任职教育论文大全11篇

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二、走进阅览室，扩大阅读容量

语文教材选入了不少文质兼美、脍炙人口的优秀篇章，但数量有限，不能完全满足学生们的阅读需求。阅览室书目繁多，环境优雅，恰恰可以弥补教材的这一局限。笔者向学校有关部门申请，允许笔者利用课堂时间带领学生到阅览室自读，共享优质资源。学生们带着任务，按照分组紧张有序地选择、阅读自己喜爱的读物，为读后的课堂交流和讨论做充分的准备。学生们徜徉在书香四溢的环境中，自由阅读自己喜爱的图书和杂志，秩序井然。学生们感受着书香四溢的氛围，这画面洋溢一种“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒”的蓬勃生机和朝气。语文课堂向阅览室的延伸，引导学生与好书交朋友，进而使学生爱读书、乐读书、读好书，让他们找到一个除了上网、逛街、谈恋爱之外更好的去处，大学生活有了阅读，平添了一抹书香，烙上了美好回忆。对于教学来说，阅读从课外影响到课内，又从课内影响到课外生活，形成了良性循环，激发了学生们读书、学习的热情，熔铸、塑造着他们的品格。

三、用优秀的影片影响人、塑造人

电影是一种喜闻乐见的艺术表现形式，受到学生的普遍欢迎和喜爱。但是笔者通过观察和调查了解到，学生选看的电影偏重于言情和武打，娱乐有余，消遣有加，深度不够，造成学生视野和眼界相对比较狭窄。针对这种现象，笔者所在学校的语文教研室抓住这一教育契机，配合教材内容，精选了一些优秀影片刻录成光盘，作为语文教学的延伸和拓展，选择在自习课时间不定期地给学生播放。用这些优秀的作品影响人、塑造人，帮助学生树立正确的世界观和价值观，致力于提高学生的审美品位和欣赏水平。这类影片有《日出》《哈姆雷特》《红楼梦》（节选）、《聊斋志异》（节选）、《城南旧事》。除此之外，笔者还给学生推荐介绍了其他影响比较大、反响非常好的作品，如《芙蓉镇》《少林寺》《魂断蓝桥》《乱世佳人》《蒂凡尼的早餐》《海上钢琴师》《放牛班的春天》等等。这些高质量的影片在一定程度上开阔了学生的视野，影响了学生的审美，触动了学生的心灵，提高了学生的欣赏水平。在教学中，影像的冲击和教师口耳相传的讲授双管齐下，对学生进行全方位的教育影响，使语文课不再是学生大学生涯中的一个过客，而是一个耐人寻味、历久弥香的美好记忆，就像泰戈尔的一句诗“天空中没有翅膀的痕迹，但我已经飞过”。

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语文教学的历史从古至今可谓源远流长，在我国古代有论语、诗经等旷世名作。语文教育在国民教育体系中是不可或缺的重要教学课程，如何有效地加强对职业学校学生的人文素质教育，已成为各方积极探索的刻不容缓的职教主题之一。本文就中职语文教育的现状及人文教育的重要性展开深入讨论。

一、中职语文教育的现状

我国现行的职业教育越来越普及，越来越盛行，而随之而来的语文教育水平并没有跟上时代的步伐，许多中等职业的学校为了

谋求发展，吸纳更多的生源，不惜在招生标准上不断地降低要求，致使许多入学后的中职学生的精神文化素养的程度非常的低，这样盲目地自主招生后的结果往往加大了教育的难度，中等职业学

校偏重于学生职业技术专业方面的教育，而忽视人文方面的教育，致使许多职业学生毕业后走入社会中仍然是素质不高。中职教育的对象主要由高中录取完的线下生（初中毕业生）构成，这决定了他们的文化素质相对低下。中职学生整体素质较以往明显下降，主要体现为社会情感的日益枯竭，明辨是非的能力缺失，所以，在中职语文教学中一定要重视人文教育的培养。

二、人文教育的重要性

语文是一科基础教育学科，我们每个人都要从基础的语文学

科中学会怎样做人，人文教育主要在于培养学生的人文素质和人

文精神，而人文精神最能体现出人类生存的意义，追求人生美好，追究求积极向上的东西，充分地享受生活，享受生命。语文教学不但能培养学生听、说、读、写基本能力，而且能引导学生欣赏生活的价值。因此，语文教学要关注每一个学生，注重他们的精神成长，使语文教学充满人文教育。语文教学应该是爱的教育，善的教育，美的教育，用真善美来丰富学生的情感，让学生体会到丰富的人生，感受到家庭、社会、亲人的温暖，引导他们用自己的方式来寻找生活的真谛，用自己的方式来感恩社会。把语文教学和人文教育融会贯通，让我们的学生不仅能够学到书本上概念的东西，更为重要的是达到心灵的净化。

三、如何在中职语文教育中体现人文教育

教学的方式千变万化。但是教师要注重学生人文素质的培养就不能只关注教学的结果而忽略教学的过程。每个学生都是个性化的存在，而统一的教学方法并不适合于每个学生，所以，教师在人文素质的培养中要求中职教师要有足够的耐心和细心，还要有

适于青春期孩子叛逆心理的教育方式。要实现这样的教学境界，就需要教师与学生的共同努力来达到相互理解。课文思想内容的过程中还要加强对现实的结合，要密切关注学生的思想和学习的动

态。同时，学生在展开讨论的过程中，在自己的习作中，或含蓄或直接地表明自己的人生理想、生活态度、价值判断，只要教师引导得法、点评到位，师生之间、生生之间的多向互动就能取得良好的效果。教师对学生学习表现所做出的正确判断、积极评价、科学引导，也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样，学科知识增长的过程同时也成为人格健全与发展的过程，伴随着学科知识的获得，学生的人文精神得到锻炼，得到升华，生活品位和道德修养都将得以提高。

注重引导学生有目的地观察是积累人文素质最有效的途径。语文教师在引导学生观察人、事、景、物的时候，要提前交代观察目的和任务，以便学生掌握观察的方向。中职语文教师一定要注重学生人文素质的培养，挖掘学生的潜力，这样才能为社会提供更优秀的人才，才能将教育的目标具体化。

参考文献：

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高校成人教育主要是指由普通高校和独立设置的成人高校举办的成人高等教育。在我国成人教育体系中，高校成人教育是一个最有影响力的不易替代的中坚力量，其社会功利性意义是显而易见的。但由于社会客观环境的作用，在高校成人教育的发展过程中，在较长一段时间和较大层面上存在着功利性教育走向，影响着人们对高校成人教育本体价值的认识和判断，因而在一定程度上阻碍了高校成人教育的健康发展和功能意义的发挥。高校成人教育应当发挥自身价值，更好地追求培养人才的价值意义。

一、高校成人教育功利性的含义

高校成人教育的功利性是指高校成人教育的功效和利益性意义。高校成人教育是我国社会经济发展进程中为充分发挥高校资源优势而实施的一种与穷国办大教育相适应的高等教育形式，它是高校依托普通高等教育发展起来的为社会发展服务的一个更丰富更灵活的部分，也是我国成人教育体系中一个最重要的部分。改革开放二十多年来，我国成人高等教育共毕业本科和专科生一千多万人，高等教育自学考试报考人数累计已经超过二千万人，非学历培训工作也开始向建立岗位培训体系制度的阶段发展，高校成人教育已经成为我国现代化建设和社会发展的重要推动力量。在成人高等教育发展过程中，高校成人教育在促进社会进步、推动经济建设、提高民族素质和提高人民生活质量等方面都起到了重要的作用，较好地发挥了自身的社会功能、经济功能和文化功能，显示出了深远的功利性意义。

从教育学原理来分析，高校成人教育的社会功能包括调整社会结构和促进社会进步两个方面，前者主要通过改变受教育者社会集团的归属和重组社会结构来实现的，后者则是通过学校与社会、经济和文化信息的互换与成人教育的政治功能、经济功能和文化功能的整合来实现的。高校成人教育的政治功能主要是传播和培育人们的进取、公正和民主意识与团结、协作和奋斗精神，进而提高民族素质，维护社会秩序;高校成人教育的经济功能是通过培训劳动者而为社会提供人力资源的支撑和智力资源的保障，同时为受教育者提供丰富的知识和技能来帮助其提高经济收人和社会经济地位川;高校成人教育由于依托普通高等教育而又面向全社会成员，因而也承载着传递和创新社会文化的功能。高校主要以扩大成人教育的经济功能和文化功能而更好地促进生产发展和社会进步，尤其是通过在职培训提高劳动者的职业素质、生产技能和适应能力，拓宽求业渠道，实现人力资源的合理配置，为社会成员扩大自身价值和优化职业生涯创造条件。普通高校发展成人教育是解决高等教育供求矛盾的重要途径之一，是实现高等教育大众化的重要手段，也是高校实现社会功能的内在要求。由于我国教育资源紧缺，普通高等教育远远不能满足国民要求，普通高校在今后相当长一个时期内仍然是成人高等教育的主要承担者。因此，高校成人教育责无旁贷地担负着重要使命，并必将成为学习型社会的主体和核心，成为学习型社会的一种重要标志。

二、高校成人教育的功利性教育走向

所谓功利性教育走向是指将教育的公益性直接或间接地转变为以赢利为目标的商业化交换的教育行为的过程，也是一种将公共教育资源转化为个人、团体、机构和系统的产业化加工的经济运作工具的趋势。教育的功利性与功利性教育是两个不同的概念，教育的功利性是教育公益性目的实现的社会价值体现，而功利性教育则是在忽视教育公益性的状态下片面追求教育的赢利性目标的经济运作。在我国高等教育改革发展和高等教育大众化的进程中，高校成人教育的功利性意义是客观存在的，并早已被人们所认识。但在相当长一段时间里，这种认识发生了偏差，高校成人教育出现了比较严重的功利性教育走向，遭到了社会广泛的非议和怀疑，严重影响了高校成人教育的社会声誉。

近几年来，人们对高校成人教育功利性认识的扭曲严重影响和制约着高校成人教育的健康发展。在行政管理层面上，由于国家对成人教育的战略意义认识不足，政府管理部门机构淡化了对成人教育政策和理论的研究，相关教育行政主管部门和高等教育机构自身也都出现了不重视成人教育的问题。在高校层面上，办学理念的不成熟导致成人教育办学方向和教育目的不明确，绝大部分高校对成人教育的功能的追求仅仅局限于实用的层面，甚至把成人教育看成是附属产品甚至是赚钱的工具。对高校成人教育在对象、目标和内容等方面存在着界定上的混乱，更缺乏成熟的理论指导，不能很好地总结自己的经验，没能真正形成成人教育的办学特色。在高校成人教育机构层面上，大多数高校的成人教育机构由于过分依赖普通高教而过度注重学历教育，非学历教育比重很小，办学机制比较单一;对普通高教移植过多，片面强调专业要求，忽视成人学员的实际需要和基本素质的提高，因而在专业建设、课程建设和教材建设等方面很少有所作为;机构系统构建不够完善，不能很好地适应形势的发展变化。在教育教学层面上，普遍存在着重知识轻能力、重理论轻技能和重讲解轻操作的状况，教学内容针对性不强，教学方法简单，考试形式呆板，教育质量难以保障，致使学历文凭不能反映学员的实际能力和水平，严重削弱了高校成人教育为社会服务的功能。与此同时，由于高校成人学历教育和职业资格教育在学员就业、工资晋级和职称评审等涉及个人经济利益方面往往起到关键作用，一部分成人学员的着眼点在于获得学历证明而缺乏学习的内在动力，其学习的实用性和功利性严重影响着成人教育的需求，使高校成人教育的功利性教育走向有了较为广泛的社会基础和市场。

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近年来，我国成人教育质量遭受了众多的质疑。社会上往往把成人教育与普通学校教育相比较，产生成人教育质量不如普通学校教育质量的看法。但是，在成人教育工作者看来，成人教育具有特殊性。如何把成人教育工作者和社会大众的看法统一起来，关键在于认识成人教育的特殊性及其从成人教育特殊性中认识成人教育质量，并对成人教育教学“三环节”实施有效监督。

一、对成人教育质量的认识

成人教育不是全日制教育，而是以业余为主的教育。我国成人教育发展到今天，已经有高等职业教育、职工学校、网络教育(现代远程教育)、广播电视大学(开放教育)、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院、普通高校举办的成人教育等多种多样的形式。在多种形式的成人教育中，绝大部分是在业余时间进行的教育。而在业余时间的教育中，成人教育普遍实行“自学为主，面授为辅”的教学模式。这种模式具有“函”与“授”的特征。“函”就是学生远距离的学习，培训机构和教师为学生提供自学指导书、复习资料等；“授”就是围绕学生自学，培训机构组织教师集中时间集体辅导课程。一旦面授结束，学生和教师便处于分离状态。

在分离状态下，学生较少感受普通学校中教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等教育氛围。这使得培训机构和教师对成人学生的教育，只是集中在“教学”层面上，并且是诉求于知识、技能或方法层面。这与普通学校教育所理解的教育内涵不同。普通学校教育是一个多面的综合体，知识和方法的教学只是普通学校教育综合内涵中的一个因素或基础方面。除对学生的知识和方法的教学外，教育还包括了教师的言传身教、校园文化、学校传统、学风班风等对学生身心发展产生影响的各方面的教育。

从这一点上说，成人教育有自己的特殊性，即成人教育主要是成人教学。从成人教育特殊性中认识成人教育质量，首先应指向成人教学及其质量。

二、成人教学三环节

在成人教学中，教学过程由三个环节构成，即学生自学或自主学习、教师导学和以班主任为主的教务管理人员的管理和教学、学习支持服务。

首先，整个成人教学过程，如面授、答疑、作业、考试等环节都是围绕“学生自主学习”而展开的。面授辅导自主学习，答疑深化自主学习，作业巩固自主学习，考试督促检查自主学习。可以说，没有学生的自主学习，便不能构成成人教育的教学。

其次，相对于学生自主学习这个学的环节，教师在整个成人教学过程中则自始至终对学生的自主学习起着引导、指导作用即导学作用。教师导学构成了成人教学“教”的环节。

最后，在成人教学过程中，没有成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务也是不行的。成人教学的有效实施、学生自主学习和教师导学的互动等，都离不开教务管理人员尤其是以班主任为主的教务管理人员的管理与教学支持服务。因为在成人教学中，教师和学生的分离，如果没有教务管理人员的管理与教学、学习支持服务，成人教学就很可能变成“一盘散沙”无法进行。教务管理人员的管理与教学支持服务是联结学生自主学习和教师导学环节的纽带，是成人教育“教”和“学”沟通的桥梁。因此它也是成人教学的一个环节，它与学生自主学习和教师导学环节共同构成成人教学的一部分。

成人教学的这三个环节是成人教育质量的依据。在国际认证的ISO9000企业质量管理体系标准里，有一个基本的理念是：产品质量不是检验出来的，而是在生产过程中形成的。这一理念突出了过程和对过程的监督和管理的重要性。只有“控制过程”，也就是对过程实行监控管理，才能保障产品质量。质量管理是有共性的，可以借鉴的。我们研究成人教育质量，应该借鉴ISO9000企业质量管理体系标准的这种理念与思想，对成人教学过程也实行监控和管理，从而形成和提高成人教育质量。同时，任何一种质量管理又都是有个性的，展开成人教学过程监控须以成人教育的特殊性为逻辑起点。成人教育的特殊性告诉我们，学生自主学习和教师导学是构成成人教学过程的两个根本性环节或因素，因此对成人教学过程的监控必然要把这两个环节或因素作为主要监控面或监控点。那么，这两个环节或因素由谁来监控?这就涉及成人教育教务管理人员的管理与教学支持服务环节及监控的问题。

在成人教学中，学生自主学习、教师导学活动的开展和对这两个环节的监控，在很大程度上依赖于成人教育教务人员的管理与教学支持服务。对学生自主学习和教师导学规范、科学地进行常规的教学管理、教学检查；对学生自主学习和教师导学中存在的突出问题和薄弱方面着手整改，为学生自主学习和教师导学的教学与学习提供服务等等，这些具体监控、管理和服务职责都是以班主任为主的教务管理人员来完成的。毫无疑问，以班主任为主的成人教育教务管理人员是自主学习和导学这两个成人教学环节或因素监控的主体。

但同时他们又必须是被监控者。成人教育教务管理人员的管理和服务本身也要被监控，这种监控由成人教育职能部门实施。成人教育职能部门通过健全机制如“一站式”服务机制，完善规章制度等方式，落实和保障教务管理人员的管理和服务。通过对教务管理人员的管理和服务的监控，即对管理者的监督，成人教育职能部门就可以更有效地反馈信息，开展统计分析，进行评价纠偏与及时控制教学质量。

三、实施“三环节”监控，保障成人教育质量

目前我国成人教育存在质量问题，究其原因，就是对成人教学三个环节缺乏系统的认识和梳理以及对三环节缺乏监督。成人教育工作者有必要把这三环节进行系统梳理和实施质量监控，以切实保障成人教育质量。

(一)对学生自主学习环节的质量监控

对学生自主学习的监控由两部分组成，即学生自我监控和以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务。其中，学生自我监控指学生对自己的课程学习进行自我测评；以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上应该说涵盖了管理、监控、学习支持服务的很多方面。它涉及对学生监控方面的内容则是指对学生自我测评的跟踪、信息收集与统计分析和控制措施、对学生作业、参加面授辅导检查等等。

学生自我测评，可以采用计算机网络自动化测评平台进行。计算机自动化测评平台，不仅能够跟踪、获取开放教育和现代远程教育的学习情况，而且只要把传统函授与现代远程教育相结合，那么在函授学生中也能自动跟踪、获取学习信息。

同时，以班主任为主的教务管理人员也可以通过计算机网络自动测评平台，一方面为学生课程自学提供“一站式”服务；另一方面，通过服务而获取并综合信息，如追踪搜集每个学生的访问时间、点击次数等信息，在网络学习管理系统(LMS)的层次上，以课程为单位，对学生的学习过程和效果进行全程监控和综合评估等等，从而判断学习者个体以及群体的学习表现，并生成学生平时形成性成绩依据之一。这既是学习支持服务过程，同时又是对学生自学的监控过程。

此外，以班主任为主的教务管理人员的监控还有：针对作业提交情况及其成绩进行登记和分析；监督学生参加课程面授辅导过程等等。学生个体的作业情况主要包括学生个人在一门课程中的历次作业的布置时间、提交情况和得分登记。群体作业情况包括了上述基本信息和历次作业的群体平均提交率，以及各次作业成绩的区间统计分析。对作业漏交情况和成绩统计分析，运用短信、电话或网络系统联系等各种方式发出告知、催促信息。教务管理人员对作业的监控，不仅促进了学生课程学习，而且还能让学生认识到，学习成绩不只是取决于课程结束后的考试成绩，也取决于他们在整个教学过程中的参与和投入。

监督学生参加课程面授辅导过程包括：开学初学习技术培训检查，课程面授辅导、答疑时学生出勤率检查和学生课程自学进程表检查等。尤其对于刚开始参加成人教育学习的各类新生，成人教育职能部门要花一定时间进行始业教育，让学生尽可能很快地适应成人教育教学模式和学习方法，提高自学能力。为此，始业教育的一个很重要的内容就是专题培训学习技术。在这个过程中，教务管理人员的作用十分重要。因为每一个新生的出勤率和学习效果如何，要靠教务管理人员严格检查和准确的信息反馈。如教务管理人员中的班主任要求学生制定相应的学习计划，形成课程自学进程表并检查，对每一次面授辅导或答疑作出勤率记录，上交点名册等等。

教务管理人员的所有这些要求、检查方法，可以获得学生自学或自主学习的信息，从而为教务职能部门提供和了解各个年段各个专业群体和个体学习的大致情况。然后根据所设定的课程要求判断学生个体和群体表现的不足之处，提出相应的学习建议加以控制。当学生的表现不符合课程教学要求时，由职能部门召集班主任开会，研究相应措施，形成意见，提出建议。比如，如果参加面授时间不超过三分之一者，按规定就不能参加考试。班主任应在该课考试前及时通知给学生，并提醒学生及时补上或按时参加面授。对其他各学习环节的监控也都采用了类似的思路和方式。

(二)教师导学环节的质量监控

导学环节的质量监控也是由两部分组成的，即教师自我监控和教务管理人员对教师的管理和教学服务。教师的自我监控指教师对教学进行有效的计划和准备，对教学过程的组织和对内容难度的控制、对学生的进步保持敏感性，及时与学生进行沟通，对教学过程和效果进行反思等。教师的教学计划可以说是教师自我监控的一种具体表现。

以班主任为主的成人教育教务管理人员的管理与服务宏观上也是涵盖了管理、监控、教学支持服务的很多方面。它涉及对教师监控方面的内容则是指对教师自学指导的监控和对课程导学的监控。自学指导书是教师以教学大纲为依据，对一门课程平时的自学要求，包括对自学课时、自学进程、学习要点和方法等环节的学习要求和过程参与。教务管理人员在监控时，要求教师编制自学指导书，并且能够针对不同年级、不同专业，区别自学指导书的侧重点。一年级重点在于指导如何收集、获取课程及相关拓展性知识信息，辅导学生做一些卡片记录或做一些实验、实践活动记录，整理、积累材料；二年级重点在于在获得较多的材料与信息基础上。对一些问题能够进行进一步思考，整理成文。这就要求教师指导学生写一些小论文或实验方法、体会总结作业；毕业班重点在于通过近三年的课程基本概念、基本原理学习与相关材料信息积累，以论文历练和实践实验总结思考为基础，指导学生写好毕业论文或毕业设计。自学指导书可以使学生明确各个自学环节的方法和目标，同时也是评估学生学习的基本参照。教务管理人员在课程学习开始后的一段时期内定时采集教师自学指导书，并在该课程学习结束时，和学生的作业内容、成绩以及考核成绩统计进行比较，分析学生自学目标的达成情况，向有关教师提出相应的自学指导修改计划建议。

教务管理人员对教师课程导学的监控还在于，教务管理人员把课程章节导学——课程章节中重点、难点辅导、课程考核导学和毕业设计选题、写作、修改、答辩导学作为监控面或监控要素。对每一个监控要素通过一定的方法来进行检查与监控。例如，借助学校较为健全的督导、巡视员听课制度，课程章节的面授辅导实行院、系二级监控体制，在成人教育教务管理部门组织下，教务管理人员参加院系的教学督导小组，对学校成人教学状况进行定期或不定期的检查，及时掌握课堂教学情况。同时有些院系教务管理人员还发放学生测评表、教学信息反馈表和网上问卷，或在学生中确定一些信息员，让学生对教师的课程指导情况进行评价，包括教师资料组织、辅导答疑过程和互动交流等情况，定期提供一些信息数据。以班主任为主的教务管理人员也经常深入教室、班级直接了解面授辅导第一线动态。总之，通过多种渠道，教务管理人员就能掌握教师导学情况，及时把这些信息反馈给成人教育职能部门。职能部门针对掌握的教师在每个阶段上的导学信息进行评价并发现问题，以便向教师发出提示、纠偏与反馈控制。

(三)教务管理人员管理与支持服务的质量监控

这是指成人教育职能部门对教务管理人员实施师生教和学环节监控工作的监控，即有没有实施教师导学和学生自主学习这两个教和学环节的检查。大体上可分为三个方面：一是开学前对以班主任为主的教务管理人员的教学任务检查。包括任课教师聘用及试用教材到位、学期课程安排、教学计划执行、自学指导书编写等落实情况的监控；二是在每次面授辅导时班主任或教务管理人员对教师与学生出勤情况记录的监控；三是在专业课考试时，教务管理人员有没有及时进行监考巡视的监控。

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（一）帮助学生顺利适应大学生活从中学进入大学，高职学生很容易处于一种迷惑、盲从或者放纵的状态。很多学生到了大二才在茫然中意识到合理安排高职生活的重要性，但又因缺乏合理规划的能力而无从下手，眼看时间已过去大半，也就心有不甘地跟着感觉走了。大学认知教育就是要通过一系列的教育管理活动，帮助学生从迷茫状态中摆脱出来，提前认识、合理规划自己的高职生活，为将来的职业发展奠定基础。因此，引导学生适应、熟悉、规划高职三年时光，帮助高职学生顺利成才，是高职新生大学认知教育的首要目标。

（二）促进学生实现人生的全面发展教育的目的是促进人的全面发展。然而，在我国现行教育制度下，中学教育大多片面追求升学率，加重了学生的学业和心理负担，忽视了学生德育心理等问题。成长在相对封闭环境中的高中学生，往往缺乏个人独立生活、独立思考的能力，自主意识比较差。特别是升入高职的学生，大都存在学习习惯、意志品质、心理健康等方面的问题。大学是学生走向社会的成长期和缓冲器阶段，如果不能形成较为完备的自主意识和自我发展能力，将对今后的发展产生不良影响。帮助学生跨越人生发展障碍，顺利走向实现生的全面发展的道路是高职学生大学认知教育的第二个目标。

（三）促使学生做好职业生涯规划大学认知教育还有一个目标是对未来职业发展做出初步规划。高职教育是一种专业性很强的教育，其教学内容围绕生产建设和社会发展的岗位需求进行设计。大多数学生的职业生涯将和高职期间所学的专业紧紧地联系在一起。高职学生能否在入学初期就对自己未来所从事的职业建立明确的目标，做好合理的规划，将直接影响到高职学习生活的质量和未来事业的发展。

二、大学认知教育的内容

（一）“大学”教育教师应引导学生了解大学的起源、发展，重点学学的理念和文化，使学生尽快了解大学实质，体悟大学精髓，为学习和成长提供精神支撑，帮助学生尽快确立高职生活的方向性。大学的共同特点就在于倡导科学精神和人文精神。追求真理是科学精神的核心价值。教师要教育高职学生崇尚科学，精益求精地学好专业知识，并且能创新，敢实践。真、善和美是人文精神的核心价值，如果缺乏对美好事物的感知力，常常会陷入精神世界的空虚和贫乏。科学精神和人文价值是高职学生大学认知教育的重要内容。

（二）高等职业教育1.明确高职教育的基本问题。一是高职教育的定位。即以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标，走产学结合的发展道路。二是高职教育的本质。即培养高等技术应用型人才。三是高职教育人才培养的主要措施。即校企合作，“双赢”共进，大力培养职业技能。2.确定高职学生的角色与任务。教师要让学生树立“责任以行，能力为重，创新是魂”的理念，使学生顺利度过大学适应期。首先，要学会在“三个世界”里学习。一是知识世界，即通过课堂学习和阅读书籍增长知识。二是经验世界，即培养专业能力，主动实践，积极锻炼，学以致用。三是虚拟世界，即学会利用网络时代，获取资讯，获得多方面资源支持。其次，要掌握三种学习方式。一是自主学习。真正的教育必然是自我教育。大学为学生提供了更多的自由选择的空间，学生要逐步从被动学习转变为自主学习，要有所守有所放，有所为有所不为。二是合作学习。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”学生应充分发掘和利用自己同伴的精神文化资源，互相学习，合作学习，培养合作共事的能力。三是体验学习。开展技能训练、参加社会调查和实践活动、参加专业社团活动等，都是体验学习。在体验的过程中，学生能巩固知识，生成能力。三是要把握三个学习重点，即学会做人、做事、做学问。学生还要了解专业发展的“前沿”，关注专业发展的新成果、新技术，形成“特色”，让自己学有所长。

（三）人生与职业规划教育大学教育在人的一生中占据重要地位，是一个人生涯历程的重要组成部分。高职学生处于职业生涯的“探索”阶段，这一阶段的任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化。只有那些在高职阶段个性化地塑造出个人竞争优势的学生，才能更顺利进入职业生涯的轨道，少走弯路。因此，高职学生职业生涯发展的自我设计尤为重要。在教师指导下，学生应初步制定自己的职业生涯规划，早定目标，学有所向。教师则应引导学生综合分析与权衡自己的兴趣、爱好和能力特点，对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析，并在此基础上确定自己最佳的职业奋斗目标，从而为实现这一目标做出行之有效的安排。

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我国创意产业的现状表明，与发达国家地区相比，创意产业的发展仍处于相对落后的地位，竞争力较弱，存在很多不足，造成诸多不足的重要原因在于创意人才的教育与产业需求相脱节，使创意人才严重短缺，难有高质量、高水平，具有竞争力的创意产品出现。“中国创意产业之父”厉无畏认为我国急需的创意人才可分三类:技术制造类、原创策划类、经营管理类。其中，第一类是我们的传统强项，而其他两类均需加强。也就是说，技术制造类人才是我们的强项，但缺少原创策划类、经营管理类人才；另外，创意人才的年龄结构和专业结构不合理，年龄30岁以上的中高级人才较少,专业结构上缺乏“跨学科、跨领域、跨行业”的复合型人才。笔者通过对山东地区文化创意行业调查研究发现，创意人才队伍具有以下几个方面的特点：一是人才队伍年轻化，30岁以下的从业人员占70%左右；二是从业人员的教育层次多样化，本科、大专学历的从业人员占83%左右；三是从业人员的创造性和实践能力较强，但文化素养和艺术修养较弱；四是人才的市场供求矛盾，一方面大量的设计艺术专业的毕业生难就业，一方面行业难招到合适的人才，调查显示，55%的毕业生难招到工作，73%的行业管理者表示难招聘到合适的创意人才，说明高等院校的人才教育和市场需求相脱节。五是人才流动频繁，创意产业单位可谓是“铁打的营盘流水的兵”，58%的创意人才调查时表示在一年内换过单位或岗位，说明创意人员一般不会在一个单位或一个岗位工作太久。

二、创意人才素质教育的内涵

与其他产业相比，创意产业作为一种知识产业具有较强的创新性、跨界性，是科技、文化艺术和市场经济融合的产物，对创意人才的素质教育提出很高的要求，培养多元复合型的专业人才，使其具备以下多种素质，如图（1）所示：

（一）、具备多元的知识能力。知识能力指的是专业知识、基础知识、人文知识。在创意产业领域需要创意人才不仅拥有对自身专业知识的独特掌握能力，还应具备广博的知识和深厚的文化功底，对创意产业的相关知识内容有着清晰的认识和把握，而且拥有对社会的各种文化的接触积累和独特见解，并能够与产业实际相结合不断创新。

（二）、具备多变的创新能力。创意人才的头脑创新能力应如孙悟空的七十二般变化，思维善变，反应敏捷，善于汲取各种创意元素，善于突破常规、推陈出新。创意思维没有想象能力、洞察力、变通能力、模仿能力、实践能力，是不能够实现真正的创新。爱因斯坦认为，想像力比知识更重要，并且想像力是知识进化的源泉，任何伟大的创意无不源于天马行空式的想象力；洞察力是从多方面观察事物，把握其核心的能力，是一种透过现象看本质的能力，对于产生、定位创意的点子极为重要；变通能力、模仿能力是创造性思维形成的先声，不可否认有许多成功的创意都是仿效已有，进行再设计或改造产生的；实践能力主要指的是专业实践能力和社会实践能力，专业实践能力是对创新的实现和执行力，没有实践能力的实现和执行，再好的创意也只是空中楼阁，可望不可及。

（三）、具备多样的基本能力。所谓基本能力包括：学习能力、审美能力、沟通表达能力、团结协作能力、适应能力、辨别能力。通过对从业人员的调查看，创意人才的优势竞争力往往不是其创新能力，而是其基本能力，基本能力可以使他们有效的协调自己的知、情、意、行，增加他们的正能量，又快又好地适应环境，保持其具备良好的的状态。学习能力是自觉地进行求知，自我发展的能力；审美能力是对艺术美、设计美、生活美基本的认识、评价能力，可以帮助人创造艺术、科学的设计作品；沟通表达能力是能够把自己创意、意图用明确清晰明确的言行或图文表达的能力，并善于使人理解和认同；团结协作能力是强调团队合作、互助互补的精神，特别是创意产业领域，大量工作的完成需要团队来进行；适应能力主要指人的处事交往能力、人际关系能力，创意产业是与多种产业、部门有交集的产业，从业人员必须具备良好的适应能力；辨别能力是人对事物的分析、判断、研究的能力，创意人才要有较强的辨别能力，才会在自己专业领域里有着独特的创意和见识，取得优秀成绩。

（四）、具备良好的个性品质。创意人才的个性品质是其核心特质，是其区别于他人的、独特特质，具体体现在一个人的兴趣爱好、性格禀赋上，也体现在世界观、人生观和价值观上。在常规生活中，将人具备某一特长、艺术天赋、活泼开朗、积极上进、善于创造、与众不同等特征称作良好的个性品质。对于创意人才来讲，更需要具备这些优秀的个性品质。

三、创意人才素质教育的思考

创意产业人才素质的教育是一项系统工程，是立体式、多元化、全方位的教育模式。总的来说，在知识经济时代影响创意人才素质教育的主要因素有:基础素质教育、专业素质教育、职业素质教育、生活环境陶冶以及个人品质等。

（一）、基础素质教育。基础素质是指人才成长的过程中通过接受教育培养而积淀的素质，时间跨度从幼儿教育开始到小学、中学直至大学，由家庭、学校、社会三位一体的培养、熏陶出来的人的基本的人文素质、审美能力、表达能力、协作能力、创新能力等，这种基础素质不是浅显的，不是一蹴而就的。对于创意人才来说，需要的就是这种更为坚实的基础素质。因此，要构建科学的、完整的创意人才培养模式，基础素质教育要从儿童时代开始，贯穿整个教育过程乃至职业教育阶段，形成长期的熏陶和引领；高等院校应把人文教育、创意教育、美育纳入高校的通识教育当中，在培养设计艺术人才的土壤里播下创意的种子。

（二）、专业素质教育。专业教育是在专业学校进行的为专门职业培养专业人才的教育。是为创意产业的发展提供创新性、引领性的人才。面对创意产业人才短缺的局面，结合创意产业发展需要，我们应改革教育理念和培养方式，大力发展高等专业教育。做到专业设置齐全、结构合理，注重素质和能力的全面培养；建立人文素养、职业能力等与专业教学统一起来的评价标准；构建符合产业需要、引领产业趋势，开展校企合作，产学研结合的人才培养体系。另外，专业院校与政府相关部门积极开展创意产业的相关职业技术培训，对相关行业人员进行专业再教育，大力提升行业人员的专业素质。

（三）、职业素质教育。从产业的角度来看，职业素质是比专业素质更进一步的素质，职业素质是来自产业实践的一种经验素质、能力素质，是从业人员从事创意产业所必需的实践技能和实际工作能力。根据行业实践人员调查数据显示，（图2）影响创意人员成功的因素的比例为:专业素质占36.5%,职业素质占48%，社会环境占8.5%,个人品质占8%。影响创意人才职业素质的因素很多，如:受教育程度、企业环境、工作性质以及个人品质等。培养创意人才的职业素质，首先要意识到职业素质的重要性。要从学校教育抓起，从日常行为规范的守时、诚信等细节处抓起，培养学生的职业素质；其次要实现专业教学和专业实战的有效统一，以“校企合作”“项目教学”等方式，按照专业实战的规范进行专业教学和考核，培养学生的职业经验。一般说来,劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。

（四）、生活环境陶冶。从教育的角度来看，环境潜移默化的影响也是一种教育形式，要努力打造适合创意人才生活的环境。首先，积极保护和建设各种文化资源，这是创意人才从事创意活动的基础，不但要保护好已有的文化遗产，而且也要建设好文化、生活等基础设施。其次，政府和社会对“创意”要有宽容度，要提高大众对创意的欣赏和消费能力，要通过各种平台、活动弘扬创新、鼓励创意。再次，高等院校要大力营造良好的人文环境，人文环境对学生有潜移默化的作用，具有其独特的感染力、影响力，使学生的精神得到升华，人格得到塑造，个性得到发展。

（五）、个人品质。创造性人才在人格上具有独立性强、好奇心强、求知欲强、敢于突破常规、有怀疑精神等个性品质，他们渴望找到与自己志同道合的个人或团体，渴望得到尊重认可，渴望实现自己的想法和价值，具有强烈的成就欲望。因此，我们要充分的尊重、认可他们，欣赏他们，真正做到“尊重人才、尊重创意”，从而激发他们的创意灵感和创新意识，为创意产业创造高水准、高质量的创意产品。

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二、影响建筑业在职人员继续教育的因素

（一）个人因素

虽然社会上各种培训机构给在职人员提供了非常便利的接受继续教育的机会，但是并不是所有人都拥有和利用这样的条件，尤其是建筑业在职人员所面临的问题与其他行业有所不同。从个人因素上来说，影响建筑业在职人员接受继续教育的因素主要包含了四种：一是年龄因素。是否参加继续教育，是否能够得到继续教育的机会，在很大程度上年龄是一个非常重要的指标。一般情况下，一个公司、企业或者团体给予自己的员工继续教育的机会是看这个员工是否能为公司、企业或者团体创造经济效益、社会效益，而这种经济效益、社会效益一般又是与自身的工作年龄挂钩。若年龄过小，在团体中资历尚浅，一般是没有这种机会的。但是如果年龄过大，自身再创造的能力和学习新技术的能力相对减弱，又意味着即使接受继续教育其效益也会降低。二是家庭因素。这大概是在职人员是否要接受继续教育的一个非常重要的原因。接受继续教育就意味着要投入大量的时间和精力，如果一个在职人员消耗大量时间和精力于家庭，那么便没有更多的精力能够在继续教育中付出。三是性别因素，这在建筑业在职人员是否进行继续教育中占据一个主要因素。中国的传统，女性除工作外，一般都把大量的精力花在了家庭中，相对于男性，建筑行业中女性选择继续教育的几率是低于男性的。四是经济因素，这在选择继续教育中也有一定的比例。选择继续教育就意味着在这段时期内打破原来的收支平衡，支出相对大于收入，对于家庭条件一般的在职人员来说存在着一定的困难，对于那些未成年子女较多的家庭更是需要斟酌再三的。以上因素影响在职人员是否选择接受继续教育。

（二）内在心理因素

作为建筑业在职人员是否选择参加继续教育，内在心理因素也是一个非常重要的方面。首先是心理动机，如果一个在职人员没有要接受继续教育的心理要求，即便是团体内部给予他这个机会，他也未必会参加。再者是个体对于继续教育的认识，如果一个在职人员没有从心底里认为继续教育是一个可以改变自身的机会，那么他是不会选择这条道路继续深造的；反之，如果内心的渴望足够强烈，极其希望从各方面来提高自己，那么，即使社会没有给予他这个机会，他也会为自己争取的。最后是在职人员社会价值观念，即对于自身现状是否满足。如果一个个体已经很满足于自身的现状，认为自己的发展已经实现了对于自身的期望，认为自己的现状已经非常完美，那么，他的上进心已经基本停留这个水平，便不会再选择继续教育之路了。

（三）外在的环境因素

影响在职人员继续教育的因素中，除了个人和内在因素之外，还有外在的环境因素。首先，作为大前提存在的社会因素。由于社会因素是和当前的很多因素相互影响、相互交叉的，这就决定了社会因素的多变性，在这一时期和另一时期相比较，社会的期望值越高，那么，在一定团体内部的在职人员得到继续教育的机会也相对较大，反之亦然；其次便是作为小环境存在的团体内部人员的竞争，如果一定时期内，竞争人员过多，出现僧多粥少的局面，那么，每个在职人员得到继续教育的机会便会相对较少；再次，团体内部领导的重视度，如果上层领导重视员工的继续教育，那么便会提供更多的机会给员工；最后便是个人的工作能力是否能够得到认可，并不是每个出色的员工都能够得到赏识，被认可程度越高，团体对于他的期望值较高，那么他获得教育机会的频率就会更大。

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一个企业的会计工作质量的高低直接受制于会计人员的业务素质。个别的会计人员判断能力较弱，在运用相关政策和业务的处理上，不能够做到准确，到位，使得在业务处理上都存在着一定的偏差，导致会计信息失去了有效性、真实性；对会计工作的敷衍了事，不钻研会计知识，不履行相关职责，使得企业的实物资产与账务方面存在很大差异；个别会计人员没有经过常规学习，往往满足于现状，不注重水平和技能的业务知识的提高，学习意识淡薄。

(三)思想道德素质偏低

会计工作的前提是思想道德素质的高低来决定的。而会计人员的思想道德素质的低下主要是事业心不够强，工作积极性不高，不够敬业，没有负责的科学态度，导致会计工作一直处于一种消极的状态当中。思想道德素质不高，平时的工作实事求是以及公正方面存在一定的违反行为，使得大量信息失去真实性。

(四)法制观念淡薄

会计人员具有强烈的法制观念是会计行业的一大特点。但是，目前多数会计人员对国家提出的会计相关的法律都没有严格要求自己学习。在企业中，存在着负责人以强迫、指使或者授意等要求下，编造财务假账；有的会计人员为了个人利益，对违反法律、法规的行为不但不制止，甚至还为造假者出谋划策；还有些会计人员，因其身处会计一职，视法律知识为无物，擅自挪用公款。

二、会计人员素质得到提高的对策

(一)对会计人员文化素质教育有待加强

1、会计人员的专业、理论知识必须达到一定标准。在其知识的学习上，要保持与时代的步伐同步，随着步伐及时的更新。将理论联系实际，不断的提高判断问题、解决问题的能力

2、进行会计人员的培养，再教育。

3、在信息化、电脑化的时代，会计人员还需要苏联的掌握计算机知识。

4、掌握一门外语，在数字化的时代，才能更好的与国际接轨。

(二)加强教育培训

1、在职培训

丰富的实践经验是一个合格的会计人员必须的，而且还要具有对新形势下的问题有一定的预见、处理能力。通过一段时间内的专业知识的学习与业务培训来了解国家财经法规、统计、税务等相关方面的基础知识，在一个能够掌握的过程中，逐步提高自身的会计业务素质。

2、加强自学和继续教育工作

在信息知识的时代，会计人员的自学不仅能够增强业务素质，能够增加自身的一种自主性的学习知识的欲望。学习已经不是一个时间段学好，就能够一劳永逸的事情，作好继续教育，才是会计队伍建设的重要内容之一，作为企业的领导，需要对继续教育提出规定，让其制度化、经常化。

(三)加强思想和职业道德教育

随着近几年拜金、享受主义的日趋严重，在会计人员的思想上筑起一道道德防线是必要措施。应然职业道德教育贯穿会计人员的整个会计生涯。通过有效的教育手段，能够让会计人员树立正确的道德观、价值观和是非观，能让会计人员自觉提高道德修养，将不良风气拒之于城墙之外。

(四)增强法制教育

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"知识经济"时代的到来，"可持续发展"战略的实施，是本世纪全球经济与发展趋势的主旋律，这些对传统的人才观形成巨大的冲击。因此，实施素质教育也就成为历史的必然。素质教育是以全体学生为对象，以德、智、体、美、劳全面发展为目标，促进全民族素质提高的基础性教育，也可以说是"主体--发展性教育"。它是以现时代社会发展，人的发展为基础，以促进受教育者素质现代化为中心，促进社会现代化的教育。作为新世纪的教育工作者，尤其是对学生直接进行教育教学活动的班主任老师，是班级建设的组织者，是学校德育工作的重要骨干。班主任的教育观念、协调能力、教育艺术、工作方法等，对学生的全面发展有着深远的影响。那么班主任在素质教育中，如何更好的实施素质教育呢？本人就这个问题谈以下自己的看法。

一、转变教育观念，树立正确的教育观和学生观。

班主任在对学生实施素质教育的过程中，遇到的最主要的问题一是应试教育问题，二是中差生的学习成绩问题，这就需要树立正确的教育观和学生观。

1、树立正确的教育观。由于历史现实的原因，应试教育不可能在短时间内退出历史舞台，所以班主任要勇于战胜自我，敢于清除头脑中的陈腐观念，尽快突破应试教育的藩篱。不突破"应试教育"的影响，便不可能很好地实施素质教育。这是因为"应试教育"与素质教育是两种根本对立的教育思想。前者的特点是面向少数学生，不顾社会发展的实际需要，单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率；后者的特点是，面向全体学生，全面提高学生的基本素质，注重开发教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼和谐发展。由"应试教育"到全面实施素质教育，是思想观念上的一场深刻的变革。在这场变革中，班主任必须做到既求真务实，又开拓进取，创造条件，积极推进素质教育。要教育学生学会做人，学会求知，学会健康，学会劳动，学会创造，学会审美，全面提高素质，使之成为社会主义的建设者和接班人。这是我们义不容辞的责任，有了这种责任感，就不会瞻前顾后，等待观望，因循守旧，而是一往无前，义无反顾，开拓进取，迎着困难前进，不断清除"应试教育"的影响。这样才能真正扮演一个转变教育观念的开拓者的角色。

2、树立正确的学生观。面向每一个学生及其方方面面，是一个班主任必须应有的基本素质。我们知道任何一个班级的学生基础不可能完全一致，天赋有所差别，学习知识、掌握技能的速度和质量也不尽相同。班主任就应该因人、因材、分层施教，充分发展学生的个性特长，面向学生的每一个方面，使之成长为社会有用的人才。特别是如何对待中差生的问题，促进中差生学习成绩的提高，关系到能否更好的实施素质教育。如何提高中差生的学习成绩，关键在于班主任要通过自己的教育和教学工作，增强学生的自信心，培养他们的自尊心。班主任首先，要把学生当成教育的主体，要充分发挥其积极性、创造性和主动性，从而形成教育教学的生动活泼局面，收到事半功倍的效果。第二，要尊重学生的人格。这是许多优秀班主任的成功经验。不论是讲课，还是谈话，都不能刺伤学生的自尊心。学生有过失，不能体罚，而是动之以情，晓之以理，导之以行。第三，要给学生以鼓励性期待性的评价。这样做，不仅可以强化学生的某一优点，而且能产生罗森塔尔期待效应，使学生的智力潜能得到较好发挥。

二、协调好各科教师的关系，实现共同的教育目标。

班主任是班级各方面教育力量的组织协调者。为了更好的发挥各方面教育力量的作用，就需要班主任的组织协调。一方面班主任需要把本班的任课教师组织起来，形成一个团结、合作的教育集体，使其目标一致地共同教育影响学生。另一方面学生综合素质的提高，有赖于各科教师的共同努力。中小学各科教学，虽有相对的独立性，但教育目标是一致的，如何协调好各科教师的关系，发挥1+1大于2的整体育人功能，完成共同的教育教学的目标，这不仅是一个班主任工作的艺术问题，而且还是一个思想品质问题。如果说我们的班主任教育教学的理论水平很高，工作能力也很强，本人的教育教学效果也不错，但与各科教师的关系不合谐，在教育教学的指导思想及步调上无共同语言、无共同标准，达不成共识，建立不起荣辱与共的依存关系，就不可能造就出尊师重教、爱班爱校的优秀集体。这样的班集体培养出来的学生不可能有较高的素质，这样的班主任很难说是合格的、称职的。

班主任只有发挥自身的核心、纽带作用，虚心听取各科教师关于班集体建设、教育、教学的建议和意见，主动与各科教师协调教育教学立场、教育教学的策略，求得各科教师广泛认同。这样全体科任教师自觉参与班级管理的风气就会形成，教育目标的实现将指日可待。

三、组织丰富多彩的班级活动，让学生在活动中找到自我。

人们越来越认识到开展多层面、多方位、多渠道、多形式地各类丰富多彩的活动活动性教育是整个小学教育体系中一个重要组成部分。它不仅"寓教于乐"，而且思想品德教育也能落到培养学生多种道德活动能力上，使学生能在自己感兴趣的"空间"中，不断提高思想素质和道德水平，有助于提高学生在实践中去体验，去发现，使学生通过亲身的实践，培养学生创造求新的精神和能力。在实施班级素质教育过程中，积极组织开展活动性教育，做到了以下几点：

1、让每个学生都成为活动的主人。

第一、充分体现活动中的学生自主性。"学生活动的自主性"是我们班主任进行活动性教育的重要原则。允许学生凭借自己的经验、兴趣等去选择自己认为最好的活动方式。第二、让每个学生充当合适的活动角色。教育心理学认为：当个人在集体中恰如其分地成功扮演某种角色时，能产生良好的社会心理作用和个体心理作用。在本班，我先后开展了一系列的活动，成立各种活动小组（模型制作、绘画、乐器等），有的学生"身兼数职"。通过这些活动的开展，让班上的同学了解自己的爱好及特长，再在班上组织板报组，足球队等一系列活动小组，逐步使每个同学找到自己在班级中合适的位置。

2、安排的活动内容要符合个体（即学生）社会化要求。

当我们走进21世纪，面临的来自社会各方面对学生要求不断提高的问题，使我们有更充分的理由去重视班级活动性教育内容的社会化，最大限度地发挥活动性教育，促进个体社会化的功能。苏霍姆林基说："教师在从事平凡的、日常的工作时，任何时刻都不应该忽视将来"。第一、学会学习--适应未来社会生存和发展的需要，要求我们班主任有意识地指导学生从各种途径，以各种方式向所有值得学习的人或事物学习。第二、学会关心--适应未来社会互助和互爱的需要。班主任在活动性教育中，要教育学生在关心自己的身心健康之外，必须学会关心自己的亲人、同学及集体。因此我引导学生从自身做起，首先从评选"好同桌"开始，随后扩展到关心自己的父母亲人，结合学校少先队活动，利用节假日，去敬老院做好事，做小交警，小形象大使等活动。通过这些活动的开展增强他们的社会责任感，学会关心社会，关心他人。第三、学会创造--适应未来社会变革和创新的需要。在班级活动中，班主任要积极地向学生提供在未来社会生活中竞争的能力和创新精神的培养空间。通过活动性教育的社会实践，培养学生的独立自主与集体合作的观念和群体创造的能力，培养学生接受未来社会挑战和应变能力。

四、做好家访工作，争取家长的认可与支持。

做好家访工作，是班主任掌握学生情况，进行双向管理，开展班务工作，提高教育质量的重要一环。注意以下几点：

1、家访是班集体建设的起点。

全面经常地了解和研究本班学生，是做好班主任工作的基础和前提。班主任工作，可以说就是从了解和研究学生开始的，只有这样才能使教育工作做到有的放矢。班主任是联系学校与家庭的纽带，家访是班主任密切与学生家长联系的一种较为常用的方式，是班主任带好班的诀窍之一。当接到班主任工作的任务以后，就应该有计划有步骤地对学生的家庭进行普访。通过普访，对全班学生的家庭情况有大概的了解，如遇特殊问题，要进行速访，对个别学生，根据需要，还要常访。实践证明，高度重视家访工作，注重家访技巧是搞好班集体建设的重要保证。

2、目的明确，内容具体。

家访的作用在于了解反映学生情况，争取家长的配合，使学校教育与家庭教育得以结合起来，搞好教育工作，要求家访的目的要明确，要做好充分的准备，内容要具体且真实。

3、把握有利时机。

经验证明，有利的时机是成功的重要保证，如学生生病在家、学生取得成绩、后进生稍有进步、学生家长遇到困难、以及学生犯了严重错误时进行家访效果最好。学生刘生，任性放纵,自由散漫,上网成瘾，被学校发现。事发当晚进行家访，与该生及其父母分析事件的起因、过程及后果，引导其思考，指出其错误，使他明白自己的过错并在父母面前许下诺言，从此远离了网吧。

4、谈话讲究艺术。

家访谈话最讲究技巧方式。谈话是了解学生的重要方法，通过谈话可以更有意识地、主动地探索学生的情况及其内心活动，谈话要有目的、有准备、更要讲究技巧。其一、宜多鼓励，忌多批评。鼓励是一种有效的谈话方式，通过鼓励可以激发学生的积极性和自主性,克服困难,增强学生奋发进取的信心，当然鼓励也要适可而止,避免使学生产生骄傲自满,沾沾自喜的情绪。同样，批评对于有错误的同学也是应该的，更具有针对性，对于青少年学生的健康成长则更应注意分寸,以免磋商学生的自尊心，产生逆反心理,适得其反。这主要要求教育者应善于发掘学生的每一个闪光点，要用发展的眼光看问题,充分调动学生的积极因素，正确认识自身存在的问题，促使学生健康发展。其二、宜全面忌片面,教育是双向的，谈话同样也是双向的，要注意彼此间的相互联系。这要求谈话时,双方都要正视问题,特别是教育者不要单纯质责学生的过错,甚至借机"告状",推卸责任。对于谈话的内容更应一分为二,抓住问题的关键,做到晓之以礼,方可使学生信服。对于学生家长,应听取他们的意见，与他们达成共识,切忌各执一词,互相指责。其三、宜多启发,忌武断妄下结论。谈话就是要通过亲切的交谈，使双方在和睦的气氛中充分认识问题解决问题，为此教育者应该加以正确引导，使学生正确认识自己,启发他们说出心理话，对症下药，在尊重事实的基础上，切实解决学生存在问题。

五、大胆进行素质教育的各项改革试验，实现班级管理的科学化、制度化。

要全面实施素质教育，就必须敢于进行教育改革试验，进行素质教育的试验，应该从实际出发，选准破口，有目的有计划地逐步推进，先由一两项开始到进行多项试验，由实践摸索到形成运行机制。我校许多优秀的班主任，在素质教育中进行了艰难的探索。比如"情感教育"的试验，"愉快教育"的试验，"创造性教育"的试验，"坚持全面发展，培养特殊才能"的试验，"学生干部轮换制"的试验，"心理咨询"的试验，"审美教育"的试验，等等，生机勃勃，成效显著。事实说明，这些试验，创造出了教育学生的新环境，培养了学生正当的兴趣爱好，丰富了学生的精神生活，陶冶了学生的情操，增强了学生的集体主义精神和社会责任感，有利于学生个性心理品质的健康发展，有利于全面提高学生的素质。

班级是一个小社会，在这个小社会里，要发挥每个社会成员的作用，努力实现班级管理科学化，制度化，既是班级实施素质教育的重要内容，又是进行素质教育的组织保证。因此，班主任不仅要重视强化教师的管理职能，而且要十分注重培养学生具有一定的组织管理能力。

检验一个班的管理是否实现科学化，制度化的标准，不是看它订了多少制度，而是要看它是否创建了一个全面的和谐发展的具有凝聚力创造力的班集体。看班级管理制度是否科学，主要看它是否有利于学生德智体美劳全面发展，是否有利于培养学生个性特长的和谐发展，是否有利于培优和转差，是否有利于培养学生的竞争意识、团结意识和组织才能。对于班级管理制度的出台，班主任事先应该广泛征求意见，反复论证，权衡利弊，力求简明科学，具有可操作性。制度出台后，在执行中，班主任还应搜集资料，进行比较，不断修改和补充，使之更加完善。

总之，班主任在素质教育中不同于其他任课教师，及时实施素质教育的组织者，又是实质教育的实施者。因此，班主任应该有责任感、光荣感和使命感，在工作中不断完善自我，不断提高自己的管理艺术与水平，切实肩负起素质教育的重任，为提高中华民族整体素质贡献一份力量。

参考文献：

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治理理论认为，治理的前提和基础是确定一致的目标。“治理是由共同目标所支持的”。治理的各参与主体都有自身的目标追求，这些目标的指向是多元的。治理就是要在多参与主体间通过协商、互动，构建起各参与主体都认同和支持的一致目标。因为，“目标的一致性，可以减少成员之间冲突的数量和强度，进而改善组织的总体协同”［2］。作为成人教育的重要组成部分，班主任队伍建设的参与主体包括成人教育班主任、成人教育学院、成人教育学生、成人教育任课教师、学校成人教育关联部门等。这些参与主体有各自的目标和利益追求，但在增强成人教育班主任队伍的活力和工作能力，提升成人教育质量这一目标上是一致的。这种目标的一致性，构成了成人教育各参与主体共同建设班主任队伍的前提条件和基础。

(二)过程的互动性

过程的互动性是治理的基本特征。“治理不是一种正式的制度，而是持续的互动”。治理过程，不是权力的单向运动，治理是一个上下互动的管理过程，它主要通过各参与主体之间的协商、合作、认同和达成共同目标等方式来实施组织既定的目标。成人教育班主任队伍建设，必然要求各参与主体保持持续的互动。这种互动体现在:班主任队伍内部成员之间的互动，进行管理经验分享、工作体验分享等;成人教育学生与班主任之间的互动，学生把学习体验反馈给学生，班主任把管理心得传递给学生;成人教育学院与班主任之间的互动，学院把成人教育政策法规、规章制度传递给班主任，班主任把管理过程中出现的问题反馈给学院;成人教育任课教师和班主任之间的互动，任课教师把课堂情况反馈给班主任，班主任把学生的具体情况传递给任课教师;学校成人教育关联部门和成人教育学院之间的互动等。这种成人教育管理过程不断的互动，是推动成人教育班主任队伍建设的基本条件。

(三)方式的协调性

方式的协调性是治理的必要条件。治理目标的实现，有赖于参与治理的各主体树立协调的观念，保持有效的沟通，根据治理进程，进行不断的协调，从而为治理的实施创造良好的条件和环境，促使治理目标的实现。协调能促使治理各参与主体在治理进程中步调一致、思想统一、目标明确。成人教育班主任队伍建设，同样需要采用协调的方式进行。成人教育班主任队伍的构成非常复杂，以退休返聘为主，学历不高，管理能力和水平有限，在这样的情况下，学校成人教育关联部门、成人教育学院要多和班主任沟通协调，以让班主任真正理解和支持成人教育的管理制度、既定目标。同时，在成人教育进程中，各方参与主体要加强沟通协调，通过协调，统一想法，相互理解，相互支持，达到成人教育的目标。

二、成人教育班主任队伍建设需要治理理论的原因分析

(一)成人教育班主任队伍建设的多参与主体性需要治理理论

班主任队伍成员、成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体在成人教育班主任队伍建设中扮演的角色和起到的作用各不相同，但他们要彼此帮助、互相依赖、互为依托，呈现出明显的多主体性特征。成人教育班主任是队伍建设的主体和对象，在班主任队伍建设中，需要每一名成人教育班主任主动适应成人教育现代化的趋势，认真学习现代成人教育理论，注重提升自身各方面素质和工作能力。成人教育学院是班主任队伍建设的指导者和管理者，承担了明确队伍建设方向、规范队伍建设内容等工作。学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生是班主任队伍建设的外部参与者，是成人教育班主任建设的重要因素。

(二)成人教育班主任队伍建设的多领域性需要治理理论

1.队伍内部建设需要治理理论

队伍内部建设包括班主任素质建设、班主任设置建设等。在队伍内部建设过程中，既需要班主任队伍上级部门的指导，也需要班主任成员之间通过持续不断的交流、分析、互动，达成队伍建设的一致目标。

2.队伍外部建设需要治理理论

队伍外部建设包括密切联系成人教育学生、任课教师、学校成人教育关联部门等。在队伍外部建设中，需要班主任和相关主体保持密切联系，通过沟通协调，为培养优秀的成人教育学生贡献力量。

3.队伍文化建设需要治理理论

在队伍文化建设中，需要队伍内外密切合作，把为学生服务、实现国家成人教育目标作为文化建设的根本价值取向。

(三)成人教育班主任队伍构成的复杂性需要治理理论

从成人教育班主任队伍的现状看，队伍老龄化严重、管理观念陈旧，队伍整体学历不高，专业知识欠缺，服务意识不强;考核与激励措施不足，没有规范的管理制度等。成人教育班主任队伍构成复杂性特征，要求以治理的思维和视角考虑问题，通过持续的沟通协调，不断吸纳班主任的想法，通过搭建交流平台，激发班主任的工作热情，让班主任在队伍建设活动中获得自我成长。

三、治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的思路

(一)培育各参与主体的治理观念

成人教育班主任队伍建设的核心目标是增强队伍凝聚力，培育出优秀班主任。这一目标既是班主任自我发展的需要，也是成人教育班主任队伍建设的根本价值所在。如果各参与主体没有对这一目标达成共识，治理理论视角下成人教育班主任队伍建设就无法实施，可以说，目标一致观念是治理观念的首要因素。要达成成人教育班主任队伍的目标，互动协调是关键。具体包括:一是建立互动机制，在班主任队伍建设的具体问题上，各参与主体保持持续互动，为达成一致目标奠定基础;二是建立协调机制，对班主任队伍建设中出现的问题，各参与主体要积极协商，通过不断沟通、协商，修正错误观念，达成一致目标。这种互动协调观念是建立在目标一致观念基础之上的，是治理理念指导下的互动协调，这与以往独立推进的互动协调有根本的区别。

(二)构建班主任队伍建设的治理机制

治理理论视角下成人教育班主任队伍建设的关键是治理机制建设。“机制是指社会有机体各部分的相互联系、相互作用的方式”。机制的作用机理是通过一定的运作方式，使组织发挥更大的整体性作用。

1.要构建成人教育班主任队伍的活力机制

一个优质的成人教育班主任队伍活力机制，应该是队伍富有活力和极强的工作能力;上级管理部门的指导富有前瞻性;其他参与主体的意见富有启发性。

2.要构建成人教育班主任队伍的育人机制

成人教育班主任队伍育人模式发挥作用不能单独依靠班主任自身，在班主任队伍建设中，要发挥成人教育学院、学校成人教育关联部门、任课教师、成人教育学生等参与主体的作用，构建一套以成人教育班主任为主、借助其他参与主体共同发挥作用的育人机制。

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二、法律专业教育与人文教育结合打破困境

通过以上对于高职法律教育与人文教育的困境，可以看出，想要提高高职院校法律专业的人才的质量，就要加强法律职业人才的知识性和素质性综合教育。这就意味着我们不仅要有准确的定位目标、科学的教学内容和方法，还要不断提高对学生人文素质的长期培养。塑造人文素养，除了对法律以外的人文和自然科学的学习，还有公平、公正，正义等崇高理念的教育。而在这个人人为了名利而奔波的社会中，培养一个正直而有责任感的社会人才有时比单纯的教授技能更加重要，国家一直强调社会主义精神建设以及社会主义核心价值观，也体现了人文教育的重要。

1.法律专业教学对职业人文教育的影响和作用。

高职法律的专业教学，除了教授了法律专业相关知识，还培养了学生自主探究性学习，分析问题、解决问题等法律职业技能。在法律教学中除了一些法律方面框架条例的学习，还有一些案例分析也作为其中必不可少的教学内容，丰富多样的内容，现实而又直观地展现了社会关系的复杂性和人性道德的败坏与沉沦，而这种情况恰恰给了学生职业人文素养的培养一个很好的契机，为职业人文教育提供广泛、新鲜且生动的内容，通过进行道德、价值的评判，将人文素养的建设融合到整个教学过程中，这样水到渠成，顺理成章，使学生更易接受和重视人文素质的培养并渐渐养成符合职业特性的人文素养。而高职法律专业作为职业理想是学生对未来在社会中所处的地位、作用的追求和期望。职业理想的特性及其与高职人文教育本质上的价值契合，决定了它在高职人文教育中的引领作用，并成为高职人文教育的重要突破口。

2.人文素养对法律教学的影响和作用。

将人文素养的培育融进法律课的教学当中，有意识地在教学当中影射人文素养方面的培养内容，同时提升法律与人文教学的教学效果。在法律课中，突出育人的主题，注重对学生的人文教育，树立正确的职业观、道德观、价值观，建立健康的法律职业素养。对比传统的法律教学只注重培养相关的职业法律技能相比，更为科学，全面，与现今创建和谐社会的现实需要更加相符。在法律课的教学中结合人文教育，使学生在学习法律知识、分析法律案例、解决法律问题的同时，能得到更多的精神素养上的收获，即通过一些直观的案例、反面的教训，让学生明白在社会上缺乏人文素养而误入歧途的可怕，同时从中感悟出作为法律职业者应该具备的基本职业素养，更好的遵守基本的法律职业道德，让学生从自我内心出发进行自律和自我修养。这样，高职院校才能更好地将学生培养成为有道德、有担当的法律职业者，从而负责任地为社会输送高质量的法律职业人才，以此逐步改善法律专业毕业生的就业情况。