英语教学设计大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语教学设计范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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关键词：新课程改革 教学设计 英语课程

Key words:New curriculum reform; instructional design; English courses

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7069（2009）-06-0177-01

一教学设计的本质与意义

首先提出教学设计这一概念的是美国学者加涅，他指出：“教学是对学生在教师设置的环境中适当反应的强化”。在此基础上，布里格斯（Leslie J. Briggs）提出：“教学设计是分析学习需要和目标以形式满足学习需要的传送系统的全过程”。我国教育研究者也提出了关于“教学设计”的概念。他们认为：“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题确定教学目标建立解决教学问题的策略方案试行解决方案评价试行结果和修改方案的过程。”因此，笔者认为，新课程理念下的课堂教学设计是提高课堂教学的关键。

如何将教学设计用于课堂，怎样来制定教学设计？笔者认为，成功的英语课堂教学设计应包括以下几个方面：1有利于英语课堂教学的科学化；2有利于调动学生学习英语的积极性；3有利于教学理论和实践的结合；4有利于英语课堂教学的改革；5有利于提高英语课堂教学效率。

二教学设计的内容与方法

教学设计就是在确定教学目标的基础上设计教学方案，使之适合于学生的经验兴趣知识水平理解能力和其他能力发展的现状与需求，与学生共同创设学习环境，为学生提供讨论质疑探究合作交流的机会。教师在进行课堂教学设计时应考虑以下几方面问题。

1分析学生需求

教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。比如，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授内容，强化训练的内容，巩固的内容和拓展的内容次序和比重。

2分析学生特征

教学设计的一切都起源于学习者的特征分析。只有准确把握学生的英语学习特点才可以设计出符合这一特点的教学目标教学策略教学技术教学过程和教学评价标准。

3制定教学目标

教学目标的制定建立在分析教材内容和学生学习特点的基础上。教师应结合教材内容，从语言知识语言技能情感态度和学习策略等方面对教学目标进行分析。（1）语言知识。包括四方面：①语音。英语音素语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。②词汇。词汇目标涉及词汇量短语习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法。③语法。语法目标需要确定语法学习的范围，并以句型为主要形式提供主要的语法条块的具体学习项目。④功能。功能目标就是我们一般所说的日常交际用语。（2）语言技能。即听说读写四项技能。（3）情感态度。它主要表现为持续的信心浓厚的兴趣明确的动机和丰富的感情。（4）学习策略。即具体的学习技能，教师应当让学生明确学习问题计划学习时间学会记笔记主动提问题互动积极与教师配合探寻适合自己的英语学习方法。

4设计教学过程

教学过程（Teaching procedures）是教师比较熟悉的课题。它包括以下几个步骤：（1）热身/复习(Warm-up/Revision)。即复习巩固和运用已学知识。教师可以采用歌曲游戏故事日常交流和复述课文等形式来达到此活动的目的。（2）新学习内容呈现（Presentation）。教师可以采用游戏、故事、图片和多媒体等教学手段让学生明确这堂课所学的东西。（3）阅读（Reading）。学生通过阅读能明确这堂课的语言目标。①读前（Pre-reading）。教师通过大屏幕呈现重点词汇的英文解释或同义、反义词汇，让学生说出相应的单词或词组。②读中（While-reading）。学生通读文章后，教师让学生个人或分组来归纳每个段落的主题句和中心思想。③读后（Post-reading）。学生再次阅读文章，通过讨论的形式来回答问题。④语言知识点（Language focus）。在实施任务、解决问题当中，教师应当考虑到学生难以理解的词汇、短语和句型。(4)小结（Summary）。一堂课即将结束时，教师需要做简练的学习小结。（5）作业（Homework）。教师应该将口头作业和书面作业相结合，这样才能锻炼学生的语言运用能力，更好的巩固所学的知识。

5设计教学评价

评价活动是伴随着教学同步向前推进的。因为英语课堂评价具有诊断、激励和调控的功能，其目的是为了检测英语课堂教学的效果，使教师对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。教师在进行教学评价活动时应注意评价内容、主体、方法、工具和用语等问题。

总之，在整个教学设计中，教师还是应当在教学实践中去探究教学设计的具体问题，带着教学的实际问题，用有效的教学设计程序，收集信息、分析情况，并不断地解决问题。只有这样，教师的教学执行能力和教学质量都会有显著的提高。

参考文献：

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一、问题的提出

根据《普通高中英语课程标准》，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依据教学活动任务的完成质量。但目前的实际情况是：学校的生源状况和师资条件、管理水平、教学设备和语言环境、班级大小的差异非常大，教学效果当然不可能一样。所以不能只有一种教学方法、一种教学模式。

随着新教材的使用和课改的进一步深化，英语教学开展了轰轰烈烈的改革。越来越多的教师在思考如何上好新课程理念下的英语课堂教学，提高教学的实效性。在英语课堂教学中，经常能看到教师设计的课堂活动一个接一个，轰轰烈烈、热热闹闹，学生积极参与。这样的教学设计背后出现的问题是：重能力，轻双基；重输出，轻输入；重表演，轻内涵；重功能，轻结构；重流利，轻精准；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学效率普遍不高仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道：巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知识更加具体、直观地展现在学生面前，语言的活动能促使学生习得语言相关知识。但是，这些看似行云流水的教学过程有时未必具有良好的教学实效。针对这一现象，笔者欲从在国外亲自体验的B-Slim(成功语言指导模式)理论中论述设计有效的课堂教学活动，提高教学效率。

二、B--SLIM教学理论

笔者有幸在2006年到加拿大北阿尔伯塔省理工学院学习B—Slim理论。有幸聆听了B—Slim理论的创始人Blash博士对其理论的诠释。而且笔者在加拿大学习期间教师的授课也是B—Slim理论实践。通过亲身体验，笔者认识到：B—Slim理论能反映出教师如何在理论的指导下设计教学，在顺序渐进、多样化教学活动中使不同层面的学生获得成功。同时，这理论也为教师设计教学、组织教学和开展教学活动提供了一个平台、一个模式。通过这个模式能反映出教师的教学效果。

三、有效教学

在英语教学中，课堂教学是学校这个特定空间中以学生身心的全面发展为目标，教师和学生共同参与的社会活动。但是英语课堂教学的多样化并没能使学生对英语学习有足够的兴趣和动机，教学效率不高仍是广大英语教师深感困惑的问题。也有种情况是教师课前不进行课堂教学设计，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。

笔者所指的设计不同于过去的教学计划。过去的教学计划大部分是以教师的直观感觉和主观经验为基础，缺乏目标意识，所关注的是教师的主讲作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用。而现在的设计是根据学生的认知规律和记忆规律、并有明确的教学目标，着眼于激发并促进学生的主体学习，充分发挥每一个学生的特点和智力优势，从而习得语言，这就要求教师除具备良好的英语运用能力外，还要求具备系统的英语学科的理论知识。这样才能深刻领会教学大纲的精神及教材内容的设计，才能根据教学对象的不同，设计并运用恰当的教学设计组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习、探索教法、大胆创新，帮助学生达到预定目标，并通过评价反馈来强化学生的学习。

对于有效教学，巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同程度的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时充分考虑学习环境、学生水平与需求、班级人数等。所设计的教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，调控教学节奏、调动学生积极性、减少学生的情感焦虑、保证学生的参与并有助于发展学生的语言运用能力。

我国英语课程标准清楚地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目的和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情，当任务完成时应有具体的结果。

有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：

1.本节课的教学目标是什么？学习哪些语言知识？提高哪些技能？

2.开展哪些教学活动？目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？

3.运用什么方法和手段开展教学活动？怎样组织活动使其达到最佳效果？

4.怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？

5.如何激发学生的学习兴趣？如何开发学生的创新思维？

要“因材施教”“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：

1.教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。

2.教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。

3.教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。

4.教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。

5.教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。

四、教学活动设计

依据B—Slim理论，教师课堂活动设计应包括：教学时间、教学资源及教学活动。它要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维和归纳思维等。适合学生实际的和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是进行创造思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生会在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

笔者认为教学活动设计要有明确的目的并具有可操作性，设计活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然，设计的活动应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，进而提高实际语言运用能力。

实践证明，科学地选用教学设计能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和求知欲望；能在不加重学生负担的情况下，完成教学目标任务。

当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景，教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中多学习、多留意、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，就会让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生就能自由地“输出”，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。

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不断提升大学生英语写作能力是课程改革所要达到的目标之一，虽然经过多年的改革，与其它的几项技能相比，写作教学过程中依然存在着诸多问题：1.教学评价缺乏互动性对于非英语专业的英语课堂来说，写作课基本的流程是：先进行范文的赏析，然后布置题目，之后学生进行写作，再然后教师进行修改，最后返还学生。这个过程是单向的，英语教师能够起到的有效作用只存在与范文的赏析部分。教师虽然对学生的习作进行了点评以及修改，但由于单向性，使得教师的修改成为终结。学生无法与“读者”交换自己的思想，从而更好的了解自己的优点和缺点，这就是得教师的点评功效大大降低，写作教学的收效也就被大大的弱化。2.教学主体之间存在不对称性英语学习有四项基本技能“听、说、读、写”，在这四项中，写作的要求比较高，难度也比较大。在教学的过程中，教师除了要向学生灌输写作的基本知识以外，还要不断培养学生的写作兴趣。但是在实际的写作教学中，教师主要将重点放在了对英语范文的赏析以及对学生习作的批改上。虽然通过对范文的赏析能够有效的激发学生学习的兴趣，但实际上所起的作用是不大的；实际批改中，教师主要关注的还是学生是否出现了语法错误，对于思想内容的关注程度非常的轻。另外，教师的评阅预示着写作的结束，学生对于教师的批阅不会去下大力气关注，这样一来，学生的写作积极性就被大大的降低了。教学主体之间的不对称性就显现出来了。

二、博客写作应用到英语写作中的理论基础

建构主义认为，在学习中个体或者学生所起的作用是最大的。皮亚杰以为，语言的发展是天生能力和客观经验相互作用的结果。他认为，掌握一门知识是智力活动，在智力行为发生的过程中，外界的刺激与主体的反应是双向交流的关系。其它的诸如美国教育家杜威的经验学习理论、布鲁纳的“发现学习理论”以及维果斯基的“最近发展区”理论对将注意力放在学习者与外界环境的相互作用上。通过分析建构主义，可以得出下面的教学设计思想：首先，学习活动都应当和比较大的任务或者问题相互联系在一起，也就是说任何学习活动都必须有其特定的目的；其次，创造真实的学习环境，使得学生能够带着真实的任务投入到学习中去；再次，在学习过程中，让学习者自己掌握主动权，教师的任务是创造良好的学习氛围，尽可能的调动学生的积极性，让学生成为课堂的主人；最后，给学生提供有援学习环境，也就是说在学生遇到问题时能够及时的得到解答。从以上建构主义理论教学设计思想中可以看出，将博客应用到英语写作教学中是非常恰当的。博客作为新型交流媒介，能够实现双向的互动，在遇到问题时也能够及时的得到其他人的帮助，这些特点充分的证明了博客与英语写作教学相结合能够收到很好的效果。

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大学英语教学设计指在英语教学实践之前，依据大学英语教学的目的和要求提前制订的教学实践方案，并以此创造教学活动模式及教学观念的过程。教学设计是否科学合理往往决定一节课的成败。常规的教学设计通常涉及到对教材的整合，对学情的分析，对教学目标的整合分解，对教学过程的规划，对课堂提问的精心准备，对课后或课堂作业的规划以及对课堂教学效果的评估与反思。

对于英语学习这种语言实践活动来讲，教师自身的语言知识水平是非常重要的，教师对于英语课堂教学的设计与实践也至关重要，而且后者通常是一节英语课教学效果的决定因素。作为日常教学活动的一个重要环节，笔者认为，以下几点是英语教师在教学设计过程中应特别关注的：

一、系统整合，统领全局

因为每单元的结构都是从Preview到课文、词汇、短语、练习，再到阅读技巧训练，基本上都是同一模式，教师对每册教材的各单元教学内容要做到心中有数，这样在设计课堂教学方案时就能对每单元要求掌握的知识技能有所偏重，可以把听说读写译的能力的提高及语法知识化解到不同的单元中进行有所偏重的训练。

二、认真分析学情

对学生学习英语的状况要做深入了解，以便掌握全班学生英语基础的差异，更好地实施课堂教学。对于已带过一学期以上的学生，教师对他们的英语水平当然是了如指掌；对刚接手的新班级，则可以通过调查问卷，向班干部了解情况，或向之前教过他们的英语老师了解情况，或摸底测试等方式来了解学情，分析学情，从而有针对性地设计相应的教学方法与教学过程。

三、明确教学目标

每节课的教学目标是在明确大学英语总体教学目标，即培养学生的英语综合运用能力的基础上，制定出具体的有所偏重的教学目标和任务。篇章分析、词汇学习、语法训练、写作训练、听力技巧训练及猜测词义等都会根据每节课不同的教学内容而有所侧重。

四、教学过程要合乎认知规律

对教学过程的设计通常应遵循学习的一般逻辑，即由浅入深，由易到难，承旧启新。这也就是说教学过程设计应环环相扣，循序渐进，这一点在导入新课和词汇学习及语篇分析方面显得尤为重要。要充分考虑到学生对语言的领悟力，循循善诱，一步一步帮助学生通过合理平缓的教学过程实现每节课的学习目标。

五、有效的课堂提问

在设计大学英语课堂教学的有效提问时应注意以下几点：设计的问题要有针对性，并且难易适当；课堂有效提问要紧扣教学内容，提出的问题要有层次，要环环相扣，特别是有关篇章理解的问题要由易到难循序渐进；提问要具体，要有的放矢；要把握好提问的时机；提问要有明确的目的性；提问后要给学生留半分钟左右的思考时间来组织语言以回答；学生回答完毕后要依据情况及时表扬或纠正。

六、合理布置作业

大学英语的作业可分为以下几类：预习作业、复习巩固作业、能力拓展型作业和培养兴趣型作业。在布置作业时，可以对不同知识层次的学生提出不同的要求或直接布置不同的作业，以增强学生学习英语的信心；英语老师一定要确保自己对作业的要求讲得足够明确，使学生清楚明白。布置作业后教师应及时检查批阅作业，并把作业情况反馈给学生，以巩固教学效果。

七、及时的教学反思

从事大学英语教学，应常常不断反思，并具体到每一节课：这节课的教学目的达到了吗？这节课的教学课程、教学方法是否还有可优化的空间？这节课学生反应如何？我相信每位老师每次从课堂上走出来的感觉是不同的，有时是轻松愉快的，有时是遗憾的，其中缘由值得我们反思。从这个层面上讲，英语老师每节课后的反思都是一个学习并自我提高的过程。

八、结语

大学英语课堂教学设计是英语教学效果的根本保障，是以教学效果最优化为目的，把教学原理与教学实践活动相结合的一种规划。英语教师应该精心设计教学，将接受技能与产出技能的训练有机结合，注意语言材料输入与输出的关系，注意语言知识与语言交际能力的关系，全方位地培养学生运用英语的能力。

参考文献：

[1]王蔷.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.

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课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。

笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：

第一，前瞻性

初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。

第二，系统性

初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。

第三，可行性

由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。

第四，反馈性

教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。

那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。

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（一）教学设计能够实现英语理论知识和课堂活动的有效结合

理论研究是教学工作的必备内容，理论研究能够帮助我们更好地把握教学规律，对教学任务、教学环节及教学原则和方法都有了一个基本的了解。而作为教师，我们就要把科学的方法和原则应用到课堂中去，那么此时就离不开教学设计。教学设计可以利用正确的教学计划把教学理论的结果通过课堂英语教学来展现出来，从而能够提高课堂效率，保证课堂教学的完善性和规划性，同时还能帮助学生更好地理解所学的内容，提高学生的英语成绩和综合能力，激发学生学习的主动性和能动性。

（二）教学设计能够发挥教学评价的最佳效果

任何阶段的学习和工作都需要进行一定的反馈，而教学评价就是结果反馈的重要媒介。教师通过教学评价能够认识到自身教学方面的不足，并能及时采取措施来解决这些问题，因此教学评价在整个教学环节中占据着重要的位置。要想充分发挥教学评价的作用，我们就要实现科学的教学设计。我们只有通过教学设计才能深入地分析教学评价的结果，从而根据评价的效果来纠正原有的教学规划，除此之外，教学设计还能解决师生之间的矛盾，及时了解学生对教学的要求，以便满足其学习需求，促进教学质量的提高。

二、中职英语教学设计中存在的问题

（一）教学任务及教学计划不合理

教师在制定教学任务和教学计划的时候必须要结合学生的发展要求来进行工作，应该对学生的情况做一个全面、细致的了解，只有这样才能体现教学任务、教学规划的合理性和科学性。另外，规范的教学任务要考虑到设计课程的任务、设计单元性的任务以及设计章节性的任务。但是，我国很多英语教师都没有对教学任务及课堂结构有一个明确的区分，同时也没有对学生进行仔细的观察和了解，在制定教学任务和教学计划的过程中并没有结合学生的发展来制定，因此，无论是课程任务、单元性任务还是章节性任务，这些任务的计划都缺乏一定的实用性和科学性。如果教师任意制定教学计划，并把这种计划应用到日常教学中，那么将会导致课堂教学会出现问题，从而不利于英语教学工作的开展，不仅影响学生的英语学习及英语复习，还会因为学习中存在的障碍而大大降低教学进程，影响整体教学水平和教学质量。

（二）教师对教学设计的重视程度不够

当前，教学设计还得不到部分教师的重视，出现这个现象主要有以下两个原因。第一，一些教师认为只要自己掌握了充足的英语知识，自然就会把学生教好，他们比较倾向于传统型的教学方式，教学观念和现在相比，存有一定的差距，因此他们往往不重视教学设计在教学过程中的作用，很少甚至不把教学设计应用到课堂中。第二，因为教学设计的重要性刚得到部分教师的认可，其真正效果的发挥还需要较长的时间来加以证明；另外，再加上人们的接受力有着个体的差别，所以在这个过程中也要花费一定的时间。如果继续不重视教学设计的作用，一方面，英语教学的科学性就会受到我们的质疑；另一方面，缺少了教学设计的规划，教学评价也难以真实反馈教学效果及教学计划的合理性，这样便会导致在教学过程中出现的一些问题难以被我们发现，教学计划一旦发生偏差，那么学生的学习将会长时间受到其影响。因此，我们要提高对教学设计的重视程度，改变教学理念，全面了解教学设计的作用及效果，主动认识到教学设计在整个教学过程中的重要性，并在教学设计的基础上做好教学评价，把教学评价和教学设计结合起来，充分提高教学质量，改善当前教学现状。

三、提高教学设计水平的有效措施

（一）把提高学生素质作为教学设计工作的核心

学习英语的最终目的是要应用英语，把英语应用到实际生活、工作的交流中去。所以，教师在教学设计中要着重培养学生的跨文化意识和跨文化能力，而英语素质教育是培养学生能力的前提和基础。因此，教师首先要对英语素质教育有一个正确且深入的认知，明确素质教育主要包括语言素质和人文素质两个内容，同时还要结合时展要求，不断满足学习者的需求，培养学生的跨文化意识与能力，让学生对西方文化有一定的了解，并在此基础上能够实现正常的英语交流和英语洽谈。

（二）以课堂导入来创造良好的教学环境和学习氛围

良好的课堂导入是成功教学的必要准备，成功的课堂导入不仅能够引起学生学习的好奇心和求知欲，使学生学习英语的注意力高度集中，而且还能渲染课堂气氛，为学生学习营造一个良好的学习氛围，提高课堂学习效率。所以，在设计教学时教师要重视课堂导入的重要性，以便为创造良好的教学环境和学习氛围奠定基础。

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教学设计包含了老师教什么，老师为什么要教，老师应该怎么样去教。由此可见，老师的教学设计也就直接影响到学生去学什么，学生怎么样去学，以及学生学习的效果。

不同的教学内容也就决定着不同的教学设计，教学方法及其重难点。比如，初中英语中教学内容基本上划分为一下类型：听说课，读写课，练习课，写作课，复习课。不同的英语教学内容就分别承担着不同的英语教学任务与教学设计。换句话说，听说课是以学生操练听，说，读，写为主的练习课堂。老师仍起主导作用，学生仍是学习的主体。以人教版九年级上册第五单元It must belong to Carla.为例子，老师在教学设计时就应该包括以下几点：课前收集资料的体验。知识来源于实践，同时又再次在实践中得到体验。因此课前增加学生对知识的具体的，直观的体验。除了课前预习外，学生还应收集一些余本节课相关的实物，图片等素材，比如这节课中将用到的排球，篮球，足球，玩具车，杂志，书，CD等等素材。第二，课前导入部分的体验。通过预习，学生对他们所准备的素材能用英语描述下来，并基本概述操作过程，对此增加学生对寻找物品主人过程的探知欲望。第三，课堂中的亲身体验。没有体验就不会有理性的提升。课堂不仅仅单单是老师以口授知识的单一教学方法。在新课标的理念下，老师应该创建有效的课堂，以实现素质教育，我们学校老师们一直就在坚持学习并运用创建有效课堂。针对本节课的特点，教学活动中应包含以下教学活动。（1）以实物为载体，反复朗读，巩固本节课新单词并检查效果，为下面的教学奠定坚实的基础。（2）重视合作学习的重要性。把学生分为小组，学生亲身探知五单元寻找物品主人的对话，比如探究1C和语法焦点的句子。（3）深化体验，巩固知识，在轻松愉快的环境中学习到新的知识。通过学生的动手动手操作与老师的示范，不仅让学生了解寻找过程，还体会到英语课堂上的趣味性。（4）反思。每节课后都需要写上相应的课后总结，以便下节课查漏补缺，更好地优化教学资源，个人觉得这一点在我们学校落实的很不错。第四，拓展练习体验。在老师的引导下，学生感知must，might，could，can't的用法，并采用独立学习和合作学习的方式去完成2b和2c。

教学设计不仅要立足于教材，还要高于教材，要充分地利用教学资源，积极地引导和培养学生的自学能力。注重教学与学生实际生活的联系，与社会实践的联系。做到案例中展示观点，提炼观点，让书本走进生活。现代化的教学更要求教师要营造与学生共同学习，共同探讨，共同体验的有效课堂。

阅读课往往都是单元的中心话题，功能，结构与词汇的融合体，同时也包括了相关的文化信息。所以阅读课的教学方法呈现多样化。但是阅读课的基本设计如下：第一，明确阅读中教与学的关系。阅读提供了语言的输入与输出，所以阅读能力的培养就来源于阅读的教与学。第二，阅读课类型基本上分为自上而下的模式，自下而上的模式，互动模式。教师在阅读教学设计时一定不能采用原始的逐句翻译的教学方法，词汇与句型虽然是构成句子的基本要素，但他们是不能被分割的，是统一的一个整体，所以阅读的本质要求是不能被随意改变的，那么老师在教学设计时就更要注意根据文本内容，学生学情，能力培养的需要以及考试内容进行有效的教学设计。第三，找到文章作者的主旨。在日常教学中老师都是采用训练快速的阅读方法了解文章的大意及作者的态度，从而有效地完成阅读任务。也有一些教师引导学生从生难词汇，短语，句子等入手，为学生的快速阅读及准确地找出答案做出来适当的铺垫，减小阅读难度，这也是可取的阅读方法。但切忌在阅读过程中进行详细的语法教学。当然其宗旨都是完成阅读的任务。中学教材基本上都是阅读，口头表达及写作为核心来展开阅读的教学，以阅读为核心的文章着重强调阅读能力的培养。对文章的整体性进行有效地把我，口头表达为核心的阅读基本上是以某个话题为焦点从而展开讨论。以写作为核心的阅读基本上是以每个单元的3A和3B文章为基调，重点在于语言的组织，知识的理解和运用能力上的培养。实际上每个单元的3A和3B就是优秀的精读课文。

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（一）教学设计能够实现英语理论知识和课堂活动的有效结合

理论研究是教学工作的必备内容，理论研究能够帮助我们更好地把握教学规律，对教学任务、教学环节及教学原则和方法都有了一个基本的了解。而作为教师，我们就要把科学的方法和原则应用到课堂中去，那么此时就离不开教学设计。教学设计可以利用正确的教学计划把教学理论的结果通过课堂英语教学来展现出来，从而能够提高课堂效率，保证课堂教学的完善性和规划性，同时还能帮助学生更好地理解所学的内容，提高学生的英语成绩和综合能力，激发学生学习的主动性和能动性。

（二）教学设计能够发挥教学评价的最佳效果

任何阶段的学习和工作都需要进行一定的反馈，而教学评价就是结果反馈的重要媒介。教师通过教学评价能够认识到自身教学方面的不足，并能及时采取措施来解决这些问题，因此教学评价在整个教学环节中占据着重要的位置。要想充分发挥教学评价的作用，我们就要实现科学的教学设计。我们只有通过教学设计才能深入地分析教学评价的结果，从而根据评价的效果来纠正原有的教学规划，除此之外，教学设计还能解决师生之间的矛盾，及时了解学生对教学的要求，以便满足其学习需求，促进教学质量的提高。

二、中职英语教学设计中存在的问题

（一）教学任务及教学计划不合理

教师在制定教学任务和教学计划的时候必须要结合学生的发展要求来进行工作，应该对学生的情况做一个全面、细致的了解，只有这样才能体现教学任务、教学规划的合理性和科学性。另外，规范的教学任务要考虑到设计课程的任务、设计单元性的任务以及设计章节性的任务。但是，我国很多英语教师都没有对教学任务及课堂结构有一个明确的区分，同时也没有对学生进行仔细的观察和了解，在制定教学任务和教学计划的过程中并没有结合学生的发展来制定，因此，无论是课程任务、单元性任务还是章节性任务，这些任务的计划都缺乏一定的实用性和科学性。如果教师任意制定教学计划，并把这种计划应用到日常教学中，那么将会导致课堂教学会出现问题，从而不利于英语教学工作的开展，不仅影响学生的英语学习及英语复习，还会因为学习中存在的障碍而大大降低教学进程，影响整体教学水平和教学质量。

（二）教师对教学设计的重视程度不够

当前，教学设计还得不到部分教师的重视，出现这个现象主要有以下两个原因。第一，一些教师认为只要自己掌握了充足的英语知识，自然就会把学生教好，他们比较倾向于传统型的教学方式，教学观念和现在相比，存有一定的差距，因此他们往往不重视教学设计在教学过程中的作用，很少甚至不把教学设计应用到课堂中。第二，因为教学设计的重要性刚得到部分教师的认可，其真正效果的发挥还需要较长的时间来加以证明；另外，再加上人们的接受力有着个体的差别，所以在这个过程中也要花费一定的时间。如果继续不重视教学设计的作用，一方面，英语教学的科学性就会受到我们的质疑；另一方面，缺少了教学设计的规划，教学评价也难以真实反馈教学效果及教学计划的合理性，这样便会导致在教学过程中出现的一些问题难以被我们发现，教学计划一旦发生偏差，那么学生的学习将会长时间受到其影响。因此，我们要提高对教学设计的重视程度，改变教学理念，全面了解教学设计的作用及效果，主动认识到教学设计在整个教学过程中的重要性，并在教学设计的基础上做好教学评价，把教学评价和教学设计结合起来，充分提高教学质量，改善当前教学现状。

三、提高教学设计水平的有效措施

（一）把提高学生素质作为教学设计工作的核心

学习英语的最终目的是要应用英语，把英语应用到实际生活、工作的交流中去。所以，教师在教学设计中要着重培养学生的跨文化意识和跨文化能力，而英语素质教育是培养学生能力的前提和基础。因此，教师首先要对英语素质教育有一个正确且深入的认知，明确素质教育主要包括语言素质和人文素质两个内容，同时还要结合时展要求，不断满足学习者的需求，培养学生的跨文化意识与能力，让学生对西方文化有一定的了解，并在此基础上能够实现正常的英语交流和英语洽谈。

（二）以课堂导入来创造良好的教学环境和学习氛

良好的课堂导入是成功教学的必要准备，成功的课堂导入不仅能够引起学生学习的好奇心和求知欲，使学生学习英语的注意力高度集中，而且还能渲染课堂气氛，为学生学习营造一个良好的学习氛围，提高课堂学习效率。所以，在设计教学时教师要重视课堂导入的重要性，以便为创造良好的教学环境和学习氛围奠定基础。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.185

英语是初中阶段非常重要的一门学科，在当今社会英语不仅是一门学习科目，更是一种社会对外交流要求。英语学得好用得好，无论是对学生现阶段的学习还是今后长远的发展都有非常大的帮助。但就当下的英语学习现状来看，初中是英语学习的一个关键分水岭，在这一阶段，有的学生英语学习如鱼得水，而有的学生却是不得其法；有的学生对英语学习的兴趣非常高，有的学生却对英语学习有一种抵触心理。初中生的自我管理能力并不是特别的强，他们自身的价值观也尚处在形成阶段，因此，这一阶段的学生可塑性非常强，容易受到环境的影响与感化。教师在教学过程中可以利用初中生的这一特征因势利导，在教学上不断进行创新，结合学生的特点和课程内容，钻研教学设计，使自己的教学方式以及设计的英语课堂更符合学生的认知方式，这样更能吸引学生的兴趣，从而让学生领会到英语学习的乐趣，自觉主动的去学习。

一、创设教学情景

教学情景是指在课堂教学环境中，能使学生产生积极学习情感反应的教学过程，是教师在教学过程中为了达到某种教学效果，根据教材来引入、制造或是创设与教学内容相关的，富有情感色彩的场景或氛围。对引起学生的情感体验，激发学生主动学习，帮助学生迅速正确地去理解学习内容，提高教学效率，实现学生全面发展具有深远影响。创设教学情景有利于激发学生的学习兴趣，让学生感受到学习的乐趣和价值，从而提高学习主动性，达到最好的教学效果。在英语教学中运用教学情景的方法需要注意以下几点：

第一，教学情景要有生活性，从学生熟悉的生活情景和学生感兴趣的事情出发来进行教学，更有利于学生的理解，也更能吸引学生的学习兴趣。比如在学习“l have a sister ”一课时，教师可以引入一个生活情景，在这一情景中的人物都有一定的亲属关系，且这些亲属关系是用英语单词来代替的，学生可以根据这一情景以及自己的已有知识来猜测人物关系，从而加深对新学习单词的印象，并且当学生在接触到这样的情景时自然而然也会想到自己的亲人，从而提高了对本节课学习内容的兴趣。学习内容来源于生活，同时又能在生活中学到知识，运用知识是教学情景设置生活性原则的要求。

第二，教学情景的设置注重趣味性。捷克著名教育家夸美纽斯在谈到兴趣的作用时曾说过，“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是最好的老师，当学生对所学习的内容感兴趣时他们都思维会更加活跃，吸收和理解知识能力也会增强，就会更加积极主动的投入到课堂中去，这样课堂气氛也会更加轻松愉快，师生在一种良好的教学环境中进行互动更能达到最佳教学效果。

第三，英语教学的情景创设还要注重学科性。情景创设不仅要紧密联系生活给学生熟悉感，同时还要注意紧扣教学内容，体现学科特色，这一方面体现在教师在创设情景时应在考虑学生学习能力的基础上，以英语语言环境或是英文为主，以让学生在接触英语环境的熏陶，另一方面则体现在英语思想上，教学情景的设置要以真实的英美国家的生活情景为原型，让学生感受到原汁原味、地地道道的英语语言环境。

第四，如何将创设的教学情景展现出来呢？这就需要教师运用自己的教学经验来运用各种教学媒介，使教学情景在教学过程中达到最好的教学效果。多媒体是目前教学媒介中较为先进也是运用最为广泛的方式之一。多媒体具有直观性强、共享性强、鞑タ斓扔攀疲在课堂教学中，运用多媒体可以让大量学生在最短时间内获得更多的信息，提高课堂的信息容量，缩短教学时间，并且多媒体能够将教学情景展示的生动形象、妙趣横生，从而调动学生的视听感官系统，激发学生的学习兴趣。除了运用多媒体来展示教学情景外，教师还可以组织学生活动，或是通过肢体语言、提问和实物展示等方法来创设教学情景。

二、课堂导入与课堂实践

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二、教学背景分析

1　教学内容分析

本节课的教学内容源于初二英语上册第九模块，第二单元的阅读课，主要围绕“濒危动物”展开话题，以国家大熊猫的生存情况为主要内容，涉及词汇、句型和课文的学习，要求学生听廑、读懂相关描述；准确理解并运用动词不定式的表达方式。本节课是对前一节课所学知识点和句型的一个巩固运用复习，他既要使学生对所学语言点进行复习，又要在复习的基础上进行提高。

2　教师特点的分析

学生为主，教师为辅；教师是学生思维活动的激发者与组织者，本课的设计是通过教师一个有一个教学环节的设疑为主线，以教师课前、课中布置的会有关系的任务为途径，运用任务型教学，以探究的方式来引导学生回答问题进行思考。教师也是学生最看重的批判家，激励者，又是他们的良师益友。本科注重运用激励的语言，赞许的眼神，赏识的心态，给学生以信心和力量让学生能体验成功的喜悦。

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我们高职艺术专业英语教学中要擅用这个理论。如果学生学习成功则要立刻给予奖赏——正向的刺激。通过正向的刺激强化、激励学生的英语学习兴趣。

1.2最优认知主义理论

在认知主义理论中，我们首先遵循布鲁纳提出的“认知结构学习论中”的“教材选择说”——选择难易程度适中，在逻辑上由易致难可产生正向迁移的教材。教材中的材料内容必须配合学生的经验，让学生产生共鸣。在高职艺术专业的英语教学中，我们首先选用学校自编教材《艺术专业大学英语教程》。本书从体育、美术、电影、舞蹈、服装等艺术板块进行语言学习，很容易让不同专业的学生产生共鸣。难易程度上遵循循序渐进的原则，无论是单词、语法还是句法结构都由简到难，让学生保持学习动机的维持。既不会因为太容易而缺少成就感又不会因为难以学习，产生失败感。其次，我们在教学中应用了加涅的“信息加工理论”中的“感官收集说”——即个体通过视、听、嗅、味等感觉器官感应到外界刺激时所引起的记忆。我们在课堂教学中把学生从传统的黑板粉笔教师教学带入了多媒体教室，在现代化的多媒体教室中，通过视觉、听觉等多重刺激激发学生对信息进行加工整理最后完成由短期记忆到长期记忆的转变。

1.3最优人本主义理论

在人本主义理论中，我们用马洛斯的“自由学习理论”来引导学生。因为学生个人基础的不同，所以我们除了在课堂上为学生创造良好的学习氛围外，还为他们制定了不同的语言学习任务。例如，英语新闻播报、英语晚会模拟主持、英语歌曲演唱、用英语对名画进行赏析等。通过学生对不同难度的选择、准备、进而完成，在整个过程中，学生就会学到他所需要的一切。适当的教育使人心智成长，不当的教育扼杀心灵和生机。

2发现最优的教学设计特点

教学设计的特点多且繁复，在众多的特点中，我们要发现最优的教学设计特点以应用于高职艺术专业英语教学。

2.1教学设计的系统性

教学设计的系统性决定了教学设计要从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、媒体等各个要素在教学中的地位和作用以及相互之间的联系，利用系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。

2.2教学设计的可行性

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

2.3教学设计的反馈性

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。在高职艺术专业的英语教学中，我们首先要拿出详细的教学设计系统，进行可行性评估，无论是教材的选用、专业的划分、任务的拟定还是最终的评估体系都要通过可行性的操作才可以实施。其实好的教学方法和手段的应用势必要配合好的评估方法。我们改进了过去常规课堂“一卷定生死”的评价方法，期末成绩由平时成绩和期末卷面成绩组成。但平时成绩比重极高占总成绩的60%，而把卷面成绩缩成到40%，这样就确保在创新型教学设计指导下的高职艺术专业教改的有序完成。