情感教育论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇情感教育论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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就是这么一个简简单单的故事，没想到对孩子的影响竟然如此的深刻。对孩子的情感教育要在日常的点点滴滴中去渗透，也许老师的一个不经意，对孩子却是一生的影响。家长、老师从日常的每一件小事中对孩子进行正面的引领，久而久之就能为孩子养成一个健康的身心。这让我不禁想到小时候听过的一个故事“一个孩子跟妈妈去邻居家玩，看到一根绣花针很漂亮，就顺手装了起来，回到家给妈妈看，妈妈问清由来，竟然表扬孩子真懂事，知道往家里带东西，孩子在妈妈的表扬中明白自己那样做肯定是对的要不妈妈怎么会表扬自己呢？自那后孩子不断往家偷东西，从一根铅笔到一个文具盒，越偷越大，最后终于到了可以判刑的地步，那时他才认识到自己的错误，憎恨自己的母亲让自己走上了歧途”试问：孩子有何错，错的是我们这些引领者。为人师为人母，要谨言慎行才能做一名合格的教师，一位合格的母亲。

二、在教育活动中做好幼儿教育

幼儿教育强调的是让幼儿在游戏中快乐的学习知识，求得发展，让幼儿主动地学，顺应他们的认知规律。幼儿年龄小，很难长时间的坚持一件事，如果让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，既束缚了他们好动的天性，又不能达到预期的教学效果，所以我们要根据幼儿的年龄特点，去为他们量身定做自己的教学方法和时间，幼儿好动，对一切都感到好奇，好想、好问，只有达到这些心理需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。比如幼儿的数学课，认识大小、上下、长短等。孩子们学起来很枯燥，于是我根据幼儿年龄的特点，把这些数学知识穿插到小游戏中进行教学，故事中进行比较，什么“小老鼠上灯台，老鼠在灯台上，小猫在灯台下”“小马过河，小马高大可以趟过河，小松鼠矮小过不了河”“树上的果子圆又大，农民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同长度的梯子，摘掉低处的要用哪个梯子，高处的要用哪个梯子”孩子们在游戏中自己去探索、实践，不仅学到了新知识，而且得到了实践应用。这样，一项平时不易被幼儿接受的教学内容，在短时间内达到了预想的教学效果，孩子们不会再觉得数学枯燥乏味，在游戏中快乐的学会了新知识。

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2.幼儿情感教育的特征

（1）涉及范围广

幼儿情感教育涉及到幼儿教育的方方面面，除了最基本的一些知识性教育之外，还包括人生观、世界观以及幼儿对外部社会的感知和认识，以及幼儿的品德、人格特质等各个方面，其涵盖面十分广泛，渗透到教育的各个层面，这既给幼儿情感教育带来了大量的素材和教育平台，也给这一教育模式带来了许多不确定性因素，使得幼儿的情感教育规律性较弱，需要教师不断地探索与改进，因人而异，因时而异。

（2）专业化程度低

正如前文所言，幼儿教育更多的是启蒙和引导性教育，专业化的知识教育并不是这一教育体系的重点，同时幼儿自身的分析和认知能力十分有限且不稳定，这些都使得情感教育不适宜以专业化知识的角度展开，相反，而应该尽可能地与幼儿的生活息息相关，增加其熟悉感和认同感。

（3）可塑造性强

在幼儿情感教育中，幼儿的情感因子处于形成的初始阶段，可塑性很强，积极向上的情感教育可以协助幼儿健康情感因子的建立，同时对幼儿的人格特质以及对外部世界的感知起到积极推动作用，这也是情感教育的一个重大优势。

3.幼儿情感教育的核心思想

如何开展并逐步完善幼儿情感教育，并发挥其积极的教学效果，这是幼儿情感教育的关键问题。在这一方面，其指导思想便是要将幼儿作为教学的核心，根据幼儿的喜好和特点来设计与开展教学，也就是以人为本教学思想的贯彻。在教学中注意融入与幼儿品德、性格等相关因素的训练，加强教学双方的沟通。另一方面，不是将情感教育作为幼儿教育的一个组成部分，而是将情感教育作为一种宏观的模式来引导和规范所有的幼儿教育内容，这便是幼儿情感教育的核心指导思想。

4.加强幼儿情感教育的途径

（1）采用生活化的模式

生活化的教学模式即在将教学置于生活化的情境之中，以加强幼儿的熟悉感和认同感。由于幼儿生活活动范围有限，生活中的许多场景他们实际上并不能经常遇到，因而在教学中可以虚拟各种场景。例如在日常行为规范和礼貌礼仪教学时，可以给幼儿分发不同数量的卡片，上面写着你好，对不起，谢谢，再见，笑脸，生气等形式多样的内容，然后在教室中模拟相遇、吃饭、小朋友争吵等各种情景，此时组织小朋友思考应该使用哪些卡片。这样的方式比单纯的口头讲解更加形象和有趣，卡片表现出来的颜色、文字、图案的集合体更能激发幼儿的认知和记忆，教学效果较好。

（2）采取多样性的途径

幼儿教育应该避免过于专业化的灌输模式，而应该针对幼儿好奇心强，活泼好动等特点，采取多样化的途径来开展情感教育。首先，在学校和教室中，可以大力推经CAI多媒体教学系统的引入，不论是识字、行为礼仪还是生活自理能力、唱歌绘画等教学内容，都可以模拟各种场景，以识字游戏等形式来实现选择，系统会根据小朋友的选择做出评判和建议，这些方式幼儿比较热衷于参与，同时配合《巧虎》《蓝猫》等动画片，也可以让小朋友从中学到不少生活常识。而在学校和教室之外，则应该设置更多的教育空间，拓展幼儿教育的内涵与外延。例如可以利用“结对子”的方式将小朋友分成几个小组各自排演节目，利用节假日或者课外活动的时间走进敬老院进行表演。也可以利用地球日、无烟日等特殊的节假日到学校所在的街道进行宣传，这样的活动最好有幼儿的父母一起参加，以提升活动的可操作性和安全性。通过这些活动，可以大大加强幼儿对外部社会的认知，提升其基本的人际交往能力，对于情感教育有很大的提升。

（3）以人为本，关注学生个人

以人为本的教学思维是情感教育的重要模式，即将学生作为教学的绝对主体，具体在幼儿教育中，即不再以固定的模式或者教学内容进行复制拷贝式的灌输，而是要充分结合幼儿的个体特点，因人而异，使得每一次教学都是一次创新。除此之外，在教学的过程中，要经常对教学效果进行评估，通过座谈、游戏、谈话等多种形式，以及和小朋友父母的沟通，时刻调整教学计划，使之不断更新，符合小朋友的需求，这也是情感教育的内在要求。

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经过一些调查分析，目前我国的语文教学模式还是秉承这以教师为主导的传统教学模式，教师仍是课堂教学的中心，学生只能成为教师座下的倾听者，难以有自己的学习空间，只能被动的受教师控制。而教师也只是单纯的以分数的高低为评判学生的标准。在这样的教学模式之下，大部分的学生都难以对学生产生兴趣，视教师为猛兽，师生关系一度紧张，而语文成绩更是难以提高。笔者认为导致这种现状的主要原因之一就是教师对于学生的情感教育没有给予充分的重视。

2.小学语文教学同情感教育的联系

语文教育是培养学生综合语言应用能力的重要平台，故而在小学语文教学中，必须要彻底落实语文教学同情感教育的有机整合。这主要是取决于情感教育与语文教学有着不可分割的关系，之于有效的推进语文教学的过程中起着重要作用。在语文教学中，教师必须要重视情感教育，利用情感教育的激发功能，让学生通过情感教育对语文产生兴趣，继而诱发学生学习的主体能动性。对此，笔者认为教师在进行语文教学中，关心学生，体贴学生，重视学生的心理变化，将教学的责任感感染学生，以此强化学生对学习的信心，在教师的呵护下提高语文成绩。而若是教师在教学过程中，将情感教育视为累赘，就只是让学生不断的学习，对于学生的心理变化、思想变化忽视，那么很有可能直接导致了师生关系变得僵硬，教师与学生产生隔阂，学生只会消极的对待语文学习。尤其是在小学语文教学中，小学生对于所有的学科均带有着一定的情感性，在情感与理智之间，往往是情感为主导，故而在学习语文时，一般会以自己的喜好而进行学习。故而，小学语文教师更应重视情感教育在语文教学中的作用，运用丰富的情感教育去教导学生，对小学生给予充分的尊重，让他们感受到教师对自己的善意与关心，让他们在健康积极的环境下进行语文学习。

二、情感的总述与内涵

情感是每个人都具有的心理现象，它深深的根植于人的意识之中。在现实生活中，情感有着理智性、社会性与易变性等特征。情感所具有的特征直接导致了学生在学习过程中喜好变化。故而，在基于学生的情感的基础上，语文新课程的设计要同学生的生理、心理相结合，遵循语言学习的管理，在最适宜的程度上与每一个学生的要求相吻合。因此，新课程下语文教师在进行教学时对于学生的情感必须要重视，如此方能创设和谐、科学、轻松的语文课堂。

三、情感教育投入于小学语文教学

在教育过程必须要将情感教育纳入，让情感教育变为教育的一部分。这主要是因为情感教育在教育的过程中充分关心着学生的态度变化，情感化与情绪化的方向，对于学生个体发展有着重要的作用。而这些就需要我们教育工作者在小学语文教学中投入情感教育，以下就是笔者自身的一些建议。

1.落实情感课堂教学，创设轻松和谐的课堂气氛

教师将学生的情感融入到教学活动中去，是语文教学落实情感教育的重要措施。语文课程对于培养学生的综合语言运用能力是非常重视的，亦是首要任务，而重视学生的情感同语文教学的有机整合更是重要措施。故而，教师在进行语文备课时，不但要将所要教学内容的重难点划出来，更重要的是要充分考虑学生的实际水平，有效的将学生可能会遇到的疑点、难点进行分析，以保证学生课堂学习中获得最大的收获。当然，除了这些，教师还需要将课文中的中心内容与作者的思想感情以学生理解的方式表达出来，以便使学生真正理解自己所学的内容。落实情感教学是教师让学生可以在轻松和谐的课堂学习的重要基础，上课时，教师应注重对学生进行鼓励，例如学生回答的问题教师应多多给予“很好“”很棒”等话语以表达自己对学生的肯定。而在这样具有情感的、轻松、和谐的教学氛围下学生才能最大程度上提高语文成绩。

2.完善课堂教学方式，诱发学生情感

进行有效的语文课堂教学，对于培养学生语言运用能力有着非常大的促进作用。而要有效的进行语文课堂教学，笔者认为应将情感渗透于课堂教学活动中。对此，教师可以采取灵活多样、丰富多彩的教学模式，在不经意间向学生进行情感的传递。在小学语文教学中，教师可以利用故事表演、成语接龙、角色扮演等课堂活动形式来活跃课堂，让学生对语文产生情感。当然，在设计活动形式时，教师应充分考虑教学内容、学生兴趣、德智发育等方面，要实现在有趣的活动中让学生进行语文学习。

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心理学告诉我们：情感的产生是人对客观与现实的体验。当客观事物满足学生的需求时产生愉快的体验，而客观事物不能满足学生的需求时则产生不愉快的体验。现代学生的生活是简单的两点一线，上学、回家，再上学、再回家，缺乏和社会必要的交流，在父母那里得到的大多数是满足的体验，而很少有不能满足的体验，因此，造成情感产生单一，缺乏情感产生的外界条件。

（2）学校智育比重过大，忽视学生的心理健康教育。

很多学校过于注重智育，只要求学生在考试中能取得优异的成绩，至于其他方面特别是心理健康方面，就只是应付一下完事。于是造成学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的不健康心理。

2.现阶段培养学生正确情感的现实意义

（1）有利于学生建立完整的性格特征。

报纸上多次报道：某某学生因为老师的训斥而轻生；某某学生因为母亲暂时不能满足他的所谓合理“要求”而杀掉自己的亲生母亲；某某大学生因为不堪忍受工作后的重压而轻易结束掉自己宝贵的生命。在21世纪我们的祖国要强盛的时候，我们能依靠这样心理不健康的“人”吗？——不能，决不能，我们要的是优秀人才，优秀的人才不仅仅是智力上优秀，更应该是心理上的强者。重视对学生的情感培养有助于学生构建丰富多彩的情感世界，建立完整的性格特征。

（2）培养学生完善的情感能提高学生的学习兴趣，更好地开展教学改革。

随着教学改革的一步步深入，越来越多的优秀教学手段进入课堂，课堂教学效果也有了很大的提高。在这基础上越来越多的教师发现，课堂教学要想进一步得到提高，只重视教材内容的变革、教学手段的丰富是远远不够的，而发挥学生情感的动力作用，重视教育中的情感因素能更好地提高学生的积极性，使教学活动科学化、艺术化。因此，很多教师在努力抓好教材改革的同时，花大量的时间对学生情感进行培养，古语云“亲其师，信其道”正是这种功能的最好诠释。

3.学生情感的培养手段及方法

（1）家庭教育要重视对孩子情感的培养。

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一个课堂。在家庭中父母要重视和孩子的情感交流，我们父母工作再忙也要重视和孩子共同支配一定的时间来了解孩子的心理，不能一味地只从物质上给予满足，要在精神、心理方面多进行正确的引导，使孩子人生的第一步就走得坚实。

（2）针对不同的学生制订特定的情感培养目标。

小学生的情绪反应快，转变也快，缺乏必要的持续性，但学生的情感世界是多姿多彩的，有的学生热情大方；有的学生沉着、冷静；有的则介于这两者之间。因此，我们要针对学生的不同情感特征制订特定的情感培养目标，不能简单地统一划分。

（3）在教学中发挥教师自身情感的感染功能。

例如，讲解课文时，读到高兴的时候，眉飞色舞，脸上自然流露出兴高采烈之色；读到悲痛之时，情真意切，不悦之情流露于表，这样，学生的情感世界自然而然被我们感召起来，使学生在情感上产生共鸣，无形中培养了学生丰富的感情世界。

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一、心灵沟通交流情感

小学生的基础文化科学习是非常紧张的，部分学生已经形成较独立的个性，有自己的主张。既然艺术课不是考核项目，学生对艺术课的学习态度大部分决定于教师。“亲其师，信其道”。所以作为教师，上课先要做到抓住学生的心，让学生接受你、才能接受你的课。情感，不会无缘无故地产生。所以，教师要善于采取灵活有效的策略，积极创设生动真切的情境，用真情去拨动学生内心的情感之弦。

1、角色互换，拉近距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上美术课是一种负担，欣赏理解作品是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。当然这需要学生对教学内容的提前预习。

如：一身厨师打扮的教师在大屏幕上展示“今日的菜谱”（人教版小学美术实验教科书二年级上册，以下简称人教版二上），面对色彩缤纷、形状奇特、构思巧妙的各种菜肴、点心和水果拼盘，学生仿佛一下子走进了神奇美妙的菜谱世界，目不暇接，赞不绝口……教师趁热打铁，引导学生畅谈菜谱之美，交流欣赏感受，有效激发了学生对各式菜谱的浓厚兴趣，为课堂教学活动的顺利开展作了成功启动和必要铺垫。

2、合理评价，获得信赖

在美术课堂教学过程中，教师有必要针对实际情况，积极引导学生在赏析美术作品（包括大师作品、老师作品和学生作品等）过程中，或针对自己与他人的创作情况、参与美术活动的态度、与人合作的精神以及社会上出现的某种美术文化现象等，通过学生自评、互评和教师点评等多种形式互动交流，鼓励学生讲出并不断更正自己的感受，加深学生对美术活动过程、结果的反思和内心体验，及时梳理自己的情感，建构起新的开放性的健康情感体系，时时增强学生参与美术活动的兴趣和自信心，并长久促进学生的健康情感不断向更高层次发展。

学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。

比如在手工制作课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，因为艺术是无规则的，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3、倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。

通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生来畅所欲言。学生可以谈自己在这堂课上的收获；提出自己不满意的地方；也可以讨论下一堂课怎么上；自己打算做些什么准备工作。给学生介入教学设计的机会。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

二、巧用资源积蓄情感

《美术课程标准》指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时，也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中，不仅要使用好原有的课程资源，还必须积极开发新的课程资源，并加以有效整合、灵活运用。

如，笔者在《纸风铃》（人教版一上）和《会摇的玩具》（人教版一下）教学中，启发学生思考解决“如何将线穿过纸杯底、不让杯子上下移动”和“怎样让纸圈摇起来”的问题时，请那些通过自主探索、获得成功的学生做“小老师”，让他们拿着自己的“杰作”上台，为大家示范、讲解。由于教师巧妙利用了课堂教学活动中的生成资源，在使学生体验到了大胆探索、相互学习而取得成功的快乐和自豪的同时，难题也迎刃而解。

如，课前教师发动学生收集有关中国古代青铜器（江苏版第11册）考古发现、介绍欣赏方法的短文等，在指导学生欣赏青铜的过程中，巧妙引用，帮助学生由表及里地体悟、理解作品的思想，引导学生真切体验从青铜器作品中表露出的热爱生活、热爱生命和拼搏抗争等积极情感，使之受到了潜移默化的情感熏陶。

如，在教学《淅沥的小雨》（人教版一上）时，恰巧外面下起了小雨。教师就不失时机地让学生到教室外面去看雨、玩雨。由于教师能根据活动目标和学生需求，采取了灵活务实的教学策略，充分利用了天气资源。在真实鲜活的活动情景中，学生与雨点们零距离亲密接触、真诚“对话”，所获得的情感体验真实、丰富、细腻。这是任何人为的高超手段创设的情境所不能替代的。

另外，我们还要正确对待学生在美术教学活动中不经意犯下的一些错误。只要我们多动脑子，这些“美丽”的错误就会变成更具影响力、更有利于学生情感发展的生动鲜活的可贵资源。这里面也是大有文章可做的。

三、精心创作表达情感

创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标，而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以，我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动，让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣，引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感，从而不断提高学生的审美情趣。

如，在师生合作“大闸蟹”（《今天的菜谱》人教版二上）的过程中，师生分工明确，愉快合作。教师以饱含积极求美情感的言行作纽带，随时保持与其他学生的“热线联系”，多方引导学生大胆思辨，精心创作，鼓励学生选择自己喜欢的、与众不同的方式来表达内心的真实情感。这样，学生的情感表达能力得到了大力培养，艺术情感之花也得到了茁壮成长。

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一、坚持面向全体的思想，促使学生主动学习

首先，在课堂教学中，积极倡导以学生为主体，维护学生的主体地位，坚持“减轻负担，提高质量”的原则。其次，因材施教，分类指导。教师在教学中要掌握实情，注意不同层次学生的学习方法和不同特点，在此基础上设计教学目标，强调信息反馈，注意信息处理。对不同层级的学生在教学要求和学习量以及深度上要区别对待。再次，优化教学组合，提高课堂时间效价。从教与学两个方面看，应在认知活动、情感活动、技能活动等教学方法上进行优化组合，并科学配置教学各个要素，提高授课效率。

二、创设教学情境，促使学生爱学

由以教为重心转到以学为重心，由以传授知识为重心转移到以发展能力为重心。在施教中，教师应保持饱满高昂的激情和良好的心境，运用情感的理智性、情境性，来创立一种愉快和谐的环境氛围，激发学生求知欲，启迪思维，使学生保持旺盛的学习情绪。例如，可以从学生认为有实用价值或社会价值的事物入手，在学习串联电路和并联电路前，我让学生观察室内有哪些用电器，如何连接的，路灯之间，双缸洗衣机的两缸是如何连接的。学生会感到做的事很有实用意义而投入学习。同时，还要增强教学民主气氛，克服“我讲你听”或“我问你答”这样一种被动的学习形式，发挥富于情感特征的课堂信息反馈和评价的作用。在教与学两个方面的信息传递过程中不断激发学生的情绪，使之产生浓厚的学习兴趣。

三、重在培养能力，促使学生善学

根据科学学科的特点，教师有目的、有计划地指导学生预习、自学、分析、思考，让学生掌握主动权，促使学生动脑，充分调动学生的主观能动性，培养观察、思考和质疑能力，并且在学习和实验的过程中强化思维练习；促使学生动手，提高实践操作能力。例如，氢气的制取装置在科学实验课中既是重点又是难点，可设计探索性实验进行突破。我根据学生的情况设计了以下问题，问题1：根据氢气的制取原理，如何设计制取氢气的最简易装置？问题2：实验中你碰到的问题是什么？强调反应停止了，原因是什么？如何解决？——锌粒有剩余，酸用完了，能随时添加酸液。问题3：在操作实验中，你发现了什么问题？反应一直进行，直到药品用完，如何解决？问题4：用启普发生器演示实验过程，原理是什么？它旨在充分发挥学生的主体地位，让学生亲身经历实验过程对未知结论的探索，激发学生的思维，初步形成科学态度，培养科学素养。

总之，科学道德教育在课堂教学新模式的构建中应体现出高层级、高效能，培养学生的科学技能。

（二）初中科学培养情感素养途径和方法

那么，在初中科学教学中如何巧妙地融入情感教育，使学生在掌握科学知识的同时又培养了良好的思想情操？通俗而言，对学生进行智育教育的同时又进行德育教育呢？我认为，初中科学课程的德育渗透主要是根据科学课教育的特点和规律，可以通过“探究”、“阅读”、“实验”等方式来进行。

一、探究教学中的情感素养培养

首先，“探究性学习”是一种重要的学习方式。初中学生的抽象思维能力较弱，建立新概念需要具体的表象作依托。而且学生在学习某一概念之前，往往已形成生活概念，这些建立在少量的直接观察和具体经验基础上的概念，大都比较粗浅，有些甚至是错误的，在教学中，即使教师反复强调清晰讲授，学生表面上接受了概念的含义，但在分析问题时仍然可能以生活概念为依据进行思考，只有通过引导学生亲身探究，让他们自己发现自己已有经验与新发现的现象或事实之间不一致甚至冲突之处，他们才会自学审视，反思并修正自己的经验和认识，这样获得的知识才是深刻的，有真正意义的。

其次，教师要善于挖掘与所学知识相联系的实际问题进行探索。科学探索是从问题开始，问题的提出通常依赖于问题情境的创设，充分利用学生的好奇心，激发他们探求科学奥妙的兴趣。例如，用吸管吸饮料人人都会，让一位学生在瓶口塞上单孔橡皮塞插上吸管吸，当学生头脑中产生“怎么会吸不上来？”的问题时已经开始探索。

最后，探究是自然科学的学习内容。自然科学不仅指自然科学本身，还包括探索自然科学知识的思维过程和方法，自然科学是“知识”、“过程”和“方法”的结合体。自然科学发展至今，积累了大量的自然科学知识，同时也积累了大量的科学思想和方法，这些都是人类文化知识的宝贵财富。应让学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维过程和思维方式，学习科学探索方法，全面提高科学素养。

探究的过程实质上是一个科学的思维过程，而且过程中的每一个环节都渗透着思维力和想象力的有机结合，都体现着科学方法的运用，教师要学会抓住时机，培养和锻炼学生的科学思维，让他们在动手动脑的同时，发挥创新性潜能。

二、阅读教学中的情感素养培养

在阅读训练中，学生会经常提出各种疑难问题。特别是有关课文内容方面的问题。这就要求教师不失时机地有的放矢地予以答疑解惑，使学生在思想上受到启迪和教益。

如学习“摩擦起电”后学生会针对课本提问“电的本质是什么？为什么摩擦可使物体带电？”教师可以根据学生实际情况给予解答，也可以组织课后讨论，肯定、鼓励学生并给予指导，锻炼他们思维多向性，深刻性。

三、实验教学中的情感素养培养

首先，在实验操作前要让学生清楚实验目的、主要操作步骤、重要仪器使用规则以及观察要点。重视学生对实验过程的体验，尊重实验事实，做好实验数据记录和分析，同时养成良好的实验习惯和环保意识。例如，我在教授“浮力”单元新课之前，学生先自己看书，查资料，做实验，提出并回答与浮力有关的问题。避免了上课时仅仅是复刻性、跟随性等被动的情况，而是强烈解决问题的愿望。

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教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应该充分挖掘并刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，形成优良的情感，促使学生自觉接受教育。哪么，在教学过程中，如何实施情感教育，笔者认为应从以下几个方面着手：

一．深入学生创设情感

教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。由于教师的心理状态、情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。因此作为教师应该深入学生之中，全面了解学生心态。根据情感的迁移、扩散和感染的特性，在实施情感教学时，教师首先应该以自身的职业道德、人格魅力、教学艺术来感化学生。其次要依据学生的个性特点，做到有的放矢。只有深入了解学生的实际，才能进一步提高课堂效率。而课堂情绪直接影响着教学效果。课堂情绪它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系教育论文，课堂情绪表现有多种，比如：积极、沉闷、消极等等。因此在教学中，可根据学生现实情况来创设相应的情景，进而可以激发学生的学习兴趣，让学生们在积极向上的氛围中接受知识，同时学生们产生一种愉快的心情。作为科任老师，应该经常参加所任课班级的班会、集体活动等。如学生得病了，应抽时间其他同学一道去医院看望。“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师”亲”，就会喜欢你教的课程，这样就为情感教育奠定了坚实的基础。

二．适时鼓励激感

在教学过程中，教师应该加强对学生的鼓励性教育。对学生适时的进行鼓励性的评价，是使激发学生情感的关键性措施。学生在学习过程中不可避免地会出现成功和失败。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得进一步成功的动力。相反学生在遭遇失败时，帮助学生寻求失败的原因，并及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己的不足，吸取失败的教训，进一步激励学生的情感，争取获得更大的成功。尤其是对待后进生，更应该进行适当的鼓励性教育。在情感教学中，尊重学生、信任学生、适时鼓励是增强师生情感的桥梁，是激发学生情感的基础。 改革教学内容和方法，提高教学艺术，引导学生体验积极的情感，促使学生“好学”、 “乐学”。作为一名教师，不但要有渊博的知识，还要对学生有一颗爱心，关心他们，爱护他们，让学生从心理上接纳你，在行动上接近你教育论文，从思想上乐于接受你的教诲中国知网论文数据库。尤其是对待后进生更要给予温暖，给予理解，给予尊重，给予帮助。

三、情理兼顾培养情感

“教学永远具有教育性。”在教学过程中，教师应注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行政治思想和科学素质教育，培养学生热爱祖国、热爱科学的情感。渗透德育应做到有理、有据，以理育情。例如，在化学教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产和社会生活中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生阐述，中国化学工业获得的巨大发展和我国现代化建设取得的举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱祖国、热爱科学的情感。在教学过程中，开展情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚去感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。为此，首先要建立民主和谐的师生关系。教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交流、沟通和探索的机会。例如，在化学教学中，可以多给学生动手实验的机会，在讨论和辩论时，让学生充分发表自己的见解，促使他们思维发展。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”.“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的语言，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入到学习实践活动中去。

四、梯度教育探索情感

心理学家认为：人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要，成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。这就要求我们在教学过程中，根据实际情况开展梯度教育。首先根据学生的认知水平的差异，可以将学生分成多个层次（班级），有梯度的进行课程教学教育论文，以满足不同层次学生的需要。即就是所谓的分层教学。其次，教师要结合教材和学生的实际，设置教学内容的层次和梯度，创造条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。譬如，教师在组织教学测验或考试时，要精心设计有梯度的试题，让学生从考试结果中有所收获和提高，产生积极的学习情绪。学生一旦经过努力，对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会极大激发学生的内部情感动力。进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。 再次，教学方法应有梯度。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，调动学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习的信心。

总之，在化学教学中加强对学生情感教育的途径和方法很多，教师应结合自己的教学实践，积极探索和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。

参考文献

《课堂教学技能知与行》孔凡哲东北师范大学出版社，2009.6

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二、树立学生审美观念，加强实践学习

培养审美情感的教学措施之二在现实生活中，人际关系的处理过程体现了学生对于情感表达以及语言表达的过程，在实践活动中，教师应该加强学生对于美术实践的培养，在实践中树立学生正确的审美观念，尤其是在美术课堂上，教师应该运用正确有效的教学方式去寻找适合于学生审美情感培养的方法，教师可以从平常的小事中注意自己的着装的选择，尽量以和谐的色彩、庄重大方的风格作为服饰的穿着形式，以一种“微教学”的方式用服饰去引导学生发现美。

三、引导学生发现美、感悟美，关注学生内心活动

培养审美情感的教学措施之三学生平时的人际交往充分体现了学生的内心活动，在人际交往中学生个人情感体现的同时也会触及到他人的内心所想，这是一种情感互相表现的情感交流，也是发现美的过程，学生发现美、感悟美的形式不仅仅体现在对其他美术作品的欣赏，同时对于学生所接触到的各种事物都会在内心有一种情感的表达，美术作为一种视觉以及造型艺术的体现，只有通过视觉对事物进行感悟，才能够发现美的所在。要想使学生做到发现美并感受美，就应该让学生走进生活、感悟生活，因为美术作家的艺术灵感往往来源于生活，美术与我们的生活息息相关、紧密相连，所以，教师应该利用这种美术教学的方式让学生体验生活。利用美术艺术美化生活，这就是美术教学的真正意义所在。

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首先，兴趣是学生最好的老师，新课改的目的在于将传统教学系统当中的逼迫学生学习转变为引导学生自学。在文言文的学习当中，如果赶鸭子上家，让学生在不愿听、听不懂的气氛中进行学习，那么其自身在整个教学体系中会呈现出被动的状态。但是，情感教学的引入很好地解决了学生这方面的问题。教师通过各种手段调动学生对文言文的兴趣，加强其自身对于文言文的理解。对于学生充分理解课堂内容及含义具有非常重要的现实意义。学生对文言文缺乏兴趣的原因，主要是学生对文言文没有太多接触。这种缺乏时代要素的隔膜，很容易让学生产生错误的认知，即会认为文言文本身是枯燥的，而其整个的学习状态将是非常枯燥。

第二，文言文是中国古代文学当中的优秀篇章，其内在蕴含了包括了丰富的情感和审美意蕴。学生通过对文言文的学习，可以建立起自身对文学作品的品鉴和基本类型的区别。学生往往会通过有效的学习手段和学习方式，来对文言文进行更深入的了解和理解。在整个学习过程中，学生可以建立对古代文言文的审美来进行学习。学生在学习过程中，将简单的对文言文字词句子结构的学习，上升到对其整个思想意蕴和审美形态的整体把握。学生学习文言文，本身便是对古代文化的学习。这种通过文言文学习，而进行的审美思想和审美意识的把握，对于学生学习具有非常重要的现实意义。

第三，文言文中所阐述的对真善美的关照，与学生在这一时期成为所需要的对美的认知之间存在着互动关系。文言文的篇章当中，蕴含了中国古代文人志士、儒者道士对人生充满哲理的思索，和对人生境遇的各种体验。以坡的《赤壁赋》和《后赤壁赋》为例，其在整个行文过程当中，阐述了作者坡对人生的一种奇妙体验。其为读者人生境界的提升和对人生的感觉描写的十分细致到位。作为学生来讲，其在认真诵读坡先生的作品时，可以体会到其对人生和宇宙辩证关系的探索，并能够通过作品的阅读和背诵，加深自己对这种豪迈人生的感悟，从而通过文学审美来大大提升自身的人生境界。这种通过文言文作品来影响人细节的文字，对于学生建立正确的世界观和人生观具有非常重要的意义。学生在学习文言文作品时，不仅仅是在进行简单的文言文知识学习，更是对人生态度和人生观念进行学习和调整。

二、在高中文言文教学中实践情感教学的基本路径探析

文言文与学生个人的情感存在着良好的互动，而学生在学习过程中，也很容易与学习内容产生共鸣。这为文言文教学通过实践教学情节，奠定了充分的现实基础。而在引导学生进行文言文的学习过程中，在具体的教学实践当中，通过对学生的审美追求和情感陶冶作用的把握，充分发挥其作用，努力使其对整个学习状态具有清晰的认识。而教师在课堂教学中，通过以下方式，对学生的学习进行督导，可以产生良好的教学效果：

第一，学生在老师的带领下，进行对课文的诵读。众所周知，文言文具有节奏美和韵律美，其在朗读的时候会朗朗上口，这种韵味儿会让学生体会到文言文内在的优美韵律和内部结构构成。学生在诵读的时候，可以通过对这种韵律的赏析来加深对古代文学当中形式美的认识。另外，教师在这个过程中，可以引导学生运用自己的想象，让自己的思维空间进入到文章中的优美世界里。

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二、如何做好语文教学中的情感激发

俄国民主主义教育学家乌申斯基曾指出：“一个教师如果不落后于现代化的教育进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中介人，是那些争取真理和幸福的人神圣遗训的保存者。他感到自己是过去和未来之间的一个活的环节。”这段话深刻的指出，教师是学生和教材之间的“中介”和“桥梁”。一堂课能不能唤起学生的情感，能不能使学生透过特定的文字符号理解其中深藏的意蕴，进入教材预定的情境，产生强烈的情感体验，受到熏陶和感染，从而较好地实现既定教学目标，关键在于教师。对于中学语文教师而言，如何在具体的教学实践活动中发挥巨大的“中介”作用，就必须具备多方面的综合素质和能力。

（一）语文教师自身要有良好的教学激情和情感修养在中学语文教学实践中，教师如能激情洋溢，学生便可渐入情境，课堂被浓郁的艺术气氛所笼罩。一堂课结束方能有一种犹如刚刚欣赏一场好戏后，步出剧场的充实、愉快之感！正如W•詹姆士所言的“只有纯粹的知识性质，它是惨淡的、无色的心态，缺乏情绪应有的温热”。真正充满激情的语文课堂是经教师综合内化各种情感的、非情感的因素之后所形成的一种教学激情，是教师在教授一堂课时以坚定的自信心，充足的知识储备，周密的课堂设计，全神贯注的工作热情为前提的。因此，这对中学语文教师提出较高要求，中学语文教师必须对所授课程内容有深刻理解，并由此率先产生强烈情感体验，然后通过语言、表情乃至动作引发学生想象力，把学生逐步引入作品所设定的情境中去感受、体验。于漪老师说的好：“要使学生感动，首先教师自己就要感动；要使学生热爱语文，首先自己要对祖国语言文字一往情深，钻研入迷；要把学生培养成热爱党热爱社会主义的革命接班人，做教师的心中就要揣着一团火，对党对社会主义有着满腔的热忱满腔的爱”。这就是中学语文教学实践中教师所应具备的教学激情。赞科夫在《和教师的谈话》中指出：“教师本身先要具备这种品质——能够领会和体验生活中艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果按照教学法指示办事，做的冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那是未必会有什么效果的”。可见，中学语文教学实践过程中的教学激情不是一种激动而短促的情绪状态，也不是浮泛的、做作的虚情假意，它是教师整体的人格结构、知识结构、审美理想的全部参与，是教师个人知、情、意三方面的整体体现。惟有真情、真知、真理方能撼人心灵。清人沈得潜说的好，“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗”。语文教学亦应如此。高尚的道德情操，丰富的专业知识，深厚的审美修养，这些都是发挥教学激情不可或缺的因素。

（二）语文教师要融入课本创设情境现代心理学的研究和实践表明，一定刺激情境中产生的某种情感能够感染在场之人，并使其产生性质类似的情感，达成情感“共鸣”。现行语文教材的选文大都文质兼美。既然为文者是“情动而辞发”，观文者也就理应是“披文以入情”。因此，要求语文教师在研读某篇文章时，须深刻体会作者在作品中寄寓的情感，进而把自己体验过的情感通过教学传达给学生，使学生受感染，并体验到它们。如卢梭在《爱弥儿》中的谆谆告诫：“千万不要和年轻人干巴巴的讲什么理论。如果你想使他懂得你说的道理，你就要用一种东西去标示它。应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解”。那么，教师怎样才能让学生真正把书读到心里，让他们思想的情感和课文中人物的思想情感融为一体呢？这就需要教师运用教学激情，来创设和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染，受到熏陶。如学习《呐喊》自序一文时，可先形成一种气氛，激发学生对学习内容产生期待心理和渴求满足的心理。可创设如此情境：“提到鲁迅先生啊，我们是再熟悉不过了，因为我们从初中到高中学习了他的很多作品。下面请大家不妨和我一起回忆一下有哪些作品呢？对（师生共答），有唯一一个穿长衫而又站着喝酒的《孔乙己》；有在一轮圆月下，《故乡》中一个项戴钢圈，手持钢杈的少年《闰土》；还有与双喜一齐划船偷豆，看了一场并不好看的《社戏》……那么大家是否知道，我们列举的这几篇小说出自鲁迅先生的哪一部小说集呢（众生答曰：《呐喊》）？”这样，通过描述性的话语，一方面回顾已学课文，一方面把学生思维牵引到即将学习的课文上；既达到引出新课文内容的目的，又达到温故而知新的效果。

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二、高校学生安全教育管理的内容与意义

（一）高校学生安全教育管理的内容

有学者认为，我国高校校园内的安全事故主要有七类：一是安全措施不完备的学习设施和危险建筑所导致的安全事故；二是集中在楼道、通道、台阶、校门等处发生的拥堵挤压造成的意外伤害；三是火灾事故、爆炸、食物中毒、煤气中毒等意外伤害；四是与教职员工有关的学生伤害事故；五是在文体活动中的意外伤害事故；六是与学生本身有关的伤害事故及学生违纪行为所导致的人身伤害；七是校内外交通事故等等。[2]一般认为，高校大学生所面临的安全事故与隐患包括以下几类：政治安全、学业安全、住宿安全、人身安全、心理健康安全。就高校现实状况而言，学校安全事故具体发生形式有：政治安全如，蛊惑、非法集会、恐怖事件、泄密等；学业安全如，安全事故，如无故出走、无故退学、失踪失联、考试作弊等；住宿安全事故如，入室盗窃、入室抢劫、诈骗、火灾、打架斗殴、晚归不归等；人身安全如，如食物中毒、校内外交通事故、自然灾害、各类纠纷、涉入犯罪等；心理安全事故如，自残、自杀、伤人、报复社会、自闭、与家庭亲友和周边人际关系紧张等。高校安全教育与管理内容应与高校易发易生的各类安全事故相对应，有针对性地完善教育和管理措施。

（二）加强高校安全教育的意义

1．加强高校安全教育管理，可以提高学生自我防护能力

近些年来，我国部分高校校园内学生意外伤害事件时有发生,造成这些伤害的原因虽各不相同,但它们的一个共同点就是大部分当事人在事故发生时，没有任何心理准备、自我保护意识极其淡薄,对一些不怀好意之人、社会缺乏理性认识，易被一些不法分子欺骗或者利用。他们都缺乏安全防范的意识,给安全事故的发生埋下了许多隐患。由此可见，开展和加强高校安全教育可以增强学生安全防范意识，提高自我防范和保护能力，从而预防犯罪和伤害事故的发生,减轻学生家长的担心，减少对学生顺利成长成才的威胁。[4]

2．加强高校安全教育管理，可以优化校园“软”环境

当今大学办学形式多样化、管理方式社会化、校园规划开放化、学生结构复杂化等新的特征，使大学校园的治安形势也变得更加复杂、严峻。因此，开展和加强高校安全教育有利于形成“全员”安全意识，强化高校防护管理措施和能力，优化高校软环境，为平安校园、和谐校园建设提供舆论支持和人文氛围。

3．加强高校安全教育管理，可以提高学生国家安全保卫意识

当前我国面临的安全环境复杂多变，不容乐观。几十年的和平环境使大学生放松了对国内外敌对势力的警觉，大部分青年学生对国家安全的认识不全面、不透彻。全面准确地认识国家安全形势，更有助于增强大学生的国家安全责任感。因此，加强大学生的安全教育,培养国家安全意识是国家赋予大学生的新的使命和任务。

三、“情感关切法”在大学生安全教育管理中的作用及应用

（一）“情感关切法”的内涵

情绪、情感是人精神生活的核心成分，它们在人的心理活动中起着动力和组织作用，支配和组织着个体的思想和行为。情感关切为一个系统性的名词，包括情感表达、情绪管理、情谊感染、情份联接四个方面。“情感关切法”就是管理者以真挚的感情、诚挚的心情、温和的语气、亲切的关怀，运用情感共鸣、情绪感染、情谊联接、情绪引导的方法，不断加强管理者与被管理者之间的情感联系、思想沟通、心灵交流、行为互动,满足被管理者的心理需要,从而提高管理效果，实现组织目标的方式。情感关切法是对国内外先进教育管理理念、人本思想和“需求层次理论”的借鉴与延伸。“情感关切法”是现代高校开展学生安全教育管理工作的有效手段之一。“情感关切法”避免了传统管理的肃性与非人格化，转以一种亲和力、人情味来管理教育学生,强调自律,运用情感的手段来约束人的行为,用“内在”的影响引导学生健康发展。因为“师生交往的本质就是教师的人格精神与学生的人格精神在教育情景中的相遇。[5]使被学生心甘情愿的服从规范，接受管理教育，从而增强对他们的凝聚力与向心力。

（二）“情感关切法”在高校学生安全教育管理中的作用

1.高校安全教育管理运用“情感关切法”更能适应大学生的心理需要

就高校学生的心理需求而言，“爱”和“信任”需求是他们在本年龄段最渴望的成长营养元素。如果学生管理者能以发自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法,你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等,从而寻找出最佳的教育方法。在高校安全教育中，学生管理人员运用“情感关切法”，以亲友、长者的态度和胸怀，用情感感染、情感传递的方式更能够赢得学生的信任与认同，使学生真正认识到树立安全忧患意识、加强安全防范措施、增强自身防护能力是对自身负责、对家庭负责、对社会负责的要求，也是当代大学生应具有的素质，只有让学生自身认识到了安全的重要意义，他们才会信赖学生管理人员，才会把学生管理人员当作朋友，才会主动配合学生管理人员做好自身及校园的安全防护工作，从而提升安全教育的效果。

2.“情感关切法”与“以生为本”的教育理念相互融通

当代大学生有他们自己的心理特点和规律，作为学生教育管理工作者，应该遵循“以生为本”，对每个学生的不同特点采取符合人的心理行为规律的管理措施，这样才能实现有效教育管理。当代的大学生群体是正在感受我国高校教育与管理体制改革的一代，他们在接受新的管理模式的同时必然出现了一定的情感脱节。由于过去习惯于“他律”,学生被动地接受命令和要求,积极性、主动性和创造性得不到充分发挥,势必影响到学生管理工作的效果。因此,要在制度管理的基础上强化情感教育。[5]

（三）“情感关切法”在高校学生安全教育中的应用

高校的安全教育工作都是围绕着培养人、塑造人、发展人的目标展开的。为了实现这一目标,除了建章立制,还要保证教育管理者和学生之间的良性互动,通过以谈话、谈心、关怀、关心等方式，实现情感表达、情绪管理、情谊感染、情份联接的目的。所以,情感管理在高校学生管理中的应用归根到底是要做到制度管理与情感管理的辩证统一。

1.坚持“以人为本”，用情感与学生建立互信关系

高校应本着以生为本的教育理念，把大学生安全教育工作摆在重要的位置。“情感关切法”强调以理服人，以情感人，通过理智的沟通和行动消除误会和疑虑。在高校学生安全教育中，学生管理人员（主管学生工作的副书记、辅导员）首先应把学生置于平等地位，尊重学生的个性，熟悉学生的家庭背景，才能让学生对学生管理人员的安全教育理念产生认同感和归属感，师生才能建立安全“命运共同体”。对于学业安全，学生管理人员时刻关注学生的学习态度和效果，在每学期期初、期中、期末的时候对重点学生进行开导谈话和心理激励；对于政治安全，应把握重要节点，保持头脑清醒，提前做好介入式宣传和警示教育；对于住宿安全，应经常深入学生寝室，调查了解学生在宿舍的生活状况，了解他们的思想动态和住宿环境、宿舍设施安全状况，以便为学生解决实际困难；对于人身安全，学生管理人员应以一个家人亲友的胸怀，耐心细致，通过各种警示方式，对学生进行教育引导；对于心理健康安全，应深入了解学生性格、家庭特点，对重点学生应重点关注，给予正能量的关怀和跟进指导，促进这些学生心理状态转好。

2.坚持“重点预防”，强化高校安全教育的有效度

学校安全教育是一项长期、艰巨、系统的工作，它事关学生的发展与成长，事关学校的声誉与影响。高校必须坚持“预防为主、群防群治”的原则，有重点、有针对性地开展安全教育工作。高校安全教育有重点时期，即新生入学、老生开学、寒暑假放假前、法定节假日、灾害易发期。具体说来就是：新生入学后向学生派发安全提示，组织安全教育和警示讲座，向学生介绍安全防范知识；开学前后，重点向学生宣传防盗防骗知识；法定假日、寒暑假，重点做好学生暑期社会实践、交通安全、宿舍防盗、防人身伤害方面的教育引导工作；灾害发生季节，重点加强防雷、防汛、防地质灾害方面的宣传和教育。高校安全教育有重点对象，即新生、毕业生以及心理异常学生。刚进入大学校园的新生，安全意识和自我防护意识较为薄弱，因此要加大对他们的教育和宣传；即将毕业的学生，由于就业压力，容易被犯罪分子诈骗和误入传销组织，需要提醒他们注意谨防诈骗；心理异常学生，学校要对他们进行定期追踪式辅导，帮助学生克服问题，防范事件发生。高校教育应重点关注图书馆、实验楼、学生宿舍、饭堂、校园周边商铺等场所，应定期组织宿舍检查和消防演习疏散演练；要通过广播、宣传横幅、网站宣传等方式提醒学生在这些场所警惕偷窃行为。[6]