八年级下生物知识点大全11篇

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社会的发展，需要教育的支持，教育的发展以教师为本。21世纪的到来，对所有的教师提出了更高的要求。要适应新世纪的需要，生物教师究竟应具备怎样的专业素质呢？下面我谈谈认识。

教师专业素质的内涵众多，大致可归纳为如下三个方面。

一、贯通型的知识素质

生物教师的知识水平是其从事生物教育工作的前提条件。21世纪是一个“知识继续爆炸”的时代，当前生物教师的知识素质应符合21世纪科学技术的迅速发展和趋于学科间知识综合的形势。我认为新世纪的生物学教师必须具备以下几方面的知识。

1.丰富的生物学专业知识

专业知识是构成专业素质的关键，这是生物学教师应当具备的最基本的知识，是帮助学生对生物学知识进行思维构建的前提条件。只有具备深厚的生物学专业知识，才能使本专业的知识结构化，才能充分考虑知识点之间的联系，为学生的学习创设相应的情境，寻找相对的捷径。初中学生具有强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富，发散思维能力强。教师一定要具备充分的专业知识，才足以应对学生提出的各种学科的知识，并能够有效地促进学生发散思维，提高学习兴趣。如：为了提高学生对生物学的兴趣，每节课前我都会请几名同学为大家讲几则生物趣闻（关于生物的各种有趣、新鲜、真实性的知识），那么此时如果没有丰富的专业知识，就无法对趣闻相关内容进行讲解。教师不能只满足于已有的专业知识，还需要继续学习，继续研究，这样才能适应新形势，跟上时代的步伐，合乎教学的要求。

2.一般科学文化知识和工具性知识

生物新课程的实施需要教师具备丰富的科学文化知识，这些科学文化知识包括数学、物理、化学、语文、地理、哲学、社会学、心理学，等等，它可以帮助理解生物学概念，解释生物学或相应的社会性生物现象。我对生物学的认知，一直是建立在数学和化学的基础上的。俗话说“生化不分家”，要讲好生物学必先学好生物学，要学好生物学必先掌握与之匹配的基础学科。比如在八年级上册的一节《动物运动的能量来源》中，要讲到蚂蚁的运动步伐，在为学生讲解蚂蚁步伐为什么具有绝对的稳定性时，就需要结合八年级数学中的等腰三角形“三线合一”的知识点一起讲解。因而生物教师解决生物学问题必须具备相应的科学文化知识。与此同时还应具备充足的工具性知识，如外语、计算机语言与操作、现代教育技术运用知识。这样才能将生物教学用更为新颖的教学手段展示给学生。在信息技术飞速发展的今天，工具性知识已成为教师学习和获取新知识的必要条件和重要手段。

3.教育科学学科知识

教育科学学科知识是指涉及老师对“如何教”问题的理解。教学过程，应该是教师使用教育学和心理学规律来思考本学科的专业知识，对具体的学科知识做出符合教育学和心理学的解释，从而将自己具有的学科知识转化为学生可以理解的知识。教育科学学科知识不仅包括普通教育学、心理学、教育心理学知识，还包括学科教育学和教材教法知识。使教师在掌握理论知识的同时，不断地将其运用于日常教学工作中，“备教材、备教法、备学生”，掌握教学工作的主动权，引领学生进入一个健康有序的生物学习乐园。

以上三个方面的知识不是孤立存在的，教师应将这三种知识相互沟通与融合，形成具有个性特点的融会贯通的专业知识结构。

二、立体化的能力素质

能力是教师专业素质的重要组成部分。一名教师拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力。面对新课程中学生物教育，我认为教师必须具备以下能力。

1.教育教学基本能力

具备较强的教育教学基本能力，是教师顺利完成教育教学工作的根本保证。教育教学基本能力是指运用教育法规、教育学、心理学、学科教学论等基本理论，指导并创造性地从事教育与生物教学的基本能力。包括教育教学过程的设计与实施能力、组织管理能力、课堂讲授能力、语言表达能力、书写能力、运用现代教育技术手段的能力、教学设计与创新能力及对学生进行评价的能力。教育教学能力的强弱将直接影响教育教学过程能否高效、顺利地实施，直接影响教育教学质量的高低。

2.生物学观察与实验能力

生物学是一门以实验为基础的科学，没有观察与实验就没有生物学可言。生物学教师只有掌握了实验技能，才能够较好地演示实验，指导学生实验，调动学生学习的兴趣和进行意义构建的积极性，也才能真正培养学生的动手能力和创造性思维，破除科学研究的神秘感。比如我在本年级的生物教学工作中，为了克服校舍重建，生物实验室暂闭的客观原因，组织了生物兴趣小组，请学生将实验室“搬”到了家里，设计一些适合自己在家中独立完成的试验，培养他们养成勤观察、勤记录、勤思考的试验习惯。

3.教育科研能力

目前，培养学生的创新精神和实践能力已经成为生物教育新课程的重点。俗话说:“名师出高徒。”这要求生物学教师站在一定的高度看问题，具有一定的科学教育科研能力。能够培养学生创新能力，帮助学生建立科学的认知系统和获得实践的探秘动力。现代社会是信息高速更新的时代，教师应当学会掌握筛选、吸收、利用各种信息的方法，如了解国内外教育发展的最新动态，了解本学科发展的最新进展，从而把握学科发展、教育发展乃至社会发展的脉搏。在这个过程中，不断更新、重组自己的知识结构，从而达到胜任教育工作的要求，提高信息素养，以便有能力对学生进行指导，发展学生多方面获取信息的能力，适应可持续发展的社会对人才的要求。

三、健康化的专业情意素质

教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解，对教育理念的更新，对教书育人的热情，以及敬业精神等。我曾说：“教师是一个永不会乏味的职业，因为我们一会要化身为研究人员，一会要化身为作家，同时要充当知心姐姐、纠纷调解员，有时还要兼备会计、护士等职业特色。”虽然是个玩笑，但事实确实如此。在教师的专业素质结构的构成要素中，专业知识是基础，专业能力是专业素质的外在表现形式，而专业情意则是体现教师专业本身的重要内在指导。同时，教师作为完整的人不仅仅是理性的人，教师的欲望、情绪、感受等人格特征更应受到重视。随着教育改革的不断深入，作为承担基础教育重任的中学生物教师，其专业情意应具备以下特征。

1.专业理想

教师的专业理想是教师成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供奋斗目标，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。教师的专业理想，包括事业心、责任感和积极性，也就是我们所说的师德，其核心是对学生的爱。只有对学生充满深切的爱，才能在日常教育教学工作中真正做到时时处处以学生为本位，分分秒秒为学生做打算。

2.专业情操

教师的专业情操是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志，它包括：理智的专业情操（对教育功能和作用的深刻认识而产生的光荣感和使命感）和感性的道德情操（对教师职业道德规范的认同而产生的责任感和义务感）。

3.专业个性

教师的专业个性是教师成功从事教学工作所应具备的人格特征，或者说适合教学工作的个性倾向。优秀的、创造力强的教师的人格特征应该包括：有见识、有献身精神、有敏锐的洞察力和分析能力、有独立性、有正确的价值观和明确的人生导向，在人际关系上，耿直、坦率、不拘小节，诙谐、幽默。但同时也应避免过分的个性化带来的独断独行、固执、过分敏感等偏激行为。

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一、课程理念学习之反思

初中生物教学过程中，教师有必要经常开展教学反思，不断总结教学实践经验的同时，还必须认识到初中生物教学是一项复杂的社会活动，因此对教学行为的反思也要建立在一定生物知识教学理论以及专业学识基础之上。

教学理念是课堂教学活动的理论支点，而课堂教学活动是建立在“教”与“学”基础上的平等互动活动，其目的是培养学生的良好学习习惯，提高学生的独立思维能力。因此，教学理念对于课堂教学活动有着直接的作用和影响。传统的教学理念显然已不适应现代教学需求。初中生物教学过程中，要求生物教师经常学习新课程理念，不断反思自己或他人的教学行为，及时更新和完善生物教学理念，从而有效指导教学实践。随着现代生物学的快速发展，应当增加一些生物技术方面的讲授。这样做，既可以提升教师自身的理论水平，又可以实现学科内的知识整合。特别是在当今社会生物科学正处在蓬勃发展的大好时期，及时向学生介绍生物学发展的新动向和新成就，能激起学生学习生物学的兴趣，同时也能够丰富教师自身的专业知识。例如，在学习新课标七年级生物第四单元“生物圈中的人”第一章“人的由来”第二节“人的生殖”时，可以给学生介绍试管婴儿、双胞胎和多胞胎的由来，节育、避孕的常识等，这样既满足学生渴求新知的愿望，同时扩大了学生的视野；而在学习八年级第七单元第二节“昆虫的生殖和发育”时，通过制作精美的课件让学生认识和了解昆虫的生殖和发育特点，此外还补充介绍了农业上生物防治的方法和优势，让学生体会到STS教育，体验并享受将科学、技术和社会融为一体的教育教学活动。

二、实践教学学习之反思

初中生物课程对于生物教师的要求较高，由于生物学科知识面宽，掌握难度大，涉及范围广，其与数学、物理、化学、地理、语文、政治等各方面知识内容都有涉及，因此普通专科教师很难达到理想要求，而学校安排兼教生物的教师又变化频繁，这给生物教学带来了很大的困难。有时可以从其他教师的得失成败中得到一些反思，学习其他教师在教学中的成功经验，吸取其失败的教训，以免再走弯路。听课不失为提高自己教学技能的良好途径之一。例如实施生物新课程改革以来，教研活动就由稚嫩逐渐发展到成熟，现在每学期教师都可根据自己的实际教学情况和意愿随时听取不同学科的教师上课，通过教师间的这种学习与互动，可以在短时间相互交流教学理念和技能，提高自己的教学水平。特别是教研小组集体备课和录像课是促使教师教学技能和水平提高的有效途径。有时，为上好一节录像课会累计耗时几十个小时，但收到的学习效果显而易见，因为那是集体智慧的结晶，也为平时的课堂教学积累了宝贵经验。

三、教学基本策略之反思

初中生物教材的新体系正从以学科为中心向以学生为中心转变，学生已经成为学习的主体。初中生物教学中，生物学作为一门不参加中考的“副科”，学生的学习动力不强，但学生喜爱生物的天性和生物学科本身与现实生活密切相连，又使很多初中学生对生物有着独特的兴趣。这就需要生物教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际情况和个性特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在体验中学习，引导学生和自己一起成为生物学科学习的主人，从而激发学生的创造性和学习积极性。

新课程下生物教师主要以课堂教学为中心进行教学反思，应当注意以下基本教学策略的反思：

1.教学设计之反思

教学设计是教学实施过程中的重要组成部分，新课程实施过程中对教学设计提出了更高的要求，这就要求教师对新课标要有深入的理解，对具体的教学内容和教学对象认真分析并加以整合，形成一个完整意义上的教学设计。课堂教学设计，要具有目标意识、课程意识、问题意识、探究意识、情感意识、人文意识和评价意识。在生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教具准备、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生学习。

2.教学方法之反思

初中生物课程本身就是一门趣味性很强的课程，教师要想方设法让生物学科知识的本身去吸引学生，维持学生的兴趣。既要反思自己的教学方法是否面向全体学生，是否能照顾到绝大多数同学，注意维护学生整体的兴趣，同时反思能否提高学生参与意识，给予学生充分的自主学习、思考、操作的时间和空间，从而锻炼学习思维水平和实践动手能力，体现学生的主体地位。因此，教师应做好自身角色定位，以一个善于倾听学生想法的聆听者身份出现，在课堂教学中要以学生自主学习和思考为主，教师引导和启发为辅，这样的教学方法更能体现学生的主体地位。

3.教学方式之反思

合理使用现代教学手段，能够提高教学效率，为现代教育提供更多教学平台，为传统教学模式注入更多新鲜血液。实际教学过程中，教师在课堂提问和分组讨论等传统教学方法的基础上，融入现代多媒体教学手段，通过多媒体课件来直接形象地表现复杂生命现象等，其能够有效提高学生的学习兴趣和参与热情，打破传统教学手段时间和空间上的限制，将传统教学手段无法表现的现象和过程生动形象地表现出来，取得良好的教学效果。教师可以随时利用多媒体手段进行辅助教学，虽然备课强度增大了，但取得的教学效果也是有目共睹的。

4.课程资源之反思

新课程要求形成一种全新的课堂教学观，这是其中最重要的一点，就是要在生物学教学过程中，时刻有着新的课程资源观念。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法，而且还要利于学生顺利掌握与其生活和周围世界密切相关的生物学相关知识。例如：在学习新课标七年级生物第三单元“生物圈中的绿色植物”第二章第三节“开花和结果”时，教师可以带领学生到大自然中观察和解剖花的结构。但要注意所解剖花的种类和数量，此外在秋末时节提前上这一课就不会错过校园或小区等即将凋谢的花资源。总之，要充分利用好学校的生物学科资源，并且要合理开发利用校外的生物学资源让学生走进自然，进入社会，最大限度地激发学生探究生物问题的兴趣。

四、课堂教学课后之反思

通过课后全面反思，能够有效弥补课堂教学中反思时间不足问题，可以得到一些有价值的感想，从中总结得失，为今后教学提供宝贵经验。从而达到自我提升，实现自身的可持续发展。课后反思还包括对本节课的引言，知识点的过渡等看哪方面处理得较好，哪方面处理得不好，尽量使课堂教学环节紧凑，学生思维流畅，让学生易于理解和接收，提高教学效果。

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1.研究背景

伴随着教育体制的强化和新课程标准的施行，重点针对培养学生全面成长和综合发展的需求，教育应面向全体学生，以全面提高每一个学生的科研探索精神为发展方向，提倡自主能动的探索学习。教学模式也逐渐从应试教育培养模式转向素质培养模式，此时，初中生物教学质量的提高迫在眉睫。在此方面，作为初中生物教师，作者结合自身教学实践经验，探讨初中生物教学的策略和体会。

2.初中生物教学策略

2.1重点培养兴趣

美国的一名心理学专家布鲁纳认为，学生对自身所学知识的最佳契机，是对其本身存在强烈的好奇心。兴趣是最好的老师。生物是一个非常有趣和充满想象的学科，在教学实践中，教师应当注重学生对课程学习的兴趣。启发式的教学策略对于激发学生的积极性和兴趣至关重要。例如，采用讲解有关生物学的风趣幽默的小故事，引起学生的兴趣和注意力，对各类现实生活中信手拈来的生物学现象采取提问形式，充分挖掘学生积极思考的潜力和细心观察的洞察力。同时，可以鼓励学生利用课外时间自己动手做一些生物小实验，采取褒奖和跟进的方式，对学生在学习过程中遇到的问题提供帮助并给予建议。

例如，在“观察草履虫”的实验中，笔者事先找几个感兴趣的学生让他们首先在有机物含量丰富的污水里采集草履虫，将采集的草履虫均分成3组，采取不同的培养液成分对3组草履虫进行培养。通过切身实地的实践体会，学生感受到科学的神秘和风趣，对学习有了积极性和兴趣，综合素质得到提高。

2.2注重实验操作

生物是一门综合性较强的自然科学，通过观察和实验着重培养学生的探索精神和提高创新能力。

以苏科版八年级上册《观察植物叶表皮气孔》的实验为例，考虑到学生对显微镜知识了解甚少，甚至从未接触过显微镜。因此，笔者准备了一段涉及显微镜结构和操作的视频供学生实验前观看，这样学生可以从宏观上认识显微镜结构和操作，进而通过实验过程的操作，更好地掌握实验操作方法。为了充分挖掘和激发学生的兴趣和求知心，笔者要求学生亲自动手制作蚕豆叶表皮临时装片，并认真观察表皮细胞和保卫细胞，并把它们画出来；另外，笔者准备了一些问题考验学生。例如：除了本实验使用的方法撕取叶表皮外，是否还有其他新颖的方法？有些思维比较敏捷的学生会想到其他可行的方法。这种边实验边思考的方法，不仅带动学生积极思考问题，而且使学生对生物课程学习的兴趣油然而生。接着，笔者将全班同学平均分配成三组（①直接撕取蚕豆叶表皮②利用胶带撕取蚕豆叶表皮③指甲油涂抹）进行实验，最终对比哪组学生观察到的蚕豆叶表皮气孔效果最佳。这样既发展了学生的创新思维，又激发了他们对生物学的积极性和兴趣，也为今后的生物课的教学奠定了坚实基础。

2.3尊重学生主体地位

在生物课堂教学中，每一位生物老师都应该思考如何充分发挥学生的主观能动性。对此，笔者认为，生物教师不妨通过精心设计一些比较有趣的情境，引导学生积极参与，从而提高学生的实际动手能力，激发学生的学习欲望和学习兴趣。例如给学生演示《寻找纸蝴蝶》的实验前，笔者要求每位学生分别折一只纸蝴蝶，上课过程中，笔者把一幅偌大的风景图挂在黑板上，事先蒙上两位学生的眼睛，其余学生将与风景图颜色一致的纸蝴蝶粘贴上，接着蒙眼的学生睁开眼寻找纸蝴蝶。在此次课堂互动中，充分体现了学生的主体地位，激发了他们对生物课学习的热情，增强了课堂教学的效果，实现了教师与学生平等互动交流。

2.4注重概念图教学

概念图教学法是一类基于相关知识点的教学策略，采用框和圆标注，进行延伸和囊括的一种教学策略。其中，写关键词可以帮助我们对知识进行有效梳理，还可以让学生把握问题关键，容易巩固、分析、存储和使用学习目标。它的优点是，通过这种教学方法，教师能帮助学生更好地记忆和概括，能准确地对新旧知识点之间的关系进行分类和总结，辅助学生通过概念图的模式全面掌握每个重要知识点。笔者在教学过程中也经常使用这种方法，例如，请同学们参阅相关被子植物关键词的描述方法，写出能描述与细菌相关的关键词。

2.5因材施教

2.5.1分层次制定教学目标。学生和学生之间本身都存在学习能力的先天性差异，教师应致力于研究学生的特点，根据学生的发展，制定相应的教学目标，满足学生的学习需要。

2.5.2科学组织教学检测。由于学生自身存在的不同的差异，因此使得教学检测工作也变得有所不同。评价教学效果不适合采取“一个尺寸适合所有”的模式，它应该以学生的不同类型采取相应的检测内容，并开展教学检测工作。对于后进生，重点检测他们对基础知识的掌握情况，而对于优秀生则偏重于检测他们利用生物知识解决实际问题的能力和发展规律的内容上。有条件的情况下，在检测形式上，可以采取同一试卷、试题取舍的方式，也可以采取AB卷的形式。

2.6多媒体教学

随着科学的发展，多媒体应运而生，采用多媒体辅助教学，为推动“应试培养”模式转向“素质培养”模式提供了巨大帮助。多媒体教学环境在生物课程教学实践中，不仅提高了学生对生物学习的兴趣，而且丰富了生物课程的教学，最终实现网络资源的共享。比如，笔者在解释生物课堂知识的时候，会提前把相关资料收集起来，采取多媒体电子讲义或自己编改的形式，使得学生更清楚、直观地理解和获取相关生物学的知识。

3.生物教学实践中不容忽视的问题

3.1教师素质的提高

首先，教师必须清楚，教育不仅是注入式，还是发展认知和引导创新的手段。因此，教师转变教学模式，从封闭式教学转向开放式教学，营造出活泼开放的学习氛围，从而让学生的主体地位得到充分展现。其次，教师要加强自身的再学习。教师应该熟悉当今高科技领域的生物学研究结果、运用相关知识，掌握国内和国际基础教育变化的信息和生物教学改革的发展方向等，引导学生喜欢上生物。最后，教师应经常参加教研活动、讲座和进修班。多与教学经验丰富的教师交流探讨，克服自己教学过程中遇到的实际问题。

3.2加强教学反思

教学实践的反思，能够让教师对教学实践中的每个细节认真思考，并从中挖掘出可以进一步改善的可行性方案，针对具体问题思考如何改善教学策略，积极探寻和解决教学实际中的存在的各种缺陷。笔者任教以来，通过不断自我反思教学，不仅促进教学的发展，而且提高专业教学能力，获得理想的教学成绩。

4.结语

要想把初中生物教学搞得有声有色，第一，转变教学方法，增设一些互动环节，充分发挥学生的主观能动性，使课堂教学质量得到提高；第二，注重与学生情感的交流，努力提高学生对生物学的认识水平，善于创设情境，培养学生的学习兴趣；第三，鼓励学生设计一些简单的试验计划，以利于培养学生探索和思维的能力，从而提高他们的科学素质。

参考文献：

[1]马秀琴.生物学教学中的探究式学习[J].科学教育，2009.

[2]王月霞.浅谈生物教学的方法与技巧[J].现代农村科技，2010.