英语教师专业技术总结大全11篇

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中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.079

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》明确指出要大力发展中等职业学校的教育，具体的要求如“完成一大批‘双师型’教师培训”“促进优质资源开放共享，提高教师业务水平”以及“支持一批中等职业教育改革示范校和优质特色校建设”。因此，促进教师发展、共享资源培训师资已经成为我国中等职业学校改革与发展所面临的重要问题。

商务英语的性质决定了该专业的教师需紧跟人才需求结构的变化而发展自身的师资条件。文章在梳理和整理相关的教师专业发展的资料和文献的基础上，对商务英语教师专业发展的内涵、培训策略等进行探究，并对如何实现英语教师专业发展常态化进行分析。

1 教师专业发展概念的提出

随着教与学的概念在过去50多年来不断地被重新定义，对教师专业化发展的研究有了重大的变化。霍伊尔（Hoyle，E.，1980）首次提出“教师专业化发展是指教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。后来，国内外研究者对“教师专业发展”有多种界定。朱旭东（2007）将这些理解做了系统的归纳。其一是从个体和群体的角度去解释教师专业化发展；例如从个体角度出发，Gabreil （2003）将教师专业发展界定为教师主动地掌握更好地调整教学方式以适应学生学习需求的持续不断的学习过程。其二是社会学对教师专业发展或教师专业社会化进行了多种解释，如教师的专业发展不仅仅包括知识面、教学技巧等技术性维度，还应涉及考虑教师道德、政治和情感的维度（Hargreaves，1995）。除此之外，教师发展还可以从不同的方面去解释。Fullan & Hargreaves（1992）提出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面去解释。Evans （2002）则认为教师发展最基本的是在态度上和功能上的发展。同样地，Perry论证了教师专业发展可以从2个层次去解释：“从中性角度来看，教师专业发展指的是教学在专业生活中的成长情况，其中包括了教师信心、技能的提高桥，任教学科知识的提升以及其自身在教学课堂上意识强化。从积极意义的角度来看，教师专业发展涵盖的内容更广，代表其成长已经超过了一定的技能范围，将工作已经提升到了专业的额角度，而专业知识也已经转化成权威了”。本文将国外学者在教师专业化发展问题的主要理论成果以表格形式呈现出来，详见表1。

从以上各学者对教师专业发展概念的解释或定义中，可以看出，教师专业发展主要是从教育学的角度加以界定的。国内研究者卢乃桂与钟亚妮总结前人的理论，提出一个颇具包容性的定义：教师不断成长、不断接受新知识、提高专业过程， 在这个过程中，教师通过不断的学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。教师专业发展强调教师的终身学习和终身成长，是职前培养、新任教师培养和在职培训，直至结束教职为止的整个过程。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。因此教师专业发展应该得到进一步的重视，让教师意识到教师职业是一个需要终身学习的职业，教师专业发展贯穿于教师专业生涯的全过程，才能与时俱进，在促进学生成长的同时实现在教学、学术上的提升。

2 中职商务英语教师专业发展的内涵

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010――2020）明_提出，大力发展职业教育，体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。中职院校教师队伍规模逐步庞大，其专业素质的高低直接关系到中职教育质量的提升。

随着经济全球化的深入、国内各行各业的涉外商务活动变得更加频繁，催生了大量涉外岗位，因此商务英语专业应运而生，但是商务英语师资队伍的建设明显落后于市场的需求。传统英语语言文学专业毕业的教师为了能够培养出具有实践能力、适应就业岗位的人才，需要迅速转型成为专业的商务英语教师，从专业知识、专业能力与专业素养三个方面全面提升自己。

最近几年商务英语教师又面临着第二个挑战。陈浩、丁红朝（2015）认为，互联网技术的发展改变了国际贸易的经营方式，跨境电商交易额在整个外贸总额中占比与日俱增，为了顺应整个人才需求的变化，中职商务英语教师与教学改革势在必行。

中职商务英语教育不同于普通教育，因为中等职业教育更突出培训学生掌握专业操作的能力。因此中职商务英语教师专业发展应包含：（1）专业能力；（2）实践能力；（3）研究能力，其中实践能力是中职商务英语教师最基本特质，是该行业教师职业生涯的核心。

总之，中职商务英语的专业发展要求教师的业务水平随着国际贸易的形式变化而变化，要取得如此的效果，教师们应该经常性地进行岗上培训，通过继续教育提升自己在教学、实践上的能力。

3 中职商务英语教师培训途径

中职商务英语教师的终身教育离不开依托学校组织的各类培训。刘冬梅（2004）在研究了欧美发达国家教师培训的文献后，总结出发达国家教师培训在指导思想、培训形式和培训内容等方面发生了显著变化。这些变化主要表现在：经费上给予大力支持，做到了培训制度法律化，培训内容系统化，培训形式多样化，教师培训主动化等。其中西方发达国家注重激励机制，并且使教师培训主动化的举措非常值得我国各类学校学习与借鉴。为了充分调动教师参加培训的积极性，它们均制定了一系列的优惠政策，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是：培训与聘任、评估相结合；鼓励教师对外学术交流；提供学术休假制；新教师培训等。与此同时，为了帮助各级院校教师提升自我，以美国为例，美国院校教师培训模式主要分为以下四类：多校园合作模式（Multi-calnpus Cooperativeprogranl）；校园中心模式（Campus-wide Center）；特殊目的中心模式（The University with Speeial Purpose Center）；院系教师发展模式（Development Components of Other Academic Programs）。

除了表2提到的传统的培训模式，近年来校企合作培训模式备受重视，因为该模式对中职商务英语教师的专业发展起到非常关键的重要。如上文所述，跨境电商行业的蓬勃发展为中职商务英语带来机遇与挑战。下文以广州市财经职业学校通过校企合作途径帮助商务英语教师成长为“双师型”专业教师为例子，总结校企合作培训教师的模式。

3.1 “走出去”校企合作教师培训模式

针对商务英语教师在跨境电商知识方面的弱点，广州市财经职业学校鼓励商务英语教师“走出去”参加企业举办的多种跨境电商培训。例如，该校商务英语教师通过参加工业和信息化部电子行业职业技能鉴定指导中心举办的培训考证课程，了解到跨境电商发展概况，掌握了速卖通、敦煌网后台操作如上传产品、推广营销、基本的美工技巧等，获得《跨境电子商务师》证书。随着2016年速卖通提高准入规则，商务英语教师无法使用个人账号教学，为了解决该困局，广州市财经职业学校商务英语教师报名参加阿里巴巴官方合作企业“鑫校园”举办的培训，深化了对速卖通的运营情况，并获得教学账号，完全可以实现“做中教”的教学模式。同时，该校商务英语专业与深圳金膜电子科技有限公司建立教师专业发展实践基地，鼓励教师走进生产跨境销售一线，在实践中不断提升专业技术。

“走出去”的校企合作模式帮助中职商务英语教师走出学校与教室、接触并且掌握实战知识，保障了商务英语的教学质量。

3.2 “引进来”校企合作教师培训模式

同时，广州市财经职业学校将跨境电商企业引进校内，目前该校引进的企业有广州W拉商贸有限公司、广州飞尚贸易有限公司（陈思雅，2016）。学校为企业提供场所、人才，企业为学生、教师提供指导，校企双方真正取得“共赢”的效果。基于真实业务的校内培训，给了商务英语教师更多便利与激励。为了使校内实训取得更好的效果，学校推行双导师制――企业导师与校内导师相结合，这个制度给以商务英语教师更多的责任与动力，利用课余时间学习跨境电商的知识与技能，从而能更好地指导学生熟悉跨境电商的所有业务。

在“走出去”、“引进来”2个模式（见图1）的帮助下，广州市财经职业学校的商务英语教师在专业发展方面取得了非常好的效果，能够独立指导学生做跨境电商。在2015年9月至2016年1月期间，该校跨境电商外贸承接小组通过阿里巴巴速卖通平台取得了折合人民币131，786.65的销售量；该校教师参加第一届OCALE跨境电商创新创业能力大赛凭借喜人的销售量荣获中职组运营一等奖。

4 建立中职商务英语教师发展中心的设想

为了建设一个开放、互助、互敬、好学的中职商务英语教师团队，为了实现“终生教育”的专业发展理念，需要一个开放的组织――中职商务英语教师发展中心。在世界教育迈入以提高质量为中心的阶段，院校纷纷成立了“教学促进中心”、“教师发展中心”之类的机构，这既满足教师对培训的需求，也是教师专业化发展的必然要求。

“分享”与“互动”应该是该教师发展中心的主旨。定期举办经验交流会，如分享如上文提及的广州市财经职业学校商务英语教师专业发展的有效方法，相互交流参加企业培训心得，共同探讨如何建立完善的保障机制激励教师不断学习，不断发展专业知识。

面对人才培养新形势，中职商务英语教师发展中心应结合教学形式、学校个体情况，加强教师职后教育。教学中心要积极完善学校教师培训制度；转变培训观念；拓宽培训渠道，改进培训模式；注重激励机制，使教师培训主动化；加强新任教师培养，使教师培训全程化。

5 总结

在“互联网+”国际贸易的大背景下，跨境电商行业催生了大量岗位，为了能够肩负起培养合格的跨境电商人才的重担，中职商务英语教师需丰富自己在跨境电商的知识体系与实操技能。通过多种培训途径如“走出去”、“引进来”的校企合作模式，努力成为合格的“双师型”教师。为了实现共赢互利互助的效果，有必要设立中职商务英语教师发展中心，群策群力，鼓励教师对自我的专业水平进行随时随地的反思。中职商务英语教师的专业发展一方面提倡自我发展的终身化，另一方面通过培训强化教师发展的终身化意识，进而不断推进职业教育的发展。

参考文献

[1]American Council on the Teaching of Foreign Languages （ACTFL）.Standards f or Foreign Language Learning：Preparing f or the 21 st Century[M].New York：Yonkers Inc，1996.

[2]Gabriel H. & Maggioli， D.Professional development for language teachers[Z].ERIC Digest.Washington，DC：ERIC Clearinghouse on Languages and Linguistics，2003.

[3]Hargreaves，A.Development and desire：a postmodern perspective[J]. In R. Guskey & M.Huberman （Eds） Professional development in Education：New Paradigms and Practices.New York：Teachers College Press，1995：9-34.

[4]Hoyle，E.Professionalization and deprofessionalization in education[J].In Eric Hoyle，Jacquetta Megarry（Eds.） World Yearbook of Education.London：Taylor &Francis，Inc，1980.

[5]Leyton M.Schnellert & Deborah L.Butler & Stephanie K.Higginson. Co-constructors of data， co-constructors of meaning：Teacher professional development in an age of accountability[J].Teaching and Teacher Education，2008，（24）：725-750.

[6]浩，丁红朝.基于跨境电商的高职商务英语教学改革与实践探析-以广州番禺职业技术学院为例[J].岳阳职业技术学院学报，2015，（30）：79-81.

[7]陈思雅，基于跨境电商真实业务项目实践的中职商务英语专业学生职业能力的培养――以广州市财经职业学校为例[J].考试与评价，2016，（6）：130-131.

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一、调查设计

本次调查选择了17所南京市、区（县）教育局所属职业学校的在职英语教师313人为研究对象，17所学校中3所是五年制高职校，14所是三年制中职校（其中7所学校有五年制高职办学点）。

调查采用自编的《职业学校英语教师专业发展现状调查问卷》。问卷编制以职业教育发展对职业学校英语教师的素质要求为基础，参阅了相关文献。问卷包括英语教师的基本情况、专业发展现状、目前所处的专业发展环境、对教师专业发展的认识等方面的42个试题。共发放问卷313份，回收264份，其中有效问卷228份，有效率为86%。问卷发放采取到校发放、市级教研活动时发放以及电子邮件传送等多种方式。问卷调查均采用匿名方式。经问题编码，采用SPSS17.0软件进行统计分析、差异性检验和相关性检验。

二、调查结果与分析

（一）教师的基本情况

参加问卷调查的职业学校英语教师性别结构不甚合理，女性占85.5%，而男性只占14.5%。从年龄结构看，青年教师占主力，40岁以下占72.8%，尤其是25～35岁这个年龄段的教师比例最大，占53.9%，职业学校英语教师队伍年轻化趋势明显，活力较强，但教师培养和专业发展的任务也很艰巨。

从参加调查教师的学历来看，有44.7%的教师第一学历未达本科，主要集中在40岁以上教师。有7.5%的教师为非英语专业，转行从事英语教学。由此可以看出，职业学校英语教师队伍的专业学科知识基础较为薄弱，有可能成为专业发展的瓶颈。但从最高学历调查可以看出，职业学校英语教师在职学历进修比较充分，参加调查的教师中98.2%为本科达标学历，其中硕士比例也提升到18%，远远高于江苏省中等职业学校80%以上的专任教师达到本科学历，5%以上的专任教师具有硕士学位的要求。

从调查对象的专业技术职称看，高级职称占23.2%，中级占46.9%，初级占21.9%，无职称占8.3%，比例基本合理。但将英语教师的教龄结构与职称结构作对比后，则反映出英语教师在一定程度上存在职称晋升滞后的现象。如14～20年教龄段中有33人、20年以上教龄段中有9人仍然只有中级及以下职称。

根据英语教师在学校任职情况调查来看，担任学校中层等行政管理工作和教研组长的占14.9%，担任班主任的占42.5%，只承担英语教学工作的占42.6%。从工作量来看，有78.1%的人为满工作量到超工作量，至少有35.6%的教师不仅担任的英语教学工作已经达到满或超工作量，同时还超负荷地兼任学校其他工作。这说明职业学校英语教师日常工作量大，负担较重，不利于教师的专业发展。

（二）教师专业发展现状

1.课堂教学能力和教学知识现状

调查显示有7%的教师获得过国家级竞赛奖，42.1%的教师获得过省市级竞赛奖，33.3%的教师获得过区县级竞赛奖，52.6%的教师获得过校级竞赛奖；有2.6%的教师开设过国家级公开课，56.6%的教师开设过省市级公开课，36%的教师开设过区县级公开课，71.9%的教师开设过校级公开课。以上数据说明：一是省、市级教育管理和研究部门为职业学校英语教师提供了较多的平台和机会；二是英语教师对课堂教学能力的重视程度很高，把参加教学竞赛和开设研究课作为自己专业发展的重要举措，积极参与，并通过努力获得较高评价。

2.教育科研情况

调查显示，职业学校英语教师的教育科研处于起步阶段。从情况看，有23.2%的教师没有发表过任何论文，有39.9%的教师发表1～2篇，有28.1%发表3～5篇，发表10篇以上仅2人。参加课题研究的情况更不乐观，有33.3%的人从没参与任何课题研究，16.7%的人参与过校级课题，27.2%的人参与过市级个人课题，15.4%的人参与过省级课题，7.5%的人参与过国家级课题。从以上数据可以看出，职业学校英语教师对教育科研重视程度不够，教育科研能力也非常薄弱，而教育科研能力是体现教师专业特性的能力之一，也是成为“研究型”教师必须具备的专业能力。因此，提升职业学校英语教师教育科研能力是促进其专业发展的重要内容。

3.专业发展活动参与情况及效果评价

调查显示，教师主要通过同事间的交流来形成同伴互助，促进专业发展，其次是阅读专业书刊和写教学反思，另外校内和外出听课的频率虽然不高，基本为一月一次，但是教师参与比例较高，说明听课也是职业学校英语教师参加专业发展相关活动的主要形式。有67.1%的教师从来没有参加过专业培训，说明英语教师缺乏参加专业培训的机会。外出听课被认为是提升教学水平最有效的方式之一，此外还有和同事交流及专业培训。校内听课被认为是相对收效较差的方式。因此，如何提高校本教研的实效性是促进教师专业发展亟须解决的重要问题。

调查数据还显示，教师认为对自己专业发展帮助最大的是得到骨干教师（教研员）的指点，其次是教学观摩活动和职后的专业培训，而开展课题研究则被认为对专业发展帮助不大。这也与前面调查显示出的教师不重视教育科研，教育科研能力较薄弱对应，说明教师们的专业发展还只是停留在被培训的状态，自主研究和探索还需要加强。

4.专业发展阶段自我评价

调查显示，有12.7%的教师认为自己是新手，87.3%的教师认为自己是胜任教师、优秀教师或专家教师。从对教龄和专业发展阶段的相关性分析，可以发现，教师对自己专业发展阶段的评价基本是从教龄出发，认为度过职业生涯最初的求生存期就成为胜任教师或优秀教师，而对于专业知识和能力的内涵没有很准确的理解和判断。

（三）教师所处的专业发展环境

调查显示，职业学校英语教师认为学校对英语教师的专业发展关注度不太高，觉得非常关注的只有11.8%，比较关注的占34.2%，说明英语教师在职业学校有边缘化倾向。而且大多数职业学校提供给教师的专业发展机会都是按照学校专业建设需要进行分配的，乍一看似乎很公平，也很符合学校发展的需要。但是从职业学校目前情况来看，在为教师提供专业发展机会时，学校一般优先考虑专业课教师，这就意味着英语教师的专业发展机会偏少。

调查数据显示，教师希望学校为自己的专业发展提供条件最多的集中在业务进修方面，其次是学习化环境和教学观摩，这充分说明，职业学校英语教师认识到在专业发展过程中自己的专业知识和专业能力都需要通过不断的学习进行更新和提高，而且他们最关注的还是自己教育教学能力的提升，关注课堂教学行为的改进，同时希望能有一个学习化的环境来促进和推动自身的专业发展。教师普遍对于企业培训兴趣不大，这也从一个侧面反映出教师对自己作为职业学校英语教师的特殊专业素质，即“双师”素养，没有深刻的认识。

调查显示，教研组活动在各职业学校受到一定程度的重视，54.8%的学校能做到每两周一次教研组活动，25.9%的学校做到每周一次，但也有学校一个月一次，甚至没有固定的教研组活动时间。说明各学校对教研组活动的管理和重视程度不一，对校本教研管理力度不一。而且从教研组活动的形式上看，传达安排任务占了比较大的比例，有听评课和研究教学问题的，但是也有拉家常扯闲话的。理论学习和教育科研在教研组活动中则显得较欠缺。

（四）英语教师对教师专业发展的认识

调查显示，仅有18.9%的教师经常思考自己的专业发展并有发展规划，这一数据非常不容乐观。还有62.7%的教师思考过专业发展，有发展的意识，但不知如何落实到具体行动，不知道怎样科学地规划自己的职业生涯。说明职业学校英语教师专业发展的自主性不强，也说明相关部门和学校没有给予教师必要的指导和服务。

职业学校英语教师自己认为专业发展最需要的是什么呢？调查数据表明，课堂教学水平、现代教育理念和英语语言能力是最受教师关注的三个方面，而现代教育技术这个过去很受教师关注的内容，随着近年来教师的年轻化以及多媒体教学的普及，需求度已经降低。事实上，在信息化时代，如何将信息技术运用于课堂教学是专业能力新增的内容，却没能引起英语教师足够的关注。数据分析显示，英语教师比较薄弱的教育科研和论文写作能力也没能得到应有的重视，这也和教师专业发展目标不明确、专业能力结构不清晰、不知如何实现专业发展的现状相符。

三、促进策略与实施建议

在职业学校英语教师专业发展的过程中，教育行政部门、教研机构、学校和教师个体四个角色的功能缺一不可。笔者在分析调查结果的基础上，提出如下11条促进职业学校英语教师专业发展的策略。

（一）完善职业学校英语教师的任职资格制度

首先，必须对入职申请人的职业教育法规、职业教育学等内容进行重点考核。其次，要对申请人在职业学校实习的经历作出要求。对于普通高中教师要进入职业学校任教的，也应补足上述两方面的培训和考核。再次，为了促进职业学校教师的专业发展，教师任职资格应取消终身制，实行定期再认定制度，这将对教师专业发展起到激励、督促的作用。

（二）加强职业学校英语教师专业发展保障制度

首先，应从职业教育英语课程的实际定位和功能出发，在相关政策、制度中体现对英语教师专业发展的重视和考核，制定具体的目标，以保障他们获得同样的培训和学习机会。其次，明确职业学校英语教师专业发展的相关内容和能力要求。如在政策中为“双师”素养等专业素质的组成和要求指明方向，将有效促进英语教师的专业发展。

（三）教研机构研究制定职业学校英语教师专业发展目标

教研机构作为推动教师专业发展的主阵地，应发挥研究功能，根据职业教育发展对师资建设的实际需要，探索职业学校英语教师专业发展的规律，研究职业教育对英语教师的专业知识、专业能力的特殊要求，制定教师专业发展的整体目标和阶段性目标，引领教师专业成长。

（四）搭建职业学校英语教师专业发展的校外支持平台

教研机构应该整合各方资源，搭建教师专业发展的校外支持平台。1.建立“专家型教师”资源库，形成一股引领教师专业发展的支援力量，形成自我培育的专业社群。2.建立教学资源库，总结教学经验，实现校际合作，分享教学资源。3.定期组织英语教师开展以集体备课、开设研究课和听评课为主的交流活动，对教师教学行为加以研究和引导，进行更大范围的同伴互助，实现教学水平的提升。4.接受教师咨询，结合教师的专业发展需求，对教师开展个性化指导，用临床教学和案例分析的方式助推教师成长。

（五）构建层次化的教师培训网络

在江苏省，目前已初步形成了省、市、校级培训网络，应在实际运作中加强制度化组织管理，根据培训内容和要求的不同构建层次化培训网络，各司其职，既确保教师培训覆盖到每个职业学校和每位教师，又避免培训的交叉和重复，使教师培训真正成为教师专业发展的助推器。

（六）职业学校内部建立学习共同体，优化教师专业发展环境

学校能否为教师提供良好的专业发展环境，对促进教师专业发展起着至关重要的作用。在职业学校二级管理体制的现实情况下，组建具有自主发展和更新能力的学习共同体，为分散办公的英语教师营造氛围良好的专业发展环境，是职业学校可为也是应为之举。这些学习共同体可以是整个教研组，也可以由某专业部的几名英语教师组成，活动方式可以是学术沙龙、课题研究、团体学习等多样化的形式。同时，学校要建立相关管理制度，尽力为共同体提供学习条件，促成教师围绕专业问题进行有效交流，促进教师的专业发展。

（七）以校本培训为平台促进教师专业发展

由于各学校专业设置的不同及学生就业方向的不同，即使同样是三年制或五年制的职业教育，其英语教学在教学目标、教学内容、教学方法和教学过程上都有较大的差别。因此，职业学校英语教师更需要通过校本培训来解决教学工作和专业发展中的实际问题。开展校本培训时，要针对英语教师教育教学实践中的具体问题，以学习者为中心采用灵活的学习方式。主要可以开展以下一些形式的校本培训：对新手教师开展教育教学实践能力培训；对成熟教师开展与教育科研相结合的培训，通过将经验层面的交流上升到理性层面的思考和研究，来提升教师的专业水平；结合相关职业实践问题，走入企业进行实地学习和调研，开展有职业教育特色的校本培训。

（八）科学安排教师工作量，解决教师专业发展的时间问题

大多数职业学校英语教师超工作量的状态，必然会给教师的专业发展带来一些阻碍，教师缺少潜心阅读专业书籍及更新专业知识的时间，对日常教育教学中遇到的问题就难以深入分析、思考，专业发展也只能是浅尝辄止。学校鼓励教师专业发展，就要科学安排教师的工作量，统筹安排好教师的各项工作。学校要在管理上对教师的工作量进行科学合理的调节，以确保教师有较充分的时间实现专业发展。

（九）构建激励教师专业发展的绩效评价体系

当前实行教师绩效工资改革的大背景，正是职业学校构建激励教师专业发展绩效评价体系的良好时机。首先，绩效评价要关注教师的专业发展，并具有动态性。其次，绩效评价体系要使得教师个人和学校的发展方向相一致。第三，充分考虑教师专业发展的客观差异性，科学制定绩效评价指标。第四，在评价主体上实现多元化，实现由学生、同事、专家、领导和教师本人共同参与的多元评价。第五，在评价方法上，定量与定性相结合，充分体现学校对教师专业发展的人文关怀，促进教师主动提升和改进。最后，充分运用评价结果，对教师专业发展形成正面激励。

（十）教师树立职业信念，制定专业发展规划

从教师个人层面来看，想要促进自主专业发展，职业学校英语教师应从树立自己的职业信念入手，坚定从事职业教育的信心，将职业教育视为自己实现人生价值的舞台，并立志为之努力。在此基础上，教师要实现自主专业发展，必须形成自觉的专业发展意识，并学会科学合理地制定自己的专业发展计划。首先要明确职业学校英语教师专业能力的内涵与结构，然后对自己过去专业发展的过程和途径进行总结，接着对自己现在的专业发展状态、水平以及所处阶段进行分析和判断，再对自己未来专业发展做出科学的设计和规划。具体可以通过比对与自己处于同一发展阶段的优秀教师的特征，结合自身素质，综合分析相关影响因素和条件，审视有可能促进自己专业发展的机会，确定专业发展的短、中、长期规划。

（十一）自主增强专业能力，实践专业发展

教师的专业发展离不开自己的实践，教师个体的实践在其成长过程中起着至关重要的作用。教师专业发展的本质就是教师通过个体的实践活动，不断增强专业能力，实现自我、超越自我的过程。

对于教师来说，最为核心的工作就是教学工作。教师专业发展的成效如何，很大程度上要在这个领域体现出来。职业学校英语教师应通过各种方法和途径，不断提高教学能力以促进自我专业发展。首先，英语知识、技能和综合运用能力是英语教师专业能力的根本，没有坚实的英语语言基础将难以胜任英语教学工作。其次，具有教学方面的知识，如教材教法、教育学、课堂管理等相关知识，是教师必备的素养。对于职业学校英语教师来说，除了普通教育学知识外，还要掌握职业教育学方面的相关知识。第三，职业学校英语教师还要了解与所教学生专业相关的知识，以便在英语教学中做到时时处处与学生职业相结合，为学生的专业学习打基础。第四，教师的评价能力和反思能力也是教学能力的有机组成部分。同时，教师还应努力成为研究者，研究职业教育英语教学实践中的具体问题，通过研究解决实际问题，改进教学工作，促进自己的专业发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].北京：高等教育出版社，2009：1

篇（3）

作者信息：赵军（1982-），男，内江师范学院外国语学院讲师，在职研究生，研究方向为英语教育教学。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0079-02

随着改革开放的深入以及经济的快速发展，我国与世界各国的经济交往日趋频繁。商务英语，作为一门新兴的交叉学科在过去几十年获得了广泛的关注，并得到了快速的发展。据统计，到2008年，全国开设商务英语课程的高等院校超过了700所。[1]商务英语学科的可持续发展离不开高素质的、专业的商务英语教师。

本文拟就商务英语教师专业发展现状进行探讨，并就其发展中存在的问题提出相应的策略，以供在职的商务英语教师参考、借鉴。

一、商务英语教师专业发展现状及其存在问题分析

Perry（1980）认为，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化[2]。贾爱武（2005）认为教师专业发展意味着教师超出技能的范围而有艺术化的表现；教师成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人[3]。通俗地讲，教师专业发展就是指教师从“教书匠”提升为教学方面的“专业人士”[4]。

目前，我国商务英语教师绝大多数毕业于纯语言专业（包括英语文学、语言学、英语教育等），属于专业的英语语言教师；他们主要来自于专业英语教学或大学英语教学工作岗位，教学内容多样，工作负担沉重；研究方向主要是英语文学、语言学、翻译等，属于纯学术型教师；他们虽都精通英语语言，可以用英语授课，但对相关商务知识缺乏了解，没有相应的商务工作经历，因此教学中不能对商务知识进行深入讲解，不能做到对商务知识及教学手段的与时俱进，缺乏针对性，操作性、专业性。

综合起来，商务英语教师专业发展存在的问题主要表现在以下三对矛盾：

（一）英语语言技能与商务专业知识之间的矛盾

商务英语是一门以应用语言学为主导、以多学科知识为基础的应用型交叉学科，其培养目标是在国际商务活动中能以英语作为工具、按照商务惯例和程序进行商业交流的专业人士[5]。商务英语教学既是英语语言知识的教授，也是商务专业知识的讲解。目前国内商务英语教师主要存在两类：第一类人数最多，范围最广，影响最大；他们属于英语语言教学者，擅长英语语言技能的教授，但缺乏商务英语专业知识，在遇到专业的商务问题时，便难以发挥，进行深入的阐述。这一类教师渴望获得丰富的商务知识。第二类人数较少，他们具有丰富的商务知识，熟悉国际贸易流程，对金融、法律、管理等方面的知识也有涉猎；但唯一的不足之处是他们的英语语言功底较差，难以用熟练的英语教授商务英语课程。这一类教师想提高自己的英语语言功底。

这两类教师遇到的问题一致：难以将商务知识与英语语言的教授有机的结合，未能有效的实现商务英语的培养目标。

（二）教学任务与科研任务之间的矛盾

商务英语教师对教学及科研孰轻孰重的认识存在矛盾。一方面，商务英语教师多是半路出家，在承担商务英语课程的同时，还有其他的教学任务，教学任务繁重；因此他们要花费大量时间备课，探索新型教学方法，收集、分析教学反馈。另一方面，现在很多高校非常注重教师的科研水平，以其科研能力作为评判教师水平的依据；而且，教师的专业技术职称评定中，科研也是最重要的一环。为此，很多教师投入了相当多的时间和精力，压力很大。

这样一来，商务英语教师在教学任务及科研工作方面的矛盾便凸显了出来，对其教学及科研能力的提高造成了很大的负面影响。

（三）专业发展需求与实现手段缺乏的矛盾

2006年，由黑龙江大学进行的全国商务英语教育调查表明：80%受访的商务英语教师认为要想培养出复合型的人才，首先自身就应该是复合型的教师[6]。由此可见，教师对成为复合型教师的期望很高，对专业发展的需求很强烈。然而，由于商务英语师资缺乏，商务英语教师的教学、科研负担沉重，他们没有足够的时间和精力向复合型教师的目标前进；此外，教师所在学校没有建立起完整、系统的商务英语教师职前、职后的培训体系，对教师的培训远远不能达到其专业发展需求，不能为其专业发展提供保障。因此，当前商务英语教师的专业发展主要以自学为主，缺乏相应的实现手段。

这一矛盾的存在，不仅会影响“双师型”商务英语教师这一目标的实现，也会严重阻碍商务英语学科的可持续发展。

二、商务英语教师专业发展策略

教师专业发展途径一直是教师教育研究的重点。就外语教师的专业发展途径而言，不同学者提出了各种建议。Wallace（1991）提出了3 个模式来概括外语教师的专业发展途径：学徒模式（craft model），新教师像学徒一样观察和模仿有经验的教师（师傅），逐渐积累自己的经验，逐渐提高教学水平；应用科学模式（applied science model），教师学习外语教学理论，用理论指导教学实践，改进自己的教学；反思模式（reflective model），教师在教学实践中观察他人教学的同时反思自己的教学，并结合理论指导，提高自己的教学水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了职前专业训练结束之后教师自主发展的途径，归纳了语言教师教育和发展的11种策略：教师工作坊（workshop）：短期的集中学习活动（研讨式）；自我监督（self-monitoring）：对自身行为进行观察、评估和管理；教师支持小组（teacher support groups）：指教师组成小组，经常碰头并讨论各自的目标、关注的问题、遇到的困难和成败的经验；撰写教学日志（teaching journal）：教师以书面形式记录课堂观察、反思及教学行为；同伴观察（peer observation）：教师相互听课并进行反思；教学档案（teaching portfolios）：将教学材料归档；关键事件分析（analyzing critical incidents）：分析教学过程中发生的意想不到或突如其来的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息对教学情况进行深入的分析；同伴辅导（peer coaching）：由一个教师帮助另一个教师或相互帮助；团队教学（team teaching） ：两个或更多的教师共同承担教学并讨论有关问题；行动研究（action research）：以解决教学中遇到的问题为目的的研究活动[8]。

结合商务英语教师的专业素质及其专业发展中存在的问题，笔者认为商务英语教师实现其专业发展主要可以通过以下四种途径：教师培训，行动研究，专业实践，合作教学。

（一）教师培训

教师培训是商务英语教师专业发展的基础。Freeman（1989）指出语言教师的知识及技巧可以通过培训获得。

由于职前及职后相关培训的匮乏，在职商务英语教师普遍缺乏商务英语学科知识，这不仅会削弱商务英语教师的课堂权威，而且会直接影响其课堂效率的提高；此外，商务英语教师缺乏商务英语教学理论的系统学习，对商务英语教学（BE teaching）及普通英语教学（GE teaching）中技巧和方法的差异还没有清晰的认识。因此，他们在课堂设计、需求分析及课后评价等方面会不可避免的遇到一系列的挑战。由此可见，商务英语教师需要针对性的培训来弥补、提升商务英语知识及教学技巧。

对商务英语教师的培训主要可以从三个方面入手：第一，英语语言培训，旨在提高商务英语教师的英语语言技能，强化其英语语言能力；第二，商务英语学科知识培训，旨在让其了解相关商务知识结构，掌握经济学，管理学，金融，法学等相关学科的基本知识和理论，拓宽商务国际视野；第三，商务英语教学知识培训，旨在输入商务英语教学理论，提高教师商务英语教学技巧及方法，升华其教学素养。

商务英语教师的培训依赖学校，各级教育行政机构的相关政策支持。培训方式、地点、时间可多样化，如短期的培训班，讲座，进修等，也可以是一年以上的国内外研修，学习等。

（二）行动研究

行动研究是商务英语教师专业发展的关键。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，是教师为改善教学活动进行的一种系统的反思性研究行为[9]。那就是说，教师需要在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中获得发展。

行动研究是商务英语教师专业发展的一种有效途径。它不仅可以更新教师的学科知识，提高相关领域的知识素养--专业知识；从经验型走向科研型，注重反思与实践—专业能力；从关注教走向学，以学定教—专业品质；从教师中心走向学生中心，民主与平等—专业品质。使教师更加灵活、开放的接受新观念、新事物，提升教师的自信心及自尊心，还可以缩小教师期望及自我实现之间的差距，提高其人文素养，促进其可持续发展。

（三）专业实践

专业实践是商务英语教师专业发展的必要手段。合格的商务英语教师应该是“双师型”教师。所谓“双师”，即一方面是语言教师，能够胜任语言教授及研究—理论讲授；另一方面，又必须是外贸领域的专家，通晓外贸知识，能够独立处理外贸事务—实际操作。

专业实践是增强教师实际操作能力的有效途径。学校及相关教育机构应加强与各类企事业单位的合作，加大教师到外经贸企业专业实践的力度；这样既可以使教师实际了解外经贸企业的运作机制，熟悉外贸领域的业务操作，获得第一手的案例资源，也可以在实践中进行反思，发现问题，拓宽教学思路，改进教学质量。同时也鼓励商务英语教师积极考取各类职业资格证书，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外贸业务员证、报关员证等专业证书，向真正的“双师型”教师迈进。

（四）合作教学

合作教学是商务英语教师专业发展的有效保障。布莱德曼于1989年提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、沟通讨论等方式来完成的，同事间关系的品质是教师专业成长的关键。

在合作教学中，不同背景的商务英语教师充分发挥各自优势，相互引导，共同探索，研究和总结商务英语教学方法、教学手段。语言背景教师扩展其商务知识与技能，商务背景教师获得语言知识和技能，教学新手学习、借鉴资深教师的教学经验[10]。在商务英语教学中，可采取全程合作方式及协助合作方式来完成整个教学过程。

商务英语教师的专业发展是一个长期的、逐步发展的过程。商务英语教师应积极、有效的探索适合自己的专业发展道路，提高自身素质，服务学生，学校，社会。

参考文献：

[1]陈准民.商务英语本科培养方案中的几对关系[A].叶兴国.新形势下的国际商务英语教学与研究—第八届全国国际商务英语研讨会论文集[C].上海：上海外语教育出版社，2008.

[2]Perry，P. Professional development： the inspectorate in England and Wales. In Eric Hoyle & Jacquetta Megarry（Eds），world yearbook of education 1980： Professional development of teachers.London： Kogan Page，1980.p.143.

[3]贾爱武.外语教师教育与专业发展[J].外语界.2005（1）.

[4]程晓堂.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010（3）.

[5]郭乃照，等.地方院校商务英语专业教师发展现状与范式研究[J].教育理论与实践，2011（4）：59-62.

[6]严明，冯莉.商务英语专业教育调查与发展策略研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2007.

[7]Wallace， M. Training Foreign Language Teachers：a Reflective Approach [M]. Cambridge：Cambridge University Press，1991.

篇（4）

随着全球化和国际化的日益加剧，英语几乎成为全国通用的语言。各个阶段的学生都必须学习英语，学好英语。中等专业学校的学生要较早地走出校门、走向社会、面临就业，英语作为一种语言工具，更是必须要学好的学科。而英语教学的关键在于教师，为了提高学生的英语语言运用能力，中等专业学校的英语教师更应该重视自身专业的发展，以自身的发展带动学生的发展，带动中等专业学校整体英语水平的提高。

新课改的逐步推进，对各个阶段的英语教师的专业发展都提出了新的要求，结合中等专业学校英语教师职业的特点以及我国中等职业教育目前存在的一些问题，英语教师的专业发展势在必行。教师的专业发展是教育教学取得成效的首要保证，一个教师的专业发展应该贯穿于教师一生的教育生涯中。

新课程在全国范围内实施以来，提出了许多新理念、新方法，如英语教学要鼓励学生主动学习，引导学生学会合作，真正实现“以人为本”的教学。当前中等专业学校中，教育的目的观已从重知识传授发展到重能力培养，并在知识与能力的基础上上升到重素质提升的历史新阶段。中等专业学校英语教师的教学目标之一就是使学生具备基本的英语学习素养，要实现这一目标，教师就必须改变传统的教学观念和教学方法，从注重知识传授向重视技能提高转变，把英语这门学科的特点与学生的实际情况、综合素质紧密结合。教师必须明确教学目标和教育使命，培养能够适应市场经济条件下对英语熟练应用，并且具备一定专业技术技能、新型复合型人才。因此，中等专业学校的英语教师必须加强专业知识学习，深化理论基础，注重实践锻炼，提高学科教研能力，以此促进中等专业学校教师自身的发展进步和学生综合能力的提高。

二、中等专业学校英语教师专业发展中存在的问题

1.教学观念落后，教学目标不明确

现阶段很多中等专业学校的英语教师都是从教多年的老教师，自身教学观念落后，教学模式古板。而新课程改革的主要目的是建立新的英语教学理念、建立多元化的课程目标体系、改变已有的英语课程评价体系、并且要建立灵活多变的课堂教学方式，营造良好的课堂氛围。很多教师由于思维定势，固守原有的教学观念，使教学风格，教学方式一成不变，自身不适应教育教学方面发生的巨大变化，不愿意学习新的理念，不善于采用新的方法，所以导致大部分的中等专业学校英语教师在其自身专业发展方面停滞不前，这严重影响了中等专业学校英语教学质量的提高。中等专业学校在英语教学方面有其独特的课程教学目标，其专业培养目标已经逐步形成特色，其专业课程的设置安排也逐步趋于规范化。但是很多英语教师对其教学目标不够明确，还是采取陈旧的教育教学方法，延用单一的教学模式，使学生过分地依赖于教材和老师，学习缺乏主动性，不善于独立思考。这在很大程度上限制了学生思维的开拓，也不利于学生潜能的发挥与个人的发展。

2.重实践轻理论，教师科研能力不高

中等专业学校注重培养学生的实践能力，注重提高学生的专业技能，但一切实践都要有正确理论知识的指导。现在大多数中等专业学校英语教师经过多年的教育教学，无论在课堂教学、还是课堂活动、教学评价等方面都积累了十分丰富的教学经验，形成了自己的教学风格。但是作为一名中等专业学校的英语教师，仅有这些是不够的，丰富的教学经验可以让一个教师在教学生涯中少走弯路，但是深厚的学术功底，理论研究的深度和广度对教师的专业发展有着十分重要的影响。学校教育教学管理者应该重视校本课程的有效开发利用，促进教师间交流沟通，重视教学反馈，加强教学反思，进而让教师们对实践中遇到的一些现象和问题进行深入研究，增强教学实效性，从而提高教师理论联系实际的水平，长此以往，教师的科研能力自然会得到提高。

3.教与学脱节，忽视基础知识的应用

教学过程应该是教师的教和学生的学相互结合、相互促进的过程。“教学相长”就是这个道理。但是，目前中等专业学校的英语教学在这方面做的还不够，学生英语基础普遍比较薄弱，没有办法按时完成学习任务。老师也只是为了教而教，不了解学生的实际学习能力与兴趣爱好，不能与学生经常沟通交流，没有进行合作式教学，这一切不利于学生学习能力的提高，也不利于教师自身的专业发展。并且很多英语教师在上课时过多地重视教学手段而忽视学生基础，重视知识的传授而忽视知识的运用，教学缺乏针对性，不利于学生基础知识的巩固。

三、中等专业学校英语教师专业发展的途径

1.进行反思教学，明确教学目标

反思型教学就是教师要对自己的教学过程的任何一个环节进行经常性的反思，在教学实践中发现问题，并对其进行深入地思考，进而寻找有效解决问题的方法。新课改要求教师要进行反思型教学，对教学过程、教学方法、教学模式、以及教学管理等等进行反思，旨在培养教师的创新能力、敏锐地发现问题的能力、分析问题及进行客观性思考的能力，以此来促进课堂教学的改进和教师专业素养的提升。反思型的教学过程是一个复杂的过程，在这个过程中教师既要对教学情境进行感知，又要对自身认知过程进行反思，这种反思有助于教师能够对各种有争议的教学理念和方法进行深入思考并作出选择，有针对性地应用于教学实践。中等专业学校的英语教师应该以自我实践中的“问题”为反思的起点，加之对课堂教学的总结、对教学过程的分析、对教学效果的评价和师生之间的合作与交流，发现自身在教学过程中存在的问题，通过深入反思和不断的尝试来改进自己在教学中存在的不足，摒弃不适应现状的教学习惯和教学方法，逐步地提升自己的专业素养，最终走向专业的相对成熟。反思型教学的实施有利于教师明确教育教学目标，在反思的过程中逐步朝着教学目标迈进，以达到英语教学整体水平的提高。

2.提高科研能力，深化理论基础

科研能力在一个教师的专业发展中是不可或缺的因素，对于一个中等专业学校的英语教师来说，科研与教学同等重要。科研水平的高低直接反映出一个教师理论功底是否深厚，而深厚的理论又对教育教学实践起着指导作用。教师的专业发展，毫无疑问地离不开教师自身内在的努力，但是外在的推动作用也是必不可少的。政治经济的发展水平以及区域发展的状况直接或者间接地影响着教育的发展，教育政策方面的落实与否也影响着教育质量的提高。尤其是在教研制度的制定与完善方面，政府或者教育工作管理者应该重视，教育行政部门应该加大对中等专业学校教研的投入，使教研成为英语教师常态化的工作。通过提高教师的科研能力来深化英语教师的理论基础，促进全体师生的共同成长。

篇（5）

飞行技术专业的人才培养目标要求遵守国际化标准要求，英语水平达到ICAO要求的等级是必要条件之一，同时高水准的英语交流能力也是航空安全的有力保障，因此飞行技术专业的英语教学工作显得尤为重要。沈阳航空航天大学飞行技术专业采用“2+2”的人才培养模式，即国内两年的理论学习与国外两年的飞行训练实践相结合，在学生完成理论学习后英语水平也要通过国外航校的面试，为了增加面试通过率，保证学生的培养质量，学校在英语教学方面做了很多的努力和尝试，现就各种改革方法加以探讨，为飞行人才的英语养成提供参考。

一、英语要求的特殊性

一般高校工科专业英语教学的目的是学生通过一门语言去了解国际上与专业相关的更先进的技术和发展动向，但是飞行技术专业英语教学则着重于实际交流能力，确保未来工作过程中陆空对话的顺利开展，因此在听和说的方面要求更高，而在读与写的方面相对弱化。

此外，专业理论课与英语的练习也十分的紧密。由于在陆空对话中使用大量的专业词汇而非日常用语，因此需要学生在首先学好专业课的基础上才能对专业英语词汇有更深入的理解，这也使得飞行技术的专业英语教学难度进一步加大。

二、英语教学中存在的问题

1.学生水平差异大

虽然在高考招生录取过程中规定了英语小分的最低分数线，但是很多学生的听说能力并不尽如人意，尤其是一些英语教学落后的生源地考生，由于英语学习起步晚，长期应对应试型教学模式，听说能力落差更大。

2.优秀教师资源短缺

由行技术专业英语涉及大量的专业词汇，要求教师除了有较高的英语水平外，还要对民航专业技术有深入的了解。而在实际教学中往往存在英语教师专业技能知识欠缺、专业教师英语水平有限的矛盾，优秀的教师成长期长，数量短缺。

3.教学模式陈旧

目前英语教学除听力课会有专业的语音教室外，其他课程基本都在简单的多媒体教室进行，授课方式也是以“老师讲、学生听”为主要模式，难以发挥学生学习的自主性，甚至有一些懒惰的学生在课堂上鱼目混珠、身在而心不在。

三、改善英语教学、提高学生水平的方法

1.完善英语培养体系

为了构建合理的英语能力培养体系，更快速高效地达到提高学生英语水平的目标，自专业开办以来，已经对培养计划进行了多次修改。首先，因为飞行专业面临大三上学期航校面试的压力，因此前两年学生英语成绩进步较快，而全校统一开设的公共英语主要目的是保证学生的四六级考试通过率，所以取缔了大学公共英语，增加了专门为飞行技术专业量身定制的基础英语课程；其次针对学生英语水平良莠不齐的现状，在大一新生刚入学后进行英语分级考试，根据考试结果分班授课，便于教师安排授课进度；此外还开设了以雅思考试内容为蓝本的交际英语课程，增加了外教英语的授课学时，从大二开始开设出国英语，为学生出国前面试及出国后的无障碍交流做准备。通过学生的面试通过率、雅思通过率以及航空公司、航校对学生的评价来看，这些改变对学生英语能力提高具有很大的促进作用。

2.建设特色教材体系

针对飞行技术专业公开出版发行的英语教材数量并不多，而且教学内容陈旧，成为学生能力提高的阻障。为此结合学生情况及教学经验，编写了一套民航飞行员英语教材，该教材分为听力、口语、阅读、写作、词汇等几部分，密切结合航空理论知识，难易程度也附和目前学生的水平。但目前该套教材没有公开出版发行，只是作为学校内部教学资料使用，有一些内容也处于修改完善阶段。

3.引进戴耐德教学软件

戴耐德多媒体教学即所谓的“动态教育”，采用学生自主学习为主、教师引导协助为辅的新型教学模式，取代单一的教师讲授的传统教学法，通过听、说、读、写一系列混元式练习，提高学生的英语综合技能水平，具有交互性、个性化、语音识别、题目多元化、方便性等特征，已经得到越来越多的高校院所及高职类教育机构的引进和认可。学校投资数十万建设了戴耐德英语听说训练室，并于2015年开始投入使用，目前已经使用了近一年的时间，成绩提高初见成效。

4.增开假期英语强化训练

为了督促学生更好地学习，有效的利用大学前两年理论学习时间，每年的寒假及暑假，学校都会进行为期四周的英语强化训练。强化训练的师资队伍一部分来自本校老师，一部分为高薪外聘社会上权威机构的英语培训师，主要是来自英语母语国家的外籍教师。经过几年的摸索已经总结了很多假期英语强化训练的经验，同时学生也从最初的不情不愿到欣然接受再到感觉受益匪浅，可以说假期培训的人力、资金投入都已经有所回报。

5.大力开展师资培训

优秀的老师是高质量教学的有力保障，因此要想提高学生的英语水平首先要丰富老师。目前参与飞行员英语授课的老师均来自英语专业，因此其英语能力水平较高但是民航专业技能知识匮乏，尤其民航类专业法规、术语繁多，造成有些教师授课时力不从心，飞行英语讲解时有一些词汇是靠着学生在专业课上所得来理解的，英语与专业技术之间的衔接不畅。针对此情况，学校要求教师参加ICAO英语考试，还选派一些英语教师到九天飞行学院参加地面理论学习，或参加本校的签派“+1”培训以丰富其航理知识。下一步还将选派一些教授专业课的青年教师进行英语培训，丰富英语教师队伍。

四、总结

提高飞行技术专业的英语教学质量任重而道远，方式方法也需要在长期的摸索中不断的积累和总结。上述方法对学生英语能力的提高确有帮助，但需要大量的经费投入、人力投入，因此对于其他更低成本方法有待于进一步探讨，保障飞行人才质量。

参考文献：

[1]郭欣.飞行技术专业英语听说课教学模式探究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015（4）：140-142.

[2]李明良，任晓军.飞行基础英语强化教学现状调查与对策研究[J].中国民航飞行学院学报，2012（2）：60-62.

篇（6）

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-0657（2016）01-0063-02

一、引言

随着大学英语教学改革向纵深发展，大学英语教师学习和培训的模式更趋于开放化和多元化。在基于教师个体本位的理念下，发挥校本学习的引领作用，促进教师的个性化成长，进而激发教师的教学创造力，这是谋得教师专业发展及学校长远发展的最佳选择。目前，笔者所在学校对于大学英语教师的发展和培训非常重视，较之以前有了更多外出学习的机会，譬如国外访学、国外短期培训、国内访学、国内读博、国内外读研及外出学术交流等。这些学习培训对于教师的专业发展、专业知识的增长都有很大的促进作用。然而，这些学习培训能否与教师的教学内容和教学方法相匹配？教师对教学的建议和意见是否被采纳？后续的提高及进一步发展往何处走？都是值得教学工作者思考和探究的现实问题。

二、教师校本学习的内涵

教师校本学习（school-basedlearning），转变了教师的身份，是教师作为学习者，以学校为基础，为了学校的长远发展而进行的学习和深造。在学习的过程当中，教师充分考虑工作的特性和自己的学习能力，依据这些因素选取符合条件的学习内容和环境，目的在于提高自身的竞争力和所教授专业的健康发展。教师校本学习，这里用“学习”而不是“培训”，因为培训的概念比较狭隘，它与教师的专业规划和可持续发展相背离。再者“培训”是一个被动接受知识的过程，培训的形式比较固定，培训人员的参与性和学习主动性严重不足。与培训不同的是，教师校本学习更具目的性和主动性，教师是学习的主导者，教师以自己工作和学习的经验为基础，通过进一步学习来提升自己的学术素养。学习是一个日积月累的过程，学习要与自己的工作生活密切联系，而通过短短几天的培训是很难做到的。校本学习没有人去强迫你，更不容易让人察觉，但是可以让学习者感受到学习的乐趣，悄无声息中增加自己的知识储量，有助于提高学习者运用知识解决实际问题的能力。

三、大学英语教师校本学习存在的问题

大学英语教师有自身发展的追求，他们能抓住各种形式的学习和培训机会，积极参与学习。就笔者所在学校而言，英语教师能够从学科建设方面做出规划，按自己的研究方向和意愿加入某个学科团队，规划、学习、实践着学科任务。但依然有很多问题不容忽视。

（一）目标意识、专业自我发展意识淡薄

近几年我校大学英语教师几乎95%都是硕士，也都参加了国内外访学和培训，总体上认可和肯定了学习对自己专业发展的促进作用，也对学科团队有一定的认同感，希望自身能够获得更好的专业成长。但是，具体到个人对校本学习的认识问题，有些教师参与学习和培训的目的性、意图性太强。譬如有的人来学习就是为了拿学位证书、学习合格证书，只是为了在机会上不落后于别人。至于在课程中学什么、学的内容是否对教学和专业成长有帮助不重要。这样一来反而淡化了校本学习真正的意图——希望教师学习的兴奋点放在如何提高专业知识和转变教学理念，进而提高自身修养等方面。由于目标意识淡薄，学习机会是抓住了，但没有考虑专业方向的自我发展。

（二）后续提高、持续提高观念缺乏

教师校本学习要求教师持之以恒，坚持理论与实践相结合，学以致用。但是我们发现大学英语教师经过学习和培训后，缺乏后续提高意识，没有形成在某一学科领域持续钻研、继续提高的观念，学习、研究杂乱无章，随机、随意性大。一般情况下，在大学阶段甚至是研究生时期，我们接受的教育是一次性的，目的是增强自身的工作能力、满足社会需求，而再学习和再教育是循环往复的，是终身学习的过程。随着社会的发展，知识越来越受到社会的尊重和重视，因为知识能够创造出更大的价值，推动社会的平稳进步。基于此原因，作为教育者的教师要保持持续学习的理念，加强校本学习，不断满足教育发展的需要。

（三）反思意识不够，校本学习即时化、低效化严重

首先，大学英语教师教学任务繁重，大部分的英语教师至少带两个班的课程，需要写教案、备课、上课、听课、批改作业等，而且上课时间不集中，被隔成零零碎碎的碎片时间，忙得教师疲于奔命，反思的时间严重不足。其次，缺少反思的氛围和动力。很多骨干教师、学科带头人除了较重的教学负担外，还要接受学校安排的各种形式的公开课、观摩课、公选课，还要参加名目繁多的评比活动，超负荷的劳动钝化了他们的灵感，自然没有反思的机会。

（四）教育理论学习不足

理论是实践经验的总结，是普遍的、一般的规律。抓教师的专业理论学习，是因为它是校本学习的基础，同样是教学实践活动的理论来源。实践活动没有理论的支撑就会缺乏目的性，通过学习教学理论，可以使教师对教育理论的发展和现状深入了解，同时把发现的问题置于教育理论的大背景中予以考虑。大学英语教师由于教学任务繁重，缺乏系统的理论学习规划，导致理论学习不足以帮助他们提升专业技术水平。

（五）教师教育经费有限

尽管学校近几年给予大学英语教师学习很大的政策空间和支持，但是经费投入仍然有限。加之异地学习或脱岗形式的学习会导致教师工作量减少、短期内无教学工作量等情况，即意味着津贴的减少，因此老师的学习动力不足。

（六）政策漏洞、行政绩效的负面作用

学校在激励教师在职学习进修、访学等方面已经建立了有效的机制和相应的考核监督体系，但如何考核、谁来考核教师在其中学到了什么，是否获得了专业发展等细节存在不足，是隐藏着的大问题。

四、结语

教师学习是教师专业可持续发展的基石。费斯曼和贝斯特(BarryFishment&StevenBest)等人在2000年的报告《在系统改革中促进教师学习》一文里指出，教师学习有利于教师专业的长远发展，有益于提高课堂教学效果和教学方式的革新，而教学方式的革新又会激发教师深入学习。因此大学英语教师校本学习的研究很有必要，不仅对反思我国大学英语教师学习培训的内容、方式、方法等问题有帮助，对引导大学英语教师围绕自己所要解决的问题进行有质量的学习有帮助，而且能促进个人自身专业研究与教学上的发展，为教师成长和学校发展打下坚实的基础。

参考文献:

[1]郑金洲.校本研究指导[M]．北京：教育科学出版社，2002．

篇（7）

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0090-02

随着我国经济发展的日益全球化，国内国外企业的交流与合作越来越多，高职电气自动化专业大学毕业生进入企业工作时随时会接触到英文版专业应用软件、设备操作手册、产品说明书等各种专业英文资料，升职与出国培训更是要求必须具有一定的专业英语水平。因此，专业英语对于大学生未来职业的发展具有越来越重要的支撑性作用。然而目前高职电气自动化专业大学生对专业英语学习的兴趣普遍不高，传统的专业英语教学仍然采用语法翻译教学法[1]，由教师讲解语言点，讲解关键词汇，然后逐句翻译课文内容，教学重点集中在翻译课文和记忆单词上，学生被动的接收知识，逐步产生一种“疲倦”效应，学习积极性下降，专业英语教学形成了 “学生难学，教师难教”的局面。

1 专业英语教学现状探究

究其原因，笔者认为主要有以下几个原因：（1）高职大学生认为专业英语不重要，缺少学习的动力。一些专业人才培养方案还把专业英语课设置为选修课程，总学时约30学时太少，这也是一个客观因素；（2）高职大学生本身英语基础比较差，英语学习习惯不好，学习信心不足；（3）传统的“填鸭式”教学方式无法提起学生的学习积极性。

针对电气自动化专业英语的教学现状，首先要让学生知道该课程的重要性，讲好专业英语绪论课[2]，可以通过身边的毕业生就业典型现身说法，让学生知道学好专业英语对其未来发展的关键性影响，让学生由“要我学”变成“我要学”。下面，该文将从精选专业英语教学内容、改进专业英语教学方式、培养专业英语教师队伍三个方面进行探讨如何改进电气自动化专业英语教学。

2 精选专业英语教学内容

目前高职大学生的英语基础和专业基础参差不齐，差异性很大，专业英语教学必须走因材施教的道路，将专业英语教学目标分为三个层面：第一层是能够利用英文词典等工具，阅读理解并翻译专业相关的英文资料；第二层是能够书写专业的英文资料；第三层是能够听、说基本的专业英语，进行口头交流。专业英语强调的是英语在专业方面的应用，包括读、写、听、说等方面，着重培养学生阅读和翻译专业文献的能力。对于绝大多数高职大学生而言必须掌握第一层，优秀的大学生则可以达到第二层甚至第三层的要求。

为了实现专业英语教学的目标，必须合理地对电气自动化专业英语的教学内容进行选取[3]。教学内容采用模块化的方式进行组织，每一个模块涉及专业的不同知识点，保证内容的系统性和实用性。高职电气自动化专业英语教学内容主要包括：

（1）专业英语的特点、专业词汇构词法、翻译知识与技巧。

（2）电路、电子元件（电阻、电感和电容等）。

（3）模拟电子电路，如放大器电路。

（4）数字电子电路，介绍与门、或门等基本逻辑门电路。

（5）仪器仪表测量，如示波器的使用。

（6）自动控制系统基本知识，如控制原理、典型控制系统、机器人等。

（7）PLC控制器技术。

（8）微机控制技术，如单片机、串行通信等。

（9）专业技术的新发展，如现场总线技术等。

3 改进专业英语教学方式

（1）营造专业英语教学氛围，采取参与式教学方式，激发学生学习专业英语的兴趣。

兴趣是最好的老师，在教学过程中要改变教师“一言堂”灌输式的教学模式，采用各种方法激发学生的学习兴趣，让学生自发地、主动地参与到教学过程中来。

首先，要根据当前大学生的心理特点，营造一种专业英语的教学氛围和情景[4]，具体方法包括：

①利用多媒体的视频、音频、动画、图片等进行丰富多彩的、动态的教学内容展示，强化视觉和记忆效果。

②结合具体的专业英语教学内容，可以将专业英语课堂开到一些专业实验室。利用专业设备实体及其英文说明书进行现场专业英语讲解，并进行实践操作演示，如讲解《Measuring voltage with Oscilloscope》一文时就可以在电子实验室进行教学，边讲解边操作示波器如何测量信号电压，这种理论实践一体化的教学方式更容易激发学生的学习兴趣。

其次，可以采用参与式教学方式，让学生成为教学的主角。参与式教学法是一种合作式的教学方法，要求学习者以学习者为中心，教师采用各种手段和方法，全面调动学生的学习主动性和积极性，使之以一种积极的态度参与到学习中来，全身心地融入到教学情境，通过自己的积极参与，在宽松和自由的氛围中完成学习任务[5]。例如，可以利用小组学习模式，预先给某个团队（3～5名学生自愿组成）布置一个专业英语资料的翻译、整理工作，在每次授课结束时可以留15 min让他们在班级进行PPT汇报展示，内容一般与该次授课内容的专业技术相关或者介绍该专业的新技术进展。这样既锻炼了学生的团队协作精神，更增强了学生学习专业英语的自信心，活跃了课堂气氛。

（2）讲授专业英语应与具体的专业知识有机结合，突出英语在专业方面的应用性。

电气自动化专业英语教学既离不开英语，也离不开专业知识。如讲授《Operational Amplifier（运算放大器）》时，可以先简要总结一下运算放大器的特点，以及它在实践中作为比较器和运算器的两种典型用途，然后再结合这个专业知识来讲授专业英语，这样既巩固了专业知识，学生对专业英语的理解也更深刻，学习热情也随之高涨。

讲解专业英语中电子元器件部分时，就以网上的电子元器件产品英文说明书为案例，讲解如何查阅英文说明书，如何理解其各种电气参数等以用于简单电子线路的设计，真正做到学以致用，才能真正调动学生学习的积极性。

又如，在讲解专业英语中单片机部分时，可以结合英文版专业软件KEIL的英文菜单来讲解，如何使用该软件进行编辑和调试，如何根据程序调试时的英文出错信息来帮助查找程序错误，如何阅读软件的英文使用帮助说明，实践证明，这种理论实践相结合的教学方式，能更好地促进学生学习专业英语的兴趣。

（3）注重专业词汇的归纳整理。

由于专业英语教学学时少，每个项目模块只能精选一、两篇专业英语文章进行讲解，因此需要对该模块相关的专业词汇进行归纳整理。例如，在讲解resistance （电阻）等电子元器件时，可以把其他常用电子元器件及其相关的电气参数如reactance（电抗）、impedance（阻抗）等同时进行归纳总结，这样更有利于形成专业英语词汇体系。

4 培养专业英语教师队伍

要想搞好专业英语教学，必须提高教师的综合能力，培养一批既懂专业知识又具备一定英语能力的教师。当前高职院校从事专业英语教学的教师大致分为两类：一类是普通英语专业毕业的外语教师，另一类是电气自动化相关专业毕业的专业教师。显然专业英语的专业性特点决定了专业教师更适合进行专业英语教学。专业教师专业知识扎实，往往侧重专业术语、专业词汇及专业文章的翻译，然而其英语语言水平相对偏低，缺乏英语语言教学的方法和技巧，而且大都各自为政，相互间缺乏交流。

因此，高校加强专业英语教师的培养非常必要，可以根据学校的实际情况：（1）将专业英语教师送出去进行英语培训，培训内容包括英语教学方法和英语口语，纠正不标准的英语发音；（2）组织该校英语教师系统地为专业英语教师进行英语的系统培训；（3）组织专业英语教师进行专业英语培训，相互交流专业英语双语教学的经验。

5 结语

尽管专业英语课程的学时很少，却是一门重要的专业课，学好专业英语将会为学生专业知识的学习和未来职业生涯打下良好的基础。在专业英语教学中要探索各种教学方式，使大学生积极主动参与到教学过程中来，激发他们的学习兴趣，才能有效地提高教学质量，实现专业英语教学预期的教学目标。

参考文献

[1] 沈晓霞，任亚洲.电子信息专业英语教学研究[J].科技信息，2013（13）：56-57.

[2] 陈柬，严金云.构建高职电气专业英语教学的“点-线-面”新体系[J].高等职业教育，2012（8）：63-64.

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1通信专业英语教学现状

1．1课程设置专业英语课程设置缺乏科学合理的安排。教学大纲规定专业英语为必修课,多数高校把课程安排在大四,学生在大一大二完成基础英语的学习后，放松了英语学习，对专业英语课程不重视。一般高校都安排一个学期的课程，每周2学时,总共约40个学时,而教学大纲规定不少于100个学时，远远达不到大纲要求。

1．2教学目标基础英语教学经过多年实践，已经形成了一套完善的标准，而专业英语缺乏统一的标准，学习目标不明确，没有形成系统的教学模式。有的高校定位在让学生掌握基本专业词汇和基础知识，有的把重点放在科技文章翻译上，忽视了对学生综合能力的培养。开设专业英语不仅应让学生掌握英语知识，更要提高专业知识水平和英语交际能力。

1．3教学方法科技文章的特点是专业术语出现频率高、数量多，枯燥的专业词汇和复杂的语法结构影响了学生学习积极性。多数教师采取基础英语的教学方法，先讲解单词、短语、语法，然后将课文逐句逐段解释翻译。教学内容死板、教学方法单一、课堂气氛沉闷，不能激发学生兴趣。这种填鸭式教学效果不好，师生互动不够，单纯翻译课文，忽视了听说写技能的培养。

1．4教材质量通信技术的发展速度决定了教材内容不可能紧跟当前技术发展趋势，不能满足教学要求。大部分教材都是选择国外高校通信专业教科书和英语技术刊物上的文章，没有专门章节讲授专业英语文章的文体特点、翻译和阅读技巧，应用写作等重要内容，实用性亟待增强。

1．5师资力量如果由基础英语教师担任通信专业英语的教学工作，通信专业知识水平远远不够，无法胜任教学工作。所以各高校一般都是由通信工程专业教师承担专业英语教学任务，教师专业知识较强，但是在语言教学方法和口语表达能力以及复杂语法分析、冗长句子结构分析方面有所欠缺，不能圆满完成教学任务。

2通信专业英语教学改革实践

专业英语教学的关键在于学生基本素质的提高以及实践能力的培养。要在教学内容上及时更新专业知识，使学生在专业知识学习和运用方面具有较高的能力，并在教学过程中提高学生使用英语的基本素质。下面针对当前专业英语课程教学中存在的问题，结合教学实践谈谈改革措施。

2．1教学形式改革教学方法，重点是角色的转变，使学生在课堂中由被动变主动，让学生成为课堂的主体。在教学中采取“任务驱动”教学模式，以任务为主线，教师为主导，学生为主体。教学中采用启发式、提问式、小组讨论式多种方法。给学生布置课下作业，自由选择相关章节或者设定专业课程中某一题目，搜集查阅相关英文资料，课上讲授自己精心准备的内容，其它同学向演讲者进行提问，最后总结出优点和欠缺之处。教学气氛非常活跃，培养了学生的应用能力，同时提高了学生以后从事技术工作的信心，提高了学习积极性。同时教师作为任务的组织者和监督者，可以平等地加入到任务中，使学生更加轻松愉快。怎样设定任务，使之既适合教学大纲的要求又能充分调动学生学习的积极性，而且符合学生的水平，怎样控制交际活动的进行等方面对教师是很大的挑战。

2．2教材选择教材应该选择能够覆盖通信工程主要的专业课程，体现前沿技术，同时要便于教师由浅入深进行讲解。在教学过程中可以选择统编书籍作为教材，同时从网络、期刊中选择通信领域的英文资料作为补充，避免了教材内容陈旧的缺点。笔者选用了北邮出版社的《通信英语》作为教材，该教材实用性较强，涵盖了通信工程本科阶段的大部分课程，课文难度适中。同时选择最新通信类国际会议中代表性的文献作为授课内容，引导学生进行理解分析，既帮助学生了解了通信领域的最新进展又提高了专业英语的水平。例如在讲解GSM一章时，紧密结合当前技术发展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技术。学生对主流技术很感兴趣，对以后从事专业技术工作很有意义。另外可以把专利文献、设备说明书、工程投标书、产品样本和行业标准作为阅读材料，让学生熟悉文体和表达方式，为以后从事科学研究以外的技术性工作打下基础。

2．3教师培训专业英语教师除了具备专业技术知识和英语知识这两个条件外，还要具有良好的知识整合能力、沟通能力。但是大多数专业英语教师没有受过专门的系统的英语教学训练，过多关注通信专业知识，英语教学方法欠缺，忽略了对学生其他方面能力的培养。教师应该主动学习英语语言教学规律，学习基础英语丰富的教学方法。学校应该对教师进行英语语法句法以及教学方法的岗前培训，并定期开展教研活动，共同探讨教学方法和改革措施，给教师搭建一个交流学习讨论的平台，从而提高教学质量和自身教学素质。另外聘请国外专家进行专业讲座，全面提高教师听说读写译的水平。

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一、研究背景

自2000年以来，在高等教育普遍化的形势下，许多高职高专院校看齐本科“学术性”“综合性”教学模式，使教师职业技能训练在各师范专业人才培养中不断弱化，甚至缺失。英语教育专业受其本身语言学科的影响，更加注重英语语言基础知识的教与学，忽略了“师范”这一重要的专业特征与专业价值体现。事实上只有围绕专业价值去塑造、构建满足学生成长的教师职业技能训练课程体系，才能真正保证英语教育人才的培养质量，满足现有基础英语教育对英语教育人才提出的迫切需求[1]。在此形势下，铁岭师范高等专科学校外语学院（以下简称我院）在2014年初重新修订了英语教育专业教学计划，以突出职业能力培养为基本要求，对英语教育专业进行课程、管理全方面改革。导师制人才培养模式在我院2014年级英语教育专业学生的培养中展开，在2014年级英语教育专业开设专业技能训练课程，每15～18名学生配备一名专业导师、一名德育导师、一名校外职业导师。此课程的在校培养为校内学习的前两学期，校外见习为第三、四、五学期，第六学期教学实习。

二、具体实施

（一）实验目的

此模式旨在通过调查导师制下我院英语教育专业学生专业技能训练课程的实践效果、师生评价等方面，以此切入，探索现阶段英语教育专业学生教师职业技能的培养现状及问题所在，从而进一步探索课程建设和专业发展方向与合理性建议，继续深化中、小学教育英语师资培养模式改革，制定符合时展的英语教师人才培养方案[2]。

（二）实施对象

以我院英语教育专业2014年级学生、2013年级学生作为本实验的实验组与对比组，实验组学生人数为119人，对比组124人。本调查问卷统计于2014级学生完成在校前两学期的校内实践学习之后，2013年级英语教育学生并未开设此实践课程。

（三）实验方法

采用问卷调查法。问卷内容分为实践技能、英语基础知识应用能力、英语教学理论三个部分。

三、研究结果与分析

（一）学生对教学实践能力的自我评价

由表1我们可以看出，对于教师职业技能，经过导师指导，训练效果明显的教师技能项目依次为：说课、教案设计、板书、简笔画辅教、课件、组织教学、电子白板的使用、课件、英文歌曲教唱。根据统计结果我们可以发现，没有开设导师制专业技能训练的对比组，认为可以胜任说课项目的学生仅有5.9%，有45.6%的学生认为其说课能力比较好，33.7%学生觉得自己的说课技能还过得去，而有14.8%的学生认为自己的说课技能较差，不能胜任此项任务。而实验组的学生经过导师在专业技能训练课程的点拨与指导之后，表示自己具备很好的胜任说课任务能力的学生占65.8%，较好者占22.7%，能力一般的占11.5%，能力较差的为0%。在教案设计、板书等方面也体现出了导师制专业技能训练课程对学生教师职业技能提升的突出效果。提升程度最低的为英文歌曲教唱，部分学生认为与其自身音乐素养与基础有关，其先天因素导致部分学生无法得到技能提升[3]。

（二）学生对英语基础知识及其应用能力的自我评价

本部分调查围绕英语教育专业学生英语基础知识的掌握、英语语言基本运用能力的体现展开。如表2所示，对比组仅有10.9%的学生对自己的语音面貌满意，24.4%的学生认为语音面貌较差。导师制实验组有47.1%的学生对自己的语音很自信，而认为自己较差的仅占4.2%；而英语书法项目在实验组的数据体现上更为明显，65.8%的学生认为自己的书法很棒，22.7%的学生觉得自己的书法不错，没有学生认为自己的英文书法很差。在没有经过导师指导训练的对比组仅有14.8%的学生认为自己的英文书法很好，45.6%的学生认为自己的英文书法很一般，甚至5.9%的学生认为自己的英文书法较差。在表2中，我们也不难发现，英语阅读、英语写作、英语口笔译的对比数据显示，对比组比实验组更具优势，但主因在于2013年级英语教育学生经历了比实验组学生多一年的校内专业课学习，且积极准备并参加了大学英语A级与大学英语四级考试，问卷调查时2013年级英语教育专业学生已经完成了口笔译专业课的学习。由此我们再一次验证了“语言的学习是以量化为基础”这一真理。

（三）学生对教学理论与课程标准的掌握与运用能力

表3中，仅有“英语教学法”“幼儿园、小学英语课程标准”两项考察内容。从数据可以看出，到问卷统计为止，尽管两组学生的校内学习尚未涉及这两项内容，但是对比组的考察结果仍然优于实验组。对比组有11.3%认为自己对英语教学法的掌握与应用很好，而实验组仅有5.9%的学生认为自己可以很好地应用英语教学法；同样，关于英语课程标准的掌握情况，对比组有16.1%的学生认为自己有所掌握，而实验组仅有7.6%。据教师调查发现，两组学生中，能够很好地运用教学法并掌握课程标准基本情况的学生基本上都有社会实践经验，即参与英语培训机构、课后辅导班教学，或者从事英语家教这样的经历。所以，我们可以得出，校外实践是教师职业技能培养的重要途径之一。

四、研究结论

通过对调查问卷的对比分析，我们了解了学生在导师制人才培养模式下对英语基础知识、教师教学实践能力，以及教学理论、指导标准的掌握情况。从数据结果来看，导师制人才培养模式是高职高专教师人才培养的可行路径，通过校内导师的指导与培养，学生可以更有效地掌握英语教师所需的基础知识与基本职业技能。当然，我们也可以通过数据看出，导师制人才培养模式必须要更科学地配合学生的校内外理论学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历，必须由校内专业导师、校外职业导师对其见习经历进行监督、指导，从而更有效地提升学生的教师职业技能。

五、导师制人才培养模式下英语教育专业职业技能训练的策略与建议

（一）加强英语教育专业学生对本专业的职业认同，引导学生对教师职业技能训练的自主要求

在导师制人才培养模式下，导师需要有意识地培养学生对教师职业的认同感，学生在入学前对未来职业并没有清晰的认识，同样对教师职业也只是停留在学生对所接触各类教师的感性认识。所以，导师要在学生入学后，帮助学生转换职业身份意识，将职业教育贯穿始终。让学生了解早期教育与初等教育对于人的一生发展的重要性，让学生充分了解自己的专业，热爱教师职业，从“教”的角度来学习专业知识，使学生积极、自主地投入到教师职业技能的训练和养成之中。

（二）科学构建以实践为基础的课程体系，突出师范特色

我校导师制人才培养模式下的专业技能训练课程贯穿高职高专学生三年培养始终，通过合理配比前五学期校内学习中的其他通识课程、专业课程、实践课程。能够科学实施校内理论学习，校内外实践学习与实践养成，充分保证学生的校外见习、实习经历。课程开设的前四学期周课时为2课时，第五学期4课时；第一、二学期主要体现为校内教育见习，由校内专业导师带领学生进行专业基础知识的巩固训练与课堂教学活动模拟；第三、四、五学期为校内、校外见习相结合，每学期由导师带领学生进行一周校外职业体验；第六学期进行教育实习。需要注意的是，每学期专业技能训练课程都要根据本学期其他专业课的开设进行辅巩固学习与技能训练掌握。每学期有不同的职业技能达标标准[4]。

（三）制定监督和激励机制，保障导师制下英语教师

职业技能训练的顺利展开与教学效果根据教学计划设置英语教育专业课程体系、导师制人才培养模式考核体系。建立学生自评、互评，导师评学生，导师自评、互评，学生评导师的定期总结评估。在合理建构导师工作量核算办法的基础上，建立奖励机制，以导师的工作量、教育质量来对导师进行奖励与鞭策，并且与奖金、评优选先、职称晋级相挂钩，以激发教师对导师工作的积极性。导师工作是学院教职工参加承担育人和公共服务工作的重要组成部分，成立监督小组，每年将对导师履行职责情况进行考核，并且不定期召开学生座谈会，听取学生对导师工作意见。具体考核办法可以参考如下：1．监督组评价每学期由监督组成员对导师工作进行一次全面检查、考核。依据导师的工作记录、开展活动的记录、对学生的情况记录，指导的创新形式等方面进行。2．受导学生评价每学期进行一至两次的学生评价。依据学生自己对导师的接受程度、满意程度、自己的专业进步程度，以及导师的严谨、价值等方面进行。3．导师互评每学期进行一次的导师间互评。通过导师的自我总结和交流，根据各项条件综合考量。导师的考核结果作为教师工作年度考核、专业技术职务晋升和岗位聘任的重要依据。奖励工作成绩突出、生评成绩优秀的导师，对没有认真履行导师职责，生评、导师互评中成绩不合格的导师，以及工作失职的导师，要加强教育管理，严重者取消导师资格。

（四）建立情感枢纽，形成课上课下、校内校外导师与学生的良好互动

导师制，无疑为现有的教师人才培养又增添了更多的情感因素，返璞归真，回归了手口相传的师徒制。所以，如何以情感为枢纽建立起导师与学生的良好互动是导师制需要解决的另一个重要问题。在信息技术已经十分发达的今天，导师与学生可以利用移动终端进行课堂、课外互动。导师建立微信群，随时关注学生动态，进行小组讨论、上交，查阅作业；还可以建立“导师+学生”团队，利用互联网共同完成教学、科研、技能提升等任务。在一点一滴中，导师与学生形成良好的师生互助关系，学生与学生之间加深同门情谊，使得这样的情感成为一种向心力，大家共同努力实现学业共赢。

（五）注重深化院校合作，实现人才共同培养

高职高专无疑是早期英语教育与小学英语教育教师培养的摇篮，但是职业岗位才是英语教师真正成长的地方。导师制教师人才培养模式必须注意深化院校合作，高职高专院校务必做到，在有序开展正常校内教学的基础上，必须组织专业教师、学生到中、小学等基础教育一线进行职业考察与体验，为学生将理论实践于课堂提供机会，并且要紧密联系校外基础教育一线单位与教师，开展广泛合作，共商共议英语师资培养的有效办法与合理措施。所以，建立校企合作，聘请校外导师是确保学生圆满完成职前教育，成为一名毕业即能冲上一线教学的英语教师的重要条件之一[5]。根据就业形势的发展，英语教育专业教师人才的培养需要院校建立起英语教育专业学生四个方向的校外实训基地：幼儿园、小学、初中、培训机构。校外学习方向的选择由导师根据学生素质提出参考意见，学生自主选择为原则。在校外实践学习开展期间，校内专业导师全程参与学生校内外实训。学生就业前，导师应配合学校的毕业生就业工作，协助毕业生找到合适的岗位就业[6]。总之，英语教育专业学生教师职业技能的训练与养成应始终贯穿于学生在校学习过程，即教育教学、日常生活，我们必须充分认识到教师职业技能训练对英语教师人才培养的重要作用，不断改进人才培养方式，改进训练方法，加强管理和监督，建立和完善评价体系与奖励机制，以批判性继承、改革性创新的思路来不断完善、规范英语教育专业教师职业技能训练，真正实现为社会输出优秀英语教师这一培养目标。

参考文献：

[1]肖惜.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京:高等教育出版社,2014:1-197.

[2]苏福宝.高专英语教育专业学生教师职业技能调查分析:以柳州师专为例[J].柳州师专学报,2013(6):47-49.

[3]蒋海春.高职师范生教师职业技能的训练研究[J].辽宁高职学报,2010(5):58-59.

[4]邵光华.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报,2011(1):15-20.

篇（10）

21世纪的今天，经济的发展趋向全球化和多元化，企业核心竞争力面临较大考验，迫切需要专业技能纯熟、语言表达能力强的复合型人才。在这个背景下，用人单位招聘时，既要求高职生具有较高的专业技术水平，又要求高职生具备较高的英语表达能力。这种既要求通晓专业知识，又要求较高英语能力的用人供需现状对职业英语教学提出了更高的要求，成为新时代引领职业英语教育改革发展的风向标。

一、职业英语教育现状分析

职业教育不同于普通的高等教育，职业教育更要满足社会的实际需求，是一种针对性的就业教育。职业教育不仅提高了劳动者的综合素质，同时也提高了劳动者的职业技能，有着广阔的生存发展空间。当前我国的职业英语教育存在以下问题：1.职业英语教学难以反映社会市场对综合职业能力的需求。职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的要求，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练，为其提供从事某种职业必需的实践经验，并能迅速适应职业岗位需要的一种教育。然而，当前高职英语的实际教学目标难以直接满足社会岗位的需求，缺乏学生与职业之间的一种和谐联系，职业教育的工具功能并未得以充分发挥。2.职业英语教学和用人单位的需求相脱节。职业英语课程的设置应与职业教育发展方向相结合，但在当前实践中主要还是围绕培养学生的英语基本功来设置相应的课程，往往忽略了社会的需求。职业英语教学难以从根本上反映社会的需求变化，职业英语教育教学改革现状不容乐观。3.职业英语教学难以满足学习者的根本需求。在职业英语课上，教师授课时往往忽视学生的实际需求，采取通用的英语教学方式，忽视了语言习得规律，学生在学习过程中缺乏一定的主动性和成就感，语言应用能力提高缓慢，这直接影响到学生的市场适应能力，一旦进入社会往往难以满足岗位需求。

二、就业竞争现状对职业英语教育改革的积极作用

职业英语不同于通用英语，职业英语更加注重语言学习者自身对语言的需求与渴望，要求以学习者岗位技能需要为中心树立职业英语教学思想，并以此为基础构建合理、规范、实用的教学模式，体现学习者个人与社会之间的协调发展。这种就业与求学高度统一的关系催生了职业英语教育改革的必然。因此，在分析就业竞争现状的基础上，有针对性地做好职业英语教育目标设定，对于职业英语教育改革有着积极的促进作用。1.在英语教学中把教和用统一起来，提高学生的英语交流能力。职业教育的最终目标是通过对学生的培养，实现学生综合素质的全面提升。我们分析当前就业竞争现状，根本目的在于斧正职业教育的发展方向，提高职业教育的针对性和实用性，把传授英语知识和培养学生职业能力有机结合起来，从而更好地为社会发展服务。就当前的就业现状而言，任何行业在人才招聘时，不仅要求应试者有着较强的专业知识技能，同时也要有着较强的外语交流能力，这使得职业英语教育逐渐受到重视。此外，企业招聘多看重“有证”，英语等级证书是证明高职生能力的重要途径之一。这一现象表明，高职英语教学重在培养学生的英语实际应用能力,特别是其在相关职业场景中运用英语进行工作的能力。2.结合专业英语的特殊性来培养学生，实现学生职业技能的全面发展。对高职生专业知识技能的培养是实现其走向社会、解决就业问题的必要途径。英语教师在授课时，应借助课堂体系各组成环节，注重语言学习的实用性和职业技能的相关性，体现出职业英语的特点，发挥出技术英语的特长，实现基础英语和职业英语相结合的特色教学。高职英语教学既要突出基础知识的学习，也要加强专业技能的训练，不断提升学生的职业英语能力，促进学生更好就业。只有这样，接受过职业教育的学习者就业率才能显著提高。3.重视人文教育和素质教育，促进学生就业能力的明显提升。在当前就业竞争日益激烈的条件下，求职者更要注重自身就业素质的提高。而职业英语教学，恰恰结合就业过程中企业对于求职者自身素质的需求变化来培养学习者的实践操作能力、职业适应能力等。4.满足学习者的就业需求，体现较强的职业性特征。随着全球经济一体化的不断发展，国际交往处于日益频繁的状态，这对职业英语教育改革提出了更高的要求。只有不断推动职业教育改革的深入，才能使那些具备较高英语交流能力和专业知识素质的求职者能够与时代需求、社会需求、企业需求、岗位需求有效对接，不断拓宽就业渠道和就业领域，从而促进个人目标的全面实现。

三、基于就业导向的职业英语教育改革策略

当前就业竞争日益激烈，就业市场环境愈发严峻，与之有着密切关系的职业教育也表现出多方面矛盾。做好职业英语教育的全面改革，解决职业教育的诸多问题，首先要对就业竞争现状进行根本分析，然后基于就业导向提出职业英语教育改革方向，进而实现职业英语教育的深化发展。关于职业英语教育改革，可以从以下几个方面做起：1.始终坚持以学生就业为教学改革目标不动摇。决定学生学习效果的最直接因素是教学质量。职业英语教学过程中，既要保证教学的有效性，夯实学生的基础知识和基本技能；又要考虑学生的学习进展情况，尽可能降低职业英语学习的起点难度，循序渐进地提高学生的语言能力。学生只有具备了学习积极性，充满了学习信心，才能投入到英语学习中，进而实现职业英语应用能力的快速提升。同时，培养学生强烈的就业意识。英语教师要坚持以学生发展为核心的教学理念，分析学生对自己从事职业领域现状的了解程度，在教学中突出时代感和跨文化理念，侧重学生实践能力的培养。要做好语言环境的模拟，结合就业岗位合理编排实习内容，以培养学生的就业能力。2.提高职业英语教师的专业素质。结合职业英语教育建设的发展方向，从提高职业英语教师本身的专业素质入手，加强教师专业知识的学习和培训，树立“师强于先、生强于后”“教不学、师之惰”的理念。第一，探究具有特色的教育教学方法，转变传统教学中教师“一言堂”的模式，体现学生的主体地位，以不断提高学生的语言学习能力。第二，加强教师专业知识的学习和培训。不断丰富教师的知识储备，扩展教师的教学视野。在锻炼教师教学技能的同时，也要注重教师之间教学心得的及时交流。职业英语教师要对学生的心理状态进行密切关注，加强课堂中师生之间的交流。最重要的是通过对就业竞争现状的分析，教师帮助学生正视日益激烈的竞争环境，建立基于就业应用的知识结构体系，充分调动起学生职业英语学习的积极性，激发他们的求知欲。3.结合专业需求合理选择教材。职业教育是以就业为导向的一种教育，对于教育的实用性和职业性有着较高的重视度。职业英语教学要做好行业需求划分，全面满足不同专业的不同教学要求。因此，职业英语教师对英语教材必须进行有针对性的选择，以提高教学效率、保证实用性为教学原则，侧重专业技能的要求，实现英语职业技能的根本强化，从而为学生的未来就业奠定坚实的基础。4.努力优化职业英语教育环境。优化职业英语教育环境是职业教育改革的重要环节。通过现代化教学设施模拟现代职场环境，营造激烈的就业竞争氛围，引导学生向自身就业能力所能企及的目标前进。同时，还要全面优化各种教学资源，构建现代化教学平台，并做好学科之间的资源共享和交流互动。5.创建多元化英语就业能力考核体系。多元化英语就业能力的考核过程，实质上是对英语应用能力的科学考评过程。就业综合素质的评价过程要重视综合性评价和过程性评价，注重个人智能的充分挖掘，从而提高学生的英语应用能力。

作者:邢佳单位:长春师范大学外语学院

参考文献:

［1］林宇飞.基于岗位能力要求的职业英语输出型项目教学改革［J］.江西师范大学学报：哲学社会科学版，2012（5）.

［2］张晋萍.高职院校职业英语教学模式之构建［J］.四川文理学院学报，2014，24（2）.

［3］戴昭.以口语为中心的职业英语课堂教学模式改革［J］.产业与科技论坛，2012，11（14）.

篇（11）

一、幼儿教师的专业化

幼儿教师专业化就是幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教学的专门知识与技能、内化幼教专业规范、形成幼教专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。化京师范大学学前教育专家庞丽娟教授根据国内外关于现代社会教育对教师的要求，她指出.幼儿教师专业素质包括:（1)对儿童发展的承诺;（2）全而正确地了解儿童发展的能力;（3)有效地选择、组织教育内容的能力;（4）创设发展支持性环境的能力;（5)领导和组织能力;（6)不断的专业化学习。

二、农村幼儿教师专业化的困境

(一)农村幼儿教师专业地位的模糊性

首先是农村幼儿教师的专业角色不够清晰，农村幼儿教师的资格人选体系还不够完善，大量不具备教师专业合格资质的人员充斥其间。例如，许多农村幼儿园教师就是从本村村民中选用的，文化程度较低，没有受过任何专业教育或培切!的村民来担任。其次是农村幼儿教师的经济地位的相对弱势，导致这一职位不能吸引更多优秀人才进人幼儿教师的行列。虽然教师的工资较以前有很大增长，但是农村幼儿教师工资含金量的相对不足，加之区域发展差异，更加剧了教师实际收人远低于城镇公务员等其他行业的收人，若再遭遇政府工资拖欠，农村幼儿教师的经济地位就更加没有保障。

(二)农村幼儿教师的专业知识缺乏

农村幼儿教师专业知识的相对不足，主要表现在他们的职前教育与职后教育均不理想，使他们无法及时有效地获得足够的专业知识与专业技能。首先，他们职前教育的不理想，主要表现为教师学历、专业等结构不太合理。据调查，农村幼儿教师的第一学历以高中和中专为主，这就导致农村幼儿教师缺乏专业幼教知识和技能。更缺乏专职的幼儿教师，如专职音体美教师和英语教师。其次，农村幼儿教师职后专业教育更存在机会少、层次低、培训时间短、经费自筹比例重等一系列不足。

三、农村幼儿教师专业化困境的原因分析

1.社会政府方面的原因

社会对幼儿教师的专业属性和素质认识肤浅。尽管我国《教师法》将教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，国家官方的职业分类体系也把教师列人专业技术人员类，但实际上，社会并没有把教师与工程师、律师、医生等同看待，教师工作更没有被看作一种专业性很强的具有“不可替代性”的技术性工作。认为幼儿教师也没有什么专业性可言，幼儿教师的从业资格和技能要求不高，幼儿师范教育的专业培训水平不高，教师职后培训的效果不好，现在的幼儿教育师范学校学生和在职培训的教师，对教育理论的课程评价不高，师范院校中缺乏专业培训目标的系统构建，只是有教育学、心理学等一般的课程，实习时间很短，不利于学生从教技能的培养。

2.教师自身的原因

农村幼儿教师自身的专业主体性不强。幼儿教师的主体性体现在教师的活动方案的设计能力、教育工作的主动性与独立性、促进幼儿身心发展的意识等很多方面。但整体上看，农村幼儿教师由于对自己职业性质和意义没有深刻的理性认识，从而不能自觉实践并达到自律。他们往往不太注重自己专业素质与水平的提高，导致幼儿教师的视野、活动领域被窄化，因而教师对影响幼儿发展的因素考虑不足，活动设计的理论知识和能力不足，教学中对幼儿个体差异缺乏足够的适应性和针对性。因此，农村幼儿教师对自身教育教学活动和幼儿学习、发展的分析和评价能力不足。另外，农村优秀幼儿教师要么被城镇学校挖走、要么自己主动到发达地区应聘、要么着力改行、要么发奋考研跳出农村等，已是目前农村学校公认的事实。农村优秀教师的大量流失，使得本来就力量不足的农村幼儿教师队伍越发贫弱。

3.幼儿园管理方面的原因

农村乡镇幼儿园在发展过程中，没有对教师工作的专业特性、专业知识、能力和技能素质进行深人的研究，未能更好地激发和引导老师加强对新形势下幼儿心理与行为发展规律、早期环境、教育与幼儿发展关系及其作用机制、幼儿教育目标、内容、过程和方法、幼儿教育质量评价等方面的研究。再加上科研项目与经费的缺欠，直接导致幼儿教师的科研意识和能力薄弱，缺乏对幼儿行为、心理发展需要及其问题的观察与分析能力，也缺乏运用理论指导实践的能力，缺乏分析、总结、提升自身教育经验的能力。

四、提高农村幼儿魂交师专业化的策略

(一)加强专业引领

目前幼儿教师整体专业化水平比较低，有关专业化的理论与方法不够成熟，即易导致幼儿教师专业地位的模糊化。因此，应从教师专业化基本理论建设人手，充分发挥理论对农村教师专业化实践的引领作用。一方面，应继续大力加强对农村幼儿教师专业化结构的研究。比如教师的专业道德、专业知识、专业技能、专业素养等基本教师专业结构的科学建构。另一方面，必须切实大力加强农村幼儿教师专业化成长的具体途径与方法体系的建设，以有力地实施教师专业化教育。比如规范教师资格认证和教师培养的经费、法律、政策，从法规层面继续强化政府对农村幼儿教师专业化成长的推进作用。

(二)统筹城乡教育发展