高考状元学习经验总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高考状元学习经验总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

1. 考试前的复习准备

⑴把握学科知识的结构

美国心理学家、教育家布鲁纳认为，在教学中只须教给学生每门学科（课程）的知识结构，这样更有利于学生运用“发现法”去自己学习和掌握知识。高中各科课程的知识结构体系非常清楚，学生的复习应从知识的主干入手，先掌握知识的主干，了解学科知识的结构，就能做到成竹在胸，学科知识的重点、难点就易于攻克了。很多考生急于求成，而一位钻研难题、偏题和怪题，搞题海战术，结果功夫花了不少，但收效甚微。

⑵熟习各种题型的解法

临考前的复习以题型的复习为主。各种题型都要做一做，这样在考试的时候遇到各种题型都容易打开解题思路，有利于学生在考试中发挥出最佳水平。

⑶科学安排复习的科目与时间

人的大脑在不同的时间内其兴奋的状态与程度是不一样的。清晨一般复习外语单词和语句，背诵课文。这是因为经过一晚睡眠后，大脑皮质各部分留下的信息仍处于休眠状态，大脑处于相对纯净的阶段，脑内其它信息还不会对接受信息产生干扰，因此这个时间内记诵外语单词和课文，效果是最好的。上午的时间大脑最清醒，效率最高，适宜抽象逻辑思维，以理科的复习为主。下午的时间以文科的复习比较合适。另外，复习内容的安排应适当交叉，文理搭配，以免单一刺激时间过长而使大脑产生抑制作用。

2. 考前的心理准备

⑴ 必胜的信念

这是最重要的复习心理素质。进入复习阶段后，一定要树立“我一定能通过复习使成绩赶上好的同学”、“通过复习，我有把握考取好的学校”的自信心。常言道，有了自信便成功了一半。

⑵ 务实的精神

高中的语、数、外都是长线学科。好成绩的取得主要靠平时踏踏实实地学习，不能投机取巧。做中等程度的题，做完之后觉得自己有信心。不做那些很难的、钻牛角尖的题，那种题做不好会影响自己的情绪。

⑶ 谦虚的态度

三人行必有我师，不会的东西应积极向同学、老师请教，及时解决自己的疑难问题。高中的学习面广、量大，题目的灵活性难度大大提升，学生不会的东西太多，所以一定要保持谦虚的学习作风，才能取得更大的进步。

⑷ 目的多元化

考试之前，特别是高考之前，一定不要在考试之前只想到分数，一定不要想我一定要考多少分，限制或固定自己想得的分数，很容易把学生的手脚限制死，导致在考场放不开的情况。一旦考场出现失误，精神将全面崩溃，兵败如山倒。更不能在考前就想到我一定要考上什么大学，而且非此大学不上。既然是考试，就有它的偶然性，发挥好与不好都很正常。要树立“三百六十行，行行出状元”的思想。某市一所重点中学的某学生平时学习很突出，家长和老师对他的期望值很高，高考考取了南京师范大学，按常理讲，南师大就很不错了，可以接受。但是他对自己的要求太高，很难接受这个事实，在某天父母上班之后，他吊死在家中，酿成了惨剧。

⑸互助精神

互相帮助，共同提高，是一种学习的美德。考试之前我们倡导这一点。同学应能把复习中的感悟、所学的知识、掌握的信息与同学进行交流。在考试之前，能把鼓励性的语言真诚地传送给同学，多说“你能行”的话。一句动情真诚的话语，往往能帮助同学解决问题。

⑹做好最艰苦的心理准备，准备打恶仗、打硬仗。

高考是选拔性考试，其难度及灵活性不言而喻，考试中学生都会遇到严峻的考验，做好最坏的准备，才能够迎难而上，遇劫而不乱。

3. 考前的物质准备

考前精心准备考试的物品，把考试的时间表、身份证、准考证写下来放进文具盒里，检查文具是否齐全，2B铅笔、作图用的三角尺、圆规等是否带齐。考试时可带一杯水。

二、考试中的发挥

笔者任 教高三10多年，带领学生参加高考，有得有失，感慨颇多。根据对高考成功者的经验总结，考生必备的临场经验有以下8个方面：

⑴ 稳定情绪与心态

一个考生临考有点紧张是难免的，适度紧张很有好处，但过度紧张危害很大。因为紧张过度或长时间紧张，就会影响正常的思维，甚至出现思维空白，难于答卷，或者出现思维混乱，不能组织正确的答案。因此，情绪是否稳定是考试能否成功的关键。

⑵ 战略上藐视，战术上重视

战略上藐视，战术上重视，这是谈对敌斗争的名言，完全可以借用到考场上来。

战略上要藐视，就是说在思想上要敢于胜利，胆大心细，胸有成竹，这是保持情绪稳定和思路开阔灵活的心理方法。战术上要重视，就是说对待每一道题都要认真仔细，确保审题和答题正确。

⑶审题要细

审题细包括三点：一不漏题，二不看错题，三要要准题。

⑷先易后难

高考中容易的题目、中等难度的题目、高难度的题目的比例为5：3：2。中等难度的题及容易的题占到80%，而高考二本的录取线每年都在得分率的66%左右。所以，能确保易题及中等题的得分率很重要。考生在考试中遇到的问题是试卷题目顺序并不是按照易中难的顺序设置的，考生很难确定哪道题会做，哪道题不会做。一道题如果5分钟的时间也看不出怎样解，就可以放弃；如果一道题做了15分钟也做不出来就可以选择放弃。

⑸勇解难题

碰到难题是常有的事，现在高考中数学题的最后两题，也就是第18题、19题，难度非常大。高考毕竟是选拔性考试，后两题能做出的同学是非常优秀的同学。对一般同学来讲，对最后两题也不要完全放弃，能做一步是一步，能解多少解多少。16分的题目能得2分、4分也是很难得的。

⑹步步解题，分秒必争

考分是录取的重要依据，一分之差就决定取舍。高考中一分之差全省排名都相差4、5千名，所以小分就是聚宝盆。因此，答卷不必高姿态、讲大方，而应一丝不苟，每分必争。如有的题目一时得不出结果，既不可乱答，也不可轻易放弃。会答多少答多少，能答多少答多少，步步推导，层层解题，哪怕一个公式、一个定理，只要能用上的，都要用上。这样虽得不到满分，但总能得点分。

⑺查漏补缺

高考试题命题的难度和容量对学生是严峻的考验。考一场试下来，就像打了一场仗一样。高考是选拔性考试，命题的量和难度都很大，只要求30%的同学能做完。这就要求同学要养成以下答题习惯：① 正确使用答题纸。答题纸是“答题思路的履历表”，如有时间，往往能根据草稿纸上原来的演算结果进行验证。正确使用好答题纸不仅有助于提高答题质量，还具有稳定考试心理的作用。这就要求，答题纸要整洁有序，排好版，编好号码，重要的地方做好标记。

⑻坚持到底

高考的录取线一般是得分率的66%左右，所以考生在答题时遇到一些不会做的题是完全正常的。笔者在高考之前给学生进行考试指导时，针对实力在二本线左右的同学，在考试的过程中一定要学会选择自己。两个小时的考试，进行到还剩下30分钟左右，这时就要适当停下来衡量一下剩下多少题，自己还能做出多少题，做哪些题能够多得分数。这其实是一种取舍，对于大部分同学而言，舍弃多少意味着自己得到多少。

三、考试后的调适

1.反思自己的应试谋略。

每一场考试结束后，认真思考自己的考试过程，反思自己的考试谋略是否合理，还有哪些地方需调整，为下一次考试做准备，把每一场考试当成一次练兵。

2.正确面对考试成绩。

不要与同学攀比考试成绩，无论考前还是考中，都以平常心对待成绩，这样心情自然稳定。每个考生的学习实力与心态状况不一样，确定的期待值也不一样。有的考生盲目与比自己学习实力强的同学攀比，这样会挫伤自己的信心。对考生来说，只要在高考中发挥出自己平时的水平就是成功。

3.积极寻找遗憾值。

考试成绩出来后，很多同学看到成绩都有不服气的感觉，感觉自己应能够考得更好，与自己的理想成绩有很大的差距。很多自己能得分甚至是得满分的题，得分却很少，很是郁闷。虚心向老师和同学请教，查找自己考试发挥的不足，把做题的失误找出来，以利于提高自己，才是考试的真谛。

4.积极进行心理调适。

考试成绩出来之后，成绩不理想怎么办？那就要积极进行心理调整，心向成功。

(1)积极的自我暗示

积极暗示能增强人的信心，消极暗示能降低人的信心。考试前学生受到的消极暗示很多，因此特别要注意消极暗示的影响。考生在高考复习过程中与在考场上，都可根据自己当时的心态进行积极的暗示。考生根据自己的情况，采用不同的自我暗示语。当情绪过于紧张时，可默念“放松、放松、放松”；当心情烦躁时，可默念“平静、平静、平静”；当心灰意冷时，可默念“我行、我行、我行”。

每个考生的心态不同，在不同情景下心理的变化不尽相同，因此要根据自己的情况运用积极暗示进行心理调整，强化信心。可以把写上积极暗示的字条放在桌子上，如“我有学习能力，我一定能成功！”

(2)挺胸抬头，步伐加快

篇（2）

几乎所有的教师在日常教学中都会要求学生建立错题集，希望对提高学生的学习成绩有所帮助，很多高考状元在介绍学习经验的时候也常常提到建立错题集的方法。教师如果仅仅要求学生建立错题集，却忽视错题集的利用，那么教师教学的效率、学生学习的效率还是无法真正提高的。

很多专家学者和一线教师都注意到了这个问题。如，北京师范大学刘儒德教授首先提出错题管理这一概念，从学生层面对错题的利用进行阐述。许多权威杂志上也随处可见一线教师关于错题的经验总结，如，《从对错误的反思中体悟数学思想方法》等。这些都只是侧重于某一方面的，错题的利用应该包括教师的利用和学生的利用两个方面，我认为错题其实是有教学功能的，只是目前关于这一问题的探究很少。如果我们能探究清楚错题的教学功能究竟是什么，就会更加有方向、有重点、有系统地对错题加以利用，最大限度地发挥错题的积极作用，提高教学的有效性。

何为错题的教学功能？1999年版的《辞海》对其功能的解释是“事物或方法所发挥的有利作用”；凯洛夫的“教学”定义是“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是同一过程的两个方面，彼此不可分割地联系着。”我认为错题的教学功能就是指错题对于教（教师的教）和学（学生的学）的有利作用。

一、错题对于教的功能

1.错题可促进教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。错题是来源于学生学习活动的教学材料，是真正适合学生的题目。每次考试或作业后，学生总有一些错题，错题的背后总隐藏着学习过程中的某些漏洞，如何弥补这些漏洞，是我们需要解决的问题。在习题课或试卷讲评课中，教师可利用错题寻找学生的知识漏洞和思维漏洞，将学生的错题整理出来，在课堂上给学生整体纠错，进行针对性的教学设计，查漏补缺。

例如，在函数概念的一轮复习时，我利用错题设计了以下题组：

案例1

（1）已知函数f（x）的定义域为-1，5，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数为 。若函数y=f（x）的定义域未知，在同一直角坐标系下，函数y=f（x）的图象与直线x=1的交点个数可能为 。抛物线一定是函数图象吗？

【设计意图：通过这些问题的解决让学生回顾函数的定义，或纠正学生对于函数定义的错误理解。】

（2）将函数y=sinx（0≤x≤2π）的图象绕原点逆时针方向旋转 θ（0≤x≤2π）角，得到曲线C。若对于每一个旋转角θ，曲线C都是一个函数的图象，则满足条件的角θ的范围是（ ）

A.0，■

B.0，■∪■，■

C.0，■∪■，■∪■，2π

D.0，■∪■，2π

（3）函数f：1，2，31，2，3满足f（f（x））=f（x），则这样的函数个数共有（ ）

A.1个 B.4个 C.8个 D.10个

【设计意图：通过比较综合性的问题让学生进一步体会函数概念的考查，在高考中，并不一定是单独考查，可以和其他知识综合在一起考查。】

2.错题可促进教学优化

教师的最重要价值体现在课堂教学中，错题的有效利用，可对教学的有效性产生积极的作用，达到教学优化的目的。错题中有许多是经典好题，可以将学过的知识综合起来，教师可利用错题归纳解题方法，整理一题多解、多题一解的典型例子及变式题组，经过一题多解向学生展示常见问题的处理方法，或由多题一解体现一些形异质同问题的处理方法。

案例2：已知抛物线C：y=-x2+mx-1，点M（0，3），N（0，3）若抛物线C与线段MN有两个不同的交点，求实数x的取值范围。

常见的问题是抛物线（圆锥曲线）与直线的位置关系，但此题做了一个小小的改编，将直线改成了线段。题干变化不大，但处理方法发生了很大的改变。

方法一：将抛物线方程与线段所在的直线方程联立，转化为方程-x2+mx-1=3-x，即x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解。然后结合韦达定理找到两根x1、x2落在区间[0，3]上的充要条件x1+x2>0，且（x1-3）+（x2-3）≤0。

方法二：x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解的问题也可转化为函数f（x）=x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上与x轴有两个不同交点的问题，采用一元二次方程根的分布去处理。

方法三：可将方程x2-（m+1）x+4=0化为x2+4=（m+1）x，将问题转化为函数y=x2+4与y=（m+1）x的图象在区间[0，3]上有两个不同的交点。虽然也是抛物线与直线的位置关系问题，但此时抛物线是固定的，直线的斜率是变动的，从函数图象的直观认识上其实容易多了。

方法四：将方程x2-（m+1）x+4=0先分离参数化为：（m+1）=x+■（x∈[0，3]）。这样问题就转化为直线y=（m+1）与函数y=x+■的图象在x∈[0，3]上有两个不同交点的问题。

以上不仅是一题多解的例子，而且也揭示了一类函数交点问题的处理方法，在以上问题的讲解之后，还可进一步将上述处理方法迁移到其他的问题中，如，将x2-（m+1）x+4=0在x∈[0，3]上有两个不同的解，求m的取值范围改为不等式x2-（m+1）x+4>0在x∈[0，3]上恒成立，求m的取值范围，这一不等式恒成立问题的处理也可类比上述四种方法。据此，教师可将上述问题设计成一个变式题组让学生训练。通过这种整理、探究、改编、迁移活动，教师与学生思维的深刻性和发散性得到很好的养育，教学优化才不至于成为一句空话。

3.错题可促进教师的发展

教师利用错题进行教学设计和教学优化的过程，实质上是再次解读教材、理解知识、梳理概念、明确重难点并探询解决方案的过程，有利于培养教师的教材分析能力；利用错题进行一题多解或多题一解的变式题组归纳整理则使教师对于相关数学问题的处理在深度和广度上有长足的进步。日积月累，教师可积累起丰富、优质、典型的教学素材，可运用在以后的课堂教学中，可整理成文发表，实现教学相长的良性循环。

二、错题对于学的功能

1.错题可促进知识的内化整合

内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。错题反映了学生在学习过程中的知识与方法漏洞，学生通过对错题的再次回顾，可纠正知识掌握上的错误，反思蕴含在错题中的知识点和解决问题的方法及解题失败的经验教训，对以后的学习有积极的作用。这一过程实现了知识的内化与整合，对学习的有效性有明显的积极意义。

在上述案例2中，学生对错题进行再次的纠正、理解之后，会促进对函数概念的进一步理解，搞清楚函数概念所包含的本质内容，即为对应关系。

2.错题可促进学生学习的互动

由于基础不同，每位学生所建立的错题本也不同。通过学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流，学生一方面可锻炼自己的团队协作、与人相处的能力，另一方面也可使自己获得学识上的进步。曾经就有这样的学生与我交流某一题目的改编，我高度赞扬了他的这种探究精神。

案例3：已知平面向量■，若向量■满足■·■=0且 ■，则■的最大值为（ ）

A.■ B.■+1

C.■+1 D.■

这类问题一般可从向量的坐标运算和几何意义两方面考虑，但此题若用坐标法，涉及的变量较多难以求最值，故可采用向量的几何意义处理。课堂上我把解题过程讲解完后，有的学生提出两个问题：

（1）把■改成■，■后这个问题可不可以解？

（2）这类问题很多，第一次的模拟考试也有相关的问题，它有哪些方法可以处理？

其中第二个问题我是打算在讲完这个问题以后，将别的相关问题展示出来后请学生思考解决的。现在学生在我没讲之前就已经想到了这个问题，说明学生对错题是经过思考、对比、体会的，这让我很欣慰。而第一个问题确实是我始料未及的，这位学生考虑得比我深刻多了。在师生的共同努力下，发现这个问题也是可以求解的，在解题过程中也补充了一些新的内容。通过这一师生的互动过程，大家都学习了新的知识经验，获得了意外的惊喜。

3.错题可促进学生的发展

学生建立错题本之后，通过教师对于如何利用错题的引导和示范后，掌握了一种有效的学习方法，这种方法对于学生一生的学习都是有益的。自此，学生获得了学习能力上的发展。万事开头难，虽然学生会感到一开始建立错题本比较费时，难以坚持，但当他们真正坚持下来的时候，当他们在学习上有所收获时，他们会获得成功的喜悦，自信心会得到极大的提升，这种喜悦与信心将伴随他们的一生，对他们的人生和事业都会产生正面的影响。

教师在平时的教学过程中，可从以上几个错题的教学功能入手对错题进行管理。如果我们能切切实实地利用好错题这一宝贵的教学资源，充分挖掘错题的教学功能指导教学，必将使我们的教学更有效，真正实现优质轻负的教学目标。

参考文献：

篇（3）

《博览书屋》中介绍的每本书都有编号，读者邮购时只需将所购书的编号告知编辑部或在汇款单上注明。

A222《教师人际关系的培养――教育者指南》/编译：吴艳艳 杜蕾 陈伟/出版：中国轻工业出版社/定价：32.00元

本书是一本对中小学教师进行人际交往能力培训的经典教材。它向广大教师详述了如何运用共情、尊重、热情、具体、真诚、自我坦白、对质和直接这八种交流技能，处理好与学生、学生家长、同事以及其他社会群体的关系。书中提供了大量和系统的配套练习，十分有助于读者的学习与反思。对任何希望提高自身人际交往能力的读者来说，本书都是不可多得的向导。

A223《明师心语》/作者：吴昌顺/出版：人民教育出版社/定价：23.20元

本书是作者长期从事基础教育教学改革、学校管理工作的经验总结和理论探索成果，比较全面地反映了一位优秀校长对于中国基础教育若干问题的思考，包括教育真谛在育心、教学实践出真知、教育管理有艺术三部分。本书对于广大中小学教师和学校管理干部在基础教育工作中应该如何坚持学习、深入思考、敢于创新具有重要的参考价值。

A224《新教师入门指导》/作者：[美]William B・Ribas 著 王卫华译/出版：中国轻工业出版社/定价：24.00元

Ribas博士在《新教师入门指导》一书中阐述了教师招聘技巧、计划学区导向培训、组建支持性团队、指导者培训、培训新教师等内容。同时，他还论述了新教师取得成功的三个主要因素：与家长的沟通、建立课堂教学的常规、制定有效的教学计划。本书内容丰富，具有很强的指导性和实用性，满足了教育管理者、新任教师和学校校长的需要，是教师与管理者不可多得的一本好书。

A225《最佳课堂教学案例》/作者：[美]Harvey Daniels Marilyn Bizar著 余艳译/出版：中国轻工业出版社/定价：18.00元

本书作者以来自不同年级的24位教师的教学故事为例，向读者展示了六种基本教学模式（整合性单元、小组活动、呈现式学习、课堂工作室、真实体验和反思性评估），具体描述了组织时间、空间、素材、学生和活动等教学要素的方法。这些教学模式能被应用于各门学科教学中，并兼顾到学生的年级水平和个体差异，真正做到一方面体现有效教学的标准，另一方面实现以学生为中心的课堂教学。

A226《谁是最好的老师》/作者：徐国静 辛雨奇 著/出版：新世界出版社/定价：20.00元

本书是我国第一本体验教育的纪实著作，同时也是作者创办《星星河家园》的思想原本，在世界自然主义教育领域里具有独特的位置。本书记述了作者与女儿共同拥抱自然、体验自然的诸多细节与无限感动，揭示了现代教育的一个新方向――让孩子在体验中成长。对于生活在钢筋水泥丛林里的孩子来说，唯有师法自然，才能得到成长的充分营养，才能掌握真正的学习能力，才能从容应对成长中无数的不测和变数，而自然是世界上最伟大的老师。本书的一个创造就是为广大父母和孩子如何充分利用寒暑假以及双休日提供了一个“教育绿色通道”。

A227《有效教学方法》/作者：[美]加里・D・鲍里奇著 易东平译/出版：江苏教育出版社/定价：53.00元

这本书基于一项25年的课堂教学研究，考虑到了正在改变现今学校的很多因素，本书将帮助教师做好准备，以迎接这些挑战并发现它们所提供的职业成长和进步的机遇。本书展现了一些比较有效的教学方法。修订后的新版本使得原先版本的内容得以更新和扩充，更加符合现代化、合理化的要求。另外，它仍保持了漫谈的风格，并且提供了基于研究基础上的实际和可操作的有效教学练习。

A228《给校长的建议101》/作者：王铁军 周在人/出版：南京师范大学出版社/定价：34.00元

A229《教育研究方法导论》/作者：裴娣娜/出版：安徽教育出版社/定价：15.00元

A230《我的教育理想》/作者：朱永新/出版：南京师范大学出版社/定价：22.00元

A231《学校老师没有教的36个工作学分》/作者：夏欣/出版：九州出版社/定价：24.00元

A232《班会活动方案设计（上册）》/作者：孙汉春/出版：西苑出版社/定价：18.00元

A233《班会活动方案设计（下册）》/作者：孙汉春/出版：西苑出版社/定价：18.00元

A234《高中班主任工作精彩案例》/作者：张君 吴文菊 杨光辉/出版：开明出版社/定价：20.00元

A235《给班主任的100条新建议》/作者：孙玉杰/出版：开明出版社/定价：23.60元

A236《小学班主任的工作》/作者：薛忠英 马凌涛/出版：开明出版社/定价：27.20元

A237《初中班主任工作精彩案例》/作者：唐为民 林兆森 董延荣/出版：开明出版社/定价：32.80元

A238《班主任成长日记》/作者：王桂芝/出版：开明出版社/定价：29.60元

A239《班主任新视野》/作者：杜松鹏 倪传荣/出版：中国人事出版社/定价：12.00元

A240《高考状元的家教秘密》/作者：王极盛/出版：漓江出版社/定价：22.80元

A241《做最好的家长》/作者：李镇西/出版：漓江出版社/定价：22.80元

A242《教学工作漫谈》/作者：魏书生/出版：漓江出版社/定价：24.80元

A243《藏在书包里的玫瑰》/作者：孙云晓 张引墨/出版：北京出版社/定价：18.00元

A244《我不能沉默》/作者：蔡兴蓉/出版：中国文化出版社/定价：16.00元

A245《妈妈最后的礼物》/作者：[韩]文梨著 林虹均译/出版：北京出版社出版集团 北京少年儿童出版社/定价：15.00元

A246《课堂点睛――教师流行语透视》/作者：严育洪/出版：首都师范大学出版社/定价：22.50元

A247《班级活动指南》/主编：舒达/出版：开明出版社/定价：28.00元

A248《中小学班主任素质修养》/主编：舒达/出版：开明出版社/定价：28.00元

A249《中小学班主任进修必读》/主编：舒达/出版：开明出版社/定价：28.00元

A250《中小学班主任工作优秀案例》/主编：舒达/出版：开明出版社/定价：28.00元

A251《中小学班主任工作手册》/主编：舒达/出版：开明出版社/定价：28.00元

A252《教育智慧从哪里来――小学》/作者：王晓春/出版：华东师范大学出版社/定价：24.80元

A253《给我一个班，我就心满意足了》/作者：薛瑞萍/出版：华东师范大学出版社/定价：22.00元

A254《中国最佳教育随笔》/作者：张文质/出版：华东师范大学出版社/定价：25.00元

A255《我的教育苦旅》/作者；高万祥/出版：华东师范大学出版社/定价：22.00元

A256《数学差生问题研究》/作者：杜玉祥 马晓燕 魏立平 赵继超/出版：华东师范大学出版社/定价：11.00元

A257《今天我们怎样做班主任――中学卷》/主编：王宁/出版：华东师范大学出版社/定价：19.80元

A258《走出教师职业倦怠的误区》/编著：金忠明 林坎利/出版：华东师范大学出版社/定价：17.00元

A259《如何走出厌学的误区》/编著：金忠明 周辉/出版：华东师范大学出版社/定价：18.00元

A260《做一个书生校长》/作者：程红兵/出版：华东师范大学出版社/定价：19.80元

A261《教育碎思》/作者：郑金洲/出版：华东师范大学出版社/定价：19.80元