统化、无法实现个体点评等教学难题,从而更加有效地对实训教学过程进行监控和评价。

在该课堂信息化教学中,笔者尽量保持信息化教学与传统教学要素的相互融合、优势互补。首先在教学内容上的融合互补,根据教学内容的需要和高职学生的特点,将传统书本教材与网络信息资源、多媒体课件、音频视频等多种教学资源内容进行融合互补,将抽象的概念利用信息化技术形象化。其次是信息化教学资源与传统教学的整合利用,传统教学中常常采用的板书,在强调重点、深度讲授时具有信息化教学所不具备的感染力,笔者在讲授“平板划线的原理和步骤”时,结合动画和板书双管齐下,达到了单一教学模式不可能达到的教学效果,因此整合优化两种教学模式可以更好地促进学生的自主学习。最后是师生关系的和谐发展,通过多媒体网络等信息技术以及教师和蔼耐心地指导学生学习,可以营造出一种宽松的学习环境,消除师生之间紧张对立的情绪,彼此全身心地投入到教学互动中,这在教学内容以实训技能培养为主的教学过程中,教学效果尤其明显。

篇(3)

一、混合式教学

混合式学习是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合,是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合,是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合,是师生之间线下交流与线上交流的混合。目前,混合式教学已经成为信息化教学模式的主流。

二、超星学习通

超星学习通是国内一款基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源,集知识管理、课程学习、专题创作为一体,为读者提供一站式学习与工作环境。截至目前全国500多所职业院校引进超星移动教学平台,各高校利用该平台凭借移动互联网和互联网+教育等先进技术手段和教育理念,在推进教学质量提高的同时,实现职业教育的生态化发展。

三、应用超星学习通进行混合式教学实践

篇(4)

在我们的中职教学中,手机维修是一个很受欢迎的专业,有着广阔的就业前景,所以不论是教师还是学生都在这方面投入了大量的精力和时间,希望能够找到一些有利于学生学习和教师讲授的手段,让学生经过短期的学习就能够掌握理论知识和实践操作能力,具有一技之长,这既是学生在激烈的就业市场中的就业渠道,也是学生安身立命的手段,所以教师一定要尽最大的努力为学生提供最好的教学设备和教学方法,让学生对自己的未来充满信心。

一、通信手机维修专业的现状

手机最初的用途就是接打电话,便利了人们之间的交流和沟通,可是随着电子通信技术的迅速发展,现在的手机功能可以说是一应俱全:听音乐,上网,照相,录像,购物,GPS定位导航……手机快要成了一个万能的、便携的电子产品。由于使用的频繁,还有人们的一些失误和意外,手机难免会出现故障需要维修。手机产品体积小巧,内部结构复杂,精密电子设备比较多,集多种功能于一身,技术含量很高,导致维修难度很大,这就需要专业人士对其进行专业化的维修,所以就目前的形式来看,手机维修专业还是一个非常受欢迎的专业,亟待大量的维修人员进入维修市场,所以学生一定要掌握熟练的技术,为自己的就业增加砝码。

二、通信手机维修实训课可以调动学生的学习兴趣

对于中职的学生来说,他们普遍都是在考试中的失败者,他们没有经受过高考的洗礼,学习基础相对比较薄弱,并且他们对学习本身也没有太大的兴趣,就学习理论知识而言,他们没有积极性和耐心,所以让他们学习手机维修的理论知识对于他们来说是很痛苦和困难的一件事。“手机原理与维修”课程融合了模拟电子技术、数字电子技术、高频电路、移动通信、单片机技术等多方面的知识,这些理论知识并不是很容易理解和接受的,因为这是一门综合性较强的课程,但是实训课却是提高他们学习兴趣的一种很有效的方法。在这里可以充分地调动学生的学习积极性和学习兴趣,发挥学生的主动性和创新精神,让学生在这里可以用生动的实践操作代替枯燥无聊的理论讲授,从而提高学生的实践操作能力。而且学生在实践中获得的知识比学生在理论中死记硬背的知识更容易让学生接受,他们记忆的时间也会更长久,应用的也会更加灵活自如。

三、对通信手机维修实训课的总体规划

经过多年的教学实践和工作总结,我发现了一种有效的教学方法,即以实践操作为主线,理论教学为辅。也就是实训课为主,在实训的同时让学生接受一些手机维修的理论知识,使学生在学习的过程中,以理论围绕实践进行展开,并且在实践的过程中渗透理论,使理论与实践紧密结合,改变了以往教学中理论与实践相分离的弊端。实施这样的教学方法需要教师对该课程进行整体的把握和规划。我在实际的教学中,根据教材内容和学生的学习情况、认知规律等,将课程逐渐地、由简入难地传授给学生,让学生可以循序渐进地接受知识,掌握实践操作的本领。使学生在毕业的时候都可以达到能够能正确使用手机维修常用工具,知道维修工具的具体用途和应用,同时能够运用工具判断部分元器件的好坏,如送话器、受话器、振铃、振子等。让学生在有一定理论基础的时候,掌握手机的原理中的一些基本概念、术语、和基本操作。让学生掌握手机构造结构,能区分和识别手机单元电路模块,能拆卸、焊接手机中不同封装形式的元器件,如SOP、SON、BGA、QFP等,这是都是学生必须要掌握的整个维修的基础和重点,同时焊接也是手机维修的难点。学生经过不断的实训练习和理论相结合,在毕业的时候都需要达到灵活掌握拆卸和维修的技能,这是他们必备的能力,也是他们未来从业的基础。学生还应能根据实物图,在手机主板上面找出相应的元器件,并能说出某些元器件损坏会引起的故障现象,解决一切生活中常见的手机问题。学生通过不断地练习和实践操作,他们的动手能力和逻辑思维能力都会不断地提高,最终达到灵活解决问题的水平。

四、通信手机维修实训课的教学方法

随着新课改的不断深入,在中职教学中也提倡新课改的理论,让学生能够在课堂上动起来,成为课堂的主人,让他们有主人翁的意识,在课堂上能够进行自主或合作式的探究学习,从而达到把理论知识灵活地应用到实践操作中的能力。在通信手机维修实训课上,教师更是要发挥其指导和组织的作用,去引导学生去思考,尽量地去通过他们自己的思考来解决问题。因为在今后的工作中,他们会遇到各种各样的问题,而这些问题很多都是需要他们自己独立的思考去完成的,所以在学习中,教师就要有意识地去培养学生独立探究和探索的能力,让学生能够通过自己的思考,不断地进行分析和研究来完成手机的维修过程。学生需要亲自独立地去动手操作,进行手机单元电路分析,手机整机拆装,元器件识别、拆卸、焊接,常见故障判断与检测及模拟故障排除。学生的兴趣和求知欲就是在动手实践中培养出来的,当他们遇到问题的时候,其实就是调动他们的求知欲和好奇心的时候,学生从发现问题,到探究和分析问题,再到最后的解决问题,这也是他们获得学习的乐趣的一个过程。所以教师在实训课上要让学生多动手,多参与,多实践。有句诗说得好“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”在手机维修的实训课上,学生才是这里的主人,他们应该去施展他们的才华,在这个舞台上尽情地去表现他们自己的聪明智慧。

五、通信手机维修实训作为考试项目,促进学生的操作能力的提高

说到考试,我们传统的认为就是一张试卷,我先结合手机维修专业的特点,把考试分为理论知识和动手实践相结合的方式。改变了以往的考试形式,让学生从思想上重视实训课,更加保障学生可以获得熟练地操作能力和解决实际问题的能力。这样的考试首先要求学生必须掌握理论知识,因为理论是实践的基础,没有理论学生的实践也就没有了依据;但是只有书本知识也是不够的。即使学生把书本知识都背的滚瓜烂熟,但是学生没有接受过实训,遇到实际问题的时候,学生就会像热锅上的蚂蚁,不知所措了。只有理论和实践都作为考试项目,学生才会重视,才会把理论和实践相结合,这样一来使得很多学生实实在在地能对故障手机作研究,思考如何解决故障。在思考的过程中也巩固了基础理论知识。

总之,通信手机维修是一个充满着广阔前景的专业,也是一个有着生机勃勃的就业市场的专业,教师、学生、家长还有社会都很看好这个专业,所以学生在学习的过程中一定要通过实训课掌握手机维修的基本理论知识和动手操作能力,打破传统教学模式的束缚和教学观念的影响,让学生在毕业的时候能够拥有一技之长,可以很自信地说自己在手机维修方面可以独当一面。我们的手机维修实训课教学也是处于探索阶段,需要所有的教师共同的努力,进一步地探索和实践,研究出更好的,更适合学生和社会需要的教学方法和教学模式,当然只有这样,我们也会成为其中的受益者。

篇(5)

电子商务是一门研究信息化技术如何推动传统商务以及产业链深刻变革、促进商业模式、生态系统创新的学科。信息技术以及互联网的飞速发展造就了电子商务始终站在时展的前沿,电子商务是一个蓬勃发展并不断创新的产业。电子商务是一门不断发展和演变的学科,电子商务教学也处在不断完善的过程中。

通常认为电子商务是由公共基础课、计算机类课程、经管类课程、电子商务专业课程四种学科交叉组成。但从人才培养的角度看,电子商务主要从理论教学与实践两个维度来完成电子商务人才的培养。随着企业电子商务时代的到来,电商人才的缺口越来越大,高校对电子商务人才培养与企业社会需求之间还存在一定的差距,这种差距在人才市场上直接表现为一方面是企业找不到合适的电子商务类应用人才,另一方面是电子商务专业毕业生抱怨找工作难。这种相互矛盾的现象表明现行电子商务人才培养模式特别是理论与实践教学结合存在一定缺陷。本文结合笔者多年来从事电子商务教学与科研领域积累的经验以及电子商务创新实践基地的建设经验从理论教学与实践两个维度探讨电子商务教学方法的改革与实践。

一、在课堂理论教学中引入案例教学法

20世纪初,哈佛大学创造了案例教学法。即在课堂教学中,教师为实现教学目标,围绕这个目标把现实世界中的真实场景进行典型化处理之后,有步骤地组织学生进行针对性的研究与相互讨论,引导学生从抽象的理论到具体实际的分析中去,提高学生分析能力和解决问题能力的一种教学方法。

案例教学法在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用,它的主要特点有鼓励学员独立思考、引导学院变注重知识到注重能力、重视双向交流。目前电子商务教学的不足恰恰在于与企业实际需求的脱节,理论与能力的脱节。案例教学法首先摆脱了填鸭式教学,同时是一种促进式教学方法,鼓励学生独立思考的同时更加重视互动讨论,切实提高的学生分析能力和解决实际问题能力,满足企业的人才需求。

二、电子商务案例教学法的运用

电子商务案例教学法主要包括五个阶段:教师案例准备阶段,学生自行准备阶段,小组讨论准备阶段、小组集中讨论阶段、总结阶段。

在案例教学中,教师与学生对教学与学习都有了很大的自主发挥空间,为了保证教学效果教师案例准备阶段与学生自行准备阶段则在案例教学法中显得至关重要。

教师案例准备阶段:案例教学的第一环节便是教师案例准备,案例准备的基础是明确教学目标。教学目标是案例准备环节的第一步,只有明确了教学目标,教师对教学素材的搜集组织与设计才能有序地进行。明确了教学目标之后,教师围绕教学目标选取合适的案例素材,合适的案例素材应满足符合教学目标、高启发性、符合实际、相关支撑资料丰富等多个因素。选定案例后对案例进行典型化处理,将案例精简。最后提出思考问题并给出相关学习资料引导介绍。

学生自行准备阶段:一般在小组集中讨论前一到两周,把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料,给出相关学习资料查阅指引,指导学生搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中的问题的分析和解决方案。教师案例准备阶段与学生自行准备阶段在案例教学法中十分重要,准备阶段没有做好的话会严重影响后续阶段。

案例教学举例:

教学目标:深入学习互联网时代网络营销特点,比较网络营销与传统市场营销的异同点。

自去年8月份推出以来,小米手机宣传口号:为发烧友而生,采用线上销售模式,最初购买在线排队预定,后期开放购买,是世界上首款双核1.5GHz的智能手机,小米M1手机累计销售量已超过300多万台,虽然目前很多人仍在质疑这一数字有多少水分,但不容置疑的是,小米M1在国内的手机行业确实创造了一个奇迹,凭借着全球首款双核1.5GHz智能手机以及低于2000元的售价,受到了很多国内手机用户的追捧,甚至这一热度持续至今,成为了目前最火的互联网公司手机。

问题一:请梳理整个小米手机网络推广流程。

问题二:小米手机摆脱国产手机销售颓势,结合相关营销理论(4P、5F等等)分析小米手机的成功因素

问题三:为什么小米手机采取线上销售模式,并且初期采取在线排队订购?

问题四:小米论坛与米聊以及微博等社交网络在小米手机推广的作用?

三、依托电子商务创新实践基地,理论与实践相结合

电子商务是一个重视理论,更加重视实践的专业,同时学生创新精神的培养必须贯穿整个实践过程,可以通过建设电子商务创新实践基地,以“巩固课程知识,强化标准意识,突出技能训练,培养创新能力”为指导思想,开展了一系列的基地活动,从而达到理论实践相结合的目标,在这些基地活动中电子商务创新实践基地的作用:

? 为全校学生提供电子商务开发、创新、创业的实践环境。组织学生参加各种国际国内电子商务创新、创业等竞赛。

? 使学生通过实战模拟了解电子商务的运作模式、技术特点和运行环境;培养学生电子商务系统策划、开发、运作和管理的基本能力。

? 实现学生创新能力突破,使学生在实践中发现问题、总结问题、进而提出具体的问题解决方案,培养学生发现商业机会的意识和能力。

四、理论实践并重的具体方法:平台+社团模式实践教学法

平台+社团模式:电子商务创新实践基地管理平台与电子商务创新社团。

? 电子商务创新实践基地管理平台:一站式管理服务的门户网站,方便学生浏览创新实践内容、基地活动报名、参与创新实验和企业实训项目、提交创新实践成果,为学生与老师提供一个互动交流的平台。

? 电子商务社团在基地老师的带领下负责整个基地的日常运营,包括组织基地活动、电子商务讲座、平台管理维护等,切实参与到电子商务实践活动中。

1. 平台体系架构设计方案

为了实现平台+社团模式,平台网应包括创新基地介绍、基地新闻、创新基地管理、信息、活动报名、创新实践与实训平台、创新与实践交流园区、学生创新作品展示、活动回顾、后台管理、网站帮助、相关链接等功能版块。

基地管理版块:基地管理页面包括基地介绍、电子商务创新实践基地的相关管理制度和学校相关的规章制度,以及基地管理组织(即电子商务创新社团)介绍和招新说明。

创新实践与实训认证平台:把创新基地购置或者合作开发的电子商务创新实践与实训平台统一整合到平台网站,方便学生浏览以及学习,同时与电子商务企业合作开展就业培训与相关资质认证,提高学生实践能力。创新实践与实训认证平台目前包括:电子商务开发实训平台、协同电子商务教学实践平台、电子商务创业实习网、真实企业创新实践平台(如网众实训平台)、阿里巴巴电子商务认证、网络营销师认证、移动商务应用能力实训与认证等。

基地活动版块:电子商务创新实践的各种电子商务创新实践活动,如:电子商务创新策划大赛、挑战杯、电子商务开发大赛、电子商务创新项目申报、国内国际电子商务相关竞赛宣传与组织、电子商务相关认证培训、企业实习与实践活动等,学生可以通过平台在线报名、组队,提交电子版作品,活动结果会在此版块公示。

展示平台版块:创新基地要为学生优秀作品提供展示和宣传,为学生创业网站提供实践环境并帮助其引入投资及创业项目孵化。展示平台版块包括往期基地活动回顾、学生优秀作品展示、学生创业网站宣传与链接。

交流园区版块:为学生、老师、企业提供一个交流的平台,鼓励学生交流讨论电子商务相关话题,教师、企业教官和学生可以利用申请的帐户登录进行网上交流。企业可以商业问题,学生可以提交解决方案,加强学生与企业的直接交流。该板块可以设立交流栏目,上传和下载资料,进行学习、创新实践、企业实习、实践和项目的讨论,也可以发表感想、进行创新实践交流、指导与点评、提问和答疑。

后台管理:后台管理是供创新基地管理人员使用的功能模块,包括系统管理(用户和权限管理、基地活动查询与统计、系统备份与恢复等)、新闻公告管理(增、删、改)、竞赛与活动管理(活动、活动查询、参与学生信息统计、参赛作品下载、活动结果上传)、展示管理(活动回顾与总结、学生优秀作品上传与宣传、添加学生创业网站的链接、进行基地商城和二手网站的后台管理)等。

2.电子商务创新社团组织架构

电子商务创新社团包括办公室、组织部、技术部、宣传部,社团主要由学生组成。电子商务创新协会主要负责电子商务创新实践基地日常运营与网站维护。

办公室:负责整个社团的管理,协调和管理各个部门的工作。

组织部:为保障基地活动的顺利开展,各项基地活动在指定教师的指导下,组织部负责组织策划以及基地活动具体展开,协助承办创新实践基地举办的各项比赛和活动;组织学生参加基地举办的电子商务相关知识的宣传、普及、学习讲座。

宣传部:为学基地举办的各类活动进行前期、后期宣传,并在举办活动时进行实时宣传。运用多种宣传手段,传达活动信息和基地理念;为全校学生第一时间传递基地的信息,并及时反馈他们的意见和建议 。

技术部:负责平台网站的日常运营维护,负责整个网站服务器(包括测试服务器)的架设与维护,以及网站页面及程序的开发设计和维护。

通过社团管理的模式让学生真正地参与到基地的建设中来,从学生中来到学生中去。真正做到电子商务教学的理论与实践结合。

五、结束语

随着电子商务人才培养模式的不断改革,教学方法改革已逐渐受到高校的重视,电子商务教学方法改革应该围绕当前社会对电子商务人才的需求,构建科学可行的教学方法与培养体系。根据当前电子商务产业的发展与未来的趋势建议构建实践教学体系以及变革“实践取向”的课程组织模式来显现电子商务的课程体系特色,以培养符合社会需求创新实践人才。

参考文献:

[1] 郑金洲. 案例教学指南[M]. 上海:华东师范大学出版社,2010.

[2] 王伟军,甘春梅,刘蕤,段钊. 电子商务概论课程研究性教学方法的探索[J].高等理科教育,2011(04).

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中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2015.07.058

The Four in One Teaching Mode Application on Vehicle

Structure and Assembly in Colleges

CHENG Mei

(Hu'nan Automotive Engineering Vocational College, Zhuzhou, Hu'nan 412001)

Abstract Vehicle Structure and Assembly is the Professional basic courses in Automobile Specialty in colleges. In order to improve the teaching effect and use the information resources efficiently, in the practice teaching process, we combine the WeChat course, theory explanation, virtual disassembly with the practice of disassembly organically. It forms the four in one teaching mode. Thus this method can improve the students' enthusiasm highly and also can stimulate the students' interest fully so as to improve the teaching quality.

Key words Vehicle structure and assembly; "Four in one"; teaching reform

汽车构造与拆装是高职汽车类专业的一门必修的专业基础课程,“教、学、做合一”一直是课程教学过程中的主要手段,但是随着近年来汽车专业的招生热,汽车类专业的生源质量下降,汽车专业课程教学面临着学生多、老师少、设备缺的局面,汽车构造与拆装的课程教学效果一直不好,因此进行教学改革与创新,提高教学质量,培养高素质的技能型人才势在必行。笔者通过两年的教学实践,总结教学经验,形成了“四位一体”教学模式。

1 “四位一体”教学模式的内涵

“四位一体”教学模式就在课程教学过程中把微信课程、理论教学、虚拟仿真、实践操作四种教学方法有机的融合在一起,如图1所示。微信课堂:老师提前将所要学知识上传到公众微信平台,学生通过关注微信,用手机可以随时随地了解课堂学习内容;理论教学:讲解汽车的基本结构组成及工作原理,同时学生在微课学习过程出现的问题在理论教学中由师生共同讨论给出结果;虚拟拆装:利用景格汽车虚拟拆装软件,对汽车各组成部件进行虚拟拆装,在拆装过程中,了解零部件之间的运动关系、内部结构、工作原理;实践操作:通过动手,实物拆装,增强真实感受,巩固教学效果。四位一体教学模式以微信课堂与理论教学为基础,以虚拟拆装和实践操作为翅膀,兼顾传统教学资源与现代信息技术和信息资源,遵循人的逻辑思维规律和学习发展规律,很好的体现了高职教学“以学生为中心,以能力为本位,以就业为导向,培养学生的技能为主”的教学目标,解决了当前汽车专业班级学生人数多,师资力量单薄、实训设备短缺的问题,取得了很好的教学效果。

图1 “四位一体”教学模式

2 “四位一体”教学模式的实施

2.1 微信课程,让学习时时处处

随着手机微信的推出,其获取信息的方便、快捷,让微信课堂的功能发挥得淋漓尽致,微信课程是基于微课,借助手机来实现移动学习。我们设计的微课针对性强,内容少而精,同时,作为学生也可以参与课程内容的设计,教学资源的整合与完善。其次,每个微课后面都有思考题与拓展学习部分。我们开通了汽车构造与拆装微信公众平台,将文字、图片、声音、视频、动画等多种资源进行融合、活泼的学习方式和便捷的交流互动,让学生眼前一亮,深受学生喜爱。根据学生的学习特点,我们还提出了“微学习”、“微阅读”等理念,将汽车的前沿技术以“微阅读”、“微视频”的形式呈现给学生,以满足学生对汽车前海沿知识的学习需求。学生对于微课学习过程中有不懂的地方,可以笔记,在课堂内进行讨论解决,同时,对于课堂上没有弄懂的地方,可以课后通过微信课程补充答疑。以项目任务“发动机水泵的拆装”为例,在公众平台上,上传了“冷却系统的组成”、“冷却系统的工作原理”、“冷却系统大、小循环”等文字、图片、视频学习资料,学生利用手机提前了解学习内容,并自学,对于不懂的地方,学生做好记录。

2.2 理论讲授,答疑解惑

理论讲授,是以前面的微课学习为基础,以问题引导的形式开展,问题的提出有两种:一是学生在微课自学中发现的问题,二是老师考查学生微课的学习效果检验的问题。通过两类问题的解答,学生对于理论知识点的已经全部掌握。

以项目任务“发动机水泵的拆装”为例,学生在课前已经通过手机微信预习了“冷却系统的结构及工作原理”。首先由学生提出自己的问题,如有的学生问“以前,冬天起动拖拉机时,会灌热水,为什么?是否与冷却系有关。”“节温器是怎样控制大、小循环的?实物结构怎么样”,针对这些问题,学生在课堂上进行分组讨论,给出一个答案,最后由老师进行总结,给出正确答案。接下来,由老师来提问,问题主要围绕“冷却系统的结构及及工作原理”,学生必须理解了之后再自己组织语言来回答,最后由小组进行课堂总结,总结一堂课下来自己的收获、自己所学到的专业知识。

通过一系列的问题练习,归纳与总结,学生的对于专业的知识点已了然于心,同时学生的语言表达能力、沟通能力、分析问题解决问题的能力都得到了很大的提高。

2.3 虚拟仿真,提高感性认识

汽车构造与拆装是一门专业的理实一体化课程,师资配备一般是一个老师带一个班50人左右,如一开始就采用实践拆装,课堂效果会大打折扣,此时,我们先采用虚拟仿真拆装实训,增强学生的感性认识,为后续的实践拆装操作的打下良好的基础。我们采用了景格的汽车拆装虚拟实训软件,如图2所示为景格汽车拆装虚拟实训室登陆界面,在虚拟拆装实训室内,不仅有整体的拆装,还有各组成机构的拆装,如图3所示为发动机拆装实训项目,在拆装过程中,学生必须严格按照拆装流程和操作规范进行拆装,如有操作不当的地方,下一步的拆装操作将无法继续,同时,在作业记录表中对于每一步操作都有详细的记录,对于操作错误的地方,错误动作,错误的原因,一清二楚,学生在完成之后可以查看,这样学生可以很清楚的了解自己哪些地方需要加强,采用了虚拟仿真实训,有效的防止错误操作导致的零件的损坏,以及重复操作程中零件的损耗,通过反复操作达到了训练目的,虚拟仿真实训为学生提供了生动、逼真的学习环境,通过直接接触强化了形象思维,学生从中总结经验,提高了学生学习积极性,理论联系实际,收到很好的教学效果,提高了教学质量。

2.4 实践拆装,固化教学效果

为了进一步提高学生的动手能力,巩固教学效果,最后进行汽车拆装的实物实践拆装操作。通过实物拆装,加深学生汽车构造的认识,检验其它教学方法学习效果的最终体现。在实际拆装过程中,为了更加有效、有序的组织实践拆装,将学生进行分组,在小组内大家分工合作,让每一个学生都动起来,让每一个学生都有事可做。在拆卸完成之后,所有学生必须对所拆下来的零件进行识别,由组长负责,所有组员识别零件,并说出各零件的作用,然后由老师进行抽查,检查学生掌握的情况。有了虚拟仿真拆装的经验,在实际拆装过程中,学生非常清楚拆装的流程与注意事项,学生通过对比虚拟拆装,总结实际与虚拟的区别,认真观察汽车各组成部件的结构、相对位置关系、相对运动、动力的传递与实现等,学生的大脑里有一台汽车的模型,汽车如何跑起来,都一清二楚,学生的专业成就感油然而生,专业兴趣大大提升。

图2 景格汽车拆装虚拟软件登陆界面

图3 发动机拆装实训项目

3 结束语

通过“四位一体”教学模式的实施,激发了学生的专业学习兴趣,大大提高了学生的学习积极性,拓宽了学生的专业知识面,提高了学生学习能力、分析问题、解决问题的能力,锻炼了学生的语言表达能力,形成了良好的团队合作意识,教学质量大大提升。

参考文献

[1] 张学荣,耿国庆.“汽车构造”立体化教学模式探讨[J].长春理工大学学报,2010(7).

篇(7)

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)09C-0027-02

广告创意与表现是艺术设计、广告学等相关专业的基础课程,实践性、创新性、综合性较强,对学生创造性思维要求高。通过应用参赛实训法教学方式,不仅能够有效激发学生设计学习兴趣,还可提升学生综合竞争力,促使学生适应广告市场发展需求,从而为学生的全面发展创造更好的基础。

一、参赛实训法应用于广告创意与表现课程教学的意义

参赛实训法是一种以“以赛促教、以赛促学、以赛促训、以赛促技能”为基点来设计课堂教学的具体操作策略,主要目的在于提高学生的学习兴趣和技能水平,以求得学生更好的发展。将其应用在广告创意与表现课程教学过程中,应结合当前设计专业产业发展需要,按照行业企业人才规格要求和职业资格标准,按岗位、能力确立课程模块,利用合理的比赛设计,激发学生创新性思维,形成“教、学、训、赛”相结合的教学模式,逐步培养学生的自主学习能力和实际动手能力,促进学生全面健康发展。

参赛实训法通常需要团队成员共同努力完成某个项目,将比赛的指定选题作为课题,根据比赛中对作品的要求,将其作为设计准则,严格按照比赛规定时间提交作品,最终评定作品。从参赛实训法的内涵可知,该种教学模式属于合作式学习模式,有利于充分激发学生创造性思维,发挥学生想象力。

二、参赛实训法应用于广告创意与表现课程教学的原则

受到传统教学模式的限制,广告创意与表现课程教学过程中存在以下几方面的问题:一是重基础、轻实践。传统广告创意与表现专业教学以理论基础知识教学为主,以实验验证理论教学,按照书本上的知识来完成课程作业。二是学生学习积极性、主动性不够。因课程教学以理论为主,与生产实际脱节,导致学生学习不够主动,对技能训练也不重视,部分学生不愿意主动探索设计领域,从而出现交作业应付了事的问题,教学效率不高。三是毕业生受社会认可度差,由于学生在校学习的设计理论与实践教学脱节,毕业生走上工作岗位后,需要一段时间磨合,设计出的作品不能马上用于实际,社会整体认可度不高。四是无法较好地激发学生创新意识。在传统教学模式下,学生成绩的好坏都由老师来评定。而老师评定标准比较单一,导致学生为了拿好成绩,不求创新,一味迎合老师的审美眼光去创作。

针对广告创意与表现课程教学过程中存在的问题,教师应根据学生实际情况,坚持以下原则:选择恰当的赛事,以广告创意与表现课程为基础,协调好赛事与教学内容之间的关系,凸显赛事价值,考虑知名度高、客观公正的赛事,最好是面对大学生组织的,在此种情况下,参赛选手的水平处于同一位置,从而提升学生参赛信心。当前设计界中受到大学生青睐的赛事有“中国大学生广告艺术节学院奖”“全国大学生广告艺术大赛”等,同时,也应积极参加网络上的赛事。

三、参赛实训法应用于广告创意与表现课程教学的方式

广告创意与表现课程的教学目标为:优化专业课程设置,培养有沟通力、判断力,懂概念、有信念,有审美能力、创意突破能力的设计人才。将参赛实训法应用于广告创意与表现课程教学过程中,应推行“以赛代考”的教学管理制度,在人才培养方案中,设置专业技能课程考核方案的时候,可以将学生的比赛成绩算成相应的学分。只有这样才能使得课堂教学目标和教学任务落实到各个教学环节中去,突出教学内容的综合性和实践性特色。同时,学校应不断提升教师的教学能力,在实行参赛实训法教学模式时,教师不仅要专注于自己的专业理论知识,还需要与行业的专家、大师交流技艺,提升职业技能。具体而言,参赛实训法运用在广告创意与表现课程中,应当合理选择参赛项目,结合学生特征,组建参赛团队,借助小组合作学习方式,提升学习的质量与效率,进而促进学生全面健康发展。

(一)确定参赛项目,组建参赛团队。广告创意与表现课程教学过程中,教师应结合学生实际情况、兴趣爱好,选择恰当的赛事,对课程进行解读,要求每个学生都积极参与,让学生自主选择,考虑自身兴趣、赛事时间等因素,根据选题对学生进行分组,最后结合小组成员个性特征,分配好任务职责。以“某品牌手机招贴设计”比赛选题为例,首先,教师可以调查学生喜爱的图片风格,选定“手机招贴”参赛主题;其次,让学生自主选择分组,组成参赛队伍,在老师、组长的协调下,分配好组内学生任务。

(二)开展调研分析,明确核心创意。组建好参赛团队后,教师应组织学生开展调研分析活动,对“手机招贴设计”的策略进行深入探究,了解赛事对创意的基本要求,明确比赛选题的创意方向,提升设计创意的感染力、吸引力。招贴从本质上是宣传画、海报,划分在户外广告的范畴,就手机招贴设计而言,应突出本手机的特色、性能,充分展现手机的卖点。在这个過程中教师需要指导学生深入了解市场需求,利用问卷调查法、访谈法等方式,总结分析当前能吸引不同年龄段购买者的优秀手机创意,从而提升自身创意的吸引性。

(三)加强合作交流,编写创意方案。为充分发挥参赛实训法的作用,教师应引导参赛小组成员绘制思维导图,成员根据小组确定的创意方向,练习创意性思维,借助头脑风暴等方式,捕捉思维本身的闪光点,促使创意方案的形成。在“手机招贴设计”比赛中,教师应给予学生充分时间、空间,指导学生利用现代化信息设备,收集手机招贴设计的创新观念,结合自身实际情况,在探讨之后,确定最终创意方案。在这个过程中,教师应充当好引导者的角色,当学生遇到设计难点时,教师应适当予以指导,创新学生设计思维,提升创意方案的整体竞争力。

(四)汇报广告创意,选择优秀作品。教师应选择恰当的时间,要求学习小组通过PPT方式对作品进行汇报,在汇报过程中,教师可以邀请学校其他专业教师或者企业知名人士,通过现场指导的方式,帮助学生修改广告创意,从而选择出优秀的作品。选择优秀作品时,教师应科学增加评价方式:一是学生互评。每个小组可按照评分表,对其他小组的作品评分,并在展现广告创意的过程中,给予学生2-3个提问机会,通过此种方式加强学生之间的沟通交流,碰撞出创意的火花。二是企业知名人士或其他专业教师评价。通过现场评分与指导的方式,使得学生在汇报过程中感受到真实的现场提案感。三是教师评价。教师应用发展的眼光看待学生,多肯定鼓励学生创意。在时间允许的情况下,可进行二次汇报,学生在进行修改后再次评比,选择优秀的作品参赛。

四、参赛实训法应用于广告创意与表现课程教学的注意事项

(一)科学选择教学内容。应用参赛实训法,教师在选择教学内容时,不可全部照搬教材内容,应以教学大纲为基础,结合学生比赛节奏,对教学内容进行创新、重构,将理论知识点贯穿在比赛过程中,注意不同知识点之间的融会贯通。就广告创意与表现课程而言其可划分为三大模块:创意模块,表现模块,评价模块。每个模块与比赛的联系点有一定的不同,教师应根据学生兴趣爱好、个性特征以及认知水平,在比赛实训的过程中,帮助学生逐个消化、理解理论知识,提升课堂教学的有效性。

(二)主动转变师生角色。应用参赛实训法时,教师应主动转变自身角色,在参赛实训法中,学生不再是课堂上被动接受知识的角色,而成为课堂主体,因此,教师应尊重学生课堂主体性地位,围绕学生发展需求,让学生充当课堂的实操者。首先,教师应结合比赛时间,调整课程内容的教学进度;其次,激发学生实训热情,通过表扬、鼓励等方式,促使学生参与到比赛过程中;最后,教师应关注学生比赛的动向,及时为学生提供帮助。

此外,学校、教师应大力推广校内技能大赛,扩大学生的参与面,学校要想在有限的条件下培养出更多的优秀人才,让更多的学生参与并获得技能提升,可以通过大力推广校内技能大赛的方式来培养技术精英。对于在校内技能大赛中取得优异成绩的学生要有证书和奖金的鼓励。对于在全国、全区比赛中取得优秀名次的选手,还要在校广泛宣传他们的获奖事迹,在全校营造出重视技能大赛的良好校园氛围。

(三)转变教学考核方式。在参赛实训法教学方式下,学校、教师应转变学生广告创意与表现课程考核方式,打破教师“一言堂”的考核模式,给予学生适当的成绩评定权利,如要求不同小组按照评分标准,评定广告创意方案,通过此种方式,全面考核学生课程学习情况,激发学生课程学习兴趣。

综上所述,在广告创意与表现课程中应用参赛实训法教学方式,在实际教学过程中,教师应主动成为学习情境的创设者、组织者和学生竞赛活动的参与者、促进者,引导学生自主应用合作、探究的方式参加竞赛,从而提升广告设计学习的有效性。同时,教师也应遵循学生的学习需要和技能状况来设计课堂教学,通过参加设计创意比赛,让学生的作品接受行业知名专家学者评定,促使学生在实践过程中锻炼实践能力,以激发学生学习兴趣,增强学生学习自信心。

【参考文献】 

[1]马静思,赵艳.从传播的角度解读广告创意——基于国外两则Arcelik冰箱广告的分析[J].美术教育研究,2016(5) 

[2]李海鹏.广告创意中传统文化艺术的应用——以水墨元素为例[J].学周刊,2015(10) 

[3]赵强.青海高原产品品牌的广告设计研究——试论青海青稞酒系列广告及品牌设计[J].大众文艺,2016(1) 

[4]史爱,秦晓磊,刘乐群,等.平面广告“不平面”——户外平面广告创意与表现技巧[J].美术大观,2014(7) 

[5]王倩,贾刘琴,宋林燕,等.安徽元素在广告创意中的运用研究——以徽州元素为例[J].大众文艺,2015(7) 

篇(8)

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)41-0203-02

随着我国新媒体事业的飞速发展,需要高等教育培养大量的面向行业、具有可持续发展能力的技术技能型人才。这就需要学生在培养过程中接触实际,影视媒体需要高校能提供零距离对接的高素质技术应用性人才。而目前我们在教学理念、实践教学环境和传媒教育环境上往往跟不上传媒事业发展的需要。针对目前高职传媒类专业培养方式的不足之处,我们提出以真实项目为桥梁,学校与电视传媒业界紧密结合,充分利用两者之间不同教育环境的互补和资源优势,在真实项目驱动下完成人才培养的一种开放式教学模式。

一、问题的提出

基于工作过程的项目导向、任务驱动教学模式就是尽可能地培养与企业要求零距离对接的高技能人才。与该教学模式密切相关的教学设计、实训项目、实训条件能否真正满足高技能人才的培养,在目前教学活动中需要进行探讨,寻求解决途径。一直以来我们电视制作类专业的实践教学主要是通过课程实训、综合实训、生产性实训、实训周、毕业设计等形式进行,而目前我们的专业课程教学与工学结合改革不相适应主要表现在以下几个方面。

1.实训教学的管理制度不够完善。因为电视节目制作讲究团队合作,我们实训组织形式多为小组合作,实训内容多为仿真项目或真实项目,部分自我学习能力较弱或者只专于课堂的学生很难真正参与实训,有些甚至只出钱不出力,使得实训教学的质量难以保证。

2.实训硬件设施短缺。实训硬件设施对于电视传媒类专业是实施基于真实项目驱动教学模式的基础,因为经费问题,部分课程的实训硬件设备老化、损坏,跟不上现在的教学内容;有些课程缺乏相应的实训设施,只能就目前现有的实训条件,尽可能地进行项目教学。

3.实训硬件配置与工学结合教学模式不相适。因为教室和实训室分离,目前专业课程教学仍然存在“讲、练、做”分离现象。即教室缺乏实训的功能,而实训室又不完全具备教学的功能,无法将“讲、练、做”进行及时有效的结合。

4.实训设备和场地不足,使得目前实训教学条件难以满足实训教学的需求。

5.实训硬件设施使用与工学结合教学模式相脱节。理论上应该根据教学设计的要求制定项目,再根据项目要求配置实训设施。但现实是实训设施往往先于项目教学而购置,使得项目教学必须和现有实训设备相结合,尽管有的可能根据教学设计要求制定了项目,但已有实训设施只能勉强符合项目的实训要求。

6.校企结合缺乏共赢基础。学生能够在企业或真实环境进行项目教学是最理想的状态,但实施过程当中受到多方因素的影响,最主要的问题是,引企入校后,由于校企双方没有双方共赢的基础,加上企业生产、管理、时间安排等条件的约束,相当部分的项目教学不能按要求进行,这是目前制约校企深度合作的瓶颈。

二、基于真实项目的实训教学实践

“项目教学”既是一种课程模式,又是一种教学方法。这里的项目,是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的作品为目的的任务。从定义就可以看出,项目教学都是实践导向的和任务驱动式的教学。专业教师如何介入实训条件建设?真实项目从哪里来?作品评价体系如何建立?带着这些问题我们做了以下实践探索。

1.教师团队深度参与实训设施建设。新的数字高清实训等三个实训室的建设方案及实施,是由专业教师组成的学习型团队制订的实训设施的建设方案。因为,整个课程的授课计划是由专业教师制定,课程教学的设施是由教师具体执行,因此教师最了解需要什么样的实训设施。另外,实训设施的验收与使用培训可以提高教师的实战水平,避免了教师只会纸上谈兵的弊病,提高了教师的专业素养,为实现教师的“双师”型提供了有利的条件,对以后的教学也大有裨益。

2.以真实项目为基础,以活动带动实践教学。我们先后与湖南经视新媒体、湖南广播电视台国际频道、长沙网络电视台、湖南省DV协会等签订了举办手机视频大赛,“我的青春、我的祖国”拍客大赛,湖南首届大学生网络DV大赛,湖南省第五届DV大赛的合作协议,以这一系列活动为契机,将各专业的实训内容与活动内容相结合,要求教师在进行毕业作品、实训教学周任务布置时植入这些活动,鼓励学生积极参与活动,从学生完成的实训作品中挑选出制作精良的作品参加比赛,要求学生对整个实训过程进行总结,将实践作品总结和毕业作品创作过程装订成册。制作真实项目,参加各类比赛,易于调动学生参与实训的热情,培养他们创作兴趣的同时也给学生提供了较大的自主学习的时间和空间。对实训指导教师而言则需要他们投入更多的精力,结合实际进行指导。装订成册的实践作品创作过程总结则为系部、教研室监控实训教学质量提供了参考。

3.围绕“真实项目”教学提高培养人才的创新能力和竞争力。“真实项目驱动”教学方法转变了传统的以教师为中心的课堂教学模式,对学生创新能力有着正面的积极的影响,对学生的创新思维、创新技能都有一定的提高。我们在课程体系、教学方法、实践操作、素质教育等方面进行了相应的调整和改革,使学生在真实项目的参与过程中,在教师的引导下,带着问题主动、积极地去思考问题,解决问题,这是一种开放型的创新能力的培养。同时在与企业项目的接触过程中也开阔了学生面向行业未来发展的长远的眼光,了解基本的创新思维和研究方法,学生职业素质得到加强,就业竞争能力得到了提高,保证学生的综合素质、创新能力和可持续发展能力得到培养和显著提高。

4.打造适应“真实项目驱动”教学的“双师”型教师队伍。教师在实践过程、专业知识和科研项目各方面的能力有所提升,同时也能得到锻炼。首先,通过与项目间的合作,能够促使教学和企业间的紧密结合,也促进了学校对专业教学内容和教学方法的改革和提高,进而避免专业教学的模糊性。其次,项目的开发也能提高教师完成项目的能力、实践和教学管理经验,还有自身社会服务能力和经验,这些对于“双师”型教师的自身建设和队伍建设都是非常有益的。

5.建设开放与共享的“真实项目驱动”教学资源库。教学资源库建设包括具有我系自主知识产权的DV、微电影、专业课程教学课件等共享项目教学资源库,为师生教学和交流搭建一个公共服务平台。通过资源库的建设一方面可以总结有关项目教学方面的材料和经验,另一方面也是项目驱动式教学的展示,可以促进吸引更多的企业和学校在项目合作上建立相互合作关系。

6.创新符合“真实项目驱动”教学要求的评价体系。通过客观公正的评价,肯定成绩,发现问题,促进学生积累成功经验和总结失败教训,提高学生的学习能力和团队协作能力。评价机制应体现多元化和系统性,强调项目评价、教学考核、职业资格认证等多种考核评价方式相结合。评价的多元化一是体现在评价的主体是多元的,在项目评价中应包括围绕项目开展的课程教学考核,职业资格认证等多种考核评价方式;二是体现在评价内容的多元化,包括对项目完成的成果评价、过程评价和效果评价等多个方面。同时加强与媒体合作,按照行业标准共建职业资格认证等多种评价形式。

三、真实项目教学模式实践的几点体会

目前,通过实训教学创新,成果显著。2012年,我们共选送72部作品参加了经视新媒体的手机视频大赛,10部参加“我的青春、我的祖国”拍客大赛,45部作品参加湖南首届大学生网络DV大赛,10部作品参加湖南省第五届DV大赛。在最先开奖的湖南首届大学生网络DV大赛中获得了包括一等奖、最佳组织奖在内的6个奖项。同时有几点体会。

1.项目的引入和选取是关键。项目要紧跟新技术新理念,技术水平要与培养目标和定位相适应,要及时与合作单位沟通确定活动主题和作品要求。与此同时,教学活动不能忽略基础知识的传授,也要重视学生对项目的完成能力,要给学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2.围绕“项目”开展教学活动,必须凸显教学是为学生的学而设计,而不是为教师的教而设计。

3.实训教学过程中既要突出教师的指导性,又要强调学生学习的主体性。教师的任务减轻了,反而对教师的科研水平、实践能力、管理能力提出了更高的要求,更强调师生的团队合作。

4.评价机制应着重于对学生项目完成等实际应用能力的考核,与职业资格认证和技能鉴定相结合。

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高职高专人才培养模式是以“应用”为主旨、以“就业”为导向的办学思路,走产学研结合的道路,培养高等技术应用性专门人才。高职高专院校应以能力培养为线,使高职高专教育得以健康、稳健发展。测量综合实训作为我院道路桥梁工程技术专业的一门纯实践课程,尤其突出地体现了能力培养的重要性。

道路桥梁施工放样能力作为道路桥梁工程技术专业的一项核心技能,对本专业学生的职业能力培养具有重要意义。根据道路桥梁工程技术专业人才培养方案,在学生完成工程测量技术课程课堂教学后,在学生已具有一定的测量基本理论知识和基本操作技能的基础上,通过一次系统的训练,对所学知识有一个系统的认识过程,模拟实际路线施工过程,完成控制测量、中线测量、纵断面测量、横断面测量及带状地形图的绘制。培养学生承担施工一线的各项施工测量工作能力,同时培养学生诚实、守信、善于沟通和合作的品质、吃苦耐劳和客观科学的职业精神,进一步深化理解所学理论知识,真正掌握测量和施工放样的专业技能,为后期专业课程的学习及今后解决实际工程中有关测量问题打下坚实的基础。时间安排通常为三周。本文从教学组织过程及学生实际情况进行教学改革探讨。

1 实验室建设及管理

1.1 测量仪器的更新

测量综合实训需要用到多种仪器,传统的水准仪,经纬仪,全站仪尚不能完全满足需求,随着测量仪器的发展,GPS也越来越多地应用到工程中。不少学生校外实习反映仪器跟不上形势,GPS用得越来越多,校内却不能普及教学,而工程上越来越少见的经纬仪,教学中花了大量时间。因此,为更好地促进职业能力培养,应积极创造条件,有步骤的加强实验室投资,更新测量仪器设备。如购进对讲机以解决野外测量时观测人员与跑尺人员之间的联络;购入GPS定位仪等先进仪器充实实验室硬件,以满足教学的需要。

1.2 加强实验室管理

学生实训仪器要爱护。综合实训所用仪器较多,经常出现保管不当的现象。实验室应建立仪器借还、设备损坏赔偿制度,学生综合实训使用仪器应以小组为单位写借条,领取仪器后进行仪器的检校,及时发现仪器问题。若在实训期间发生仪器丢失或损坏现象,需照价赔偿。

2 测量综合实训的组织

本次综合实训,要求学生以组为单位完成一条路线的外业勘测和外业数据处理。通过实训,学生应具备下述测量技能:能进行外业附合(或闭合)导线控制点的选择;能熟练操作使用水准仪、全站仪等常规仪器进行测量三项基本数据(高程、角度、距离)的采集;能进行导线内业计算;能操作使用传统测量仪器或全站仪进行公路中线测量、纵断面测量、横断面测量;并能绘制纵、横断面地面线图;熟悉操作全站仪进行中桩放样;能对各项测量数据进行分析,并完成成果处理。

为达到实训效果,在实践中可灵活掌握进度。组织主要注意以下几方面.

2.1 利用实训基地,及时调整计划

校内实训基地为学生实习提供了方便,校内有11个GPS及1个水准点可供联测和引用。为便于学生查找问题,每班分为8个组,每组5-6人,每两组一条线路独立操作。选线时两组同时进行。学生可根据实际情况按要求选线。

因实训受天气条件影响,天气好时要求学生抓紧时间,若遇实习期间天气情况不佳,可适当调整计划,如选测带状图的一段。

2.2 任务明确,严格考勤

综合实训第一天要召开实训动员大会,明确实训任务及进度安排、强调爱护仪器的重要性。测量综合实训强调团队合作的重要性,因此需要各组员的密切合作,如果不能团结一致,就会影响测量进度及成果。为保证实训任务的完成,应严格考勤,要求每个组的组长负责本组的考勤工作,有事有病向班主任和指导教师请假。指导教师则采用不定时抽查,无特殊情况三次未到者,实训成绩考核不及格。教师每天亲临各组指导,及时纠正现场错误,减少不必要的返工,同时应杜绝作弊及造数据行为。

2.3 及时检查已测数据,总结经验

每日外业工作结束后,要求学生及时进行内业成果处理,若有超出限查要求情况,及时进行重测。对于不合格成果,引导学生自己找出问题所在,在确定不存在计算错误的情况下,要求学生对测量过程进行回顾,分析可能出错的地方。通过分析解决实际问题,提高学生的综合能力。

3 学生实践情况分析

3.1 采取操作轮流制,提高学生积极性

为避免出现“大锅饭”,个别学生不操作的情况,要求实训期间采取操作轮流制,组长制定各测站操作人员计划。操作轮流制也能进行后续问责,若发现测站数据错误,由该同学重测。操作轮流制能激发学生的责任感,对自己所测数据做到心中有数,使个人技能得到锻炼。

3.2 加强学生计算能力,充分利用工具计算

高职高专教学一个常见问题是学生的计算能力普遍偏差,因而时常出现测对算错的情况。

为提高计算准确性,有条件时可要求学生手算的基础上进行电算,利用专业软件或程序集,检验数据计算的正确性。如今学生普遍都有手机,又爱玩手机,可安装轻松测量软件在手机上,进行放样数据的计算。学生对此类新型计算方式都是颇感兴趣,轻松掌握。

3.3 加强记录规范,培养学生严肃认真的态度

实训动员时对学生的记录、计算作严格要求。实训所取得的各项数据的记录,必须按记录手簿用2H铅笔认真填写,且随观测随记录;记录错误时,不准用橡皮擦去,不准在原数字上涂改,应将错误的数字划去并把正确的数字记在原数字的上方;长度单位厘米、毫米值不能改动,角度单位分、秒值不能改动。数据运算要求根据所取位数按“四舍六人,五前奇进偶不进”的规则进行数字凑整,相对误差K的值要求用分子为1的分数形式表示,以便一目了然看出测量结果是否符合要求,等等。通过严格的记录、计算要求,培养了学生严肃认真的良好习惯。

4 考核及经验总结

测量综合实训采用个人与团体相结合的考核模式评定,突出团队合作精神的考核,体现个人技能表现。采取个人技能、团队考核、教师评价相结合。

个人技能占15%,通过现场仪器抽考确定;团队考核占20%,通过团队各阶段成果完成进度、质量情况评价;教师评价共65%,包括平时表现10%,实结15%,图表资料40%。

凡有以下情况之一者均以不及格处理:缺勤天数超过实习天数的1/3;实习中发生吵架事件;损坏仪器工具及其他公物;未上交成果和实习报告;伪造成果或抄袭他人成果;操作考核不及格。

通过测量综合实训,能提高学生对整个测量过程的认识,将零散的知识点串成一条线,从而让学生了解数据之间的前后关联及相互影响。在测量实践中,教师要严格检查学生的实训成果,一旦超限要帮助学生查找出错的原因,加以改正,若发现学生擅自篡改数据或编造数据要严厉批评教育。测量实训不仅可以培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度,还可以培养他们吃苦耐劳的敬业精神以及认真负责的工作态度,对学生今后走向工作岗位是一笔宝贵的财富。很多学生毕业之际问及校内最深刻的事情,都回答是测量综合实训,充分反映实训对学生产生了深刻的影响。更好地推行教学改革,使学生能学有所用,就是教改的成功。

【参考文献】

[1]唐杰军.道路工程测量[M].北京:人民交通出版社,2010.

[2]马真安.工程测量实训指导[M].北京:人民交通出版社,2005.

篇(10)

校企合作可以概括为请进来,走出去。就走出去来说,无论是学生到企业顶岗实习还是教师到企业实践锻炼,由于会计工作的特殊性,财务部门的会计岗位是相对稳定的,一般实行一人一岗或是一人多岗,职员要对处理的业务负责,一般不会轻易让别人接触其所经办的业务。学校安排教师或学生到企业实践时间较短,且企业很少安排真正的顶岗,一般都是让学生以跟岗的形式学习,但并没有使其独立承担工作任务,这样就很难达到预期的效果。请进来更不容易,在校企合作过程中,学校希望聘请来自企业的专家承担实践教学指导和部分理论教学工作,但是企业专家本身的工作就很繁忙,很难抽出时间独立承担教学任务。无论是请进来还是走出去,都需要相应的经费投入,学校投入经费的不足也从一定程度上制约了校企合作的开展。

2.课程体系与就业岗位尚未有效对接

实施工学结合的人才培养模式需要课程与岗位对接,课程标准与职业标准对接。针对企业的出纳、会计、成本会计和财务管理等岗位,会计专业均开设了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计和财务管理等课程。在教学过程中实施“任务驱动、项目导向”的教学改革,也只是把章节换成项目和任务,教学内容还是原来的知识体系框架。实行了“理实一体化”教学改革,课堂教学仍然是教师讲理论、学生做练习。学生到工作单位,接到一堆单据后还是不知道如何做账。课程标准与会计从业资格考试大纲、初级会计技术资格考试大纲对接。但考试大纲不能等同于职业标准,职业标准除了对从业人员有知识的要求和能力的要求外,还应该包括对职业素质和职业道德的要求。

3.教学模式与社会发展及行业要求不相适应

正在实施的基于工作过程的理实一体化教学模式改革,旨在实现课堂的教学一体化。由于目前大部分学校的会计课程基本上还是在多媒体教室上课,部分学校虽然实施了账证表进课堂的措施,但由于缺乏理论实践一体化的教材和现代信息技术手段的支持,教师备课要比之前花费更多的精力,但如果学生在经济业务的处理的过程中,教师不能给予学习指导的话,将会影响学习的效果。目前的课堂教学中,教师普遍重视专业基础知识的讲授和实践技能的培养,学生的职业知识和职业能力得到提高,但却忽视了职业道德和职业素质的培养,学生毕业后可能由于职业意识观念淡薄违反职业道德,甚至触犯法律。4.实践教学条件需进一步完善专业认知、基础会计与财务会计等课程的单项实训、会计综合实训和顶岗实习等模块组成的实践教学体系逐层递进培养学生的职业技能。但是由于实训条件的限制,大部分学校主要是在手工做账,通过实训教学平台进行会计仿真实训的学校比较少。

二、信息化背景下改革人才培养模式

以计算机和互联网的普及为标志,我们已经步入信息社会,信息技术的快速发展深刻影响着人们的生活、学习和工作方式。国家已经将教育信息化纳入国家信息化发展整体战略,争取到2020年基本建成覆盖城乡的教育信息化体系。职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑,信息化必将促进会计专业人才培养模式改革,改造传统教育教学,培养高素质的会计从业人员。

1.进行数字化教学模式改革

智能手机和移动互联网已经成为我们获取信息和知识的重要工具和手段。在课堂上,移动互联网正在与教师争抢学生的注意力。如果教师不能够提高课堂的吸引力,就很难避免学生低头看手机的现象。通过加强校园网络平台和教学资源建设,将智能手机和移动互联网变成学生学习的工具,例如在课堂上让学生通过手机观看教学案例的视频或动画,教师提出问题引入本次的教学内容;学生观看某个动画或视频,学生小组讨论,教师再进行归纳总结;学生在智能终端完成实训或者作业等方式,改革现有的教学方法和手段,提高课堂教学的吸引力,激发学生的学习兴趣。

2.充分利用信息化教学手段加强学生职业道德教育

在传统的会计专业教学中,会计职业道德教育一直是薄弱环节。很多学校为了学生能考取会计从业证书,开设了财经法规和会计职业道德课程,但并没有意识到会计职业道德的重要性,仅将其作为考证课程。这门课程的案例仅停留在文字上,给学生的印象是枯燥、不好理解,授课效果并不理想。如果以教育信息化和教学资源建设为契机,将案例拍摄成情境剧或者制作成动画,必将提高学生的学习兴趣。另外,在会计基础、财务会计和财务管理课程学习过程中也应该重视职业素质的培养,通过角色扮演模拟真实的工作过程等教学方法,在训练学生职业技能的同时加强职业道德的训练和养成。

3.加强教学资源库建设

加强教学资源库建设,促进学生自主学习,并将教学资源向社会开放。国家教育信息化建设规划明确指出,高职院校要加强数字校园和数字化教学资源建设。在互联网时代,网上学习必将成为一种趋势,应加强网络教学资源建设,为下一步实施翻转课堂做准备,学生课余时间到网上看教学视频,在课上做作业并由教师进行辅导,这样可能实现比传统的课上教师讲授学生课下完成作业更好的教学效果。在教学资源建设过程中,由来自企业的专业与教师共同选取教学内容、完成教学设计,并录制成微课或视频课,实现课岗对接。特别是实践课程,企业专家很难抽出大量时间来学校承担教学任务,但可以将其工作的过程录成视频或者在其指导下制作成动画,学生可以在实训时反复观看以掌握实践技能,也能很好地提高实践教学。在校企共建教学资源的过程中,来自学校的教师提高了实践技能,来自企业的专家理论水平也得到提高。另外,建设的教学资源应向社会开放,为企业进行职工培训和社会人员学习会计技能提供便利。

篇(11)

智能家居就是以住宅为平台,兼备建筑、网络通信、信息家电、设备自动化,集系统、结构、服务、管理为一体的高效、舒适、安全、便利、环保的居住环境。智能家居系统可以为您提供家电控制、照明控制、窗帘控制、电话远程控制、室内外遥控、防盗报警、以及可编程定时控制等多种功能和手段,使您的生活更加舒适、便利和安全。笔者所在的课题组利用当前智能家居技术的新理念与技术,开发技术先进、性能卓越、实用性强的物联网智能家居实现系统,并指导学生掌握其管理与维护技术。

1 物联网智能家居实训系统组成和内涵

物联网智能家居实训系统由智能照明、智能安防、人脸识别门禁、智能音响、智能冰箱、能耗监测、环境监测、智能窗帘等子系统,及物联网应用上位机管理软件组成,各子系统通过连接电缆进线连接,采用 ZigBee、wifi、3G 多种网络技术传输传感及控制信息。系统支持智能家居设计、安装、调试以及应用编程等多种方式来锻炼师生的技术水平,是一套既能展示物联网智能家居应用,又能掌握相应技能和知识的实训系统。

本开发平台实现对物联网三层(感知层,网络层,应用层)的全方位技术运用,比较全面的兼顾了物联网所涉及的各类技术,包括无线传感器硬件、嵌入式软件系统、Wifi、Internet 端应用软件开发教学,设计提供了智能家居多个子系统的应用实训,该系统所涉及到的技术主要包括:电子电路、2.4GHz 高频通讯、ZigBee 无线网络、无线传感器、无线 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射频识别、3G、Ethernet、服务端软件开发。

开发平台提供了功能强大的以 ARM 处理器为内核的网关硬件和自主研发的网关核心软件,不仅能完成多种无线网络管理,传感器和射频识别信息处理,而且可以通过不同无线和有线网络路径,将数据传输到上位机管理平台,并存入数据库,支持远程访问,并运用虚拟技术仿真智能家居场景及设备解决场地及设备制约因素。

2 系统功能

针对职院学生,主要锻炼的是学生的动手能力和实际操作的技能。学生可以根据自己的设计想法改变模拟房间内环境,也可以通过一体式计算机通过因特网访问房间内自动化服务器,对智能设备、视频监控等远程控制、访问。该装置能进行智能家居系统设计、线路的设计与连接、调试、故障排除、系统配置等实验和实训。

在打分环节考虑到人为因素对比赛结果的影响,在系统中,特别设计了自动评分功能,对各个系统网络连通性、电源接线、软件配置进行自动化检测,为实训成绩提供客观的依据。

2.1 智能照明

包括智能照明管理软件模块、灯控模块/调光模块、通信模块、灯具,通过和网关通信,支持本地控制和管理软件远程控制,本地可以设置感应开/关闭,并和光敏检测模块联动,实现自动化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理软件模块、窗磁、烟雾感应器、主动红外入侵探测器、摄像机、双鉴探测器对非法入侵、火情、烟尘等监测,针对突发事件做出紧急处理,与 GSM/GPRS 短息猫联动,当发现有异常时摄像机自动截取画面并发送消息至指定手机或报警。

2.3 人脸识别门禁

人脸识别门禁系统由主人脸识别门禁机、门禁控制器和电锁组成(联网时外加电脑和网络通讯设备),使用方式属非接触方式,出入人只要在人脸识别门禁机附近(30-80 厘米)晃动一次,人脸识别门禁机就能将识别结果发送到门禁控制器上,然后由门禁控制器进行检查核对合法性,决定是否进行开门动作。整个过程只要在有效的使用范围内均可实现门禁管理功能。人脸识别门禁机安装门边墙内外,而不影响其工作。

人脸作为每个人身体的一部分、不能复制、安全可靠。并通过网络与电脑进行实时监控(可由电脑发指令开/关所有门,并可实时查看所有门的状态)、数据处理、查询、报表输出等。

2.4 智能音响

包括智能音响管理软件模块、情景音乐系统主机、高保真音箱,通过软件平台来控制音乐的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理软件模块、RFID 读写器、食物冷藏柜。通过 RFID 技术实现食物管理功能,通过 PC管理平台访问,配合食品图示,能看到冰箱内的食物信息,食品提醒设置,一旦冰箱内食物短缺或过期,就会发送短息到指定手机。

2.6 能耗监测

包括能耗管理软件模块、智能插座、能耗统计模块。通过智能插座实现所有电器通过数据采集终端,无线网络,实现无线抄表、管理功能。可以定制统计分析功能,并通过监控系统控制台、智能手机实现可视化查看和管理,体现绿色节能理念。

2.7 环境监测

本系统包括环境监测管理软件模块、温湿度、光敏无线通信模块。实现温度、湿度、光敏等监测,针对环境参数设备智能开启相关设备自动调节环境温湿度或与其他系统进行联动,对突发事件做出紧急处理。

2.8 智能窗帘

本系统包括智能窗帘管理软件模块、窗帘控制器、电动窗帘,通过和网关通信,支持本地和管理软件远程控制, 本地可以设置感应开/关闭,并和光敏检测模块联动,实现自动化。

2.9 上位机管理软件

系统包括照明、窗帘、能耗、电器、安防、环境监测、实训评估模块,本实训管理平台是以上各个系统的一个综合性、集中管理平台。内容包括:系统的实时状态查看、远程控制、数据存储、统计分析、参数设置、预警。如图1所示。

3 系统特色

真实的家居环境需要投入大量的人力物力,从实训的角度来说,需要耗费大量的时间和经历建造样板房,投入巨大。因此,设计采用模拟家居环境的智能家居系统,将涉及到的应用及控制模块和设备安装部署在可收缩的网孔板机柜上,减少对空间的占用,并可应用于以后的实训教学中。

智能家居实训系统安装在一个网孔板机柜上,可以收拢展开,展开后尺寸为 2.4m*0.8m*1.9m(长*宽*高),收拢后尺寸为 0.8m*0.8m*1.9m(长*宽*高),实训设备可以自由安装,具有很大的灵活性。

各系统的控制模块均安装在 86 盒内,可灵活部署在网孔板的任意位置,方便师生根据自己的设计完成施工。

4 总结

本文介绍了一个物联网智能家居实训系统的设计与实现,系统中模拟了智能家居中的部分场景,并在实验室环境中做了大量的模拟测试,程序运行良好。总之,进行基于 ZigBee 技术的物联网智能家居系统的设计分析,有利于提升基于物联网智能家居系统设计水平,促进在实际中的推广应用,具有积极作用和价值意义。

参考文献

[1],朱昊,胡静,宋铁成.物联网智能家居系统演示平台的设计与实现[J].南京师范大学学报(工程技术版),2013(01).

[2]向忠宏.智能家居[M].北京:人民邮电出版社.2002.

[3]陈龙涛,罗桂娥,周卫等.基于ZigBee 技术智能家居系统的研究与设计[J].微型机与应用,2010.29(20):100-102.

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